Curso Introducción A La Psicología (Uned)

UNED-CURSO DE ACCESO HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DICCIONARIO DE FILOSOFÍA VOCABULARIO DE PSICOLOGÍA CONEXIONISMO
"Filosofía", "Introducción a Explicación de la filosofía de los Definición de los conceptos Explicación de los principales Introducción a este nuevo
la Filosofía" e "Introducción a principales pensadores, filosóficos más importantes conceptos, tesis y escuelas en el enfoque de psicología
la Psicología" resúmenes, ejercicios... en la Historia de la Filosofía área de la Psicología cognitiva
Resumen del manual "Fundamentos de la Psicología"

Tema 1: Introducción a la psicología - Tema 2: Los antecedentes de la psicología científica - Tema 3: El objeto de la psicología -
Tema 4: El método científico de la psicología - Tema 5: La fundación de la psicología: estructuralismo y funcionalismo -
Tema 6: El psicoanálisis - Tema 7: El conductismo - Tema 8: El cognitivismo - Tema 9: La psicología humanista -
Tema 10: El constructivismo - Tema 11: Los procesos psicológicos - Tema 12: La personalidad -
Tema 13: Los tratamientos psicológicos - Tema 14: La psicología en la organización, en la educación y en otros ámbitos
"INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA" - UNED - CURSO DE ACCESO

RESUMEN DEL MANUAL "FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA"
José Luis Martorell y José Luis Prieto

Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. Colección de Psicología
(Preparado por Javier Echegoyen, profesor-tutor. El siguiente resumen sirve facilitar la memoria
de los conceptos y teorías fundamentales de la lección; para la comprensión de la misma,
el alumno debe estudiar cuidadosamente el manual de los profesores J. L. Martorell y J. L. Prieto.)
MINDFULNESS
Enso Mindful - Centro para el desarrollo de la mente sabia. Mindfulness, meditación y otras formas de
entrenamiento de la atención sabia.
CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
EXAMEN DEL TEMA
(Puedes ampliar este tema con la obra La psicología contemporánea, de Vicente Viqueira)
Objetivos principales de la lección

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Conceptos principales de la lección
Índice del tema

1. Consideraciones previas
2. Lo que no es la psicología científica
3. Primera aproximación al uso científico del término psicología
3.1. Psicología básica y psicología aplicada

3.2. Las otras psicologías
1. Corregir el concepto vulgar de la psicología y alcanzar una idea adecuada de lo que hoy es la
psicología científica.
2. Darse cuenta de la gran variedad de psicologías presentes en la psicología actual.
3. Recordar los tipos principales de estudios psicológicos que se incluyen en esta disciplina,
clasificándolos de modo adecuado, y de la existencia de otros saberes que sin ser psicológicos son
importantes para la comprensión de la mente y de la conducta.
concepto vulgar de la psicología - concepto científico de la psicología - psicología básica - psicología

experimental - psicología general - psicología aplicada - psicología clínica - psicología industrial -
psicología educativa - psicología del deporte - psicología jurídica- psicobiología - psicología evolutiva -
psicología diferencial - psicología social - psicología matemática - epistemología
1. CONSIDERACIONES PREVIAS
Elementos que hay que tener en cuenta para contestar a la pregunta: ¿Qué es la Psicología?
a) Diferenciar lo que es la psicología científica de lo que no es; permitirá rechazar conceptos

falsos de psicología (capítulo 1).
b) Distinguir los distintos contenidos presentes en la psicología científica: psicología
básica/psicología aplicada, y otras psicologías (psicobiología, psicología evolutiva, psicología
diferencial, ...) (capítulo 1).
c) Atender a los orígenes de la psicología (capítulo 2).
d) Tratar el problema del objeto de la psicología (capítulo 3)
e) Tener en cuenta el método científico que emplea la psicología (capítulo 4)
f) Explicar las distintas aportaciones de la psicología (resto del libro).
2. LO QUE NO ES LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA
Es preciso renunciar a algunas ideas equivocadas sobre la psicología y que están muy presentes en el
concepto vulgar de psicología:
1. Se ocupa exclusivamente de la aplicación de tests psicológicos. Aunque importantes en psicología

diferencial, en particular para descubrir el cociente intelectual, esta identificación es incorrecta.
2. Es lo mismo que psicoanálisis. Pero en la actualidad el psicoanálisis no se incluye en la psicología
científica-académica.
3. Es lo mismo que psicología aplicada (principalmente psicopatología, aunque también psicología
industrial o psicología en la educación). Esta identificación no es correcta pues la psicología aplicada
es sólo una parte de la psicología.
4. Equivale a parapsicología; apreciación errónea ya que la psicología actual es científica y la
parapsicología no.
5. Al conocimiento psicológico se accede meramente a través del sentido común. Este "conocimiento
psicológico de sentido común" descansa en la experiencia, o en supuestas habilidades innatas o en
"intuiciones", y se encuentra en el saber popular, la tradición y los individuos. Sin embargo, y a
diferencia de esta "psicología del sentido común", la psicología actual utiliza una metodología
científica.
3. PRIMERA APROXIMACIÓN AL USO CIENTÍFICO DEL TÉRMINO PSICOLOGÍA
El estudioso de la esta disciplina se ha de acostumbrar a encontrar gran diversidad de "psicologías" en la

psicología científica. Por ejemplo, pronto verá que:
Hay muchas psicologías aplicadas (clínica, educativa, del trabajo, jurídica, del deporte...).
Hay psicología animal y humana.
Hay psicología del niño, del adulto, del adolescente.
Hay psicología de la atención, memoria, percepción, emoción, motivación, personalidad.
E incluso, y lo más difícil de aceptar, verá también que hay psicologías distintas por sus
planteamientos teóricos: mentalistas, conductistas, humanistas, cognitivistas...
3.1. Psicología básica y psicología aplicada
Psicología básica: estudio con métodos científicos de la naturaleza y funcionamiento de los

procesos psicológicos básicos (condicionamiento, memoria, cognición, atención, lenguaje,...) del
hombre normal y maduro.
Psicología experimental: la psicología básica que emplea el método experimental.
Psicología general: en este nivel introductorio, se la puede considerar como idéntica a la psicología
básica.
Psicología aplicada: estudio de la funcionalidad de los procesos psicológicos básicos en los distintos
ambientes en los que los individuos actúan, tanto en su dimensión normal –individual y colectiva-
como patológica.
Especialidades en psicología aplicada:

Las principales: Psicología clínica, Psicología industrial y Psicología educativa.
Nuevas especialidades: Psicología del deporte, Psicología jurídica,...
3.2. Las otras psicologías
No se puede ignorar la realidad biológica, social, cultural, evolutiva del ser humano. Por eso en los
estudios de psicología, además de psicología básica, tenemos:
Psicobiología: conocimientos de biología y fisiología relevantes para la comprensión de la dimensión

psicológica del ser humano.
Psicología evolutiva: conocimientos relativos a la influencia del desarrollo en la vida de las
personas de los procesos mentales y conductuales
Psicología diferencial: estudio de las diferencias individuales, grupales, culturales, raciales,... en
los procesos psicológicos
Psicología social: estudios de las leyes y mecanismos que gobiernan los grupos sociales
También se deben incluir aquí los llamados conocimientos metodológicos:
Psicología matemática: proporciona las técnicas y procedimientos para construir una psicología
científica.
Finalmente: no olvidar la importancia de las reflexiones epistemológicas en la comprensión del método

científico de la psicología.
Epistemología: parte de la Filosofía de la Ciencia que ofrece los criterios para establecer y
diferenciar los conocimientos científicos de los que no lo son.
Ideas, sugerencias y correcciones para la sección

Materiales de la asignatura "Introducción a la Psicología": Javier Echegoyen
jechegoyen@madrid.uned.es
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MINDFULNESS
CAPÍTULO 2. LOS ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA
EXAMEN DEL TEMA

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Autores principales citados en el texto
Índice del tema

2. Los antecedentes filosóficos
2.1. La influencia del racionalismo
2.2. La influencia empirista
2.3. La posición kantiana
3. Los antecedentes de las ciencias

naturales
3.1. La influencia metodológica
3.2. La influencia de la biología
a) La aplicación del método

experimental a los asuntos humanos
b) Los descubrimientos en la
investigación sobre el sistema
nervioso
c) Las ideas biológicas de la teoría

evolucionista
3.3. La influencia de la medicina
4. La constitución de la psicología
científica
1. Alcanzar un conocimiento preciso de los antecedentes de la psicología científica.

2. Comprender la estrecha relación existente entre la filosofía y la psicología, tanto por el hecho de que
la psicología tiene un claro origen en la filosofía como porque esta última disciplina sigue
determinando los puntos de vista fundamentales en las psicologías científicas.
3. Reconocer las principales influencias de la biología y la fisiología en la psicología, de modo destacado
en lo que respecta al método de investigación, los descubrimientos concretos de la fisiología y la
contribución del evolucionismo en el nacimiento de la psicología científica.
4. Retener la importancia de la medicina en la aparición de los primeros tratamientos psicológicos de la
enfermedad mental y en el reconocimiento de la hipnosis como recurso terapéutico.
5. Tener una noticia de la importancia de Wundt como padre de la psicología científica.
"esquemas básicos de referencia" - fisiología - método experimental - evolucionismo biológico - psicología

animal - etología - psicología racional - psicología empírica - racionalismo - intuición - conocimiento claro y
distinto - res extensa - res cogitans - mecanicismo - principios innatos de la razón - determinismo - reflejo
- glándula pineal - explicaciones finalistas o teleológicas - causalidad material y eficiente - causalidad final -
mónadas - armonía preestablecida - apercepción - empirismo - principios de la asociación - principio o ley
de la contigüidad - fenomenismo - materialismo - sustancia - hedonismo psicológico - asociacionismo -
"sueño dogmático" - fenómenos - noúmenos - apriorismo - deducción - inducción - psicofísica -
psicofisiología - psicología fisiológica - método experimental - umbrales discriminativos - ley de Weber -
mínimas diferencias perceptibles - ley de Müller o ley de "energía específica de los nervios sensoriales" -
tiempos de reacción - nervios sensoriales y motores - cronometría mental - pensamiento pre-evolucionista
(fixista) - pensamiento evolucionista - nivel ontogenético - nivel filogenético - principio de perfección -
selección natural - psicología comparada - organismo vacío - conductismo radical - etología - mecanismo
homeostático - neurosis - histeria - hipnosis - magnetismo animal - método catártico
Wolff - Descartes - Spinoza - Lamettrie - Leibniz - Galileo - Newton - Hobbes - Locke - Pavlov - Hume -
Kant - Weber - Fechner - Müller - Bernard - Helmholtz - Donders - Linneo - Lamark - Darwin - Romanes -
Thorndike - Skinner - Lorenz - Tinbergen - Charcot - Mesmer - Braid - escuela de Salpêtrière - grupo de
Nancy - Freud - Wundt
Los antecedentes de la psicología científica suelen centrarse en tres áreas de conocimiento:
La filosofía: concretados en sus temas objeto de estudio y en los esquemas básicos de referencia
que encontraremos en la psicología.
Las ciencias naturales: aportaciones derivadas de la física, la fisiología y la biología. La biología

aportará el uso del método experimental para el conocimiento del hombre, algunos descubrimientos
del sistema nervioso y las ideas del evolucionismo biológico, temas decisivos para entender la
primera psicología experimental, la psicología diferencial y, próximo a la psicología animal, la etología.
La medicina, particularmente la psiquiatría, que influirá en la psicología clínica, y no sólo en el

psicoanálisis.
2. LOS ANTECEDENTES FILOSÓFICOS
Las primeras reflexiones psicológicas corrieron a cargo de filósofos. El alumno debe tener en cuenta que
la influencia de la filosofía se hace notar en muchos aspectos de nuestra disciplina, pero principalmente en
los esquemas básicos de referencia sobre los que descansan los principales modelos psicológicos.
Etimológicamente "psicología" quiere decir "ciencia del alma"; el término "psicología" lo acuñó Philipp
Melanchton en el siglo XVI, aunque fue Wolff (1679-1754, filósofo germanopolaco) quien hizo popular el
término. Wolf distinguió una "psicología racional" o ciencia deductiva y puramente racional del alma, de una
"psicología empírica" o ciencia del alma basada en la experiencia y la observación.
La filosofía trató muchos de los temas que más adelante serán objeto de estudio de la psicología
científica, entre los que cabe destacar el del dualismo mente-cuerpo, y, más importante aún, ofrece los
esquemas básicos de referencia de la mayoría de modelos y teorías presentes en la psicología (empirismo,
asociacionismo, mecanicismo, materialismo,...).
Otra aportación fundamental de la filosofía se refiere a las cuestiones epistemológicas,
principalmente en lo que atañe a la validez de los modelos teóricos y al alcance y limitaciones de los
métodos científicos empleados.
2.1. La influencia del racionalismo
El racionalismo es una teoría filosófica que tiene su origen en el pensamiento de Descartes (1596-1650,
filósofo francés). No olvidar tampoco que el racionalismo no supuso la superación del pensamiento
religioso, antes al contrario, la noción de Dios fue muy importante en los sistemas filosóficos racionalistas.
Descartes valoraba por encima de todo la razón y creía que esta facultad era capaz de darnos
importante contenidos, a la vez que procedimientos que garantizasen su verdad. La razón es el
instrumento adecuado para la construcción de las teorías y el descubrimiento de leyes. Reivindica también
el lenguaje matemático para la descripción de la realidad. El conocimiento cierto descansa en la
intuición, que es capaz de ofrecer a la mente los objetos de forma clara y distinta.
Descartes considera que existen dos tipos de realidad muy distintas, la "res extensa" (del latín res:
cosa) o cuerpos, y la "res cogitans" (del latín cogitans: pensante) o mentes. Los animales y el resto de los
cuerpos son únicamente res extensa y sus diferencias se pueden explicar en términos cuantitativos y
matemáticos. Los hombres participan de la res extensa (pues tienen cuerpo) y de la res cogitans (puesto
que disfrutan de mentes). Se trata de dos realidades distintas que se rigen por leyes distintas.
Los animales carecen de alma, son puros cuerpos y se conciben como simples autómatas, tesis que le
lleva a Descartes a introducir el mecanicismo como teoría explicativa, aunque válida únicamente para los
cuerpos y no para la mente. Con el tiempo, algunos filósofos extenderán el mecanicismo también a la
mente (así ocurre con las tesis asociacionistas que encontramos en los empiristas).
Las mentes disponen de principios innatos, a partir de los cuales y mediante procedimientos propios
de la razón, que también son innatos, puede alcanzar el conocimiento de la realidad, incluidos los cuerpos.
Los racionalistas (por ejemplo Spinoza (1632-1677, filósofo holandés) creerán que este salir de la mente
para alcanzar las cosas mediante el conocimiento tiene un garante muy especial: Dios. Dios creó el mundo
y la mente de modo tal que el hombre razonando pudiese conocer la realidad tal cual es.
Descartes introduce el mecanicismo para dar cuenta de la conducta animal, pero también el
determinismo ya que consideró que el mecanismo fundamental de la conducta de los organismos es el
reflejo, que es totalmente automático y no necesita de intervención alguna de la razón. Los hombres
tienen también reflejos e instintos, pero lo principal de su conducta se escapa al determinismo y el
mecanicismo pues descansa en su mente racional.
En la filosofía aristotélica el cuerpo y la mente dependían uno de otro , pues uno era el principio
material y el otro el principio formal de los seres vivos, sin embargo, en el racionalismo cartesiano
(Cartesio=Descartes) la relación mente-cuerpo queda rota pues se trata de dos sustancias totalmente
distintas, aunque estén unidas en un punto preciso del cerebro, la glándula pineal (órgano situado en la
base del cerebro).
La defensa cartesiana de las ideas innatas influyó en los psicólogos de la Gestalt y en la psicología
cognitiva. Su concepción de la res extensa dio lugar a la postura materialista y mecanicista en psicología,
representada por ejemplo por Lamettrie (1709-1751, biólogo y filósofo francés) y Cabanis (1757-1808,
filósofo y médico francés), y llega incluso hasta el conductismo radical.
Conviene también recordar la oposición existente entre las explicaciones mecanicistas y las finalistas o
teleológicas. Las explicaciones mecanicistas suelen ser deterministas y se refieren a la causalidad
material y eficiente para dar cuenta de los cambios en la realidad; por su parte las explicaciones
finalistas creen imprescindible referirse a la causalidad final (los motivos o propósitos de las acciones).
Los modelos mentalistas suelen preferir las explicaciones finalistas y los modelos positivistas (como los
conductistas, p. ej.) se inclinan más por las explicaciones mecanicistas.
Un ejemplo de explicaciones finalistas lo encontramos en el racionalista Leibniz (1646-1716,

matemático y filósofo alemán), para quien la realidad consta de centros individuales de fuerza a los que
llamó "mónadas". Las mónadas son seres simples con vida propia, seres puramente espirituales y carentes
de extensión. Las mónadas están dispuestas de tal modo que parecen actuar unas en otras, y están
sometidas a una armonía preestablecida por Dios. Leibniz aceptó distintos niveles de conciencia, desde
la percepción inconsciente hasta la percepción. La percepción se compone de pequeñas percepciones,
siendo la "apercepción" la suma de esas pequeñas percepciones.
2.2. La influencia empirista
Tesis principal del empirismo: todo conocimiento proviene de los sentidos, por lo que no existen las
ideas innatas. Los sentidos nos ofrecen sensaciones, y éstas se transforman en ideas gracias a los
principios de la asociación: similitud, contigüidad y contraste.
Principio o ley de la contigüidad: si varias sensaciones ocurren frecuentemente juntas, una sola
puede producir el recuerdo de las restantes.
El empirismo se opone al método deductivo propuesto por los racionalistas y a las tesis apriorísticas
(innatistas) y defiende el fenomenismo: únicamente podemos conocer los fenómenos, pero no la realidad
tal y como pueda ser en sí misma, la verdad objetiva. (Fenómeno: la realidad en tanto que se presenta a
los sentidos.)
Descartes defendió el mecanicismo y determinismo para explicar la res extensa (cuerpos), pero el
mecanicismo se impuso gracias a los trabajos de Galileo (1564-1642) y Newton (1642-1727).
Tesis principales del mecanicismo:
La conducta del hombre es un fenómeno natural más, por lo que puede ser explicada según las leyes
naturales.
Determinismo: no existe el libre albedrío, por lo que la conducta podrá predecirse por completo
cuando se descubran las leyes de la conducta. Además, si la mente se puede explicar, entonces se
someterá a leyes deterministas.
Materialismo: toda la realidad es material, por lo que, de nuevo, la conducta humana es un fenómeno
natural, y está determinado por las mismas fuerzas y leyes físicas que valen para el resto de la
naturaleza.
Representante más destacado del mecanicismo materialista: Hobbes (1588-1679, filósofo inglés). Para
este autor, los contenidos de la mente se rigen por las mismas leyes físicas que los movimientos físicos.
Locke (1632-1704, filósofo inglés), uno de los iniciadores del empirismo moderno, es el primero en
poner en cuestión el concepto de sustancia (la supuesta realidad que subyace o en la que descansan los
fenómenos). No la niega pero afirma que no tenemos una experiencia directa de ella, sino, en todo caso de
sus actividades. Las sustancias se infieren, no se experimentan directamente. Por lo demás, Locke no
rechazó la idea de Dios, pues creía que podemos demostrar su existencia.
Otras tesis empiristas que influirán en la psicología:
Hedonismo psicológico: el hombre escoge las acciones que tengan consecuencias más placenteras
o menos dolorosas (tesis que cabe relacionar con algunas ideas principales del conductismo, como la
del refuerzo positivo de Skinner).
Asociacionismo: aunque el empirismo inglés, como Descartes, defiende el dualismo mente/cuerpo,
a diferencia de aquél filósofo entiende los procesos mentales como meras consecuencias de la
asociación de vivencias: las vivencias complejas se componen de vivencias simples, y entre ellas no
hay más que diferencias cuantitativas. En el mundo de la mente encontramos fuerzas semejantes a
las presentes en el mundo físico. Los empiristas trasladan el mecanicismo y determinismo que
Descartes propone únicamente para el mundo físico al mundo de la mente. Las ideas asociacionistas
se encontrarán después en varios modelos o movimientos psicológicos, como las primeras psicologías
científicas (Wundt), o Pavlov (1849-1936, fisiólogo ruso), y principalmente en el conductismo.
Una cuestión fundamental en la polémica racionalismo/empirismo: ¿cómo se origina el conocimiento?
Racionalismo: gracias a las ideas innatas y a la intuición; lo importante es lo que la conciencia pone.
Empirismo: todo el conocimiento proviene de los sentidos; lo importante es lo que la conciencia
recibe.
Hume (1711-1776, filósofo escocés): considera que todo lo que podemos conocer se limita a la
aparición de fenómenos, o la sucesión de un fenómeno tras otro, pero nada más (nada más quiere decir
aquí: nada que se refiera a la supuesta realidad que subyace en los fenómenos, nada que se refiera a
supuestas realidades trascendentes como el alma o Dios, nada que nos induzca a creer en vínculos causales
entre las cosas). Hume considera que la ciencia de la naturaleza humana es la ciencia más importante y
debe desarrollarse antes que cualquier otra, pues en cierto sentido es la ciencia de las ciencias. Esta ciencia
de la naturaleza humana no debe partir de principios a priori sino de la experiencia y la observación.
2.3. La posición kantiana
Kant (1724-1804, filósofo alemán) intentó superar el racionalismo y el empirismo. Tomó del empirismo
la tesis de que el conocimiento tiene como límite la experiencia. Y del racionalismo la tesis de que no todos
los principios que intervienen en el conocimiento se originan en la experiencia. Creyó que hay principios no
empíricos de la mente.
Al principio Kant fue racionalista y creyó que la ciencia podía avanzar deduciendo unos conocimientos a
partir de otros en virtud de principios estrictamente racionales (lo que después llamó "sueño dogmático")
pero la lectura de Hume le hizo despertar de ese sueño y creer que el uso de la razón tiene unos límites (la
experiencia).
Otras tesis:
La ciencia más perfecta es la matemática pues sus proposiciones son no-empíricas, sintéticas (Kant
llama analíticos a las proposiciones que no añaden información nueva pues el predicado nos dice algo
que ya pensamos al pensar el sujeto: "los triángulos tienen tres lados", y sintéticas a las
proposiciones que añaden información nueva pues lo que afirmamos en el predicado no se incluye en
el sujeto: "los ángulos internos de todo triángulo suman 180º").
Las ciencias empíricas únicamente puede conocer los fenómenos (lo que se ofrece a la percepción,
realidad influida por las estructuras innatas de nuestra mente), pero nunca los noúmenos (la realidad
independiente de nuestra mente).
Creyó también que no era posible una ciencia empírica de la mente pues los fenómenos psicológicos no
se podían cuantificar y experimentar. Rechazó el concepto de alma al considerar que quisieron demostrar
su existencia cometieron errores lógicos en sus argumentaciones (paralogismos de la razón pura).
Una conclusión general sobre la influencia de la filosofía en la psicología: el racionalismo, el

empirismo y el apriorismo kantiano son los referentes filosóficos de los que se derivarán concepciones
psicológicas tan relevantes como el mentalismo, el conductismo y el constructivismo,respectivamente.
3. LOS ANTECEDENTES DE LAS CIENCIAS NATURALES
Las ciencias desarrolladas en el siglo XIX, principalmente la biología, la fisiología y la medicina, han
influido de modo extraordinario en la aparición de la psicología científica.
3.1. La influencia metodológica
Las ciencias son fruto de la siguiente actitud intelectual:
Rechazo de la metodología aristotélico-tomista, metodología especulativa, axiomática y deductiva

(predominio de la deducción).
Aceptación del método experimental, basado en la observación, la experiencia y la verificación
(predominio de la inducción).
3. 2. La influencia de la biología
Aportaciones más importantes de la biología al desarrollo de la psicología científica
a) La aplicación del método experimental a los asuntos humanos.

b) Los descubrimientos en la investigación sobre el sistema nervioso.
c) Las ideas biológicas de la teoría evolucionistas.
a) La aplicación del método experimental a los asuntos humanos
Aportaciones prácticas: Weber (1795-1878, psicólogo alemán), Fechner (1801-1877, psicólogo

alemán) y Müller (1801-1858, fisiólogo alemán), pioneros de la psicofísica y la psicofisiología
emplearon por primera vez el método experimental para el estudios de problemas fundamentales de
la psicología fisiológica, como son la sensación y la percepción.
Aportaciones teóricas: Claude Bernard (1813-1878, fisiólogo francés) mostró las posibilidades del
método experimental en el estudio del cuerpo humano. Creyó que la fisiología podía ser una ciencia
independiente de la medicina, y que los fenómenos fisiológicos eran tan deterministas como los
físicos. Para él toda manifestación de la vida es un fenómeno fisiológico, los cuales, a su vez están
determinados por estímulos de naturaleza físico-química.
Etapas del método experimental según Bernard:
Observación de un fenómeno natural.

Formulación de preguntas a partir de una hipótesis interpretativa del fenómeno
.
Establecimiento de las condiciones experimentales que permitan contestar a dichas preguntas.
Observar y anotar el fenómeno resultante en el paso 3.
b) Los descubrimientos en la investigación sobre el sistema nervioso
El método de Bernard fue utilizado por Weber en el estudio de los sentidos y de los umbrales
discriminativos en la percepción, principalmente de pesos ("umbral discriminativo de la percepción":
límites de la percepción en la capacidad discriminativa de nuestros sentidos para notar diferencias en
los estímulos, para percibir que un estímulo cambia cuando físicamente cambia). Esta investigación
dio lugar a la ley de Weber relativa a las "mínimas diferencias perceptibles" (mínimas
diferencias en el estímulo que pueden ser percibidas). Ley de Weber: la relación entre el incremento
en la intensidad de un estímulo y la magnitud de ese estímulo para que se perciba un cambio mínimo
de sensación es siempre una relación constante (de otro modo: todo estímulo requiere ser
aumentado en una proporción constante de su magnitud para que sea perceptible un cambio mínimo
de sensación; p. ej., para notar un cambio en el peso de un objeto de 100 gramos habrá que
incrementar el mismo más que si tenemos un peso de 10 gramos, y la proporción del peso que hay
que añadir en el primer caso será la misma que en el segundo).
Müller: estudió la visión binocular y confirmó las teorías de Bell sobre la separación de nervios
sensoriales y motores. Propuso la llamada Ley de Müller o ley de "energía específica de los
nervios sensoriales": la cualidad de la sensación depende de la cualidad o tipo de la fibra nerviosa
excitada y no de la cualidad del estímulo (la sensación (realidad mental) depende más de algo
fisiológico (los nervios sensoriales) que de la cualidad o estado de los cuerpos exteriores); esta ley
implica, p. ej., que para tener sensaciones visuales no es necesario que al sistema visual le afecte la
luz, basta que estímulos mecánicos lo exciten. Esta ley fue rechazada por Wundt, primer psicólogo
experimental.
Helmholtz: es el fisiólogo más influido por Bernard. Investigó la velocidad de conducción de la señal
en el nervio y empleó los tiempos de reacción (tiempo que tarda un sujeto a responder a un
estímulo) como método para el estudio de la percepción.
Seis descubrimientos biológico-fisiológicos importantes que influyeron en la aparición de la psicología

científica:
1. Distinción entre nervios sensoriales y motores.

2. Doctrina de la energía específica de los nervios sensoriales.
3. Localización de funciones en el cerebro.
4. Naturaleza eléctrica del impulso nervioso.
5. Estudio de la velocidad del impulso nervioso a partir del tiempo de reacción.
6. Los estudios sobre la sensación.
Otra aportación de los estudios de fisiología en el siglo XIX: estudios sobre la velocidad del impulso
nervioso y las respuestas del organismo, en lo que Donders (1818-1889, psicólogo holandes) llamó
"cronometría mental" (medida de el tiempo necesario para efectuar operaciones mentales). Donders
distinguió tres tipos de tareas:
Tarea A: el sujeto responde a la presentación de un solo estímulo apretando una palanca. El sujeto se
limita a detectar el estímulo. No hay ni identificación del estímulo ni selección de respuesta.
Tarea B: el sujeto aprieta una palanca cuando identifica un estímulo de entre dos posibles. Hay
detección, discriminación o identificación del estímulo y selección de la respuesta.
Tarea C: el sujeto responde verbalmente a un estímulo de entre los dos o más que se le presentan.
Hay detección e identificación del estímulo, pero no selección de respuesta.
Donders supuso que el tiempo de reacción en cada tarea será una función lineal del número de procesos
mentales implicados en la misma (a más procesos mentales, más tardará el sujeto en responder al
estímulo), algo que pudo comprobar experimentalmente. Sus investigaciones impulsaron la primera
psicología experimental y fueron el comienzo de la cronometría mental.
c) Las ideas biológicas de la teoría evolucionista
Influyeron tanto en la psicología europea como en el funcionalismo y conductismo americanos.
Pensamiento pre-evolucionista (fixista)
Los filósofos griegos y medievales creyeron en la inmutabilidad de las especies. En el s. XVIII se realiza
una ordenación de los seres vivos en función de su complejidad y se propone la noción de especie biológica
como unidad constante (Linneo, 1707-1778, botánico y taxonomista sueco).
Pensamiento evolucionista
Lamark (1744-1829, naturalista francés): propone la evolución de los organismos simples a los complejos.
Principios explicativos de la evolución:
La presión del ambiente da lugar al uso y desuso de partes de los organismos, lo que provoca su
hipertrofia o atrofia (explicación situada en el nivel del desarrollo individual, nivel ontogenético);
Herencia de los caracteres adquiridos en el desarrollo individual, que se transmiten genéticamente de
una generación a otra (explicación situada en el nivel de los cambios en las especies, nivel
filogenético).
Explicación de la complejidad de las especies: principio de perfección: en la Naturaleza hay una
tendencia a la aparición de organismos cada vez más complejos y perfectos, y esta es la causa última
de la evolución.
Críticas a Lamark: exceso de especulación y poca observación.
Darwin (1809-1882, naturalista inglés):
Parte de tres hechos:
a) Los organismos se multiplican

b) Sólo los mejor adaptados sobreviven
c) Surgen especies nuevas
El hecho a) se explica por la tendencia de los seres vivos a reproducirse y los hechos b) y c) por la
selección natural.
Darwin influyó en la psicología comparada (G. Romanes, 1848-1894, biólogo británico-canadiense) y en

el funcionalismo americano, para el que la adaptación al ambiente era un tema capital. En la actualidad
también se reconoce su importancia en el estudio de la emoción.
Romanes quiso establecer una ciencia que, al modo de la anatomía comparada, ofreciese una
descripción de las diferencias en la mente y la conducta de los animales (psicología comparada). Dividió
la conducta animal en dos componentes principales, instinto y hábito. A principios del siglo XX Thorndike
(1874-1949, psicólogo americano) continuó en esta línea de investigación, empleando para ello el control
experimental de la situación (de los estímulos presentados a los animales en el laboratorio), investigación
que llevó a la idea del sujeto como "organismo vacío" y al conductismo radical de Skinner.
La influencia más clara del evolucionismo fue la aparición de la Etología en manos por ejemplo de
Lorenz (n. 1903, naturalista austríaco) y Tinbergen (n. 1907, biólogo angloholandés). La etología es la
ciencia que estudia la conducta animal en situaciones naturales, centrándose principalmente en el instinto.
Como se verá, las investigaciones etológicas serán muy importantes para corregir algunas afirmaciones
principales del conductismo (su interpretación de la continuidad biológica de las especies y la excesiva
importancia que le dieron a las conductas aprendidas y el olvido de los componentes innatos en el
comportamiento).
3. 3. La influencia de la medicina
La medicina influyó claramente en el psicoanálisis, pero también en otras formas de psicología clínica.
El concepto de enfermedad mental ha sufrido importantes cambios:
Los griegos lo entendieron como una alteración del mecanismo homeostático (homeostasis:
capacidad que tienen los organismos para mantener la estabilidad o equilibrio internos; la medicina
hipocrática creía que exisitían cuatro humores cuyo equilibrio o desequilibrio provocaba la salud o la
enfermedad: la flema, la bilis, la sangre y la bilis negra o melancolía).
La edad media ofreció una concepción demoníaca (las enfermedades como posesiones del diablo)
En el siglo XVII, Willis (1621-1675, médico y anatomista inglés) y Sydenham (1624-1689, médico
inglés) comienzan a darle un tratamiento moderno. Ya a finales del siglo XVIII la noción de
enfermedad nerviosa empieza a ser sustituida por la "neurosis", lo que permitirá considerar que la
causa de la enfermedad no es un cambio físico en el individuo sino algo relativo a su mente.
Charcot (1825-1893, neurólogo y médico francés) centrará sus estudios de la neurosis (aquí
neurosis=trastorno mental) en la histeria (término utilizado en la época para referirse a trastornos
físicos muy diversos como la narcolepsia, crisis convulsivas, parálisis,... sin causa física aparente),
ofreciendo el siguiente programa para su comprensión:
Reunir los signos que permitan distinguir la histeria de las enfermedades orgánicas y de las
meras simulaciones.
Describir, a partir de dichos signos, cuadros clínicos típicos y regulares.
Aceptar la inexistencia de lesiones anatómicas visibles.
Estrategia principal de la terapia propuesta por Charcot: descubrir el "trauma" o acontecimiento
traumático que, por no haberlo superado, provoca la enfermedad mental.
En estos primeros tiempos de la terapéutica psicológica tuvo mucha importancia el uso de la hipnosis:
Anton Mesmer (1734-1815, médico austríaco): introductor del hipnotismo en la práctica terapéutica
y, en la misma medida, iniciador de la psicoterapia. Su cura consistía "magnetizar" a los pacientes
para aliviarles los síntomas histéricos. Su enfoque suponía la existencia de lo que llamó "magnetismo
animal" (fuerza universal que intensificaba la vida) y que pronto fue rechazado por los científicos de
la época. Seguidores de Mesmer: el Marqués de Puysegur que descubrió el fenómeno hipnótico del
"sonambulismo provocado" y James Braid (1795-1860, cirujano británico).
Braid acuñó el término "hipnotismo" y dio una dimensión más científica al estudio del magnetismo
mesmeriano tratando de estudiar las causas fisiológicas del fenómeno, introduciendo de ese modo el
hipnotismo en la medicina oficial. Creyó primero que los fenómenos del mesmerismo tenían que ver
con cambios en la fisiología del sujeto (por ejemplo, sueño provocado por la parálisis de los músculos
elevadores de los párpados como consecuencia de la tensión creada en el sujeto por la mirada fija) y
finalmente que se debían a causas más psicológicas que fisiológicas (la sugestión).
Charcot y la escuela de Salpêtrière (Salpêtrière fue el sanatorio parisino en el que trabajó Charcot)
utilizó la hipnosis como método terapéutico para tratar la histeria sacando del paciente "el
acontecimiento traumatizante". Para "el grupo de Nancy" (destacan en esta escuela los franceses
Liébeault y Bernheim) la hipnosis no se debía ni a fuerzas físicas ni fisiológicas sino mentales (la
sugestión) y la emplearon como método terapéutico.
Freud fue influido por Charcot y entendió la histeria no desde una perspectiva médica sino
psicológica. Utilizó la hipnosis en el tratamiento de sus pacientes, en lo que se ha llamado "método
catártico". Este procedimiento fue abandonado posteriormente por Freud.
El hipnotismo estuvo presente también en la psicología experimental, aunque es en el campo de la
psicología clínica en donde se puede encontrar su huella, especialmente en la modificación y auto-
control de respuestas psicofisiológicas a través de métodos de relajación y biofeedback (técnica que
utiliza instrumentos para ofrecer al sujeto información de las actividades fisiológicas como las ondas
cerebrales, la tensión muscular, el ritmo cardíaco, la presión sanguínea, la temperatura de la piel,...
para que pueda controlar voluntariamente dichas actividades; se utiliza en medicina, y en psicología
para el tratamiento de fobias, depresiones, ansiedad, insomnio, estrés...).
Finalmente, debemos recordar que a partir de los años setenta la hipnosis se ha incorporado
oficialmente como método terapéutico en las sociedades médicas, psiquíatricas y psicológicas.
4. LA CONSTITUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA
La psicología científica comienza con Wundt (1832-1920, psicólogo alemán):
Primer tratado de psicología experimental: "Grundzüge der physiologischen Psychologie" ("Principios

de psicología fisiológica") (2 vol., 1873-74).
Primer laboratorio de psicología experimental, en Leipzig (1879).
Primera revista de psicología experimental: "Philosophische Studien" ("Estudios de filosofía")
Influencia en la psicología mundial: los psicólogos europeos (españoles incluidos) y americanos más
importantes pasaron por el laboratorio de Leipzig.
Abrió la puerta a nuevos campos de investigación psicológica: con su obra "Völkerpsychologie"
("Psicología de los pueblos") (10 vol. 1900-20).




MINDFULNESS
CAPÍTULO 3. EL OBJETO DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA
EXAMEN DEL TEMA
Conceptos principales de la lección Buscar
Índice del tema

2. La determinación del objeto
3. La consideración de otros niveles en el objeto
de la psicología
4. Objeto de la psicología y posición
metodológica
5. Objeto de la psicología y concepción del
organismo
1. Darse cuenta de la importancia que tiene la concepción ideológica en la determinación de qué es la

psicología y cuál es su objeto de estudio.
2. Comprender los diferentes niveles explicación de la psicología científica.
3. Identificar la actividad propia del nivel psicológico.
4. Recordar las distintas posiciones metodológicas en la psicología científica actual.
5. Identificar las distintas concepciones del hombre y ver su influencia en la determinación del objeto de
la psicología.
"concepción ideológica del organismo" - psicología científica - conductismo - conducta - comportamiento -

psicología cognitiva - modelos de procesamiento de la información - modelos teóricos - nivel de la
personalidad - nivel de los procesos psicológicos - estructuras cognitivo-conductuales - nivel de los
elementos - psicología cognitiva del procesamiento de la información - procesos cognitivos - nivel
psicológico - nivel fisiológico - nivel bioquímico - posiciones metodológicas - análisis funcional de la
conducta - conductismo radical - causalidad lineal - cognitivismo - neoconductismos - variables intermedias
- constructos hipotéticos - propósitos - cogniciones - mapas cognitivos - cognitivismo constructivista
piagetiano - cognitivismo del procesamiento de la información - ejecución de tareas - modelos de
simulación - modelos matemáticos - diagramas de flujo - modelos biológicos - redes neurales -
conexionismo - concepción mentalista - innatismo - empirismo - asociacionismo - explicaciones de dentro-
afuera - concepción del "organismo vacío" - concepción maquinista del hombre - modelo computadora -
mecanicismo - procesamiento de la información - modelo ordenador de Von Neumann - dualismo cartesiano
- cognitivismo evolucionista, genético o del desarrollo - constructivismo - concepción psicoanalítica -
inconsciente humano
Tolman - Kant - Watson - Skinner - Von Neumann - Jean Piaget
No olvidar lo siguiente: el tratamiento del objeto de la psicología científica está

estrechamente relacionado con aspectos metodológicos y con la concepción ideológica que se
tenga del organismo.
2. LA DETERMINACIÓN DEL OBJETO
Aunque existe un acuerdo bastante unánime sobre los límites de cientifismo en que se desenvuelve la
psicología científica, es imposible negar que existen en ella componentes ideológicos.
No es suficiente indicar que el objeto de la psicología es el hombre, pues también se refieren a él la
medicina, la sociología, la antropología... Tampoco resuelve la cuestión indicar que la diferencia entre la
psicología y otras ciencias humanas estriba en el uso de un método propio. Podemos concretar un poco más
indicando que nuestra disciplina es una ciencia de la conducta humana. Pero esta solución tampoco es del
todo satisfactoria:
Los conductistas la aceptaron, pero ni entre ellos hubo acuerdo en cuanto a lo que cabe entender por
"conducta".
Para los psicólogos cognitivos, el objeto de esta ciencia no es el comportamiento sino los procesos
psicológicos que lo determinan.
El diferente enfoque en psicología, incluso en el tratamiento de los mismos temas (procesos cognitivos,
sentimientos,...) dependerá de la adscripción ideológica que se atribuyan a dichas realidades (si
dependen del comportamiento o son su consecuencia, por ejemplo). No hay que olvidar tampoco que el
desarrollo tecnológico ha ejercido una gran influencia en el desarrollo de un modelo psicológico concreto
(por ejemplo, la computadora y los modelos de procesamiento de la información), ni que las necesidades,
en particular bélicas, son también una fuente de orientación hacia una determinada manera de entender
ciertos objetos de la investigación psicológica (por ejemplo la necesidad de seleccionar mandos entre los
soldados durante la Primera Guerra Mundial y los tests de inteligencia).
Las distintas respuestas a la pregunta ¿qué es la psicología? dependerán de los distintos modelos teóricos
(los "ismos") que se examinen. Por esta razón, habrá que estudiar dichos modelos, y en las dos siguientes
dimensiones:
Dimensión histórico-evolutiva (cómo aparecen).

Sus rasgos definitorios (atendiendo al objeto de estudio, al método y a la concepción del organismo
humano).
Y todo ello mostrando la interrelación de las dos dimensiones, así como sus puntos débiles, tanto en su
aparato conceptual como metodológico.
El análisis del objeto de la psicología científica puede hacerse desde tres niveles:
1. El nivel de la personalidad: es un nivel global, atiende a todo el organismo. Ejemplos:

"personalidad neurótica", "personalidad psicótica"...
2. El nivel de los procesos psicológicos aislados. Estos procesos se refieren a estructuras cognitivo-
conductuales permanentes y comunes a todos los individuos. Ejemplos: percepción auditiva,
memoria, aprendizaje, condicionamiento...
3. El nivel de los elementos, bien sea conductuales ("tics", p. ej.) o mentales (la sensación de
luminosidad, p. ej.). No pertenecen a la totalidad del organismo, no son permanentes ni los tienen
todos los individuos. Cuidado: el que sean "elementos" no quiere decir que sean necesariamente
sencillos o simples.
Preferencias de los algunos modelos psicológicos:
Psicología cognitiva del procesamiento de la información: nivel de los procesos cognitivos. Modelo
dominante en el estudio de campos como la memoria.
Conductismo: nivel de los elementos. Éxito explicativo de este modelo: en el campo del aprendizaje.
3. LA CONSIDERACIÓN DE OTROS NIVELES EN EL OBJETO DE LA PSICOLOGÍA
La comprensión de la conducta de los organismos no puede limitarse al nivel psicológico, además es

necesario referirse al fisiológico y el bioquímico. Los niveles psicológico, fisiológico y bioquímico
interactúan puesto que los cambios en cada nivel tiene efectos en los demás.
Dos rasgos que permiten identificar la actividad del nivel psicológico:
Es compleja.
Es global.
4. OBJETO DE LA PSICOLOGÍA Y POSICIÓN METODOLÓGICA
Posiciones metodológicas en la psicología científica actual:
1. Análisis funcional de la conducta en términos de estímulos y respuestas públicamente

observables. Modelo: el conductismo radical. Establece leyes de causalidad lineal.
2. Análisis funcional de la conducta aplicado a los estímulos y respuestas públicamente observables
pero también a los procesos mentales interiores. Modelos: el cognitivismo, los
neoconductismos. Ejemplo del neoconductismo: proponen variables intermedias para explicar la
conducta (variables intermedias: realidades que se sitúan entre el estímulo y la respuesta; son
estados y procesos subjetivos, no directamente observables, ni medibles o manipulables
directamente, por lo que algunos las consideran constructos hipotéticos). Ejemplos de variables
intermedias para Tolman: los propósitos (tendencias de un organismos a realizar ciertas conductas
para alcanzar metas) y las cogniciones, entre las que destacan los mapas cognitivos
(representaciones de la realidad que se hacen los animales, por ejemplo de los espacios y distancias
en un laberinto).
3. Estudio de la mente y de la conducta en términos de procesos, ignorando las relaciones
funcionales entre estímulos y respuestas. Modelos: cognitivismo constructivista piagetiano,
cognitivismo del procesamiento de la información. Para la investigación utilizan el método de la
experimentación con ejecución de tareas por parte de los sujetos experimentales.
4. Estudio de los procesos mentales y conductuales a través de modelos de simulación.
Tipos:
Hardware o modelos físicos.

Software o modelos matemáticos como los diagramas de flujo.
Biológicos, como las redes neurales elaboradas por el conexionismo.
5. OBJETO DE LA PSICOLOGÍA Y CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO
La concepción del hombre que tengamos influirá en nuestra idea de la psicología y de lo que debe ser su
objeto de estudio:
1. Concepción mentalista del hombre: dominante en el primer tercio del siglo XX; aunque con
algunas diferencias respecto del origen del conocimiento (el racionalismo acepta el innatismo, el
empirismo lo rechaza y da mucha importancia al asociacionismo, y Kant busca una síntesis de ambos
enfoques), para explicar el comportamiento las tres teorías filosóficas principales de la modernidad
ofrecen lo que se puede llamar explicaciones de dentro-afuera.
2. Concepción del "organismo vacío": defendido por el conductismo (principalmente Watson y
Skinner). Para esta forma de entender el hombre lo que haya dentro del organismo es irrelevante
puesto que:
nunca puede ser objeto de una psicología científica,
lo que se encuentre dentro será una consecuencia de la acción del exterior sobre ese
organismo.
La psicología debe centrarse en el estudio de la acción del organismo sobre el exterior, debe
centrarse en el comportamiento. Este modelo ha tenido implicaciones en otras esferas además
de la psicología (política, educación, derecho...).
3. Concepción maquinista del hombre o modelo computadora: a partir de la Segunda Guerra

Mundial. Es una nueva forma de mecanicismo y lo propone el cognitivismo, que culminará en el
modelo del Procesamiento de la información o modelo ordenador de Von Neumann. Este modelo
quiere terminar con el dualismo cartesiano estableciendo un puente de unión entre lo exterior y el
interior, entre la realidad física y la realidad mental, y defiende una continuidad entre ambas pero sin
negar ninguna de ellas.
4. En las concepciones cognitivistas encontramos también otros enfoques distintos al del Procesamiento
de la información: el cognitivismo evolucionista, genético o del desarrollo de Jean Piaget y otros
constructivismos. En la cuestión de la interacción interior-exterior defienden la influencia de ambas
direcciones, pero suelen insistir más en la dirección interior-exterior.
5. Concepción psicoanalítica: centrada en la defensa del inconsciente humano como la dimensión
más determinante del comportamiento.




MINDFULNESS
CAPÍTULO 4. EL MÉTODO CIENTÍFICO DE LA PSICOLOGÍA
EXAMEN DEL TEMA
Índice del tema
2. La referencia epistemológica
2.1. El lenguaje de los sistemas científicos
2.2. La explicación científica
Tipos de explicación empleados
La naturaleza de la explicación científica
2.3. Las leyes científicas
2.4. Las teorías científicas
3. La epistemología y sus consecuencia para la
psicología actual
4. Las características del método científico

4.1. El método hipotético-deductivo
La observación
La formulación de hipótesis
La deducción de conclusiones
La contrastación
4.2. Los métodos experimental, correlacional y observacional
4.2.1. El método experimental

4.2.2. El método correlacional
4.2.3. El método observacional
5. Consideraciones finales sobre el objeto y el método de la psicología científica
1. Darse cuenta de la necesidad de las reflexiones epistemológicas para la comprensión de la psicología.

2. Comprender los principales elementos que componen un "sistema científico".
3. Entender en qué consiste la explicación científica.
4. Recordar las diferentes posiciones epistemológicas y su influencia en la construcción de la psicología
científica.
5. Comprender en qué consiste el método científico.
6. Entender las cuatro fases en que se desenvuelve el método hipotético-deductivo.
7. Saber con precisión (características, procedimientos, usos) los tres métodos de verificación que
permite el método hipotético-deductivo.
8. Reflexionar sobre el estatuto científico de la psicología.
Psicología científica - psicología humanista - psicología filosófica - epistemología - sistema científico -

conceptos teóricos - conceptos naturales - lenguaje teórico - modelos conductistas - modelos cognitivistas -
criterio de verdad - "posición hermenéutica" - empatía - lógica deductiva - "validación de las explicaciones"
- método de verificación - "datos puros" - "datos cargados de teoría" - causalidad eficiente - ley científica -
teoría científica - leyes universales - explicaciones universales o nomológico-deductivas - leyes
probabilísticas - positivismo lógico - definición operacional - términos observables - términos inobservables
- Representalismo - Constructivismo - paradigma - epistemologías realistas - epistemologías antirealistas -
coherencia interna (de una teoría) - coherencia externa (de una teoría) - método científico - ciencia
empírica - método hipotético-deductivo (M. H-D) - fases empíricas (del M. H-D) - fases racionales (del M.
H-D) - observación (como 1ª fase del M. H-D.) - fenómenos - observación ocasional - observación
sistemática - observación de laboratorio - observación de campo - observación directa - observación
indirecta - constructos hipotéticos - hipótesis - formulación de hipótesis - inducción - deducción de
conclusiones - razonamiento deductivo - contrastación empírica - reducción inductiva - método
experimental - experimentación - diseños experimentales - variable independiente - variable dependiente -
diseño experimental - grupo de control - variables extrañas - experimento - grupo experimental - efecto del
tratamiento - tipos de diseños experimentales - diseño bivariado - diseño multivariado - método
correlacional - coeficiente de correlación - correlación positiva - correlación negativa - análisis factorial -
psicología diferencial - método observacional - observación sistemática - observación equipada -
observación preparada - etología - observación de campo - latencia (como medida de las observaciones
sistemáticas) - frecuencia (como medida de las observaciones sistemáticas) - duración (como medida de las
observaciones sistemáticas) - intensidad (como medida de las observaciones sistemáticas) - reglas de
muestreo - muestreo libre - muestreo focal - muestreo de barrido - muestreo de conducta - muestreo
continuo - muestreo temporal - muestreo instantáneo - técnicas de registro - escalas de evaluación o
"rating scales" - protocolos de anotaciones o "chek lists" - fiabilidad (de las medidas) - validez (de las
medidas) - ciencia empírica - conocimientos empíricos - conocimientos racionales - conocimientos
consistentes - contexto de descubrimiento - psicología cognitiva - contexto de justificación - "visión
recibida" - conductismo - psicologías psicoanalíticas - psicologías científico-experimentales - psicología
académica - presuposiciones (en la ciencia)
Hempel - Feyerabend - Royce - Kuhn
El curso se centrará en la Psicología científica y algo en la humanista, y dejará de lado la psicología

filosófica. Pero la filosofía es también relevante para nosotros, y no sólo porque en ella encontramos los
antecedentes de la psicología científica. En este tema metodológico, p. ej., tenemos que fijarnos en algunas
aportaciones de la filosofía de la ciencia, y más exactamente de la epistemología (parte de la filosofía que
establece los criterios para decidir si un saber es científico).
2. LA REFERENCIA EPISTEMOLÓGICA
Debemos comprender los límites de la psicología científica y de la clase de conocimiento que nos
proporciona este saber. Para ello nos apoyaremos en algunas nociones de epistemología.
Los científicos desarrollan su actividad investigadora en el marco de un sistema. Sistema científico:
lenguaje o conjunto de reglas y enunciados que transmite conocimientos.
2.1. El lenguaje de los sistemas científicos
Si quieren comunicarse, los científicos debe utilizar un lenguaje común. Los términos o palabras que
utilizan representan conceptos teóricos, conceptos que deben tener una relación bien definida con la
realidad empírica. Si con los conceptos naturales (los conceptos que empleamos en nuestra vida
cotidiana para referirnos a la realidad observable; p. ej., "mesa", "rojo", "bombero"...) ocurre que con
frecuencia no llegamos a un acuerdo en nuestras descripciones de las cosas, se ve con claridad que más
complejo será el lenguaje teórico, el lenguaje que consta de "conceptos teóricos" con los que los
científicos se refieren a realidades no observables pero que es necesario postular para entender los
fenómenos (fenómeno = aquello que se muestra a los sentidos, lo que podemos percibir).
2.2. La explicación científica
Para construir una teoría científica es necesario,
primero, disponer de una terminología adecuada para describir los fenómenos,

y, segundo, ofrecer una explicación de los mismos.
Y es precisamente en este segundo punto en donde encontramos gran diversidad en la psicología (por
ejemplo los modelos conductistas y los cognitivistas).
Tipos de explicación empleados
En general, todas las explicaciones, incluidas las de la psicología, intentan responder a la pregunta
"¿por qué?". Pero si matizamos más encontramos muchas diferencias entre lo que los científicos entienden
que debe ofrecernos la ciencia:
Algunos creen que también es ciencia no la explicación sino la mera descripción.

