NEURODIDACTICA E INCLUSION EDUCATIVA

TRES EJEMPLOS DE NEURODIDÁCTICA EN LA PRÁCTICA:

BOSCÁN. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
El trabajo de Boscán (2011) analiza una serie de estrategias
neurodidactica aplicadas al estudio de las ciencias naturales,
dividiéndolas en tres modalidades (operativas, metodológicas y socio-
RESUMEN:
emocionales). Dentro de cada una de ellas, examina los métodos
Este artículo supone una investigación de diferentes modelos
utilizados, explicando los procesos mentales que siguen, las
neurodidactica cuyo objetivo es favorecer la inclusión, puesto que muchas
capacidades que desarrollan y proponiendo una explicación desde el
veces la dificultad del profesorado estriba en encontrar la relación entre
punto de vista de la neurodidactica.
teoría y práctica. Además, en este trabajo nos resulta esencial la idea de
ARMSTRONG. EL NICHO CONSTRUCTIVO
neurodiversidad, la cual conlleva una nueva concepción de las
Armstrong (2012), por ejemplo, presenta la idea del nicho
discapacidades
constructivo en el aula, utilizando un símil con el concepto de nicho
en biología (las especies actúan sobre el ambiente para cambiarlo,
creando condiciones más favorables para su supervivencia). El autor
propone siete ideas claves para crear un nicho constructivo para los
alumnos de necesidades especiales.
CONCLUSIONES:
En este artículo proponemos la posibilidad de utilizar la
neurodidactica como estrategia inclusiva. Para ello se ha hecho una
revisión de las principales ideas de la neurodidactica (pedagogía
emocional y plasticidad) para después relacionarla con la inclusión.. A
METODOLOGIA
partir de aquí, justificamos que la neurodidactica es especialmente
Aprendizaje por proyectos como un recurso inclusivo para el aprendizaje, ya
relevante en el plano de la inclusión, sin embargo, una vez recibidas
que pueden desarrollarse diferentes capacidades en función de los objetivos
las aportaciones científicas, los profesores nos solemos encontrar con
que se persigan. Además permite trabajar a partir de los intereses del
un problema de aplicación práctica. ¿Qué métodos concretos o
alumnado, creándose así contenidos significativos para ellos, profundizando
estrategias puedo utilizar en mi clase para ayudar a mis alumnos? En
en lo que aprenden; y que este desarrolle autonomía en el trabajo.
este proyecto se han analizado tres modelos que utilizan las teorías
neurodidactica de manera práctica para favorecer la inclusión, uno
proponiendo soluciones a los problemas más comunes, y los dos
restantes planteando además ejemplos de actividades o programas
concretos. Se han tenido en cuenta los trastornos de desarrollo así
 como las dificultades de aprendizaje más comunes

Comprensión lectora y ciencias naturales en jóvenes con Síndrome de Down

RESUMEN: PROBLEMA DE INVESTIGACION
El diseño de propuestas que consulten nuevas estrategias de aprendizaje e En nuestro país existen instituciones educativas de carácter oficial y
incorporen recursos hipermediales puede ayudarnos a materializar el sueño privado dedicadas a preparar niños y jóvenes con síndrome de Down
de la integración escolar para esta población. Tales opciones estimulan en para asumir los procesos de integración escolar al aula regular.
los alumnos con síndrome de Down su desarrollo socioafectivo, y También el sistema educativo colombiano cuenta con instituciones
paralelamente potencian habilidades académicas funcionales como la que implementan a través de su Proyecto Educativo Institucional
escritura, la lectura, y la comprensión lectora, que les permitan acceder a estrategias de apoyo a la integración escolar para esta población. A
los contenidos de las diversas áreas curriculares y alcanzar los objetivos pesar de que estos establecimientos educativos intentan desarrollar
propuestos por el sistema educativo regular. Esta investigación ofrece a la proyectos desde la perspectiva de la educación para la diversidad,
comunidad educativa de la región y del país una propuesta didáctica, aún no han logrado consolidar una propuesta didáctica que potencie
apoyada en la psicología cognitiva y las nuevas tecnologías de la el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas y adaptativas
información y la comunicación, para estimular en los adolescentes con en los grupos poblacionales con diversas necesidades educativas, y
síndrome de Down el desarrollo y la apropiación de nociones básicas en el les garanticen su permanencia y promoción en el sistema educativo
área de ciencias naturales regular.

