Apuntes de Psicologia de La Atencion y La Memoria

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APUNTES DE PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Y LA

MEMORIA
Psicología de la atención y de la memoria (Universitat Oberta de Catalunya)
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Ana Mª Jimenez
Grado de psicología

APUNTES DE PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA

MODULO 1. ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS
1.DEFINICIÓN Y CONCEPTO DE MEMORIA
El organismo humano es una estructura que actúa en función de sus características y experiencias,
es como un proceso mediador en todo nuestro comportamiento, es interactiva y dinámica. La
función primordial y básica de la memoria sería posibilitar la adaptación de los organismos. La
memoria construye y elabora información a causa de nuestros conocimientos previos, expectativas
y actitudes, y a veces a causa de aspectos relacionados con la intrusión de vivencias con otros.
Es un complicado sistema de procesamiento de la información que opera por medio de codificación,
almacenaje, construcción, reconstrucción y recuperación de la información.
2. NOCIONES BÁSICAS SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA
Perspectivas básicas que podemos adoptar en estudiar la memoria:
‐Estructuras de la memoria: estudio de las características de los diferentes sistemas o tipos de
memoria.
‐Los procesos de memoria: estudio del impacto de las operaciones cognitivas que tienen lugar
durante las diferentes fases del proceso de la memoria.
‐Las representaciones de la memoria: estudios de los códigos o formatos que hacen servir la
memoria.
En el funcionamiento de la memoria podemos distinguir tres fases:
1. Fase de adquisición o codificación.
2. Fase de retención o almacenaje.
3. Fase de recuperación o actualización.
Recordar una información consiste en haber realizado correctamente estas tres fases del proceso
de memoria, mientras que el olvido o los errores en el proceso de memoria se han de entender
como un mal funcionamiento en alguna de estas tres fases. Igual que tenemos que distinguir entre
disponibilidad de la información y accesibilidad a la información, de manera que una información
puede estar disponible en nuestra memoria pero en determinadas circunstancias no ser accesible.
Las Variables que inciden en el funcionamiento de la memoria son:
• Características del sujeto: edad, capacidad, conocimiento previo, aspectos emocionales y
motivacionales y la personalidad.
• Las actividades o estrategias utilizadas, el contexto a la recepción, la recuperación de la
información y el tiempo transcurrido: los factores temporales se refiere a la administración y
distribución del tiempo en los factores relativos a las estrategias destacando las operaciones que
hacen servir los sujetos para codificar y recuperar la información (atención, organización,
asociación, elaboración...)
• El tipo de información que se ha de almacenar (visual, auditiva...): Hay el material
significativo y el no significativo. El material cuanto más significativo es mejor se adquiere.
• Características de la recuperación o prueba de recuerdo: Los factores contextuales hacen
referencia a las condiciones, internas (factores emocionales) o externas (depende del entorno en
que se aprendió), en las cuales se codifico la información y que pueden actuar de claven en el
momento de la recuperación. Los factores de la prueba de recuerdo hacen referencia a la forma que
da a termino la recuperación (reconocimiento, recuerdo con claves, recuerdo serial, recuerdo libre).
3.MEDIDAS DE LA MEMORIA Y SUS DIFERENTES PARÁMETROS.
Hay dos enfoques de medidas psicológicas: la medida en el laboratorio o experimental y la medida
psicométrica (test).
TIPOS DE MEDIDA DE LA MEMORIA: DIRECTA E INDIRECTA
DIRECTAS: explícitas, conscientes o intencionales, requieren una expresión consciente del
recuerdo.
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Test directos de memoria:
1. Reconocimiento, los sujetos identifican, generalmente, entre diversas alternativas una
información presentada previamente. Están presentes dentro del campo perceptivo.
2. Recuerdo: se ha de reproducir o generar en ausencia del estímulo. Recuerdo con claves
(facilitación de pistas), Serial (reproducción en el mismo orden en el que se presento) y Recuerdo
libre (recuperación de la información en el orden que prefiera.
INDIRECTAS: implícitas, inconscientes o incidentales. Se mide la memoria del sujeto mediante la
realización de una tarea sin que sea consciente que se esta haciendo referencia a una situación
anterior.
1. Pruebas de conocimiento conceptual, factual, lexical y perceptual: Ej. generar miembros de
una categoría semántica, completar fragmentos de palabra.
2. Pruebas de conocimiento procedimental: ejecución de puzzles, tareas perceptivomotoras.
3. Pruebas de respuesta evaluadora. Tareas de priming o preparación. Presentación previa de
una información y posteriormente se tiene que verificar en una tarea, donde no se hace referencia
el uso de la memoria.
4. Otras medidas de cambio conductual: aprendizaje por condicionamiento.
MEDIDA PSICOMÉTRICAS: Son test estandarizados y pueden ser test directos o indirectos. Los test
ponen en relación la ejecución del sujeto evaluado como un grupo normativo de su misma edad y
características. El valor diagnostico del test evalúa partiendo de la fiabilidad y la validez.
DISTORSIÓN DE LA MEMORIA Y LA CREACIÓN DE FALSAS MEMORIAS (MEMORIA Y
TESTIMONIO MOD.6)
*La memoria no guarda copias literales y objetivas; es un complicado sistema de procesamiento
que selecciona, codifica, elabora, almacena, construye y reconstruye y recupera información.
*La memoria es vulnerable; diferentes factores pueden alterar y modificar nuestros recuerdos
(conocimientos previos, experiencias, expectativas, actitudes, prejuicios, intrusión de vivencias de
otras personas, información posterior al acontecimiento y significados y emociones que se asocian
a cada información).
