1 Género y registro: un modelo estratológico del lenguaje en el contexto social.

El género es el principio de coordinación y el punto de partida para el análisis del discurso en lo

que se ha convertido en

conocida como la Escuela de Sydney (Martin 2000, 2006; Martin & Rose 2005). El enfoque ha sido

Diseñado en las últimas tres décadas con tres influencias principales (entre otras):

(1978, 1994/2004) la teoría del lenguaje como semiótica social (discutida por Schleppegrel en el
Capítulo x

arriba, Martin 1992, Martin & Rose 2003/2007, 2008), la teoría sociológica de Basil Bernstein

(1990, 1996/2000, Christie y Martin 2007), y una serie de proyectos de investigación de acción a
gran escala en

Educación de alfabetización (Martin 1999, 2000, Rose 2008, Rose & Martin en prensa 2011). Lo
funcional

La perspectiva lingüística del análisis de género distingue el enfoque de la Escuela de Sydney a lo

largo de

líneas. Con respecto a los modelos lingüísticos, su perspectiva es más social que cognitiva, su
análisis de

Los contextos sociales son semióticos sociales más que comentarios etnográficos, y están
diseñados de acuerdo

Múltiples dimensiones como teoría estratificada, metafuncional y multimodal del texto en el

contexto social.

en lugar de ecléctico. En relación a otros campos, se integra en una teoría funcional del lenguaje.

En lugar de interdisciplinarios, y sus objetivos sociales son intervencionistas, enfocados en la

redistribución

Recursos semióticos a través de la educación, en lugar de ser meramente críticos de los que están
en el poder. Con Respeto

a la amplitud y detalle de su enfoque lingüístico, y sus estrategias de enseñanza de diseño único,

Hyland (2007: 153) describe la Escuela de Sydney como "quizás el enfoque más claramente
articulado"

al género tanto teórico como pedagógico "(véase también Hyon 1996, Johns 2002).

Como definición de trabajo, los géneros se han caracterizado en esta tradición de investigación
como estadios

Procesos sociales orientados: sociales ya que los textos son siempre eventos interactivos; Objetivo
orientado en que un
el texto se despliega hacia los propósitos de sus interactivos puesta en escena, ya que suele llevar
más de una

Paso para alcanzar la meta. En términos de lingüística funcional, esto significa que los géneros se
definen como

Configuración recurrente de significados, que promulgan las prácticas sociales de una cultura. Tal
social

La interpretación semiótica requiere ir más allá de los géneros individuales, para considerar cómo
se relacionan.

a otro. Por ejemplo, los géneros pueden relacionarse y distinguirse mediante patrones globales
recurrentes.

Por ejemplo, los géneros de historias se pueden distinguir en presencia o ausencia de secuencia en
el tiempo

(informes de noticias vs otras historias), y la presencia o ausencia de un evento que complica

narrativa); géneros fácticos sobre si explican los procesos o describen cosas (explicación vs

informe); géneros de argumentos entre aquellos que argumentan desde un punto de vista, o
discuten dos o más

Puntos de vista (exposición frente a discusión). En segundo lugar la organización de cada género
puede ser

Se distinguen por patrones locales recurrentes, como las etapas narrativas.

Orientación ^ Complicación ^ Resolución, o las etapas de exposición Tesis ^ Argumentos ^

Reiteración.

La gama de géneros descritos en la investigación de la Escuela de Sydney es amplia y diversa, pero

aún es solo una

fracción del repertorio de géneros disponibles para miembros de una cultura Este capítulo
presenta un breve

Introducción a los principios de análisis, ejemplificada con algunos de los géneros descritos hasta
la fecha,

Incluyendo tipos de historias, informes, explicaciones, argumentos y respuestas de texto. Para

empezar, la

Se describe brevemente el modelo de contexto social que sustenta el enfoque.

Contexto de modelado

Halliday (1978: 5) describió el contexto social como "el entorno total en el que se desarrolla un
texto",
basándose en Malinowski (1935), quien interpretó los contextos sociales de interacción como
estratificados en

dos niveles: "contexto de situación" y "contexto de cultura". Visto desde arriba, podemos decir
que

los patrones de organización social en una cultura se realizan

expresado ') como patrones de interacción social en cada contexto de situación, que a su vez se
realizan

Como patrones de discurso en cada texto.