Otros consideran que el criterio de verdad (el requisito que debe cumplir un conjunto de ideas para
ser verdadero y aceptable) está en la funcionalidad de nuestras explicaciones, en su capacidad para
permitirnos un dominio y control de la naturaleza
Finalmente, tenemos también la posición hermenéutica (en psicología humanística, p. ej.) que
considera indispensable referirse a los propósitos, intenciones y sentidos presentes en la realidad a
estudiar (en la conducta humana, en el caso de la psicología).
La naturaleza de la explicación científica
Cuando intentamos explicar la presencia de un determinado fenómeno Y recurriendo a otro fenómeno

X, debemos evitar
basarnos en nuestra comprensión intuitiva (aquí quiere decir, simplemente, comprensión espontánea
o de sentido común) de las relaciones entre ambos;
basarnos en un determinado descubrimiento por empatía (capacidad para "sentir" los estados
mentales de los demás);
basarnos en supuestas implicaciones lógicas entre ambos fenómenos; aunque mejor que los
anteriores, la historia de la psicología muestra que es también insuficiente.
Junto con la lógica deductiva, el científico también utilizará analogías, metáforas, inducciones...
Es fundamental también que el científico utilice algún procedimiento de validación de sus explicaciones;
para ello que tendrá que emplear algún método de verificación (experimental, correlacional,...).
Deberá también asegurarse de que los fenómenos a los que se refiere para explicar la realidad que le
ocupa son los auténticamente relevantes, que no hay otros que sean su verdadera causa.
No debemos tampoco olvidar el grave problema que supone encontrar datos puros, datos que es
posible extraer de la realidad y que no estén contaminados o influidos por las concepciones del
investigador, por las propias teorías que asume como verdaderas. Puede ocurrir que en realidad todos los
datos estén cargados de teoría.
Finalmente, otra dificultad añadida en psicología es la que se refiere al descubrimiento de relaciones

causales entre fenómenos. Tenemos causalidad (más exactamente, causalidad eficiente) cuando se
cumplen estos requisitos
X es causa de Y cuando X produce Y (X será la causa e Y el efecto);

X debe preceder a Y;
puesto X, necesariamente debe aparecer Y.
Dado que en psicología es realmente difícil establecer vínculos causales de este tipo, los psicólogos
prefieren limitarse a postular meras regularidades entre los fenómenos (concordancias reiteradas en la
sucesión de fenómenos).
2.3. Las leyes científicas
Ley científica: hipótesis aceptadas por los científicos.
Teoría científica: conjunto sistemático de leyes
Tipos de leyes:
Generalizaciones o leyes universales: se llaman también explicaciones universales o nomológico-

deductivas. Enunciados que no tienen excepciones, que predican algo que se cumple en todos los
individuos. Tienen carácter deductivo.
Generalizaciones o leyes probabilísticas: enuncian que ciertas propiedades o sucesos se
cumplirán en un determinado número de casos. Tienen carácter inductivo. En sentido estricto no son
explicativas puesto que no es lógicamente imposible que no se produzca el suceso o propiedad que la
ley enuncia.
2.4. Las teorías científicas
Cuando disponemos de buenas teorías para explicar fenómenos ganamos:
una visión más sistemática y unificada de los fenómenos estudiados;

mayor profundidad en su comprensión;
la posibilidad descubrir fenómenos nuevos y de hacer predicciones.
3. LA EPISTEMOLOGÍA Y SUS CONSECUENCIAS PARA LA PSICOLOGÍA ACTUAL

El positivismo lógico (una forma de empirismo con mucho éxito en la primera mitad del siglo XX) creyó
que todos los términos de la ciencia debían definirse operacionalmente (definición operacional:
definición de un concepto indicando cómo se puede cuantificar o medir la realidad a la que se refiere) y que
deberíamos utilizar únicamente términos observables (términos que se refieren a realidades de las que
cabe tener percepción). La nueva epistemología es más flexible pues admite también que es legítimo en
ciencia el uso de términos inobservables (por ejemplo, en psicología términos referidos a estados
mentales).
Algunos ejemplos de teorías epistemológicas actuales:
Representalismo (Hempel): las teorías deben conformarse con explicar regularidades entre
fenómenos para alcanzar una comprensión más profunda de las relaciones existentes entre ellos.
Constructivismo (Royce): el método experimental tiene un carácter meramente instrumental pues
sirve para construir el conocimiento.
Posturas no estrictamente racionalistas (Kuhn, Feyerabend): la observación y la experiencia no
son suficientes para construir teorías científicas; en el éxito de una teoría son también importantes
aspectos personales e históricos. Ejemplo: la visión paradigmática de Kuhn:
Paradigma: conjunto ordenado de creencias y preconcepciones compartidas por una
comunidad científica.
Los trabajos empíricos pueden mejorar el paradigma vigente, lo cual no significa que supongan
una mejora del conocimiento.
Los cambios teóricos no mejoran el conocimiento, sino el tipo de conocimiento.
Estos últimos puntos de vista parecen negar la posibilidad de alcanzar un conocimiento verdadero del
mundo y prefieren hablar de teorías fundamentadas, coherentes, útiles, ...
Podemos distinguir también entre posiciones epistemológicas:
Realistas: es posible descubrir científicamente la verdad del mundo.

Antirealistas: no es posible dicho descubrimiento. El papel de la ciencia no es ofrecernos verdades.
Realismo moderado: aceptan la orientación de la ciencia hacia la verdad, pero consideran que no
cabe alcanzarla de modo definitivo, en todo caso lograremos aproximaciones o tendencias hacia la
verdad.
Dadas las extraordinarias dificultades para alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad (recordar
esto: los mismos hechos empíricos pueden apoyar posiciones teóricas diferentes; las observaciones pueden
estar contaminadas por la teoría), se pueden utilizar los siguientes criterios para decidir la bondad de
una teoría científica:
Simplicidad
Fiabilidad predictiva
Coherencia interna (evitar la inconsistencia lógica)
Coherencia externa (compatibilidad con otras teorías)
Poder unificador (capacidad para unir otras áreas de conocimiento)
La epistemología actual mantiene las siguientes afirmaciones sobre la psicología científica:
Es preciso dar importancia a la subjetividad.

No es posible ofrecer una descripción pura de los datos: los datos dependen de la teoría.
Las teorías sólo disponen de un apoyo empírico parcial.
Existe una fuerte relación entre los conceptos principales aceptados por los modelos psicológicos y
sus métodos de investigación.
La decisión de elegir una teoría o modelo psicológico está influida por valores o factores no
estrictamente racionales.
4. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

El método utilizado es lo que da carácter científico a una explicación o conocimiento.
Un conocimiento es empíricamente científico si:
Ha sido contrastado con la realidad

Explica los hechos por otros hechos
La ciencia empírica utiliza la contrastación empírica, sin embargo el conocimiento filosófico

prescinde de la referencia a la experiencia y utiliza criterios puramente racionales (por ejemplo, la lógica el
criterio de la corrección formal de sus argumentaciones).
Las ciencias de la naturaleza deben tener coherencia interna (no deben incluir conocimientos
incompatibles o contradictorios entre sí) y coherencia externa (no deben incluir conocimientos
incompatibles o contradictorios con la experiencia).
4.1. El método hipotético-deductivo
Es el método de las ciencias empíricas, y se llama así porque aspira a ofrecer hipótesis explicativas
de los fenómenos y a confirmar dichas hipótesis contrastando con la experiencia las afirmaciones o
predicciones que de dichas hipótesis se puedan deducir. Con este método conseguimos que la ciencia no
sea una mera acumulación de datos relativos a la experiencia sino una construcción o interpretación
racional de los mismos.
Fases del método:
Empíricas (basadas en la experiencia): la observación y la contrastación.

Racionales: la formulación de hipótesis y la deducción de consecuencias.
El orden lógico (que no siempre coincide con el real) de dichas fases sería el siguiente:
observación hipótesis deducciones contrastación
La observación
Definición: registro de los hechos que deseamos explicar. Siempre se refiere a fenómenos (a lo que se
ofrece a la percepción).
Tipos:
Atendiendo a su relación con las intenciones del científico:
Ocasional: ocurre con independencia de la intención del científico; es casual; a veces da lugar a
importantes descubrimientos.
Sistemática: es la más habitual en la ciencia. El científico la programa y la realiza con una finalidad.
Atendiendo al lugar en el que se realiza
De laboratorio: se da en situaciones artificiales en los que el científico puede controlar los

fenómenos.
De campo: se da en situaciones naturales.
Atendiendo a la realidad que intenta describir
Directa: se refiere a los fenómenos, a lo que podemos percibir.

Indirecta: se refiere a lo no observado y que el científico considera que existe (constructos
hipotéticos: los mapas conceptuales, la inteligencia...)
La formulación de hipótesis: las hipótesis son la racionalización o teorización de la experiencia y se

formulan bien mediante la inducción (enunciación de una ley general a partir de la observación repetida
de un fenómeno), bien mediante un proceso creativo.
La deducción de conclusiones: son enunciados o formulaciones más concretos que las hipótesis, y
llegamos a ellos mediante razonamiento deductivo. Una hipótesis queda más verificada cuantas más
confirmaciones tengamos de las conclusiones que de ellas deducimos. Se confirman mediante
contrastación empírica.
La contrastación: procedimiento para verificar las afirmaciones que pretenden ser científicas. En el caso
de las ciencias empíricas consiste en la "reducción inductiva": implica una reducción porque las
predicciones de la hipótesis se reducen a los hechos de la realidad; y es "inductiva" porque afirmamos la
verdad de la hipótesis (una afirmación general sobre los fenómenos) cuando las predicciones o conclusiones
(afirmaciones más particulares) a las que da lugar se cumplen (se debe recordar que la inducción es el
paso de lo particular a lo general).
4.2. Los métodos experimental, correlacional y observacional
4.2.1. El método experimental
Características:
Método de contrastación empírica que utiliza la experimentación. Necesita de diseños

experimentales y de laboratorios. En ellos el científico manipula un fenómeno (la realidad que considera
causa de los fenómenos que quiere comprender) para observar los cambios que dicha manipulación
provoca en los fenómenos que quiere comprender (que en esa medida serán sus efectos). A la realidad que
manipula o controla el científico se le da el nombre de "variable independiente" y a la realidad en la
que influye la anterior "variable dependiente".
Procedimiento:
Primero: selección de variables.

Segundo: diseño experimental, diseño del experimento que se ha de realizar en el laboratorio.
Tercero: preparación de un grupo de control para descartar la influencia de variables extrañas en
el experimento que vayamos a realizar. Las variables extrañas son las circunstancias que pueden
estar presentes en el experimento y que el científico no considera las auténticas causas del fenómeno
que quiere comprender. El grupo de control debe tener las mismas características que el grupo
experimental, pero no debe estar presente en él la variable independiente (la supuesta causa del
fenómeno a estudiar). Sin embargo en el grupo experimental sí debe estar presente la variable
independiente. El efecto del tratamiento se tendrá que observar en el grupo experimental (en él
podremos comprobar si se cumplen nuestras predicciones pues en él se tendrán que manifestar los
efectos de la manipulación de la variable independiente (la causa)).
Tipos de diseños experimentales:
Diseño bivariado: se estudia el efecto de una sola variable independiente en la variable

dependiente.
Diseño multivariado: se manipulan varias variables independientes.
4.2.2. El método correlacional
Características: con este método medimos la relación entre variables mediante el coeficiente de
correlación, que describe el grado en que dos variables varían de modo concomitante. Si lo hacen
en el mismo sentido (más de una viene acompañado de más de otra, o menos de una menos de otra)
la correlación será positiva; si lo hacen en sentido contrario (más de una menos de otra, menos de
una más de otra) la correlación será negativa. Atención: la existencia de correlación entre dos
variables (entre dos fenómenos) no implica relación causal entre ellas.
Uso: este método se emplea cuando no es posible aplicar el método experimental porque las
variables no son directamente manipulables al ser constructos hipotéticos (realidades no
observables) como la inteligencia, la personalidad... El método correlacional emplea la técnica
matemática de análisis factorial y es de uso común en psicología diferencial.
4.2.3. El método observacional
Características:
No confundir esta observación (que siempre es activa) con la observación (que suele ser pasiva)
como primer paso del método hipotético-deductivo.
Requiere el uso de técnicas observacionales para comprobar los efectos de una variable.
Es siempre sistemática y activa.
Puede ser equipada (cuando emplea instrumentos en la observación) o simplemente preparada,
con un cuaderno de notas, por ejemplo. Y puede darse en un ambiente natural (como en etología)
o en un ambiente seleccionado (como en clínica).
Permite la observación de campo, de los fenómenos tal y como se dan fuera del laboratorio (en la
naturaleza o en la ciudad).
Excluye la manipulación de variables propia del experimento.
Tipos de medidas que se suelen tomar en la observación sistemática:
Latencia: tiempo que transcurre entre la presentación de un estímulo y la aparición de una

respuesta.
Frecuencia: número de veces que aparece la respuesta en un tiempo determinado.
Duración: tiempo transcurrido entre la aparición de la respuesta y su fin.
Intensidad: no es tan fácil de definir puesto que dependerá de la naturaleza de aquello que
deseamos observar.
Procedimiento:
Reglas de muestreo para realizar las medidas

Según los sujetos:
Libre: registro de lo que parece interesante.
Focal: registro de la conducta de un solo individuo en un tiempo determinado.
De barrido: registro de la conducta de un grupo durante intervalos regulares.
De conducta: registro de cada conducta de una categoría en un grupo de sujetos.
Según el tiempo:
Continuo: se anotan todos los casos en que se da una categoría de conducta.
Temporal: sólo se toman muestras periódicas.
Instantáneo: se anota si la conducta ocurre o no cuando lo señala un temporizador.
Técnicas de registro
Escalas de evaluación o "rating scales": cuestionarios que rellena el observador sobre
la conducta que observa. Evalúa de forma cualitativa según una serie escalonada de
alternativas (siempre, con frecuencia, alguna vez, nunca,...). Puede ser de un individuo o
de un grupo.
Protocolos de anotaciones o "chek lists": dan información más concreta y precisa. Las
conductas a observar debe definirse de modo operativo y sin ambigüedad y los periodos
de observación deben estar exactamente determinados.
Instrumentos de registro: pueden ser de muchos tipos: cintas de video y audio, cuadernos,
plantillas de registro, instrumentales controlados por ordenador,...
Usos: para registrar conductas de tipo verbal, no verbal, espacial...
Requisitos para que la observación sea adecuada:
1. Fiabilidad: consistencia de dos conjuntos de puntuaciones obtenidas con el mismo instrumento y

sobre el mismo grupo de sujetos (que los resultados de la observación sean los mismos cuando la
realizan distintos observadores o en distintos momentos...).
2. Validez: que las medidas midan lo que realmente deseamos y no otra cosa.
5. CONSIDERACIONES FINALES SOBRE EL OBJETO Y EL MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA
La psicología científica es una ciencia empírica
Necesita contrastar sus proposiciones con los hechos.

Combina conocimientos empíricos y racionales.
Aspira a ser sistemática:
Completa
Explicativa
Consistente: sin contradicciones internas (lógicas) ni externas (con otras ciencias).
Dos contextos epistemológicos que han influido en su desarrollo
El contexto de descubrimiento: factores exteriores a la propia psicología científica y no siempre

totalmente racionales pero que sin embargo han hecho posible su avance, como en el caso de la
aparición de la psicología cognitiva.
El contexto de justificación o "visión recibida" (se le da el título de "visión de recibida" porque
era el contexto en el que la epistemología tradicional del positivismo lógico se fijaba para explicar la
actividad científica). Factores internos a la ciencia. Este contexto se refiere al conjunto de
justificaciones racionales y empíricas (incluidos los experimentos) que una ciencia utiliza para la
legitimación de sus afirmaciones. El conductismo se desarrolló apoyándose en este contexto.
La psicología científica se diferencia de
La filosofía y la matemática, que son saberes puramente racionales en un caso y formales en otro.
El saber no sistemático, como el que se encuentra en el arte o en el saber popular y que no utiliza
un método científico.
Tipos de psicología atendiendo a su método
Psicoanalíticas
Filosóficas
Humanistas
Científico-experimentales, a la manera de las ciencias naturales. Aquí se incluye la psicología
académica.
Dificultades de la psicología
No es una ciencia avanzada: no hay acuerdo entre las muy diversas teorizaciones.
Le resulta muy difícil explicar unos hechos por otros hechos, como sin embargo ocurre en las
ciencias positivas o naturales.
Ni siquiera hay acuerdo entre los científicos en la descripción de los fenómenos psicológicos, a
los que además algunos les exigen que sean públicamente observables. Esto implica que es difícil
garantizar la autonomía (el no estar influidos por una teoría) de los hechos en Psicología.
En la construcción del conocimiento psicológico científico parece inevitable contar con ciertas
presuposiciones (teorías o preconcepciones, generalmente de tipo filosófico, que tenemos sobre las
cosas).




MINDFULNESS
CAPÍTULO 5. LA FUNDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA: ESTRUCTURALISMO Y

FUNCIONALISMO
EXAMEN DEL TEMA
Índice del tema

1. Wilhem wundt: la fundación de la psicología
científica
2. Desarrollos en torno a la fundación
3. El estructuralismo
4. El funcionalismo
4.1. El precursor: William James

4.2. El desarrollo del funcionalismo
5. La medida de las diferencias individuales

1. Conocer y comprender las principales corrientes o escuelas fundadoras de la psicología científica.

2. Recordar las razones que nos llevan a considerar a Wilhem Wundt como el fundador de la psicología
científica.
3. Reconocer las tesis empiristas y racionalistas en la psicología de Wundt.
4. Darse cuenta de la multiplicidad de métodos con los que se inicia la psicología científica
(introspección, método histórico, método experimental).
5. Conocer las psicologías alternativas a la de Wundt (psicología del acto y la escuela de Wuzburgo,
principalmente).
6. Semejanzas y diferencias entre el estructuralismo y el funcionalismo.
7. Recordar las influencias del funcionalismo en la psicología científica posterior.
8. Saber los hitos fundamentales en la creación de la psicología diferencial.
9. Darse cuenta de los componentes ideológicos con los que comienza la psicología diferencial.
10. Reconocer perfectamente las diferencias entre edad cronológica, edad mental, cociente mental y
cociente intelectual.
11. Permanencia de los test en la psicología actual.
psicología científica - psicología experimental - teorías mentalistas - elementos simples de la conciencia (en
Wundt) - elementos simples objetivos (en Wundt) - elementos simples subjetivos (en Wundt) - enfoque
elementalista - principio de síntesis creativa - apercepción - voluntarismo - cronometría mental -
introspección - introspección entrenada - procesos psíquicos simples (en Wundt) - actividades mentales
complejas (en Wundt) - análisis histórico y cultural (como método en Wundt) - psicología sociocultural -
método histórico - método experimental - psicología del acto - fenómenos físicos - fenómenos psíquicos (o
mentales) - actos - intencionalidad - psicología descriptiva - psicología explicativa - psicología
fenomenológica - Fenomenología - psicología cognitiva - Escuela de Wuzburgo - Pensamiento sin imágenes
- “disposición mental” (en Külpe) - estrategias mnemotécnicas - “curva del olvido” (en Ebbinghaus) -
estructuralismo - contenidos mentales - contenidos elementales de la conciencia (en Titchener) - “química
mental” - atributos de los contenidos - mentales (en Titchener) - introspección entrenada - elementalismo -
funcionalismo - Teoría de James-Lange de las emociones - Universidad de Chicago (funcionalismo) -
conductismo - campana de Gauss (o curva de Gauss o curva normal) - población de referencia - psicología
diferencial - test mental - edad mental - Escala Métrica de la Inteligencia de Binet-Simon - test Stanford-
Binet - cociente intelectual (CI) - cociente mental - edad mental - edad cronológica - test de “lápiz y papel”
- test Alfa y Beta - prueba GCT, o prueba de clasificación general - habilidades mentales primarias (en
Thurstone)
Wilhem Wundt - Titchener - Franz Brentano - Husserl - Oswald Külpe - Hermann Ebbinghaus - Edward
Titchener - William James - Carl Lange - Harvey Carr - Hall - Cattell - Dewey - Angell - Carr -Gauss -
Jacques Quételét - Francis Galton - Cattell - Alfred Binet - Simon - Lewis Terman - William Stern -Thurstone
1. WILHEM WUNDT: LA FUNDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA
Hay casi una completa unanimidad en cuanto a la fecha y responsable de la constitución de la

psicología científica: Wilhem Wundt, 1879. Se considera a Wilhem Wundt (Baden , Alemania, 1832-1920)
fundador de esta disciplina como una ciencia independiente de la filosofía; la fecha de 1879 es claramente
representativa puesto que en ese año Wundt crea el primer laboratorio de psicología experimental, en la
universidad de Leipzig.
Algunos hechos que avalan este protagonismo en la emancipación de la psicología (ver también
apartado 4 del capítulo 2):
Crea el primer laboratorio de psicología experimental (Universidad de Leipzig, 1879).

Enseña la nueva disciplina a más de 24.000 alumnos, entre ellos los que después serán figuras
punteras en la psicología de sus respectivos países.
Dirigió cerca de 200 tesis doctorales.
Escribió más de 500 publicaciones.
Propuestas de Wundt:
Objeto de la psicología: el estudio de la mente, de la experiencia consciente.

Método de la psicología: la introspección entrenada y en el marco de una situación experimental en el
laboratorio.
Wundt es el primero en situar la psicología en el grupo de teorías mentalistas (al que pertenecerán
también el estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanálisis y la psicología cognitiva, pero no el
conductismo).
La tarea de la psicología se desenvuelve en tres planos o niveles:
1. Análisis de los procesos conscientes hasta dar con los elementos de la mente.
2. Determinación del modo en que se relacionan esos elementos.
3. Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los elementos.
La psicología debe descubrir los elementos más simples de la conciencia o experiencia inmediata. Wundt
concluirá que son de dos tipos:
objetivos: las sensaciones (dulce, verde, calor...)

subjetivos: los sentimientos.
Este enfoque es típicamente elementalista, lo que le granjeó algunas críticas por considerar que ofrecía
una visión demasiado estática de la mente. Sin embargo, esta crítica no está totalmente fundada pues
Wundt afirmó también el carácter activo de la mente: el principio de síntesis creativa afirma que el
producto de la combinación de los elementos dando lugar a nuevas vivencias no es la mera suma de los
elementos separados, sino una nueva creación. Esta síntesis creativa es una consecuencia de la
apercepción: capacidad de la mente con la cual atendemos a los contenidos mentales y los reunimos
creando otros contenidos de índole superior y cualitativamente distinta (es lo que ocurre en la percepción,
acto por el que se reúnen las sensaciones en un tipo de vivencia superior, o en el juzgar, acto por el que se
reúnen palabras sueltas para obtener una vivencia también superior...). En tanto que la apercepción
requiere de la participación activa del sujeto, de su intención de atender a unos contenidos psíquicos en vez
de otros, Wundt otorgará mucha importancia a la voluntad, por lo que su sistema psicológico recibirá
también el nombre de voluntarismo.
Fases en los que se desenvuelven los procesos psíquicos:
1. Estimulación.
2. Percepción (consciencia de la experiencia).
3. Apercepción (atención a parte de los contenidos psíquicos).
4. Acto de voluntad consecuencia de todo ello.
Sobre el método: Wundt utilizó el laboratorio y se mantuvo en una actitud experimental rigurosa:
Insistencia en la identificación precisa de las variables psicológicas sometidas a estudio.

Su estricto control.
Su exacta cuantificación.
Este por ejemplo fue el caso de sus experimentos de cronometría mental (o medida del tiempo en que
se tarda en realizar alguna actividad mental).
Junto con el método experimental propone también el uso de la introspección. Introspección:
observación interior de los propios actos o estados de conciencia. En Wundt la introspección es una
introspección entrenada y sometida a condiciones controladas experimentalmente. Este método fue
desarrollado hasta el extremo por su discípulo Titchener.
Cuidado: Wundt propone el método experimental únicamente para los procesos psíquicos más
simples (sensación, percepción, tiempos de reacción, atención, sentimientos...). Creyó que hay
actividades mentales complejas que en gran medida dependen del contexto social y que no
pueden ser estudiadas con este método. Para su comprensión propone el análisis histórico y
cultural.
Wundt estudió también el lenguaje y al final de su vida cuestiones que ahora llamaríamos psicología
sociocultural: con el método histórico (no con el método experimental) escribió su Psicología de los pueblos,
en donde intentó comprender la influencia de los factores históricos y sociales sobre la mente.
Aunque sus hallazgos concretos no están vigentes, su concepción de la psicología como un saber
independiente, su fuerza personal y su influencia en la determinación de los métodos y problemas de la
psicología, le llevan a ser uno de los más importantes psicólogos en la historia de la psicología.
2. DESARROLLOS EN TORNO A LA FUNDACIÓN
A finales del siglo XIX y principios del XX, junto con la psicología de Wundt encontramos también otros
modelos que claramente influyeron en la psicología posterior:
1. Psicología del acto: creada por Franz Brentano (1838-1917). Entiende la conciencia, la experiencia,
como un proceso activo, creativo y constructivo. Distingue los fenómenos físicos (sonidos, colores...)
de los fenómenos psíquicos (ver sonidos, pensar en colores...). Los fenómenos mentales son siempre
actos, y tienen como característica principal la intencionalidad: peculiaridad de la mente gracias a
la cual todo fenómenos psíquico siempre “contiene” o se refiere a un objeto (percibir la mesa, desear
un libro, pensar sobre la mente, recordar unas vacaciones...). Consideró Brentano que la psicología
científica tenía como tarea primera un trabajo conceptual antes que experimental: la descripción de
la experiencia subjetiva, de los distintos géneros y tipos de fenómenos mentales. Esta descripción
permitiría la clasificación de los actos psíquicos y la delimitación del campo propio de la psicología.
Después la psicología podría dedicarse al descubrimiento mediante la metodología experimental de
relaciones causales entre fenómenos psíquicos y físicos (por ejemplo entre el nivel fisiológico y el
psicológico).
Influencias:
La influencia más clara de este autor se sitúa en la psicología fenomenológica

(el fundador de la corriente filosófica titulada Fenomenología, Husserl, fue un
discípulo suyo).
También hay que recordar que los importantes conceptos de “plan”, “meta” o
“propósito” que tanto papel tiene en la psicología cognitiva tiene un
precedente en la noción de acto mental de Brentano.
2. Escuela de Wuzburgo: con el colaborador de Wundt, Oswald Külpe (1862-1915) como su mayor
representante. Principales aportaciones:
a) Pensamiento sin imágenes: las investigaciones de Külpe sobre esta cuestión

se enfrentan de dos modos a las teoría de Wundt:
Külpe mostró que también la actividad mental superior se podía estudiar con
el método experimental.
Wundt defendía la primacía de las imágenes mentales elementales como base
de la experiencia. Külpe no negó que con frecuencia el pensamiento viene
acompañado por imágenes, pero mostró experimentalmente que en muchos
casos hay también pensamientos sin imágenes, como cuando pensamos en
cuestiones muy abstractas (por ejemplo sobre tesis metafísicas). Estos
pensamientos no podían ser reducidos a los elementos primarios establecidos
por Wundt. Por su parte, los estructuralistas alegaron que los experimentos
estaban mal hechos y que en este punto Wundt tenía razón.
b) Existencia de la disposición mental: la disposición mental es la

predisposición que se puede crear en la mente para la realización de ciertas
actividades o procesos mejor que otras. En los experimentos se mostraba que si a
los sujetos se les instruía más sobre ciertas variables que sobre otras, les era más
fácil identificar o realizar tareas sobre la primera que sobre la segunda. Estos
descubrimientos de Külpe han perdurado en la psicología posterior.
3. Hermann Ebbinghaus (1850-1909) y su estudio de la memoria. Hasta él, el estudio de la

memoria parecía quedar fuera del tratamiento científico. Su aportación consistió en mostrar que
también en este caso es posible el uso del método experimental, y de modo más particular la
medición. Pudo controlar las condiciones iniciales para excluir las variables extrañas que podían
influir en el recuerdo (entonación, uso de estrategias mnemotécnicas que podían interferir con la
tarea...) y de ese modo interpretar correctamente los resultados. Por ejemplo, empleó sílabas sin
sentido (“bup”). Algunas de sus principales investigaciones y aportaciones:
Estudio del número de repeticiones necesario para memorizar sin error una lista de
sílabas contenidas en una serie, encontrando que las series de 7 sílabas eran
proporcionalmente más fáciles de recordar que las de 12 o 16 o 24 o 36.
Descubrió también una pauta en el olvido de las sílabas una vez aprendidas, lo que dio
lugar a su famosa “curva del olvido”: el olvido se daba con más rapidez en los dos
primeros días del aprendizaje que en periodos temporales más largos (entre el momento
en que se aprende y dos días el olvido es más acusado que el que se da entre una
semana y un mes, por ejemplo).
3. EL ESTRUCTURALISMO
Edward Titchener (1867-1927), el discípulo más importante de Wundt, fue el creador del
estructuralismo. Veamos alguna de sus afirmaciones y características principales.
Objeto de la psicología: el estudio de la experiencia consciente, la consciencia.
Tipos de contenidos mentales: imágenes, emociones y sensaciones. Los contenidos más elementales o
simples de la conciencia son las sensaciones (las imágenes y la emociones se pueden descomponer en
sensaciones elementales). Se trata de lograr una especie de “química mental” que consiga descomponer
lo compuesto en lo simple (los contenidos de conciencia complejos, en los más elementales).
Meta del psicólogo:
Analizar la experiencia mental concreta en sus componentes o elementos más simples.

Descubrir las leyes que gobiernan la combinación de estos elementos.
Conectar dichos componentes con sus condiciones fisiológicas.
Atributos de los contenidos mentales:
Cualidad (amarillo, frío...)

Intensidad (fuerte, débil...)
Duración (corto, largo...)
Claridad (distinción entre elementos)
Las imágenes y las sensaciones tienen los cuatro, las emociones los tres primeros.
Método de la psicología: introspección entrenada y en el contexto de una situación experimental. Se

trata de que los sujetos experimentales describan con sumo cuidado sus sensaciones y estados mentales
mientras realizan alguna tarea o atienen a un estímulo presentado en el laboratorio. Con este método el
estructuralismo llegó a sutilezas extraordinarias en la descripción de los tipos de contenidos mentales, así
distinguieron cerca de 38.000 tipos de sensaciones visuales y de 11.000 sensaciones auditivas.
Críticas al estructuralismo:
La principal: el método empleado, la introspección, es poco objetivo.

Al elementalismo: propuesta por los psicólogos de la Gestalt: las totalidades tienen componentes
que se pierden si las descomponemos en sus elementos.
De los funcionalistas: Titchener tenía interés en el estudio de la estructura de la mente, pero es
más importante atender a su función.
Logros del estructuralismo: énfasis en el método experimental y en el laboratorio como fuente para
lograr los datos relevantes.
4. EL FUNCIONALISMO
Objeto de la psicológica para el funcionalismo: estudio de los propósitos y función de los procesos
mentales.
Es un enfoque de psicología con extraordinario éxito en la psicología americana.
4.1. El precursor: William James
Influencias sobre el funcionalismo: la obra de Darwin
con su idea de la adaptación de los organismo al ambiente;

comienzo del estudio de los fenómenos psicológicos en el marco neurofisiológico.
William James (1842-1910), precursor o primer gran funcionalista.
Obra principal: Principios de Psicología.
Su definición de la psicología: ciencia de la vida mental, de sus fenómenos y sus condiciones.
Fenómenos mentales: sensaciones, deseos, cogniciones....

Condiciones: procesos corporales y sociales que influyen en la vida mental.
Crítica al enfoque estructuralista: la búsqueda de las sensaciones o contenidos mentales simples es un

error pues la conciencia es siempre una multiplicidad, una corriente o flujo de contenidos.
Método de la psicología: es necesario múltiples niveles de análisis y una metodología flexible, por lo que
nos sirven tanto la introspección, como el método experimental, como el método de inferir actividades
mentales en animales, locos y salvajes (el método comparativo).
Un ejemplo de una teoría con éxito: su teoría de la emoción: la experiencia emocional depende de la
percepción de cambios corporales, los cuales son consecuencias de reflejos del sistema nervioso (nos
sentimos tristes porque lloramos y tenemos miedo porque temblamos), es también del danés Carl Lange.
Hace depender la experiencia emocional de la percepción de cambios fisiológicos: Teoría de James-
Lange. Aunque James matizó más tarde: acepta la influencia de la valoración de la situación como
relevante, junto a la percepción de los cambios corporales, para la respuesta emocional.
4.2. El desarrollo del funcionalismo
Objeto de la psicología según Harvey Carr, uno de los principales psicólogos de esta corriente: estudio
de las actividades mentales relativas a la adquisición, almacenamiento, organización y valoración de las
experiencia y su utilización posterior en la guía del comportamiento.
Elementos esenciales de la definición: comportamiento guiado hacia un fin, y el componente adaptativo
del mismo.
Algunos funcionalistas: Hall, Cattell, y los miembros de la Universidad de Chicago: Dewey, Angell y Carr.
Algunas características y logros:
1. Importancia de las posibilidades adaptativas de los procesos psicológicos.

2. Atención a las diferencias individuales.
3. Importancia de las aplicaciones de la psicología.
4. Aceptación de diferentes métodos.
Consecuencia muy importante para el desarrollo de la psicología: dado que el aprendizaje es uno de
los mecanismos psicológicos más importantes de cara a la adaptación, el objeto principal de la investigación
funcionalista será el aprendizaje (como lo era la sensación para los estructuralistas). Muchos de los
principios funcionalistas fueron aceptados por el conductismo.
5. LA MEDIDA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
El interés y desarrollos del estudio de las diferencias individuales se centró más en el ámbito europeo.
Los instrumentos de medida que utilizarán los psicólogos para medir las diferencias individuales se
basarán en conceptos y técnicas estadísticas. Por ejemplo la campana de Gauss (o curva de Gauss o
curva normal): gráfico que refleja la distribución casi simétrica de unas puntuaciones, pues la mayoría de
ellas se agrupan en torno a la puntuación media y disminuye a medida que nos acercamos a los extremos,
por lo que adopta la forma de una campana. Descubrir la curva normal de una medida es importante pues
permite comparar un resultado o puntuación concreta con las de la población de referencia. También
destacó el belga Jacques Quételét (1796-1874). Sus estudios le llevaron a concluir que no sólo las
características físicas se distribuyen de acuerdo a la curva normal, sino que también las cualidades morales
y psicológicas presentan la misma distribución. Una de sus aportaciones principales fue el concepto de
hombre medio, o tipo central de una población, en torno al cual se agrupan la mayoría de los individuos.
Pero el fundador de la psicología diferencial fue Francis Galton (1822-1911). Una de sus
preocupaciones principales fue la medida de las cualidades mentales, para lo que desarrolló muchos
instrumentos que permitían medidas rápidas y sencillas. Desarrolló también el test mental (aunque este
título lo propuso Cattell) y algunos conceptos y técnicas estadísticas importantes.
Galton es un claro ejemplo de los problemas que han acompañado a la psicología diferencial: su interés
por la medida de las capacidades psicológicas descansó en cuestiones ideológicas: quiso mejorar la especie
humana, insistiendo en el mayor peso de la naturaleza (la herencia) frente a la crianza (la educación y la
influencia de la sociedad) en la determinación de las capacidades psicológicas.
En Estados Unidos, Cattell introdujo la expresión test mental, y desarrolló pruebas de laboratorio
para medir diferentes capacidades, principalmente relacionadas con habilidades perceptivas (capacidad
sensorial, precisión en la discriminación y tiempo de reacción).
Sin embargo, fue Alfred Binet (1857-1911) quien desarrolló el primer test de inteligencia más
aceptado por la comunidad científica. Estableció cinco grupos de edad (tres, cinco, siete, nueve y once
años) y usó pruebas de menor a mayor dificultad para determinar las que podía superar el individuo medio
de una determinada edad. A la norma para estos grupos se la denominó edad mental. Con este recurso
era posible establecer si los niños padecían de una deficiencia intelectual: si su edad mental era inferior a
su edad cronológica, el fracaso escolar podría atribuirse a una baja inteligencia. La prueba fue desarrollada
por Binet y Simon y se conoce como la Escala Métrica de la Inteligencia de Binet-Simon.
Este test se revisó y perfeccionó en otros países. En Estados Unidos, Lewis Terman lo adaptó con el
nombre de test Stanford-Binet y utilizó el concepto de cociente intelectual (CI), una variante de la
noción de cociente mental propuesta por el psicólogo alemán William Stern, para la medida de la
capacidad intelectual. El cociente intelectual se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronológica
y multiplicando el resultado por 100 (CI = EM/EC x 100). Si el CI es mayor que 100, el sujeto puntúa más
que los de su grupo de edad, si igual está en la media y si menor está por debajo de su grupo de edad.
La Primera Guerra Mundial supuso el impulso definitivo a los test: el Ejército americano los aplicó de
forma masiva para poder asignar razonablemente los puestos de más responsabilidad a los individuos
intelectualmente más competentes. Estos test eran de “lápiz y papel” y fueron conocidos como test Alfa y
Beta. Pero investigaciones posteriores mostraron que los resultados dependían de la cultura y del domino
de la lengua, incluso los del test Beta, que se habían diseñado especialmente para los no anglófonos. Este
hecho muestra la extraordinaria dificultad para confeccionar test libres de influencias culturales e
ideológicas.
A pesar de todo, los test continuaron expandiéndose, incluso para la cuantificación de capacidades
mentales distintas a la de la inteligencia. La Segunda Guerra Mundial impulsó aún más los test, en este
caso con la prueba GCT, o prueba de clasificación general. La GCT ya no quería medir la inteligencia
general sino cuatro de las habilidades mentales primarias que había definido Thurstone (en 1938 propuso
las de razonamiento, verbales, espaciales, numéricas, mnemónicas y perceptivas psicomotrices) y que se
creía relacionadas con el éxito en las tareas del Ejército.
Por su parte, la psicología educacional, la clínica y la industrial desarrollaron y emplearon test
específicos, aunque hoy en día se los utiliza como instrumentos complementaros para la evaluación
personalizada de los sujetos.




MINDFULNESS
CAPÍTULO 6. EL PSICOANÁLISIS
EXAMEN DEL TEMA
Índice del tema

1. El psicoanálisis y sus pasiones
2. El psicoanálisis de freud
2.1. Definición, objeto y método
2.2. Principales conceptos del psicoanálisis
3. La psicología individual de Alfred Adler
4. La psicología analítica de Carl Jung
5. Desarrollos posteriores y valoración

1. Conocer la existencia de discrepancias en el seno del psicoanálisis y sus dificultades para ser
aceptada por la psicología académica y "oficial".
2. Reconocer con precisión el objeto, método y propósito del psicoanálisis.
3. Recordar las dos principales descripciones del psiquismo humano (Primera y Segunda Tópica)
propuesta por Freud.
4. Recordar las distintas etapas del desarrollo de la libido, el complejo de Edipo y la formulación final de
los instintos.
5. Percatarse de la importancia que tuvo en la formación de la psicología freudiana el tratamiento de la
enfermedad mental.
6. Distinguir los dos métodos terapéuticos utilizados por Freud (la hipnosis y la asociación libre), sus
características y elementos fundamentales, en particular la importancia de la trasferencia para la
cura.
7. Recordar la importancia del análisis de los actos fallidos y de los sueños para el acceso al
inconsciente.
8. Conocer y comprender las principales tesis del psicoanálisis de Adler.
9. Distinguir las semejanzas y diferencias entre la propuesta de Freud y la de Adler.
10. Conocer y comprender las principales tesis del psicoanálisis de Jung.
11. Distinguir las semejanzas y diferencias entre la propuesta de Freud y la de Jung.
12. Recordar los principales desarrollos de las posteriores escuelas psicoanalíticas.
13. Identificar los aspectos positivos del psicoanálisis.
14. Identificar las principales críticas que se han hecho a esta escuela de psicología.
Psicoanálisis - psicopatología - Primera Tópica - Consciente - Preconsciente - Inconsciente - Principio de

Realidad - sistema percepción-conciencia - Principio del Placer - represión - contenidos dinámicamente
inconscientes - Segunda Tópica - aparato psíquico - Yo - Ello - Super-yo - introyección - "tres severos
amos" del yo - angustia real - angustia moral - angustia neurótica - Libido - Etapa oral - Etapa anal - Etapa
fálica - Etapa genital - Etapa de latencia - placer libidinal - Instinto de vida (Eros) - Instinto de muerte
(Tanatos) - "destrudo" - histeria - Catarsis (método catártico) - alteraciones somáticas - síntomas histéricos
- Asociación libre - "Regla analítica fundamental" - "teoría de la represión" - Complejo de Edipo - "fijación" -
transferencia - transferencia positiva - transferencia negativa - neurosis de transferencia - neurosis infantil
- contratrasferencia - Regla de abstinencia - actos fallidos - "vía regia" hacia el inconsciente - síntomas
neuróticos - Contenido Manifiesto - Contenido Latente - Condensación - Desplazamiento - Dramatización -
Simbolización - neurosis - Psicología Individual - explicaciones causalistas - enfoque finalista o teleológico -
Carácter y estilo de vida - Plan de vida - "atmósfera familiar" - "valores familiares" - "constelación familiar"
- "áreas básicas de la vida" - "índice de salud mental" - Complejo de inferioridad - "psicología sin alma" -
Inconsciente Personal - Inconsciente Colectivo - arquetipo - La Sombra - El Anima y el Animus - El Tesoro -
El Mandala - "complejos afectivos" - test de asociaciones verbales - "palabras-estímulo" - tipos psicológicos
- proceso de individuación - autorregulación personal - psicoanálisis ortodoxo - Neofreudianos - Tradición
analítica del yo y la teoría del objeto - Metáfora del diálogo (en la terapia) - Metáfora del "analista como
espejo" - falsación - explicaciones "ad hoc" - apetito de poder o afán de superioridad - "protesta viril" -
"líneas ficticias directrices" - mundo "como si" - arreglo - sentimiento comunitario - la pregunta en la
terapia adleriana
Sigmund Freud - Charcot - Breuer - Alfred Adler - Carl Jung - Karen Horney - Eric Fromm
Harry S. Sullivan - Melanie Klein - Donald Winnicott - John Bowlby - Jaques Lacan - Popper
1. EL PSICOANÁLISIS Y SUS PASIONES
Sigmund Freud (1856-1939), fundador de esta escuela, desarrolla su teoría sobre el psiquismo y el
tratamiento de sus alteraciones en la misma época en la que la psicología se construye como ciencia
independiente (finales del siglo XIX y primeras décadas del XX). El psicoanálisis tiene su propio desarrollo,
ortodoxia y cismas, y ha conocido enfrentamientos tanto en su interior como con otras teorías psicológicas.
Su impacto ha sido enorme: en el lenguaje del hombre de la calle, en la idea que debemos tenemos del ser
humano, y, naturalmente, en la propia psicología. Se han ofrecido múltiples críticas a la teoría, método y
terapéutica psicoanalítica, a pesar de lo cual no se puede negar su presencia en la psicología actual.
2. EL PSICOANÁLISIS DE FREUD
2.1. Definición, objeto y método
Tres niveles en el psicoanálisis:
1. Es un método de investigación, basado principalmente en la interpretación de la

asociación libre y con el objetivo de hacer accesibles los significados inconscientes de las
manifestaciones (palabras, sueños, actos, fantasías) de los individuos.
2. Es un método terapéutico para el tratamiento de los trastornos neuróticos.
3. Es un conjunto de teorías de psicología y psicopatología.
Objeto del psicoanálisis: el inconsciente. Tesis esencial de esta escuela: el psiquismo no se reduce a lo
consciente. Los contenidos inconscientes tienen un papel determinante de la vida psíquica.
Método del psicoanálisis: interpretación de las distintas producciones del sujeto, principalmente de las
asociaciones libres, aunque también de los sueños. Como método clínico se centrará en el análisis en
profundidad de los casos particulares.
Propósito del psicoanálisis: el robustecimiento del psiquismo consciente.
2.2. Principales conceptos del psicoanálisis
Concepción del aparato psíquico
Dado que concibe el psiquismo como formado por sistemas con características y funciones distintas y
dispuestos en determinado orden, Freud utilizó el concepto de tópica.
a) Primera tópica: el psiquismo está formado por los sistemas consciente, preconsciente e
inconsciente.
Contenidos conscientes: son datos inmediatos de la conciencia, responden a las leyes de la

lógica y están gobernados por el principio de realidad, por lo que busca la adaptación al
mundo exterior. Mediante el sistema percepción-conciencia está vuelto hacia el mundo exterior,
aunque también es capaz de atender a los estímulos procedentes de la vida psíquica interior.
Contenidos inconscientes: sólo pueden ser inferidos pues el sujeto no es consciente de ellos;
no les afecta las leyes de la lógica ni categorías como el tiempo y el espacio. Están regidos por
el principio del placer (inclinación a la realización inmediata del deseo, y con ello de la
gratificación), del que la realización alucinatoria del deseo es una de su principales
manifestaciones. Son de dos clases:
Los sujetos a represión (dinámicamente inconscientes)

Los inconscientes en un momento determinado pero que pueden transformarse en
conscientes por que no son reprimidos por el sujeto. Son los contenidos preconscientes.
b) Segunda tópica. Estructura del aparato psíquico:
Yo: se identifica con el consciente y representaría la razón y al sentido común: se gobierna por el
principio de realidad.
Ello: se corresponde con el inconsciente, depositario de los instintos y gobernado por el principio del
placer. Desorganizado, emocional, oscuro y difícilmente accesible.
Super-yo: procede de la introyección (incorporación de algo exterior) de las figuras de los
progenitores, tal como eran vividas en la niñez y depositarias de lo que está bien y mal. Incluye
elementos conscientes e inconscientes. La culpa se produce cuando la conducta entra en conflicto con
el super-yo.
Freud creyó que existe una relación antagónica y conflictiva ente las tres instancias. El yo debe buscar
la armonización y acaba sirviendo a "tres severos amos":
La realidad : fracaso: angustia real.

Al super-yo; fracaso: angustia moral.
Al ello: fracaso: angustia neurótica.
El objetivo del psicoanálisis es robustecer el yo, hacerlo más independiente del super-yo y ampliar su
dominio sobre el ello.
Libido: forma de energía; tiene su origen en el ello. En un primer momento la concibió como energía
específicamente perteneciente a los instintos sexuales (al ello, por tanto). Después supuso que el yo
también la poseía, aunque derivada de la del ello.
Etapas del desarrollo de la libido, que van desde el nacimiento a la adolescencia.
Oral, anal, fálica y genital, cuya fuente de placer libidinal es, respectivamente, la estimulación de la
boca, el ano, el pene y los genitales. Su exceso y falta de gratificación pueden provocar trastornos en la
vida adulta. Etapa de latencia: entre la fálica y la genital; en ella las demandas libidinales quedan
latentes.
Los instintos: en su formulación final, Freud defendió la existencia de
Instinto de vida (Eros), cuya forma de energía es la libido.

Instinto de muerte (Tanatos): impulsa hacia la desorganización, la muerte. El tipo de energía que
le corresponde recibe el nombre en algunos textos de "destrudo".
Tratamientos psicoanalistas: en su origen ligado a la comprensión y tratamiento de la histeria.
a) Catarsis (o método catártico) (antecedente del psicoanálisis). Fue el primero utilizado por Freud y
básicamente consistía en aplicar la hipnosis. Éste método le enseñó que:
Las alteraciones somáticas (corporales) de la enfermedad son consecuencia de influencias

psíquicas.
Existen procesos anímicos inconscientes y ligados a la enfermedad.
A partir de estudios de Charcot y de Breuer, Freud formuló su teoría explicativa de los

síntomas histéricos:
Los síntomas se generan en situaciones en las que se reprime una acción; los síntomas
sustituyen a las acciones reprimidas.
Los motivos y los impulsos anímicos que dan lugar a la histeria quedan fuera de la
consciencia del paciente, perdurando los síntomas.
Tratamiento: la hipnosis le permitía al sujeto revivir el suceso traumático originario, lo que

traía consigo la desaparición de los síntomas.
b) Asociación libre. Sustituye al hipnotismo.
Regla analítica fundamental: el paciente debe comunicar al analista todo lo que se le ocurra,
sin que su pensamiento esté controlado por reflexión consciente. Fundamento de la regla: la
asociación libre en realidad no lo es puesto que las ocurrencias del paciente, su discurso,
estaría determinado por el material inconsciente.
El analista debe utilizar este material y a partir de su interpretación, debe reconstruir los
contenidos psíquicos olvidados por el paciente. En el transcurso del tratamiento el paciente
muestra una resistencia constante e intensa que le dificulta para aceptar sus propias
vivencias. De este hecho derivó Freud su teoría de la represión: ciertas impresiones e
impulsos anímicos pueden ser apartados de la conciencia y la memoria por fuerzas anímicas y
ser sustituidas por los síntomas que componen la enfermedad. La represión proviene del yo del
paciente y está generalmente dirigida hacia impulsos sexuales.
De estos hechos obtuvo las siguientes conclusiones:

a) Los síntomas sustituyen a satisfacciones prohibidas.
b) Las vivencias infantiles son fundamentales en la vida de las personas pues dejan
disposiciones imborrables.
c) Existe una sexualidad infantil.
De todas las vivencias infantiles destaca el complejo de Edipo, en el que Freud creyó
encontrar la base de la neurosis. Surge entre los 3 y los 5 años, consiste en la reunión de ideas
y sentimientos inconscientes relacionados con el deseo de poseer al progenitor del sexo opuesto
y eliminar al del mismo sexo, y su resolución se logra cuando el niño se identifica con el
progenitor del mismo sexo. Si el sujeto sufre una "fijación" en esta etapa sobreviene la culpa,
la rivalidad con el padre y el conflicto.
En el transcurso de la terapia aparece el fundamental fenómeno de la transferencia. Por
ella el paciente transfiere al analista ideas, sentimientos, deseos y actitudes que pertenecen a
su relación con una figura significativa de su pasado (generalmente los padres). Dos tipos de
transferencia: la positiva, compuesta de sentimientos de ternura, y la negativa, compuesta de
sentimientos de hostilidad. Este hecho es fundamental para la resolución de la terapia.
Relacionada con lo anterior está la neurosis de transferencia: neurosis artificial en la que se
organizan las manifestaciones de la transferencia y se constituye en la relación con el analista.
Su análisis permitirá el descubrimiento de la neurosis infantil.
El fenómeno de la transferencia muestra:
La extraordinaria importancia de las experiencias infantiles.

Experiencias ligadas generalmente a la relación del niño con sus padres.
Estas experiencias relacionales tienen a repetirse en la vida posterior del individuo.
Puesto que en la transferencia el paciente tiene a reproducir las peculiares relaciones que
mantenía con sus padres, el analista debe contar con este material para sus conclusiones.
Contratrasferencia: se da cuando es el analista el que transfiere ideas, sentimientos o actitudes al

paciente. Puede perturbar el análisis.
Regla de abstinencia: por ella el analista niega al paciente los deseos o satisfacciones que reclama,
negándose a asumir el papel que el paciente le quiere asignar.
Otros elementos a tener en cuenta para el análisis:

Actos fallidos: errores o fallos en la conducta o el habla en asuntos en los que habitualmente no se
producen. Con frecuencia se suelen interpretar como falta de atención, sin embargo para Freud son la
muestra de procesos inconscientes o intenciones reprimidas.
Sueños: para Freud eran la "vía regia" hacia el inconsciente. Son ejemplo paradigmático de actividad
inconsciente y comparten la estructura de los síntomas neuróticos. Distingue entre el contenido
manifiesto (lo soñado, lo que aparenta el sueño) y el contenido latente (su auténtico significado).
Para enmascarar las ideas latentes el soñador emplea varios mecanismos:
Condensación (concentrar varias ideas latentes en una o pocas ideas o contenidos manifiestos).
Desplazamiento (desplazar en los espacios de importancia del sueño lo principal del contenido latente
a un lugar secundario del relato en que consiste el contenido manifiesto, o lo secundario a uno
principal).
Dramatización (expresar en forma de historia un contenido latente).
Simbolización (emplear en el contenido manifiesto símbolos para enmascarar los contenidos
latentes).
Una de las funciones principales del soñar: la realización simbólica del deseo.
Finalmente, dado que los actos fallidos y los sueños están presentes en las personas normales, no sólo
en los neuróticos, Freud pudo decir que el psicoanálisis no era únicamente una terapia para la neurosis sino
también una nueva psicología.
3. LA PSICOLOGÍA INDIVIDUAL DE ALFRED ADLER
Alfred Adler (1870-1937) creó su propio sistema, conocido como Psicología Individual. Con este título
no se refiere a lo opuesto a colectivo o social, quiere más bien señalar la preeminencia que tiene en su
psicología la realidad única e individual presente en cada persona. Algunas principales discrepancias entre
Freud y Adler:
Freud ofrece explicaciones causalistas, Adler prefiere un enfoque finalista o teleológico (de
"telos", en griego "fin"), pues subraya la importancia de las metas o fines de las personas en su
forma de organizar su presente.
Adler destaca la fuerza del yo individual; en Freud sin embargo, el yo es más frágil por la presión
del ello.
Conceptos principales de la Psicología Individual:
Carácter y estilo de vida. El carácter es el estilo de vida peculiar a cada individuo y que, en esa
medida, lo singulariza. Se forma en los primeros 4 o 5 años de vida como consecuencia de las
relaciones del niño con sus padres y hermanos. Los patrones o estilos de comportamiento y
pensamiento que entonces se forman se trasladarán después con más o menos fidelidad a la vida
adulta.
Plan de vida: es el objetivo de la vida de la persona, cuyas raíces se hunden en el inconsciente.
Unifica la experiencia del sujeto e influye decisivamente en el carácter.
Aspectos básicos del entorno familiar que determinan la personalidad del individuo:
1. La atmósfera familiar: en ella se desarrollará el sentido de la realidad del niño;

formada por las actitudes, relaciones y comportamientos que los padres tienen entre sí.
2. Los valores familiares: forman parte de la atmósfera familiar y son aquellos hacia los
cuales los padres mantienen una creencia fuerte. El niño nunca será indiferente hacia
ellos.
3. La constelación familiar: relativa al orden de nacimiento del niño, la diferencia de
edad, el sexo, el tamaño de la familia,... Su posición en la constelación familiar influirá en
la concepción que el niño va a tener de las relaciones sociales y sobre sus cualidades. Es
necesario no caer en generalizaciones fáciles (sobre el hijo único, el "segundón"...) pues
cada caso es único y dependerá de la educación que los padres impongan y de la
interpretación que el niño haga de su posición.
Áreas básicas de la vida: la profesión, la amistad y la sexualidad o amor. Problemas en estas áreas traen
consigo trastornos neuróticos, por lo que la satisfacción personal en estas importantes áreas de la vida son,
según Adler, un índice de salud mental.
Complejo de inferioridad: la conciencia de su inferioridad orgánica provoca un peculiar conjunto de ideas

y sensaciones. El complejo se convierte en un estímulo que lleva a su compensación. El exceso en este afán
de compensación trae consigo el apetito de poder o afán de superioridad. En el caso de las mujeres y
para paliar la conciencia de su "inferioridad ligada a su sexo" (sic) puede dar lugar a la conducta reactiva
denominada "protesta viril".
El individuo neurótico busca la seguridad siguiendo unas líneas ficticias directrices que le llevan a
construir una existencia y un mundo falso pero como si fuera verdadero. En este afán utiliza un arreglo,
o distorsión de la realidad con la que el sujeto cree que se realiza tal y como había soñado. Adler entiende
la neurosis como un intento de compensación de la sensación infantil de inferioridad.
Terapia:
El tratamiento adleriano se basa en la reeducabilidad para cambiar el estilo de vida y desarrollar un
sentimiento comunitario. "¿Qué haría usted si no tuviera esa dificultad?" es lo que se ha llamado "la
pregunta" en la terapia adleriana, y muestra el enfoque teleológico o finalista de toda su psicología: la
respuesta del paciente le enseña al terapeuta el camino que debe seguir para comprender el estilo de vida
del paciente y apoyarle cuando sea necesario su cambio.
4. LA PSICOLOGÍA ANALÍTICA DE CARL JUNG
Carl Jung (1875-1961) mantuvo una intensa relación con Freud, pronto rota por importantes
discrepancias teóricas. Rechazó la psicología que buscaba una fundamentación de sus explicaciones en el
orden físico, enfoque que caracterizó como "psicología sin alma".
Las diferencias respecto del pensamiento freudiano se centran principalmente en los conceptos de libido
y de inconsciente.
Libido: para Jung es la energía psíquica en general, en contraste con el planteamiento

freudiano que la identifica más con la energía sexual.
Inconsciente: también aquí Jung rechaza la primacía que Freud daba a los elementos
sexuales, Jung mantuvo que cuestiones religiosas, distintas formas de ver el mundo, e incluso
factores políticos y culturales pueden influir más que los instintos sexuales en la vida
inconsciente. Pero más importante es la diferencia en este otro aspecto: como Freud, admite la
existencia de un inconsciente personal, fruto de los contenidos reprimidos de origen infantil,
pero añade la existencia de un inconsciente colectivo, más profundo que el anterior, de
naturaleza universal, por lo tanto con contenidos y modos de comportamiento que son los
mismos en todos los individuos. En el inconsciente colectivo destaca lo que Jung llamaba
arquetipo: imágenes primordiales relativas a constantes humanas.
Algunos importantes arquetipos:
La Sombra: representa la parte negativa del sujeto, el inconsciente reprimido.