*Hay diferentes factores que se han de tener en cuenta ya que influyen en el funcionamiento de la
memoria y en la exactitud de los testimonios como: el tiempo que hace que transcurrió el hecho, las
características del sujeto, el estado emocional, el contexto externo al sujeto, la presión social, el
sistema de evaluación del testimonio.
*Muchos sucesos pueden provocar falsos recuerdos. La información post‐suceso puede alterar
significativamente el recuerdo original. Se provoca una distorsión cuando recibimos una
información contradictoria. Los estereotipos o conocimientos previos discordantes con la
información original pueden alterar la elaboración de la nueva información.
*En el sistema de testimonio, las preguntas cerradas suelen generar más información falsa que el
recuerdo libre.
La psicología del testimonio se suele dividir en dos campos:
*La exactitud: que estudio si lo que cuenta el testimonio ha ocurrido exactamente como dice, si
realmente este acontecimiento involucra las personas, objetos y las situaciones que el testimonio
declara. Es decir, si el testimonio es exacto o se ajusta a la realidad, sin dudar de su honestidad.
*La credibilidad. Si el testimonio es creíble o no.
Las variables que pueden incidir en el recuerdo de testimonios son: Variables relacionados con el
acontecimiento, variables relacionados con el testimonio y variables relacionados con el proceso de
testificar.
4.‐LAS GRANDES TRADICIONES EN EL ESTUDIO DE LA MEMORIA.
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TRADICCIÓN ASOCIACIONISTA: recoge los planteamientos propios en asociación y considera la
memoria la encargada de conservar las copias de la realidad.
TRADICCIÓN COGNITIVISTA: recoge todos los planteamientos en los aspectos cognitivos, rompe
con la idea de la memoria como copia literal y resalta la importancia de la memoria, partiendo de la
consideración que los organismos procesan la información basándose en sus experiencias y
conocimientos previos.
HERMANN EBBINHAUS, VISIÓN ASOCIACIONISTA.
Perspectiva asociacionista (sujeto pasivo), visión de la memoria como almacén de copias literales,
estáticas, de la realidad: Olvido como paso del tiempo que borra la imprenta (curva del olvido),
pero que sin ser conscientes, pasa a la parte del inconsciente (puerta abierta que dejaba para
explicar falsos recuerdos, donde los estados mentales anteriores no desaparecen sino que se
desvanecen de la consciencia). En el inicio de sus estudios de la memoria introdujo las silabas sin
sentido, un procedimiento experimental ( reaprendizaje o método de ahorro) y obtuvo resultados
cuantitativos que dio soporte a la curva del olvido.
No puede haber recuerdo ni copia literal si no ha sucedido.
FREDERIC C. BARTLETT: VISIÓN COGNITIVISTA O CONSTRUCTIVISTA.
Papel activo del sujeto, influencia del conocimiento previo sobre el recuerdo, perspectiva,
constructivista cognitivista, concepto de esquemas, modificación del recuerdo, olvido como vacíos
en la memoria que tienden a ser reconstruidos. Un hecho inventado sería un esquema que no
concuerda y por tanto aparece distorsiones e invenciones para hacerlos más coherentes con lo que
recuerdan.
Hizo servir en sus experimentos material con significados (cuentos, historias...). La memoria era un
proceso esquemático y constructivo. Defendió la influencia de los conocimientos previos sobre el
recuerdo.
La psicología cognitiva se plantea responder a las preguntas como se hace servir, como se
representa, como se adquiere y como se almacena el conocimiento.
MODULO 2.LOS SISTEMAS DE MEMORIA
1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA
La memoria es un sistema complejo compuesto por un conjunto de funciones en continua
interacción. El sistema se entiende como componentes que se pueden diferenciar para una serie de
parámetros, que ejecutan diversos procesos, que se rigen por diversas reglas de funcionamiento y
que permiten cumplir diferentes funciones, aunque todas ellas se relacionan con el registro,
almacenaje y la recuperación de la información.
La memoria esta formada por tres grandes sistemas que interactúan:
• La memoria sensorial: icónica (visual) y ecoica (auditiva)
• La memoria del trabajo: Lazo fonológico, ejecutivo central y Agenda Visoespacial.
• Memoria a largo plazo: Memoria declarativa (memoria episódica y semántica). Memoria no
declarativa (memoria semántica).
Los procesos de control (Richard Atkinson y Richard Shiffrin, 1968), se refiere a las actividades de
carácter eventual a las que recurre el sujeto para controlar el flujo de información, esto es, para
operar sobre la memoria y controlarla: procesos atención selectiva, repaso, rastreo, búsqueda,
codificación, selección de claves para la recuperación a largo plazo...
La dinámica del modelo “modal de memoria” implica que la información del ambiente entra en el
sistema de procesamiento a través de los almacenes sensoriales, donde se produce un registro
inmediato del input en la dimensión sensorial correspondiente (visión, audición, olfato...) Una vez
que la información ha entrado en el registro sensorial, se produce una exploración de esa
información, bajo el control del sujeto, al tiempo que lleva a cabo un proceso de búsqueda de
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asociaciones en la MLP. La información seleccionada, como resultado de la exploración y la
búsqueda es transferida a la MCP. La información no seleccionada se pierde rápidamente por un
proceso de decaimiento.

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2.‐MEMORIA SENSORIAL
Su función básica es alargar durante un tiempo breve los estímulos recibidos, de manera que se
pueda completar la ejecución de los procesos perceptivos (imprenta perceptiva).
La capacidad de los registros sensoriales es ilimitada y su tiempo de retención de la información
corto ( entre 0’5 y 4‐5 segundos según modalidad).
IMPRONTA ICÓNICA es un registro isomorfico del estímulo visual y se degrada a los 250
milisegundos de permanencia esta todavía no se ha dotado de significado. Trabajando sobre la
imprenta icónica durante un tiempo adicional que proporciona nuestro sistema cognitivo codifica
parte de la información que estamos viendo. El proceso de codificación es la atribución de
significado, es una conexión entre el estímulo que entra y algunas representaciones que ya están en
nuestra MLP. Esto es función de la Memoria operativa.