Halliday vincula contextos de situación con tres funciones sociales del lenguaje: la promulgación
de hablantes

relaciones, construyendo su experiencia de actividad social y tejiendo estas promulgaciones y

Construimos juntos como discurso significativo. En consecuencia, los contextos de situación varían
en estos tres

Dimensiones generales. La dimensión concerniente a las relaciones entre interactantes es

conocida.

como tenor El preocupado por su actividad social se conoce como campo; y eso preocupado por el

El papel del lenguaje se conoce como modo. En términos de Martin (1992), el tenor, campo y
modo de un

Esta situación constituye el registro de un texto. A medida que el lenguaje se da cuenta de sus
contextos sociales, cada uno

La dimensión de un contexto social se realiza mediante una dimensión funcional particular del
lenguaje. Halliday

define estas dimensiones como las "metafunciones" del lenguaje: promulgar relaciones como

metafunción interpersonal, interpretando la experiencia como la metafunción ideacional y

organizando

El discurso como metafunción textual. Relaciones entre variables de registro y lenguaje.

Las metafunciones son las siguientes:

registrar metafunción

"tipos de relaciones de rol" del tenor interpersonal "enacting"

campo 'la acción social que está teniendo lugar' ideacional 'construyendo'

modo ‘¿qué parte del idioma está reproduciendo?

El género está modelado por la Escuela de Sydney en el estrato de la cultura, más allá del registro,
como
Configuración de patrones de campo, tenor y modo. En este modelo, "situación" y "cultura" son

reconstruido como estratos semióticos sociales - registro y género. Siguiendo a Hjelmslev (1961),
el lenguaje es

por lo tanto, una semiótica denotativa se da cuenta del contexto social, y el contexto social es un
semiótico connotativo

realizado a través del lenguaje, ilustrado como círculos anidados en la Figura 1

Figura 1: Género y registro en relación a las metafunciones del lenguaje.

textual

interpersonal

ideacional

campo

tenor

modo

género

El enfoque de la Escuela de Sydney está diseñado explícitamente como intervencionista, siguiendo

la opinión de Halliday

La lingüística como forma de acción social ideológicamente comprometida. En este sentido, su

modelo de

El análisis de Bernstein sobre el control simbólico en 1996/2000 influye Siguiendo a Bernstein,

La ideología se entiende en términos de relaciones dentro y entre contextos, que impregnan cada

Nivel de semiosis. En contextos cotidianos dentro de los grupos de parentesco y familiares locales,
el poder y el control

Condicionado por edad, género y otros marcadores de estado. En las sociedades poscoloniales, la
gama de

Los géneros en una cultura están más diferenciados por instituciones como la ciencia, la industria y

administración. El control sobre estos géneros depende de vías educativas especializadas, y

el acceso a estas vías depende en gran medida de nuestra posición en relación con el poder
socioeconómico. En

este tipo de complejo social, el alcance de nuestro control sobre los géneros de poder a su vez
condiciona nuestra

clasificación de estatus en jerarquías sociales, nuestro reclamo de autoridad en campos

institucionales y la prominencia
De nuestra voz en la vida pública. En situaciones específicas, estas variables de registro se
traducen en opciones.

dominar o diferir, hacer valer o conceder autoridad, y llamar la atención o prestar atención

a otros. La ideología, por lo tanto, recorre todo el conjunto del lenguaje en el contexto social.

diferenciar sujetos sociales en jerarquías de poder, control, estatus, autoridad y prominencia,

Para lo cual hemos utilizado las siguientes proporciones:

ideología (acceso) poder

control de género (gestión)

estado de tenor (jerarquía social)

autoridad de campo (experiencia y rango)

Modo (atención prestada a nosotros) prominencia.