OBJETIVO GENERAL: HIPOTESIS

Un abordaje didáctico y metodológico que retome la enseñanza La aplicación de una propuesta didáctica fundamentada en los
mediatizada de las nociones básicas escolares desde una perspectiva Enfoques de Enseñanza Experimental y Modificabilidad Cognitiva
integracionista y funcional para la población con síndrome de Down en el tiene efectos positivos en la apropiación de nociones básicas en el
área de ciencias naturales área de ciencias naturales de un grupo de adolescentes con síndrome
de Down tanto si se apoya en recursos hipermediales como en medios
impresos.
RESULTADOS: RESULTADOS EN EL AREA DE CIENICAS NATURALES
A pesar de las dificultades cognitivas y comunicativas de esta población, la Con relación a la hipótesis sobre el impacto que tendría la propuesta
familia, el sistema educativo, y la sociedad tienen la obligación de ofrecerles didáctica (basada en los Enfoques de Enseñanza Experimental y
condiciones, entornos, y métodos que les permitan acceder a aprendizajes Modificabilidad Cognitiva) en la apropiación de nociones de ciencias
funcionales. Los resultados de esta investigación sugieren que una naturales por parte de adolescentes con síndrome de Down,
propuesta didáctica fundamentada en los principios de la teoría socio- independientemente del tipo de apoyo (recursos hipermediales o
constructivista, y la teoría del Enriquecimiento Instrumental, constituye impresos), se encontró lo siguiente: Todos los adolescentes que
una alternativa eficaz para el desarrollo de habilidades relacionadas con la participaron en la experimentación de esta propuesta didáctica
comprensión lectora en adolescentes con síndrome de Down. obtuvieron avances significativos en la apropiación de nociones
relacionadas con los procesos químicos, físicos, y biológicos, tanto en
las unidades que fueron apoyados con recursos hipermediales, como
en las unidades que trabajaron con recursos impresos (Ver Tabla 12 ).
Su rendimiento en la prueba final fue significativamente mejor que en
la prueba inicial, tanto para la variable medida globalmente, como
para cada una de los ocho componentes temáticos que la integran:
Organización de los seres en la naturaleza; Mecanismos de evolución
de los seres vivos; las funciones vitales en los seres vivos; la vida de las
plantas y los animales; la materia, sus propiedades, y sus cambios;
trabajo, energía, y máquinas; la luz, el sonido, el calor, y la
electricidad, y el universo y la tierra.
Los resultados de esta investigación abren algunos horizontes de reflexión que podrían
explorarse en estudios futuros, por ejemplo:
¿En qué medida las movilizaciones conceptuales que alcanzan los adolescentes con síndrome de Down, participando en una propuesta didáctica
basada en los enfoques de enseñanza experimental y modificabilidad cognitiva, se mantienen y se cualifican en el tiempo?

¿El nivel de comprensión lectora que logran los adolescentes participando en una
propuesta didáctica de características similares a la diseñada en esta investigación, les
posibilita un mejor desempeño escolar en las demás áreas del currículo?

¿Logran los individuos con síndrome de Down, a pesar de sus limitaciones cognitivas y
comunicativas, avanzar a un nivel de pensamiento conceptual participando en propuestas
didácticas que consulten sus potencialidades y consideren sus ritmos y estilos de
aprendizaje?

¿Qué tanto contribuye a la movilización conceptual de los adolescentes con síndrome de

Down la mediación de pares sin retraso mental?

¿Cómo incide el uso de recursos hipermediales en el desarrollo de habilidades

académicas funcionales relacionadas con el desarrollo del pensamiento lógico- matemático
en la población con retraso mental?