MEMORIA ECOICA su función es alargar la duración de los estímulos auditivos para que puedan
ser procesados.
3.MEMORIA DE TRABAJO
A partir de los trabajos de Baddeley se propone cambiarla por Memoria Operativa o de Trabajo.
Baddeley y Hitch plantearon que la MCP es una memoria de trabajo central cuya función es
precisamente mantener activada la información mientras participa en la realización de un rango
amplio de tareas.
La Memoria Operativa, es un sistema de recursos limitados que se han de distribuir entre dos tipos
de información; almacenar/retener la información y procesar/manipular la información. En el caso
de forzar este sistema al limite de su capacidad “ la doble tarea que proponen” una tarea de
memorización y otra de procesamiento puede haber interferencias que produzcan un
empeoramiento del rendimiento.
Dentro de la MO hay diferentes subsistemas; Bucle articulatorio o fonológico, agenda visoespacial y
el ejecutivo central. El ejecutivo central es el responsable de distribuir los recursos de
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procesamiento y almacenaje que contaría con la ayuda de los subsistemas subordinados del bucle
articulatorio y la agenda visoespacial.
BUCLE ARTICULATORIO O FONOLÓGICO: especializado en la retención y representación de los
aspectos fonológicoverbales de la información.
• Almacén fonológico: retiene la información en formato verbal‐fonológico.
• Proceso de control articulatorio: permite refrescar la imprenta del almacén fonológico y
también la traducción de la información verba que entra por la vía visual (lectura código
fonológico).
El lazo fonológico es un sistema temporal de almacenamiento que se ha desarrollado a partir de los
mecanismos de percepción y producción del habla, por lo que resulta básico para la adquisición del
lenguaje y para el mantenimiento de la información verbal. La explicación de esta limitación se
debe, cuando el número de ítems repasados aumenta, se llega a un punto en el que el primer ítem se
habrá desvanecido antes de que pueda ser repetido.
a. Amplitud limitada: en nuestra MCP entre 6,7 u 8 ítems los sujetos empiezan a tener
problemas para repetirlos.
b. Similitud fonológica: Conrad y Hull (1964). La amplitud de memoria se ve afectada por la
similitud fonológica que se recordaban peor (BPDTC) que las fonologicamente diferentes (LVRY).
c. Efecto del habla no atendida: Se produce cuando el sujeto tiene que retener una cantidad de
elementos presentados visualmente a la vez que se le presenta material verbal hablado irrelevante
que el sujeto no tiene que atender. La información presentada visualmente se deteriora a causa de
los elementos fonológicos de la información verbal tienen acceso directo e inevitable al almacén
fonológico desplazando e interfiriendo.
d. Efecto de longitud de las palabras: La amplitud de la memoria se considera, como una
función conjunta del tiempo que tarda en desvanecerse una huella de memoria en el almacén
fonológico y de la velocidad con la que puede restablecerse por el repaso. Como las palabras cortas
pueden repetirse más rápidamente que las largas, la amplitud de la memoria aumenta con las
palabras cortas y disminuye con las largas.
e. Efecto de supresión articulatoria: la información presentada auditivamente o visualmente se
reduce la amplitud cuando se pide al sujeto que articules vocalmente cualquier otra cosa, esto
provoca que se ocupe el espacio del proceso de control articulatorio, impidiendo que sea utilizado
para mantener la información. Se produciría un efecto colateral de habla no atendida.
El lazo fonológico es un sistema que esta relacionado con el procesamiento del lenguaje,
comprensión, adquisición y aprendizaje de la lectura.

AGENDA VISOESPACIAL
Esta especializado en la representación temporal de los componentes visuales y espaciales de la
información.
Su función mantener y manipular la información visual y espacial. El sistema funciona
independientemente del lazo fonológico por lo que no hay interferencias entre si. Brooks (1967)
demostró esa falta de interferencia;
Tareas ambas visuales: interferencia por que ambas implican a la agenda visoespacial. Ambas
verbales: interfieren ambas implican al lazo fonológico. Presentación y respuesta de diferente
modalidad se realiza la tarea sin dificultad.
Las imágenes mentales parecen mostrar que la representación de los aspectos visoespaciales es
similar a las imágenes que percibimos (representación analógica).
EJECUTIVO CENTRAL
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Es un sistema de control atencional que distribuye sus recursos de procesamientos y almacén entre
las diferentes tareas que se estén haciendo en cada momento.
El modelo de control de la acción de Norman y Shallice establece que las acciones pueden
realizarse bajo uno de los tres siguientes modos de control:
1. Totalmente automático: son acciones controladas por esquemas y hábitos que utilizan claves
ambientales.
2. Parcialmente automático: entra en acción en un programa automático cuando este entra en
conflicto y este es resuelto automáticamente o con poca atención.
3. Consciente: Necesita de la atención.
Por ejemplo, al conducir con años experiencia solemos hacer un camino conocido
automáticamente, pero si en algún momento un coche invade nuestro carril podemos entrar en
conflicto (acelerar, ir a otro carril..), este conflicto puede ser resuelto automáticamente o con poca
atención (parcialmente), pero si hay un accidente necesitara de todo nuestros recursos
atencionales.
Baddeley 1996 postulo cuatro capacidades básicas del ejecutivo central:
1. Capacidad para focalizar la atención.
2. Capacidad para dividir la atención: esta a sido investigada en paciente con Alzheimer,
quienes generalmente presentan, además de un déficit grave de memoria episódica, importantes
déficits atencionales y por tanto alteración del ejecutivo central.