El Anima y el Animus. Anima: representa la parte femenina presente en el hombre y generalmente
reprimida por él. Su inversa es el Animus o parte masculina presente en las mujeres.
El Tesoro: representa la meta y la plenitud deseada por la persona.
El Mandala: representación de la armonía perfecta de los opuestos, su integración total en el
psiquismo.
En el inconsciente personal Jung encuentra como elementos destacados los complejos afectivos: el
complejo reúne imágenes y energías relativamente independientes del resto del psiquismo; forma algo así
como un psiquismo independiente dentro del sujeto. Una persona con un complejo es una persona
escindida. Jung sitúa en los complejos el origen de toda perturbación mental; del mismo modo que
para Freud los sueños eran la "vía regia" de acceso al inconsciente, así serán los complejos para Jung.
Terapia: una novedad de Jung fue el uso de test de asociaciones verbales: el terapeuta le pide al
paciente que responda con lo que primero acuda a su mente ante una serie de palabras-estímulo. El
psicoanalista mide con un cronómetro el tiempo de reacción entre el estímulo (palabras como "agua",
"círculo", "azul", "cuchillo"...) y la respuesta. Si el sujeto tarda en responder a la palabra-estímulo ello es
señal de la existencia de un complejo en el que el analista debe investigar.
También fueron importantes sus aportaciones en el campo de la personalidad (con sus clasificaciones de
tipos psicológicos) y su consideración de que el tratamiento terapéutico debe culminar en el proceso de
individuación: desarrollo de la individualidad del paciente, ampliación de su conciencia y autonomía
personal. Se cifra la salud en la autorregulación personal y en la armonía entre contrarios. Para este fin el
terapeuta busca la colaboración activa del paciente y emplea también el análisis de los sueños y otras
creaciones como dibujos o escritos.
5. DESARROLLOS POSTERIORES Y VALORACIÓN
Principales diferencias de las nuevas escuelas psicoanalíticas respecto del psicoanálisis ortodoxo:
1. Discrepancias respecto da la importancia e influencia de determinados elementos de la teoría

freudiana (p. ej., la teoría de la libido).
2. Introducción de elementos ignorados o subvalorados por Freud (el yo, p. ej.)
3. Cambios en la práctica terapéutica y ampliación de sus campos de aplicación (psicoanálisis de familia,
...).
Algunos grupos nuevos:
Neofreudianos
Representantes: Karen Horney, Eric Fromm y Harry S. Sullivan.

Restan importancia a:
las experiencias infantiles y la sexualidad en la génesis de la neurosis;

el inconsciente.
Dan relevancia a:
los factores culturales y sociales en la aparición de trastornos psicológicos;

el área interpersonal;
las experiencias actuales y los procesos del yo.
Tradición analítica del yo y la teoría del objeto
Representantes: Melanie Klein, Donald Winnicott o John Bowlby.

Da importancia a
las funciones del yo y su capacidad para aprender y actuar;

las relaciones con el objeto.
Lo cual implica dar relevancia a las experiencias interpersonales y psicosociales.
Jaques Lacan
propugna un "retorno a Freud";

defiende la recuperación plena de la noción de inconsciente.
En la actualidad
Visión más interaccional del proceso analítico, reivindicando más la metáfora del diálogo que la pasividad
del terapeuta ("analista como espejo", metáfora que expresa el modo ortodoxo de terapia en el
psicoanálisis).
Valoración general
Fuerte impacto sobre el pensamiento actual.

Presencia en la psicoterapia actual (aunque más flexible y mezclada con otros recursos terapéuticos
que la propugnada por Freud).
Críticas
1. Del filósofo de la ciencia Popper: es imposible la falsación de los presupuestos psicoanalíticos (las
afirmaciones psicoanalistas no se pueden comprobar puesto que:
si las previsiones que se obtienen de sus afirmaciones principales se cumplen, el modelo será
correcto;
y si hay hechos que parecen contradecirlas, el psicoanálisis queda también inmune pues el
psicoanalista ofrecerá explicaciones complementarias que justifiquen la existencia de tales
datos contrarios al modelo).
2. El psicoanálisis parece disponer de "mecanismos de defensa" que le permiten sobrevivir a cualquier
intento de verificación).
3. Falta de capacidad de predicción de la teoría.
4. Ofrece explicaciones ad hoc ("ad hoc", en sentido literal "para esto"; se dice de aquellas hipótesis o
explicaciones que se postulan para intentar defender la verdad de una teoría aunque se encuentre un
hecho que parezca contradecirla; son como "parches teóricos" que intentan hacer comprensible un
hecho contrario a nuestras explicaciones teóricas principales).
5. Es difícil o imposible verificar sus conceptos teóricos fundamentales.
6. Algunos autores señalan que sus tratamientos son un fracaso.




MINDFULNESS
CAPÍTULO 7. EL CONDUCTISMO
EXAMEN DEL TEMA
Índice del tema

1. ¿Cómo surge la psicología conductista?
2. El conductismo según sus características

definitorias
2.1. Del primer conductismo (Watson)

2.2. Del conductismo radical (Skinner)
2.3. Neoconductismos
2.3.1. Neoconductismo intencional
(Tolman)
2.3.2. Neoconductismo deductivo (Clark
Hull)
2.4. Aprendizaje observacional
2.5. La actualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano
2.5.1. Cognición animal
2.5.2. Aprendizaje humano
3. Puntos débiles del conductismo

3.3. De los otros neoconductismos
3.4. De la ciencia de la conducta actual
1. Conocer las principales influencias que tuvo el conductismo: de la filosofía, del evolucionismo (tanto
directas como indirectas), de la psicología animal y de las ciencias naturales.
2. Conocer el fundamento epistemológico del conductismo y sus limitaciones.
3. Comprender en qué sentido surge como reacción frente a la primera psicología experimental.
4. Reconocer el objeto de estudio, método y concepción del organismo del primer conductismo (Watson)
y del conductismo radical (Skinner).
5. Distinguir los cuatro modelos de condicionamiento operante.
6. Distinguir los diferentes programas de refuerzo.
7. Reconocer el objeto de estudio, método y concepción del organismo del neoconductismo, tanto el
intencional (Toman) como el deductivo (Hull).
8. Reconocer el objeto de estudio, método y concepción del organismo del llamado Aprendizaje
Cognitivo Social.
9. Distinguir las semejanzas y diferencias entre los modelos de aprendizaje por condicionamiento
clásico, por condicionamiento operante y por aprendizaje observacional.
10. Reconocer el objeto de estudio, método y concepción del organismo en las actuales investigaciones
en el aprendizaje animal y humano.
11. Recordar las deficiencias teóricas de los distintos modelos conductistas y las críticas que se les han
hecho.
12. Reconocer las aportaciones del conductismo a la psicología científica actual.
conductismo - filosofía empirista - asociacionismo - positivismo - evolucionismo biológico - principio de

continuidad biológica de las especies - selección natural - psicología funcionalista - psicología animal -
ideología pragmatista - psicología estructuralista - introspección - aprendizaje por ensayo y error -“cajas
problema” - Ley del efecto - fisiología alemana - Ley de Müller - fisiología rusa - reflejos fisiológicos -
fenómeno de la inhibición - condicionamiento - asociación por contigüidad - estímulo neutro - estímulo
incondicionado - primera psicología experimental - “psicólogos de Leipzig” - Primer conductismo (Watson) -
epistemología positivista - hechos positivos - hechos fenoménicos - hechos observables - hechos
verificables - lenguaje subvocal - reflejo condicionado - Modelo E-R -hábitos glandulares y viscerales -
condicionamiento clásico - conducta respondiente - reflejo condicionado - contracondicionamiento -
Conductismo radical - conducta operante - ambientalismo - análisis experimental de la conducta - registro
acumulativo - “caja de Skinner” - análisis funcional de la conducta - estímulos apetitivos - estímulos
aversivos - reforzador - reforzamiento o refuerzo - Refuerzo positivo - Refuerzo negativo - Evitación -
Escape - Castigo - Castigo positivo - Castigo negativo u omisión - diseños experimental de caso único -
línea base - extinción de la respuesta - Ley del refuerzo - contingencias - relación contingencial -
programas de refuerzo - refuerzo continuo - refuerzo parcial - programas de refuerzo de razón - programa
de refuerzo de razón fija - programa de refuerzo de razón variable - programas de refuerzo de intervalo -
programa de refuerzo de intervalo fijo - programa de refuerzo de intervalo variable - ambientalismo -
variables ambientales - Neoconductismo - Neoconductismo intencional - Teoría de la Gestalt - conducta
propositiva - Cognitivismo - mapas cognitivos - teoría representacional - conductas medio-fin - respuestas
implícitas - estímulos implícitos - mecanicismo - mentalismo - contingencias externas - conducta intencional
- variables intermedias - pruebas de laberinto - variables intervinientes - variables inobservables -
Neoconductismo deductivo - postulados - corolarios - teoremas - “teoría sistemática de la conducta” en Hull
- hábito - fuerza del hábito - impulso (drive) - positivismo lógico - neopositivismo - sistema lógico deductivo
- términos teóricos - definición operacional - ciencias formales - principios primarios - principios
secundarios - teoría representacional - constructos hipotéticos - símbolos matemáticos con una función
sintáctica - teoría del refuerzo - método hipotético-deductivo - axiomas - aprendizaje observacional -
Aprendizaje Cognitivo Social - aprendizaje vicario - modelado - aprendizaje por observación - aprendizaje y
ejecución - asociaciones E-R - representaciones mentales - Procesos en la adquisición del aprendizaje:
atención, discriminación, retención y elaboración de una construcción mental - Procesos en la ejecución del
aprendizaje: reproducción motora, procesos motivacionales y refuerzo - conducta social - aprendizaje
vicario -conducta diferida - Cognición animal - procesos cognitivos - categorización de los estímulos -
aprendizaje explícito - aprendizaje implícito - aprendizaje procedimental - aprendizaje declarativo - etología
- filogénesis - ontogénesis - contingencias de refuerzo - control discriminativo de la conducta -
neopositivismo - conducta diferida - concepción del organismo vacío (“caja negra”) - aprendizaje asociativo
- conductismo metodológico
E. L. Thorndike - B. F. Skinner - Müller - Helmholtz - Sechenov - Pavlov

Watson - Skinner - Tolman - Clark Hull - Albert Bandura - Mach
1. ¿Cómo surge la psicología conductista?
Influencias de la filosofía
1. La filosofía empirista: el asociacionismo como principio determinante del comportamiento.

2. Fundamentación epistemológica: se acomoda a lo que exige el positivismo.
Influencias del evolucionismo biológico
Directas:
1. Principio de continuidad biológica de las especies: lo que implica que las leyes que rigen
el comportamiento humano son la mismas que las que gobiernan las conductas de otras
especies inferiores.
2. La selección natural: aplicado al comportamiento humano implica que las conductas son
seleccionadas por el ambiente, en la medida que su reforzamiento las mantiene.
Indirectas:
A través de la influencia del evolucionismo en la psicología funcionalista americana y en la psicología
animal, las cuales influyeron a su vez en el conductismo.
Del funcionalismo americano:
1. Su ideología pragmatista: el funcionalismo comenzó siendo un estudio de la mente, pero

pronto se convirtió en un estudio de la actividad de la mente, de la conducta (que es para lo
que sirve la mente). 2. Su oposición a la psicología estructuralista:
A la introspección como método.

Al intento de separar la psicología del resto de ciencias naturales.
3. Su valoración del medio ambiente.

4. La sustitución de la metodología introspeccionista por la que se utilizaba en psicología
animal.
De la psicología animal (que en realidad es una evolución del funcionalismo), principalmente

de E. L. Thorndike.
1. El aprendizaje se produce por ensayo y error.

2. La conducta animal se estudia mediante las “cajas problema”.
3. Ley del efecto: el aprendizaje es consecuencia del refuerzo de una conexión
estímulo-respuesta. Antecedente de la ley de refuerzo de B. F. Skinner.
Influencia de las ciencias naturales
De la fisiología alemana
1. Ley de Müller: la sensación no depende de la energía estimular, sino del tipo de fibra nerviosa
excitada.
2. Helmholtz: la modalidad de la percepción depende de la especificidad o características de los
receptores fisiológicos.
De la fisiología rusa
1. Sechenov: los reflejos fisiológicos explicaban la conducta involuntaria y el fenómeno de la inhibición

la conducta voluntaria.
2. Pavlov; tras estudiar los tiempos de latencia de la secreción psíquica, concluyó que el aprendizaje se
produce por condicionamiento; se produce una asociación por contigüidad que provoca una conexión
entre un estímulo neutro (que tras el condicionamiento recibirá el nombre de estímulo condicionado)
y un estímulo incondicionado.
Reacción frente a la primera psicología experimental. Los psicólogos de Leipzig (Wundt).
Al objeto de la psicología: consideraron que el objeto de la psicología debía ser los elementos de la
conciencia. Los conductistas rechazan esto por considerar que no son observables y su estudio carece
de utilidad.
Al método: la introspección, por su subjetividad y sus fallos metodológicos.
2. EL CONDUCTISMO SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS
Objeto de estudio de la psicología: los hechos de conducta (las respuestas) en función de elementos
precedentes (estímulos).
En la renuncia al estudio de la experiencia consciente está la influencia de la epistemología positivista
que exigía de los hechos para que fueran objeto de la investigación científica lo siguiente:
Hechos positivos
1. Fenoménicos: se muestran a los sentidos.

2. Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza.
3. Observables: medibles.
4. Verificables: que la experiencia empírica los pueda contrastar.
Hechos que son explicables por otros hechos: se rechazan por tanto los hechos de conciencia,
los procesos mentales. En realidad no se niega la existencia de hechos mentales: se los reinterpreta
como no siendo otra cosa que conductas, así, por ejemplo, el pensamiento se entenderá como
lenguaje subvocal (principalmente movimientos de los músculos de la laringe).
Watson quiere hacer de la psicología una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y experimental,
con el propósito de predecir y controlar la conducta. Lo cual, en su sistema no implica el estudio de los
elementos y estructuras fisiológicas que intervienen en la conducta (asunto de otra ciencia: la fisiología).
Método de la psicología: el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R).

Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estímulos y respuestas. Con este
método se estudiará tanto la conducta animal como la humana, incluida en el último caso las emociones
(más bien la conducta emocional). Watson redujo las emociones a hábitos glandulares y viscerales y
concluyó que la mayoría de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento clásico (ver 2.3.1. El
condicionamiento clásico, pp. 198-199).
Concepción del organismo: el organismo es algo meramente reactivo, pasivo (conducta respondiente),
sometido al reflejo condicionado.
Contracondicionamiento: método basado en el condicionamiento clásico para la eliminación de las
fobias: presentación de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia, seguido de un
estímulo muy positivo.
Objeto de estudio de la psicología: la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el
medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o negativamente), con el propósito de
identificar sus causas. La conducta operante es función de los elementos que siguen al comportamiento y
no de elementos precedentes (como sin embargo ocurría en el condicionamiento clásico).
El objetivo de la psicología: predecir y controlar la conducta.
Conductismo radical: interpretación filosófica de los datos que resultan de aplicar el análisis experimental
de la conducta. El conductismo radical considera que para entender la conducta no hay que referirse a
actividades mentales o fisiológicas, ni a constructos hipotéticos referidos a las mismas.
La conducta es función del contexto en el que ocurre, del mundo físico y social en el que tiene lugar.
Habrá que estudiar las relaciones funcionales entre la situación estimular de ese contexto y la conducta
misma. Por ello el nivel explicativo está en términos ambientales, y no en lo que supuestamente pueda
ocurrir en el interior del organismo.
Método: análisis experimental de la conducta: descripción rigurosa y precisa de las relaciones entre
variables ambientales y conductuales. Rechazo de toda entidad mental. La conducta no es otra cosa que el
producto de la historia de reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad genética al
reforzamiento, con lo que se rechaza la intervención de voluntades, intenciones o eventos mentales como
posibles causas de las conductas. El análisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control
experimental en la investigación, empleando la famosa “caja de Skinner”.
El análisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes:

Un evento antecedente: la ocasión para que la conducta ocurra.
La conducta misma.
Las consecuencias de la conducta: que influirán en la probabilidad de que esta ocurra de nuevo.
La conducta operante depende de sus consecuencias (apetitivas o aversivas). A priori no es posible

establecer que estímulos o consecuencias serán apetitivos o aversivos, únicamente la comprobación
empírica lo puede decidir. Un estímulo es un reforzador si su presencia aumenta la probabilidad de que
una respuesta ocurra.
Modelos de condicionamiento operante
1) Reforzamiento o refuerzo:
Concepto: hace que aumente la probabilidad de emisión de la respuesta.
Tipos:
1.1. Reforzamiento positivo: cuando la aparición contingente de un evento o suceso

apetitivo aumenta la probabilidad de la respuesta; esto quiere decir: si la conducta A (por
ejemplo, en una Caja de Skinner la rata le da a una palanca), viene seguida del estímulo B
(recibe comida) y A queda fortalecida, decimos que se da un reforzamiento positivo; B será la
estimulación o refuerzo positivo, la consecuencia apetitiva; la rata ha aprendido a darle a la
palanca.
1.2. Reforzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa
de un evento; aquí tenemos que la ausencia de una estimulación negativa (aversiva)
incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta; dicho estímulo es en este contexto un
refuerzo negativo. A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos:
a) Evitación: cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca
un estímulo aversivo (coger el paraguas y de ese modo evitar la lluvia).
b) Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparición de un
estímulo aversivo ya presente (salir corriendo hacia un portal para protegerse de la
lluvia).
2) Castigo:
Concepto: hace que disminuya la probabilidad de emisión de una conducta.
Tipos:
2.1. Castigo positivo: si tras la presencia de un estímulo aversivo disminuye la probabilidad

de una respuesta (la infame práctica del tortazo de los maestros al alumno díscolo y
alborotador).
2.2. Castigo negativo u omisión: si la retirada de un estímulo positivo cuando aparece una
conducta trae consigo la disminución de dicha conducta (los niños están viendo la televisión y
empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de esperar, tenderán a no pelearse cuando en el
futuro vean la televisión).
Análisis experimental de la conducta
La más importante contribución de Skinner al desarrollo de la psicología científica está precisamente en

la metodología. Elementos principales de dicha aportación:
El instrumento de investigación: la “caja de Skinner”; permite la experimentación en condiciones

extremadamente controladas.
El registro acumulativo: permite registrar la historia de reforzamientos que experimenta el sujeto
experimental mediante el registro continuo de la conducta del animal.
Tipo de “diseño experimental”: diseños de caso único, es decir experimentos en los que el investigador
atiende a la conducta de un solo sujeto.
Procedimiento del análisis experimental:
establecer la respuesta que se quiere estudiar;

establecer la línea base (número de veces que la respuesta es ejecutada por el animal);
aplicación de un refuerzo o un castigo para comprobar si se incrementa o disminuye la
probabilidad de la respuesta, respectivamente.
Extinción de la respuesta: dejamos de presentar el estímulo reforzador para ver si el
animal va perdiendo poco a poco la conducta adquirida; en tal caso parece razonable
suponer que dicha conducta se debió al programa de refuerzo.
Skinner formula la ley del refuerzo: “si la ocurrencia de una operante es seguida por la presentación de
un estímulo reforzador, la fuerza de la operante es aumentada”. Esto quiere decir que si una conducta de
un animal viene seguida por un refuerzo, es más probable que dicha conducta se vuelva a realizar.
Respecto de esta ley, se ofrecen en el manual las siguientes precisiones:
Es una reformulación de la ley del efecto de Thorndike.
Diferencia fundamental entre ambas leyes: la de Thorndike establecía que se producía un refuerzo de
la conexión entre el estímulo y la respuesta. Skinner, simplemente señala que lo reforzado es la
respuesta misma. Lo que se mantiene es la idea de que para que se dé condicionamiento operante
debe existir una contigüidad temporal entre la respuesta y el reforzador (el estímulo reforzador).
Skinner evita la interpretación teórica de por qué el reforzador refuerza (por ejemplo no acepta la
interpretación de Hull según la cual los reforzadores reducen impulsos). Si en una Caja de Skinner
una rata le da a una palanca y tras ello recibe comida, la conducta de darle a la palanca queda
reforzada. En la forma de entender este hecho propia de Skinner, no habría que interpretar por qué el
presentarle comida favorece el incremento de darle a la palanca, simplemente habría que tomar nota
del hecho de que ocurre, sin señalar que la comida provoque el darle a la palanca ni mucho menos
establecer hipótesis sobre las razones que ello puede tener.
Contingencias: relaciones probabilísticas entre la aparición de la respuesta y las consecuencias

ambientales.
Relación contingencial: relación entre la conducta y las consecuencias que esa conducta tiene para el
organismo.
Programas de refuerzo
Concepto: modos de presentar el reforzador tras las respuestas o conductas del animal; cada tipo provoca patrones de respuesta
diferentes.
Tipos:
1. Refuerzo continuo: se refuerzan todas y cada una de las respuestas emitidas.

2. Refuerzo parcial: sólo se refuerzan algunas respuestas.
2.1. De razón: atendiendo al número de respuestas que el animal debe emitir

antes de administrarle el refuerzo:
a) de razón fija: damos el refuerzo cada cierto número fijo de

respuestas (tres veces que la rata le da a la palanca, p. ej.).
b) de razón variable: cada cierto número variable de respuestas (en
un caso tres, en otro cinco, en otro cuatro,...)
2.2. De intervalo: atendiendo al tiempo que debe pasar entre la conducta y la

administración del refuerzo:
a) de intervalo fijo: cada cierto tiempo constante (darle la comida a

los dos minutos de haberle dado a la palanca, y siempre a los dos
minutos).
b) de intervalo variable: cada cierto tiempo variable (darle la comida
en un caso a los dos minutos, en otro a los tres, en otro al minuto,...).
Concepción del organismo: es diferente a otros modelos psicológicos, pero también a otros
planteamientos conductistas. Ideas principales:
Se entiende al organismo como activo, en el sentido de que es capaz de intervenir en el medio

modificando su conducta (aprendiendo o perdiendo conductas).
Se intenta comprender y explicar la conducta considerándola como dependiente por completo del
“contexto ambiental” en el que ocurre (ambientalismo), que en el caso de los seres humanos es
el mundo físico y social (esto quiere decir que, a diferencia de los modelos mentalistas o al de la
psicología cognitiva, se entiende la conducta en función del medio, de variables ambientales,
renunciando a factores innatos o disposiciones y mecanismos supuestamente existentes en el interior
del sujeto).
2.3. Neoconductismos
2.3.1. Neoconductismo intencional (Tolman)
Aunque algunos autores sitúan a Tolman en el grupo de las teorías como la Gestalt, la mayoría los
encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la
conducta animal.
De la conducta animal, Tolman destacó los siguientes aspectos:
La conducta propositiva: parece tender hacia metas.

La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.
Ahora se suele indicar también que Tolman es el primer cognitivista:

porque usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta;
porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teoría representacional.
Explica la conducta en función de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas
cognitivos. Una importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este autor el
conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la concatenación interna de
respuestas implícitas a estímulos implícitos (nociones mecanicistas, no mentalistas), para Tolman, sin
embargo, dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento más profundo de las
contingencias externas que el animal conseguía (explicación mentalista: el animal adquiere
representaciones espaciales del medio).
Objeto de estudio: la conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa

conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección
determinada) e intencional. Además se explica la conducta en términos de variables intermedias
(llamadas así porque se sitúan entre el Estímulo o variable independiente, y la Respuesta o variable
dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situación y con los que el animal puede
desenvolverse en el medio).
Método: utiliza el método experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solución del
animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo
expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento
que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.
Concepción del organismo: el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R, sino
en función de las variables intermedias citadas.
2.3.2. Neoconductismo deductivo (Clark Hull)
Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales
principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, así como la conducta individual y
la social. En sus obras principales “Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie” (1943) y
“A Behaviour System” (1952) establece una serie de postulados de los que deduce corolarios y teoremas.
Su “teoría sistemática de la conducta” propone el “hábito” como concepto central. La “fuerza del hábito”
dependerá de que la secuencia estímulo-respuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su
magnitud. Por su parte, el reforzamiento dependerá de la reducción del impulso (drive) asociado con una
necesidad biológica (motivacional, emocional, etc.).
A diferencia de Tolman, Hull no prefiere las explicaciones mentalistas, para él el aprendizaje no es otra
cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estímulos jerárquicamente dispuestos en función
de su fuerza asociativa.
Hull desarrolló su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lógico (neopositivismo), doctrina
que quiso analizar la lógica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes:
Las teorías debía ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas
lógicos deductivos.
Los términos teóricos debían definirse operacionalmente a partir de referencias en la definición a
realidades observables.
El sistema propuesto por Hull incide, y por analogía con las ciencias formales, en los principios de
coherencia interna. Esto no quiere decir que se aleje de la experiencia empírica pues Hull también
estableció una normas de correspondencia para mediar entre los datos empíricos y los postulados y
teoremas de la teoría.
Idea de teoría para Hull: las teorías deben partir de principios primarios y postulados; de ellos se deben
deducir principios secundarios que correspondan a fenómenos observables; el rigor en esta concatenación
deductiva debe ser análogo al que la geometría obtiene derivando los teoremas o principios secundarios de
los principios primarios.
Dado que admite variables intermedias no-observables en la explicación de la conducta, algunos autores
dicen que la teoría de Hull es representacional, si bien se añade el matiz de que las variables
intervinientes (inobservables) manejadas por él no eran constructos hipotéticos, sino variables con apoyo
empírico y que relacionan estímulos con respuestas, sin hacer una interpretación en términos psicológicos o
fisiológicos; parecían ser meros símbolos matemáticos con una función sintáctica.
Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su

perspectiva es la funcionalista; a ella se añade la teoría del refuerzo, por influencia de Thorndike, Pavlov y
Tolman. La conducta es explicada en términos de hábito, hábitos que el organismo adquiere con el
objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresión de un estado de
necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiológica.
Método: utilizó el método hipotético-deductivo, aunque primando más los aspectos lógicos y deductivos de
la teoría: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que
explicaban la conducta y que debían ser probados empíricamente.
Concepción del organismo: organismo activo con capacidad de adaptación y que aprende por refuerzo
(el que se da como reducción del impulso).
2.4. Aprendizaje observacional
Aunque actualmente se la conoce como Aprendizaje Cognitivo Social, se estudia dentro del conductismo
por ocuparse del campo del aprendizaje.
Objeto de estudio: el aprendizaje observacional se llama también aprendizaje vicario, modelado y

aprendizaje por observación. Las investigaciones se centran tanto en el estudio del modelo como del
observador. Es preciso distinguir entre aprendizaje y ejecución. El aprendizaje tiene que ver con la
capacidad, con dimensiones internas, y la ejecución con los resultados, con dimensiones externas. Los
teóricos del Aprendizaje Cognitivo Social, seguidores de Albert Bandura, consideran que se aprende no por
asociaciones E-R sino por representaciones mentales, lo cual exige que junto con la contigüidad temporal
(asociacionismo) se tengan en cuenta los siguientes procesos:
En la adquisición del aprendizaje: procesos de atención, discriminación (de los estímulos

relevantes), retención (mediante imágenes o símbolos verbales, fase claramente cognitiva) y
elaboración de una construcción mental de la conducta observada.
En la ejecución de lo aprendido: reproducción motora, procesos motivacionales y refuerzo.
Método: análisis de la conducta social cuando el sujeto aprende mediante la observación del
comportamiento de otra persona, identificando las consecuencias que dicho comportamiento tiene para el
observador (aprendizaje vicario).
Concepción del organismo: organismo activo que aprende no a la manera del conductismo o
neoconductismo sino mediante la adquisición y ejecución. Ello implica postular la existencia de procesos
psicológicos; hipótesis necesaria para dar cuenta del aprendizaje cuando el modelo no es reforzado y
cuando se da aprendizaje aún después de que haya transcurrido un largo periodo de haber sido observado
el modelo (conducta diferida).
2.5. La actualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano
2.5.1. Cognición animal
Objeto de estudio: los procesos cognitivos que subyacen a la conducta animal. Utilizan los términos de
estímulos y respuestas pero la explican recurriendo a algún proceso cognitivo.
Método: análisis experimental de la conducta.
Concepción del organismo: organismo activo, capaz de almacenar información en forma de

representaciones producto de la categorización de los estímulos.
2.5.2. Aprendizaje humano
El estudio del aprendizaje humano desde el marco teórico del conductismo se centra actualmente en los
mecanismos conscientes (aprendizaje explícito) e inconscientes (aprendizaje implícito) del
aprendizaje. Otra clasificación de los aprendizajes: adquisición de reglas (aprendizaje procedimental) y
adquisición de contenidos o conocimientos concretos (aprendizaje declarativo).
3. PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO
Sus experimentos no han podido ser replicados: no se han obtenido los mismos resultados con
experimentos semejantes.
Es un modelo excesivamente reduccionista: la conducta humana no se reduce a algo tan simple como
el modelo E-R.
Incapacidad para explicar la conducta activa: entiende el organismo como meramente reactivo a la
estimulación.
Concepción del organismo vacío: sin conciencia y sin fisiología.
Al principio de continuidad biológica de las especies: se han encontrado importantes diferencias entre
las especies en la adquisición de conducta operante. La etología muestra que no se deben olvidar las
conductas específicas de cada especie, sus aspectos filogenéticos y ontogenéticos, y que no todas las
conductas son aprendidas, muchas son instintivas.
A la ley del refuerzo: se han encontrado conductas no dependientes de las contingencias de refuerzo,
así como efectos de reforzamiento independientes de la respuesta.
Investigaciones sobre los programas de refuerzo y el control discriminativo de la conducta (relativo a
las circunstancias en las que un evento antecedente influye en la frecuencia de la conducta operante
y si dicho control trae consigo la generalización a otros eventos o es específico), han puesto en
evidencia ciertas inconsistencias lo que parece exigir una redefinición de conceptos tales como el de
refuerzo y el de conducta operante.
Desde la epistemología, deficiencia o estrechez explicativa: Skinner asume la versión empiricista
(Mach) de la filosofía positivista (neopositivismo), limitándose a lo directamente observable. Pero la
ciencia actual basa sus explicaciones en hipótesis y teorías que contienen términos no directamente
observables y no necesariamente con soporte empírico. El conductismo radical no admite variables
inobservables, el cognitivismo, sin embargo, sí, y además inobservables mentalistas.
Otras críticas:
No explica el aprendizaje que no va seguido del refuerzo.

No explica la conducta diferida.
Concepción del organismo vacío (“caja negra”)
La propia investigación conductista ha cuestionado los siguientes supuestos:
La idea de que la variable esencial en el aprendizaje asociativo es la asociación por contigüidad

temporal (entre estímulos y respuestas, o entre respuestas y reforzadores).
La idea del reforzamiento como fortalecedor de las conexiones estímulo-respuesta o de la
probabilidad de ocurrencia de las respuestas.
La idea de la universalidad y generalidad de los principios del aprendizaje investigados únicamente en
un número reducido de especies.
Aportación de Skinner a la psicología científica, el conductismo metodológico: la creencia de que la

psicología científica se debe construir utilizando el método del análisis de la conducta, a partir de datos
públicamente observables. El cognitivismo actual utiliza el conductismo metodológico, aunque se separa del
conductismo como escuela de psicología al aceptar la existencia de estructuras y procesos mentales.
3.3. De los otros neoconductismos
A Tolman: sistema poco concreto y escasamente predictivo.

A Hull: fracaso empírico de su sistema formal.
3.4. De la ciencia de la conducta actual
Insuficiencia teórica explicativa.

Dificultades para integrar los éxitos en Psicología aplicada en un marco teórico no restrictivo.


UNED - CURSO DE ACCESO

RESUMEN DEL MANUAL "FUNDAMENTOS DE LA
PSICOLOGÍA"

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CAPÍTULO 7- EL CONDUCTISMO
COMPLEMENTOS PARA LOS MODELOS DE CONDICIONAMIENTO
Noción de reflejo
Fisiología rusa
Sechenov
Los reflejos condicionados en Pavlov
Ejemplos de reflejos condicionados
Algunas diferencias entre el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante
Modelos de condicionamiento operante
Programas de refuerzo
NOCIÓN DE REFLEJO
La noción de reflejo tiene su origen en la filosofía cartesiana. Descartes estableció una radical distinción entre
los cuerpos y las mentes. Los animales son meros cuerpos y los hombres están compuestos de cuerpos y mentes
(que él interpretó como almas). Todo lo material está compuesto de átomos y su movimiento puede ser explicado
en términos puramente mecánicos. Como los animales son sólo cuerpos su conducta puede ser explicada totalmente
en términos mecánicos: los animales son como máquinas, máquinas biológicas pero máquinas. En el caso del
hombre la situación es más complicada pues parte de su conducta depende del cuerpo y parte depende del alma o
mente. La conducta humana que depende del cuerpo ―respirar, los procesos digestivos, los automatismos como los
reflejos― es, como la de los animales, un proceso mecánico, pero la que depende de la mente o alma no, puesto
que es voluntaria.
Descartes tomó como modelo de conducta mecánica la conducta de los autómatas hidráulicos de su tiempo:
juguetes que los aristócratas situaban en sus jardines y que utilizaban la energía producida por el movimiento del
agua para mover sus engranajes, poleas y distintos componentes; estos autómatas tenían formas de animales y
dioses de la mitología y podían moverse y gesticular. Descartes pensó que los nervios eran como tuberías y que por
esas tuberías discurría una especie de fluido que llamó "espíritus animales". Cuando un estímulo exterior afectaba a
un órgano sensorial, los espíritus animales se desplazaban hasta el cerebro y lo pulsaban, entonces se ponían en
movimiento otros espíritus animales que descendían por otra tubería y hacían que se accionara un músculo.
Un discípulo de Descartes pensó que los espíritus animales se reflejaban en la espina dorsal o en el cerebro, lo
mismo que la luz se refleja en un espejo. A partir de entonces a esta estructura fisiológica se le dio el nombre de
reflejo y las acciones corporales automáticas se llamaron reflejos, lo que parecía permitir una explicación
mecanicista de la actividad del cuerpo.
Algunos seguidores de Descartes mantuvieron la esencial distinción entre conducta mentalista y conducta
mecánica pero pronto aparecieron otros filósofos que explotaron la siguiente posibilidad: los perros parecen tener
miedo, recordar, percibir, querer, incluso decimos que unos son más inteligentes que otros, ... en definitiva, en
muchos aspectos la conducta animal se parece a la humana; y si las conductas de los animales se pueden explicar
en términos mecánicos, ¿por qué no creer también que toda la conducta humana se puede explicar en términos
mecánicos? Esta es la posición que desarrollaron la fisiología rusa primero y el conductismo después y todo ello a
partir del concepto explicativo del comportamiento más claramente mecanicista: el reflejo.
FISIOLOGÍA RUSA
En el manual se cita la fisiología rusa como uno de los antecedentes principales del conductismo. Veamos
algunas tesis principales de Sechenov y Pavlov.
I.M. Sechenov (1829-1905) fue alumno de Helmholtz, y el primero que estudió la estructura elementalista
fisiológica del reflejo. Los reflejos son respuestas ante estímulos, relativamente simples, rápidas y constantes, y que
ocurren de forma cuasimecánica y generalmente inconsciente e indeliberada. Ejemplos elementales de reflejos:
salivar cuando se tiene comida en la boca, retirar la mano al sentir una quemadura o un pinchazo. al ser excitado un
receptor.
El vitalismo pretendía explicar los fenómenos biológicos por otras causas diferentes de las puramente
materiales o mecánicas. La escuela alemana de fisiología del siglo XIX se oponía al vitalismo. Y de dicha escuela
tomó Sechenov el rechazo al vitalismo y la aceptación del mecanicismo. Este fisiólogo ruso consideró que toda la
conducta humana se podía explicar en términos puramente mecánicos, a partir de reflejos. Sin embargo, los actos
de voluntad pueden impedir una respuesta refleja (apartamos la mano de forma refleja al contacto con una llama,
pero si queremos podemos mantenerla junto a la misma), con lo cual parecía difícil interpretar toda la conducta
humana en términos mecánicos. Pero Sechenov mostró que existen estructuras del cerebro que pueden producir la
inhibición del reflejo, y que por tanto los actos voluntarios pueden entenderse en términos puramente
materialistas. En 1866 apareció su libro Los Reflejos Cerebrales; en dicho libro pretendió explicar todos los
fenómenos psíquicos, aun los superiores, como movimientos reflejos. La excitación y la inhibición nerviosa
podían explicar toda la conducta, incluso la que nos parece dependiente de procesos mentales diferentes de los
fisiológicos como las sensaciones, emociones y pensamientos. Con ello, pensó Sechenov la psicología debía
reducirse a fisiología y construirse con los métodos objetivos de la fisiología.
Los reflejos condicionados en Pavlov

El representante más famoso del reflejo en su aplicación psicológica fue el fisiólogo ruso PAVLOV (1849-
1936); sus investigaciones fueron de enorme importancia para la psicología y especialmente para la aparición del
conductismo. Su aportación más importante se refiere al descubrimiento del reflejo condicionado, y con ello del
condicionamiento clásico.
Primero estuvo interesado por la fisiología de la circulación sanguínea y posteriormente se preocupó por la
fisiología del aparato digestivo y de las glándulas salivares, y es ésta investigación la que le llevó al descubrimiento
de los reflejos condicionados.
Dispuso un perro en su laboratorio y diversos aparatos que le permitían medir la cantidad de saliva que emitía
cuando tenía alimento en la boca. Lo normal era que se produjera jugo gástrico con la ingestión de la comida, pero
le llamó la atención que muy pronto la mera visión del alimento también provocaba la salivación. Lo primero era
atribuible a los meros reflejos naturales, los reflejos incondicionados; pero el problema era explicar lo segundo
puesto que no era una conducta innata sino aprendida. Las explicaciones fueron varias:
a. Primero dio una explicación mentalista, apelando a una supuesta "excitación psíquica": el perro desea comer,
piensa en la comida.
b. Pero pronto pensó que la anterior explicación era una "antropomorfización" pues suponía que el perro puede
llegar a tener el mismo estado mental que los hombres ante los mismos estímulos; mejor que hablar en términos
mentalistas no observables era fijarse en los fenómenos externos, públicamente observables. Tras prolongadas
investigaciones estableció que la salivación ante la mera imagen del alimento es un reflejo condicionado.
Para investigar el fenómeno de la secreción psíquica empleó el mismo método que utilizaba en sus
investigaciones fisiológicas: atender únicamente a los fenómenos externos y que todos pueden observar; realizar
experimentos repetibles en el laboratorio y que permiten una medida o cuantificación de las distintas variables que
intervienen en el fenómeno a estudiar. Midió la cantidad de saliva segregada, los tiempos de latencia (lo que
tardaba el animal en segregar saliva tras la presentación de los estímulos), etc. El experimento consistía en
presentar un estímulo que de forma natural no provocaba la salivación, p. ej., un sonido (estímulo neutro, EN).
Medio minuto después y antes de que desapareciera dicho estímulo neutro, presentaba un segundo estímulo que de
manera natural producía el reflejo de la secreción salivar, por ejemplo, polvo de carne. Luego se descansaba
brevemente y se repetía la sesión. Tras varias repeticiones de la sesión, el animal segregaba saliva con sólo oír el
sonido (lo que antes era el EN), sin necesidad de que tuviera alimento en la boca.
Pavlov llamó al fenómeno reflejo condicionado. Reflejo porque se trataba de una respuesta elemental y directa
de un efector ante la estimulación de un receptor, pero condicionado, porque dicho reflejo no se daba si no se daba
una condición; esto es, si no se apareaba el estímulo neutro con el estímulo natural una serie de veces. Por eso
dicho estímulo neutro, cuando ya adquiría la virtud de producir el reflejo, se llamó estímulo condicionado (EC).
Dado que el estímulo natural (el alimento en la boca) producía el reflejo sin condición alguna, lo producía siempre,
lo llamó estímulo incondicionado. Los reflejos incondicionados se dan siempre y desde el nacimiento, no es
necesario adquirirlos o aprenderlos, y en ese sentido no dependen de ninguna condición.
Lo revolucionario de la explicación de Pavlov está en que el fenómeno en cuestión se puede entender sin
referirse a ningún estado mental, en comprenderlo como un aprendizaje que consiste simplemente en el hecho de
que se establece una nueva conexión nerviosa entre el receptor y las glándulas que segregaban saliva.
Pavlov no era psicólogo sino fisiólogo, e intentó reducir lo psíquico a lo fisiológico; pero su descubrimiento fue
utilizado por los conductistas: ellos cayeron en la cuenta de que con el reflejo condicionado no se observa
directamente lo que ocurre en los hemisferios cerebrales o en otras estructuras fisiológicas, sino que lo que se
observa directa y públicamente es la conducta del animal. A partir de este momento los psicólogos pensaron que
la psicología podía tener un objeto de estudio observable y público como es la conducta, y que se podía prescindir
ya de la referencia a la mente, referencia que, en su opinión había impedido hacer de la psicología una ciencia. Es
también importante recordar que el modelo del reflejo condicionado (condicionamiento clásico) será el utilizado
por Watson, frente al del condicionamiento operante, preferido por Skinner.
EJEMPLOS DE REFLEJOS CONDICIONADOS
1.
ingestión del salivación Reflejo Incondicionado
alimento
ingestión del
salivación
alimento
apareamiento o asociación
imagen del
efecto visual
alimento
imagen del
salivación Reflejo Condicionado
alimento
2. ingestión del
salivación Reflejo Incondicionado
alimento
ingestión del
alimento salivación
sonido
efecto sonoro
campana
sonido
salivación Reflejo Condicionado
campana
3. soplo cierro los ojos Reflejo Incondicionado

párpado
soplo párpado cierro los ojos

reacción
timbre
auricular
timbre cierro los ojos Reflejo Condicionado
4. esquema general del condicionamiento clásico:
Estímulo Respuesta
Incondicionado Incondicionada Reflejo Incondicionado
(E.I.) (R.I.)
Estímulo efecto
Incondicionado sonoro
(E.I.) (R.I.) apareamiento o asociación
Estímulo Neutro Respuesta
(E.N.) Neutra (R.N.)
Estímulo
Respuesta Condicionada
Condicionado Reflejo Condicionado
(R.C.)
(E.C.)
ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Respuesta pasiva a un estímulo. Respuesta activa a un estímulo.
Respuesta de tipo glandular o relativa a los Respuesta compleja: músculos de fibra estriada
músculos de fibra lisa. (aparato locomotor, por ejemplo).
Base fisiológica: sistema nervioso central
Base fisiológica: sistema nervioso autónomo
Conducta respondiente. Conducta operante.
La conducta en función de acontecimientos La conducta en función de acontecimientos
precedentes. siguientes.
MODELOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Se presenta Se elimina
un estímulo un estímulo
Estímulo agradable Refuerzo positivo (premio) Castigo negativo (omisión)

Estímulo nocivo Refuerzo negativo
Castigo
(escape o evitación)
A ) REFUERZO POSITIVO
Si tras la conducta “A” viene el estímulo “B” y la conducta “A” queda fortalecida, entonces el estímulo “B” =
refuerzo positivo
Da una acción o conducta

Ejemplos: estudiamos y recibimos buenas notas; las buenas calificaciones fortalecen nuestra conducta de estudiar. En
una “caja de Skinner”, tras apretar una palanca una rata recibe alimento. El alimento fortalece la conducta de apretar
la palanca.
B) CASTIGO
Si después de la conducta “A” viene el estímulo “B” y la conducta “A” disminuye, entonces el estímulo “B” =
castigo.
Elimina una acción o conducta

Ejemplos: la policía nos pone una multa después de saltarnos un semáforo: la multa hace que
disminuya nuestra propensión a saltarnos los semáforos.
C) REFUERZO NEGATIVO
Si la conducta “A” no viene seguida por el estímulo “B” y la conducta “A” queda fortalecida, entonces el estímulo
“B” = refuerzo negativo
Da una acción o conducta. Tipos:
v Evitación: cuanto la conducta en cuestión evita un estímulo negativo. Ejemplo: en el laboratorio un perro
salta de un lado a otro de la caja en la que le tenemos para evitar una descarga eléctrica.
v Escape: cuanto la conducta en cuestión permite huir de un estímulo negativo. Ejemplo: el salir corriendo
cuando llueve para buscar cobijo en el portal.
D) CASTIGO NEGATIVO
Si la conducta “A” no viene seguida por el estímulo “B” y la conducta “A” disminuye,
entonces el estímulo “B” = omisión (castigo negativo)
Elimina una acción o conducta

Ejemplo: si nos encontramos al vecino en la escalera, le saludamos y no nos corresponde,
fácilmente dejaremos de ser amables con él.
PROGRAMAS DE REFUERZO
I. DE REFUERZO CONTINUO: cuando la emisión de la conducta a condicionar siempre va
seguida de un refuerzo.
II. DE REFUERZO PARCIAL: cuando la emisión de la conducta a condicionar no siempre

va seguida de un refuerzo.
II.1. De intervalo: se tiene en cuenta el tiempo que se tarda en administrar el refuerzo

desde que el sujeto realiza la acción o conducta a condicionar.
a) De intervalo fijo: el refuerzo se administra siempre con el mismo intervalo temporal

desde que el sujeto emite la conducta a condicionar (un minuto, por ejemplo).
b) De intervalo variable: el refuerzo se administra con distintos intervalos temporales desde que el
sujeto emite la conducta a condicionar (en una ocasión cada minuto, en otra cada dos, en otra cada
tres, ...).
II. 2. De razón: se tiene en cuenta el número de veces que el sujeto realiza la acción o conducta a condicionar.
a) De razón fija: el refuerzo se administra cada cierto número de conductas emitidas y siempre el
mismo número (por ejemplo, cada tres conductas emitidas).
b) De razón variable: el refuerzo se administra cada cierto número de conductas emitidas, pero el
número de las mismas es variable (en una ocasión cada tres, en otra cada cinco, ...).



MINDFULNESS
CAPÍTULO 8. El COGNITIVISMO
(Puedes ampliar los contenidos de la asignatura con la obra La psicología contemporánea,

de Vicente Viqueira)
Índice del tema

1. Psicología cognitiva y ciencia cognitiva
2. La psicología cognitiva del procesamiento de la

información
2.1. ¿Cómo surge la psicología cognitiva?

a) Influencias recibidas desde el paradigma filosófico
del racionalismo
b) Influencias de la epistemología
c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados
a áreas psicológicas: la obra de Broadbent
d) De la tradición racionalista: influencias de la
Gramática Transformacional (Chomsky) y de la Teoría
General de Sistemas (Von Bertalanffy)
e) Influencias recibidas de la ingeniería
De la Teoría de la Información
De la Teoría de autómatas
De la Cibernética
De la Teoría de las redes neurales
Del Modelo Computacional Simbólico
2.2. Características definitorias de la psicología cognitiva del procesamiento de la información

(modelo ordenador de Von Neumann)
2.3. Puntos débiles de la psicología cognitiva del procesamiento de la información
3. El conexionismo
Rasgos de los modelos conexionistas
3.1 ¿Cómo surge el conexionismo?