Relaciones de genero

Como se señala arriba, los géneros se pueden relacionar entre sí a lo largo de varias dimensiones,
como un enfoque

en entidades vs actividades, participantes individuales vs genéricos, recuento vs explicación de

eventos,

explicando vs argumentando, promoviendo vs refutando un argumento, etc. En el contexto de la

escuela y

Se proporciona un currículo académico, una perspectiva global sobre los géneros escritos (de
ninguna manera exhaustiva)

por la Figura 3. Aquí las familias de géneros se agrupan en cuatro categorías generales, de acuerdo
con sus

Fines sociales generales, y enfoque de alfabetización. En primer lugar, un objetivo principal de las
historias es participar

y entretener, por lo que un enfoque clave de la enseñanza está en los recursos lingüísticos que los
autores usan

atraer a los lectores. Otro grupo de géneros funciona principalmente para proporcionar
información, particularmente

En el contexto de los currículos educativos, y un tercer grupo se ocupa de los procedimientos para

actividades, por lo que un enfoque de enseñanza en estos géneros es en su campo. Un cuarto

grupo funciona para evaluar,

textos en el caso de respuestas de texto y opiniones o problemas en el caso de argumentos, por lo

que un
Enfoque aquí está en los recursos de lenguaje evaluativo. Por supuesto, cualquier texto incluirá
múltiples propósitos,

Pero el género refleja su objetivo principal. En la Figura 2, las flechas indican que la participación,
información,

proponer y evaluar pueden ser funciones de varios géneros hasta cierto punto, pero están en
primer plano

más en unos que en otros.

2 Oyentes atractivos: géneros de historias

Un punto de partida temprano para el trabajo sobre los géneros fue el análisis de Labov y
Waletzky (1967) de la

Complicación ^ Estructura de resolución de las narrativas habladas. Considerando que las

variaciones de este patrón

fueron rechazados por Labov y Waletsky como "no bien formados", cinco géneros de historias
distintas

descrito en la investigación de la Sydney School, que se encuentra en historias orales (Martin &
Plum 1997)

cuentos escritos por niños (Rothery 1994, Rothery & Stenglin 1997), en una conversación informal
(Eggins

& Slade 1997), en ficción literaria (Macken-Horarik 1996, Martin 1996), en historias de
enfermedades y

tratamiento (Jordens 2002) y en historias tradicionales en familias lingüísticas (Rose 2001, 2005a).

Cada tipo de historia generalmente (pero opcionalmente) comienza con una etapa de Orientación
que presenta una

secuencia de actividad expectante, pero varía en cómo se interrumpe esta expectativa y cómo

se responde a Variaciones en la puesta en escena y tipo de actitud característicos de cada género

narrativo.

se resumen en la Tabla 1 (para la actitud ver Martin & Rose 2003/2007, Martin & White 2005).

Tabla 1: Géneros de historia estructurada en el tiempo

puesta en escena: experiencia actitud respuesta experiencia

recuento Registro [prosódico] - variable

anécdota notable reacción de evento - afecta

Interpretación del incidente exemplum - juicio

observación Evento Descripción Comentario apreciación

Narrativa Complicación Evaluación Resolución variable

La puesta en escena y la actitud en las historias se ejemplifican aquí con una anécdota de la novela
Follow the

Rabbit-Proof Fence, de la autora indígena australiana Doris Pilkington (1996), sobre la epopeya

viaje de tres niñas que habían sido retiradas de sus familias, para regresar a su hogar en el

Desierto australiano occidental. En este extracto, aparece el policía encargado de sacar a las chicas

En el camping familiar, y anuncia su intención. Las etapas del notable evento y reacción

se desarrollan en una secuencia de problemas y reacciones intensificantes, que comienza con la

aparición

El hombre blanco y la reacción de miedo y ansiedad de la familia. entonces el anuncio del policía y

su reacción de lágrimas silenciosas; y finalmente el retiro, seguido por la intensa pena de la familia
Cada

El problema es así evaluado por la reacción emocional que lo sigue. Se indican etapas de anécdota.

con mayúsculas iniciales, y expresiones de afecto en negrita.