3. Capacidad para cambiar la atención (un proceso sensible a daños en los lóbulos frontales).
4. Capacidad para vincular la memoria operativa con la MLP, para relacionar el contenido de
los subsistemas componentes de la MO con la MLP.
Los errores del ejecutivo central se ponen de manifiesto en los diferentes lapsus de acción que
habitualmente se cometen en condiciones normales.
Los lóbulos frontales tiene un papel importante (Shallice) en la planificación, organización y control
de la acción y sugiere que los pacientes que sufren lesiones a los lóbulos frontales suelen tener
problemas al sistema supervisor atencional.
El ejecutivo central tiene una participación decisiva en la comprensión del lenguaje y la
representación a largo plazo de la información verbal que leemos o escuchamos.
4.LA MEMORIA A LARGO PLAZO
Contiene la información que hemos ido almacenando y que podemos recuperar a pesar del paso del
tiempo. Gracias a la MLP podemos escribir y leer páginas, reconocer a nuestros vecinos, las calles
de nuestra ciudad, montar en bicicleta, nadar, que Colón descubrió América... En la MLP podemos
almacenar cantidades ilimitadas de información que somos capaces de organizarla y recuperarla
cuando es necesario. La MLP según Melton (1963) dependen de tres fases: almacenamiento,
codificación y recuperación. Para que algo pueda ser recuperado el almacenamiento tiene que estar
ajustado a determinadas reglas de organización.
En la MLP se separan dos sistemas: Memoria Declarativa y memoria no declarativa.
Cualquier tarea tiene una interacción la memoria declarativa y la no declarativa.
MEMORIA DECLARATIVA
Los contenidos se pueden expresar en palabras. Esta guiado por procesos de búsqueda consciente
dirigidos por la voluntad del sujeto. Hay consciencia del aprendizaje en el momento en que este
ocurre. Cuando se nos plantea la recuperación de una cierta información podemos saber
inmediatamente si lo sabemos o no.
Tiene dos subsistemas:
• Memoria Episódica: es el recuerdo de objetos, personas y situaciones que hemos
experimentado a lo largo de nuestra vida. La última vez que fuimos a cenar, nuestro
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aniversario. Recordamos que vivimos un episodio determinado en algún lugar o en un
momento determinado. Es un sistema de aprendizaje muy rápido, muchas veces nada más
falta vivir una vez la experiencia para recordarla. Se añade fácilmente nueva información
pero también se vuelve irrecuperable con gran facilidad. En un momento cotidiano si no ha
pasado nada extraordinario es muy posible que lo olvidemos.
La organización de la memoria episódica no se puede entender sin la participación de la
semántica. Los esquemas y conceptos que representan la organización de los contenidos de
la memoria semántica participarían de alguna manera en la organización de la memoria
episódica. Nuestros recuerdos de algún objeto, personas o situaciones están ligadas y
relacionadas con los diversos conceptos y esquemas que configuran nuestra memoria
semántica. Los recuerdos episódicos se relacionan con esquemas semánticos a partir de los
elementos en que este recuerdo episódico se va apartando de la experiencia estándar.
La memoria autobiográfica es el recuerdo de los acontecimientos de la vida.
• Memoria Semántica: Se relaciona con el conocimiento. Incluye el significado de las
palabras, el concepto de las cosas, las relaciones que establecemos entre los conceptos y los
conocimientos que tenemos sobre las situaciones más o menos estereotipadas de la vida.
La memoria semántica suele estar descontextualizada, no esta ligada al lugar ni al momento.
Necesita de más experiencias de aprendizaje para adquirir conocimiento semántico. Añadir
información suele ser más lenta y costosa, pero el olvido es menos probable.
Relación entre la episódica y la semántica: estás se han configurado a partir de experiencias
concretas. Nuestra memoria semántica tiene la propiedad de obtener nuevos conocimientos a
partir del que ya posee. La memoria semántica proporciona los conocimientos necesarios que nos
permite interpretar adecuadamente estás experiencias y episodios concretos.
MEMORIA NO DECLARATIVA (O IMPLICITA O PROCESAL O PROCEDIMENTAL)
Es como aprendemos y recuperamos la información de diversa índole sin tener intención. Lo que se
ha aprendido como se ha aprendido, los procesos de recuperación se escapa a veces del control
voluntario y consciente de la persona.
• Pruebas tradicionales o directas:
o Aprendizaje intencional: los sujetos son conscientes que posteriormente tendrán que
recordar la información presentada.
o Aprendizaje incidental: o posteriormente no sabían que iban a ser evaluados
posteriormente.
• Pruebas implícitas o indirectas: No hay voluntad del sujeto para aprender, ni consciencia
que será evaluado posteriormente.
Se ha observado que en pacientes con lesión cerebral que provocan pérdidas de memoria se
manifestarían en las pruebas tradicionales pero no en la implícitas.
Priming o Preparación: Es una influencia, que puede ser facilitadora o inhibitoria, que tiene la
presentación de un estímulo en el procesamiento posterior de este estímulo. La preparación es una
forma de aprendizaje inconsciente porque habitualmente el sujeto no es consciente de esta
facilitación que se produce en su sistema de procesamiento.
Adquisición de habilidades: Más que aprender el qué, aprendemos el como de algunas cosas
determinadas. Por este motivo, este tipo de aprendizaje se llama procedimental o memoria
procesal. Las habilidades son el aprendizaje con más duración.
Condicionamiento.
MODULO 3. LA ATENCIÓN
La atención nos puede permitir que nos centremos en una parte de la información que nos llega del
exterior como del interior para que esta se procese de manera eficiente. La selección de estímulos
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se suele ser de manera voluntaria a partir de nuestros intereses y motivaciones en un momento
determinado, pero también esta la existencia de la atención pasiva (reflejo de orientación) donde
ciertos estímulos capta nuestra atención de manera automática e involuntaria.