3.2. Características definitorias
3.3. Puntos débiles
1. Saber la extraordinaria importancia que ha tenido la aparición de la tecnología del ordenador en la

Psicología.
2. Distinguir entre Ciencia Cognitiva, Psicología Cognitiva e Inteligencia Artificial.
3. Identificar el peculiar modo de entender la mente propia del cognitivismo.
4. Recordar las influencias sobre la psicología cognitiva del Racionalismo, la Teoría de la Comunicación,
la Gramática Transformacional, la Teoría General de Sistemas, la ingeniería (Teoría de la Información,
Teoría de Autómatas, Teoría de las redes neurales y el Modelo computacional Simbólico).
5. Comprender cómo la Psicología Cognitiva aparece por el fracaso y limitaciones del conductismo.
6. Distinguir perfectamente entre los dos modelos de Psicología Cognitiva: la Psicología del
Procesamiento de la Información y el Conexionismo.
7. Distinguir las peculiaridades del modelo de ordenador de Von Neumann
8. Recordar las influencias positivas y negativas en la aparición del conexionismo.
9. Distinguir las peculiaridades de la computación en los modelos conexionistas.
10. Recordar las limitaciones del modelo del Procesamiento de la Información y del modelo Conexionista.
11. Saber las graves deficiencias que presenta la metáfora del ordenador como modelo de la mente
humana.
Psicología Cognitiva - Ciencia Cognitiva - mentalismo - mapas cognitivos - cognitivismo - sistema binario -
psicología cognitiva del procesamiento de la información - “homunculus” - modelos computacionales -
sistema con distribución - paralela y cálculo estadístico - modelos conexionistas - paradigma -
procesamiento y flujo de la información - cognición humana - Inteligencia Artificial (I.A.) - neurociencias -
representación mental - Innatismo - lenguaje asociativo - epistemología - conductismo - empirismo -
principio de inducción - racionalismo - neoconductistas - “representalistas” - “presentalistas” - Teoría de la
Comunicación - diagramas de flujo - lenguaje mentalista introspectivo - lenguaje neurofisiológico -
Gramática Transformacional - sistema finito de reglas - asociacionismo - reglas de formación - reglas de
transformación - estructura superficial - estructura profunda - universales lingüísticos - Teoría General de
Sistemas - mecanicismo - Sistema - Teoría de la Información - Canal de información - dualismo cartesiano -
res extensa - res cogitans - unidades de información (bits) - modelo máquina - Teoría de autómatas -
Autómata - Máquina de Turing - máquinas digitales - autómata o máquina de estados finitos - autómata o
máquina de propósito universal - Cibernética - comportamiento propositivo - retroalimentación -
servomecanismos - conducta intencional - modelo cibernético - Teoría de las redes neurales - Modelo
Computacional Simbólico - cálculo proposicional lógico - modelo ordenador de Von Neumann -
Superestructuras: base de datos y ejecutivo - Modelo de procesamiento secuencial - Operacionalismo -
neopositivismo - Psicología al Aprendizaje - Etología - variables teóricas inobservables - funcionalismo -
módulos - módulos sensoriales (transductores) - módulos perceptuales (sistemas de entrada) - módulos de
memoria - Enfoque estructural (diagramas de flujo) - Enfoque funcional (niveles de procesamiento) -
sistema general unificador - modelos neurales - el “fondo” como lo no computable - formato de
representación mental - formato de representación mental proposicional - constructo explicativo - formato
de representación mental en “código amodal” - la mente como un canal transmisor de la información -
metáfora o analogía del ordenador - concepciones constructivistas - algoritmo - heurística - sistemas
“aferentes” de funcionamiento - procesadores bidireccionales - computación, computable - Conexionismo -
unidad central de procesamiento - redes o esquemas conexionistas - capas de las redes conexionistas -
“unidades input” - “unidades output” - capa intermedia - “unidades ocultas” - valor numérico de activación
de las unidades - fuerza de la conexión o peso numérico - conexiones con peso positivo o “excitatorias” -
conexiones con pesos negativos o “inhibitorias” - patrones input - patrones output - algoritmos y fuerzas de
las conexiones entre unidades - modelos computacionales - patrones de activación - simulación por
ordenador - modelo del cerebro - unidad de procesamiento (en el conexionismo) - procesamiento
distribuido (información distribuida) - procesamiento o computación en paralelo - procesamiento secuencial
- procesamiento localista - información almacenada de forma simbólica o representacional - información
almacenada como pesos de las fuerzas de conexión - procesamiento como combinaciones estadísticas de la
activación (en el conexionismo) - tareas cognitivas de alto nivel - computación neural - problema de la
generalización - computadores analógicos paralelos
Tolman - Neisser - Miller - Gallanter - Pribram - Watson - Skinner - Hull - Broadbent - Chomsky - Von
Bertalanffy - Shannon - Turing - Wiener - McCulloch - Pitts - Newel - Shaw - Simon - Von Neumann - Fodor
- Anderson - Searle - Dreyfus - Bower - Pylyshyn - Smolensky - Rumelhart - McClelland
1. PSICOLOGÍA COGNITIVA Y CIENCIA COGNITIVA
A partir de la Segunda Guerra Mundial, con la revolución de la tecnología del ordenador, la psicología
vuelve a ser mentalista al retomar la mente humana como objeto de estudio. Tolman, en el marco del
conductismo, ya había propuesto los mapas cognitivos como elemento explicativo, por lo que para algunos
es el primer cognitivista. Pero el origen del nuevo mentalismo hay que situarlo en la máquina teórica de
Turing: el autómata de estados finitos. Influyeron también Shannon y Wiener: el primero demostrando que
los circuitos electrónicos podían utilizarse para simular las operaciones lógicas del cálculo proposicional, lo
que permitía entender la información en un sistema binario independiente del contenido y de la naturaleza
del mecanismo, con lo que empezó a comprenderse el pensamiento como cómputo (cálculo). Wiener con su
estudio de los servomecanismos mostró la posibilidad de especificar de manera científica y precisa los
comportamientos dirigidos hacia metas y sometidos a planes. Estas aportaciones fueron muy importantes
porque parecían sugerir que la psicología del procesamiento de la información podía intentar explicar
la intencionalidad y la cognición sin tener que recurrir al “homunculus” u hombre interior, tan rechazado
por los conductistas. Sin embargo hay que recordar que en la actualidad los modelos computacionales que
simulan la actividad neuronal no lo hacen como cálculo lógico en un sistema de procesamiento secuencial,
sino como un sistema con distribución paralela y cálculo estadístico (modelos conexionistas).
La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de
la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información. El libro de Neisser
(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como
objetivo de la psicología la comprensión de la cognición humana, tarea análoga al proyecto de averiguar en
qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,
combinan y dan salida a la información.
La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística, y la
neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.
Características de la ciencia cognitiva:
Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de

símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental.
Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.
2. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los inicios del paradigma cognitivo están en la obra “Plans and the structure of behavior” (1960), de
Miller, Gallanter & Pribram. En esta obra se utiliza la metáfora del ordenador y se introducen conceptos
mentalistas como los de imágenes, planes, estrategias, etc.
2.1. ¿Cómo surge la psicología cognitiva?
Influencias “positivas”:
a) Influencias del paradigma filosófico del racionalismo
Innatismo: la consideración de que los procesos mentales son algo heredado.

El lenguaje no es asociativo sino matemático.
La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de la emociones, pasiones, etc.
La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.
b) Influencias de la epistemología
Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo

El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de inducción como base de
construcción del conocimiento; el cognitivismo por el racionalismo.
El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el cognitivismo sí (por la
influencia del racionalismo).
El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos explicativos. El
conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar la explicación a lo estrictamente
observable; los neoconductistas (Hull y Tolman) sin embargo eran representalistas (pero no
propiamente mentalistas).
c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a áreas psicológicas: la obra de Broadbent
La obra de Broadbent, “Percepction and communication” (1958) fue el primer ensayo en el uso del
lenguaje de la teoría de la comunicación para aplicarlo a una materia psicológica: la atención auditiva. Para
muchos es un pionero del enfoque del procesamiento de la información (y por lo tanto de conceptos como
“información”, “procesamiento de la información”,...) al considerar que el lenguaje de los diagramas de flujo
era adecuado para explicar lo que puede ocurrir en las personas, y ello sin caer en un lenguaje mentalista
introspectivo, ni en un lenguaje neurofisiológico, ni limitarse a la conducta visible.
d) En la tradición racionalista, la psicología cognitiva va a recibir influencias de la Gramática

Transformacional (Chomsky) y de la Teoría General de Sistemas (Von Bertalanffy).
La Gramática Transformacional
Chomsky, su fundador, creyó que el lenguaje es un sistema finito de reglas que genera de modo
automático las infinitas oraciones de la lengua.
La gramática de ese lenguaje está constituida por reglas de formación (asociacionistas) y reglas de
transformación (no-asociacionistas).
Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada lengua) y de una
estructura profunda (que contiene los universales lingüísticos, que son de carácter innato).
Las reglas de transformación relacionan las estructuras superficiales con las profundas.
La Teoría General de Sistemas
Von Bertalanffy, su creador, defiende una postura antimecanicista. Utiliza análisis matemáticos y
conceptos de ingeniería, cibernética y teoría de la información para entender los sistemas. La lógica
característica de los sistemas es la misma en sistemas tan diversos como los físicos, biológicos, psicológicos
o sociales. El objetivo de esta teoría es hallar modelos lógico-matemáticos que sean comunes a todos los
sistemas. Algunas características de los sistemas:
El todo es algo más que la suma de las partes.

Poseen una organización.
Los elementos del sistema son interactivos, no sumativos.
e) Influencias recibidas de la ingeniería
De la Teoría de la Información
La Teoría de la Información formulada por Shannon establecía que la información transmitida a través de
un canal podía estudiarse mediante formulaciones matemáticas. El modelo tenía cinco partes: una fuente
de información, un transmisor, un canal, un receptor y un destinatario. Esta teoría influyó primero en
campos muy específicos de la psicología y al final de los años cincuenta se transformó en una metáfora que
abarcaba muy diversos campos; con ella se creyó posible cuantificar la realidad física en unidades de
información, resolver el dualismo cartesiano y descubrir el puente que comunicaba la res extensa con la res
cogitans; sin embargo fracasó.
Objeto de estudio: la cuantificación de lo real en unidades de información (bits).
Método: siguiendo el modelo máquina, tratamiento matemático de la información.
Concepción del organismo: concepción de la mente como:
Canal de información.
Algo pasivo.
De la Teoría de autómatas
Autómata significa cualquier mecanismo capaz de moverse por sí mismo. También se llama así a la
máquina que ejecuta un programa de ordenador. En este contexto fue muy importante la llamada
“máquina de Turing”.
Objeto de estudio: creación de máquinas de propósito universal, máquinas caracterizadas por:
Tener un movimiento propio

Realizar cualquier tipo de cálculo
Método: modelo máquina de Turing y derivadas de ésta (máquinas digitales). La máquina de Turing fue un
diseño teórico y concebida como un autómata de estados finitos (atención: error en la p. 138, se dice
“estados infinitos”) y de propósito universal; se trata de una estructura simple que podía realizar cualquier
tipo de cálculo.
Concepción del organismo: la mente es algo activo, capaz de pensar, entendiendo por pensar procesar
información.
De la Cibernética
Creada por Norber Wiener al descubrir similitudes entre los seres vivos y algunos sistemas de ingeniería
electrónica. Lo común era el comportamiento guiado por un fin, por un propósito: tanto los animales como
ciertas máquinas creadas por los ingenieros eran capaces de autorregularse. A este comportamiento Wiener
lo llamó comportamiento propositivo, conducta guiada por un propósito.
Objeto de estudio: construcción de modelos generales (que no sólo simulen comportamiento humano) de
autocontrol, principalmente de retroalimentación. La construcción de servomecanismos. Los
servomecanismos son máquinas:
Que computan diferencias entre estados deseables (metas) y estados reales actuales.
Dotadas de “intención” (inteligentes).
Que permiten explicar la conducta intencional de los organismos de un modo mecánico.
Método: modelo cibernético (servomecanismo).
Concepción del organismo: activo y propositivo.
De la Teoría de las redes neurales
En 1948 McCulloch y Pitts presentaron su comprensión del cerebro como un sistema de procesamiento.
Creyeron que la mente se podía entender en términos neurofisiológicos, a partir de la consideración de que
si la neurona actúa mediante un proceso de todo-nada, activada o desactivada, entonces se la podía
representar, formalmente, empleando la lógica binaria.
Objeto de estudio: representar las cadenas de proposiciones lógicas (el pensamiento) en un hardware
biológico, frente al hardware físico de la cibernética.
Método: analogía lógica (verdadero-faso) — electrónica (encendido-apagado) — neural (excitación-

inhibición).
Concepción del organismo: activo y propositivo.
Del Modelo Computacional Simbólico
La psicología de los años 60 entendía al hombre como un procesador activo de la información y quiso
descubrir el sistema de procesamiento que a partir de los estímulos generaba respuestas de las personas.
Dos orientaciones:
Algunos como Neisser y Broadbent quisieron conceptualizar el pensamiento a través de la analogía

del ordenador,
Otros como Newel, Shaw y Simon intentaron crear programas de ordenador que simularan el
pensamiento. Dos ejemplos: “El Teórico Lógico”, dedicado a probar teoremas de forma similar a la
humana, y “El Solucionador General de Problemas”, equivalente en su actuación al comportamiento
humano.
Objeto de estudio: desarrollo del cálculo proposicional lógico.
Método: modelo ordenador de Von Neumann, que se caracteriza por ser un:
Modelo de dos superestructuras: base de datos y ejecutivo.

Modelo de procesamiento secuencial.
Concepción del organismo: analogía mente-ordenador de Von Neumann.

Influencias negativas (aquello contra lo que la psicología del procesamiento de la información
reaccionó):
El operacionalismo del neopositivismo.

La limitación del conductismo de reducir la Psicología al Aprendizaje.
Los fracasos dentro del propio conductismo:
En la generalización de sus leyes a otras especies.
La prueba dada por la Etología de que no toda la conducta es aprendida.
2.2. Características definitorias de la psicología cognitiva del procesamiento de la información

(modelo ordenador de Von Neumann)
Utiliza un nuevo lenguaje, el del procesamiento de la información.

Fundamentación empírica del estudio de la mente: se basa en la conducta observable; aunque
postula estructuras mentales internas (las variables teóricas inobservables que trata de explicar).
Lo que se observa directamente son los productos externos de los procesos mentales, pero no ellos
mismos.
Analogía mente-ordenador. Analogía de carácter funcional, no físico. Esta analogía tiene su
precedente en los trabajos del matemático Turing, quien describió una máquina hipotética que podía
simular cualquier cómputo, incluso los comportamientos inteligentes. Los ordenadores son
equivalentes a la máquina de Turing, son sistemas de “propósito general” puesto que se pueden
programar para cualquier tipo de cómputo. En cierto modo también el sistema nervioso humano se
puede categorizar como un procesador de propósito general puesto que tiene gran versatilidad
funcional.
Considera al sujeto como activo respecto al medio en que vive, capaz de autorregularse, de
generar “planes” de conducta para alcanzar las metas que persigue, y ello de forma propositiva.
Objeto de estudio: estudio de las dos superestructuras de que consta el ordenador de Von Neumann:
De los modos (símbolos, imágenes, ...) en que debe ser codificada la información.
De las reglas de transformación (programas) para hacer una computación más eficaz.
Método: modelo ordenador de Von Neumman:
Pensar es procesar información.

Procesar información es computar.
Computar es manipular símbolos (calcular).
La computación se expresa mediante diagramas de flujo.
Se da en el nivel mental, no exclusivamente en el cerebro (funcionalismo) y es la base de la
simulación.
El procesamiento es secuencial.
Las reglas de trasformación (el procesamiento ejecutivo) son innatas.
Los símbolos (su semántica) conectan el mundo externo con el pensamiento.
Los acontecimientos mentales son acontecimientos de información (diferencia con el antiguo
mentalismo).
La mente se estudia mejor fragmentándola en módulos, la mente es un sistema de subsistemas, cada
uno con sus principios y reglas específicas. Estos módulos pueden ser:
Sensoriales (transductores).
Perceptuales (sistemas de entrada).
De memoria (codificación y almacén).
Concepción del organismo: el organismo es activo (analogía con el ordenador), capaz de establecer
propósitos, planes y metas. Para su comprensión proponen términos mentalistas (influencia del
racionalismo) y representalistas (utilizan “inobservables”). La concepción de la mente en la Psicología
Cognitiva evolucionó en estos términos:
Enfoque estructural (diagramas de flujo)

Enfoque funcional (niveles de procesamiento)
Modelos de comprensión del lenguaje.
En la actualidad se está abandonando la analogía mente-ordenador de procesamiento secuencial.
2.3. Puntos débiles de la psicología cognitiva del procesamiento de la información
Fodor: creyó que la complejidad de los seres humanos exige entender la mente como un conjunto de
subunidades separadas –módulos– y que pueden estudiarse de forma relativamente independiente
(percepción, memoria, lenguaje, pensamiento); pensó también que aún no se ha conseguido integrar
los modelos cognitivos en una teoría comprensiva de la mente. Por su parte, Anderson propone un
sistema general unificador, pero su enfoque se sitúa más del lado del conexionismo al establecer que
el procesamiento de la información es paralelo y guarda relación con modelos neurales.
Searle y Dreyfus han señalado que algunos aspectos de la mente humana podrían no ser
computables. Para ellos existen algunas habilidades fundamentales y posturas hacia el mundo –que
ellos llaman “fondo”– que rechazan todo intento de análisis computacional.
Los psicólogos cognitivos no se ponen de acuerdo sobre los formatos de la representación mental.
Algunos creen que es proposicional. Por su parte, Anderson, Bower y Pylyshyn criticaron la noción de
imagen mental, al considerar que no es un constructo explicativo válido en una teoría cognitiva. Dado
que las represtaciones imaginativas se verbalizan y las expresiones verbales despiertan imágenes,
Pylyshyn creyó que debía existir un tercer código amodal, un formato abstracto y distinto a los
códigos auditivo o verbal y visual.
Algunos señalan que la psicología cognitiva, más que formar un paradigma (o conjunto de creencias o
preconcepciones que en una época determinada comparte una comunidad científica), es un conjunto
de subparadigmas. Los psicólogos cognitivistas han utilizado distintos conceptos de máquinas para
ofrecer modelos en la concepción del organismo:
La primera metáfora, basada en la teoría de la comunicación (Shannon) concebía la mente
como un canal transmisor de la información, por tanto como pasiva.
Pero para su funcionamiento la mente necesita, además de los canales de transmisión, sistemas
de memoria, por lo que la metáfora fue sustituida por la metáfora del ordenador, y en los años
ochenta por concepciones constructivistas, en las que los diversos niveles interactúan
combinando la información de los datos y la del propio sistema; ahora se entiende la mente
como activa, como un sistema de procesamiento análoga al ordenador. Pero desde esta
metáfora surgen dudas muy importantes:
El procesamiento ¿es serial o en paralelo?
Las estrategias de solución de problemas ¿son algorítmicas o heurísticas?
¿Cuál es el formato de las representaciones?
Sobre la idoneidad de la metáfora del ordenador:
Los ordenadores son eficientes resolviendo problemas simbólicos bien definidos; los seres humanos
somos muy buenos resolviendo problemas ambientales y sociales mal definidos.
Los ordenadores son sistemas “aferentes” de funcionamiento: codifican, almacenan y transforman
información simbólica: pero las personas y los animales son procesadores bidireccionales (la conducta
compleja vuelve al ambiente que sirvió de estímulo).
Es muy difícil interpretar la intencionalidad de los actos psíquicos y de fenómenos muy subjetivos,
que no parecen computables, en términos de procesamiento de la información.
El ordenador excluye la afectividad, la motivación, la personalidad,...
El ordenador basa sus decisiones en la lógica, el hombre no siempre.
La terminología cognitiva (rutina, flujo de información), carece de realidad psicológica, referente
empírico y univocidad.
No hay plausibilidad fisiológica:
El cerebro no puede computar a nivel semántico, sino sólo excitaciones e inhibiciones nerviosas.
El cerebro no procesa secuencial o serialmente.
3. EL CONEXIONISMO
La psicología cognitiva acabó ofreciendo explicaciones con un lenguaje casi filosófico y centrándose en el
estudio de los programas de ordenador creados por la Inteligencia Artificial.
Inteligencia Artificial:
Concepto: quiere crear máquinas y programas para estas máquinas con la que puedan reproducir la
conducta inteligente (razonamiento, lenguaje, solución de problemas, toma de decisiones,...).
Diferencia fundamental entre Psicología Cognitiva e Inteligencia Artificial:
Psicología Cognitiva: trata de descubrir los verdaderos procesos que sigue la mente humana cuando
procesa la información (el “software de nuestra mente”).
I.A.: pretende que las máquinas se comporten de manera inteligente, aunque a la base de dicho
comportamiento la máquina siga unos procesos distintos a los humanos.
Como consecuencia de esta tendencia formalista, desde los años ochenta algunos autores han propuesto
un nuevo enfoque, el conexionista.
En algunas tareas el ordenador es más rápido que el hombre en el procesamiento de la información; sin
embargo hay otras, más complejas, en las que el cerebro humano emplea menos tiempo que el ordenador:
por ejemplo, en el juego del ajedrez los hombres no tienen en cuenta muchos movimientos posibles de las
piezas y se centran en un grupo muy reducido de jugadas; por su parte, el ordenador evalúa un número
muy elevado de posibilidades que el cerebro humano descarta.
Los psicólogos quieren comprender en base a qué, cómo, el ser humano realiza con más eficacia que el
ordenador tareas complejas, y para resolver estas cuestiones el conexionismo ofrece un modelo en el que
existen un elevado número de unidades elementales que computan según un determinado modo de
conexionarse. Frente a este punto de vista, la psicología cognitiva anterior creía en la existencia de
macroestructuras que almacenan mucha información simbólica sobre las que actúa una unidad central de
procesamiento aplicando un cierto número de reglas (modelo de ordenador de Von Neumann).
Rasgos de los modelos conexionistas:
1. Computación en paralelo realizada por muchos elementos simples.
2. Las redes conexionistas suelen estar formadas por dos capas:
La capa de entrada (aunque en el libro no aparece este título), formada por unidades que reciben los
datos de entrada, “unidades input”.
La capa de salida (aunque en el libro no aparece este título), formada por unidades que ofrecen los
datos de salida del sistema o red, “unidades output”.
3. En los modelos más recientes se añade una capa intermedia con unidades de conexión entre las
anteriores, “unidades ocultas”.
4. Cada elemento computa teniendo en cuenta:
Un valor numérico de activación que cada uno tiene asignado.

Los valores de los elementos con los que están conectados.
La fuerza de la conexión o peso numérico entre la unidad y las unidades con las que se relaciona. Las
conexiones con peso positivo se llaman “excitatorias” y las de pesos negativos “inhibitorias” (al modo
en que las redes neurales del cerebro tienen conexiones excitatorias e inhibitorias).
5. El flujo de la computación en las redes conexionistas comienza con la entrada de información en la red
representada en términos cuantitativos; las unidades de entrada toman esos datos numéricos y realizan
cálculos sobre ellos dando lugar a otros números. A su vez, estos números son computados por otras
unidades siguiendo fórmulas matemáticas o algoritmos de distintos tipos, y atendiendo a si las conexiones
son inhibitorias (peso negativo para los cálculos) o excitatorias (peso positivo para los cálculos); este
proceso se sigue hasta que las unidades de salida “producen” a su vez otros números, que son los datos de
salida. De nuevo, pues, la información, en la salida, está representada cuantitativamente.
Como se puede apreciar, en los modelos conexionistas la computación consiste en transformar los
patrones input de actividad en patrones output, y ello en función de algoritmos y de las fuerzas de las
conexiones entre unidades (que equivaldrían a los programas en un ordenador convencional). Dada la
importancia que en las redes conexionistas se le otorga a los pesos o fuerzas de las conexiones, se suele
indicar que en dichas redes el conocimiento se codifica de forma abstracta en dichos pesos.
Smolensky señala también que estas redes o esquemas conexionistas tienen la capacidad de programarse a
sí mismas, pueden aprender por sí mismas. Esto quiere decir que si una red conexionista tiene, por
ejemplo, la función de reconocer patrones, bastaría al principio “entrenar a la red” consiguiendo que
empareje adecuadamente distintas muestras de input-output; la red habría modificando sus pesos y con
ello podría emparejar bien entradas hasta entonces no presentadas con las salidas correspondientes.
Podría parecer que los modelos conexionistas, al emplear palabras tan relacionadas con el cerebro, son
modelos del sistema nervioso, sin embargo, muchos modelos conexionistas se presentan únicamente como
modelos computacionales, y quieren dar cuenta de los supuestos cálculos que nuestra mente realiza con la
información de entrada para convertirla en distintos tipos de información de salida, por lo que hay que
interpretarlas como teorías psicológicas, no fisiológicas. Este enfoque empieza a tener una fuerte presencia
en las ciencias cognitivas a partir de 1986, con la publicación por parte de Rumelhart y McClelland del libro
“Procesamiento Paralelo Distribuido: Investigaciones de las microestructuras de la Cognición”.
3.1. ¿Cómo surge el conexionismo?
Influencias positivas recibidas
a) Del conductismo
El aprendizaje siempre requiere la interacción adaptativa con el medio ambiente.

El aprendizaje se produce por al repetición exitosa de los pesos de conexión.
Rechazo del innatismo de reglas y estructuras: en el caso del conexionismo al señalar que los
patrones de activación se adquieren por asociación; la acción del sistema no depende de reglas sino
de cálculos estadísticos.
Rechazo de la conciencia como fenómeno explicativo.
b) Del cognitivismo
utilización de modelos como elemento metodológico explicativo (pero sin olvidar la experimentación).
utilización de la simulación por ordenador.
Influencias de carácter negativo, reacción frente
a) al conductismo
los conductistas rechazaron lo mental; el conexionismo no rechazan los procesos mentales sino la
conciencia como elemento explicativo.
b) al cognitivismo
el cognitivismo era innatista, el conexionismo no.

El cognitivismo carecía de plausibilidad fisiológica (el ordenador no es un buen modelo del cerebro);
el conexionismo sigue un modelo del cerebro, aunque aún esté muy lejos de alcanzar una buena
plausibilidad fisiológica.
3.2. Características definitorias
Objeto de estudio:
Estudio de las unidades de procesamiento.

Estudio del almacenamiento de la información mediante los pesos de las fuerzas de conexión
Método: modelo cerebro, con las siguientes características:
Procesamiento distribuido (información distribuida) en gran número de unidades de

procesamiento, y paralelo (frente al cognitivismo, que suponía grandes estructuras, y procesamiento
localista y secuencial).
La información no se almacena de forma simbólica o representacional, sino como pesos de las
fuerzas de conexión, pesos que no tienen información simbólica sino que son meras señales de
activación e inhibición.
El modo de activación es:
Excitación e inhibición de cada unidad.
Acción de todo el sistema.
El procesamiento no es otra cosa que combinaciones estadísticas de la activación (frente al
cognitivismo que lo entiende como comparación de símbolos y en operación lógicas).
El aprendizaje no es otra cosa que la modificación de los pesos de conexión y el establecimiento de
nuevas conexiones.
Organismo: activo, en analogía con el cerebro.
3.3. Puntos débiles
Los modelos conexionistas no tienen suficiente plausibilidad fisiológica.

Explicaciones que parecen caer en un círculo vicioso:
¿Qué conexión tiene más peso?: la que lleva a la acción
¿Cómo se produce la acción?: debido a las conexiones de mayor peso.
No poseen suficiente evidencia empírica.
No está claro si los modelos conexionistas pueden ofrecer computaciones adecuadas para ejecutar
tareas cognitivas de alto nivel.
No está claro que sean modelos que reproduzcan realmente la ejecución cognitiva humana.
Tampoco está claro que sirvan para ser modelos de la computación neural puesto que en los modelos
conexionistas no se reproducen propiedades neurales importantes.
Tampoco parece que los modelos sean capaces de ir más allá de las tareas para las que han sido
específicamente diseñados (problema de la generalización).
Es dudoso que los seres humanos aprendamos como supuestamente aprenden los modelos
conexionistas.
Sin embargo Smolensky también afirma respecto del enfoque conexionista:
Puede enriquecer la teoría de la ciencia cognitiva.

Puede ayudar a construir un modelo de la ejecución cognitiva humana de tareas de nivel superior.
Puede establecer puentes entre la ciencia y la filosofía de la mente y ayudarnos a comprender mejor
el problema mente/cuerpo.
Puede ayudar al avance de modelos de computación neural, al desarrollo de nuevos computadores
analógicos paralelos y a una nueva teoría de la computación analógica paralela.

Diferencias Elementos Mecanismos
Introducción Características
conexionismo-cognitivismo de la estructura conexionista procesamiento conexionista
Modelos de redes
Historia
neuronales
Redes para explicar el cerebro Bibliografía ÍNDICE GENERAL
LA PSICOLOGÍA
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA VOCABULARIO DE PSICOLOGÍA TORRE DE BABEL EDICIONES
CONTEMPORÁNEA
CONEXIONISMO
TORRE DE BABEL
INTRODUCCIÓN EDICIONES
Portal de Filosofía y
Psicología en Internet
Buscar
UNED-CURSO DE
ACCESO
Web www.e-torredebabel.com
La psicología cognitiva como paradigma psicológico tiene una historia reciente: aunque algunas
propuestas de finales de los años cuarenta y de la década de los cincuenta se pueden considerar como
primeros esbozos de esta forma de hacer psicología, es a partir de los años sesenta cuando realmente se Materiales de apoyo para
las asignaturas
empieza a extender por el mundo entero, compitiendo en los centros de estudio y de investigación con el "Filosofía",
conductismo, al que finalmente parece haber desbancado como paradigma dominante. "Introducción a la
Filosofía" e
El conductismo supuso uno de los mayores esfuerzos de los psicólogos por hacer de su disciplina una "Introducción a la
Psicología"
ciencia. Los principios metodológicos que exigieron a la psicología (experimentación, rechazo de la
introspección, empleo de categorías explicativas definidas operacionalmente, ...) supuso un adelanto y una VOCABULARIO DE
conquista que la mayoría de los psicólogos consideran irrenunciable. Sin embargo, estos triunfos se vieron PSICOLOGÍA
claramente empañados en cuestiones fundamentales: el conductismo es una psicología sin sujeto
(psicología del organismo vacío); su pretensión teórica fundamental consiste en explicar toda la conducta a
partir del aprendizaje: son los refuerzos y los estímulos presentes en la vida de los organismos los que
determinan su modo de relacionarse con el medio y de resolver sus problemas adaptativos. Esta paradójica
renuncia al sujeto para explicar lo que el sujeto hace se puede plantear en los términos tradicionales de
Explicación de los
cuerpo y mente: el conductismo da poca importancia al cuerpo y a las predisposiciones genéticas de la principales conceptos,
conducta; pero también rechaza la mente, prescinde de forma explícita y, en muchos casos combativa, de la tesis y escuelas en el
mente como elemento explicativo. La psicología conductista estudia la conducta para explicar la área de la Psicología
conducta. CONEXIONISMO
Esta idea del ambientalismo y del organismo vacío entra en crisis en los años sesenta. Por un lado los
etólogos y las investigaciones en neurociencias, y por otro los desarrollos de la propia la psicología, van a
cuestionar estos principios explicativos básicos.
Por parte de la psicología cognitiva, la crítica se referirá básicamente al olvido de la mente. Introducción a este
Sabemos por qué resultó atractiva la psicología cognitiva: de nuevo se introducen en la psicología temas nuevo enfoque de
psicología cognitiva
como el de la atención, la percepción, la memoria, el pensamiento, el lenguaje, temas que parecen
irrenunciables para toda psicología que quiera ser completa y que el conductismo a duras penas pudo incluir HISTORIA DE LA
en sus investigaciones. Y como compendio de todas estas capacidades y actividades, la mente. De nuevo la FILOSOFÍA
mente entra el la psicología, y, además, explicada con métodos que heredan del conductismo la pretensión
de objetividad: la psicología cognitiva rechaza también la introspección como acceso privilegiado a lo psíquico
favoreciendo los informes objetivos obtenidos en laboratorio. Simplificando, el mentalismo tradicional quiere
estudiar la mente mirando a la mente, la psicología cognitiva quiere estudiar la mente mirando la
conducta. Considera irrenunciable la referencia a la mente como causa de la conducta, pero también
Explicación de la
considera irrenunciable la observación objetiva de la conducta para el descubrimiento de las estructuras y filosofía de los
procesos mentales supuestamente elicitadores de la conducta. principales pensadores,
resúmenes, ejercicios...
Pero la diferencia con otros mentalismos no está sólo del lado del método (el conductismo
DICCIONARIO DE
metodológico del cognitivismo frente a la introspección del mentalismo tradicional), sino, más importante FILOSOFÍA
aún, de los conceptos y categorías fundamentales con los que intenta comprender la mente: la diferencia
esencial está en la idea de mente.
La categoría explicativa básica que utiliza el paradigma cognitivo es la de información: la mente es

una entidad capaz de recibir, almacenar y procesar de diversos modos la información, y de
generar una conducta en virtud de dichas actividades. Esta tesis primordial tiene importantísimas Breve definición de los
consecuencias en la idea de mente y de psicología propuesta por este paradigma. Por ejemplo, parece claro términos y conceptos
filosóficos más
que las actividades mentales que no son cogniciones, las actividades mentales que no consisten en informar importantes en la
o describir el mundo, sólo con enormes dificultades pueden entrar en el programa de investigación cognitivo: Historia de la Filosofía
aquí hay que incluir fundamentalmente el mundo de las emociones y el de la motivación: estar triste no es Occidental
tener un estado informativo determinado, desear no es tener una representación del mundo, aunque, RAZÓN VITAL
evidentemente, la información manejada por el sujeto tiene clara influencia tanto en la emoción y el
sentimiento como en el deseo y la voluntad. En términos clásicos, la psicología cognitiva estudia la dimensión
intelectual de la psíque, pero no la emotiva y la volitiva.
En la forma de entender la información y el modo de procesar la información fueron importantes tanto

ciertas ideas filosóficas como los avances tecnológicos en informática. Por parte de la filosofía, la influencia
más clara tiene que ver con tesis racionalistas. En primer lugar por la importancia que se le da a las
representaciones: el trato con la cosas está determinado por el conocimiento que el sujeto tiene del Foro telemático
mundo, conocimiento que ha de estar presente de algún modo en él para que su conducta resulte eficaz. A dedicado a José Ortega
y Gasset
esta forma vicaria de estar el mundo se le suele llamar representación, y la investigación de su estatuto y
peculiaridades es precisamente uno de los temas principales en el paradigma cognitivo. Estas entidades
tienen contenido semántico, significan algo (por ejemplo, conceptos, figuras, formas, ángulos, notas o EN LA RED Y EN
ESPAÑOL
propiedades, ...) y gracias a dicho significado se refieren al mundo De este modo, las representaciones son
las unidades informativas que maneja el sujeto y cuyo procesamiento determina la conducta. Pero las
representaciones se combinan unas con otras siguiendo reglas y el rendimiento de cada una de las
facultades mentales (percepción, memoria, lenguaje, atención, ...) se define a partir de las distintas reglas de
transformación y combinación de representaciones. De este modo, reglas y representaciones son dos de los
elementos conceptuales básicos del cognitivismo y dan lugar al programa de investigación característico de Directorio y breve
descripción de revistas
este paradigma. de filosofía en español
editadas en la red
La tecnología existente estableció el modo concreto de concebir las formas de instanciar la
representación y de procesar la información. Aunque en los primeros años de la informática hubo algunos
intentos de construir sistemas artificiales de procesamiento que reprodujesen algunos aspectos muy
abstractos del cerebro (el Perceptrón, por ejemplo), el modelo que sin embargo tuvo éxito fue el del
ordenador Von Neumann (los ordenadores actuales son ejemplos de este modelo). Sus características
principales son las siguientes:
1. la información está localizada en partes físicas concretas: si guardo en el disco duro de mi ordenador
lo que ahora estoy escribiendo, la información se almacenará físicamente en un lugar preciso, al que el
ordenador sabrá acceder mediante un sistema preciso de direcciones;
2. la información se procesa “en serie”, si hago que “corra” un programa en mi ordenador, las
instrucciones de que éste consta se realizarán siguiendo un orden, y una en cada unidad de tiempo,
nunca dos en el mismo momento (decimos que no hay dos procesadores, sino uno);
3. además, la información con la que trabaja el ordenador es significativa –al menos en el nivel del
programador: una palabra, una letra, una línea, un ángulo, una figura, ...
4. el ordenador consta de partes físicamente diferenciadas para tareas realmente diferentes: grandes
estructuras como la memoria, los periféricos, la unidad lógico-matemática, la unidad de procesamiento
central...
5. la información está controlada desde una parte del ordenador privilegiada: la unidad central de
procesamiento, unidad que se encarga de establecer las jerarquías en la actuación y el control del
sistema;
6. las reglas de procesamiento describen transformaciones que atienden a restricciones lógicas,
semánticas y sintácticas.
La psicología cognitiva clásica tomó estas ideas y las trasladó a la psicología: se entendió que la mente
era como un programa informático y el cerebro como el hardware del ordenador. Se intentó describir el flujo
de la información con la idea de que la mente procesa la información, que consta de macroestructuras que la
transforman a su manera, se buscó el auténtico modo de darse las representaciones, ... hasta que en la
segunda mitad de los años ochenta se produce una modificación sustancial en el paradigma cognitivo con el
desarrollo del conexionismo. En 1986 D. E. Rumelhart y J. L. McClelland editan Parallel Distributed
Processing, obra considerada como la “Biblia” del conexionismo y que supuso el cambio de rumbo en la
psicología cognitiva. Es común señalar la radicalidad de dicho cambio, hasta el punto de que algunos autores
señalan que con el conexionismo se da realmente un cambio de paradigma. Aunque sólo tras la lectura de
la totalidad de este informe sobre el conexionismo se puede apreciar de un modo más cabal el contraste
entre estas dos formas de hacer psicología cognitiva, se pueden adelantar algunas importantes semejanzas y
diferencias entre ambos enfoques:
Parece claro que un primer punto común es la referencia a la computación: ambas teorías entienden
la mente como un sistema que procesa información y responde al medio a partir de dicho
procesamiento. Pero ni siquiera en este punto, que sin duda es el que da continuidad a las dos
corrientes, se da el acuerdo:
La psicología cognitiva clásica entiende el procesamiento como la aplicación de un conjunto

de reglas a entidades situadas en el nivel de la psicología popular (creencias y deseos,
básicamente); el conexionismo entiende el procesamiento como el cálculo de las señales de
salida a partir de los cómputos que realizan las unidades de la red en función de los pesos
de las conexiones y de determinadas funciones matemáticas que determina la activación de
dichas unidades y las salidas correspondientes a cada una de ellas. Para el conexionismo la
computación no se realiza sobre entidades reconocibles desde el nivel de la psicología
popular.
Las dos teorías proponen el uso de la simulación por ordenador para la comprobación de las
hipótesis relativas a los procesos mentales, pero la psicología cognitiva clásica propone la
simulación en el ordenador convencional y el conexionismo la simulación mediante
arquitecturas semejantes a la del cerebro.
La psicología cognitiva clásica propone la lógica y las reglas que imponen restricciones
semánticas y sintácticas para realizar los cómputos (como ocurre en los programas de
ordenador de la Inteligencia Artificial tradicional); el conexionismo, sin embargo utiliza
herramientas matemáticas, particularmente estadísticas, para la realización de los
cómputos que se supone realiza nuestra mente.
El objetivo de la psicología la psicología cognitiva clásica es el descubrimiento de las reglas que rigen
los procesos mentales y de los elementos o estructuras básicas del procesamiento humano; el del
conexionismo es el descubrimiento de redes adecuadas para la simulación de tareas
característicamente mentales y de reglas de aprendizaje eficientes.
Otro contraste que se suele destacar es el que se refiere al aprendizaje: los modelos clásicos
rechazan el asociacionismo y tienen a defender posiciones innatistas, el conexionismo parece una
vuelta al asociacionismo (las redes neuronales no son otra cosa que asociaciones entre unidades) y,
puesto que las redes comienzan el aprendizaje con pesos establecidos aleatoriamente, tiende a
defender la idea de la mente como una “tabula rasa” o papel en blanco”, siendo la experiencia, el
ambiente en el que se desenvuelve la red, y no factores innatos, la que provoca la aparición de los
pesos adecuados para el procesamiento y el almacenamiento de la información. Algunos autores
consideran que estas diferencias separan al conexionismo de la psicología cognitiva y lo aproximan al
conductismo pues, aunque no exactamente en el mismo sentido, éste también defiende el
asociacionismo y el ambientalismo.
Modelos de redes
Historia
neuronales
LA PSICOLOGÍA
CONTEMPORÁNEA
CONEXIONISMO
TORRE DE BABEL
EDICIONES
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENFOQUE CONEXIONISTA
UNED-CURSO DE
Buscar ACCESO
Web www.e-torredebabel.com
En psicología, esta nueva forma de estudiar y explicar la mente y la conducta recibe el nombre de Materiales de apoyo para
conexionismo (aunque otros prefieren el término “neoconexionismo”, para distinguirlo del antiguo las asignaturas
"Filosofía",
conexionismo propuesto por Alexander Bain en la segunda mitad del siglo XIX, autor que también subrayó la "Introducción a la
importancia de las conexiones entre neuronas, y la investigación y experimentación fisiológica). Dado que para Filosofía" e
este paradigma el procesamiento y el almacenamiento de la información recae en amplios conjuntos de "Introducción a la
Psicología"
elementos simples (las unidades de las redes conexionistas), el modelo de procesamiento conexionista se llama
también Procesamiento Distribuido en Paralelo (o PDP). VOCABULARIO DE
PSICOLOGÍA
En Inteligencia Artificial, los métodos de computación basados en redes neurales se incluyen en un
campo de computación que prescinde del enfoque algorítmico tradicional y tomo como modelo los sistemas
biológicos; esta nueva forma de computación incluye, entre otras, la lógica borrosa, las redes neuronales y el
razonamiento aproximado, y recibe los nombres de computación cognitiva, computación del mundo real o
computación Soft, para distinguirlo del enfoque algorítmico tradicional o Computación Hard.
Explicación de los
principales conceptos,
En psicología llamamos conexionismo al paradigma que utiliza redes neuronales para comprender y tesis y escuelas en el
explicar la vida psíquica y la conducta. Las redes neuronales son conjuntos de unidades interconectadas área de la Psicología
masivamente capaces de procesar y almacenar información mediante la modificación de sus estados. Aunque la CONEXIONISMO
siguiente afirmación exigiría importantes precisiones, en general se puede decir que el psicólogo conexionista
considera que ha explicado un fenómeno psicológico (el reconocimiento de formas, la producción de lenguaje, la
memoria, ...) cuando el modelo neuronal que construye se comporta del mismo modo que los seres humanos
cuando realizan la misma tarea. No hay que olvidar que el conexionismo participa de una idea común con la
psicología cognitiva clásica: para la psicología cognitiva (tanto la clásica como el conexionismo) la mente es un
sistema capaz de procesar información, un sistema capaz de recibir señales de entrada, almacenar Introducción a este
información y provocar información de salida a partir la información de entrada, la información almacenada y los nuevo enfoque de
psicología cognitiva
mecanismos de cómputo. Dada esta suposición de que los fenómenos mentales y la conducta son consecuencia
de elementos internos al sujeto, el conexionismo considera adecuada la explicación cuando la red que construye HISTORIA DE LA
FILOSOFÍA
es capaz de realizar, a partir del vector de entrada, los distintos cómputos que provocan el vector de salida
deseado.
Los elementos característicos presentes en la mayoría de los modelos conexionistas son los siguientes:
1. La red es un conjunto de unidades de procesamiento (neuronas) muy simples.

Explicación de la
2. Dichas unidades interactúan entre sí mediante las conexiones que los asocian. filosofía de los
principales pensadores,
resúmenes, ejercicios...
3. Los estímulos que afectan a las unidades de entrada se expresan en términos
cuantitativos. DICCIONARIO DE
FILOSOFÍA
4. Toda unidad de la red viene definida por un nivel de activación expresado de forma
cuantitativa.
5. Toda conexión viene caracterizada por un valor de fuerza del trazo o peso de la conexión,
también expresado de forma cuantitativa.
Breve definición de los
6. El procesamiento y almacenamiento de la información se realiza de forma paralela y términos y conceptos
filosóficos más
distribuida. importantes en la
Historia de la Filosofía
7. Existen reglas o funciones que computan la información en distintos niveles del Occidental
procesamiento (para la modificación del nivel de activación a partir de las entradas, para la RAZÓN VITAL
producción de la salida a partir del nivel de activación, ...).
8. Existen reglas o funciones de aprendizaje que le permiten a la red modificar los pesos de
las conexiones para acomodar de modo cada vez más perfecto la información de entrada a la
salida requerida.
9. La función de cada unidad es simplemente realizar cálculos con las entradas que reciben y
producir la información que envían a las unidades con las que están conectadas. Foro telemático
dedicado a José Ortega
10. Las señales de salida que emite la red se expresan en términos cuantitativos. y Gasset
11. Dado que toda la actividad de la red no es otra cosa que cálculos o transformaciones de EN LA RED Y EN
ESPAÑOL
números, se puede afirmar que en realidad la red neural es un dispositivo para computar
una función, un sistema capaz de transformar la información de entrada en información de
salida. La función presente en la red y que realiza el computo es básicamente el patrón o
conjunto de pesos sinápticos de las unidades.
Directorio y breve
descripción de revistas
de filosofía en español
editadas en la red
Modelos de redes
Historia
neuronales
LA PSICOLOGÍA
CONTEMPORÁNEA
CONEXIONISMO
TORRE DE BABEL
V. DIFERENCIAS ENTRE EL CONEXIONISMO Y LOS MODELOS COGNITIVOS EDICIONES
TRADICIONALES
UNED-CURSO DE
V.1. Inspiración neuro-fisiológica: aproximación a las ciencias neurológicas ACCESO
V.2. El procesamiento es paralelo, no serial
V.3. Procesamiento y representación de la información distribuido, no localista
V.4. Computación sin reglas
V.5. Degradación elegante. Tolerancia a fallos
Materiales de apoyo para

Buscar las asignaturas
"Filosofía",
"Introducción a la
Web www.e-torredebabel.com Filosofía" e
"Introducción a la
Psicología"
VOCABULARIO DE
Como consecuencia de las característica citadas en la sección 2, el conexionismo presenta PSICOLOGÍA
importantes diferencias respecto de los modelos que encontramos en la psicología cognitiva clásica. Veamos
alguna de ellas.
V.1. INSPIRACIÓN NEURO-FISIOLÓGICA: APROXIMACIÓN A LAS CIENCIAS

NEUROLÓGICAS
Explicación de los
La psicología cognitiva clásica no daba importancia a la base orgánica de la vida mental. Cabe recordar principales conceptos,
tesis y escuelas en el
que incluso sus propios postulados básicos le llevaron a considerar que la lógica existente en los procesos área de la Psicología
mentales se puede comprender y explicar con independencia de su realización en un sistema físico (esto es lo
que afirma la tesis del funcionalismo, la teoría filosófica de la mente compartida por los psicólogos CONEXIONISMO
cognitivos). El conexionismo, sin embargo, toma al cerebro como modelo de procesamiento y su inspiración
neurofisiológica aproxima la psicología a la biología. Si en la psicología cognitiva clásica la metáfora
dominante era la metáfora del ordenador, ahora, en el conexionismo, la metáfora es el cerebro: la primera
psicología clásica consideraba que podíamos entender el comportamiento de la mente comprendiendo el
“comportamiento” del ordenador tipo Von Neumann, sin embargo el conexionismo afirma que podemos Introducción a este
entender el comportamiento de la mente si comprendemos el comportamiento del cerebro humano. Con el nuevo enfoque de
conexionismo la Inteligencia Artificial, la Psicología y la Biología se convierten en disciplinas más próximas psicología cognitiva
que lo que permitía el enfoque de la psicología cognitiva clásica. Claro está que esta aproximación es HISTORIA DE LA
interesante desde el punto de vista de la unidad de las ciencias y la posición materialista dominante, pero FILOSOFÍA
también puede ser una dificultad para los que quieren defender la posibilidad de la psicología como ciencia
independiente; de hecho las posiciones filosóficas de los conexionistas en el tema del estatuto de la mente
tienden a ser reduccionistas o a defender el materialismo eliminativo (en lo esencial, tesis según las cuales
los estados mentales no tienen auténtica realidad, son epifenómenos y, por lo mismo, no pueden ser causas de
las conductas).
Explicación de la
Aunque también existen redes neuronales que intentan ser modelos de los procesos reales de partes filosofía de los
principales pensadores,
del cerebro, las que interesan a la psicología no intentan imitar el comportamiento del sistema nervioso sino resúmenes, ejercicios...
de la mente. El conexionismo quiere ser una teoría psicológica no una teoría fisiológica. Sin
embargo, sí se puede hablar de inspiración biológica en los modelos mentales propuestos. Las redes DICCIONARIO DE
FILOSOFÍA
neuronales intentan reproducir las características principales del comportamiento del cerebro,
particularmente de su estructura fisiológica básica, la neurona, y de su agrupación en estructuras complejas
o redes de neuronas. A continuación vamos a fijarnos en los aspectos más elementales de las redes
neuronales biológicas, aspectos que las redes conexionistas intentan emular.
Las unidades básicas del sistema nervioso son las neuronas. Estas unidades se conectan unas con
Breve definición de los
otras formando redes extraordinariamente complejas. La principal función de las neuronas es recoger términos y conceptos
señales de diversas fuentes, transformarlas y producir señales de salida que transmiten a otras neuronas u filosóficos más
otras partes del organismo. De este modo, en el cerebro el procesamiento de la información es paralelo y importantes en la
Historia de la Filosofía
distribuido, paralelo en tanto que las señales recibidas las procesan simultáneamente millones de conexiones Occidental
diferentes y distribuido porque la responsabilidad del almacenamiento de la información no recae sobre una
RAZÓN VITAL
unidad (una neurona) sino sobre amplios conjuntos de unidades.
Los órganos sensoriales reciben señales del exterior y mediante elementos transductores convierten
las distintas energías que reciben en señales nerviosas. La información fluye desde los nervios sensoriales y,
recorriendo estaciones intermedias como la médula espinal, el tronco cerebral, cerebelo, etc., llega hasta la
corteza cerebral. A su vez, del cerebro parte la información por los nervios motores hasta los músculos u
otros órganos y constituye la respuesta del organismo al medio.
Foro telemático
En las neuronas cabe destacar las siguientes partes fundamentales: dedicado a José Ortega
y Gasset
· el cuerpo celular o soma, cuya función principal es procesar las señales que recibe la unidad y enviar la
información de salida hacia otras unidades;
· el axón: es la fibra más gruesa y larga de todas las que se originan en el cuerpo celular; mediante los EN LA RED Y EN
ESPAÑOL
axones las neuronas se conectan unas con otras; su función es transmitir la información generada en el
cuerpo celular a las otras células;
· las dendritas: son pequeñas extensiones del soma y su función es recibir la información.
De este modo, las dendritas son los canales receptores de la información, el soma la unidad de
Directorio y breve
procesamiento y el axón el canal transmisor de la información. descripción de revistas
de filosofía en español
La información se traslada a través del axón y las dendritas en la forma de señales eléctricas. Sin editadas en la red
embargo, el paso de la información de una unidad a otra no tiene la forma de cambios eléctricos sino
químicos. La conexión entre el axón de una neurona y las dendritas de otra recibe el nombre de sinapsis.
Las neuronas no están en contacto físico completo pues existe un pequeño espacio en la sinapsis (el espacio
intersináptico). Cuando el impulso eléctrico llega al final del axón, se produce la liberación de unas sustancias
químicas denominadas neurotransmisores. Los neurotransmisores se difunden en el espacio intersináptico
y se unen a los extremos de las dendritas en ciertos lugares denominados receptores. En estos receptores se
producen cambios químicos que provocan modificaciones eléctricas en la neurona y el flujo eléctrico o
impulso nervioso.
Por su importancia en las redes neuronales conexionistas, es importante recordar también dos hechos
más que se dan en las redes neuronales biológicas:
· los efectos de los neurotransmisores sobre las dendritas pueden ser excitadores o inhibidores de forma
que para calcular la influencia final del conjunto de entradas sobre una neurona es preciso sumar y restar
sus estímulos.
· para que la neurona responda enviando una señal eléctrica a lo largo del axón (el impulso nervioso) es
necesario que los estímulos que recibe de otras unidades alcancen un cierto nivel eléctrico (el umbral del
impulso eléctrico o intensidad mínima del estimulo que es suficiente para provocar el impulso nervioso);
de este modo, la respuesta de la célula ante los estímulos tiene la forma de todo o nada.
Cuando se habla de la inspiración biológica de los modelos conexionistas se quiere señalar que estos
modelos intentan reproducir gran parte de los aspectos existentes en las redes neurológica biológicas y
descritos más arriba. Sin embargo hay otros aspectos del sistema nervioso que no se intentan reproducir.
Citemos algunos:
· Por ejemplo, el relativo al número de unidades de procesamiento: en todo el sistema nervioso central hay
del orden de 1011 neuronas y de 1015 interconexiones, mientras que las redes conexionistas generalmente
constan como mucho de varias centenas de unidades y de varios miles de conexiones.
· En las redes conexionistas los pesos entre las conexiones se establecen inicialmente de forma aleatoria y
se van corrigiendo mediante el aprendizaje; esto supone, traducido a los términos tradicionales, primar el
ambientalismo y el aprendizaje frente a los componentes innatos. En el cerebro la importancia del
aprendizaje para el desarrollo de las sinapsis no se puede obviar, pero tampoco se puede negar la
importancia de factores innatos, factores que determinan los recursos fisiológicos necesarios para el
procesamiento e incluso las rutas en el establecimiento de las conexiones.
· En el caso de las redes biológicas, el aprendizaje da lugar a modificaciones en las fuerzas de conexión,
pero también a modificaciones de las estructuras mismas de interconexión (por ejemplo, de las unidades
conectadas y de los tipos de conexiones); en las redes conexionistas el aprendizaje actúa sobre los pesos
de las conexiones pero no sobre las estructuras mismas.
Volvera al índice
V.2. EL PROCESAMIENTO ES PARALELO, NO SERIAL

A pesar de que los desarrollos técnicos permitieron incrementar la velocidad de los ordenadores, los
resultados de éstos en tareas aparentemente sencillas como el reconocimiento de formas necesitaban un
tiempo de ordenador muy alto y sus resultados no eran muy buenos. El contraste con la eficacia del cerebro
se hizo cada vez más manifiesto pues aunque la velocidad de procesamiento de cada neurona es muy inferior
a la del ordenador (la velocidad de procesamiento en los ordenadores se mide en nanosegundos y la de las
neuronas en milisegundos o incluso centésimas de segundo) el cerebro humano es capaz de realizar
ciertas tareas en un tiempo inferior que el ordenador. Los programas construidos por la Inteligencia
Artificial tradicional resultan muy buenos para tareas que exigen la repetición del mismo proceso sobre los
datos de entrada (millones de cómputos recursivos), lo que les permite a las máquinas aventajarnos en
tareas como la de cálculos matemáticos; sin embargo el cerebro parece más eficaz que los ordenadores
tradicionales en tareas típicas de los seres vivos: reconocer un enemigo en una ambiente que no presenta su
figura con precisión, recordar instantáneamente formas de huida o aproximación, comprender una frase,
reconocer un rostro, seguir en tiempo real el movimiento de un objeto en el espacio, ...; hay tareas para las
cuales un niño de tres años resulta más eficiente que los ordenadores más potentes y los programas más
sofisticados.
La explicación de la eficacia del cerebro para este tipo de tareas se encuentra en el hecho de que para
el procesamiento de la información el cerebro utiliza simultáneamente millones de neuronas y el ordenador
convencional utiliza uno (o unos pocos) procesadores. En un procesamiento serial en cada momento sólo se
realiza una operación, en un procesamiento en paralelo en cada momento se realizan tantas operaciones
como unidades participan en el procesamiento completo. Ésta es precisamente una de las características
principales del cerebro: en el cerebro cada unidad, o pequeñas poblaciones de unidades, participan en el
procesamiento conjunto de la información, y aunque cada una de ellas, tomadas por separado, tarden en
realizar sus procesamientos correspondientes, en conjunto la actividad es más eficaz. Las redes neuronales
nos permiten reproducir más adecuadamente aquél tipo de tareas porque reproducen el procesamiento en
paralelo característico del cerebro, lo que otorga a las redes una considerable ventaja en velocidad sobre un
ordenador convencional pues la multitud de sinapsis de cada nivel ejecutan simultáneamente muchos
pequeños cómputos, en lugar de hacerlo en laboriosa sucesión como en los ordenadores tradicionales.
Volvera al índice
V. 3. PROCESAMIENTO Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN DISTRIBUIDO,