“EL PROCESO DE INCLUSIÓN DEL ALUMNADO SINDROME DE DOWN A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.”
RESUMEN: OBJETIVO GENERAL
tendré en cuenta una serie de competencias básicas, trabajadas y Diseñar una propuesta didáctica de Ciencias Naturales para alumnos/as de
adquiridas, durante estos años de estudio universitario, en el Grado en 6º de Educación Primaria donde se explicarán las causas biológicas del
Educación Primaria, en la Universidad de Sevilla: Concebir la profesión Síndrome de Down con la idea de promover la inclusión real de este tipo
docente como un proceso de aprendizaje permanente adaptándose a de alumnado en las aulas.
los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida y
comprometido con la innovación, la calidad de la enseñanza y la
renovación de prácticas docentes, incorporando procesos de reflexión
en la acción y la aplicación contextualizada de experiencias y
programas de validez bien fundamentada.
una vez realizado el análisis de la sociedad nos centraremos más en las
Ciencias y su enseñanza ya que, debido a que este Síndrome está
causado por una anomalía cromosómica, es la asignatura de Ciencias
Naturales de Educación Primaria la más apropiada para explicar a los
niños/as en qué consiste esta discapacidad.
METODOLOGIA CONCLUSIONES:
Es una metodología por proyectos Esta metodología nos permite además La elaboración de esta unidad didáctica de Ciencias Naturales implica tener
trabajar de forma transveral la inteligencia emocional y la empatía a en cuenta varios aspectos entre los cuales los más importantes son las
través de la resolución de conflictos, ya que son los propios alumnos/as características de los niños y niñas a los que va dirigido y el nivel curricular
los que deben hacer frente a los problemas que vayan surgiendo que poseen. Por ello, antes de llevar a cabo el desarrollo de dicha unidad,
durante el desarrollo del proyecto y para ello es necesario que utilicen el profesor/a encargado/a de impartirla deberá tener en cuenta estos
sus habilidades sociales. aspectos para así realizar las adaptaciones que sean necesarias.

CÓMO TRABAJAR LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES A TRAVÉS DEL MÉTODO DOMAN Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
RESUMEN OBJETIVOS
El proyecto que se presenta a continuación consiste en una propuesta Este trabajo tiene como finalidad trabajar las ciencias experimentales en el
didáctica innovadora relacionada con las ciencias experimentales en el aula de Infantil a través del empleo de conjunto de dos metodologías
aula de Infantil a través del método Doman y las Inteligencias Múltiples. independientes entre sí, para lograr un desarrollo completo en el niño. Así
El empleo de estas metodologías de manera conjunta se apoya y justifica pues, se parte de un objetivo principal: “Realizar una propuesta didáctica
de manera teórica y práctica. La propuesta didáctica se llevó a cabo en para valorar la adecuación del empleo de las Inteligencias Múltiples y el
un centro escolar en el nivel de cuatro años, concretamente con método Doman de forma conjunta”
veinticinco alumnos, con resultados muy positivos.
METODOLOGIA
Una vez establecido el nivel en el que llevaría a cabo la propuesta
didáctica, tuve la posibilidad de acudir a reuniones, charlas con familias,
llevadas a cabo por la directora, la psicóloga del centro escolar de las que
pude extraer las siguientes características de los niños de 3 a 6 años,
además según
López (2014): entre los tres y los seis años los niños pasan por tres fases.
La primera, denominada etapa de la oposición, llevará al individuo a
tomar conciencia de su propio yo. A esta, le sigue una etapa de
tranquilidad en la que disfruta con el descubrimiento y el desarrollo de
nuevas destrezas. Nos encontramos en un momento en el que se
consolidan y perfeccionan los logros adquiridos en fases anteriores.
Finalmente en la etapa de la curiosidad, el niño alcanza un notable
desarrollo cualitativo que le permite razonar en un plano más abstracto y
hacer generalizaciones más profundas.
 APLICACIÓN DEL PROGRAMA NEURODIDÁCTICO “APRENDO, PIENSO Y ACTÚO” PARA MEJORAR HABILIDADES COGNITIVAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES EN LAS ESTUDIANTES
RESUMEN: METODOLOGIA
Entonces, pretendemos en nuestra investigación incorporar los Basándose en la implementación de nuevas estrategias que sean
fundamentos de la Neurodidáctica, que a través de la creación de compatibles con el aprendizaje del cerebro tales como: “dúo dinámico”,
estrategias metodológicas, las llevaremos al aula, elaborando así un “cuéntame my dear”, “lanza y dilo”, “dilo con tu cuerpo”, “recréalo”,
programa titulado “Aprendo, Pienso y Actuó” para comprobar “Feedback”, “tocavendado”, “watchme”, etc. Por lo tanto, en las sesiones
experimentalmente que su aplicación mejora las habilidades cognitivas que presenta el programa Neurodidáctico “Aprendo, Pienso y Actúo”
en el área de Ciencias Naturales proponemos como estrategia inicial la “Activación cerebral” (ocho
imaginario, escribamos, tarántula, alá - alá, píntame, etc.), la cual consta
de diversos ejercicios que preparan al cerebro para la entrada de una
nueva información; así como, busca el desarrollo de la memoria, la
atención, la concentración y la integración de los hemisferios para que el
estudiante optimice su proceso de aprendizaje.
RESULTADOS
Los neuropedagogos resaltan la necesidad de trabajar con el Sistema
senso – perceptivo, que es tan poco trabajado en educación
secundaria, para prevalecer en el estudiante la curiosidad, la
imaginación, la creatividad y hasta capacidades científicas como la
observación que permiten un aprendizaje significativo, considerando
que este se optimiza cuando el estudiante recoge información del
entorno consolidándolo en su memoria de corto o largo plazo para,
posteriormente, ser trabajada durante la clase. Ante ello, en nuestra
propuesta innovamos con las siguientes estrategias: Tocavendado,
Videolizando, Watchme, 5 sentidos, Viajemos y Neuroexperience