2. REFLEJO DE ORIENTACIÓN: Ciertos estímulos capta nuestra atención de manera automática e
involuntaria. Es una conducta de orden superior, porque el origen del reflejo de orientación es
exógeno, y el patrón de respuestas que lo constituyen significa un esfuerzo activo de búsqueda y
procesamiento de la información.
Este está constituido por un patrón de respuesta psicológicas centrales y periféricas.
• Centrales: están vinculadas al SNC, desincronización electroencefalográfica.
• Periféricas: SNP. Hay somáticas y vegetativas o autonómica. Las respuestas somáticos son
cambios en la conducta motriz y se pueden observar directamente.
o Somáticas:
 Detención o inhibición de la conducta que se ejecuta en aquel momento para
no interferir en el procesamiento del nuevo estímulo.
 Orientación hacia la dirección de la estimulación nueva (órganos sensoriales)
 Cambios posturales para optimizar los otros movimientos comentados.
o Vegetativas:
 Respuesta electrodérmica.
 Disminución frecuencia cardíaca e inhibición temporal de la respiración.
 Dilatación de los vasos sanguíneos cerebrales.
El reflejo de orientación tiene una función preparatoria para la elaboración posterior de la
información, y si hace falta para la acción del organismo como respuesta adaptativa de aquella
información.
No confundir con reflejo de sobresalto.
3. ATENCIÓN SELECTIVA. Capacidad de concentrarse en la realización de una tarea y bloquear
aquella información que no resulta importante.
MODELO DE FILTRO BROADBENT
Dada la capacidad limitada del sistema cognitivo es necesario un funcionamiento de filtro, después
del registro sensorial, que evite la saturación o colapso del sistema por la entrada masiva de las
informaciones registradas.
Tarea experimental tradicional: Escucha dicótica.
Broadmant propone la existencia de un almacén de memoria que sería previo a este filtro que
selecciona la información, en este almacén se mantendría, durante un periodo de tiempo muy
breve, todo la información que llega en paralelo al sistema. Nada más la información seleccionada
por filtro entraría al canal de capacidad limitada, donde se procesaría el significado y se
identificaría, tendríamos consciencia y podría pasar a formar parte de nuestro conocimiento
acumulado. El resto de información se perdería. Modelo de selección primaria. Filtro rígido,
funciona como todo o nada.
MODELO DE SELECCIÓN POSTCATEGORIAL (TARDANA) DE DEUTSCH Y DEUTSCH
El filtro atencional se sitúa al final del procesamiento. 1.‐los mensajes procedentes de las vías
sensoriales se registran o almacenan momentáneamente “almacén sensorial”. 2.‐a continuación
todas estás señales se procesan en paralelo en un sistema analizador. Dicho analizador es
funcionalmente equivalente al propuesto por Broadmant, aunque en este caso sería una serie de
canales que analizan simultáneamente varios mensajes. 3.‐ analizadas y evaluando sus
características, con el fin de seleccionar el mensaje relevante; 4.‐ por último, el mens. Seleccionado
se recoge en la MCPlazo o mecanismo central de atención. Sólo el mens. Seleccionado es percibido
por el sujeto, los demás mensajes se perderían antes de alcanzar la atención consciente en los
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últimos estadios de procesamiento. Todos los estímulos que llegan al sujeto están sometidos a un
análisis semántico de alto nivel antes que se seleccione que y quien de estos recibirán atención
consciente. En este análisis, se identifican los estímulos y a continuación se valora el valor de
manera que los más relevantes acceden a la atención consciente.
MODELO DE ATENUACIÓN TREISMAN
La información no atendida no es eliminada sino atenuada y en el caso que tenga alguna relación
con las expectativas del sujeto pasan a ser conscientes. El modelo de Treisman propone que la
información relevante traspasa el filtro con la máxima intensidad, mientras que el resto de la
información se atenúa con el fin de no sobrecargar el sistema de procesamiento. Esta atenuación
permite que en determinadas circunstancias una parte de esta información se pueda analizar
semánticamente.

MODELO DE JOHNSTON Y HEINZ.LA SELECCIÓN PUEDE SER VARIABLE
La tarea de selección, depende de las características de los estímulos que recibía el sujeto al análisis
que debía efectuar de estos para hacer la selección era diferente. El filtro de atención era flexible,
de acuerdo con las condiciones con la cual se debía hacer la selección.
Introducen el concepto de capacidad o recursos de procesamientos. La idea de un filtro flexible
puede dar lugar a un análisis diferente de los estímulos no atendidos según sus características y de
la tarea que ha de realizar el sujeto va acompañado de la idea que como más completa sea esta
análisis, más demanda habrá sobre el sistema de procesamientos.
MODELO ALTERNATIVO SELECCIÓN POR LA ACCIÓN
La selección de la atención es una necesidad del sistema de procesamiento humano a causa del
hecho que su capacidad para procesar la información es limitada.
Período refractario psicológico: se manifiesta cuando dos estímulos en sucesión rápida se
presentan a un sujeto y este tiene que responder a los dos.
La paradoja consiste en que mientras nuestro cerebro tiene una capacidad prácticamente ilimitada
para procesar información, en cambio nuestra capacidad de actuación es muy limitada.
Por lo que se necesita un mecanismo de selección de la información que nos permita actuar de
manera adecuada en cada momento, que organice nuestro comportamiento y este dirigido a
cumplir determinados objetivos.
Acto Fallido; cuando no hemos prestado atención al desarrollo de las acciones necesarias para
concluirlos con éxito.