Orientación Molly y Gracie terminaron su desayuno y decidieron tomar toda su ropa sucia y
lavarla.

en el remo más abajo del río. Regresaron al campamento luciendo limpios y frescos y se unieron

El resto de la familia a la sombra para el almuerzo de ternera enlatada, compuerta y té

Notable

Evento

La familia acababa de terminar de comer cuando todos los perros del campamento comenzaron a
ladrar, haciendo un ruido terrible.

"Cállate", gritaban sus dueños, lanzándoles piedras. Los perros se quejaron y se escabulleron.

Problema Entonces todos los ojos se volvieron hacia la causa de la conmoción. Un hombre blanco
alto y robusto estaba parado en la orilla

sobre ellos. Podría haberse confundido fácilmente con un pastor o un pastor con su bronceado

complexión excepto que llevaba ropa de color caqui.

reacción El miedo y la ansiedad se apoderaron de ellos cuando se dieron cuenta de que el fatídico
día que habían pasado

El miedo había llegado por fin ...

problema cuando el agente Riggs, protector de los aborígenes, finalmente habló, su voz estaba
llena de autoridad y
propósito ... "He venido a llevar a Molly, Gracie y Daisy, las tres chicas mestizas, a Moore Rive

Asentamiento nativo ", informó a la familia.

reacción El anciano asintió para mostrar que entendía lo que Riggs estaba diciendo. El resto de la
familia solo.

Agacharon la cabeza, negándose a enfrentar al hombre que les estaba quitando las hijas. Silencio

Las lágrimas brotaron de sus ojos y corrieron por sus mejillas.

problema "Date prisa entonces, quiero empezar. Todavía tenemos un largo camino por recorrer.
Ustedes chicas pueden montar este caballo

De vuelta al depósito —dijo, entregando las riendas a Molly.

Reacción Molly y Gracie se sentaron en silencio sobre el caballo, lágrimas corriendo por sus
mejillas como Constable Riggs

giró el gran semental de la bahía y condujo de regreso al depósito. Se escuchó un gemido agudo
Los gritos

de madres agonizantes y las mujeres, y los profundos sollozos de abuelos, tíos y primos llenaron el

aire. Molly y Gracie miraron hacia atrás una vez antes de que desaparecieran por las encías del río.
Detrás

ellos, los que permanecían en el campamento encontraron objetos afilados, se desgarraron e

infligieron

Heridas en sus cabezas y cuerpos como expresión de su dolor.

Las dos niñas asustadas y miserables empezaron a llorar, al principio en silencio, luego sin control;
su

dolor agravado por los lamentos de sus seres queridos y la visión de ellos sentados en el

tierra en su campamento dejando que sus lágrimas se mezclen con la sangre roja que fluía de los
cortes en su

cabezas

Las etapas de un género son componentes relativamente estables de su organización, pero fases
dentro de cada uno

Las etapas son más variables y pueden ser únicas para el texto en particular. Tipos comunes de
fases tienen

identificado en una amplia gama de historias orales y literarias en inglés y otros idiomas

2005b). Cada tipo de fase realiza una función determinada para involucrar al oyente / lector como
la historia
se desarrolla, construyendo su campo de actividades, personas, cosas y lugares, evocando
emociones

Respuestas, o vinculándolo a experiencias e interpretaciones comunes de la vida. Estas funciones

son

resumido en la Tabla 2.

Tabla 2: Fases de la historia común

funciones de compromiso tipos de fase

Configuración del contexto de presentación (identidades, actividades, ubicaciones).

Descripción que evoca el contexto (imágenes sensuales).

eventos eventos expectantes

problema contra-expectante creando tensión

solución contraexpectante liberando tensión

resultado material resultado

reacción de comportamiento / actitud actitudinal

comentar los comentarios del narrador intruso

Reflexión que invade los pensamientos de los participantes.

La manipulación creativa de las fases de la historia es un recurso crítico para lograr los objetivos
sociales de la historia.

géneros Por ejemplo, en el extracto de Rabbit-Proof Fence anterior, el autor dirige la

emociones a través de una visión de problemas y reacciones, para inducirnos a identificarnos con
los sentimientos

la familia, y así simpatizar con su resignación y dolor ante el acto final del invasor

barbarie.