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS MEDIANTE LOS LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
RESUMEN  Objetivo general: Analizar las distintas formas de transposición
Programa de Educación Especial de la UNED de Costa Rica, en su afán didáctica utilizadas en la enseñanza de las ciencias para el
por mejorar el desempeño de las funciones ejecutivas en los niños, se ha desarrollo de las funciones ejecutivas en niños y niñas del último
dado a la tarea de estudiar la posible transposición didáctica que se grado de primaria
incluye en los libros de texto de enseñanza de las Ciencias Naturales del  Identificar, en los libros de texto para la enseñanza de las Ciencias
último grado de primaria Naturales de 6º grado, aspectos didácticos relacionados con el
desarrollo de las funciones ejecutivas
RESULTADOS
Los libros de texto siguen siendo la herramienta didáctica más presente
en los ambientes escolares, lamentablemente más que los laboratorios,
para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Sin embargo, el poder sacar
el máximo provecho de su potencial de transposición didáctica, va a
depender de cambios sustanciales en su diseño, didáctico y gráfico, en
las políticas de difusión, la cultura de uso y las competencias de
autoaprendizaje que sea posible generar en el alumnado. Asimismo,
contar con políticas de cobertura de este recurso mejorado, puede hacer
que la educación científica en la región tienda a la equidad en cuanto a
las posibilidades de desarrollar aprendizajes y competencias en esta
área, que se sabe trascenderán a la capacidad de resolver problemas en
todas las dimensiones de la vida ciudadana.

LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA AMBIENTAL: UNA PROPUESTA FUNDAMENTADA EN LA CONTROVERSIA CIENTÍFICA Y LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS.
RESUMEN: METODOLOGIA:
En este trabajo se presenta una investigación realizada en el espacio Durante la investigación realizada la construcción de situaciones problema
académico de “Química ambiental” con la intención de buscar el contextualizadas en una región conocida por los estudiantes, en las cuales
mejoramiento de la enseñanza, la construcción de conocimientos y el se abordaba el tema del agua mediante elaboración de sus ideas para
desarrollo de competencias, en el campo de Química. Para ello se diseñó crear diferentes soluciones recurriendo a diversos aspectos que
y aplicó la unidad didáctica llamada “agua recurso y abuso”, la cual se involucraban explicaciones de tipo científico, social, cultural, etc. Las
estructuró haciendo uso de la resolución de problemas y la controversia decisiones que tomaban los estudiantes al elaborar las explicaciones
sociocientífica. El proceso realizado logró favorecer la comprensión y la partían de sus experiencias y conocimientos construidos sobre el tema.
construcción del conocimiento químico relacionado con las temáticas de
análisis y tratamiento del agua. Así como también, se evidenció el
progreso de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades
argumentativa, propositiva e interpretativa sobre el agua como recurso
hídrico.
RESULTADOS: CONCLUSIONES :
El desarrollo de las actividades de la unidad didáctica facilitó la El trabajo realizado en el espacio académico de Química Ambiental logró
construcción de conocimientos sobre el cambio químico, análisis y evidenciar el grado de comprensión alcanzado por los estudiantes
tratamiento de aguas. Lo anterior se evidencio en el desarrollo de las mediante las actividades desarrolladas y las controversias formuladas
competencias: Interpretar, proponer y argumentar de los estudiantes, abordando problemáticas que involucraban aspectos científicos, sociales y
las cuales fueron expuestas en los análisis de los resultados de las ambientales en contextos familiares logrando un mejoramiento en sus
diferentes actividades que componen la unidad didáctica. La habilidades interpretativas, propositivas y argumentativas a través del
controversia científica contribuyó con el proceso educativo creando desarrollo y evaluación de la unidad.
espacios de discusión en los cuales los estudiantes recurrieron a
fundamentos teóricos para elaborar argumentos y explicaciones que
fueron objeto de confrontación y negociación con sus pares para generar
conocimiento y reflexionar sobre el tema agua y el impacto ambiental
que genera. Así como entender la dinámica en que se construye la
ciencia.

