EL TIEMPO COMO ELEMENTO PARA ORGANIZAR LOS APRENDIZAJES

El tiempo que se destina al aprendizaje en la escuela es un tema de gran relevancia para la

investigación educativa. Al uso del tiempo se le atribuyen efectos positivos en el logro
académico de los alumnos si éste es utilizado en experiencias significativas de aprendizaje.

Las investigaciones educativas señalan que el tiempo que los estudiantes pasan en la
escuela puede ser un elemento potenciador para el logro académico, también enfatizan que
la influencia positiva del tiempo en la escuela proviene de su uso y aprovechamiento para
lograr aprendizajes, más que en el tiempo por sí mismo.
El tiempo es uno de los pocos recursos que puede ser directamente manipulado y
controlado por los docentes, por lo que es importante la reflexión sobre la forma en que se
organiza y su relación con el aprendizaje de los alumnos.

Distintas formas de usar el tiempo llevan a resultados distintos de aprendizaje.

Así como se atribuyen efectos positivos en el logro educativo como resultado de

interacciones de calidad entre el maestro y los alumnos, se pueden atribuir efectos
negativos como consecuencias de prácticas poco deseables.

● Instrucciones confusas,
● Retrasos en el inicio de clases,
● Grandes pausas para la transición entre una actividad y otra,
● Distracciones innecesarias,
● Interrupciones continuas, etc.

El tiempo y la organización de los aprendizajes

Concepto Principales amenazas Principales logros

Tiempo asignado: tiempo
programado de acuerdo a los
documentos, planes y
calendarios escolares
Interrupciones, anuncios,
visitas, tareas administrativas,
festividades, etc.
Decisiones y reglamentos al
interior de la escuela,
acompañadas por las
creencias, actitudes, valores y
conocimientos del profesor.

Tiempo de instrucción: la Procedimientos confusos y Impulso a las habilidades de

cantidad de tiempo que el
profesor destina, de manera
consciente y deliberada, a las
actividades con intencionalidad
pedagógica para influir en las
oportunidades de aprendizaje
de los niños.
poco explícitos hacia el grupo.
Pocas estrategias de
organización del trabajo en el
aula. Falta de rutinas y
procesos conocidos por todos,
lo que hace que el tiempo sea
consumido en tareas de baja
prioridad académica.
organización escolar para
enfocarse en tareas
específicas.
Establecer procedimientos y
expectativas claras para el
grupo. Definir metas a corto
plazo e involucrar a los
estudiantes para cumplirlas.

Tiempo Los estudiantes no saben en Instrucciones claras y tareas

comprometido: período en el que enfocarse o no encuentran significativas para los alumnos.
que los estudiantes participan como mantenerse interesados. Alta motivación e impulso al
 y se involucran en actividades
de aprendizaje.
Están aburridos, cansados, no
encuentran sentido a las
actividades o no se sienten
con los conocimientos para
desarrollar las tareas.
trabajo de los estudiantes.
Monitoreo consistente y
retroalimentación específica y
oportuna. Respaldo y apoyo al
trabajo de los estudiantes.

Tiempo de aprendizaje A pesar del esfuerzo, los Apoyo individualizado.

académico: período preciso
en donde los estudiantes
reciben instrucción escolar que
está alineada con su
preparación y el aprendizaje
ocurre.
estudiantes no comprenden Respaldo y reconocimiento al
los contenidos, estructura y trabajo y la perseverancia de
propósitos de la clase. los estudiantes.
Posiblemente existen brechas
en el conocimiento previo para
desarrollar la tarea.

LA DIVERSIDAD EN LAS AULAS

La idea de un aula que estuviese compuesta por alumnos con características más o menos
homogéneas, es un proyecto irrealizable.

En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera más frecuente, las aulas son
escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo,
diferencias por razones sociales (niños y jóvenes en situaciones de riesgo social,
procedencia de diferentes ámbitos sociales); étnicas y culturales (alto nivel de alumnos que
provienen de otras culturas y distinta lengua), alumnos con baja motivación o altas
capacidades, alumnos con necesidades educativas especiales, etc.

Todo esto conlleva que los procesos de enseñanza y aprendizaje no sólo tengan como base
los distintos niveles educativos marcados: Educación Infantil, Educación Primaria,
Secundaria, etc. donde se estructuran y marcan unos "tipos” de aprendizaje determinados
(aprendizaje por descubrimiento, por imitación, modelado, memorístico, significativo…)
según los niveles previstos y con un proyecto curricular y/o de programación ya marcado.
Sino que además hay que hacer frente a todas esas características que encontramos en las
aulas que sí marcan o tendrían que marcar, unos cambios en el planteamiento actual de la
Educación.

De esa manera, tendrían que plantearse adaptaciones o modificaciones en los distintos

niveles que conforman la comunidad educativa:

- La política educativa tendría que comenzar a establecer - dentro de los distintos proyectos
curriculares o programaciones - una fórmula dónde se diese cobertura a este tipo de
situaciones reales que están apareciendo en las aulas, aunque fuese de una manera
generalista.

- Estos cambios o adaptaciones en las políticas educativas harán que los propios Centros
deban intentar adaptarse a sus situaciones concretas, lo que conllevará un posible cambio
en los diferentes estratos que conforman la estructura interna del Centro.
De este modo habrá que trabajar en:
- La situación concreta del aula.
- A nivel de Profesores
- A nivel del alumno
- A nivel del resto de la Comunidad Escolar (padres, profesionales implicados, etc.)