NO LOCALISTA
El carácter distribuido de la información típico de las redes conexionistas se extiende a dos aspectos
muy importantes relativos a la información: el procesamiento mismo y el almacenamiento de las
representaciones.
El modelo conexionista no es localista en primer lugar porque, a diferencia de lo que ocurre en los
ordenadores tradicionales, en las redes neuronales no existe la “unidad central de control”, unidad que
controle y coordine el conjunto de unidades del sistema; en este modelo el procesamiento es responsabilidad
de cada una de las unidades o neuronas, cada una de ellas se encarga de cómputos parciales cuya activación
conjunta produce la señal de salida final. Desde un punto de vista fisiológico estos modelos suponen que en
el cerebro no existe una parte encargada de un tipo específico de procesamiento, sino que la actividad
cerebral tiene carácter global.
La información se puede almacenar de dos formas: los sistemas localistas retienen la información en
unidades discretas: en cada unidad (por ejemplo, en cada porción física del disco duro del ordenador) se
almacena una unidad informativa; en los sistemas distribuidos cada unidad informativa se retiene en
poblaciones de individuos y cada una de ellas colabora de forma parcial en el almacenamiento de
la información. La ventaja de esta forma de almacenamiento es que la destrucción de unidades en los
sistemas localistas tiene un efecto más devastador que la destrucción de unidades en los sistemas
distribuidos. En los modelos distribuidos de memoria cada unidad informativa se representa a partir de
amplias poblaciones de unidades, pero, a la vez, cada unidad de memoria colabora en el almacenamiento de
varias unidades informativas. No se puede dar interpretación cognitiva a cada una de las unidades o
neuronas; la interpretación cognitiva (el decir, por ejemplo, que recuerda y relaciona conceptos) es algo
válido sólo para la red en su conjunto, y en todo caso para los patrones de los pesos de las unidades.
Podemos apreciar qué se quiere indicar con la idea del carácter distribuido del almacenamiento y
procesamiento de la información con dos ejemplos muy sencillos:
· los relojes digitales suelen expresar la información horaria mediante segmentos; en este ejemplo, con los
siete segmentos siguientes podemos representar diez números, dependiendo de los que estén activados y
de los que están desactivados (es obvio en realidad que se puede representar más información, por
ejemplo, además de números, letras); se puede observar que el daño en una de las unidades afectaría a la
capacidad del sistema para representar la hora, pero no de un modo completo, a la vez que está claro
también que cuanto más distribuida sea la forma de almacenar la información (cuantos más segmentos
empleásemos) menos se resentiría el sistema:
las matrices nos pueden servir de ejemplo para mostrar cómo un conjunto de elementos puede
procesar distintos conjuntos de datos (distintos vectores de entrada) para producir cada uno de ellos la
salida correspondiente (distintos vectores de salida)
por ejemplo, la matriz
nos permite emparejar los vectores de entrada (1,1) y (1,-1) con los vectores de salida (-1,1) y (-1,-1):
la entrada +1 +1 produce: 1x -1 + 1x 0 1x 0 + 1x 1 = -1 1
la entrada +1 -1 produce: 1x -1 + -1x 0 1x 0 + -1x 1 = -1 -1
Por cierto que ésta es precisamente una de las curiosas eficacias de las redes conexionistas: un mismo
patrón de pesos (que se puede representar mediante matrices) permite emparejar distintos vectores de
entrada a sus vectores de salida correspondientes.
V. 4. COMPUTACIÓN SIN REGLAS

En las redes conexionistas la computación no se rige por reglas. En los modelos cognitivos
tradicionales el procesamiento consiste en la manipulación de símbolos mediante el empleo de reglas. Los
símbolos tienen una interpretación semántica (son conceptos, propiedades, clases, frases, líneas, ángulos,
recuerdos, ...) y las reglas describen el modo de transformar dichos símbolos en conjuntos significativos más
amplios. Para el conexionismo, sin embargo, la computación no es otra cosa que el cálculo de las salidas a
partir de información de entrada, y los tres elementos, (entradas, salidas y cálculos) expresados en términos
cuantitativos. El comportamiento general de la red puede parecer comportamiento guiado por reglas, pero en
realidad en sus componentes no hay otra cosa que elementos de cómputo puramente cuantitativos. El
sistema se sitúa en un estado o en otro a partir de la modificación de los pesos y la activación o inhibición de
cada unidad. Dado que las redes conexionistas son básicamente modelos de aprendizaje, la no utilización de
reglas se traslada también al campo del aprendizaje. En la psicología cognitiva clásica aprender una destreza
psicológica (la competencia lingüística, la capacidad para narrar un cuento, la capacidad matemática, ...) se
describía como la adquisición o desarrollo de reglas capaces de organizar las salidas correspondientes (frases
significativas, narración de cuentos, cálculos matemáticos, ...) a partir de los datos almacenados en la
memoria; en el conexionismo el aprendizaje no es otra cosa que la modificación de los pesos de las
conexiones para la transformación de los vectores de entrada en los vectores de salida pertinentes.
Mediante funciones de aprendizaje adecuadas, las redes pueden modificar los pesos de modo que tras
sucesivas presentaciones de los vectores de entrada representativos de una clase de datos (fonemas,
caracteres escritos, figuras bidimensionales, ondas eléctricas, ...) la red va afinando sus respuestas hasta que
se logran aciertos estadísticamente aceptables en el emparejamiento de los vectores de entrada con los
vectores de salida pertinentes.
Podemos apreciar la diferencia de enfoques si nos fijamos en una de las tareas para la que las redes
neuronales parecen más pertinentes, el reconocimiento de patrones; el reconocimiento de patrones no es
otra cosa que la capacidad para identificar ejemplos de un mismo modelo, para clasificar distintos estímulos
como siendo del mismo tipo. Los sistemas de reconocimiento tradicionales, los que aparecen en la psicología
cognitiva clásica y en la Inteligencia Artificial tradicional, exigían elaborar reglas explícitas que recogiesen los
aspectos esenciales que el sistema debía captar. Con las redes neuronales podemos conseguir que el sistema
reconozca patrones sin presentarle dichas reglas explícitas de reconocimiento, basta con presentarle los
ejemplos adecuados y entrenar a la red. Esta peculiaridad lleva también a caracterizar a las redes neuronales
como sistemas dinámicos autoadaptativos:
· autoadaptativos porque ellas mismas, sin que exista una unidad central rectora, son capaces de ajustar
sus unidades de procesamiento o neuronas de modo conveniente para producir el vector de salida
requerido;
· dinámicos porque pueden cambiar constantemente para adaptarse a las nuevas condiciones que imponen
los nuevos conjuntos de datos o vectores de entrada que se le presentan.
El aprendizaje no es otra cosa que la modificación de los pesos o fuerzas de conexión existentes entre
las distintas unidades, no la adquisición de reglas o algoritmos explícitos. Se supone que la red ha aprendido
cuando consigue un patrón de pesos que provoca, para las entradas del mismo tipo, las salidas deseadas. Los
problemas más importantes de la persona que diseña la red se refieren a la obtención de la arquitectura
apropiada (las capas y unidades necesarias, las conexiones entre ellas, las funciones de activación y
transferencia que ha de utilizar) y de un buen algoritmo de aprendizaje que le permita a la red discriminar los
diferentes tipos de estímulos.
Una consecuencia de la ausencia de reglas explícitas y que merecería la pena estudiar con detalle es
que con este sistema de procesamiento conseguiremos que el sistema o red reconozca las semejanzas entre
entidades, pero no seremos capaces de describir en qué consisten dichas semejanzas.
Volvera al índice
V.5. DEGRADACIÓN ELEGANTE. TOLERANCIA A FALLOS
En estas redes, cuando algunas unidades dejan de funcionar adecuadamente su efecto no es

catastrófico, afecta sólo a la eficacia y precisión de la red en una medida mayor o menor dependiendo de la
cantidad de unidades deterioradas. Esto no ocurre con los modelos tradicionales en donde la pérdida de
alguna de las unidades de memoria provocaba efectos importantes en el sistema. Otra dimensión de la
degradación elegante es que la recuperación de la memoria en redes distribuidas es capaz de darse aún en
los casos en que la información que se introduce para la búsqueda sea confusa, incompleta e incluso errónea
(lo que se suele llamar tolerancia a fallos respecto de los datos). Esta es una característica de las redes
y también del funcionamiento real de nuestra memoria: por ejemplo, cuando intentamos recordar el nombre
de una persona utilizando descripciones de sus características, somos capaces de dar con el nombre aunque
no recordemos todas sus propiedades y también aunque algunas de estas descripciones no correspondan en
realidad a dicho sujeto. La razón por la que las redes son tolerantes a fallos es la existencia de un cierto
grado de redundancia en el procesamiento y almacenamiento de la información, es decir su carácter
distribuido y paralelo. En los ordenadores tradicionales –y en los modelos cognitivos basados en la
arquitectura de dichos ordenadores– cada unidad de información tiene una localización y dirección precisa,
por lo que los fallos de los distintos elementos que intervienen en el procesamiento tienen consecuencias más
graves que en los modelos conexionistas.



MINDFULNESS
CAPÍTULO 9. LA PSICOLOGÍA HUMANISTA
EXAMEN DEL TEMA

Índice del tema

1. La aparición de la "tercera fuerza"
2. Humanismo, existencialismo y fenomenología
3. Los postulados básicos de la psicología

humanista
4. Propuestas de la psicología humanístico-

existencial
4.1.Ludwig Bingswanger
4.2. Rollo May
4.3. Abraham Maslow
4.4. Carl Rogers
5. Valoración de la psicología humanista
1. Conocer las influencias que determinaron la aparición de la Psicología Humanista.

2. Reconocer en qué sentido la psicología humanista aparece frente a las "dos fuerzas" dominantes en la
psicología de la época: el conductismo y el psicoanálisis.
3. Entender qué es el humanismo y reconocer las principales influencias de la filosofía en la psicología
humanista.
4. Recordar las tesis principales del movimiento humanista.
5. Distinguir entre las orientaciones idiográficas y las nomotéticas.
6. Recortar la extraordinaria importancia de la filosofía heideggeriana en la obra de Bingswanger.
7. Recordar las tesis básicas de Bingswanger y de Rollo May, principalmente en relación con la terapia.
8. Comprender las más importantes aportaciones de Maslow a la psicología, principalmente su
descripción de la jerarquía de necesidades.
9. Entender los elementos y afirmaciones más importantes de la terapia centrada en el cliente de Carl
Rogers.
10. Reconocer las críticas que se han hecho a la psicología humanista e identificar sus méritos.
"tercera fuerza" - psicología humanista - conductismo - psicoanálisis - filosofía humanista - psicología

existencial o existencialista - humanismo - psicología humanístico-existencial - Existencialismo -
fenomenología - cientifismo racionalista - intencionalidad - criterio de significación intrínseca - orientación
idiográfica - orientación nomotética - visión biologista y mecanicista del ser humano - "mundos" de los
esquizofrénicos - formas frustradas de existir - ser-en-el-mundo (Dasein) - daseinanalyse o análisis del ser-
en-el-mundo - proyecto existencial de la persona - el ser auténtico - psicopatología existencial - el dilema
del hombre - psicoterapia - terapia existencial - cliente - el compromiso - sistema holístico -
autorrealización - jerarquía de necesidades (en Maslow) - "experiencia cumbre" - Valores del ser (o Valores-
B) - terapia centrada en el cliente o terapia no directiva - empatía - autenticidad - congruencia -
definiciones operacionales
Medar Boss - Victor Frankl - Eric Fromm - Ronald Laing - William James - Kierkegaard - Unamuno -
Brentano - Sartre - Merleau-Ponty - Ronald Laing - David Cooper - Gordon Allport - Ludwig Bingswanger -
Husserl - Heidegger - Freud - Heidegger - Rollo May - Abraham Maslow - Carl Rogers
1. LA APARICIÓN DE LA "TERCERA FUERZA"
Psicología humanista, concepto:
En sentido amplio: conjunto de autores que entienden el ser humano, el objeto y método de la
psicología, la patología y su tratamiento claramente relacionados con la tradición filosófica humanista.
Surge en la primera mitad del siglo XX: en algunos aspectos, la obra de William James y, en Europa,
Ludwig Bingswanger y Medar Boss.
Como movimiento de psicología organizado: se gesta durante las décadas cincuenta y sesenta del XX,
sometido a influencias de tres tipos: filosóficas, sociales y culturales y propiamente psicológicas.
Influencias sobre la Psicología Humanista:
De la psicología: rechazo de las dos psicologías dominantes, conductismo y psicoanálisis, por ofrecer
una visión del ser humano deshumanizada, reduccionista, mecanicista y determinista. La psicología
humanista se presentará como "tercera fuerza". Este tipo de psicología presenta una gran variedad,
por lo que es más apropiado hablar de un movimiento que de una escuela.
Factores sociales y culturales: desánimo y desasosiego tras la Segunda Guerra Mundial, la amenaza
atómica, la guerra fría y la insatisfacción social.
De la filosofía humanista: influirá directamente en el desarrollo en Europa de la psicología existencial,
anterior a la eclosión norteamericana de la psicología humanista.
Representantes: William James, Gordon Allport, Abraham Maslow, Carl Rogers, Ludwig Bingswanger,
Medar Boss, Rollo May, Victor Frankl, Eric Fromm, Ronald Laing.
2. HUMANISMO, EXISTENCIALISMO Y FENOMENOLOGÍA

El término humanismo se relaciona con las concepciones filosóficas que colocan al ser humano
como centro de su interés. El humanismo filosófico resalta la dignidad del ser humano, aunque
interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista, existencialista,
científico, etc). El humanismo puede ser entendido como una determinada concepción del ser humano, y
también como un método. Por ejemplo, el humanismo entendido como método está presente en la
psicología de William James, quien rechazó todo absolutismo y toda negación de la variedad y
espontaneidad de la experiencia y, en consecuencia, reivindicó flexibilidad al describir la riqueza de lo real,
aún a costa de perder exactitud. Para el enfoque humanista los conocimientos relevantes sobre el ser
humano se obtendrán centrándose en los fenómenos puramente humanos tales como el amor, la
creatividad o la angustia. Para referirse al enfoque humanista en psicología se utilizan los títulos: psicología
humanista, psicología existencialista, psicología humanístico-existencial.
Influencias del existencialismo y de la fenomenología:
Existencialismo: énfasis en la existencia, en cómo los seres humanos viven sus vidas, en la
libertad. Contra las especulaciones abstractas y el cientifismo racionalista. El ser humano no se
puede reducir a una entidad cualquiera, sea esta la de animal racional, ser social, ente psíquico o
biológico.
Fenomenología: es el método adecuado para acercarse al hombre. Busca descubrir lo que es dado
en la experiencia, acercarse a los contenidos de la conciencia sin prejuicios ni teorías preconcebidas
por parte del observador. Junto con esta consideración metodológica, la fenomenología ofrece a la
psicología humanista otra tesis fundamental: la consciencia es siempre consciencia que tiende a algo,
es esencialmente intencional.
Filósofos que influyeron: Kierkegaard, Unamuno, Heidegger, Brentano, Husserl, Sartre.
Una precisión: en Europa la psicología existencial se basa directamente en las propuestas de estos
filósofos, en Estados Unidos sin embargo, algunas de las principales figuras de la psicología humanista
desarrollan primero sus propuestas y luego encuentran en los filósofos existencialistas una afinidad de
planteamientos. Maslow y Rogers reconocen la influencia de estas corrientes filosóficas y la necesidad de
fundamentarse en ellas.
La influencia de la filosofía existencial está más específicamente representada en las obras de

Bingswanger, Merleau-Ponty, Boss, Ronald Laing, David Cooper y Rollo May.
3. LOS POSTULADOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA
La psicología humanista es más un movimiento que una escuela, e incluso más aún el reflejo de una
actitud sobre el ser humano y el conocimiento.
Postulados básicos sobre el hombre:
1. Es más que la suma de sus partes.

2. Lleva a cabo su existencia en un contexto humano.
3. Es consciente.
4. Tiene capacidad de elección.
5. Es intencional en sus propósitos, sus experiencias valorativas, su creatividad y la
comprensión de significados.
Además los integrantes del movimiento comparten:
1. El afán por centrarse en la persona, su experiencia interior, el significado que la persona

da a sus experiencias y en la autopresencia que esto supone.
2. Enfatización de las características distintivas y específicamente humanas: decisión,
creatividad, autorrealización, etc.
3. Mantenimiento del criterio de significación intrínseca en la selección de problemas a
investigar, en contra de un valor inspirado únicamente en el valor de la objetividad.
4. Compromiso con el valor de la dignidad humana e interés en el desarrollo pleno del
potencial inherente a cada persona; es central la persona tal como se descubre a sí
misma y en relación con las restantes personas y grupos sociales.
Gordon Allport distinguió dos orientaciones en psicología:
La orientación idiográfica: pone el énfasis en la experiencia individual, en el caso único.

La orientación nomotética: se interesa por abstracciones estadísticas tales como medias o
desviaciones típicas.
Allport creyó que un riesgo de la psicología que busca la credibilidad científica es la pérdida de lo que
tendría ser más importante para la psicología: la experiencia individual. No negó la orientación nomotética,
pero reclamó un puesto para la idiográfica.
4. PROPUESTAS DE la psicología humanístico-existencial

4.1. Ludwig Bingswanger
Discípulo de Husserl y muy influido por Heidegger. Utilizó las categorías heideggerianas en la terapia,
tratando de abarcar con ello al hombre en su totalidad, y no sólo a algunas de sus dimensiones. La
comprensión y descripción del mundo del paciente son sus objetivos principales: para ello propondrá
un encuentro interpersonal libre de prejuicios entre el terapeuta y el paciente.
Criticó a Freud por su énfasis en la visión biologista y mecanicista del ser humano:
Su tratamiento del hombre como ser social fue insuficiente.

Tampoco comprendió adecuadamente al yo en relación consigo mismo.
Ni las actividades humanas en las que el hombre trasciende el ambiente (como el amor o la
creatividad).
A pesar de sus críticas respetó y admiró la persona y obra de Freud.
Para Bingswanger el punto de partida para comprender la personalidad es la tendencia humana a

percibir significados en los sucesos y, por ello, ser capaz de trascender las situaciones concretas. Su
énfasis en la importancia de la descripción ha dado lugar a que una de sus principales aportaciones sean las
descripciones de los “mundos” de los esquizofrénicos y de las “formas frustradas” de existir (la
extravagancia, el retorcimiento, el amaneramiento, p. ej.). De Heidegger tomó el concepto de ser-en-el-
mundo (Dasein) y lo utilizó en la terapia, llamada daseinanalyse o análisis del ser-en-el-mundo, que
se basaba en los siguientes puntos:
Los trastornos psicopatológicos representan una alteración del ser-en-el-mundo.

El ser-en-el-mundo tiene estructura y por lo tanto puede ser estudiado, descrito y
rectificado.
La psicoterapia pretende entender el proyecto existencial de la persona.
Busca ayudar a asumir la propia experiencia en toda su plenitud, descubriendo las formas
y áreas de alienación, para recobrar la autoposesión y la autodeterminación.
Estas ideas han influido en la terapia existencial de nuestros días, y en el afán por desarrollar con rigor
una teoría de la personalidad que ayudase tanto a la terapia como a la investigación. Se parte de la
consideración de que el auténtico significado es el que las personas construyen por sí mismas, y
se propone que las personas construyen ese significado mediante un proceso de toma de
decisiones. Los dos modos básicos de toma de decisiones son la elección del futuro o la elección del
pasado. Para las posibilidades de desarrollo es la elección del futuro la más adecuada pues facilita el
crecimiento y la autorrealización. La elección del pasado impide el crecimiento, al limitar al sujeto a aquello
que ya es experiencialmente conocido.
En cuanto al análisis de las diferencias individuales, se entiende que estas van desde el ser auténtico
(verse capaz de influir en la propia vida a través de las decisiones y elegir el futuro en pensamiento y
acción) al conformismo (considerarse indefenso ante las fuerzas externas, ser pasivo, elegir el pasado
cuando deciden algo, ...). En esta línea, la psicopatología existencial muestra especial interés por los
estados que incluyen la falta de significado. Medard Boss, uno de los continuadores de Bingswanger y
pioneros de la terapia existencial, describió diferentes contenidos y niveles de eficacia en las construcciones
sobre el sí mismo y el mundo.
4.2. Rollo May
Es uno de los más importantes representantes del humanismo norteamericano. Critica el

reduccionismo del psicoanálisis freudiano en su tratamiento del hombre, pero no quiere desechar la
obra de Freud. Humanista no dogmático:
Impulsa la visión humanista de la psicoterapia pero critica la exclusión de los elementos negativos de
la naturaleza humana que postulan algunos autores humanistas.
Defendió activamente el derecho de los psicólogos a trabajar como psicoterapeutas frente a los
intentos de las asociaciones médicas de considerar la psicoterapia como una especialidad médica,
pero denunció la evitación de la confrontación con los dilemas del hombre que la psicología ha
realizado en su camino hacia la aceptación social.
Un concepto central en la psicología de May: el dilema del hombre. Se origina en la capacidad de éste
para sentirse como sujeto y como objeto al mismo tiempo. Ambos modos de experimentase a sí mismo son
necesarios para la ciencia de la psicología, para la psicoterapia y para alcanzar una vida gratificante. El
psicoterapeuta alterna y complementa la visión del paciente como objeto, cuando piensa en pautas y
principios generales de la conducta, y como sujeto, cuando siente empatía hacia su sufrimiento y ve el
mundo a través de sus ojos. Rechaza las dos alternativas de la consideración del ser humano como
“puramente libre” o “puramente determinado”, argumentando que ambas suponen negarse a aceptar el
dilema del hombre. Introdujo como fundamentales en el contexto de la terapia las experiencias
existenciales de la ansiedad, el amor y el poder.
Algunas características que propone para la terapia existencial:

1. Objetivo de la terapia existencial: aumentar la conciencia del cliente respecto de su
propia existencia y, así, ayudar a que experimente su existencia como real.
2. La técnica debe estar subordinada y seguir al conocer. Debe ser flexible y ajustarse
a las necesidades de cada cliente.
3. El terapeuta y el cliente son dos personas en una auténtica relación. El terapeuta
no interpreta los hechos sino que los pone de manifiesto en su relación con el cliente.
4. Los dinamismos psicológicos no son considerados comunes a la especie
humana; se pone el énfasis en la significación particular de las dinámicas del cliente que
se derivan del contexto de su vida. El terapeuta no siempre sabe qué es o qué motiva al
cliente, y su actitud, más que aplicar una teoría, consiste en escucharle con atención y
respeto.
5. El terapeuta procura analizar todas las formas de comportamiento, tanto de él
mismo como del cliente, que impiden el encuentro real entre ambos.
6. Da mucha importancia al compromiso, que es el verdadero modo de estar vivo.
4.3. Abraham Maslow
Maslow (1908-1970), una de las figuras más conocidas de la psicología humanista, comparte con otros
psicólogos humanistas la propuesta de un sistema holístico abierto a la variedad de la experiencia humana
y, por tanto, el rechazo del uso de un método único para el estudio de esta diversidad. Propone integrar el
conductismo y el psicoanálisis en sistemas más amplios.
Tuvo gran interés por las personas humanamente excepcionales, lo que le llevó a una visión del hombre
que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se puede frustrar.
El concepto central en la psicología de Maslow es el de autorrealización, entendida como culminación
de la tendencia al crecimiento que Maslow define como la obtención de la satisfacción de necesidades
progresivamente superiores y, junto a esto, la satisfacción de la necesidad de estructurar el mundo a partir
de sus propios análisis y valores.
Maslow establece su jerarquía de necesidades, la más conocida de sus aportaciones. Rechazó las
teorías de la motivación que partían de determinantes únicos de la conducta, proponiendo una teoría de
determinantes múltiples jerárquicamente organizados. Niveles:
1. Necesidades fisiológicas (comida, agua, sueño,...), necesidades que aún perteneciendo

a este nivel tan básico tienen un componente de individualidad.
2. Si estas necesidades fisiológicas son razonablemente satisfechas aparece el segundo
nivel: las necesidades de seguridad.
3. Necesidades de pertenencia y amor. La frustración en este nivel es la principal causa
de los problemas humanos de ajuste.
4. Necesidades de estima, que incluiría la necesidad de sentirse competente, de ser
reconocido por los propios logros y de sentirse adecuado.
5. Finalmente, el hombre se abre a las necesidades de desarrollo, de autorrealización.
El proceso que lleva a la autorrealización culmina en lo que Maslow llama “experiencia cumbre”, que
se siente cuando se alcanza una cota como ser humano, un estar aquí y ahora “perdido en el presente”, con
la conciencia de que lo que debería ser, es. Estas experiencias son perfectamente naturales e investigables
y nos enseñan sobre el funcionamiento humano maduro, evolucionado y sano. Maslow identifica la sanidad,
la autorrealización y la creatividad.
Cuando el proceso hacia la autorrealización se corta, aparenten reacciones desanimadoras,

compensatorias o neuróticas y la conducta se focaliza hacia la evitación impidiendo el desarrollo autónomo.
Maslow propone una concepción de la patología, relacionando la privación de los Valores del ser (o Valores-
B, de “being”= ser), con la aparición de determinadas alteraciones, que él llama metapatologías y que
entiende como disminuciones de lo humano. Por ejemplo, cuando e Valor-B, “verdad” es privado
patógenamente y sustituido por deshonestidad, la metapatología especifica que aparece es la incredulidad,
desconfianza, cinismo o recelo.
4.4. Carl Rogers
Carl Rogers (1902-1987) es uno de los autores más conocidos del movimiento humanista. Su método
terapéutico, la terapia centrada en el cliente, o terapia no directiva, parte de la hipótesis central de
que el individuo posee en sí mismo medios para la autocomprensión y para el cambio del concepto de sí
mismo, de las actitudes y del comportamiento autodirigido. El terapeuta debe proporcionar un clima de
actitudes psicológicas favorables para que el paciente pueda explotar dichos medios. Dos rasgos principales
de la terapia centrada en el cliente:
La confianza radical en la persona del cliente (paciente).

El rechazo al papel directivo del terapeuta.
Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia no la estropea, puede
dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontánea y que valora a
otros y a sí mismo. La persona inadaptada tendría rasgos opuestos: cerrada, rígida y despreciativa de sí
mismo y de los demás.
Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del terapeuta para el buen
resultado de la terapia: las tres principales son la empatía, la autenticidad y la congruencia.
Rogers quiso comprender y describir el cambio que sufre el paciente cuando se siente comprendido y
aceptado por el terapeuta:
Se produce una relajación de los sentimientos: de considerarlos como algo remoto se reconocen
como propios y, finamente como un flujo siempre cambiante.
Cambio en el modo de experimentar: de la lejanía con que primero experimenta su vivencia se
pasa a aceptarla como algo que tiene un significado, y al terminar el proceso el paciente se siente
libre y guiado por sus vivencias.
Se pasa de la incoherencia a la coherencia: desde la ignorancia de sus contradicciones hasta la
comprensión de las mismas y su evitación.
Se produce también un cambio en su relación con los problemas: desde su negación hasta la
conciencia de ser él mismo su responsable, pasando por su aceptación.
Cambia igualmente su modo de relacionarse con los demás: desde la evitación a la búsqueda de
relaciones íntimas y de una disposición abierta.
De centrarse en el pasado a centrarse en el presente.
5. VALORACIÓN DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA
La psicología humanista tiene en su haber:
La defensa de conceptos como subjetividad, experiencia o construcción de significado.

Ha influido claramente en las creencias de la sociedad norteamericana.
De modo más concreto, destaca por ejemplo la influencia de las propuestas de Rogers sobre la
importancia de la actitud del terapeuta y del educador, si no como condición suficiente al
menos como condición necesaria.
Críticas
Ausencia de validación empírica de sus propuestas. El propio Rogers insistió en la necesidad de

unir la psicoterapia a técnicas objetivas como las grabaciones o el uso de test.
Excesos en la reivindicación de la subjetividad y el rechazo del experimentalismo.
Falta de definiciones operacionales de los conceptos y postulados básicos humanistas, lo que
dificulta su investigación.
Excesivo énfasis en una visión positiva y optimista del ser humano, sobre todo en los autores
norteamericanos.
Presencia de la psicología humanista: hay una minoría estable de psicólogos que se declaran
humanistas; además, es clara la influencia de algunos principios de la psicología humanista en campos
como la educación o en los estudios sobre el efecto de la relación terapeuta-paciente en el resultado de la
terapia.




MINDFULNESS
CAPÍTULO 10. EL CONSTRUCTIVISMO

Índice del tema

1. Definición
2. Teorías constructivistas en psicología

2.1. La psicología de la Gestalt
2.2. El constructivismo de Jean Piaget
2.3. El constructivismo de George Kelly
3. Constructivismo versus objetivismo

3.1. Cibernética de segundo orden, sistemas
autopoiéticos
3.2. El concepto de narrativa
1. Detectar el modo en el que el constructivismo aparece como alternativa al objetivismo y como

rechazo del racionalismo y del empirismo.
2. Distinguir entre el constructivismo crítico y el radical.
3. Recordar la influencia de Kant en el constructivismo.
4. Identificar las tesis constructivistas en las psicologías de la Gestalt, de Piaget y de Kelly.
5. Recordar las tesis principales de la Gestalt en su comprensión de la percepción, el pensamiento y la
relación mente-cerebro (su tesis del isomorfismo).
6. Entender el concepto de competencia, y la construcción perpetua del conocimiento y sus fases en
Piaget.
7. Entender las nociones de “constructo personal” y de “ciclo de experiencia” en Kelly y su postulado
fundamental y corolarios más importantes.
8. Reconocer las tesis y técnicas principales de Kelly en el campo de la psicoterapia.
9. Recordar la influencia de la cibernética de segundo orden y la concepción de los sistemas
autopoiéticos de Maturana y Varela en la psicología constructivista.
10. Entender el concepto de narrativa, relacionarlo con el constructivismo y recordar su presencia en la
psicoterapia.
constructivismo - cognitivismo - epistemología - racionalismo - conocimiento innatos - empirismo -

objetivismo - constructivismo crítico - constructivismo radical - psicología educacional - psicoterapia -
conocimiento a priori - conocimiento a posteriori - esquemas (en Kant) - mediación (en Vygotsky) - “teorías
de un solo criterio” - reduccionismo biológico - conductismo mecanicista - esquemas (en Barlett) -
conductismo - psicología cognitiva - psicología o escuela de la Gestalt - “Gestalt” - elementalismo -
"principio gestáltico fundamental” - movimiento aparente o fenómeno phi - ley de la pregnancia -
pensamiento reproductivo - pensamiento productivo o creativo - “insight” o intuición - aprendizaje por
ensayo y error - isomorfismo - teoría de campo (de Lewin) - psicología del desarrollo - psicogénesis de la
cognición - teorías innatistas - teorías ambientalistas - competencia (en Piaget) - funciones (en Piaget) -
organización (en Piaget) - adaptación (en Piaget) - asimilación (en Piaget) - acomodación (en Piaget) -
estructuras (en Piaget) - esquemas (en Piaget) - “ciclo de construcción perpetua del conocimiento” (en
Piaget) - “explicaciones extravagantes” (en Kelly) - alternativismo constructivo - constructos personales -
concepción del hombre como científico (en Kelly) - postulado fundamental (en Kelly) - Corolario de
Construcción - Corolario de Individualidad - Corolario de Organización - Corolario de Dicotomía - Corolario
de Elección - Corolario de Amplitud - Corolario de Experiencia - Corolario de Modulación - Corolario de
Fragmentación - Corolario de Comunidad - Corolario de Sociabilidad - anticipación (en Kelly) - construcción
(en Kelly) - reconstrucción alternativa (en Kelly) - ciclo de experiencia (en Kelly) - Test del Repertorio de
Construcción de Roles (Rep Test) - técnica de Rol Fijo - objetivismo - idealismo - realismo - cibernética de
primer orden - cibernética de segundo orden - observación autorreferencial - mitos de la objetividad -
sistemas autopoiéticos - clausura operacional - teorías representacionales - teorías objetivistas - solipsismo
- perspectiva narrativa (como forma de pensamiento) - “narrativa” - perspectiva paradigmática (como
forma de pensamiento) - terapias constructivistas - terapias psicoanalíticas - modelos sistémicos -
psicología clínica
Kant - Lev Vygotsky - Frederic Barlett - Max Wertheimer - Wolfgang Köhler - Kurt Koffka - Wundt -
Thorndike - Dincker - Kurt Lewin - Jean Piaget - George Kelly - Heinz von Foerster - Humberto Maturana -
Francisco Varela - Sarbin
1. DEFINICIÓN
El constructivismo puede ser considerado como un subparadigma dentro del cognitivismo, pero por su
singularidad también como un paradigma con entidad propia. El constructivismo es principalmente una
epistemología (teoría del conocimiento). La epistemología se plantea varias cuestiones principales en
relación con el conocimiento:
1. ¿Cómo adquirimos el conocimiento?
Posición racionalista: a partir de conocimientos innatos.

Posición empirista: por la formación en nosotros de una copia de la realidad exterior.
Constructivismo: el conocimiento es una construcción del sujeto. Superación del racionalismo
y del empirismo. Busca un cierto equilibrio entre ambas teorías filosóficas.
2. ¿Podemos acceder a la realidad mediante el conocimiento?
Posición objetivista: es posible conocer directa y objetivamente la realidad.

Constructivismo: opuesto al objetivismo.
Constructivismo crítico: existe la realidad y el conocimiento nos acerca a ella, aunque nunca
podremos acceder completamente a lo que sean las cosas en sí mismas.
Constructivismo radical: la realidad o no existe o nos es totalmente inaccesible. Sólo cabe
hablar con sentido de la realidad ya interpretada, la realidad ya experimentada por el hombre.
Los autores constructivistas han influido en psicología, en particular en campos como la percepción, el
aprendizaje, la personalidad, la psicología educacional y la psicoterapia.
El constructivismo aparece en primer lugar en el área de la filosofía, y lo encontramos principalmente

en la obra de Kant. Este filósofo intentó ir más allá del racionalismo y del empirismo. Para el racionalismo
el conocimiento podía alcanzarse completamente a priori, para el empirismo sin embargo debía descansar
en la experiencia, por lo tanto era a posteriori. Por su parte, Kant creerá que nuestra mente construye el
conocimiento a partir de los datos de la experiencia y gracias al orden que impone a dichos
datos mediante elementos a priori, propios de su estructura (aunque el manual no lo cita, es preciso
recordar que Kant analiza las principales facultades cognoscitivas y encuentra que poseen una estructura:
así por ejemplo, la Sensibilidad o capacidad para tener sensaciones tiene como elementos a priori el tiempo
y el espacio, y el Entendimiento o capacidad para tener conceptos las llamadas categorías o conceptos
puros, que no se originan en la experiencia sino que forman parte del dinamismo propio de esta facultad,
por ejemplo, el concepto de unidad, de causalidad y de substancia/accidentes. Estos elementos a priori son
la aportación de nuestra mente, por decirlo de la manera más sencilla, en la experiencia de conocimiento,
no realidades que existan en el mundo en sí mismo o que nuestra mente extraiga del mundo). La mente
ordena los datos de la experiencia, las sensaciones mediante esquemas o reglas universales, que le
pertenecen a ella y no al mundo o realidad en sí misma. Los esquemas son representaciones
mediadoras que organizan la experiencia y se sitúan entre el sujeto y los datos del mundo. De este
modo, Kant niega tanto el racionalismo (que exagera el papel del sujeto) como el empirismo (que lo
minusvalora). Este concepto de esquema como elemento mediador y organizador de la experiencia tendrá
influencia en la psicología, en autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky o George Kelly que lo recogerán
aunque dándole otros nombres.
Vygotsky (1896-1934), por ejemplo, le da una importancia capital al concepto de mediación. Para
él los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y
signos que actúan de mediadores. Con la idea de mediación criticó las llamadas “teorías de un solo
criterio”, como el reduccionismo biológico y el conductismo mecanicista. El primero porque, según
Vygotsky, olvida que a partir de un cierto nivel de lo mental, los fenómenos biológicos no los pueden
explicar, y el segundo porque también era reduccionista e incapaz de dar cuenta del desarrollo.
2. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS EN PSICOLOGÍA
Frederic Barlett fue un precursor del constructivismo en psicología. Así, en sus estudios sobre la
memoria entendió el recordar como una reconstrucción imaginativa o construcción elaborada a partir de la
relación de nuestra actitud con la experiencia anterior, y no un proceso asociativo fragmentario y mecánico.
El funcionamiento de la memoria le sugirió la existencia de esquemas, a los que definió como
organizaciones activas de reacciones y experiencias pasadas. Por ejemplo, si percibimos similitud entre
varios acontecimientos es porque utilizamos esquemas que los agrupan. Barlett desarrolló sus ideas en los
años 20 y 30, dominados por los conductistas, lo que impidió que prosperaran. Criticó al conductismo, al
que vio más como un culto que como una auténtica teoría científica. La psicología cognitiva actual lo valora
positivamente y lo considera un adelantado a su época.
2.1. La psicología de la Gestalt
La escuela de la Gestalt tuvo mucha importancia en la primera mitad del siglo XX. En la actualidad
permanecen vigentes algunos de sus principios y se reformulan parte de los problemas que les ocuparon.
Representantes principales: Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Köhler (1887-1967) y Kurt Koffka
(1886-1941).
La palabra alemana Gestalt se puede traducir como “forma”, “totalidad con forma propia” y se refiere
al hecho de que, como se verá, en muchos casos “el todo es más que la suma de las partes”.
Esta escuela se enfrentó a la psicología de Wundt. Dos criticas principales:
Al elementalismo: Wundt propuso el análisis de elementos de la conciencia mediante la

introspección. Por su parte, la Gestalt reivindicó la globalidad del fenómeno psicológico y
destacó el error de descomponerlo en elementos simples. El todo psíquico experimentado es
cualitativamente diferente de la suma de las partas, por ello la experiencia ha de ser descrita tal
como se presenta, renunciando al análisis introspeccionista. El todo dispone de sus propias leyes. No
se trata de rechazar todo tipo de análisis, sino el análisis de los introspeccionistas ortodoxos. Estos
últimos dejaban de lado la experiencia más importante, la experiencia de la vida cotidiana.
A la primacía del enfoque cuantitativo: Rechazaron también la cuantificación, pero no por la
cuantificación por sí misma, sino por considerar que en un primer momento la psicología debe
atender más bien a los aspectos cualitativos más importantes de la experiencia.
Principio gestáltico fundamental: el todo es más que la suma de las partes. Aplicación de este
principio a dos importantes procesos psicológicos:
La percepción: Wertheimer publicó en 1912 sus experimentos sobre el movimiento aparente o

fenómeno phi: la presentación de dos luces que se encienden y apagan alternativamente con un
intervalo de unos 60 milisegundos provoca que el sujeto no vea dos luces que se encienden o se
apagan sino el movimiento de una luz. El sujeto percibe movimiento allí donde en realidad no lo hay.
Se trata por tanto de una percepción creada (construida) por el observador. Este fenómeno no se
puede comprender con el estudio de los elementos, es más bien un fenómeno originario e irreductible
que emerge de las relaciones. El todo perceptual no puede ser reducido a las partes constituyentes.
Percibimos nuestro mundo en totalidades unificadas, significativas. Lo significativo es la
organización, no los elementos. La Gestalt estudió la organización perceptual y ofreció una serie de
principios, destacando como principal la ley de la pregnancia: la organización perceptual tiende a
ser la mejor posible en unas condiciones dadas.
El pensamiento: Wertheimer propuso la distinción entre pensamiento reproductivo y pensamiento
productivo:
Pensamiento reproductivo: repetición mecánica de lo adquirido.
Pensamiento productivo: da lugar a nuevas ideas e intuiciones, va más allá de las
condiciones iniciales de las que parte.
Consideró Wertheimer que el pensamiento productivo se basa en la capacidad de comprender la

estructura de una situación dada y de “ver” una reorganización de dicha estructura. A ese “ver” intelectual
una nueva organización en lo dado Köhler le dio el nombre de “insight” (intuición). Köhler defendió la
existencia de este tipo de “pensamiento creativo” a partir de sus investigaciones con monos realizadas en
Tenerife. Algunos monos eran capaces de resolver el problema de alcanzar un plátano, “comprendiendo” la
posibilidad de utilizar cajas y un palo para llegar a él. Köhler pensó que este tipo de aprendizaje no se
puede entender con el modelo de aprendizaje por ensayo y error de Thorndike. Existe el aprendizaje por
ensayo y error, pero también el “pensamiento productivo”. En la misma línea Dincker defiende este tipo de
pensamiento basado en la reestructuración de los datos de la experiencia, pero consideró que no se da
primero la reestructuración completa sino que, lo más frecuente es que primero se alcancen
reestructuraciones parciales que sin resolver directamente el problema permiten afrontarlo con más éxito.
Otro concepto fundamental de la Gestalt es el de isomorfismo: lo desarrollaron en el contexto de la
reflexión sobre la relación mente-cerebro, la cuestión de la base fisiológica de los fenómenos psicológicos.
Isomorfismo significa igualdad de forma y en este tema hace mención al hecho de que, según esta escuela,
hay una correspondencia estructural entre la experiencia y los procesos cerebrales subyacentes. Todos los
fenómenos psíquicos (percepción, pensamiento, ...) tienen un correspondencia en el cerebro, y lo que
ocurre en el nivel cerebral presenta características funcionalmente idénticas a lo que ocurre en el nivel
mental. Estas tesis han sido muy criticadas.
La influencia de la Gestalt ha sido notable: muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado,
reformulados, en otras corrientes psicológicas, principalmente en la psicología cognitiva y en la psicología
social de Kurt Lewin y su teoría de campo.
2.2. El constructivismo de Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980) es el psicólogo constructivista más influyente. Se centró principalmente en la

psicología del desarrollo, prefiriendo el estudio de casos individuales, con entrevistas y observación de
niños, que el recurso de las pruebas estandarizadas. Quiso comprender cómo el niño construye la realidad,
cómo adquiere conceptos fundamentales (los de número, espacio, tiempo, causalidad, juicio moral,...). Es
posible estudiarlo, además de cómo psicólogo, como epistemólogo porque sus investigaciones se
refirieron a la psicogénesis de la cognición. Veamos su teoría constructivista del conocimiento:
Objetivo: superar las teorías innatistas (racionalistas) y empiristas (ambientalistas). Rechazó el empirismo
conductista, que primaba en exceso la experiencia, pero no quiso caer en el innatismo exagerado de los
racionalistas.
Tesis y conceptos principales:
El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interacción entre ambos; el
conocimiento es un proceso de construcción.
Competencia: capacidad de proporcionar algunas respuestas; el aprendizaje dependerá de la
evolución de las competencias.
El conocimiento es una construcción perpetua, no una mera copia de la realidad; toda
comprensión implica cierto grado de invención puesto que el conocimiento exige del sujeto actuar
sobre lo conocido y, por lo tanto, transformarlo. Esto no quiere decir que negara el concepto de
realidad objetiva (su posición, al igual que la de Kelly no es la del constructivismo radical). Piaget
creyó en la existencia de la realidad; para él nuestro conocimiento (que siempre es construcción) nos
va aproximando cada vez más a la realidad, aunque nunca la alcanzaremos totalmente.
Diferencia entre función y estructura:
Funciones: son invariables a través del desarrollo; son dos: adaptación y organización.
Adaptación; dos momentos o vías de realizarse:
Asimilación: se da cuando incluimos lo externo en lo ya existente en nosotros.
Acomodación: cuando modificamos lo existente en nosotros para poder asumir lo
externo.
La asimilación y la acomodación son indispensables y se utilizará una u otra en
función del problema y el objetivo de la adaptación.
Estructuras: son variables a lo largo del desarrollo. Cambian como consecuencia de las
funciones anteriores, adaptación y organización: nuevas niveles de adaptación y de
organización harán inútiles las estructuras existentes en un momento dado y promoverán otras.
Las unidades de las estructuras son los esquemas y estos son precisamente los que cambian a
través del desarrollo. Los esquemas provocan la regularidad observada en la conducta de las
personas; con ellos incorporan los datos que experimentan y con ellos actúan de modo
consistente. Los esquemas cambiarán cuando no se logra la adaptación al medio. Asimilar es
incluir un acontecimiento en los esquemas ya existentes; la acomodación se da cuando la
aplicación del esquema a los datos produce inconsistencia, lo que lleva a modificar el esquema.
Factores en el desarrollo de los esquemas:
El entorno.
La maduración neurológica.
La equilibración: es un factor interno de autorregulación, y se refiere a la tendencia a
construir nuevos esquemas que superan las contradicciones internas y las inconsistencias
entre esquemas y datos.
Construcción perpetua del conocimiento
2.3. El constructivismo de George Kelly
George Kelly es el más influyente constructivista en los campos de la personalidad y la psicoterapia.

Elaboró sus propuestas a partir de su práctica clínica: deliberadamente ofrecía a sus pacientes lo que
calificó de “explicaciones extravagantes”; estas explicaciones debían cumplir dos condiciones:
Dar cuenta de los hechos relevantes tal como los veía el paciente.
Debían dar lugar a implicaciones que le permitieran afrontar el futuro de forma diferente.
Curiosamente muchas de estas “explicaciones extravagantes” parecían funcionar, lo que le llevó a Kelly
a considerar que en la terapia era fundamental la construcción y reconstrucción de la experiencia del
paciente para que de ese modo dispusiera de mejores y más viables alternativas en su vida.
Kelly llamó alternativismo constructivo a su teoría. Tesis principales:
La realidad se nos manifiesta a través de nuestros constructos personales.

Los tituló “personales” porque cada uno de nosotros, en tanto que somos diferentes, podemos
interpretar de distinto modo la misma realidad.
La organización perceptual que damos a nuestro entorno vital se basa en constructos personales, en
dimensiones o categorías descriptivas.
Los constructos expresan nuestro modo de identificar las cosas formando clases y diferenciarlas de las
demás, y son dicotómicos o bipolares: bueno-malo, afectuoso-distante, trabajador-vago,...
Kelly defiende la concepción del hombre como científico:
las personas tratamos de predecir y controlar los acontecimientos que nos pueden afectar;
nuestras predicciones de dichos eventos se basarán en nuestra teoría personal del mundo (en los
constructos personales);
por esta razón, los constructos personales se dirigen a la anticipación de los acontecimientos, y, en
esta medida, la conducta es como un experimento que puede validar o invalidar esos constructos.
Kelly propone un postulado fundamental y once corolarios. Todo ello le induce a defender la tesis
básica siguiente: la construcción de la experiencia es el determinante primordial de la conducta.
Postulado fundamental: los procesos de una persona se canalizan psicológicamente
conforme a la dirección según la cual anticipa los acontecimientos. [Todos los procesos de nuestra
vida (experiencias, pensamientos, sentimientos, conductas,...) están determinados por la realidad externa
pero más aún por nuestro esfuerzo por anticipar lo que va a ocurrir, por nuestras expectativas sobre el
mundo].
1. Corolario de Construcción: “Una persona anticipa los acontecimientos construyendo sus

respuestas”. [Lo que esperamos que ocurra depende de nuestra experiencia pasada de las
cosas, aunque ya interpretada mediante nuestros constructos].
2. Corolario de Individualidad: “Las personas difieren unas de otras en su construcción de
los acontecimientos”. [Cada persona, al tener experiencias distintas, dispone de constructos
distintos sobre la realidad].
3. Corolario de Organización: “Cada persona desarrolla, según su conveniencia en anticipar
acontecimientos, un sistema de construcción que implica relaciones ordinales entre
constructos”. [Nuestros constructos están jerarquizados, unos se subordinan a otros; por
ejemplo muchas personas podrían subordinar el constructo “películas-libros”, al constructo
“ocio-trabajo”, y éste a “placer-dolor”].
4. Corolario de Dicotomía: “El sistema de construcción de una persona se compone de un
número finito de constructos dicotómicos”. [Interpretamos la realidad clasificando las cosas en
conjuntos con rasgos opuestos o en algún modo enfrentados: listo-tonto, gordo-flaco, bueno-
malo, animales-plantas,...].
5. Corolario de Elección: “Una persona elige en un constructo dicotomizado aquella
alternativa mediante la cual prevé una mayor posibilidad para la extensión y definición de su
sistema”. [Tendemos a elegir la conducta que fortalezca nuestra comprensión de la realidad y
nuestra habilidad para anticiparnos a los acontecimientos].
6. Corolario de Amplitud: “Un constructo sirve solamente para anticipar un número limitado
de acontecimientos.” [No todos los constructos tienen el mismo grado de aplicación, algunos
son muy amplios y otros menos: por ejemplo, “bueno-malo” es de aplicación muy generalizada
pues sirve para catalogar cosas muy diversas y “luminoso-oscuro” tiene una aplicación más
restringida].
7. Corolario de Experiencia: “El sistema de construcción de una persona varía conforme va
construyendo las respuestas a los acontecimientos”. [Las nuevas experiencias pueden llevarnos
a modificar nuestros “constructos” y, en esa medida, a cambios en nuestras expectativas y
futuros comportamientos].
8. Corolario de Modulación: “La variación del sistema de construcción de una persona está
limitada por la permeabilidad de los constructos dentro de cuyo rango de conveniencia caen las
variantes”. [Algunos constructos permiten ampliar su aplicación más que otros: bello-feo se
puede aplicar a nuevas realidades que podemos experimentar, es más permeable a nuevas
experiencias, que por ejemplo el constructo “vaso-copa”, que es más rígido].
9. Corolario de Fragmentación: “Una persona puede utilizar sucesivamente una variedad de
subsistemas de construcción que son inferencialmente incompatible con cualquier otra.”
[Tenemos ideas de las cosas que no son totalmente compatibles: estamos fragmentados en
mayor o menor grado, lo que nos permite, por ejemplo, comportarnos con roles o papeles
distintos en distintas circunstancias, serviciales y simpáticos en unas o antipáticos y huraños en
otras].
10. Corolario de Comunidad: “En el grado en que una persona utiliza una construcción de su
experiencia que es semejante a la que emplea otra persona, sus procesos psicológicos serán
semejantes a los de dicha persona”. [Si nuestro modo de construir la realidad, de interpretarla,
es el mismo al de otra persona, nuestras experiencias, comportamientos y sentimientos
tenderán a ser los mismos; podemos ser idénticos a otras personas, por ser idénticos también
nuestros constructos].
11. Corolario de Sociabilidad: “En el grado en que una persona construya los procesos de
construcción de otra puede desempeñar un papel en un proceso social que implica a dicha
persona”. [Podemos comportarnos como otra persona en tanto que nos es posible asumir
también sus constructos].
De todo lo anterior podemos concluir que en la teoría de Kelly son fundamentales los conceptos de
anticipación, construcción y posibilidad de reconstrucción alternativa. Es también importante su idea
del ciclo de experiencia, (noción parecida a la de “ciclo de construcción perpetua del conocimiento” de
Piaget). Fases del ciclo de experiencia:
1. Se anticipa el acontecimiento.
2. Implicación en el resultado.
3. Encuentro con el acontecimiento.
4. Se confirma o desconfirma la anticipación que se había hecho.
5. En su caso, revisión del sistema de constructos.
Test del Repertorio de Construcción de Roles (Rep Test): es un test de diagnóstico e

investigación que utilizó Kelly para conocer los constructos personales que utilizamos las personas: se le
proponen al sujeto unos 25 roles o papeles (profesor, jefe, esposo, amigo, hijo...), en grupos de tres,
pidiéndole que indique dos de ellos que le parezcan semejantes y distintos a un tercero y aquello que les
asemeja y diferencia (nervioso-calmado, autoritario-tolerante...). Mediante sucesivas combinaciones y
asignaciones de parecidos y diferencias, el psicólogo puede llegar a descubrir los constructos
independientes que la persona utiliza en sus relaciones sociales y en la comprensión de sí mismo.
Implicaciones de la teoría de constructos personales en la terapia:
Causa de los problemas del paciente: sus constructos personales son ineficaces en su adaptación a su
circunstancia.
Estrategia general de la terapia: ayudar al pacienta a modificar sus sistema de constructos.
Técnica principal de la terapia: técnica de Rol Fijo. Características:
Objetivo: provocar en el paciente vivencias que le permitan construcciones alternativas de la realidad.
Pasos:
1. El paciente escribe una descripción de sí mismo (autocaracterización).