Una visión sobre propuestas de enseñanza de la Química Verde

RESUMEN: RESULTADOS
La presente investigación analiza propuestas, informes sobre -no aparecieron propuestas o informes de experiencias de QV dirigidas a la
experiencias didácticas y fundamentaciones teóricas situadas en el educación básica.
ámbito de la enseñanza de la Química Verde (QV) en producciones -Sin embargo, hay estudios que apuntan a este nivel de enseñanza en
científicas internacionales elaboradas por la comunidad epistemológica forma promisoria, siguiendo el ejemplo de los que defienden la
en QV, que podrían contribuir al diseño de un marco teórico general ambientalización curricular que expone una cultura ecológica escolar como
encaminado a la inserción de la QV en el currículo. base para aspectos medioambientales de la química que reportan
experiencias en escuelas secundarias en Indonesia y experiencias con la
enseñanza de la QV en escuelas italianas y portuguesas, estas últimas a
través del proyecto "Introducción de la Enseñanza de la Química Verde
como Soporte de Sostenibilidad en la Educación Secundaria
CONCLUSIONES: IMPLICACIONES :
A partir del análisis que llevamos a cabo, una característica notable de las A pesar de esto, en el ámbito curricular todavía prevalece cierta duda
propuestas destinadas a la enseñanza de la QV es que éstas consideran sobre cómo desarrollar la naturaleza interdisciplinaria de la QV; algo que
sus doce principios como la idea fuerza y una herramienta conceptual
para el enfoque ambiental, buscando una nueva forma de pensar y hacer
la Química y, por lo tanto, un punto de partida para la enseñanza de la
QV.
no le es peculiar, teniendo en cuenta la falta de experiencias similares
incluso en Cursos de Química, estructurados de forma
predominantemente disciplinar.
El esfuerzo por enseñar QV como una perspectiva que va mucho más allá
de sólo "una forma más de hacer química" que añade algunos cuidados del
medio ambiente – aun cuanto esto ya representa avances - es algo
apreciable.

DESARROLLAR DESTREZAS Y HABILIDADES EN EL USO CORRECTO DE LA QUÍMICA VERDE EN LA PROTECCIÓN DEL MEDIOAMBIENTE. PROPUESTA:
IMPLEMENTAR UN PLAN ESTRATÉGICO PARA EL USO CORRECTO DE LA QUÍMICA VERDE
RESUMEN: OBJETIVO:
El presente proyecto “Desarrollar destrezas y habilidades en el uso Establecer estrategias para desarrollar destrezas y habilidades en el uso
correcto de la química verde en la protección del medioambiente” correcto de la química verde a fin de proteger el medioambiente, con los
involucra al futuro de la patria y, es un deber de los docentes a estudiantes de tercero de Bachillerato del Colegio Fiscal “Provincia de
concienciar a los estudiantes sobre la importancia de mejorar las XIX Pichincha”.
condiciones naturales de vida optimizando el medioambiente en el cual
el ser humano se desarrolla afín de superar la crisis ambiental
RESULTADOS: CONCLUSIONES:
Los resultados de las encuestas realizadas a los directivos y docentes, el Carencia de una cultura ambientalista que estimule los aprendizajes
75% expresan que NO existe una cultura ambientalista institucional y, ecológicos para proteger en medioambiente y coadyuvar a su
que los docentes tampoco están preparados para orientar a los mejoramiento en el ecosistema.
estudiantes de bachillerato en la preservación del medioambiente.
No existe una política educativa para evitar la contaminación ambiental, ni
materiales que sirvan para el m ismo, como también, poco conocimiento
consciente sobre la importancia de aplicación de estrategias ambientalista
para apaliar la contaminación del medioambiente.