Esta selección por acción no se ejerce nada más sobre los estímulos que llegan desde el exterior,
sino que nuestras expectativas y nuestros conocimientos previos ejercen un papel determinante en
la organización de nuestra conducta, y la selección de las informaciones relevantes que guardamos
en nuestra memoria puede ser fundamental para obtener los resultados deseados de una acción
determinada.
4.ATENCIÓN DIVIDIDA
Se focaliza la capacidad humana en realizar dos tareas simultáneas, esta distribuye los recursos que
tiene de acuerdo con sus prioridades en cada momento.
MODELO DE KAHNEMAN
Atender significa invertir un esfuerzo mental. Podemos realizar diferentes tareas simultáneamente
si la suma de los recursos que se requiere no supera los recursos que nosotros podemos poner en
juego. Nuestro rendimiento en una determinada tarea descenderá si a la vez implicamos una
segunda y el consumo de recursos de las dos es superior al que nosotros podemos invertir.
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Las operaciones que realiza el procesador implican la activación de una serie de estructuras. Dichas
estructuras se activan al concurrir sobre ellas un input adecuado y un suplemento de recursos
atencionales procedentes de la capacidad disponible. La política de distribución es el dispositivo
operativo encargado de administrar los recursos disponibles de forma selectiva y ponderada entre
las estructuras de procesamiento.
La política de distribución depende de varios factores:
• 1.‐DISPOSICIONES DURADERAS, relativas a las reglas que gobiernan la atención involuntaria
(respuesta de orientación) 2.‐ INTENCIONES MOMENTANEAS, relativas a los esquemas o
criterios selectivos activados en un momento dado (Ej. Atender un mens. que se recibe en el
oído derecho). 3.‐EVALUACIÓN DE DEMANDAS, que permite establecer el consumo relativo
de recursos atencionales de cada tarea o proceso. Hay tareas que apenas necesitan recursos
atencionales (automáticas), mientra necesitan todos los recursos (controladas o con
esfuerzo).4.‐ EL AROUSAL o activación varía de unos individuos a otros (ej. Introvertidos
tienen un nivel más alto de arousal que los extravertidos) y un mismo individuo según las
situaciones o la etapa de su vida. El arousal tiene una relación compleja con la capacidad
atencional. Por ej. En situaciones de estrés moderado la atención aumenta su eficiencia y el
rendimiento es mayor, pero en situaciones de gran estrés la capacidad atencional se reduce
drásticamente con el correspondiente deterioro de la conducta que se vuelve poco
adaptativa. El arousal es un constructo psicofisiológico.
PROCESOS LIMITADOS POR LOS DATOS Y PROCESOS LIMITADOS POR LOS RECURSOS
Autores Norman y Bobrow (1975). Al igual que Kahneman, aseguran que la ejecución de un proceso
determinado requiere cierto input, y un suministro de recursos atencionales “esfuerzo”, pero
añaden que la propia calidad de los datos del input es determinante de los límites de actuación.
• PROCESOS LIMITADOS POR LOS DATOS: si dedicamos toda nuestra atención a resolver el
problema y prescindimos de cualquier otro elemento que nos pueda distraer, es más
probable que lo consigamos.
• PROCESOS LIMITADOS POR LOS RECURSOS: Es cuando in incremento de recursos que
dedicamos a la tarea no mejora, ya que son las características sensoriales de los datos que
recibimos son los que afectan nuestro rendimiento. Por mucho esfuerzo que dediquemos no
hay mejora.
En cada tarea se obtendrá un función específica recursos‐rendimiento. En todas las tareas se ha
supuesto que hay un umbral mínimo de recursos necesarios para poder realizarlas
La distinción de procesos limitados por los datos y por los recursos, aclara las formas de
interferencia:
• Interferencia simétrica: La tarea A deteriora el rendimiento de la B y viceversa. Esto significa
que las dos tareas operan en las áreas limitadas por recursos. Ello obliga a distribuir los
recursos generales entre ambas tareas, que reciben suministros inferiores al óptimo.
• Interferencia asimétrica: que deteriora sólo una de las tareas. Esto se debe a que una de las
tareas está limitada por los datos (no interferida) y la otra por los recursos (interferida).
MODELOS DE RECURSOS ESPECÍFICOS
Investigación de Posner i Boies (1971) y McLeod(1977,1978). Hay más interferencias cuando las
tareas son similares.
PROCESOS AUTOMÁTICOS Y PROCESOS CONTROLADOS
PROCESOS AUTOMÁTICOS: Se consigue con la experiencia y la práctica de una tarea que más
tarde se realizara sin control de nuestra atención, de esta manera tenemos libre los recursos para
realizar otras operaciones. Son relativamente libres de demandas atencionales. Este hecho tiene
como contrapartida el que las rutinas automáticas se realicen sin conciencia ni intencionalidad
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por parte del sujeto. Su atención relativamente libre y disponible para hacer tareas simultáneas.
Una vez adquiridos, los procesos automáticos son difíciles de modificar. Implican una gran
economía para el procesador.
PROCESOS CONTROLADOS: requieren nuestra atención, son sensibles a las limitaciones de
recursos disponibles. Son especialmente adecuados para enfrentarnos a situaciones nuevas, y en
cierta manera problemáticas, por la cual no tenemos rutinas que se pongan en marcha
automáticamente, tienen gran flexibilidad y se adaptan en cada situación particular. Los procesos
controlados generan aprendizaje y almacenamiento de la nueva información en los dispositivos de
la memoria. Interviene en las operaciones cognitivas de alto nivel, tales como los mecanismos de
control (repetición, recodificación, imágenes mentales...) y en general todas la estrategias
inteligentes que desarrollamos de forma consciente y con una impresión subjetiva de esfuerzo. El
coste atencional de los procesos controlados se ve compensado por su flexibilidad y adaptabilidad.
5.ATENCIÓN, CONTROL Y CONSCIENCIA.