Así conseguiremos que la adaptación se dé en todos los niveles, desde el más general
(desarrollo a nivel político) hasta el último escalón (el alumno).

Todo esto llevaría a una modificación en muchos de los planteamientos actuales en materia
educativa. Habría que trabajar mucho más la integración, en algunos casos potenciando
un aprendizaje cooperativo entre los alumnos, utilización del refuerzo educativo o
la autorización incluso grupal para proporcionar a esos alumnos con sus "necesidades” un
lugar fuera del aula habitual, donde puedan adquirir de manera progresiva, conocimientos
o habilidades sin tener que renunciar al contacto con su grupo, atención más
personalizada, de manera puntual, a alumnos con déficit conductual, social o académico.
Incluso, en la medida de lo posible, disminuir la ratio de alumnos por aula para dar esa
atención personalizada.

Tendremos que seguir trabajando los distintos tipos de aprendizaje comúnmente utilizados
pero habrá que hacer adaptaciones o diversificaciones curriculares para adaptarlas a los
alumnos que lo necesiten. En muchos casos no podemos trabajar con el grupo en la clase
como un todo homogéneo, se necesita flexibilidad en el aula y apoyo a todos los niveles
implicados en la educación.

Tenemos que asumir, cada vez más, esa diversidad que existe no sólo en la Educación,
sino en todos los niveles de la sociedad e intentar dar cobertura a todas las situaciones
nuevas que están apareciendo.

Si somos capaces a nivel educativo de solucionar y ver la diversidad como una cuestión real
y positiva y que podemos aprovechar, ganaremos en todos los niveles de la Sociedad.

RELACIÓN DOCENTE, ALUMNO Y PADRE DE FAMILIA

La relación entre niños y profesores

Los maestros, generalmente, suelen ser personas con una gran vocación. Personas
comprometidas y dedicadas por entero a la labor de formar y enriquecer a sus alumnos.
Para ellos, es gratificante lo mucho que aprenden los niños o el cariño que reciben de cada
uno de ellos. Son personas que, a lo largo de los años, ponen su corazón y su esfuerzo en
beneficio de niños y jóvenes.
La opinión que un niño tenga de su profesor es importante, ya que repercutirá en su
rendimiento escolar. Hay que descubrir las verdaderas razones por las que el niño tiene
una mala opinión de su profesor y actuar para mejorar la situación. Quizá simplemente
choque con la personalidad del profesor o puede que las expectativas de los padres no
coincidan con las del profesor o que el maestro, como ser humano que es, no sea infalible.
Hay que analizar la situación de la forma más objetiva posible y no considerar al profesor
como un adversario, sino como un miembro del mismo equipo. Cuanto mejor funcione el trío
niño-padres-profesorado, mejor funcionará la educación del niño.

Afortunadamente, no siempre existen problemas. Por lo general, el niño va aprendiendo y

mejorando día a día, sin tropiezos. Los padres, desbordados de preocupaciones y
obligaciones y muy faltos de tiempo, lo agradecen. Los niños tienen su mérito, pero también
el profesor está realizando un esfuerzo y se debe reconocer su dedicación. Desde luego, es
su deber, pero es bueno el agradecimiento hacia aquellas personas que se encargan cada
día de la educación de los niños y jovenes. A todo el mundo le gusta que se le reconozca
su trabajo.

La relación entre padres y profesores

Asociaciones de padres, profesores y equipos directivos están acostumbrados a recibir

quejas de los padres. ¿Por qué, si se está contento con el papel que desempeñan no se les
hace saber? Ser agradecidos es la mejor forma de enseñar a los hijos a serlo. Unas simples
palabras, una sonrisa o un gesto amable expresarán el aprecio y respeto hacia la tarea y la
entrega de los maestros.

El núcleo familiar es fundamental, no solo como modelo o apoyo fuera de la institución

escolar, sino también por su trabajo conjunto con los profesores. Es importante tener
informados a los maestros de los intereses o dificultades de los niños y, a la vez, interesarse
por la labor del profesorado, así como tener en cuenta sus opiniones, sobre todo ante
situaciones difíciles.

Y también es muy importante que exista una coherencia de normas y expectativas entre la
casa y el colegio. Los profesores, independientemente de nuestro agradecimiento, van a
seguir desempeñando su trabajo; van a seguir teniendo momentos buenos y malos. Pero
con nuestro reconocimiento contribuiremos a mejorar la calidad de las relaciones.

Ideas para tener una buena relación con el profesor

✔ Pedir una entrevista con el profesor y hacerle partícipe de nuestra satisfacción por
su labor en los avances del niño.
✔ Enviar un fax o un e-mail a la escuela con unas palabras de agradecimiento para
todo el equipo educativo.
✔ Regalar al profesor un cuaderno en el que cada alumno estampe su firma y escriba
alguna palabra de reconocimiento a su tarea.
✔ Hacerle llegar un presente (libro alusivo a su labor, ramo de flores...) de parte de
todos los padres de los alumnos, con una dedicatoria que aluda a la importancia de
su tarea diaria.
✔ Escribir una carta de agradecimiento al profesor y acompañarla de algún dibujo o
pequeño texto del niño, dedicado a su profesor.
✔ Hacer saber a la dirección la satisfacción con el trabajo de uno o varios profesores.

De esta forma, es posible que su labor sea reconocida también por la dirección de la
institución.