Se debe implementar de forma inmediata un plan estratégico para el uso

correcto de la química verde y principios de valores para la protección del
medioambiente no solamente en el colegio “Provincia de Pichincha”, sino
 también socializar la propuesta para la aplicación en otras instituciones
educativas del país.
IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES
Los directivos y los docentes deberán implementar de forma inmediata un plan estratégico para el uso correcto de la química verde y principios de
valores para la protección del medioambiente no solamente en el colegio “Provincia de Pichincha”, sino también socializar la propuesta para la
aplicación en otras instituciones educativas del país.
¿Cuáles son las causas que producen la contaminación ambiental en el planeta?
 ¿Qué política ambiental debe aplicarse para detener la polución ambiental en el mundo?
 ¿Existe una cultura ambiental en el Colegio “Provincia de Pichincha”?
 ¿Será significativo destacar cómo se debe practicar una cultura ambiental?
 ¿Los docentes están capacitados para orientar sobre el cuidado del medioambiente?
 ¿Los estudiantes cambiarán de actitud y comportamiento en el centro educativo, una vez que estén conscientes del cuidado del medioambiente?

Química verde: Un nuevo enfoque para las actividades experimentales de química

METODOLOGIA
Resumen:
Ésta se ocupa del diseño de productos o procesos químicos que reducen o
eliminan el uso y producción de sustancias peligrosas para el medio
ambiente y la salud humana, haciendo un uso sostenible de los recursos.
Esta iniciativa debe ser incorporada en el ámbito educativo, puesto que es
éste el escenario propicio para llegar a las sociedades y sensibilizar a los
ciudadanos ante la problemática ambiental. En este contexto se sitúo la
presente investigación, enmarcada en la modalidad de proyecto especial,
sustentado como investigación documental y de campo; cuyo propósito
fue diseñar una propuesta dirigida a redimensionar la actividad
experimental de química bajo el enfoque de la química verde, en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Maracay-Venezuela).
En la implementación de una estrategia limpia o verde, la educación debe
ser un componente fundamental y esto significa modificar planes de
estudio pero también modificar la forma en la que se consideran las
interacciones entre las actividades del hombre/naturaleza y medio
ambiente/desarrollo. Sin lugar a dudas, en este contexto la educación en
el área de química pasa a tener un papel preponderante. Ante esta
situación, es necesario dirigir la mirada hacia la formación que reciben los
futuros docentes de esta área, puesto que su rol es esencial en la
formación de ciudadanos, no solo en la construcción de conocimiento,
sino para inculcar valores, enseñando actitudes y formas de proceder en
la vida a través del ejercicio de su propia práctica profesional.
RESULTADOS:
El propósito de esta fase es dar a conocer a través de un material
bibliográfico incorporado en el manual de laboratorio de Química Orgánica
I y II, los fundamentos, beneficios, los doce principios de la Química Verde,
y las alternativas de solventes orgánicos que ofrece este enfoque; con la
finalidad de generar una actitud positiva hacia los cambios que introduce
esta nueva alternativa y promover la necesidad de incorporar estos
métodos verdes en el plan de estudio.
CONCLUSIONES
Las innovaciones del estudio realizado permiten inferir que la propuesta
de introducir en el trabajo de laboratorio el enfoque de la Química Verde,
puede ser objeto de futuros estudios, adaptaciones, evaluaciones o
profundizaciones que conlleve a su implementación, divulgación y
enriquecimiento o en dado caso que pudiera ser un modelo generador
de ideas para investigaciones futuras. Además, se debe diseñar un
material educativo en el cual se clasifiquen las sustancias de uso
frecuente en el laboratorio de acuerdo a las normas de la EPA, NFPA y la
DOT. Así mismo, se deben realizar talleres de divulgación sobre el
enfoque de la química verde