Más allá de este extracto, Follow the Rabbit-Proof Fence es una larga historia cuyo propósito
general es

aplaudir la tenacidad de las niñas al regresar a su familia contra todo pronóstico. Pero como las
novelas en general,

se construye como una serie de historias más pequeñas, que funcionan en este caso para
involucrar al lector en

compartiendo los sentimientos de los protagonistas, admirando a las chicas y sus ayudantes y
condenando a sus
Captores y perseguidores. Una forma de lograrlo es mediante la generación y liberación de
tensión, a través de series

de problemas y respuestas en las diversas escalas de eventos, etapas de la historia y capítulos

completos.

Los textos más largos, como las novelas, se modelan como macrógenos (Martin 1994, Martin &
Rose 2008).

Si bien el despliegue de fases en las historias es altamente variable, los recuentos biográficos son
más

previsible. También comienzan con una Orientación, que generalmente registra el nacimiento y el
inicio temprano

Vida, y tal vez las razones de su fama, y seguir con las etapas de su vida, o etapas de la vida.

Cada etapa en la vida de la persona es una fase del texto, y generalmente se señala con un
momento o lugar, como

punto de partida de una oración (Tema en los términos de 1994/2004 de Halliday), subrayado
aquí.

Orientación

Nganyintja es un anciano del pueblo Pitjantjatjara de Australia central, reconocido

internacionalmente como educador.

y embajador cultural. Nació en 1930 en Mann Ranges, Australia del Sur. Pasaron sus primeros
años.

viajando por las tierras tradicionales de su familia, viviendo cazando y recolectando, y hasta la
edad de nueve años no había

visto un europeo.

Etapas de la vida

En ese momento, su familia se mudó a la nueva misión establecida en Ernabella, a 300 km al este
de la familia.

patria. Pronto fueron seguidos por la mayoría de la gente de Pitjantjatjara, ya que se vieron
obligados a abandonar sus

Tierras del desierto occidental durante la sequía de los años cuarenta. En la misión, Nganyintja
sobresalió en la escuela, convirtiéndose en su primer

Maestro indigena Se casó con Charlie Ilyatjari y comenzó una familia que incluiría cuatro hijas, dos
hijos,

Dieciocho nietos y bisnietos.

A principios de la década de 1960, la familia se mudó al nuevo asentamiento gubernamental de
Amata, a 100 km al este de sus tradicionales

tierras, que visitaban con camellos cada verano, renovando sus vínculos con la tierra y educando a
sus

Los niños en sus tradiciones. Luego, en 1979, pudieron comprar un camión viejo y abrir una pista a
través del monte para restablecer una comunidad familiar permanente en la patria de Angatja, en
Nganyintja.

En aquellos años, la tragedia de la inhalación de gasolina entre adolescentes comenzó a engullir a

la gente de Pitjantjatjara. Nganyintja y

Ilyatjari estableció un programa de capacitación y cultura juvenil en Angatja, y trabajó durante

muchos años para que los jóvenes

Fuera de los asentamientos en la región y edúquelos, tanto en sus tradiciones culturales como en
la comunidad.

habilidades de desarrollo. Además, Nganyintja se convirtió en una líder y portavoz ampliamente

respetada de su gente.

Durante la década de 1980, Nganyintja e Ilyatjari recibieron muchas visitas de estudiantes y

organizaciones interesadas

aprendiendo sobre la cultura indígena australiana. En 1989 establecieron una empresa de turismo
cultural conocida como Desert

Tracks, que ha llevado a cientos de visitantes australianos e internacionales a Angatja, y ha

proporcionado ingresos y

empleo para muchas personas de Pitjantjatjara, además de ganar importantes premios de

turismo.

En 1993, Nganyintja recibió la Medalla de la Orden de Australia por sus servicios a la comunidad.
Ella es

Recordado por su visión y el amor que dio sin límites a su familia y su gente.

Los recuentos históricos siguen un patrón muy similar, con cada fase típicamente señalada por
tiempo

Temas, aunque su campo es la vida de las instituciones en lugar de individuos, y su primera etapa
es

Típicamente un fondo histórico. Las cuentas históricas son similares de nuevo, excepto que
introducen

Relaciones causales, explicando y relatando sucesos históricos. Para la descripción de los géneros
en

historia ver Coffin 1996/2007, 2003, 2007, Martin 2001, Martin y Rose 2008, Veel y Coffin
1996.