2. El terapeuta redacta una descripción alternativa.
3. Se le pide al paciente que se comporte en su vida como indica la nueva descripción (se le pide que
asuma un papel o rol distinto al que habitualmente ejerce en su vida).
4. De este modo el paciente se atreve a ensayar comportamientos distintos a los suyos.
5. Y logra experiencias que le permitirán reestructurar algunos de sus antiguos esquemas.
Cuando el terapeuta propone un nuevo rol al paciente debe tener en cuenta sus constructos y el modo
en que le afectan negativamente en su vida. El nuevo rol debe dar lugar a un comportamiento que le ayude
al paciente a eliminar dichas deficiencias. Kelly creyó que esta técnica no era necesaria en todos los casos,
pero sí como complemento de otras, o cuando se dispone de poco tiempo para la intervención o otros
intentos han fracasado.
Kelly creyó situarse a medio camino entre el empirismo y el racionalismo: del empirismo tomó la idea
de la necesidad de poner a prueba las construcciones, y del racionalismo la idea de que el hombre se
relaciona con el mundo mediante sus construcciones. Creyó también que el mundo existe realmente,
aunque nuestro contacto con él depende de nuestro modo de pensarlo o interpretarlo, un modo que cambia
continuamente.
3. CONSTRUCTIVISMO VERSUS OBJETIVISMO
El constructivismo es una teoría opuesta al objetivismo:
Objetivismo Constructivismo
No es posible conocer directamente la

Es posible conocer directamente la realidad realidad pues el conocimiento está influido o
mediado por el sujeto.
El conocimiento es correcto o incorrecto

El conocimiento es correcto cuando describe la
dependiendo de la perspectiva en la que nos
realidad verdadera
situemos
Nuevo conocimiento: descubrimiento de algún El nuevo conocimiento no es otra cosa que

aspecto nuevo de la realidad. la invención de un nuevo marco explicativo.
La verdad es múltiple y dependiente del

La verdad es una y valida de forma universal.
contexto.
El conocimiento es una representación directa del El conocimiento es una construcción de la

mundo real experiencia.
Las teorías que en psicología clínica se aproximan al punto de vista constructivista comparten estas
afirmaciones:
1. Los hombres tendemos a una comprensión significativa del mundo en que vivimos.
2. No podemos acceder directamente a la realidad externa.
3. Continuamente sufrimos procesos y cambios.
Dos formas de constructivismo:

Radical: son idealistas pues no creen que exista una realidad última más allá de la experiencia
humana; lo que llamamos realidad es una construcción del ser humano.
Crítico: son realistas pues tienden a creer que existe una realidad a la que la gente se aproxima cada
vez más mediante sus constructos, aunque nunca podamos acceder a ella totalmente.
3.1. Cibernética de segundo orden, sistemas autopoiéticos
Heinz von Foerster es el autor más influyente desde el campo de la cibernética. Destaca de su
aportación, y por su influencia en la psicoterapia constructivista, la idea de la inseparabilidad del
observador en lo observado. Es preciso distinguir la cibernética de primer orden, que da importancia
capital al concepto de retroalimentación como mecanismo esencial para el mantenimiento del sistema, y la
cibernética de segundo orden que se centra en el papel del sistema observador como constructor de la
realidad observada. Toda observación pasa a ser autorreferencial, pues dice más del observador que de lo
observado. Von Foerster se opuso al objetivismo y criticó los que llama mitos de la objetividad, o deseos en
los que se basa dicha opinión: el deseo de que la realidad exista independientemente de nosotros, se
pueda descubrir tal cual es, se conozcan los secretos de su funcionamiento y se alcance la certeza
de que nuestros descubrimientos son verdaderos.
También han influido notablemente en las psicologías constructivistas los biólogos Humberto Maturana
y Francisco Varela, en particular su propuesta de los seres vivos como sistemas autopoiéticos, sistemas
que se producen continuamente a sí mismos y se constituyen como diferentes del medio circundante por su
propia dinámica. Estos autores consideran que una de las características principales de estos sistemas es
la clausura operacional en su organización: su identidad está especificada por una red de procesos
dinámicos cuyos efectos no salen de esa red. Con esto quieren señalar que la mayor parte de las
actividades que realizan los seres vivos son más una consecuencia de su propia estructura y dinamismo, y
de relaciones entre sus partes, que meros efectos causales del influjo del medio. Aunque esta tesis parece
situarles en el grupo del constructivismo radical, expresamente recomiendan evitar tanto los extremos
representacional u objetivista como solipsista o idealista.
3.2. El concepto de narrativa
En las psicologías constructivistas más recientes tienen muchas importancia las perspectivas
narrativas en psicoterapia. Una narrativa es una representación de una secuencia de acontecimientos
entrelazados mediante una trama o relato. Los psicólogos que defienden estas ideas creen que la mente
humana dispone de dos tipos o modalidades o perspectivas de pensamiento:
Perspectiva paradigmática (o lógico-científica): se basa en el razonamiento para conocer el

mundo, utiliza categorizaciones precisas, abstractas y busca verdades que describan el mundo tal y
como es, con las que puedan formar un sistema.
Perspectiva narrativa:
consiste en contar historias, relatos;
pone el acento en el sentido, en los significados;
incluye los acontecimientos en una trama continua entre el pasado y el futuro, y los vincula
significativamente con el sujeto que los experimenta;
insiste en la importancia de la construcción del sentido y la participación del observador (el
narrador) en lo observado.
La perspectiva narrativa ha influido tanto en las terapias más constructivistas como en las terapias
psicoanalíticas y en los modelos sistémicos.
Sarbin destaca una de las tesis principales de la perspectiva narrativa en psicoterapia: los pacientes y
los terapeutas son narradores de historias; la función del terapeuta es convertirse en crítico literario para
interpretar la narrativa del paciente y construir con él otra historia en la que los síntomas, el sufrimiento o
las carencias que le llevaron a terapia no tengan lugar o tengan un significado diferente.
El constructivismo ha influido de forma notable en la psicología clínica, aunque algunos excesos han
limitado su expansión.




MINDFULNESS
CAPÍTULO 11. LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS
EXAMEN DEL TEMA

Índice del tema

2. El aprendizaje
2.1. Conducta innata versus conducta

aprendida
2.2. Las primeras tendencias
comportamentales
2.3. Los aprendizajes básicos
2.3.1. El condicionamiento clásico
2.3.2. El condicionamiento operante
2.4. La interpretación cognitiva del
aprendizaje
3. Los procesos cognitivos
3.1. Los procesos inferiores

3.1.1. La percepción
3.1.2. La memoria
3.2. Los procesos superiores
3.2.1. Pensamiento
3.2.2. Lenguaje
4. Procesos de motivación y emoción
4.1. La motivación
4.1.1. Definición y teorías
4.1.2. Clases
4.2. Las emociones
4.2.2. Clases
5. El estrés
1. Entender la noción de proceso psicológico y sus divisiones principales.
2. Entender la noción de aprendizaje, distinguiendo este proceso de la maduración y de la

conducta innata.
3. Comprender la noción de reflejo y sus elementos, de instinto, de pautas fijas de acción y

de troquelado.
4. Distinguir el aprendizaje preasociativo del asociativo.
5. Entender el condicionamiento clásico, su antecedente en Pavlov, su forma de adquisición,

los elementos fundamentales que lo componen y sus tipos.
6. Entender el condicionamiento operante, sus antecedentes, las diferencias entre la

posición de Thorndike y la de Skinner, los procedimientos para su adquisición y las
diferencias entre la interpretación conductista y la cognitiva del condicionamiento
operante.
7. Comprender qué es la percepción y distinguir las distintas teorías psicológicas sobre la

percepción.
8. Entender qué es la memoria, separar sus distintas fases y recordar los distintos tipos de
memoria.
9. Identificar los diferentes problemas que supone para la psicología la comprensión del
pensamiento y del lenguaje, con especial atención a las aportaciones del cognitivismo.
10. Comprender la definición de la motivación, recordar las teorías principales de la

motivación y las clasificaciones de las motivaciones.
11. Comprender la definición de la emoción y sus diferencias con la motivación.
12. Recordar las teorías principales de la emoción.
13. Entender la noción de estrés, distinguir los tipos de eventos estresantes y las diferencias
entre estrés y la ansiedad.
psicología general - procesos psicológicos - procesos conductuales - conducta instintiva - aprendizajes

básicos - conducta innata - conducta aprendida - reflejo - arco reflejo - receptor sensorial - vía nerviosa
aferente - vía nerviosa eferente - efector - reflejo innato - reflejo incondicionado - instinto - etología -
estímulos índices - estructuras neurosensoriales - mecanismos desencadenadores innatos - pautas fijas de
acción - troquelado - experiencia temprana - periodo crítico - periodo de susceptibilidad - periodo óptimo -
aprendizaje - maduración - aprendizaje asociativo - aprendizaje preasociativo - aprendizaje con un solo
estímulo - condicionamiento clásico - condicionamiento operante - subjetivismo en psicología - método
objetivo en psicología - paradigma experimental - conducta de ensayo y error - ley del efecto - refuerzo -
estímulo neutro (EN) - estímulo incondicionado (EI) - respuesta incondicionada (RI) - estímulo condicionado
(EC) - respuesta condicionada (RC) - condicionamiento pavloviano - condicionamiento excitatorio -
condicionamiento de demora - condicionamiento inhibitorio - sustitución del estímulo - respuesta innata -
respuesta compensatoria - extinción - causalidad lineal - causalidad circular - estímulo reforzador -
condicionamiento instrumental - ley del efecto - técnica de ensayos discretos - ley de refuerzo - técnica de
la operante libre - caja de Skinner - sujeto experimental - mapas cognitivos - fuerzas asociativas -
parámetros de información - estímulos interiores - aprendizaje observacional - procesos cognitivos -
procesos cognitivos inferiores - procesos cognitivos superiores - representación - algoritmo - percepción -
sensación - representaciones sensoriales - conceptos abstractos - procesamiento complejo (en la
percepción) - procesamiento recurrente (en la percepción) - imagen bidimensional - imagen tridimensional
- procesamiento en el nivel del objeto - reconocimiento mediante clasificación en categorías - realismo
ingenuo - teoría constructivista (o constructivismo cognitivo) - teoría ecológica - nivel ontogenético -
teorías de la percepción indirecta - teorías de la percepción directa - memoria - procesamiento selectivo (en
la memoria) - proceso recurrente (en la memoria) - registro (de la memoria) -almacenamiento -
recuperación (en la memoria) - codificación visual - representación acústica - codificación auditiva -
codificación semántica - codificación motora - codificación verbal - almacenes de memoria - memoria
sensorial - memoria a corto plazo - memoria a largo plazo - memoria episódica - memoria semántica -
memoria declarativa - memoria procedimental - memoria explícita - memoria implícita - reconocimiento (en
la memoria) - recuerdo - pensamiento - lenguaje subvocal - reglas innatas en el lenguaje - pautas
lingüísticas - ciencia cognitiva - mecanismos cognitivos - inobservables - resolución de problemas -
programa de simulación informático - Inteligencia Artificial - Gestalt - reestructuración (insight) de la
información - psicología cognitiva - metáfora (o analogía) del ordenador - lenguaje - dimensión creativa del
lenguaje - dimensión comprensiva del lenguaje - epistemología - función apelativa del lenguaje - función
conativa del lenguaje - función pragmática del lenguaje - función declarativa del lenguaje - motivación -
conductismo - impulso - incentivo - concepción biológica de la motivación - motivación cognitiva y social -
cognitivismo - teoría de las expectativas - teorías de la atribución - teoría de la atribución causal - teoría del
lugar de control - motivaciones primarias - motivaciones cognitivas y sociales - motivación de logro -
motivación de poder - motivación de afiliación -jerarquía de motivaciones de Maslow - necesidades
fisiológicas - necesidades de seguridad - necesidades de pertenencia - necesidades de estima - concepción
multimotivada de la conducta - personalidad - andrógenos - estrógenos - teoría del aprendizaje social (para
la agresión) - teoría de la reducción del impulso (para la agresión) - emociones - dimensión fisiológica de la
emoción - dimensión cognitiva de la emoción - dimensión conductual de la emoción - teorías fisiológicas
periféricas de la emoción - teoría James-Lange de la emoción - teorías fisiológicas centrales o teorías de la
activación cerebral de la emoción - arousal - ley de Yerkes-Dodson - teoría de Cannon-Bard - tálamo -
teorías cognitivas de la emoción - teoría de Schachter y Singer - teorías conductuales de la emoción -
teorías somáticas de la emoción - teoría de Ekman y Davidson - teorías comprensivas de la emoción -
estrés - síndrome general de enfermedad - Síndrome General de Adaptación (S.G.A) - respuestas no
específicas - eventos estresantes mayores - eventos estresantes menores - eventos estresantes de la vida
diaria - personalidad tipo A - ansiedad
Pavlov - Watson - Thorndike - Skinner - Tolman - Rescorla - Wagner - Mackintosh - Amsel - Bandura -
Chomsky - Herbert Simon - Clark Hull - Maslow - W. James - Lange - Janos Shelye
El objeto de estudio genuino de la Psicología General son los procesos psicológicos, que suelen
clasificarse en estos tres grupos:
Procesos conductuales, principalmente los procesos de aprendizaje (por ejemplo, condicionamiento

clásico y condicionamiento operante).
Procesos cognitivos, tanto inferiores (percepción y memoria) como superiores (pensamiento y
lenguaje).
Procesos de motivación y emoción.
2. EL APRENDIZAJE
Se contrapone a la conducta instintiva. En el hombre es muy relevante puesto que la conducta aprendida
es muy superior a la instintiva. Hay distintos niveles de aprendizaje, destacando los aprendizajes
básicos, que son los que vamos a estudiar.
2.1. Conducta innata versus conducta aprendida
Conducta innata: la ejecutada por un organismo sin la mediación del aprendizaje.
Tipos de conductas innatas
El reflejo: es la respuesta innata más básica. Elementos del reflejo (arco reflejo):
Receptor sensorial.
Vía nerviosa aferente: conduce la excitación bien a la médula espinal bien al cerebro.
Vía nerviosa eferente: transmite el impuso nervioso desde la médula espinal o el cerebro a un
músculo o a una glándula.
Efector: músculo que reacciona con un movimiento o glándula que responde con una secreción.
El reflejo innato o incondicionado es fundamental puesto que a partir de él y por
condicionamiento se aprenden conductas nuevas.
El instinto: la etología ha desarrollado una teoría científica del instinto.
Definición de instinto: patrón de conducta con las siguientes características:
Propio de la especie.
Heredado.
Se desencadena ante ciertos estímulos (los “estímulos índices”).
Los estímulos índices ponen en marcha estructuras neurosensoriales (los “mecanismos
desencadenadores innatos”), los cuales provocan “pautas fijas de acción”.
Rasgos de las pautas fijas de acción:
Propias de cada mecanismo desencadenador.
Propias de cada especie.
Rígidas.
Uniformes.
2.2. Las primeras tendencias comportamentales
Hay un patrón conductual que está a medio camino entre las conductas innatas y las aprendidas: el
troquelado. Se trata de tendencias conductuales que algunas especies muestran:
en los momentos iniciales de sus vidas y

durante periodos breves de tiempo.
Son conductas que no es necesario aprender (por tanto innatas), pero vinculadas en su
desencadenamiento con ciertos estímulos y no con otros en función de la experiencia del animal (por tanto
algo aprendido). [Se suele citar como ejemplos de troquelado ciertas conductas por las que un animal
queda ligado a sus padres, como la conducta de aproximación y seguimiento del estímulo con el que se ha
establecido el vínculo; se manifiesta preferentemente en ciertas aves, como el pato, que al abandonar el
nido inmediatamente después de nacer tiende a seguir a la primera figura móvil con la que se encuentra;
algunos autores también incluyen en este tipo de comportamiento conductas de apego de los monos y las
personas].
Este tipo de patrones de conducta se aprende en las primeras fases de la vida del organismo, en lo que
se denomina la “experiencia temprana”. Después de este tiempo, es muy difícil que el animal manifieste
este tipo de conducta. Algunos autores señalan tres clases de periodos sensibles al troquelado:
1. Periodo crítico: tiene una duración limitada y una vez transcurrida ésta es muy difícil
que se adquiera la conducta.
2. Periodo de susceptibilidad: en este periodo el animal es especialmente sensible a
ciertos estímulos, a los que acaba asociando un repertorio de conductas innatas.
3. Periodo óptimo: se refiere a los momentos del desarrollo del organismo más adecuados
para adquirir ciertos aprendizajes. Un ejemplo que se suele ofrecer es el lenguaje.
2.3. Los aprendizajes básicos
Definición: implica la realización duradera de conductas nuevas, adquiridas mediante la práctica, o la

inhibición de conductas ya aprendidas y/o instintivas.
No confundir con los cambios de conducta debidos a la maduración o a estados fisiológicos como la
fatiga.
Tipos de aprendizaje (primera clasificación)
El aprendizaje asociativo: lo esencial del aprendizaje es la asociación entre dos estímulos.

Aprendizaje preasociativo o aprendizaje con un solo estímulo; tenemos este caso cuando el
sujeto adquiere conductas nuevas sin una experiencia de asociación entre estímulos. [Generalmente
este aprendizaje es consecuencia del hecho de que el animal ha sido expuesto repetidamente a un
estímulo. Por ejemplo, mediante la llamada habituación un animal puede dejar de responder ante un
estímulo al experimentarlo repetidamente: la primera vez que un gato oye un sonido de “clic”
responde con la conducta innata de orientación o la de atención, pero si se repite mucho esta
circunstancia, dejará de manifestar dicha conducta innata; otro ejemplo es la sensibilización a un
estímulo que provoca una respuesta innata: en este caso el animal puede acabar respondiendo con
esa conducta ante un estímulo parecido pero que antes no la provocaba; en cierto modo es el caso
inverso al anterior pues aumenta la respuesta a un estímulo debido a la presentación repetida de
éste: Fernández Trespalacios (en Psicología general I, Gráficas Maravillas) ofrece este ejemplo: una
descarga eléctrica puede hacer que contraigamos la mano; si esta experiencia se repite de una cierta
forma puede ocurrir que contraigamos la mano también ante estímulos que no son el de la descarga
eléctrica, como el simple roce con cualquier objeto. Es importante que el alumno vea cómo en estos
casos no hay asociación entre estímulos].
Tipos de aprendizajes (segunda clasificación)
Complejos
Básicos
Condicionamiento clásico
Condicionamiento operante
2.3.1. El condicionamiento clásico
El conductismo quiso sustituir el subjetivismo en psicología por el uso del método objetivo. Para esta
tarea utilizó dos paradigmas experimentales:
El condicionamiento clásico:
Antecedentes en las investigaciones de Pavlov.
Permitió entender el aprendizaje sin referencias a la mente, y en términos fisiológicos.
Watson lo utilizó para dar cuenta de todo tipo de aprendizaje, incluso el más complejo (que se
interpretó como cadenas de reflejos condicionados).
El condicionamiento operante:
Antecedente Thorndike con sus estudios de la conducta de ensayo y error y su ley del efecto.
Modificaciones de esta ley le permitieron al conductismo explicar la conducta humana más
compleja, efectuar predicciones e incluso reducir el pensamiento a la acción automática de los
refuerzos.
Definición: se produce al emparejar o asociar un estímulo neutro (EN) con un estímulo incondicionado
(EI).
El EI produce una respuesta incondicionada (RI).

Tras la asociación del EN con el EI, el neutro es capaz de provocar una respuesta semejante a la RI; a
partir de ese momento el EN se convierte en estímulo condicionado (EC).
Este modelo describe un aprendizaje porque el sujeto acaba respondiendo con un tipo de conducta
(con la RC) ante un estímulo que antes no la provocaba; el fundamento de este tipo de aprendizaje
es la asociación.
Ejemplo: en el condicionamiento pavloviano, el sonido de una campana asociado a la presentación de la comida,

acaba provocando la respuesta de salivación.
Tipos
Condicionamiento excitatorio: el animal da una respuesta que antes no daba.

Un procedimiento para el condicionamiento excitatorio: el condicionamiento de demora: se
presenta el estímulo condicionado (EC) un poco antes de que aparezca el estímulo
incondicionado. Este procedimiento es efectivo cuando:
Existe contigüidad temporal entre la presentación de estímulos.
Cuando hay una mayor probabilidad de que el EI siga al neutro que de que no lo siga.
Condicionamiento inhibitorio: ocurre cuando ya existe un contexto previo de condicionamiento
excitatorio; consiste en dejar de dar una conducta determinada en un contexto en el cual está el EC
pero la probabilidad de que tras él aparezca el EI es mínima. Ejemplo: tras varios intentos de sacar
las entradas para el cine de una sesión y encontrarnos con que están agotadas, probamos sacarlas
para la siguiente. Este condicionamiento no supone la pérdida de la conducta aprendida, supone que
no se manifiesta en ciertos contextos ambientales.
Mecanismos de acción del reflejo condicionado
Sustitución de estímulo: en el condicionamiento pavloviano (condicionamiento clásico) el

aprendizaje consiste básicamente en el hecho de que un estímulo (EN) sustituye a otro que de forma
natural provoca una respuesta innata (el ruido de la campana sustituye a la presencia de la comida).
Respuesta compensatoria: en ciertos casos el estímulo condicionado puede producir una respuesta
de efecto contrario a la que provoca el estímulo incondicionado; cuando esto ocurre, la presentación
del estímulo incondicionado sin que esté presente el EC puede incrementar sus efectos en los
animales. [Este tipo de respuesta se ha observado principalmente en los efectos de los agentes
farmacológicos: la administración repetida de ciertas drogas produce una disminución de la reacción
inicial del organismo (la llamada “tolerancia”); muchos investigadores consideran que el efecto de
tolerancia se puede explicar a partir de las respuestas condicionadas compensatorias: si un animal
recibe con frecuencia una droga en una circunstancia determinada puede ocurrir que dicha
circunstancia se convierta en señal de los efectos de dicha droga (en EC); esta señal provocaría en el
organismo una respuesta adaptativa fisiológica contraria a los efectos de sustancia administrada (EI),
reduciendo sus efectos; por esta razón, cuando no está presente la circunstancia (el EC), la
administración del EI puede resultar fatal: “se midió el efecto letal de una sobredosis de heroína en
ratas. En este experimento, el 60 por 100 de los animales que recibieron la sobredosis en presencia
de claves nuevas, no asociadas con inyecciones anteriores, murieron, mientras que ese porcentaje se
redujo al 25 por 100 en las ratas que recibieron la sobredosis en el mismo contexto ambiental que
anteriores inyecciones” (Ramón Bayés y José Luis Pinillos: Tratado de Psicología General. Tomo II.
Aprendizaje y condicionamiento. Alhambra Universidad, p. 106 y ss.)].
La extinción
Es el proceso inverso al condicionamiento.

Se produce cuando aparece repetidas veces el EC sin que vaya acompañado del EI.
Diferencia del condicionamiento inhibitorio y la extinción:
Condicionamiento inhibitorio: es un aprendizaje; se aprende a no dar un tipo de respuesta.
Extinción: desaparece el aprendizaje.
2.3.2. El condicionamiento operante
Condicionamiento clásico: causalidad lineal: el estímulo incondicionado aparece antes de la

respuesta condicionada.
Condicionamiento operante: causalidad circular: el refuerzo aparece después de la respuesta
condicionada.
Se llama condicionamiento “operante” porque el organismo opera, actúa o interviene para que se
presente el estímulo reforzador.
Pero también “instrumental” puesto que la respuesta del organismo es para él un instrumento para
alcanzar un fin o meta.
Thorndike:
Afirmó que en el condicionamiento se produce en el sistema nervioso una conexión neural,
entre un estímulo y una respuesta, no una conexión entre dos estímulos.
Formuló la ley del efecto: cuanto mayor fuera la satisfacción o insatisfacción producida en el
organismo al dar la respuesta, más se fortalecía o debilitaba la conexión E-R.
Utilizó la técnica de los ensayos discretos.
Skinner:
Criticó esta interpretación de condicionamiento:
Thorndike entiende el aprendizaje como el reforzamiento de las conexiones E-R
Skinner lo entiende como el aumento de la probabilidad de que el organismo emita una
respuesta operante (la conducta que opera sobre el ambiente produciendo unas
consecuencias para el organismo que la emite), lo que le llevó a transformar la ley del
efecto en la ley de refuerzo.
Utilizó la técnica de la operante libre.
Procedimientos para establecer el condicionamiento operante
Por ensayos discretos: el programa de reforzamiento no se aplica de una manera continua pues
depende de los ensayos que decida llevar a cabo el experimentador; el sujeto experimental no puede
actuar libremente.
La operante libre: es el caso de la caja de Skinner, en donde el sujeto experimental actúa
libremente ante el programa al que se ve sometido.
La clase de respuestas que se pueden condicionar por condicionamiento operante es variada y no

depende del estímulo reforzador. Los límites a este tipo de aprendizaje están en el repertorio instintivo del
organismo que sufre el condicionamiento.
2.4. La interpretación cognitiva del aprendizaje
Dos formas de entender el aprendizaje:
Desde el conductismo:
El aprendizaje se fundamenta en el emparejamiento o asociación de EC con el EI.
Lo que el animal aprende es una nueva respuesta, la RC, ante la presentación del EC.
Desde la concepción cognitivista:
Lo que el animal aprende es que el EC predice o anticipa al EI.
Aprender es formar una nueva estructura mental, que indirectamente se manifiesta en la
conducta.
Estas estructuras mentales serán distintas para distintos psicólogos cognitivos:
Mapas cognitivos (Tolman)
Fuerzas asociativas (Rescorla y Wagner)
Parámetros de información (Mackintosh)
Estímulos interiores (controversia Amsel–Capaldi)
Procesos cognitivos del aprendizaje observacional (Bandura).
3. LOS PROCESOS COGNITIVOS

Definición: son aquellos procesos psicológicos por los que los animales y el hombre procesan información
del medio ambiente.
Tipos
Inferiores: comunes al hombre y los animales: percepción y memoria.

Superiores: exclusivos del hombre: pensamiento y lenguaje.
Analogía con el ordenador
Idea fundamental: el hombre, los animales y el ordenador se caracterizan por procesar

información.
Hardware: el cerebro
Software: los procesos cognitivos (mente en los humanos).
Entendemos por “proceso” la sucesión de estados por la que un determinado ente se transforma. En lo
cognitivo, ese ente es una representación (algo mental), que se transformará mediante la aplicación de
un algoritmo (programa o simple operación de cálculo).
3.1. Los procesos inferiores
3.1.1. La percepción
Definición: proceso por el que se organizan los datos sensoriales producidos por la estimulación
ambiental.
Diferencias con:
La sensación: en la percepción hay una organización de los datos.

La memoria: la percepción ofrece algo presente, actual.
El pensamiento: la percepción utiliza representaciones sensoriales, el pensamiento conceptos
abstractos.
Dos rasgos del procesamiento característico de la percepción
Complejo: compuesto de procesos más simples.

Recurrente: cada uno de los procesamientos simples transforma la representación del
procesamiento anterior en una nueva representación. Fases:
Imagen bidimensional.
Imagen tridimensional.
Procesamiento en el nivel del objeto.
Reconocimiento mediante una clasificación en categorías.
Teorías de la percepción
1. Primera clasificación:
Realismo ingenuo: percibimos el mundo como lo percibimos porque el mundo es así. El mundo posee
los rasgos que nos muestra la percepción. Problema de esta teoría: hay dimensiones de la realidad
perceptiva que no coinciden con la realidad física, y a la inversa.
Teoría constructivista (o constructivismo cognitivo): la percepción es una construcción de la mente,
construcción que depende de la experiencia propia del individuo.
Teoría ecológica: la percepción nos la da directamente el medio ambiente. Es también una teoría
constructivista pero se diferencia de la anterior porque en este caso se supone que la percepción es
propia de la especie (nivel filogenético -aunque en el libro dice "ontogenético"-), no del individuo.
2. Segunda clasificación:
Teorías de la percepción indirecta: la percepción es construida por el individuo a partir de los datos
sensoriales.
Teorías de la percepción directa: el individuo capta directamente la información que proporciona el
medio ambiente.
3.1.2. La memoria
Definición: conjunto de información disponible para que los organismos realicen sus conductas.
Dos rasgos del procesamiento característico de la memoria

Selectivo: los organismos no almacenan toda la información posible.
Recurrente: incluye niveles de procesamiento, y cada uno actúa sobre las transformaciones
realizadas por el anterior. Fases:
Registro.
Almacenamiento.
Recuperación.
Clasificación de los tipos de memoria
Por el proceso de registro: la memoria “codifica” la información del ambiente, dando lugar a
distintos tipos de representaciones mentales:
Imágenes (codificación visual).
Representación acústica (codificación auditiva).
Significados (codificación semántica).
Motricidad (codificación motora).
Lenguaje (codificación verbal).
Por el proceso de almacenamiento: se retiene la información en alguno de los almacenes:
Sensorial:
solapamiento del registro y el almacenamiento;
duración: es muy limitada, un brevísimo lapso de tiempo.
A corto plazo:
Origen: toma información del almacén sensorial.
Capacidad: unos siete elementos de información.
Duración: unos doce segundos.
A largo plazo:
Es sensible a las interferencias.
Capacidad: guarda gran cantidad de información.
Duración: un largo periodo de tiempo.
Tipos:
Episódica (información sobre experiencias personales) y semántica (almacena
conocimiento general).
Declarativa (memoria de lo que son los entes físicos) y procedimental (memoria
de cómo se hacen las cosas).
Explícita (se utiliza de modo consciente) e implícita (actúa de manera
inconsciente).
Por el proceso de recuperación: tiene en cuenta cómo se accede a la información de los
almacenes de memoria:
Reconocimiento: se empareja una información con otra ya almacenada.
Recuerdo: trae a la conciencia lo almacenado.
3.2. Los procesos superiores
3.2.1. Pensamiento
El estudio del pensamiento está estrechamente ligado a la metodología que aplica el científico y a su
concepción del organismo:
Antes de los años cincuenta: el conductismo fracasó en la investigación sobre el pensamiento y el

lenguaje.
Por ejemplo, Watson y su intento de reducir el pensamiento a lenguaje subvocal.
Skinner: quiso comprender el lenguaje con los principios del condicionamiento operante, pero
Chomsky mostró los problemas de esta concepción al defender que en el lenguaje utilizamos
reglas, algunas de las cuales son innatas, y que no se aprenden por condicionamiento operante.
Estas reglas no se observan directamente pero sí se pueden inferir a partir de las pautas
lingüísticas.
A partir de los años cincuenta: la Ciencia Cognitiva.
Su tema de estudio preferido será el pensamiento y el lenguaje; se basó en la idea del ser
humano como una máquina (un ordenador). Su objetivo será estudiar cómo, y mediante qué
mecanismos cognitivos los animales, los hombres y los ordenadores procesan información que
les llega desde el medio ambiente.
Defendieron la existencia de inobservables (realidades mentales no dadas a la percepción)
para explicar la conducta. Justificaron la existencia de inobservables mediante el análisis y
estudio de los procesos conscientes en la resolución de problemas. Por ejemplo, Herbert Simon
pidió a sus sujetos experimentales que pensaran en voz alta mientras resolvían problemas, para
deducir los procesos de pensamiento implicados. Creyeron también que era posible comprobar
dichos procesos descubiertos elaborando un programa de simulación informático basados en
ellos, lo que supuso el comienzo de la investigación en Inteligencia Artificial.
Últimas décadas: se ha dedicado mucho esfuerzo para averiguar cómo piensan los seres humanos y
los animales y para descubrir estrategias para enseñar a los hombres, los animales y las máquinas a
pensar. Sin embargo los resultados no son ni mucho menos definitivos, en parte debido al hecho de
que no todos los investigadores entienden el concepto de pensamiento del mismo modo, lo que ha
traído consigo que con frecuencia sea difícil separar el lenguaje del pensamiento y de otras formas de
actividad inteligente, como el razonamiento.
Algunas conclusiones
El pensamiento es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva información a partir de la

disponible y que es capaz de resolver los problemas de los individuos.
Para la Gestalt el pensamiento resuelve los problemas mediante una reestructuración (insight) de la
información.
La Psicología Cognitiva utiliza la metáfora del ordenador para estudiar el pensamiento; sus modelos
se basan en la Inteligencia Artificial.
En la actualidad el estudio del pensamiento incluye el pensamiento sin y con imágenes, el
razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones.
3.2.2. Lenguaje
Su valor: para algunos psicólogos el lenguaje es el componente fundamental y específico de la inteligencia

humana.
Definición: mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escritos o gestos, las personas
pueden comunicarse.
Funciones del lenguaje
Primera clasificación:
Dimensión creativa: permite a las personas construir nuevos procedimientos y contenidos de la
expresión.
Dimensión comprensiva: sirve para favorecer la comprensión o comunicación entre las
personas. Esta dimensión es muy importante en la investigación científica, por lo que la
epistemología quiso construir un lenguaje científico válido para todos, principalmente en
términos lógico-matemáticos, lenguaje no siempre compatible con las actividades de la vida
cotidiana y del arte y la literatura.
Segunda clasificación:
Función apelativa (demanda).
Función conativa (comunicación).
Función pragmática (relativa al uso).
Función declarativa
4. PROCESOS DE MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN
4.1. La motivación
Definición: es el elemento activador y director de una conducta hacia la consecución de una meta.
Diferencia respecto del aprendizaje: este último explica la adquisición de conductas nuevas, pero no su
activación ni su dirección.
Teorías
En el conductismo:
Ni Watson ni Skinner mostraron gran interés por este tema.
Clark Hull:
Fue el primer conductista en estudiarla.
Tesis principal: para entender la conducta no es suficiente referirse únicamente al aprendizaje,
también debemos referirnos al “impulso” (elemento motivacional del organismo). El impulso
explica por qué refuerza un reforzador: porque reduce el impulso.
Pero para comprender la motivación creyó que había que añadir también el “incentivo”: algo
exterior al organismo que amplía el efecto del impulso.
Defendió una concepción biológica de la motivación, pues la relacionó con la reducción del
impulso.
Teorías que defienden una motivación cognitiva y social. Se relacionan con el campo de la
personalidad más que con el del aprendizaje y se aproximan más al cognitivismo que al conductismo:
La teoría de las expectativas: las expectativas que una persona tiene sobre las
consecuencias de su conducta es lo que la motiva para realizarla.
Las teorías de la atribución:
De la atribución causal: la motivación tiene que ver con las inferencias que cada uno
hace para explicar su conducta o la de los demás; en función de a qué o a quién
atribuyan la causa de la conducta (lugar de la causalidad).
Del lugar de control: la motivación tiene que ver con la forma de interpretar cuál es el
lugar en el que hay que situar el control o influjo sobre el comportamiento: unos piensan
que está en ellas mismas, otros lo atribuyen a situaciones externas, ajenas a su persona
(lugar de control).
4.1.2. Clases
Motivaciones primarias
Vinculadas a la necesidad biológica: hambre, sed, sueño...
Dependientes de algún aprendizaje: curiosidad, apego...
Claramente aprendidas: ciertas formas de agresividad...
Motivaciones cognitivas y sociales
Son aprendidas y destacan:
Motivación de logro: nos imponemos metas a alcanzar.
Motivación de poder: buscamos controlar a los demás y que se nos reconozca por ello.
Motivación de afiliación: necesitamos formar parte de algún grupo.
Niveles de necesidades según la jerarquía de motivaciones de Maslow:
Fisiológicas (hambre, sed)

De seguridad (física, laboral)
De pertenencia (ser aceptados en algún grupo)
De estima (autoestima y estima de los demás)
Maslow defiende una concepción multimotivada de la conducta y con primacía de unos niveles sobre
otros en función de la personalidad de cada uno.
La sexualidad
Debemos distinguir
Los aspectos biológicos de la misma, dependientes de las hormonas sexuales (andrógenos y

estrógenos).
Los aspectos comportamentales:
En relación con las distintas fases, desde la excitación hasta la resolución.
En relación a la orientación sexual, desde la homosexualidad exclusiva hasta la
heterosexualidad exclusiva pasando por la conducta homosexual y la conducta bisexual.
Algunos factores que influyen en la homosexualidad:
Predisposición genética.
Variables ambientales.
Influencia hormonal.
La agresión. Dos teorías
Depende del aprendizaje social: observamos modelos agresivos que son recompensados.
Se basa en la reducción del impulso: la frustración lleva a conductas violentas; su ejecución
proporciona a los agresores una reducción de la tensión.
4.2. Las emociones
Semejanza con la motivación: la emoción es un proceso activador de la conducta.

Diferencias con la motivación
La motivación es una activación general del individuo; la emoción es una activación más
específica.
La motivación dirige la acción hacia una meta: la emoción hacia el propio sujeto, que la
experimenta como un sentimiento
La emoción se asemeja más que la motivación al instinto.
Dimensiones de la emoción
Fisiológica: patrones de activación (en el caso del miedo, una descarga de adrenalina).
Cognitiva: valoración de la situación (como peligrosa).
Conductual: emisión de respuestas (huida)
Teorías de la emoción
Fisiológicas periféricas. Ejemplo: La teoría de W. James (adoptada por Lange): La emoción es el

conjunto de sensaciones producidas por nuestra reactividad fisiológica; es la percepción de las
respuestas fisiológicas y conductuales la que nos transmite la sensación de miedo. [La idea tradicional
es que la percepción de suceso provoca las emociones y éstas los cambios corporales y conductuales;
la teoría James-Lange, cambia el orden: la percepción de un suceso provoca cambios corporales y
conductuales y la percepción de estas respuestas fisiológicas provoca la aparición de las emociones;
dicho de manera vulgar: no lloramos porque nos sentimos tristes, nos sentimos tristes porque
lloramos].
Fisiológicas centrales o teorías de la activación cerebral: La emoción se reduce a la activación
fisiológica (“arousal”). Son teorías que defienden que existe un nivel óptimo de arousal para cada
tarea o grupo de tareas. Se basan en la ley de “Yerkes-Dodson”, según la cual hay un punto crítico
por encima del cual la relación entre el nivel de “arousal” y el rendimiento ya no es directa (el
rendimiento disminuye si la activación supera dicho punto crítico). Un ejemplo: la teoría de Cannon-
Bard: para estos autores los sucesos ambientales activan el tálamo y este centro cerebral
desencadena dos tipos de cambios, por un lado cambios periféricos neurovegetativos y por otro la
experiencia emocional.
Cognitivas: La emoción supone una valoración positiva o negativa de la situación; se da menos
importancia a la activación fisiológica que a la interpretación cognitiva de los acontecimientos.
Ejemplo: la teoría de Schachter y Singer, para quienes lo fundamental es la interpretación que las
personas hacemos de los estímulos, interpretación que nos lleva a clasificar los mismos de un modo o
de otro y que provoca la aparición de la emoción específica que corresponda a dicha clasificación.
Conductuales: tienen como base el aprendizaje.
Somáticas: las modificaciones de los músculos faciales estimulan el cerebro, y este interpreta dicha
estimulación y lo traduce en la forma de un estado emocional específico (Teoría de Ekman y
Davidson) [El gesto del rostro que acompaña a la emoción es en realidad una de sus causas].
Comprensivas: la emoción es considerada como un proceso de activación de múltiples
componentes: fisiológicos, cognitivos y conductuales.
4.2.2. Clases
Positivas: felicidad, cariño...

Negativas: miedo, ansiedad, ira...
5. EL ESTRÉS
Definición: proceso por el que las personas responden a eventos que perciben como amenazantes o
generadores de conflicto. El estrés no es una emoción.
Antecedente de la noción de estrés: el concepto de “Síndrome general de enfermedad”, propuesto por

Janos Shelye, que dio lugar al concepto de “Síndrome General de Adaptación” (S.G.A.): patrón de
respuestas no específicas con que los animales y el hombre intentan adaptase a las circunstancias y
sobrevivir.
El estrés es una reacción adaptativa ante demandas del medio. Si esta reacción se repite mucho y es
muy intensa puede dar lugar a la enfermedad.
Sentido negativo de la idea de estrés: cuando el sujeto valora sus circunstancias como amenazantes,
bien porque no se puede enfrentar a ellas, bien porque las interpreta como un peligro.
Sentido positivo: activación general del organismo que puede favorecer la realización de conductas
exitosas.
Tipos de eventos estresantes
Mayores: guerras, pérdidas familiares, ...

Menores: el trabajo, la relación con la pareja, la salud, ...
De la vida diaria: los detalles menores de la vida cotidiana.
Personalidad Tipo A: se refiere a los individuos que acaban teniendo como rasgos de personalidad estas
disposiciones conductuales que les llevan a un elevado nivel de activación:
Persecución insaciable de metas.

Obsesión por el rendimiento alto
Búsqueda incesante de mayor status social o laboral
Consecuencias de estas conductas: hipertensión, trastornos estomacales, intestinales, dermatológicos, etc.
Diferencias entre el estrés y la ansiedad
Estrés: se relaciona con la emoción y la motivación, está más ligado al ambiente, provoca el
agotamiento físico o psíquico y exige del organismo un alto rendimiento.
Ansiedad: es un estado emocional negativo, ligado más a lo intrapsíquico, relacionado con la fobias,
el miedo y el pánico y supone la anticipación de una amenaza vaga o difusa. No confundir la ansiedad
con el miedo: el miedo provoca respuestas de evitación y escape.



MINDFULNESS
CAPÍTULO 12. LA PERSONALIDAD
EXAMEN DEL TEMA

Índice del tema

1. Concepto de personalidad
2. Modelos teóricos en el estudio de la personalidad
3. Modelo personalistas
3.1. Teorías de estado
3.2. Teorías de rasgo
3.2.1. Gordon Allport
3.2.2. Raymond Cattell

3.2.3. Hans Eysenck
3.2.4. Los "Cinco Grandes"
4. Modelos situacionistas
5. Modelos interaccionistas
1. Entender el concepto de persona y darse cuenta de las graves dificultades que existen en la Psicología
para llegar a un acuerdo sobre su explicación.
2. Ver cómo la diferente concepción de la personalidad dependerá del diferente paradigma psicológico
que el investigador asume.
3. Distinguir las peculiaridades de las distintas teorías psicológicas de la personalidad así como sus
semejanzas y diferencias.
4. Identificar cada una de las teorías psicológicas de la personalidad en relación a la cuestión individuo-
contexto o situación.
5. Recordar las principales clasificaciones de la personalidad propuestas por la Psicología.
personalidad - psicología de la personalidad - paradigma - modelo personalista - variables personales -

modelo situacionista - modelo interaccionista - variables situacionales - teorías del estado - estados
internos del individuo - psicología humanista - psicoanálisis - Ello - Yo - Superyo - libido - temperamento -
humores corporales - Colérico - Melancólico - Flemático - Sanguíneo - tipo somático - Endomorfo -
Mesomorfo - Ectomorfo - Viscerotónico - Somatotónico - Cerebrotónico - tipos psicológicos (en Jung) -
funciones psicológicas (en Jung) - Pensar (en Jung) - Sentir (en Jung) - Intuir (en Jung) - Percibir (en Jung)
- Racionales (tipo psicológico en Jung) - Irracionales (tipo psicológico en Jung) - orientación extravertida -
orientación introvertida - Reflexivo extravertido - Sentimental extravertido - Perceptivo extravertido -
Intuitivo extravertido - Reflexivo introvertido - Sentimental introvertido - Perceptivo introvertido - Intuitivo
introvertido - concepto de sí mismo - psicología constructivista - teoría de los constructos personales -
constructos personales - ciclo de experiencia - teorías de rasgo - rasgo - constructo psicológico - jerarquías
de rasgos - rasgos cardinales - rasgos centrales - rasgos secundarios - rasgos comunes - rasgos únicos -
rasgos aptitudinales - rasgos temperamentales - rasgos dinámicos - rasgos constitucionales - rasgos
ambientales - rasgos de superficie - rasgos causales - análisis factorial - tipología tridimensional -
Extraversión-Introversión - Neuroticismo-Estabilidad emocional - Psicoticismo-Control de impulsos -
psicopatología - neurosis - psicosis - los "Cinco Grandes" - estabilidad emocional - extraversión - apertura
mental - afabilidad - responsabilidad o tesón - conductismo radical - variables internas - polémica persona-
situación - teorías cognitivo-sociales de la personalidad - competencias - estrategias de codificación y
constructos personales - expectativas - valores subjetivos - sistemas autorreguladores y planes - objetivos
personales - reglas de contingencia
McAdams - Maslow - Hipócrates - Sheldon - Freud - Jung - Rogers - Kelly - Gordon Allport - Raymond
Cattell Hans Eysenck - Skinner - Bandura - Rotter - Mischel - Kelly
1. CONCEPTO DE PERSONALIDAD
El término "personalidad" pretende ser descriptivo y no valorativo.
La Psicología de la Personalidad ofrece muchas definiciones de este concepto, pero Mischel encuentra
un elemento común: patrones distintivos de comportamiento (que incluye no sólo conducta, sino
también pensamientos y emociones) que caracterizan la adaptación de cada individuo a las
situaciones de su vida. Por su parte, McAdams señala que todas las teorías se fijan especialmente en la
consistencia y coherencia de la personalidad normal y ven el organismo individual como un todo
estructurado y complejo.
Características del concepto personalidad
Su carácter global: abarca toda la conducta.

Se refiere a características estables y duraderas, al menos relativamente, del individuo.
Incide en el carácter único de cada individuo.
Es un constructo teórico: no se "ve" en sí misma sino que se infiere a partir de la conducta.
En tanto que la personalidad abarca toda la conducta, las teorías que han ofrecido una visión global del
ser humano han generado también su propia teoría de la personalidad, por lo que cabe hablar de teorías de
la personalidad psicoanalíticas, conductista, humanistas, cognitivas o constructivistas. A su vez, podemos
encontrar también que en el mismo paradigma diferentes teóricos ofrecen distintos modelos de la
personalidad.
Históricamente, los estudios sobre personalidad han estado muy relacionados con la práctica clínica.
En este contexto de la clínica, los estudios de la personalidad se han ocupado de:
Definir qué e la personalidad.

Evaluar (cómo es).
Desarrollo de la personalidad (cómo ha llegado a ser así).
Y de las posibilidades y condiciones de cambio en la personalidad.
2. MODELOS TEÓRICOS EN EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD
Criterio utilizado para clasificar los distintos modelos: respuesta que dan las diferentes teorías a una
cuestión fundamental del área. La cuestión hace referencia al par persona-situación. De este modo
podemos distinguir teorías por el peso que otorguen a factores personales, situacionales o a la interacción
entre ambos como determinantes de la personalidad. Este criterio da lugar a la clasificación de los modelos
en tres tipos: personalista, situacionista e interaccionista.
a) Modelo personalista: la acción del individuo está determinada por variables personales propias del
individuo. Las características de la situación son secundarias. Dos consecuencias de esta interpretación:
El comportamiento del individuo será consistente y estable a través de las distintas situaciones.
Si conocemos dichas variables personales en un individuo, podremos predecir su comportamiento.
b) Modelo situacionista: el ambiente determina la conducta; se entiende por conducta la conducta

observable y sometida a las leyes del aprendizaje en su adquisición y modificación. La conducta se explica
por sus condiciones antecedentes y consecuentes. La estabilidad de las conductas se explica por la
estabilidad de los ambientes.
c) Modelo interaccionista: el comportamiento individual está determinado tanto por

características personales como por variables situacionales. Este modelo destaca la importancia de
la significación y valoración que el individuo hace del ambiente, por lo que da mucha importancia a los
factores cognitivos que participan en esa valoración.
Pero estos tres modelos no son teorías unificadas pues dentro de ellas cabe encontrar también
importantes diferencias.
3. MODELO PERSONALISTAS
Tesis fundamental: la acción del individuo está determinada por variables personales existentes en él. Se
divide en dos tipos en función de cómo conciben las variables personales:
a) Teorías del estado: la conducta viene determinada por estados internos del individuo.
Características de los estados internos:
Son configuraciones de elementos internos del individuo.

De naturaleza afectiva y cognitiva.
A menudo en conflicto o en desequilibrio interno.
Su dinámica explicaría el comportamiento del individuo.
Ejemplos de este submodelo:
Teorías psicoanalíticas (Freud, Jung)

Psicología humanista (Rogers y Maslow)
Teoría de los Constructos Personales de Kelly
b) Teorías de rasgo: la conducta del individuo depende de una serie de disposiciones estables de
respuesta:
Características de los rasgos.

Los rasgos son característicos del individuo
Son estables
Explican la consistencia de la conducta individual en situaciones diferentes.
Ejemplo de rasgo: la extraversión, descrito por los dos polos de un continuo, "sociable-retraído", por
ejemplo.
Diferencias entre submodelos: por el tipo y el número de rasgos que proponen.
Ejemplos: Allport, Cattell, Eysenck.
3.1. Teorías de estado
Psicoanálisis
Freud:
Estructura: la personalidad tiene una estructura tripartita: el ello, el yo y el superyo.

Dinamismo: se deriva de un conflicto permanente entre esos tres componentes. Los determinantes
principales de este conflicto y del comportamiento humano son inconscientes e irracionales.
Desarrollo de la personalidad: propone las etapas de desarrollo psicosexual o desarrollo de la libido.
La propuesta de tipos o categorías para clasificar a los individuos se remonta a la Grecia clásica. Por
ejemplo, Hipócrates señaló la existencia de cuatro tipos de temperamento, relacionados con el predominio
de uno u otro de los humores corporales (bilis, sangre, [el libro no cita los otros dos que faltan: flema y
bilis negra o melancolía]):
Colérico (irritable)
Melancólico (deprimido)
Flemático (calmado, apático)
Sanguíneo (optimista).
Por su parte, Sheldon relaciona el tipo somático con la personalidad:
Tipo físico Temperamento
Endomorfo Viscerotónico
(redondeado, blando) (relajado, sociable)
Mesomorfo Somatotónico
(fuerte, musculoso, rectangular) (asertivo, enérgico)
Ectomorfo Cerebrotónico
(longilíneo, frágil) (introvertido, cerebral).
Jung
Destaca su propuesta sobre los tipos psicológicos.

Distingue cuatro funciones psicológicas fundamentales:
Pensar (razonamiento).
Sentir (emociones).
Intuir (conocimiento inmediato de lo que subyace a los estímulos).
Percibir.
El tipo psicológico aparece cuando una de estas funciones predomina y es la habitual sobre las
demás.
Clasificación:
Racionales: orientados por el pensar y el sentir
Irracionales: orientados por el intuir y el percibir.
A esta clasificación hay que añadir la existencia de la doble orientación:

Extravertida (orientado por los datos del exterior)
Introvertida (priman los determinantes subjetivos, la conciencia filtra los datos del exterior).
Combinando ambas clasificaciones tenemos los siguientes tipos:
Reflexivo extravertido.
Sentimental extravertido.
Perceptivo extravertido.
Intuitivo extravertido.
Reflexivo introvertido.
Sentimental introvertido.
Perceptivo introvertido.
Intuitivo introvertido.
Psicología humanista
Rogers: el concepto de sí mismo es central en su teoría. Rogers pone el énfasis en el hecho de que la
persona tiene en sí misma recursos para el autoconocimiento, para cambiar su autoconcepto y para dirigir
por sí misma su conducta.
Psicología constructivista
Teoría de los constructos personales de Kelly: se incluye en el modelo personalista al afirmar que las
personas organizamos nuestro entorno basándonos en constructos personales, aunque algunos autores
prefieren incluirla en el grupo de las teorías interaccionistas, principalmente porque su concepto de ciclo de
experiencia supone una teorización sobre la interacción persona-situación.
3.2. Teorías de rasgo
Tesis principal: la conducta del individuo depende de rasgos (disposiciones estables de respuesta).
Definición de rasgo
Es un constructo psicológico.
Tendencia global a emitir una u otra clase de respuesta.
Se estudia independientemente de la situación.
Características comunes a las teorías de rasgo:
Usan el rasgo para explicar la consistencia de la conducta individual.

Diferencian entre rasgos más básicos y rasgos más superficiales
Diferencias entre las teorías de rasgo:
Difieren en cuanto al contenido y estructura de los rasgos básicos.

Usan criterios y títulos diferentes para definir las jerarquías de rasgos.
3.2.1. Gordon Allport
Dos características de su propuesta
Los rasgos tienen una existencia real.

Los rasgos son siempre individuales, no se dan del mismo modo en dos personas.
Los rasgos son responsables de la unificación de respuestas a distintos estímulos, lo que da lugar a la
consistencia de la conducta.
Clasificación de los rasgos
Criterio utilizado: su generalidad
Clasificación:
Rasgos cardinales: disposiciones muy generales

Rasgos centrales: disposiciones menos generales
Rasgos secundarios: rasgos muy específicos de los que dependen un menor número de conductas.
Allport dio mucha importancia a la individualidad de cada persona por lo que criticó los métodos
estadísticos y privilegió el estudio en profundidad del los casos individuales.
3.2.2. Raymond Cattell
Definición de rasgo: estructura mental inferida de la conducta que explica las regularidades de la
conducta.
Clasificación de los rasgos
Rasgos comunes a muchas personas y rasgos únicos, propios de un solo individuo.

Rasgos aptitudinales(capacidades para la conductas), rasgos temperamentales (referidos a la
conducta emitida) y rasgos dinámicos (referidos a la motivación de la conducta).
Rasgos constitucionales (dependientes del organismo) y rasgos ambientales (asociados al
ambiente).
Rasgos de superficie (conjunto de respuestas que suelen aparecer juntas) y rasgos causales
(referidos a las variables que subyacen a las conductas y las provocan; las tres clasificaciones
anteriores se aplican a los rasgos causales).
Método utilizado por Cattell:
Punto principal: la gran importancia que otorga a la investigación empírica.