Un PROCESO AUTOMÁTICO, es sin atención. El control estaría ejercido por esquemas que se
pondrían en marcha y se ejecutarían de una manera predeterminada y fija.
UN PROCESO CONTROLADO es voluntario, deliberado y con atención.
Como MECANISMO DE CONTROL la ATENCIÓN actuaría de una banda seleccionando, facilitando
la puesta en marcha de una acción o idea, o interrumpiendo o inhibiendo esta ejecución.
El EJECUTIVO CENTRAL es necesario en cualquier teoría sobre el procesamiento de información.
Si la atención es el mecanismo de control voluntario, este mecanismo es el medio que utiliza el
EJECUTIVO CENTRAL para ejercer este control voluntario. EL EJECUTIVO CENTRAL planifica,
regula, modifica y verifica las acciones de manera deliberada, ejerce el control voluntario sobre
ellas por medio de la atención.
Tener un sistema de control (consciencia) que por medio de la atención organice la nuestra
actividad al mundo de acuerdo con nuestros objetivos y nuestra metas.
6.CAMPOS DE APLICACIÓN EN EL ESTUDIO DE LA ATENCIÓN
INHIBICIÓN Y ENVEJECIMIENTO; La selección de atención se explica por medio de un doble
mecanismo, amplificador e inhibidor, para el cual aquella parte del campo que constituye nuestro
objetivo se refuerza por medio de un mecanismo excitativo, mientras que la información
competidor que deriva de los elementos de distracción o no relevantes sería inhibida
simultáneamente.
PRIMING o efecto facilitador, la presentación de un determinado estímulo facilita el
reconocimiento posterior de este mismo estímulo o otro físicamente o semánticamente parecidos
y hace que disminuya el tiempo que tardan los sujetos en identificarlos.
Una persona con un déficit en los mecanismos de inhibición probablemente muestra una
distracción más grande, emite más frecuentemente respuesta inapropiada o necesita más tiempo
para emitir la respuesta apropiada, sus olvidos son más frecuentes en la medida que su memoria
de trabajo accede tanto a contenido relevantes como a otros que debería ignorar por lo que se
produce una competición de los recursos disponibles.
LA ATENCIÓN EN LA INFANCIA.
*Los niños presentan más dificultades que los adultos a la hora de reorienta su atención.
*Hay una lentitud a la hora de cambiar el foco de la atención sobre todo de tipo auditivo.
*Igual que los ancianos los niños también muestran dificultad a la hora de ignorar estímulos
irrelevantes y seleccionar los relevantes.
*En la atención sostenida, la atención del niño puede ser intensa en algunos momentos, pero no
muy prolongada en el tiempo.
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La capacidad para mantener la atención se adquiere de manera lenta, probablemente después de
la capacidad de selección.
Niños con TDA+H, son fáciles de distraer y tienen poca capacidad de concentración. Diferencias
con niños normales: Atención selectiva= pero la atención sostenida disminuye.
Niños con TDA. Diferencias con niños normales. Atención sostenida= pero disminuye Función
selectiva. Tienen problemas para detectar los estímulos relevantes, se distraen con facilidad y
parece que no escuchen. No hay conductas problemáticas ni en casa ni en la escuela.
ESQUIZOFRENIA: Tienen series problemas para organizar selectivamente la información entrante,
la cual le hacen ser más vulnerables a los estímulos distractores. Rendimiento bajo en tareas de
atención sostenida.
ATENCIÓN Y APNEA DE SUEÑO: Es un trastorno respiratorio que se caracteriza por una serie de
suspensiones breves de respiración que se producen en múltiples ocasiones a lo largo del sueño.
Eso produce que durante el día sufra cansancio, fatiga, sensación somnolienta, de manera que se
vuelven irritables olvidadizas y nerviosas, incluso se pueden quedar dormidos mientras realizan
otras actividades.
MEMORIA Y VEJEZ MOD.6
Hay una diferencia entre inteligencia fluida (razonamiento, abstracción la formación de
conceptos y resolución de conflictos) y la inteligencia cristalizada (conocimiento adquirido,
tiene que ver también con la educación, se observa amplitud de conocimiento, de la experiencia y
la cordura de la persona. La inteligencia fluida disminuye durante las décadas finales de su vida
mientras que la cristalizada aumenta o se mantiene estable a lo largo de su vida adulta y la vejez.
Los procesos de cambio son diferentes para cada persona.
Hay una relación clara entre el mantenimiento de los niveles elevado de función intelectual, de
una banda, y aquellos estilos de vida que implican ciertos niveles de estimulación, sobretodo la
continuación de formas de educación forma e informal.
Hay un interés por la plasticidad y como por medio de métodos de entrenamiento cognitivo se
pueden mantener o incluso mejorar las capacidades cognitivas.
CAMBIOS EN LA MEMORIA DE TRABAJO
Diferencia en la retención de estímulos visuales y se evidencia en los ancianos un claro declive
tanto en tareas de recuerdo como reconocimiento.
Hay un efecto de la edad en las tareas que implican simultáneamente almacenar y manipular
información.
MEMORIA DE TRABAJO Y PROCESOS ATENCIONALES
El ejecutivo central es el componente nuclear del modelo de trabajo propuesto por Baddeley y
Hitch. Este es el componente que controla el funcionamiento de la MT y actúa, a parte de como
almacén de información, como un sistema de control atencional.
• Atención dividida: Los experimentos que se han hecho comparando la ejecución de
ancianos con los jóvenes en este tipo de tarea muestran un claro déficit en los ancianos. La
única excepción es cuando las tareas son simples, situación en que no hay diferencia entre
los grupos.
• Alternancia atencional: Es el proceso de alternar el control sobre dos o más fuentes de
información. En los estímulos visuales no hay disminución del rendimiento, pero si existen
diferencias de alternancia en los estímulos auditivos.