3 Informando a los lectores: explicaciones, informes, procedimientos.

Las explicaciones, informes, procedimientos y protocolos han evolucionado junto con los
contextos institucionales.

de ciencia, industria y administración. Los géneros en las ciencias naturales y sociales se describen
en

Halliday & Martin 1993, Humphrey 1996/2008, Lemke 1998, Martin & Painter 1986, Unsworth

2001, 2004, Martin & Veel 1998, Wignell 1997, en industrias basadas en la ciencia en Rose 1997,
1998,

Rose et al 1992/2008, y en administración en Iedema 1995/2008.

Informes - clasificación y descripción de cosas.

Los informes pueden clasificar una entidad y luego describir sus características (descriptivas),
subclasificar un número de

cosas con respecto a un conjunto dado de criterios (clasificación), o describir los componentes de
una entidad

(compositivo). Las etapas de los informes incluyen la Clasificación de la entidad y su Descripción,

pero

Las fases dentro de la descripción varían con el tipo de informe y la entidad que se describe. por

Por ejemplo, los informes descriptivos sobre especies animales típicamente incluyen fases como la
apariencia

comportamiento, hábitat, mientras que los informes descriptivos sobre países pueden incluir
ubicación, población,

topografía, economía, etc. El potencial se ilustra aquí con un informe de clasificación. En esto

ejemplo, los organismos se clasifican como productores o consumidores, por lo que el texto
comienza

Sistema de clasificación seguido de una descripción de los tipos. Las fases describen cada tipo (en
negrita),

en términos de los criterios para su subclasificación (subrayado).

Clasificación Productores y consumidores.

Hemos visto que los organismos de un ecosistema se clasifican primero como productores o como
consumidores de

energía química.

Descripción
tipo 1

Los productores en ecosistemas son típicamente organismos fotosintéticos, tales como plantas,
algas y

cianobacterias Estos organismos construyen materia orgánica (alimentos de sustancias inorgánicas

simples por

fotosíntesis).

Tipo 2 Los consumidores en un ecosistema obtienen su energía en forma de energía química

presente en su

'comida'. Todos los consumidores dependen directa o indirectamente de los productores para su
suministro de energía química.

Los organismos que comen la materia orgánica de los productores o sus productos (semillas,
frutas) se llaman

Consumidores primarios, por ejemplo, koalas que comen hojas (Phascolarctos cinereus) y néctar

Zumos de miel (Tarsipes rostratus).

tipo 2b Los organismos que comen a los consumidores primarios se conocen como consumidores
secundarios. Águilas de cola de cuña

que la presa de los canguros son consumidores secundarios

tipo 2c Algunos organismos consumen la materia orgánica de los consumidores secundarios y

están etiquetados como terciarios

los consumidores Los murciélagos fantasmas (Macroderma gigas) capturan una variedad de
presas, incluidos los pequeños mamíferos.

La taxonomía de clasificación realizada en este texto se representa en la Figura 3. Sistema

izquierda-derecha

las redes se utilizan para la clasificación en SFL, en contraste con los diagramas de "árbol"

Distinguir taxonomías compositivas.

Figura 3: taxonomía de clasificación realizada por un informe de clasificación

PS

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En campos académicos como la ciencia, que toman la forma de un ‘coherente, explícito y

sistemático

estructura de principios, organizada jerárquicamente "(Bernstein 1996/2000), la estructura global

de

Los libros de texto suelen ser los de clasificación de informes, de tipos y sus subtipos. Ese es el
campo como

El todo está organizado en el macrogenre de libros de texto como una taxonomía de tipos, y la
descripción de

Cada tipo da los criterios para su clasificación dentro de la taxonomía.