Recogida de tres tipos de datos:
Registros de la vida real, basados en la observación del comportamiento cotidiano.
Autocalificaciones u opiniones del sujeto sobre sí mismo.
Pruebas objetivas: situaciones diseñadas expresamente para observar y analizar alguna
conducta.
Análisis factorial: procedimiento estadístico que toma gran número de respuestas a cuestionarios y
busca correlaciones entre ellas para agruparlas en unidades básicas e independientes. Sirve para
clasificar las respuestas y encontrar agrupaciones.
3.2.3. Hans Eysenck
Método: énfasis en procedimientos de investigación sólidos:
El análisis factorial
Necesidad de una firme base empírica.
El análisis factorial muestra que los rasgos no son independientes unos de otros, pues correlacionan entre
sí formando patrones. A estos patrones los denomina tipos, y dan lugar a una tipología tridimensional:
hay tres dimensiones o factores referidas a esas entidades complejas superiores y que agrupan cada una
de ellas diferentes rasgos; cada dimensión ofrece dos polos extremos que forman un continuo en el que se
sitúan las personas:
Extraversión-Introversión: en relación a la tendencia a la sociabilidad o a la soledad.

Neuroticismo-Estabilidad emocional: en relación a la falta o no de estabilidad emocional y
autocontrol.
Psicoticismo-Control de impulsos: en relación a la existencia de tendencias a la conducta
trastornada o a la conducta adaptada.
Un mérito de Eysenck fue incluir la psicopatología en el estudio de los rasgos (claramente señalada en
la última dimensión). Sin embargo no hay que confundir neuroticismo con neurosis ni psicoticismo con
psicosis: las dimensiones de la personalidad se refieren a tendencias; los términos clínicos señalan la
existencia de una alteración psicológica.
3.2.4. Los "Cinco Grandes"
Este modelo es el más aceptado.
Tesis principal: las diferencias entre individuos se pueden organizar de acuerdo a una estructura de cinco
factores.
1. Estabilidad emocional.
2. Extraversión.
3. Apertura mental
4. Afabilidad.
5. Responsabilidad o tesón.
Cada persona poseería el rasgo en alguna medida desde la señalada por el título hasta su contraria (por
ejemplo, para la 1 sereno o ansioso, para la 2 sociable o retraído, para la 3 independiente o conformista,
para la 4 amable frente a rudo, para la 5 cuidadoso frente a descuidado.)
4. MODELOS SITUACIONISTAS
Tesis principal: el ambiente determina la conducta.
La conducta es conducta observable y se adquiere y modifica siguiendo las leyes del aprendizaje.
Representante principal: el conductismo radical de Skinner.
Característica principal: Énfasis en la conducta y el aprendizaje.
Rechaza explicar la conducta apelando al interior del organismo pues las variables relevantes para su
comprensión están en su medio ambiente. La consistencia de la conducta se explica no por variables
internas sino por la similitud de las situaciones en que se mueve el individuo.
Estos modelos dan mucha importancia a la evaluación de la situación. La distinción entre situación
real y situación percibida es común a muchas propuestas de evaluación de la situación.
Polémica persona-situación: aparece en los años 60 en torno a los trabajos de Mischel. Sus
investigaciones empíricas le llevaron a considerar que sólo una pequeña parte de la conducta de las
personas se puede entender con las tesis de los estados internos propuestos por los teóricos
psicodinámicos y los de los rasgos. Las situaciones concretas en que tenían lugar las conductas de los
individuos parecían tener más influencia. Por ello Mischel propuso un cambio paradigmático hacia
posiciones situacionistas.
Para algunos autores Mischel es un situacionista pero para otros un interaccionistas, en particular en sus
estudios más recientes.
Critica fundamental al situacionismo: pérdida de la persona en sus teorizaciones.
5. MODELOS INTERACCIONISTAS
Tesis principal: la conducta y la experiencia del individuo depende de la interacción de las características
personales con las variables situacionales.
Hoy en día es la teoría que más defienden los teóricos.
De estos modelos las teorías cognitivo-sociales de la personalidad son las de más aceptación.
Se entiende la personalidad a partir de la referencia a procesos afectivos y cognitivos que se
desarrollan en entornos sociales y son activadas por elementos del medio social.
Unidad de análisis de estas teorías: la persona en el contexto.
Representantes: Bandura, Rotter y Mischel.
Aportaciones de Mischel
La importancia relativa de las diferencias individuales o de las situaciones dependerá de:

La situación elegida.
Del tipo de conducta a evaluar.
De las diferencias individuales de la muestra seleccionada.
Del propósito de la evaluación.
Así, por ejemplo, cuando las variables situacionales son poderosas, su conocimiento será lo principal, y
cuando son débiles entonces las variables de la persona son cruciales.
Variables personales propuestas por Mischel:
1. Competencias: habilidades para transformar y utilizar la información y crear pensamientos

y acciones. Concepto activo y no pasivo de la información. Es lo que el individuo sabe y puede
hacer.
2. Estrategias de codificación y constructos personales: modo de codificar y agrupar la
información que recibimos. Este concepto lo toma de Kelly.
3. Expectativas: expectativas que cada individuo tiene sobra las consecuencias de las posibles
conductas en una situación concreta. Guían la elección de la conducta.
4. Valores subjetivos que el sujeto da a las consecuencias de sus posibles conductas.
5. Sistemas autorreguladores y planes: Ejemplos:
a. Objetivos personales: se refieren a los objetivos que el propio individuo se

traza. Dan lugar a la autocrítica o la autosatisfacción e influyen en la aparición de
una u otra conducta.
b. Reglas de contingencia y planes: lo que el individuo considera necesario
hacer y el modo que debe hacerlo.
Esencia de los planteamientos interaccionistas: primacía de la transacción continua o proceso

dinámico de interacción entre persona-situación.




MINDFULNESS
CAPÍTULO 13. LOS TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS
EXAMEN DEL TEMA

Índice del tema

Preliminares
1. Psicoanálisis y psicoterapias psicoanalíticas
2. Terapia de la conducta
3. Psicoterapias humanistas y existenciales
4. Psicoterapias cognitivas
5. Psicoterapias sistémicas
6. Los debates sobre la psicoterapia: cucos, dodós

y otros pájaros
1. Entender la noción de psicoterapia.

2. Reconocer las principios fundamentales de las escuelas de psicoterapia más importantes.
3. Distinguir las diferencias existentes entre las diversas terapias psicoanalíticas.
4. Recordar las técnicas terapéuticas utilizadas en la terapia de conducta.
5. Reconocer las tesis comunes a las psicoterapias humanistas y existenciales y las diferencias
existentes entre los diversos modelos de esta escuela.
6. Reconocer las tesis comunes a las terapias cognitivas y las diferencias existentes entre los diversos
modelos de esta escuela.
7. Identificar las tesis características de las psicoterapias sistémicas, las corrientes de pensamiento que
influyeron en este enfoque y las principales variantes del mismo.
8. Comprender la inevitable relación existente entre las tesis principales de los distintos paradigmas
psicológicos y su comprensión del trastorno psicológico y de las terapias que se proponen.
9. Conocer la crisis en la que se encuentra la psicoterapia, la existencia de pluralidad de enfoques y las
dificultades para establecer objetivamente la eficacia de los tratamientos propuestos por las escuelas
de psicología.
psicoterapia - psicoanálisis - modificación de conducta - psicoterapias psicoanalíticas - terapia de conducta -

psicoterapias humanistas y existenciales - psicoterapias cognitivas - psicoterapias sistémicas - neurosis -
libido - yo - ello - asociación libre - inconsciente - analista - técnica analítica - análisis didáctico -
contratransferencia - transferencia - técnica analítica clásica - enfoque causalista (Freud) - enfoque
teleológico (Adler) - carácter y de estilo de vida (en Adler) - inconsciente individual - inconsciente colectivo
- proceso de individuación - neofreudianos - psicología del aprendizaje - proceso psicodinámico
intrapsíquico - psicología experimental - técnicas de modificación de la conducta - desensibilización
sistemática - principio de inhibición recíproca - entrenamiento asertivo - asertividad - inundación -
respuestas de evitación - estímulos ansiógenos - implosión - condicionamiento encubierto - terapia aversiva
- estímulos aversivos - modelado - biofeedback - tradición fenomenológico-existencial europea -
movimiento humanista norteamericano - análisis existencial - ser-en-el-mundo (Dasein) - psicología del ser
- autorrealización - psicoterapia centrada en el cliente - papel directivo del terapeuta - consideración
positiva incondicional hacia el paciente - empatía - autenticidad o congruencia del terapeuta - psicoterapia
gestáltica - técnica de la "silla vacía" - "darse cuenta" (en Perls) - logoterapia - neurosis noógenas -
bioenergética - energía vital (en bioenergética) - análisis transaccional - psicodrama - roles - cognición -
terapias cognitivo-conductuales - terapias orientadas a la reestructuración cognitiva - terapias orientadas a
las habilidades de afrontamiento - terapias orientadas a la resolución de problemas - terapias cognitivas
racionalistas - terapias cognitivas constructivistas - terapia de los constructos personales - constructos
personales - terapia racional-emotiva - "autocharla" (en Ellis) - "modelo ABC" de Ellis - pensamientos
automáticos (en Beck) - inoculación del estrés - patrones de interacción - sistema - teoría de los sistemas -
teorías de la comunicación de la escuela de Palo Alto - aspectos de contenido en la comunicación (nivel
digital) - aspectos relacionales en la comunicación (nivel analógico) - paradojas pragmáticas - puntuar -
terapia de familia - paciente designado - escuela de la comunicación de Satir - escuela estructural de
Minuchin - escuela estratégica de Halye - escuela sistémica de Milán - intervenciones paradójicas -
metaanálisis - veredicto del Dodó - tratamiento eficaz - tratamiento efectivo - manualizar los
procedimientos - modelo psicodinámico
Freud - Alfred Adler - Carl Jung - Erik Fromm - Karen Horney - Harry Stack - Ferenczi - Rank - Sullivan -
Wolpe - Stampfl - J. Cautela - Albert Bandura - Bigswanger - Heidegger - Maslow - Rogers - Perls - Frankl -
Lowen - Wilhem Reich - Berne - Moreno - Kelly - Ellis - Beck - Meichenbaum - Ludwig von Bertalanffy -
Satir - Minuchin - Halye - Selvini - Palazzoli - Eysenck - Rosenzweig - Michael Lambert - Smith - Glass
PRELIMINARES
El estudio de los tratamientos psicológicos es una de las aplicaciones de la psicología con mayor tradición e implantación. El
título más habitual para referirse a este tipo de estudio es el de psicoterapia, aunque algunas escuelas prefieren utilizar su propio
nombre (psicoanálisis o modificación de conducta, por ejemplo) para referirse su propuesta terapéutica, y utilizar el de
psicoterapia para referirse al resto. La psicoterapia no es un campo unificado pues cada escuela presenta puntos de vista
discrepantes tanto sobre la naturaleza de los trastornos psicológicos como sobre las estrategias terapéuticas a seguir.
Algunas definiciones de psicoterapia
Federación Española de Asociaciones de Psicoterapeutas:
Tratamiento psicológico
que a partir de manifestaciones de sufrimiento físico o psíquico
promueve cambios en el comportamiento
la adaptación al entorno
la salud física y psíquica
y busca la integridad de la identidad psicológica
y el bienestar biopsico-social
de las personas y los grupos.
Asociación Psiquíatrica Americana:
Tratamiento basado en la comunicación verbal o no verbal con el paciente

distintos de los tratamientos electrofísicos, farmacológicos o quirúrgicos
Los tratamientos psicológicos han aparecido vinculados a las distintas escuelas de psicología.
Principales escuelas de psicoterapia, en orden histórico de aparición:
1. Psicoanálisis y psicoterapias psicoanalíticas.

2. Terapia de conducta.
3. Psicoterapias humanistas y existenciales.
4. Psicoterapias cognitivas.
5. Psicoterapias sistémicas.
1. PSICOANÁLISIS Y PSICOTERAPIAS PSICOANALÍTICAS
Es el primer sistema de psicoterapia estructurado en aparecer.
1. Freud comienza el psicoanálisis como un intento de comprender y tratar la neurosis.
Explicación de la neurosis: los síntomas patológicos son un sustitutivo de satisfacciones prohibidas

de naturaleza libidinal; los motivos que provocan estos síntomas queda fuera de la consciencia del
paciente y los síntomas perduran a lo largo del tiempo. Los impulsos anímicos enlazados a dichos
motivos han sido reprimidos por fuerzas del yo del paciente.
Método terapéutico: el analista utiliza la asociación libre (el paciente comunica toda ocurrencia
dejando de lado la reflexión consciente y objeciones o reparos de todo tipo). Estas ocurrencias están
determinadas por el material inconsciente y son interpretadas por el analista tratando de reconstruir
los elementos olvidados por el paciente.
Rasgos de la técnica analítica:
La interpretación.
Actitud no crítica.
Evitación de cualquier tipo de consejo o de directividad.
El psicoanálisis exige que los propios terapeutas se sometan a un análisis personal, el análisis
didáctico, para que pueda estar mínimamente seguro de la objetividad de sus propios recursos
psíquicos y controlar la contratransferencia y el uso terapéutico adecuado de la transferencia.
Técnica analítica clásica:
Visita diaria o casi diaria .
El paciente se tumba en un diván; el terapeuta tras él, sin contacto visual mutuo.
Usa la regla analítica fundamental de la asociación libre.
No da consejos ni prescribe medicamentos ni aconseja directamente sobre la forma de manejar
la vida del paciente.
Se limita a interpretar los materiales ofrecidos por la libre asociación.
2. Alfred Adler
Frente al enfoque causalista de Freud prefiere un enfoque teleológico, que destaca la relación de lo
actual con los objetivos futuros.
Defiende la fortaleza del yo individual, frente a su fragilidad que tenía en el sistema freudiano
como consecuencia de la presión del ello.
Propuso los conceptos de caráctery de estilo de vida
Objetivo de la terapia: ayudar al paciente en la comprensión de su estilo de vida y el apoyo para
cambiar a otro.
El terapeuta es más activo y prescriptivo y reduce la frecuencia de las sesiones y la duración del
tratamiento.
3. Carl Jung
La libido es un componente más junto con elementos culturales y cosmovisionales.

Al inconsciente individual añade el inconsciente colectivo.
Tratamiento jungiano: persigue el proceso de individuación, la autoposesión del hombre.
Origen de los síntomas patológicos: mal ajuste a un papel dado desde fuera.
Colaboración activa del paciente.
Se analizan los sueños y otras creaciones del paciente (escritos, dibujos).
4. Neofreudianos (Erik Fromm, Karen Horney, Harry Stack)
En la génesis de la neurosis, reducen el papel de las experiencias infantiles y de la sexualidad, dando

más importancia de los factores sociales y culturales.
Se centran en el área de las relaciones interpersonales y en las experiencias actuales y los
procesos del yo.
En la terapia tienden a adoptar una posición más activa y directiva que los ortodoxos.
Otros psicoanalistas:
Ferenczi y Rank proponen una reducción del tratamiento, una participación más activa y directiva
del terapeuta y un énfasis en lo actual más que en el pasado.
Sullivan recomendaba que al paciente se le hiciera realizar tareas entre las sesiones, como la de
describir algún aspecto conflictivo de sus relaciones.
2. TERAPIA DE LA CONDUCTA
Dos factores que influyeron en la aparición de la terapia de conducta:
Insatisfacción con la teoría y la práctica psicoanalítica

Desarrollo de la psicología del aprendizaje.
Punto de partida de esta terapia: consideración de que la mayor parte de la conducta, incluida la
inadaptada es aprendida, por lo que los principios de las teorías del aprendizaje son aplicables a los
tratamientos.
Puntos comunes a las terapias de conducta:
1. Se centran básicamente en la conducta inadaptada y por la que el paciente acude a la consulta, sin
entenderla como una señal de un proceso psicodinámico intrapsíquico.
2. La conducta normal y la anormal se adquieren y modifican por los mismos principios por lo que la
conducta desadaptativa puede sustituirse por otra que sea adaptativa.
3. Aplicar a la práctica clínica los datos de la psicología experimental, sirviendo ésta tanto para la
evaluación de la conducta como para la evaluación del tratamiento.
Dos momentos principales en la terapia de la conducta:
Identificar la conducta objetivo.

Identificar las condiciones bajo las que sucede o no sucede la conducta.
Técnicas de modificación de la conducta:
1. Desensibilización sistemática: desarrollada por Wolpe. Se basa en el principio de

inhibición recíproca. Procedimiento:
Establecer una jerarquía en las situaciones que provocan ansiedad al paciente.

Entrenarle en relajación.
Emparejar progresivamente elementos más ansiógenos de la jerarquía establecida con el
estado de relajación.
Se supone que al emparejar dos respuestas antagónicas (ansiedad y relajación) se
inhibirá la ansiedad.
2. Entrenamiento asertivo: se aplica principalmente en la ansiedad en situaciones

interpersonales. Utiliza también la sugestión para aumentar la motivación del cliente. Consiste
en ensayos de conducta planeados para aumentar la asertividad.
3. Inundación: Se aplica para eliminar las respuestas de evitación. Consiste en someter al

paciente a estímulos ansiógenos de gran intensidad durante mucho tiempo. Se supone que
dichos estímulos pierden en tal caso su capacidad para elicitar o provocar miedo.
4. Implosión: Variante de la inundación. Desarrollada por Stampfl. Utiliza también elementos

simbólicos.
5. Condicionamiento encubierto: debida a J. Cautela. Se le pide al paciente que imagine a

realización de una conducta específica y sus consecuencias.
6. Terapia aversiva: se emparejan estímulos aversivos (una descarga eléctrica, por ejemplo)
con conductas que se quieren modificar.
7. Modelado: debida a Albert Bandura, basada en la idea de que el paciente incorporará

conductas deseadas por medio de la observación de un modelo.
8. Biofeedback: proporciona al paciente información inmediata sobre algún proceso fisiológico
suyo mediante el uso de distintos aparatos y sobre los cambios que se van sucediendo. Supone
que de ese modo el paciente puede alcanzar algún grado de control sobre dichos cambios.
El mérito de este enfoque es haber introducido la tradición experimental en la evaluación de la conducta

y del tratamiento.
3. PSICOTERAPIAS HUMANISTAS Y EXISTENCIALES
Nacen como alternativa al psicoanálisis y a la terapia de conducta.
Influencias: la tradición fenomenológico-existencial europea y del movimiento humanista

norteamericano.
Principios comunes a las psicoterapias humanistas y existenciales:
1. Conciben la persona como un todo integrado.

2. La conducta humana es intencional; importancia de la búsqueda de sentido y las
motivaciones axiológicas (libertad, dignidad).
3. El hombre es autónomo y vive en un contexto interpersonal.
4. El hombre tiende a la autorrealización.
5. El modo como una persona vive su experiencia interior es fundamental para
comprenderle.
Enfoques más importantes
1) Bigswanger: el análisis existencial.
Parte de concepto de Heidegger de ser-en-el-mundo (Dasein)

Origen del trastorno: es una alteración del ser-en-el-mundo.
Objetivo de la terapia: aumentar la conciencia del paciente respecto de su propia existencia.
2) Maslow: psicología del ser
Enfatiza la tendencia al crecimiento.

Objetivo de la terapia: la autorrealización.
3) Rogers: psicoterapia centrada en el cliente
Es la más influyente.
Parte de la confianza radical en el paciente y el rechazo al papel directivo del terapeuta.
Elemento central de la terapia: la actitud del terapeuta. Rasgos de esta actitud:
Principio general: actitud de escucha y de reflejo de lo que dice el cliente.
Rasgos de la actitud del terapeuta:
Consideración positiva incondicional hacia el paciente
Empatía
Autenticidad o congruencia del terapeuta en sus manifestaciones hacia e paciente.
Aspectos que tiene en cuenta el desarrollo de la terapia:
Impulso al crecimiento.
Énfasis en lo afectivo más que en lo intelectual.
Más importancia al presente que al pasado.
La relación terapéutica es una experiencia de crecimiento personal.
4) Perls: psicoterapia gestáltica
Enfatiza el aquí y ahora y los elementos emocionales.

Trata de evitar las especulaciones e interpretaciones sin fin.
Método terapéutico:
Utilizan numerosos ejercicios (por ejemplo la "silla vacía" a la que habla el paciente como si se
comunicara con una persona relacionada con sus conflictos).
Los ejercicios son más emocionales y corporales que racionales.
Tienen como fin promover el "darse cuenta".
Da mucha importancia a la responsabilidad, incita al paciente a hacerse responsable de su
conducta.
5) Frankl: logoterapia
Concepto básico: la noción de perdida de sentido o vacío existencial.

Origen de muchas neurosis: la frustración existencial y la falta de sentido de la vida. Estas son las
neurosis noógenas. Cada época tiene su neurosis característica, la que corresponde a nuestra
época es la neurosis noógena.
Objetivo de la terapia: dado que ni los instintos ni las tradiciones pueden indicar al hombre con
claridad lo que debe ser, el terapeuta debe ayudar al paciente a encontrar el sentido de su vida.
6) Lowen: bioenergética
Se basa en la obra de Wilhem Reich.

Centra la terapia en aspectos corporales.
Afirma la existencia de una energía vital: no tenemos un cuerpo, somos un cuerpo
Método terapéutico: utiliza técnicas de contacto con el propio cuerpo: respiración, percepción del
propio cuerpo, técnicas posturales, expresión vocal...
7) Berne: análisis transaccional
Destaca los aspectos sociales y de interrelación.

Desarrolla un lenguaje no técnico y asequible a la comprensión del paciente.
Mantiene la consideración positiva del otro como perteneciente a la naturaleza humana.
Objetivo de la terapia: ayudar a la persona a restaurar o potenciar la posición existencial original: "yo
estoy bien, tú estas bien".
8) Moreno: el psicodrama
Desplaza la atención del individuo al grupo.

Origen de la patología: viene dada porque la persona ha asumido roles rígidos y limitantes.
Método terapéutico: propone la representación de roles. La espontaneidad y la creatividad pueden
ayudar a la persona a librarse de roles rígidos y crear nuevos roles.
4. PSICOTERAPIAS COGNITIVAS
Concepto básico: el de cognición, el modo en que las personas construyen los significados.
Cognición: todo lo relacionado con los significados (ideas, creencias, imágenes, atribuciones,
expectativas).
Las que también incluyen estrategias de la terapia de conducta reciben el nombre de cognitivo-
conductuales.
Tesis básicas de este enfoque
1. La actividad cognitiva afecta a la conducta

2. La actividad cognitiva puede ser controlada y modificada.
3. Es posible cambiar la conducta mediante el cambio cognitivo.
Características generales de las terapias cognitivas
Utilizan métodos activos.

El terapeuta adopta un papel directivo.
Siguen pautas muy estructuradas.
Tienden a ser de corta dirección.
Tipos de psicoterapias cognitivas
Primera clasificación: tres orientaciones

Terapias orientadas a la reestructuración cognitiva.
Terapias orientadas a las habilidades de afrontamiento.
Terapias orientadas a la resolución de problemas.
Segunda clasificación
Terapias cognitivas racionalistas (Beck).
Terapias cognitivas constructivistas (Kelly).
Algunos modelos
1. Terapia de los constructos personales de Kelly
Tesis principal: las personas organizan su mundo perceptual mediante las categorías descriptivas
llamadas constructos personales.
Los constructos personales les permiten predecir y controlar los eventos que les afectan.
Objetivo de la terapia: modificar los constructos personales que se han mostrado ineficaces.
2. Terapia racional-emotiva de Ellis

Origen del trastorno: procesos cognitivos disfuncionales que dan lugar a actitudes y sistemas de
creencias irracionales, asociados a conclusiones falsas.
Objetivo de la terapia: modificación de los procesos cognitivos disfuncionales. Crear en el paciente un
conocimiento eficaz.
Técnica terapéutica: actitud activa y directiva del terapeuta para establecer un diálogo con el paciente
acerca de las ideas y creencias en las que se basa su comportamiento.
Comprensión de las emociones: entre los hechos y la emoción se da una "autocharla": a persona se
dice algo a sí misma, interpreta el suceso y dicha interpretación provoca la emoción. Ellis propone el
"modelo ABC" para explicar la aparición de las emociones:
A: Hechos y sucesos.
B: Autocharla.
C: Emociones.
3. Terapia cognitiva de Beck
Origen del trastorno: nuestra mente produce los pensamientos automáticos: formas de pensar
irreflexivas, no razonadas, casi reflejas, que se graban como si fueran válidas y plausibles. Muchos de
estos pensamientos son poco adaptativos.
Técnica terapéutica: ayudar al paciente a modificar sus errores cognitivos y sus hipótesis
disfuncionales. Examinar los pensamientos automáticos del paciente para que analice de forma más
correcta la realidad.
4. Enfoque cognitivo-conductual de Meichenbaum
Se centró originalmente en el tratamiento del estrés, y posteriormente de los trastornos por estrés
post-traumático.
Técnica terapéutica: inoculación del estrés: enseña al paciente a enfrentarse a cantidades
pequeñas de estrés y progresivamente a agentes estresores de mayor intensidad.
5. PSICOTERAPIAS SISTÉMICAS
Estrategia terapéutica principal: trasladar la acción terapéutica fuera del ámbito de lo individual y
situarla en los patrones de interacción.
Elemento conceptual básico: el concepto de sistema.
Influencias:
La teoría de los sistemas de Ludwig von Bertalanffy

Las teorías de la comunicación de la escuela de Palo Alto. Principios de la comunicación
humana:
Es imposible no comunicar.
En la comunicación hay que distinguir entre
Los aspectos de contenido (nivel digital).
Los aspectos relacionales (nivel analógico).
Paradojas pragmáticas: los mensajes paradójicos producidos por la incongruencia que entre
los dos niveles anteriores (declarar amor con mirada de desprecio, por ejemplo).
La interacción entre las personas está definida por las puntuaciones que introducen los
participantes.
Puntuar: este concepto se refiere a la forma de ordenar los hechos para que formen una
determinada secuencia; puntuamos al decidir cuál es la causa y cuál el efecto.
Las psicoterapias sistémicas se centraron en su origen en la terapia de familia.
La estrategia terapéuticas en la terapia de familia quiere descubrir:
1. Las transacciones que tienen lugar en el interior del sistema.

2. La estructura interna del sistema.
3. Los subsistemas originados en la dinámica familiar: filial, conyugal, etc.
4. Las reglas del sistema y de los subsistemas (reconocidas, implícitas, secretas y
metarreglas).
Estos modelos trabajan con el sistema como un todo y no sobre los miembros individuales de la familia.
No aceptan la atribución de enfermo que la familia da a uno de sus miembros (al que este enfoque llama
paciente designado).
Algunos modelos
1. Escuela de la comunicación de Satir: se centra en la mala comunicación y busca

mejorarla mediante la creación de nuevos modelos.
2. Escuela estructural de Minuchin: se centra en la confusión de límites en la familia; busca
la reestructuración familiar mediante la prescripción de pautas y la explicitación.
3. Escuela estratégica de Haley: se centra en el modo en que la familia es incapaz de
resolver problemas; busca reformular estos problemas para que la familia descubra nuevas
posibilidades de interrelación.
4. Escuela sistémica de Milán de Selvini-Palazzoli: se centra en el no deseo de cambios y
en los juegos de poder; busca la creación de crisis que la familia interprete en términos
positivos y las intervenciones paradójicas (no esperadas por la familia).
6. LOS DEBATES SOBRE LA PSICOTERAPIA: CUCOS, DODÓS Y OTROS PÁJAROS
En psicoterapia encontramos un conflicto permanente tanto entre las escuelas como entre diferentes
posiciones dentro de una escuela (algunos autores señalan que hay más de 200 modelos en psicoterapia,
otros más de 400). Los debates y polémicas en psicoterapia se centran en dos cuestiones interrelacionadas:
La naturaleza del ser humano y de su sufrimiento.

La cuestión de la eficacia de los tratamientos.
La cuestión de la eficacia de las terapias
1. Estudio fundacional, el trabajo presentado por Eysenck en 1952: supuso una fuerte
crítica para las psicoterapias no conductuales, en particular para el psicoanálisis. Parecía
mostrar que los pacientes que acudían a estas terapias no mejoraban más que los que no
acudían a ninguna, e incluso que el mero paso del tiempo era más beneficioso que la consulta
al terapeuta. Hubo réplicas y contrarréplicas a este estudios. Los que se opusieron a este
estudio señalaban que la forma de tabular o valorar los resultados y de utilizar la estadística
influyó en sus conclusiones.
2. Michael Lambert (2001) señala que hay soporte empírico para afirmar que la psicoterapia
es efectiva, duradera y en un grado sustancial.
3. El estudio de Smith, Glass y Miller (1980): utilizaron las técnicas de metaanálisis; (el
metaanálisis evalúa cuantitativamente los resultados de un conjunto de estudios científicos) y
concluyeron que la psicoterapia es efectiva. El estudio parecía mostrar que hay una
equivalencia de resultados entre los distintos tipos de terapia (lo que se conoce como el
veredicto del Dodó, el personaje de Alicia en el país de las maravillas, de Lewis Carrol, que
declara ganadores y merecedores de premio a todos los participantes en una carrera.) Un
antecedente de esta interpretación de equivalencia de resultados lo encontramos ya en 1936,
con Rosenzweig.
4. Encuesta publicada en 1995 por Consumer Reports (CR), una revista de consumidores
norteamericana. Distingue entre:
Tratamiento eficaz: ofrece resultados positivos en condiciones de

investigación controlada.
Tratamiento efectivo: ofrece resultados positivos en la práctica cotidiana.
Dado el carácter artificial de las condiciones de investigación controlada, un tratamiento

puede ser eficaz pero no efectivo. Este estudio se centra en la efectividad, y lo hace desde el
punto de vista del usuario de la psicoterapia, del paciente. Se trataba de una encuesta en la
que los consumidores mostraban su grado de satisfacción o insatisfacción con el tipo de
tratamiento recibido para sus problemas.
Algunas conclusiones:
La psicoterapia beneficia a los pacientes.

Los tratamientos largos funcionan mejor que los cortos.
La psicoterapia sola es tan efectiva como la que combina medicamentos con psicoterapia.
Ningún método terapéutico funciona mejor que otro para ninguna alteración.
La eficacia terapéutica de los psicólogos, de los psiquiatras y de los trabajadores sociales
es la misma, y superior a la de los consejeros matrimoniales y los médicos de familia.
5. Investigaciones promovidas por la División 12 de la American Psychological

Association: tenían como fin establecer los tratamientos empíricamente validados para un
trastorno concreto, y se realizaron en condiciones de investigación muy estrictas. Sus
resultados se publicaron en 1993 y se actualizaron en 1996 y 1998. Las investigaciones
parecían mostrar la superioridad de los tratamientos cognitivo-conductuales. Los críticos de
estos resultados señalaron que en realidad describen el grado de eficacia, pero no de
efectividad (recordar la distinción señalada más arriba), y que no es lo mismo medir la bondad
de la terapia en condiciones artificiales de control experimental que medirla en la realidad
cotidiana. Por otro lado, las otras terapias tienen dificultades graves para manualizar sus
procedimientos (para especificar con precisión la técnica terapéutica), lo que puede acarrear
dificultades para la comprobación de su valor terapéutico.
Sin embargo, estas polémicas han llevado al establecimiento de métodos metodológicamente validos con
los que evaluar objetivamente tratamientos como los psicoanalíticos o humanistas, supuestamente más
débiles ante este tipo de evaluación y los resultados han sido positivos. Por otro lado, la línea de
investigación de los factores comunes a los diversos tipos de psicoterapia ha puesto el énfasis en las
cualidades del terapeuta más que en su escuela de referencia.
Tema de la adscripción del terapeuta a una escuela u otra de psicoterapia.
Investigaciones recientes concluyen que los modelos con los que los terapeutas se identifican son
el cognitivo/cognitivo-conductual, en primer lugar

y el modelo psicoanalítico/psicodinámico en segundo
Pero con las siguientes salvedades:
Ningún modelo aglutina al 50% de la muestra.

Además son macrodenominaciones pues colocan juntos a terapeutas que pueden mantener entre
ellos importantes diferencias (constructivistas con modificadores de conducta, por ejemplo).
Finalmente, si se les da la posibilidad de declararse eclécticos, muchos terapeutas se incluyen en este
grupo.
Otras investigaciones muestran también que más de la mitad de los psicoterapeutas se declaran
influidos en su práctica por dos o más de los grandes modelos de terapia.




MINDFULNESS
CAPÍTULO 14. LA PSICOLOGÍA EN LA ORGANIZACIÓN,

EN LA EDUCACIÓN Y EN OTROS ÁMBITOS
EXAMEN DEL TEMA

Índice del tema

1. Psicología organizacional
1.1. El desarrollo histórico
1.2. Las funciones del psicólogo en la
organización
2. Psicología educacional
2.2. Las funciones del psicólogo de la
educación
3. Otras aplicaciones de la psicología

1. Reconocer los problemas y objetivos de la Psicología Organizacional.

2. Distinguir los rasgos más importantes de las distintas teorías y modelos existentes en Psicología
Organizacional.
3. Identificar las funciones del psicólogo en la organización.
4. Reconocer los problemas y objetivos de la Psicología Educacional.
5. Distinguir los rasgos más importantes de las distintas teorías y modelos existentes en Psicología
Educacional.
6. Identificar las funciones del psicólogo en la educación.
7. Comprender el modo en que los conceptos fundamentales de cada paradigma o escuela de Psicología
han influido en su forma de entender la Psicología Organizacional y la Psicología Educacional.
8. Identificar las nuevas aplicaciones de la psicología en campos como la vida social, el deporte, el
mundo Jurídico, y las actividades de riesgo como el tráfico.
psicología organizacional - psicología de la organización - organización como sistema - psicología Industrial

- doctrina de la ordenación científica del trabajo - organización formal - teoría de la burocracia - teorías del
factor humano - modelo de las Relaciones Humanas - estilo directivo - modelo sociotécnico - modelo
humanista - psicología Humanista - Teoría X - Teoría Y - eclecticismo técnico - modelos de gestión - visión
sistémica de la organización - cultura organizacional - área de Recursos Humanos - psicología educacional -
psicología educativa - teorías del aprendizaje - teorías de la enseñanza - psicología de la instrucción -
instrucción - proceso enseñanza-aprendizaje - "sociedades educativas" - medida de las diferencias
individuales - funcionalismo - tests mentales - conductismo - condicionamiento - principios del aprendizaje
- contingencias externas - modelado de la conducta - reforzadores positivos - psicología de la Gestalt -
aprendizaje por insight - diseños experimentales - psicoanálisis - carácter (en Adler) - sentimiento de
inferioridad - psicología humanista - tendencia a la autorrealización - empatía - autenticidad - congruencia -
psicología cognitiva - constructivismo - aprendizaje por descubrimiento - inducción (en el aprendizaje) -
aprendizaje significativo - transferencia (en el aprendizaje) - variables de aprendizaje - variables cognitivas
- estilo cognitivo - variables motivacionales - autoconcepto - clima en el aula - atribuciones - evaluación del
aprendizaje - orientación educativa - atención a la diversidad - psicología de la intervención social -
psicología del deporte - psicología jurídica - psicología aplicada a los tribunales - psicología penitenciaria -
psicología de la delincuencia - psicología judicial - victimología y mediación (en psicología jurídica) -
psicología del tráfico y de la seguridad
Schein - Frederick Taylor - Fayol - Max Weber - Hugo Münsterberg - Wundt - Elton Mayo - Kurt Lewin - D.
Mc Gregor - Maslow - Argyris - Galton - Cattell - Alfred Binet - W. James - Hall - Dewey - Thorndike -
Watson - Skinner - Freud - Adler - Rogers - Piaget - Vygotsky - Bruner - David Aussubel
Las dos aplicaciones de la psicología que, además de la relativa a los tratamientos psicológicos, han
tenido una mayor implantación y una tradición más larga son la Psicología Organizacional y la Psicología
Educativa.
1. PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL
Schein indica que el problema principal del que se ocupa la psicología organizacional es el la utilización
eficiente de la gente dentro de una organización, y se puede concretar en las siguientes cuestiones
básicas:
1. Definir el objetivo de la organización.

2. Definir la organización del trabajo para lograr ese objetivo.
3. Seleccionar, formar, situar y manejar los recursos humanos para realizar la tarea.
4. Crear las condiciones para que el trabajo se cumpla con el máximo rendimiento y durante
el máximo tiempo.
5. Favorecer el cambio en la organización para adaptarla a los cambios tecnológicos y
sociales.
6. Favorecer las condiciones que permitan superar los conflictos con las fuerzas exteriores
(otros competidores), internas (los trabajadores sindicados, por ejemplo) y las peculiares
del dinamismo de la propia organización.
Según Schein estas seis cuestiones se pueden tratar desde dos perspectivas:
El punto de vista del empleado.

El punto de vista del dirigente.
En la actualidad la Psicología de la organización quiere integrar ambas perspectivas a partir del concepto
de la organización como sistema.
Hitos en la evolución de la Psicología Organizacional:

Dado que en los primeros intentos esta psicología se centró en la actividad industrial, se utilizó más la
expresión "Psicología Industrial"; a partir de los años 70 se impone sin embargo el título "Psicología
Organizacional".
1. Principios del siglo XX: el ingeniero Frederick Taylor (1856-1915): propone la doctrina de la
ordenación científica del trabajo. Algunas características:
Pretende el estudio científico del trabajo, en particular de la organización y de los procesos de

producción en la industria.
Se centra en el comportamiento del individuo en el puesto de trabajo.
Objetivo: mejorar la eficiencia.
Propuesta para mejorar la productividad:
Concretar las tareas que han de hacerse y cómo y cuándo deben hacerse.
División de funciones entre los que organizan, imponen y ejecutan el trabajo.
Dado que la motivación principal del trabajo es la económica, recomienda los incentivos
económicos moderados al obrero (moderados pues creyó que un obrero adinerado es vago y
tiende al absentismo laboral).
Por su concepción clasista de la naturaleza humana fue muy contestado por los obreros.
2. El ingeniero Fayol
Se ocupa de una forma global de la organización y analiza la organización formal desde el punto de
vista de la dirección.
Ofrece una guía para la administración de la organización señalando las funciones directivas y
proponiendo una visión global de la organización.
Concibe la organización en base a dos aspectos principales:
Una estructura muy formalizada.
Una autoridad firme y rígida.
3. El sociólogo Max Weber y su teoría de la burocracia: su teoría sociológica de las organizaciones
defiende que todo debe estar regulado para minimizar los conflictos e incrementar la eficacia.
4. Primer texto de Psicología Industrial: Psychology and Industrial Efficiency (1913), de Hugo
Münsterberg (1863-1916). Educado en la Psicología de Wundt, se centró en las aplicaciones de la
psicología, principalmente en la industria, ofreciendo una exposición sistemática de los focos de interés y
áreas de intervención que posteriormente serían desarrollados por otros autores. Dos tareas del psicólogo
en la organización:
Estudio de las características personales que una tarea requiere.

Condiciones o posibles influencias en el desempeño satisfactorio del trabajo.
5. Teorías del factor humano: los primeros psicólogos industriales se centraron en la medición de las
características personales y en las aportaciones de la psicología científica para estudiar la relación hombre-
trabajo.
6. Modelo de las Relaciones Humanas
Influencias:
Experimentos de Elton Mayo en la Western Electric Company.
Las teorías de Kurt Lewin sobre los grupos.
Se centra en: las relaciones humanas en los grupos.
Factores que intervienen en la productividad: el estatus, el rol, el papel de los directivos (por ejemplo
el estilo directivo) y los aspectos informales de las relaciones humanas.
Propuesta para mejorar la productividad: el aumento y mejora de las relaciones humanas provocaría
más satisfacción en los empleados y disminución de los conflictos.
Méritos de este modelo: introdujo la reflexión sobre los aspectos informales y sobre la interacción
humana para la comprensión de las organizaciones.
7. Años cincuenta, modelo sociotécnico, fuertemente influido por los desarrollos tecnológicos.
Incorpora elementos de los modelos del factor humano y de las relaciones humanas.
Se centra en: analizar la relación entre los aspectos técnicos y los humanos.
Propuesta para mejorar la productividad: adaptar la organización, (a la que se la considera como
claramente influida por los aspectos tecnológicos) a los requerimientos del equipo humano.
Méritos de este modelo: puso de relieve el impacto de la tecnología en la organización y en el
individuo.
8. Modelo humanista
Se centra en: la importancia de atender a las necesidades individuales.

Toma el concepto de persona y de sus necesidades de la Psicología Humanista.
Autor destacado: D. Mc Gregor:
Parte de la jerarquización de necesidades de Maslow.
Niega que la satisfacción de necesidades básicas sea un motivador; las organizaciones
tradicionales no tienen en cuenta necesidades de un nivel superior.
Propone su distinción entre la teoría X y la teoría Y:
Teoría X: corresponde a los sistemas tradicionales, enfatiza el papel de la dirección y
entiende al hombre como indolente por naturaleza, indiferente a las necesidades de la
organización, crédulo, manipulable y que prefiere ser guiado.
Teoría Y: corresponde a los sistemas que tienen en cuenta el concepto humanista de la
naturaleza humana: los individuos pueden interesarse por los objetivos de la
organización; el ser humano es capaz de autrocontrolarse, no necesita necesariamente
del control externo; es creativo y busca satisfacciones psicológicas ligadas al logro en las
tareas.
El modelo humanista incide en:
Las incongruencias entre la organización tradicional y las necesidades humanas.
Explica el conflicto y el malestar organizacional a partir de este hecho.
Otro autor: Argyris:
Se centra en: hacer compatibles las necesidades humanas con las necesidades de la
organización.
Propuesta para mejorar la productividad:
Aumentar la cantidad de energía psicológica disponible para el trabajo.
Reducir los niveles jerárquicos.
Aumentar la comunicación y la participación en las decisiones.
9. A partir de los años 80: aparecen nuevas teorías pero con menor capacidad para aglutinar a los
profesionales de este campo de la psicología. Destaca la tendencia al eclecticismo técnico: actitud que
lleva a elegir una intervención por su funcionalidad más que por su justificación teórica. Más que las
teorías, prosperan los modelos de gestión, que tratan de reunir elementos de distintas teorías aplicables
a la gestión y se sitúan en una visión sistémica de la organización.
1.2. Las funciones del psicólogo en la organización
Principales aportaciones del psicólogo a la organización
Generales: uso de los conocimientos de la Psicología en el análisis e intervención en las

organizaciones.
Específicas: estudio psicológico de la relación individuo-grupo, el liderazgo, el análisis de los roles, la
comunicación, la cultura organizacional y todos los elementos que intervienen en el funcionamiento
de una organización.
Cultura organizacional: concepto muy utilizado en la psicología organizacional; se refiere al
hecho de que en toda organización existen determinados valores aceptados por el grupo y que
le indican al individuo cómo se espera que sienta, piense y actúe. La cultura entendida de este
modo incluye una serie de presuposiciones que el individuo acepta, con frecuencia sin darse
cuenta, y que influyen en los valores y modos de percibir y actuar. El psicólogo de la
organización debería centrarse, por ejemplo, en este fenómeno y en sus implicaciones.
Funciones del psicólogo de la organización
1. Selección, evaluación y orientación del personal.

2. Formación y desarrollo del personal.
3. Estudio e intervención en las condiciones de trabajo y salud en el ámbito de la
organización.
4. Intervención en la dirección (liderazgo, áreas de personal...)
5. Como resumen de las anteriores: organización y desarrollo del área de Recursos
Humanos.
2. PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Es una de las más importantes áreas de aplicación de la psicología:
Desde el punto de vista histórico: ha sido una de las primeras aplicaciones de esta disciplina.
Desde el punto de vista social: para resolver problemas en el ámbito educativo la sociedad reconoce
cada vez más el papel profesional del psicólogo.
Desde el punto de vista conceptual: por la influencia de los conceptos propuestos por la psicología en
todas las dimensiones del acto educativo.
Pero la Psicología Educacional no es un conjunto de conocimientos homogéneos ni ampliamente
aceptados. Algunas razones de la falta de acuerdo:
1. La psicología educacional nace como disciplina puente entre la psicología y la educación.

2. La falta de acuerdo sobre si es un saber básico o aplicado.
3. La variedad de modelos en los que se fundamenta.
4. La complejidad y ambigüedad de su objeto y sus contenidos.
El problema del objeto y el contendido de la Psicología Educacional.

El centro de atención de esta psicología ha sido tradicionalmente el aprendizaje, y ello por dos
razones:
Por la estrecha relación entre el aprendizaje y la educación.

Por la importancia que el conductismo dio al aprendizaje.
Problema de este primer enfoque: la aplicación de las teorías del aprendizaje a la enseñanza ofreció
dudosos resultados.
Diferenciación entre teorías del aprendizaje y teorías de la enseñanza: Bruner señala que las teorías
del aprendizaje son descriptivas (describen el hecho del aprendizaje), mientras que las teorías de la
enseñanza son prescriptivas (dan orientaciones sobre la enseñanza).
Esta distinción dio lugar al desarrollo de la Psicología de la Instrucción. Instrucción: la enseñanza de

un contenido específico en un contexto específico. Muchos consideran esta disciplina como una especialidad
de la Psicología Educacional.
Conclusión: la Psicología Educacional estudia el proceso enseñanza-aprendizaje. La Psicología

Educacional se ha centrado en el aprendizaje en el aula, aunque otros autores dan también importancia
a otros ámbitos o "sociedades educativas" como la familia y los grupos sociales, y no limitan el aprendizaje
a su dimensión intelectual.
1. Primera Psicología Educacional: coincide con los inicios de la psicología como ciencia independiente;
algunas influencias:
Los estudios de Galtony Cattell de la medida de las diferencias individuales; el interés de Galton
por discriminar la relevancia de la naturaleza y de la crianza (la educación).
Alfred Binet, creador del primer test de inteligencia, desarrollado en el contexto de la escuela y la
intervención sobre el fracaso escolar.
El funcionalismo: por su interés en las aplicaciones de la psicología, en particular en los temas
educativos: James, Hall o Dewey.
2. Obra fundacional de la Psicología Educacional: Educational Psychology, publicada por Thorndike en

1913. Definió la psicología de la educación y permitió el desarrollo de áreas de investigación sobre el tema
del aprendizaje y de los tests mentales.
Las principales escuelas de psicología van a ofrecer tesis muy importantes sobre temas educativos.
3. Conductismo: la conducta puede ser controlada mediante las técnicas de condicionamiento por lo que
la educación puede ser científicamente planeada. Watson, por ejemplo consideró que la educación planeada
era el más adecuado medio de cambio y mejora social. Skinner, por su parte, confió también en las
posibilidades del uso de los principios del aprendizaje para construir y mantener un mundo mejor, en su
caso mediante el control de las contingencias externas y el modelado de la conducta del educando
aplicando reforzadores positivos.
4. Psicología de la Gestalt: aporta el concepto de aprendizaje por insight y una crítica a los diseños
experimentales que no permiten una visión global de la situación. Los métodos de enseñanza que propone
descansan en sus ideas sobre la actividad mental como algo global y unitario.
5. Psicoanálisis: Freud y Adler por ejemplo.
Puso de relieve la importancia de las experiencias en los primeros años de vida, de la educación no
represiva y del análisis de la relación educador-educando para comprender los resultados del proceso
educativo.
Dimensión pedagógica de la obra de Adler:
confianza en la educabilidad y reeducabilidad del carácter;
conceptos como el de sentimiento de inferioridad, su superación o sobrecompensación
(antecedente de los estudios sobre autoconcepto).
6. Psicología Humanista: influyó su concepto de la tendencia a la autorrealización. Su propuesta será

organizar el proceso educativo en torno a la facilitación de dicha tendencia, tarea en la que es muy
importante la actitud del educador. En este punto, son comúnmente aceptados, sino como condición
suficiente, al menos como condición necesaria, los tres requisitos que debe tener el terapeuta y, por
extensión el educador, propuestos por Rogers: empatía, autenticidad y congruencia.
7. Psicología Cognitiva: esta corriente dominante en los últimos años se centra en el estudio de los
procesos cognitivos del individuo y rescata la mente para la psicología. Supuso el cambio de la
consideración conductista del alumno como un sujeto pasivo al que la educación debe regular
externamente, a la consideración del alumno como activo, pues es planificador y director de su propio
comportamiento.
8. Constructivismo: tiene mucha importancia en el campo de la Psicología Educacional.
Aportación principal: el alumno construye el contenido de su propio aprendizaje. Esta construcción

la lleva a cabo relacionando las nuevas incorporaciones con las experiencias y conocimientos que
poseía previamente.
Algunos autores relevantes: Piaget, Vygotsky y Bruner.
Dos nuevos modelos de aprendizaje:
El aprendizaje por descubrimiento: defendido por Bruner; el aprendizaje debe partir de
hechos y situaciones particulares, experimentando y probando hipótesis (por inducción) más
que por las explicaciones del profesor. El profesor guía al alumno, le propone situaciones que le
permita descubrir las soluciones.
El aprendizaje significativo: defendido por David Ausubel: subraya la importancia de integrar
los contenidos nuevos que se están aprendiendo con los conocimientos que el alumno posee
previamente. Concepto de transferencia: es la influencia de lo ya aprendido sobre lo que se
aprende. Con la transferencia extendemos el conocimiento o la capacidad de actuación a
situaciones nuevas no experimentadas previamente.
Idea principal que actualmente acepta la Psicología de la Educación sobre el proceso enseñanza-
aprendizaje: el alumno es un agente activo en su propio aprendizaje y utiliza sus conocimientos previos
para incorporar los nuevos.
2.2. Las funciones del psicólogo de la educación
Función principal del psicólogo educacional: reflexión e intervención sobre el proceso enseñanza-
aprendizaje desde una perspectiva psicológica, sobre sus protagonistas y sobre los grupos e instituciones
implicados en ellos.
Funciones específicas:
1. Reflexión sobre las variables de aprendizaje en el aula, referidas al alumno:
Cognitivas:
Determinación de los conocimientos previos.
Medida de la inteligencia y su relación con el rendimiento.
Evaluación del estilo cognitivo del alumno (del modo personal de interpretar, afrontar y
responder ante una situación).
Motivacionales:
Autoconcepto
Motivos, intereses y expectativas del alumno.
2. Reflexión sobre la interacción en el aula.
Evaluación e intervención sobre el clima en el aula, distinguiendo la interacción global del grupo de
alumnos, la de un alumno con el grupo, y la del alumno con el profesor.
Se deben tener en cuenta las expectativas, incluidas las expectativas del profesor.
Análisis de las atribuciones (explicaciones de las causas de lo que acontece):
Atribuciones sobre el propio modo de ser (relativas por tanto al autoconcepto)
Atribuciones del modo de ser de otros.
3. Reflexión sobre la determinación de los objetivos y evaluación de los aprendizajes.
La acción educativa debe iniciarse determinando claramente el objetivo, que debe ser comunicado al
alumno para que pueda organizar la información que recibe.
La evaluación es esencial en el aprendizaje dado que decimos que aprendemos al comparar el
presente con la evaluación de algún momento del pasado. La evaluación supone:
Aporte de la información.
Toma de decisiones sobre el proceso educativo.
Motivación a partir de los resultados.
El psicólogo interviene en los siguientes momentos de la valoración de las pruebas e instrumentos de
evaluación del aprendizaje:
investigación,
diseño,
aplicación,
e interpretación de los mismos.
La orientación educativa: es la suma de las funciones anteriores y abarca tanto la orientación al alumno
(escolar, vocacional y personal) como el asesoramiento al profesor, a la institución educativa y a los agentes
sociales implicados en ella.
El psicólogo educacional debe ser competente en, al menos, en los siguientes puntos:
1. Conocimiento de los factores implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje.

2. Experto en la tarea de asesorar.
3. Conocimiento de las características de la institución escolar y del sistema educativo.
4. Atención a la diversidad: debe ser experto en la detección de los alumnos con
necesidades educativas especiales y en su tratamiento.
3. OTRAS APLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA
Especialización en la Psicología: dada la actual implantación social del psicólogo y la diversidad de áreas y
problemas en los que cabe su intervención, se cuestiona la figura del psicólogo "generalista", capaz de
intervenir en todo campo psicológico, y se reivindica más bien una adecuada capacitación específica para
cada área de intervención concreta.
Nuevas áreas de aplicación de la Psicología
Psicología de la Intervención social:

Área de intervención: los problemas derivados de la interacción personal en sus diversos
contextos sociales.
Objetivo: la reducción o prevención de situaciones de riesgo social y personal.
Temas: marginación, inadaptación, discapacidad, pobreza, y actualmente también cuestiones
relativas a la mejora de la calidad de vida.
Psicología del deporte
Área de intervención: la actividad física y el deporte.
Funciones: evaluación, planificación de la intervención para mejorar el beneficio perseguido con
el deporte (rendimiento, salud, ocio,...).
Psicología jurídica:
Área de intervención: estudio de los comportamientos de los sujetos implicados en los actos
jurídicos en el ámbito del Derecho, la Ley y la Justicia.
Tipos: psicología aplicada a los tribunales, psicología penitenciaria, psicología de la
delincuencia, psicología judicial, victimología y mediación.
Psicología del Tráfico y de la Seguridad:
Funciones:
Exploración psicológica de los conductores y de otros sujetos con actividades de riesgo
(cazadores, ...).
Determinación de las condiciones que disminuyen los riesgos en dichas actividades.