Explicaciones - como suceden los procesos

Las explicaciones implican secuencias de causas y efectos.

a su vez causa el proceso z, y así sucesivamente. Este tipo de patrón lógico ha sido denominado
una implicación

secuencia (Halliday & Martin 1993). La estructura típica de las explicaciones es comenzar por
especificar

El fenómeno a explicar, seguido de la secuencia de implicación que lo explica, es decir, el

Etapa de la explicación. Los géneros de explicación son de cuatro tipos generales: una secuencia
de causas y efectos

(secuencial), múltiples causas para un resultado (factorial), múltiples efectos de una entrada

(consecuente), o múltiples condiciones y efectos (condicionales). Este potencial se ilustra aquí.

Con una explicación secuencial de los pasos en la quema cíclica y la regeneración del mallee.

eucalipto (Corrigan et al. 1991: 100). En la Figura 4, se establecen relaciones lógicas entre cada
paso.
explícito con flechas, glosado como 'tan' y 'pero'.

Figura 4: Fuego: un proceso natural que ahora está significativamente influenciado por los
humanos

Desde el advenimiento del patrón actual de la vegetación hace unos 10.000 años, el fuego

Ha sido crucial en la modificación del entorno de Mallee. La regeneración del Mallee depende.

en incendios periódicos.

Fenómeno

asi que

asi que

asi que

asi que

asi que

combustible

encendido

regeneración

reocupación

Explicación: ciclo de sucesión

Una tormenta eléctrica seca en verano es todo lo que se necesita para iniciar un incendio,

que, con un viento del norte muy caliente detrás, correrá a través del arbusto.

La próxima lluvia traerá una explosión de flora terrestre; Las hierbas y las hierbas de verano no.

capaz de competir bajo un dosel mallee, estallará en un tumulto de color. Nuevos brotes de

Mallee brotará del lignotuber

y comenzará otro ciclo de sucesión.

Las ramas muertas se convierten en huecos para las principales cacatúas Mitchell y otras aves en

De cuyos huevos se alimenta el goanna. El arbusto más abierto proporciona "selección" verde para
los canguros

y emus. Los arbustos bajos dan un hogar para los pinzones de cebra, pero la abundante basura
necesita

por el ave mallee para construir un nido ya no está disponible.

Old Mallee produce una acumulación de basura muy seca y las ramas a menudo son
adornado con serpentinas de corteza que invitan a una llama hasta el dosel de hojas cargadas

Con aceite de eucalipto volátil.

Procedimientos, protocolos y recuentos procesales.

El espacio excluye más que un breve resumen de la diversa familia de géneros procesales. Los
procedimientos son

Por supuesto, endémico en contextos cotidianos, desde recetas hasta manuales de aparatos, pero
también en entornos industriales

campos, desde los procedimientos simples en la fábrica hasta los que involucran operadores
especializados o

Técnicos (técnicos), y puntos de elección múltiple para la acción (condicionales), a menudo

acompañados de

diagramas de flujo complejos. Los protocolos van desde listas de reglas y advertencias que
acompañan a los dispositivos,

a la legislación (Martin & Rose 2003/2007) y planes estratégicos desarrollados en comercial y

Contextos administrativos (Iedema 1995/2008). Los recuentos procesales van desde los informes
de experimentos.

Se requiere de los estudiantes de la escuela, a través de notas técnicas que relatan la investigación
de un

Problema y acción recomendada, a artículos de investigación académica que relatan un método de

investigación.

e interpretar sus resultados, y los estudios de caso que interpretan una amplia gama de
actividades en varios

campos institucionales (Rose 1997, 1998, Rose et al 1992/2008).

Explicaciones multimodales, informes y procedimientos.

Explicaciones, informes y procedimientos en ciencia y tecnología incluyen con frecuencia

diagramas,

Cuadros, fotografías, dibujos lineales o mapas, que ayudan al lector a interpretar el texto verbal.

Por el contrario, dichos soportes visuales rara vez pueden estar solos sin texto verbal para
interpretarlos.

Los géneros técnicos multimodales se describen en Martin y Rose (2008) desde tres perspectivas:

tipos de significados ideacionales construidos por imágenes visuales; organización textual

característica de

Imágenes visuales; y relaciones entre los géneros visuales y verbales en textos multimodales.
Este potencial se ejemplifica brevemente aquí con el sistema de ideación