EXÁMENES DEL MANUAL "FUNDAMENTOS DE LA

PSICOLOGÍA"

EXÁMENES
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PRIMERA PARTE (CAPÍTULOS 1-4)

EXAMEN - SOLUCIONES
EXAMEN
1. El psicoanálisis ....
a) Es un modelo de psicología aceptado por la comunidad científico-académica.
b) Se identifica completamente con la psicología clínica.
c) El concepto vulgar de la psicología lo identifica con la Psicología.
d) Ninguna de las anteriores.
ver solución 1
2. El grupo ..... tendrá las mismas características que el grupo....., salvo en lo que
afecta a la manipulación de la variable ..... :
a) Experimental; de control; independiente.
b) De control; experimental; independiente.
c) De control; experimental; dependiente.
ver solución 2
3. El registro de la conducta de un solo individuo en un tiempo determinado recibe el

nombre de:
a) Muestreo libre.
b) Muestreo de barrido.
c) Muestreo de conducta.
ver solución 3
4. La Psicología se ocupa principalmente del estudio y tratamiento de los trastornos y
enfermedades mentales y comportamentales.
a) Cierto.
b) Falso.
c) Cierto en el caso de la psicología general.
ver solución 4
5. El innatismo filosófico cartesiano influyó en:

a) La psicología cognitiva.
b) La psicología humanista.
c) El conductismo.
ver solución 5
6. ... es la continuación lógica del mecanicismo materialista que Descartes propuso

para comprender la “res extensa”.
a) La psicología cognitiva.
b) El conductismo.
c) El constructivismo.
ver solución 6
7. La parte de la filosofía encargada de establecer los criterios que nos van a permitir
saber cuándo un conocimiento es científico se llama:
a) Ontología.
b) Filosofía de la psicología.
c) Epistemología.
ver solución 7
8. La causalidad propia de la explicación científica es:

a) La causalidad final.
b) La causalidad formal.
c) La causalidad material.
ver solución 8
9. El área de conocimiento que aporta a la psicología los llamados “esquemas básicos

de referencia” es:
a) La biología.
b) La medicina.
c) La fisiología.
ver solución 9
10. El racionalismo cree posible alcanzar un conocimiento perfecto a partir de:

a) La experiencia.
b) Principios y procedimientos innatos.
c) Con la colaboración de ambos recursos.
ver solución 10
11. La parte de la psicología que estudia los procesos psicológicos básicos

(condicionamiento, cognición, ...) del hombre normal y maduro se llama:
a) Psicología aplicada.
b) Psicología experimental.
c) Psicología humanista.
ver solución 11
12. El estudio del desarrollo en la constitución de los procesos tanto mentales como
conductuales del ser humano pertenece a la:
a) Psicología diferencial.
b) Psicología evolutiva.
c) Psicología básica.
ver solución 12
13. La psicología básica:

a) Siempre emplea el método experimental.
b) Se identifica con las psicologías conductistas y las cognitivas.
c) Puede fundamentarse en el método experimental.
ver solución 13
14. El asociacionismo empirista traslada al mundo mental el mecanicismo y

determinismo establecido por:
a) Kant.
b) Leibniz.
c) Descartes.
d) Ninguna de las anteriores
ver solución 14
15. La ..... es una medida de naturaleza variable:

a) Frecuencia.
b) Latencia.
c) Intensidad.
ver solución 15
16. ..... influyó en Freud por sus estudios de la histeria y el empleo de la hipnosis.
a) Charcot.
b) Mesmer.
c) Braid.
ver solución 16
17. El tratamiento del objeto de la psicología científica .... con los aspectos
metodológicos .... la concepción ideológica que se tenga del organismo.
a) Está estrechamente relacionado; pero no con.
b) Está estrechamente relacionado: y con.
c) No está estrechamente relacionado; pero sí con.
d) Ninguna de las anteriores
ver solución 17
18. La psicología cognitiva del procesamiento de la información ha mostrado

preferencia por el nivel de:
a) Los elementos.
b) La personalidad.
c) Ambos.
ver solución 18
19. El análisis funcional de la conducta en términos de estímulos y respuestas
públicamente observables es característico del:
a) Cognitivismo.
b) Conductismo radical.
c) Constructivismo piagetiano.
ver solución 19
20. La explicación de dentro-afuera en la determinación de las causas del

comportamiento es dominante en la concepción ..... del hombre:
a) Conductista.
b) Mentalista.
c) Constructivista.
ver solución 20
21. La visión que podríamos llamar “maquinista” del hombre se encuentra en:
a) El conductismo.
b) El psicoanálisis.
c) Los modelos biológicos (redes neurales).
ver solución 21
22. La noción de paradigma se incluye en las posturas epistemológicas

a) El representalismo.
b) El constructivismo.
c) No estrictamente racionalistas.
ver solución 22
23. El método científico comienza ..... y termina .....

a) En la experiencia; en la deducción.
b) En la experiencia; en la experiencia.
c) Con la formulación de hipótesis; en la experiencia.
ver solución 23
24. Las partes racionales del método hipotético-deductivo son:

a) La formulación de hipótesis y la contrastación.
b) La deducción de consecuencias y la contrastación.
c) La formulación de hipótesis y la deducción de consecuencias.
ver solución 24
25. Los métodos de contrastación son:

a) El experimental, observacional e hipotético-deductivo.
b) El hipotético-deductivo, el experimental y el correlacional.
c) El experimental, el observacional y el correlacional.
ver solución 25
26. La ley de la energía específica de los nervios sensoriales propone que la sensación
depende de:
a) La cualidad del estímulo.
b) La cualidad del nervio sensorial.
c) Ambas.
ver solución 26
27. La filosofía que niega las ideas innatas y defiende que todo el conocimiento
proviene de los sentidos es:
a) El racionalismo.
b) La filosofía kantiana.
c) La filosofía platónica.
ver solución 27
28. La realidad tal y como se muestra a los sentidos se llama:

a) Fenómeno.
b) “Res extensa”
c) Mundo Físico.
ver solución 28
29. El pensamiento darwiniano influirá notablemente en el desarrollo de

a) La psicología comparada y el funcionalismo americano.
b) La psicología cognitiva.
c) El mentalismo.
ver solución 29
30. La variable que manipula el experimentador para comprobar su efecto en el

fenómeno a estudiar recibe el nombre de:
a) Variable independiente.
b) Variable intermedia.
c) Variable dependiente.
ver solución 30
SOLUCIONES
1. c test 2. b test 3. d test 4. b test 5. a test
6. b test 7. c test 8. d test 9. d test 10. b test
11. d test 12. b test 13. c test 14. c test 15. c test
16. a test 17. b test 18. d test 19. b test 20. b test
21. d test 22. c test 23. b test 24. c test 25. c test
26. b test 27. d test 28. a test 29. a test 30. a test
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INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
EXAMEN - CONVOCATORIA DE FEBRERO
UNED - CURSO DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA MAYORES DE 25 AÑOS
Nota del tutor (Javier Echegoyen): examen no oficial, preparado para que el alumno se autoevalúe y tenga un
cierto conocimiento de su competencia en la asignatura Introducción a la Psicología.
Convocatoria de Febrero. Capítulos del libro que entran en la prueba:

1. Introducción a la Psicología - 4. El método científico de la psicología
5. La fundación de la psicología: estructuralismo y funcionalismo - 6. El psicoanálisis. - 7. El conductismo
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA - EXÁMENES
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INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA-CAD Código de Carrera 00 Código de Asignatura 019.
INSTRUCCIONES: Marque con lápiz en la hoja de lectura óptica la alternativa que considere correcta. Cuando
en la cuarta alternativa aparezca la expresión ndla, significa "Ndla". ¡¡NO OLVIDE MARCAR D.N.I., Código de
Carrera, Código de Asignatura, Convocatoria y Tipo de Examen!! Cuando se equivoque, utilice tippex y
marque de nuevo. Los errores no descuentan. Duración del examen: 1 hora.
1. Llegamos al conocimiento psicológico científico mediante: A) El sentido común. B) La intuición. C) La

tradición y el saber popular. D) Ndla.
2. La Psicología se ocupa principalmente del estudio y tratamiento de los trastornos y enfermedades mentales
y comportamentales: A) Cierto. B) Falso. C) Cierto en el caso de la psicología general. D) Ndla.
3. La parte de la psicología que estudia los procesos psicológicos básicos (condicionamiento, cognición,...) del
hombre normal y maduro se llama: A) Psicología aplicada. B) Psicología experimental. C) Psicología humanista.
D) Ndla.
4. El método científico recibe el nombre de: A) Método hipotético-verificacional. B) Método hipotético-

deductivo. C) Método experimental. D) Ndla.
5. La variable que manipula el experimentador para comprobar su efecto en el fenómeno a estudiar recibe el
nombre de: A) Variable independiente. B) Variable intermedia. C) Variable dependiente. D) Ndla.
6. El método de verificación o contrastación que más excluye la manipulación de variables es: A) El

experimental. B) El correlacional. C) El observacional. D) Ndla.
7. La ..... se refiere al hecho de medir lo que realmente deseamos medir: A) Validez. B) Fiabilidad. C)
Consistencia. D) Ndla.
8. Gracias a la ..... la mente es activa, organiza y sintetiza contenidos psíquicos: A) Apercepción. B)

Introspección. C) Intencionalidad. D) Ndla.
9. Para Wundt el método experimental era adecuado para estudiar: A) Toda la dimensión psicológica. B) Las
actividades superiores de la mente. C) Los procesos psicológicos más simples. D) Ndla.
10. La escuela de Wuzburgo defendió: A) La existencia de pensamientos sin imágenes. B) El concepto de

apercepción. C) Que los contenidos mentales son de tres tipos: imágenes, emociones y sensaciones. D) Ndla.
11. Para Titchener, los tres tipos de contenidos mentales son: A) Imágenes, emociones y pensamientos. B)
Pensamientos, sentimientos y sensaciones. C) Actos de voluntad, imágenes y sensaciones. D) Ndla.
12. El objeto principal de la investigación funcionalista es: A) La sensación. B) El aprendizaje. C) La

inteligencia. D) Ndla.
13. Terman utilizó el concepto de …. para medir las capacidades psicológicas: A) Cociente mental. B) Edad
mental. C) Cociente intelectual. D) Ndla.
14. El principio de realidad gobierna los: A) Contenidos preconscientes. B) Contenidos inconscientes. C)

Contenidos subconscientes. D) Ndla.
15. El psicoanálisis nació en el contexto del tratamiento de: A) La histeria. B) Las fobias. C) La esquizofrenia.
D) Ndla.
16. Entre las etapas fálica y genital se encuentra: A) La fase oral. B) La fase anal. C) La etapa de latencia. D)
Ndla.
17. La psicología de Adler tiene una dimensión: A) Teleológica. B) Mecanicista. C) Biologista. D) Ndla.
18. Los arquetipos se encuentran en: A) El inconsciente colectivo. B) El inconsciente individual. C) El

subconsciente. D) Ndla.
19. La corriente psicoanalítica que más importancia ha dado a los factores culturales y sociales es: A) La
tradición analítica del yo. B) Lacan y sus seguidores. C) Los neofreudianos. D) Ndla.
20. Los conductistas tomaron de ..... el modelo del condicionamiento para explicar el aprendizaje: A)
Sechenov. B) Pavlov. C) Thorndike. D) Ndla.
21. Watson creyó que las fobias se podían corregir mediante: A) El condicionamiento operante. B) El
contracondicionamiento. C) El aprendizaje social. D) Ndla
22. El ..... se produce por la retirada de un estímulo positivo cuando aparece la conducta: A) Castigo negativo.
B) Refuerzo positivo. C) Refuerzo negativo. D) Ndla
23. ...... defendió la existencia de mapas cognitivos: A) Hull. B) Tolman. C) Bandura. C) Ndla
24. La concepción del organismo vacío (“caja negra”): A) Es propia del neoconductismo. B) Es propia del
modelo de aprendizaje social. C) Es propia de Watson y Skinner. D) Ndla.
25. En el aprendizaje observacional los procesos motivacionales se incluyen en la fase de: A) Adquisición del
aprendizaje. B) Ejecución. C) Ambas. D) Ndla.
Soluciones
Recuerde el alumno que los errores no restan, por lo que la fórmula para obtener la nota del examen es:
(aciertos/número de preguntas) X 10.
1. D 2. B 3. D 4. B 5. A 6. C 7. A 8. A 9. C 10. A
11. D 12. B 13. C 14. D 15. A 16. C 17. A 18. A 19.C 20. B
21. B 22. A 23. B 24. C 25. B


EXAMEN - CAPÍTULO 9. LA PSICOLOGÍA HUMANISTA.
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1. En general, los psicólogos humanistas consideraron que Freud ofrecía A) explicaciones adecuadas de la
motivación humana. B) explicaciones biologistas y mecanicistas del ser humano. C) explicaciones adecuadas
de la motivación pero no tratamientos terapéuticos eficaces. D) Ndla.
2. En la jerarquía de necesidades propuesta por Maslow los determinantes más básicos son A) las necesidades
de seguridad. B) las necesidades de autoestima. C) la necesidad de autorrealización. D) Ndla.
3. Carl Rogers propone como método terapéutico A) la terapia existencial. B) el análisis del ser-en-el-mundo o
“daseinanalyse”. C) la terapia centrada en el cliente o terapia no directiva. D) Ndla.
4. Las corrientes filosóficas que influyeron en la psicología humanista fueron A) la fenomenología y el

vitalismo. B) la fenomenología y el existencialismo. C) El existencialismo y el neopositivismo. D) Ndla.
5. Dos postulados básicos sobre el hombre comunes a la psicología humanista son: A) Es consciente y tiene
capacidad de elección. B) Es intencional en sus propósitos y actúa principalmente por el principio de placer. C)
Actúa básicamente por mecanismos biológicos y lleva a cabo su existencia en un contexto humano. D) Ndla.
6. La psicología humanista nace con la pretensión de configurarse como una alternativa a la visión del ser
humano que proporcionan tanto A) el psicoanálisis como la psicología experimental. B) El psicoanálisis y el
funcionalismo. C) El conductismo y la psicología experimental. D) Ndla.
7. El psicólogo humanista más preocupado por la comprensión y descripción del mundo del paciente fue A)
Maslow. B) Rogers. C) Rollo May. D) Ndla.
8. El psicólogo humanista claramente influido por Heidegger fue A) Maslow. B) Rollo May. C) Bingswanger. D)
Ndla.
9. La psicología existencial muestra especial interés por los estados que A) remiten al pasado. B) expresan
traumas infantiles. C) incluyen la falta de significado. D) Ndla.
10. Entre los méritos de la psicología humanista destaca A) la influencia de las propuestas de Maslow sobre la
importancia de la actitud del terapeuta y del educador. B) la defensa de los puntos de vista objetivos en la
investigación psicológica. C) su parentesco con las filosofías existencialistas y neopositivistas. D) Ndla.
11. Uno de los conceptos fundamentales que aporta la fenomenología a la psicología humanista es el de A)
Libertad. B) Intencionalidad. C) Empatía. D) Ndla.
12. La terapia existencial A) busca descubrir los refuerzos negativos que influyen en la conducta humana. B)
tiene como uno de sus tres principios fundamentales la empatía del terapeuta. C) busca aumentar la
conciencia del cliente respecto de su propia existencia. D) Ndla.
13. Maslow llama …... a lo que se siente cuando se alcanza una alta cota como ser humano, un estar aquí y
ahora “perdido en el presente”, con la conciencia de que lo que debería ser, es. A) Experiencia cumbre. B)
Experiencia de autorrealización. C) Estado de plenitud. D) Ndla.
14. Bingswanger cree que para comprender la personalidad es imprescindible referirse a A) el modo de
atender cada persona a la jerarquía de necesidades. B) los valores del ser que cada uno quiere realizar. C) la
tendencia humana a percibir significados en los sucesos. D) Ndla.
15. Allport llama ….. a la orientación de la psicología que pone el énfasis en la experiencia individual, en el
caso único. A) orientación nomotética. B) Orientación individual. C) Orientación idiosincrásica. D) Ndla.
16. La privación de los llamados por Maslow ….. dan lugar a las alteraciones psicológicas que suponen como
disminuciones de lo humano. A) Atributos existenciales. B) Valores del ser. C) Significados existenciales. D)
Ndla.
17. Para Rogers las características principales de la actitud y comportamiento del terapeuta para el buen
resultado de la terapia son A) la empatía, la autenticidad y el compromiso. B) La empatía, la autenticidad y la
congruencia. C) la empatía, la sinceridad y el compromiso. D) Ndla.
18. El llamado “dilema del hombre” en la psicología de May se refiere al hecho de que el hombre A) tiene la
capacidad para sentirse como sujeto y como objeto al mismo tiempo B) bajo todas las perspectivas es libre y
por tanto no sujeto a ley alguna. C) pueda ser explicado por completo por la ciencia aunque subjetivamente
pueda sentirse libre. D) Ndla.
19. Entre los cambios que experimenta el paciente en la terapia no directiva destaca A) de centrarse en el
pasado a centrarse en el presente. B) de centrarse en el paso a centrarse en el futuro. C) la consideración de
sus sentimientos como algo remoto. D) Ndla.
20. La psicología humanista fue criticada por A) la falta de definiciones operacionales de sus conceptos y
postulados básicos B) la ausencia de validación empírica de sus propuestas. C) Las dos razones anteriores. D)
Ndla.
Soluciones
1. B 2. D 3. C 4. B 5. A 6. D 7. D 8. C 9. C 10. D
11. B 12. C 13. A 14. C 15. D 16. B 17. B 18. A 19. A 20. C


EXAMEN - CAPÍTULO 11. LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS.
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1. Los procesos psicológicos estudiados por la psicología general se suelen clasificar en los grupos siguientes:
A) aprendizaje, procesos conductuales y emoción y motivación. B) conductuales, cognitivos y de motivación y
emoción. C) procesos conductuales, percepción y memoria y motivación y emoción. D) Ndla.
2. El aprendizaje humano ….. A) se contrapone a la conducta instintiva. B) en el hombre es menos relevante

que la conducta instintiva. C) permite explicar la adquisición de conductas pero no su inhibición. D) Ndla.
3. La ciencia que ha desarrollado una teoría científica del instinto se llama….. A) fisiología. B) psicología
animal. C) conductismo. D) Ndla.
4. Las pautas fijas de acción son A) propias de cada especie. B) rígidas. C) propias de cada especie y rígidas.
D) Ndla.
5. Al patrón conductual que no es necesario aprender pero vinculado en su desencadenamiento con ciertos
estímulos y no con otros en función de la experiencia del animal se llama A) troquelado. B) reflejos. C) pautas
fijas de acción. D) Ndla.
6. Cuando el sujeto adquiere conductas nuevas sin una experiencia de asociación entre estímulos tenemos A)
condicionamiento clásico. B) aprendizaje asociativo. C) aprendizaje con un solo estímulo. D) Ndla.
7. El antecedente del condicionamiento clásico está en las investigaciones de A) Thorndike. B) Watson. C)

Skinner. D) Ndla.
8. El aprendizaje consecuencia de emparejar o asociar un estímulo neutro con un estímulo condicionado se

llama A) condicionamiento clásico. B) condicionamiento operante. C) condicionamiento excitatorio. D) Ndla.
9. Cuando se presenta el estímulo condicionado un poco antes de que aparezca el estímulo incondicionado
tenemos el A) Condicionamiento excitatorio. B) condicionamiento de demora. C) condicionamiento
instrumental. D) Ndla.
10. Cuando se aprende a dejar de dar una conducta determinada en un contexto en el cual está el EC pero la
probabilidad de que tras él aparezca el EI es mínima, tenemos A) extinción. B) condicionamiento inhibitorio. C)
condicionamiento operante. D) Ndla.
11. La respuesta ….. se da cuando el estímulo incondicionado produce una respuesta de efecto contrario al que
produce el estímulo neutro. A) compensatoria. B) condicionada. C) incondicionada. D) Ndla.
12. En el ….. tenemos una forma de causalidad lineal A) condicionamiento clásico. B) condicionamiento
operante. C) condicionamiento instrumental. D) Ndla.
13. La ….. sostenía que cuanto mayor fuera la satisfacción o insatisfacción que se producía en el organismo al
dar la respuesta, así se fortalecía o debilitaba la conexión E-R. A) ley del refuerzo. B) ley del efecto. C) ley de
Müller. D) Ndla.
14. Para ….. aprender es formar una nueva estructura mental A) el conductismo. B) la psicología
estructuralista. C) la concepción cognitivista. D) Ndla.
15. Desde la analogía con el ordenador, en los procesos cognitivos las representaciones son A) algo físico. B)
algo mental. C) algoritmos. D) Ndla.
16. Para la teoría ecológica de la percepción, la percepción A) depende de la experiencia propia del individuo.
B) nos la da directamente el ambiente. C) es construida por el individuo a partir de los datos sensoriales.
17. La memoria de lo que son los entes físicos se llama A) sensorial. B) episódica. C) declarativa. D) Ndla.
18. El almacén de información sensorial A) tiene una capacidad de unos siete elementos de información. B) es
sensible a las interferencias. C) informa sobre experiencias personales. D) Ndla.
19. Chomsky, respecto del lenguaje, defendió A) una concepción innatista. B) creyó posible explicarlo
mediante el condicionamiento operante. C) pensó que a una forma de este, el subvocal, se podía reducir el
pensamiento. D) Ndla.
20. La metáfora del ordenador A) ha sido utilizada por la Gestalt. B) se empleó para estudiar cómo los seres
humanos procesan información que les llega del medio ambiente. C) las dos respuestas anteriores son válidas.
D) Ndla.
21. La ciencia cognitiva ….. A) se relaciona con la psicología cognitiva pero no con la Inteligencia Artificial. B)
es de interés para la Inteligencia Artificial y al Informática, pero no para la psicología. C) defiende la existencia
de inobservables para explicar la conducta. D) Ndla.
22. La función ….. es relativa al uso del lenguaje. A) apelativa. B) declarativa. C) pragmática). D) Ndla.
23. Hull llama ….. al elemento motivacional propio del organismo. A) impulso. B) incentivo. C) necesidades
fisiológicas. D) Ndla.
24. Para ….. la motivación tiene que ver con la manera de interpretar cuál es el lugar en el que hay que situar
el control sobre el comportamiento. A) la teoría de las expectativas. B) la teoría de la atribución causal. C) la
concepción biológica de la motivación. D) Ndla.
25. La motivación de afiliación se incluye en el grupo de A) las motivaciones primarias. B) motivaciones

cognitivas y sociales. C) motivaciones de logro. D) Ndla.
26. La dimensión conductal de la emoción se refiere a A) los patrones de activación fisiológica B) la valoración
de la situación. C) las dos anteriores. D) Ndla.
27. La teoría de W. James de la emoción pertenece al grupo de A) teorías fisiológicas centrales. B) teorías
somáticas. C) teorías fisiológicas periféricas. D) Ndla.
28. Para la teoría de Schachter y Singer de la emoción lo fundamental es A) la interpretación que las personas
hacemos de los estímulos. B) la activación del tálamo. C) la interpretación que hace nuestro cerebro de las
modificaciones de los músculos faciales. D) Ndla.
29. El estrés es una emoción de nuestra mente A) para adaptarse al medio. B) consecuencia de la
interpretación como amenazante de las circunstancias en las que nos toca vivir. C) que puede favorecer la
realización de conductas exitosas. D) Ndla.
30. Llamamos ….. a los individuos que emiten conductas claramente relacionadas con un elevado nivel de
activación y que fácilmente pueden sufrir trastornos físicos como hipertensión, estomacales, dermatológicos…
A) personalidad ansiosa. B) personalidad tipo A. C). personalidad de alto rendimiento. D) Ndla.
Soluciones
1. B 2. A 3. D 4. C 5. A 6. C 7. D 8. D 9. B 10. B
11. D 12. A 13. B 14. C 15. B 16. B 17. C 18. D 19. A 20. B
21. C 22. C 23. A 24. D 25. B 26. D 27. C 28. A 29. D 30. B


EXAMEN - CAPÍTULO 12. LA PERSONALIDAD.
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1. El concepto de personalidad: A) incide en lo común a distintos individuos. B) abarca únicamente los

pensamientos y las emociones. C) es un constructo teórico. D) Ndla.
2. La cuestión central que permite clasificar las distintas teorías de la personalidad hace referencia al par: A)
biológico-social. B) racional-irracional. C) persona-situación. D) Ndla.
3. El recurso matemático principal que se utilizado más en psicología de la personalidad es: A) el cálculo
diferencial. B) el análisis factorial. C) el cálculo de matrices. D) Ndla.
4. Los modelos personalistas consideran que el comportamiento está determinado por: A) variables
situacionales. B) en parte el ambiente y en parte personales. C) en variables propias del individuo. D) Ndla.
5. Para las teorías de rasgo, la conducta del individuo depende de: A) estados internos del individuo. B)
variables situacionales. C) disposiciones estables de respuesta. D) Ndla.
6. La psicología humanista defiende el modelo A) situacionista. B) teoría de estado. C) teoría de rasgo D) Ndla.
7. Los modelos de la personalidad más típicamente conductistas son: A) de rasgos. B) situacionistas. C)

interaccionistas. D) Ndla.
8. El modelo psicoanalítico de la personalidad se incluye en el grupo de: A) teorías situacionistas. B) teorías de

estado. C) teorías de rasgo. D) Ndla.
9. Para Hipócrates los temperamentos dependían: A) de los humores corporales. B) del tipo físico. C) del
inconsciente. D) Ndla.
10. Para Sheldon, el temperamento ….. está relacionado con el tipo físico que llama mesomorfo. A)
somatotónico. B) cerebrotónico. C) viscerotónico. D) Ndla.
11. Para Jung, en la orientación ….. priman los determinantes subjetivos. A) reflexiva. B) intuitiva. C)
extrovertida. D) Ndla.
12. Se llaman …. a las disposiciones estables de la conducta. A) temperamento. B) rasgos. C) carácter. D)

Ndla.
13. Allport llama … a las disposiciones de conducta altamente generalizadas. A) rasgos cardinales. B) rasgos
centrales. C) rasgos constitucionaes. D) Ndla.
14. En la clasificación de los rasgos propuesta por Cattell, los rasgos ….. se refieren a la motivación. A)
aptitudinales. B) temperamentales) C) causales D) Ndla.
15. Un mérito de Eysenck fue introducir la psicopatología en el estudio de los rasgos con su referencia a los
factores o dimensiones. A) extroversión-introversión. B) neuroticismo-extroversión. C) Psicoticismo-
introversión. D) Ndla.
16. En el modelo de los “Cinco Grandes” el factor que se relaciona con la confianza y la amabilidad es: A)
extraversión. B) apertura mental. C) estabilidad emocional. D) Ndla.
17. El modelo ….. de la personalidad pone todo el énfasis en el ambiente: A) interaccionista. B) situacionista.
C) de estado. D) Ndla.
18. Los modelos ….. de la personalidad destacan la importancia de la evaluación de la situación. A)

personalistas. B) de rasgos. C) de estado. D) Ndla.
19. Mischel propone la variable …. para referirse a las habilidades individuales para transformar y usar la
información activamente y crear pensamientos y acciones. A) expectativas. B) sistemas autorreguladores. C)
constructos personales. D) Ndla.
20. En la teoría de Kelly y en el modelo de la personalidad de Mischel se llama ….. al modo de codificación y
percepción que cada uno tiene de su experiencia A) constructo personal. B) estrategias de codificación. C)
sistemas autorreguladores. D) Ndla.
Soluciones
1.C 2.C 3.B 4.C 5.C 6.B 7.B 8.B 9.A 10.A
11.D 12.B 13.A 14.D 15.D 16.D 17.B 18.D 19.D 20.A


EXAMEN - CAPÍTULO 13. LOS TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS.
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1. La psicoterapia ofrece puntos de vista: A) Discrepantes sobre la naturaleza de los trastornos psicológicos
pero comunes en cuanto a las estrategias terapéuticas a seguir. B) Discrepantes sobre la naturaleza de los
trastornos psicológicos y las estrategias terapéuticas a seguir: C) Comunes sobre la naturaleza de los
trastornos psicológicos pero discrepantes en cuanto a las estrategias terapéuticas a seguir. D) Ndla.
2. La primera escuela de psicoterapia en aparecer fue: A) La cognitiva. B) La terapia de conducta. C) Las

psicoterapias humanistas. D) Ndla.
3. Para Freud, los síntomas patológicos: A) Provienen de haberse ajustado el paciente a un papel dado desde
fuera. B) Son un sustitutivo de satisfacciones prohibidas de naturaleza libidinal. C) Son consecuencia de
factores culturales y sociales. D) Ndla.
4. El analista freudiano ortodoxo: A) Analiza los sueños y las creaciones del paciente como escritos y dibujos.
B) Tiene una posición activa y directiva ante el paciente. C) Utiliza la asociación libre. D) Ndla.
5. ….. propuso los conceptos de carácter y estilo de vida: A) Jung. B) Fromm. C) Horney. D) Ndla.
6. La terapia que más destaca la importancia de la represión en la aparición de síntomas patológicos es: A) La
psicoterapia humanista. B) El psicoanálisis. C) La psicoterapia existencial. D) Ndla.
7. En la aparición de la terapia de la conducta influyó: A) El desarrollo de la psicología del aprendizaje. B) La

crisis de la teoría y práctica de la psicología humanista. C) Las limitaciones en el tratamiento farmacológico de
los pacientes. D) Ndla.
8. La terapia ….. aplica a la práctica clínica los datos de la psicología experimental. A) Psicoanalista. B) De
conducta. C) Cognitiva. D) Ndla.
9. Para ….. el origen de los síntomas patológicos está en las condiciones estimulares a las que se sometió el
paciente en algún momento de su vida. A) La terapia de conducta. B) La terapia humanista. C) La terapia
cognitiva. D) Ninguna de las anteriores.
10. La terapia de conducta llamada …. empareja estímulos aversivos con conductas que se quieren modificar.
A) Desensibilización sistemática. B) Inundación. C) Castigo. D) Ndla.
11. En la técnica humanista llamada ….. el terapeuta establece una jerarquía de situaciones ansiógenas,
entrena al paciente en relajación y empareja progresivamente los estímulos ansiógenos con la respuesta de
relajación. A) Desensibilización sistemática. B) Implosión. C) Entrenamiento asertivo. D) Ndla.
12. Mediante la técnica llamada ….. el terapeuta ofrece al paciente información inmediata sobre algún proceso
fisiológico suyo y los cambios que va experimentando para que adquiera algún control sobre dichos cambios.
A) Entrenamiento asertivo. B) Biofeedback. C) Bioenergética. D) Ndla.
13. Las terapias que más han insistido en la importancia de la búsqueda de sentido y las motivaciones
axiológicas han sido….. A) Las cognitivas. B) Las sistémicas. C) Las humanistas y existenciales.
14. Para ….. la meta de la terapia es la autorrealización. A) Rogers. B) Maslow. C) Bigswanger. D) Ndla.
15. La terapia gestáltica de Perls enfatiza: A) Los aspectos sociales y de interrelación. B) El haber asumido
roles rígidos y limitantes. C) El aquí y ahora y los elementos emocionales. D) Ndla.
16. La terapia que más utiliza técnicas de contacto con el propio cuerpo se llama: A) Gestalt. B) Bioenergética.
C) Biofeedback. D) Ndla.
17. Las ….. se caracterizan por afirmar que el cambio conductal puede obtenerse mediante el cambio cognitivo.
A) Psicoterapias humanistas y existenciales. B) Psicoanalistas. C) Sistémicas. D)
18. Las psicoterapias cognitivas: A) Exigen del terapeuta un papel no directivo. B) Siguen pautas muy
estructuradas. C) Buscan que la relación terapéutica sea una experiencia de crecimiento personal en sí misma.
D) Ndla.
19. La terapia racional-emotiva de Ellis considera que un factor principal en el trastorno psicológico está en …..
A) Los constructos personales ineficaces. B) Los pensamientos automáticos. C) Las creencias irracionales. D)
Ndla.
20. El terapeuta que más insistió en que entre el hecho y la experiencia emocional de las personas se da la
interpretación personal del suceso o “autocharla” fue: A) Ellis. B) Meichenbaum. C) Kelly. D) Ndla.
21. Históricamente, los modelos terapéuticos más relacionados con la terapia de familia han sido: A) Los
psicoanalistas. B) Los humanistas. C) Los sistémicos. D) Ndla.
22. Las terapias sistémicas llaman ….. a la forma de ordenar los hechos para que formen una determinada
secuencia. A) Puntuar. B) Pautar. C) Interpretar. D) Ndla.
23. Las llamadas “intervenciones paradójicas” en terapia las utiliza la escuela: A) De comunicación de Satir. B)
Estratégica de Haley. C) Sistémica de Milán. D) Ndla.
24. Las polémicas entre las distintas escuelas terapéuticas giran principalmente en torno a: A) La naturaleza
del ser humano y de su sufrimiento. B) La eficacia de los tratamientos. C) Ambas cuestiones. D) Ndla.
25. Se denomina ….. a los resultados positivos de una terapia en condiciones de investigación controlada. A)
Tratamiento eficaz. B) éxito terapéutico. C) Tratamiento efectivo. D) Ndla.
Soluciones
1.B 2.D 3.B 4.C 5.D 6.B 7.A 8.B 9.A 10.D 11.D 12.B 13.C 14.B
15.C 16.B 17.D 18.B 19.C 20.A 21.C 22.A 23.C 24.C 25.A


EXAMEN - CAPÍTULO 14. LA PSICOLOGÍA EN LA ORGANIZACIÓN,

EN LA EDUCACIÓN Y EN OTROS ÁMBITOS.
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1. La psicología organizacional tiene: A) Corta tradición en psicología aplicada. B) Larga tradición en psicología
aplicada. C) Larga tradición en psicología básica. D) Ndla.
2. Las dos perspectivas desde la que se puede contemplar el campo de actuación de la Psicología
Organizacional propuestos por Schein son: A) Punto de vista del empleado y del dirigente. B) Punto de vista
del empleado y de la organización. C) Punto de vista del empleado y de los objetivos de la organización. D)
Ndla.
3. La doctrina conocida como ordenación científica del trabajo la propuso: A) Max Weber. B) Farol. C)
Münsterberg. D) Ndla.
4. La doctrina que propone un estudio científico de la organización y de los procesos de producción en la

industria con el objetivo de la mejora de la eficiencia fue A) Teoría de la burocracia. B) Teoría del factor
humano. C) Teoría sociotécnica. D) Ndla.
5. La importancia del diseño organizacional planificado fue una aportación de: A) Teoría de la ordenación
científica del trabajo. B) Teoría de la burocracia. C) Teoría del factor humano. D) Ndla.
6. Hasta los años 70, el área de la psicología que estudiaba lo que es una organización se llamaba: A)
Psicología Industrial. B) Psicología Organizacional. C) De las dos maneras. D) Ndla.
7. El interés por la medición de las características personales y por aportar la perspectiva de la psicología
científica para estudiar la relación hombre-trabajo dio lugar a: A) El modelo de las Relaciones humanas. B)
Teorías del factor humano. C) El modelo humanista. D) Ndla.
8. El modelo de psicología organizacional que permitió pensar sobre los aspectos informales y sobre la
interacción humana como elementos que no se puede ignorar en una organización fue: A) Modelo del factor
humano. B) Modelo sociotécnico. C) Modelo de las Relaciones humanas. D) Ndla.
9. La teoría de psicología de la organización que tuvo como objetivo adaptar la tecnología al equipo humano
fue: A) La teoría de las relaciones humanas. B) Teoría de la ordenación científica del trabajo. C) Modelo del
factor humano. D) Ndla.
10. Gregor llama….. a las que enfatizan el papel de la dirección y considera implícitamente que el hombre
medio es indolente, crédulo, manipulable y prefiere ser guiado. A) Teoría X. B) Teoría Y. C) Teoría de la
burocracia. D) Ndla.
11. Una limitación de .... en psicología organizacional es la visión no psicosocial de la misma. A) El modelo
sociotécnico. B) La psicología humanista. C) Teoría de la ordenación científica del trabajo. D) Ndla.
12. Las presunciones básicas no siempre explícitas y que influyen en las organizaciones y afectan a los valores
y modos de percibir y actuar pertenecen a: A) Las creencias organizacionales. B) El conocimiento
organizacional. C) La cultura organizacional. D) Ndla.
13. Desde el punto de vista conceptual, el centro de atención de la Psicología Educacional ha sido
tradicionalmente: A) La enseñanza. B) El aprendizaje. C) El proceso enseñanza-aprendizaje. D) Ndla.
14. Las teorías de la enseñanza que orientan sobre la forma específica en que enseñar son: A) Descriptivas. B)
Del aprendizaje. C) Instructivas. D) Ndla.
15. La psicología Educacional ha focalizado su campo de estudio en: A) La Instrucción. B) Las “sociedades
educativas”. C) El aprendizaje en el aula. D) Ndla.
16. El primer test de inteligencia de aceptación generalizada lo desarrolló …. en el contexto de la intervención

sobre el fracaso escolar. A) Alfred Binet. B) James. C) Thorndike. D) Ndla.
17. La obra fundacional en Psicología Educacional, Educational Psychology, publicada en 1913, fue escrita por:
A) James. B) Thorndike. C) Watson. D) Ndla.
18. Para …. la educación puede ser científicamente planeada. A) El funcionalismo. B) El constructivismo. C) El

conductismo. D) Ndla.
19. El aprendizaje por insight fue una aportación de: A) El constructivismo. B) La psicología humanista. C) La
psicología cognitiva. D) Ndla.
20. La escuela de psicología que aporta a la psicología educacional la idea del alumno como planificador y
director de su propio aprendizaje fue: A) El cognitivismo. B) La gestalt. C) El constructivismo. D) Ndla.
21. El…. propone que el aprendizaje debe partir de hechos y situaciones particulares, experimentando y
probando hipótesis más que de las explicaciones del profesor. A) Aprendizaje significativo. B) Aprendizaje por
transferencia. C) Aprendizaje por deducción. D) Ndla.
22. La …. es la influencia de lo ya aprendido sobre lo que se aprende. A) Atribución. B) Implicación. C)

Transferencia. D) Ndla.
23. En el grupo de las variables cognitivas de aprendizaje en el aula se incluye: A) Las expectativas del
alumno. B) El autoconcepto. C) Los intereses del alumno. D) Ndla.
24. A las explicaciones de las causas de lo que acontece en el aula se las llama: A) Cogniciones. B)
Atribuciones. C) Inducciones. D) Ndla.
25. La ….. tiene como área de intervención los problemas derivados de la interacción personal en sus diversos
contextos sociales. A) Psicología organizacional. B) Psicología social. C) Psicología de la Instrucción. D) Ndla.
Soluciones
1.B 2.A 3.D 4.D 5.B 6.A 7.B 8.C 9.D 10.A 11.B 12.C
13.B 14.D 15.C 16.A 17.B 18.C 19.D 20.A 21.D 22.C 23.D 24.B 25.D


EXAMEN - SEPTIEMBRE 2008 - EXAMEN TIPO A
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INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA-CAD Código de Carrera 00 Código de Asignatura 019. Convocatoria de

septiembre de 2008. Examen Tipo A.
en la cuarta alternativa aparezca la expresión Ndla, significa "ninguna de las anteriores". ¡¡NO OLVIDE
MARCAR D.N.I., Código de Carrera, Código de Asignatura, Convocatoria y Tipo de Examen!! Cuando se
equivoque, utilice tippex y marque de nuevo. Los errores no descuentan. Duración del examen: 1 hora.
PRIMERA PRUEBA OBJETIVA (Obligatoria)
1.- ¿Que clase de estudios aportan conocimientos de fisiología que tengan interés para la psicología? A) Los de
la epistemología. B) Los de la psicología correlacional. C) Los de la psicología evolutiva. D) Ndla.
2.- Las materias relacionadas con la psicología matemática aportan técnicas y procedimientos relevantes para
la psicología científica. A) Cierto. B) Falso. C) Sólo aportan técnicas. D) Sólo aportan procedimientos
3.- Los estudios en materia de psicología industrial forman parte de la: A) Psicología evolutiva. B) Reflexología.
C) Psicología aplicada. D) Ndla
4.- Siempre que estemos estudiando un proceso psicológico de los denominados básicos estamos haciendo: A)
Psicología evolutiva. B) Psicología diferencial. C) Psicología del procesamiento de la información. D) Ndla.
5.- ¿Qué ha aportado la biología a la psicología?: A) Conocimientos sobre el sistema nervioso. B) El diseño de
tareas de laboratorio. C) La psiquiatría. D) Ndla.
6.- Si queremos validar modelos teóricos psicológicos habremos de recurrir a: A) Las ciencias naturales. B) Al
laboratorio. C) La Epistemología.. D) Ndla.
7.- Descartes concebía a los animales como: A) Seres con res cogitans y res extensa. B) Autómatas. C) Seres
dotados de intuición e instinto. D) Ndla.
8.- ¿A quién se considera el fundador de la psicología científica? A) Freud. B) Wundt. C) Skinner. D) Ndla.
9.- El psicoanálisis .... la sexualidad infantil. A) admite. B) rechaza. C) ignora. D) Ndla.
10.- Cuando en un programa de refuerzo sólo se refuerzan algunas respuestas siguiendo el criterio de reforzar
las respuestas cada cierto tiempo constante, estamos ante un programa de... A) razón variable. B) intervalo
fijo. C) intervalo variable. D) Ndla.
11.- Para el enfoque del procesamiento de la información, computar es... A) Contar palabras. B) Comparar
imágenes bien definidas. C) Manipular símbolos. D) Ndla.
12.- A la psicología humanista se la denominó "tercera fuerza" ¿cuáles eran las otras dos fuerzas? A)
conductismo y psicoanálisis. B) conductismo y funcionalismo. C) conductismo y constructivismo. D) Ndla.
13.- ¿Cuál de los siguientes psicólogos propuso una jerarquía de necesidades? A) Maslow. B) Rogers. C) May.
D) Ndla.
14.- Los constructos personales de Kelly son... A) unipolares. B) bipolares. C) tridimensionales. D) Ndla.
15.- El proceso inverso al condicionamiento es: A) El descondicionamiento. B) La extinción. C) El olvido. D)

Ndla.
16.- El aprendizaje por condicionamiento clásico se produce cuando asociamos o emparejamos: A) Dos
estímulos neutros. B) Un estímulo neutro y un estímulo incondicionado. C) Un estímulo neutro y un estímulo
condicionado. D) Ndla.
17.- Los conceptos de persona y situación han sido especialmente relevantes para el desarrollo de: A) La
psicología de la personalidad. B) La psicología de la atención. C) La psicología de masas. D) Ndla.
18.- Los factores culturales tienen especial interés para: A) Freud. B) Los neofreudianos. C) Piaget. D) Ndla.
19.- Cuál de los siguientes conceptos es básico para la terapia humanista: A) La autorrealización. C) El
pensamiento automático. C) El modelado. D) Ndla.
20.- Según Mc Gregor, a qué teoría pertenece la creencia en el autocontrol del ser humano: a) A la teoría X. B)
A la teoría Y, C) A ambas. D) Ndla.
SEGUNDA PRUEBA OBJETIVA (Voluntaria)
21. Skinner es un gran defensor de la democracia en su modelo utópico: A) Falso. B) Verdadero, bajo ciertas
condiciones de control. C) Cierto, en cualquier caso. D) Ndla.
22.- Skinner concibe el hombre como determinado por: A) El homunculus. B) El psiquismo. C) Los instintos. D)
Ndla.
SOLUCIONES - Examen Septiembre 2008 - Tipo A

(No se han publicado las soluciones o respuestas oficiales; para justificar la solución propuesta, remito a la
página del libro de lectura obligatoria, Fundamentos de Psicología, en donde creo se puede encontrar la opción
correcta. En el caso de la prueba voluntaria, remito a la obra de Prieto La utopía skinneriana.)
Primera Prueba Objetiva
1.- D; p. 8 (psicobiología) 2.- A; p. 9 3.- C; p. 7 4.- D; p. 7 (básica) 5.- A; p. 26

6.- C; p. 16 7.- B; p. 18 8.- B; p. 32 y p. 73 9.- A; p. 97 y p. 99 10.- B; p. 118
11.- C; p. 141 12.- A; p. 155 13.- A; p. 163 14.- B; p. 181 (dicotómicas) y 182 15.- B; p. 199
16.- B; p. 198 17.- A; p. 219 18.- B; p. 106 19.- A; pp. 242-243 y 162 20.- B; p. 263
Segunda Prueba Objetiva (Voluntaria)

21.- A; (Cuarta parte. Ciencia de la conducta y democracia)
22.- D; (el ambiente)


EXAMEN - SEPTIEMBRE 2008 - EXAMEN TIPO C
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INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA-CAD Código de Carrera 00 Código de Asignatura 019. Convocatoria de

septiembre de 2008. Examen Tipo C.
en la cuarta alternativa aparezca la expresión Ndla, significa "ninguna de las anteriores". ¡¡NO OLVIDE
MARCAR D.N.I., Código de Carrera, Código de Asignatura, Convocatoria y Tipo de Examen!! Cuando se
equivoque, utilice tippex y marque de nuevo. Los errores no descuentan. Duración del examen: 1 hora.
PRIMERA PRUEBA OBJETIVA (Obligatoria)
1.- Según Leibniz, un acto mecánico se puede transformas en conciencia porque existe: A) Dios. B) La
causalidad eficiente. C) La causalidad final. D) La armonía preestablecida.
2.- El empirismo inglés no acepta el libre albedrío porque su mecanicismo es determinista: A) Cierto. B) Falso.
C) No lo acepta porque es determinista aunque no mecanicista. D) Ndla.
3.- A la hora de concebir el conocimiento: A) Racionalismo y empirismo coinciden. B) El racionalismo lo concibe

como proveniente de los sentidos. C) Para el empirismo proviene de la reflexión. D) Ndla.
4.- Los conductistas radicales, a la manera skinneriana„ conciben los sentimientos como: A) Subproductos del
comportamiento. B) Inexistentes. C) Instintos. D) Ndla.
5.- Si consideramos la memoria como objeto de la psicología, ¿en qué nivel de estudio estamos? A) En el de
los procesos. B) En el de la. personalidad, C) En el de los elementos. D) En el del análisis funcional.
6.- Considerado como posición metodológica, el análisis funcional del comportamiento fue practicado por: A)
Los conductistas. B) Los psicólogos del procesamiento de la información. C) Los psicoanalistas. D) Ndla
7.- La posición metodológica que recurre a los modelos biológicos para sus estudios psicológicos corresponde
a: A) Los conductistas. B) Los psicoanalistas. C) Los piagetianos. D) Los conexionistas.
8.- ¿Cuál es el proceso adaptativo por excelencia para los funcionalistas? A) la memoria. B) el inconsciente. C)
el aprendizaje. D) Ndla.
9.- Cuando en psicoanálisis hablamos de adaptación al mundo exterior estamos hablando del... A) principio del
placer. B) principio de realidad. C) principio de Edipo. D) Ndla.
10.- ¿Cuál es la primera etapa del desarrollo de la libido? A) anal. B) fálica. C) latencia. D) Ndla.
11.- El conexionismo es un subparadigma del... A) psicoanálisis. B) cognitivismo. C) conductismo. D) Ndla.
12.- ¿Cuál de los siguientes psicólogos postuló que la psicoterapia pretende entender el proyecto existencial de
la persona? A) Bingswanger. B) Watson. C) Beek. D) Ndla.
13.- Para Carl Rogers el papel del terapeuta debe ser...A) directivo. B) no directivo. C) basado en la técnica. D)
Ndla.
14.- Para la Gestalt, lo significativo, por encima de los elementos, es... A) la norma. B) la organización. C) el
individuo libre. D) Ndla.
15.- El pensamiento y el lenguaje son: A) Procesos inferiores. B) Procesos cognitivos superiores. C) Procesos
muy independientes. D) Ndla.
16.- ¿Cuál de los siguientes procesos activa la conducta para conseguir una meta?: A) La memoria. B) La
inteligencia . C) La motivación. D) Ndla.
17.- ¿Cuál de los siguientes modelos de personalidad da más peso a las variables constitutivas del individuo?:
A) Interaccionista. B) Personalista. C) Situacionista D) Ndla.
18.- El desarrollo de la espontaneidad es un objetivo específico de: A) La terapia de le constructos personales.

B) El método de implosión. C) El psicodrama. D) Ndla.
19.- En la terapia de Beck se trata de identificar: A) La estructura interna del sistema. B) Las contingencias de
refuerzo. C) Los pensamientos automáticos. D) Ndla.
20.- ¿Qué orientación parece primar actualmente en la Psicología de las Organización? A) El rechazo de las
síntesis operativas. B) El acuerdo teórico. C) El eclecticismo técnico. D) Ndla.
SEGUNDA PRUEBA OBJETIVA (Voluntaria)
21.- En el modelo utópico skinneriano, al cultura se concibe como: A) Registro acumulativo de contingencias.
B) Subproductos del comportamiento. C) Conjunto prácticas. D) Ndla.
22.- Respecto de la religión, Skinner, en su modelo utópico: A) No se pronuncia. B) considera que la gente no
se interesaría por ella. C) La defiende, como mecanismo control. D) Ndla.
SOLUCIONES - Examen Septiembre 2008 - Tipo C

(No se han publicado las soluciones o respuestas oficiales; para justificar la solución propuesta, remito a la
página del libro de lectura obligatoria, Fundamentos de Psicología, en donde creo se puede encontrar la opción
correcta. En el caso de la prueba voluntaria, remito a la obra de Prieto La utopía skinneriana.)
Primera Prueba Objetiva

1.- D; p. 20 2.- A; pp. 21-22 3.- D; p. 21 4.- A; 5.- A; p. 42
6.- A; p. 43 7.- D; p. 44 8.- C; p. 83 9.- B; p. 96 10.- D; p. 97 (oral)
11.- B; pp. 144 y ss. 12.- A; p. 160 13.- B; p. 164 14.- B; p. 177 15.- B; p. 201
16.- C; p. 206 17.- B; p. 219 18.- C; p. 244 19.- C; p. 245 20.- C; p. 264
Segunda Prueba Objetiva (Voluntaria)

21.- C; (Resumen y conclusiones, la cultura)
22.- B; (Cuarta parte. 5. La religión)

Curso Introducción A La Psicología (Uned)

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UNED-CURSO DE ACCESO HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DICCIONARIO DE FILOSOFÍA VOCABULARIO DE PSICOLOGÍA CONEXIONISMO

Resumen del manual "Fundamentos de la Psicología"

"INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA" - UNED - CURSO DE ACCESO

José Luis Martorell y José Luis Prieto

CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA

EXAMEN DEL TEMA

Objetivos principales de la lección

Índice del tema

2. Lo que no es la psicología científica

3. Primera aproximación al uso científico del término psicología

3.1. Psicología básica y psicología aplicada

Objetivos principales de la lección

concepto vulgar de la psicología - concepto científico de la psicología - psicología básica - psicología

a) Diferenciar lo que es la psicología científica de lo que no es; permitirá rechazar conceptos

2. LO QUE NO ES LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

1. Se ocupa exclusivamente de la aplicación de tests psicológicos. Aunque importantes en psicología

3. PRIMERA APROXIMACIÓN AL USO CIENTÍFICO DEL TÉRMINO PSICOLOGÍA

El estudioso de la esta disciplina se ha de acostumbrar a encontrar gran diversidad de "psicologías" en la

3.1. Psicología básica y psicología aplicada

Psicología básica: estudio con métodos científicos de la naturaleza y funcionamiento de los

Especialidades en psicología aplicada:

3.2. Las otras psicologías

Psicobiología: conocimientos de biología y fisiología relevantes para la comprensión de la dimensión

También se deben incluir aquí los llamados conocimientos metodológicos:

Finalmente: no olvidar la importancia de las reflexiones epistemológicas en la comprensión del método

Ideas, sugerencias y correcciones para la sección

Resumen del manual "Fundamentos de la Psicología"

"INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA" - UNED - CURSO DE ACCESO

José Luis Martorell y José Luis Prieto

CAPÍTULO 2. LOS ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

EXAMEN DEL TEMA

Objetivos principales de la lección

Conceptos principales de la lección

Índice del tema

2. Los antecedentes filosóficos

2.1. La influencia del racionalismo

2.2. La influencia empirista

2.3. La posición kantiana

3. Los antecedentes de las ciencias

3.2. La influencia de la biología

a) La aplicación del método

c) Las ideas biológicas de la teoría

3.3. La influencia de la medicina

Objetivos principales de la lección

1. Alcanzar un conocimiento preciso de los antecedentes de la psicología científica.

Conceptos principales de la lección

"esquemas básicos de referencia" - fisiología - método experimental - evolucionismo biológico - psicología

Autores principales citados en el texto

Los antecedentes de la psicología científica suelen centrarse en tres áreas de conocimiento:

Las ciencias naturales: aportaciones derivadas de la física, la fisiología y la biología. La biología

La medicina, particularmente la psiquiatría, que influirá en la psicología clínica, y no sólo en el

2.1. La influencia del racionalismo

Un ejemplo de explicaciones finalistas lo encontramos en el racionalista Leibniz (1646-1716,

2.2. La influencia empirista

Tesis principales del mecanicismo:

Otras tesis empiristas que influirán en la psicología:

Una cuestión fundamental en la polémica racionalismo/empirismo: ¿cómo se origina el conocimiento?

2.3. La posición kantiana

Una conclusión general sobre la influencia de la filosofía en la psicología: el racionalismo, el

3. LOS ANTECEDENTES DE LAS CIENCIAS NATURALES

3.1. La influencia metodológica

Las ciencias son fruto de la siguiente actitud intelectual:

Rechazo de la metodología aristotélico-tomista, metodología especulativa, axiomática y deductiva