• Atención selectiva: Los ancianos se encontrarían en desventaja en aquellas situación en
que se necesita seleccionar y procesar cierta información importante en contraposición
con otra que no es. “Hipótesis sobre un déficit en los mecanismos de inhibición”.
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• Atención sostenida: según los experimentos son inferiores en los ancianos que en los
jóvenes, pero que la disminución que se produce a lo largo de la tarea de cierta duración no
resulta superior para los ancianos que para los jóvenes. El proceso de mantener la atención
no cambia con la edad, tanto jóvenes como ancianos cometen más errores a medida que
transcurre el tiempo.
MLP EPISÓDICA Y SEMÁNTICA
La memoria no declarativa tiene habilidades bien establecidas que se llevan a cabo de manera
automática y que no se ven afectadas por la edad. La memoria declarativa almacena tanto nuestro
recuerdos episódicos, como nuestros conocimientos semánticos, si que muestra cambios de cierta
relevancia.
EPISÓDICA:
‐Ítems recordados más alto en los jóvenes.
‐Generation effect: los ítem generados por el mismo sujeto tienen un recuerdo superior a los ítem
establecidos por el experimentador, aunque no se consigue superar el recuerdo de los jóvenes.
‐La organización de la información también favorece el recuerdo en ambos grupos.
‐En el efecto de práctica no se produce el mismo incremento en los dos grupos, el incremento es
más alto en los jóvenes.
‐En pruebas de reconocimiento: aunque son mejores que las pruebas de recuerdo, igualmente la
tasa de aciertos es más pequeña y la de falsas alarmas más alta. Se observa en todos los estímulos.
RECUERDO DE IMAGENES Y DE CARAS.: Hay un efecto de superioridad de imágenes que de
reconocimiento de palabras.
En el caso de reconocimiento de rostros, no solo es inferior en los ancianos, sino que aumenta de
manera notable el porcentaje de falsas alarmas.
ESTIMACIÓN DE LA TEMPORALIDAD DE LOS ACONTECIMIENTOS: Recordar lo que sucedió en un
acontecimiento o restablecer el orden en el que sucedió son aspectos que afectan a la memoria
episódica. Hay un déficit asociados a la edad y se manifiesta antes que otras tareas de memoria.
RECUERDO DE LA FUENTE:
Amnesia de la fuente: es no recordar una cuestión, como lo supimos. A mayor edad mayor es la
amnesia de la fuente y contra más grande es la fluidez verbal, menos es la amnesia de la fuente.
Fluidez verbal: citar todas las palabras que puedan que comiencen por una determinada letra
durante un periodo de tiempo. Se ha considerado una medida del funcionamiento de los lóbulos
frontales.
CONTROL DE LA REALIDAD: Los ancianos tienen dificultad para distinguir si una información
determinada la han de transmitido anteriormente, o nada más lo ha pensado en transmitirlo, de
esto viene explicar las mismas anécdotas o relatar varias veces los mismos acontecimientos.
MEMORIA AUTOBIOGRAFICA: Los recuerdos del pasado son muy selectivos y habitualmente
corresponden a episodios con una fuerte carga emocional, además han repasado y relatado
muchas veces, con lo que hace que sea más accesible, también pueden haber estado reelaborado y
modificado a lo largo del tiempo, de manera que el recuerdo actual mantenga nada más una
similitud vaga con el episodio original. Esto explicaría la facilidad de recuperación de cosas muy
pasadas que cosas que han sucedido el anterior.

SEMÁNTICA
Los nombres de palabras que son capaces de reconocer y comprender, no disminuyen sino que en
algunos casos aumenta respecto a los jóvenes.
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Su nivel de comprensión general, es decir, la activación de información de memoria semántica
para hacer inferencias o las estructuras generales de conocimiento que dan sentido a la
información, tampoco no representa diferencias entre los jóvenes.
Los problemas es la habilidad en encontrar la palabra adecuada al llamar un objeto determinado o
en el discurso espontáneo “PUNTA DE LA LENGUA”.
En resumen la memoria episódica tiene déficits ligados a la edad en : recuerdo de secuencias
ítems, recuerdo de imágenes y rostros, en la localización temporal de recuerdos y dificultad en la
recuperación de la fuente de una información y a veces control de la realidad.
La memoria semántica se observa problemas en la fluidez verbal y acceso al léxico.
FACTORES QUE AFECTAN A LA MEMORIA son muy diversos; nivel educativo, familiaridad con la
información, estado de ánimo, salud general..., pueden afectar el rendimiento de las tareas de
memoria. Estos factores pueden explicar las diferencias encontradas entre jóvenes y anciano.
MOD.4. PROCESOS DE MEMORIA
Se pasa de un análisis estructural de la memoria a los aspectos más funcionales. Se critica los
modelos de multialmacén por ser una visión simplista de la manera como las personas manipulan,
elaboran , transforman y utilizan la información. Hay un interés de conocer la naturaleza de los
procesos que hacen posibles la incorporación de la información en nuestra memoria más que las
estructuras que las componen.
1. PROCESOS DE CODIFICACIÓN: NIVELES DE PROCESAMIENTO
PROCESOS DE MEMORIA
Son operaciones mentales que hacemos para recuperar una información de nuestra memoria o
bien codificar una nueva. Distinguimos tres fases:
• Adquisición o codificación
• Retención o almacén
• Recuperación de la información.
PROCESOS DE CODIFICACIÓN Corresponden al momento inicial de la actividad mnemónica y son
imprescindibles para almacenar la información. La información que recibimos a partir de los
estímulos sensoriales ha de ser transformado en un otro tipo de información significativa para
que puede ser asimilada por nuestros sistemas de memoria. Este proceso de transformación de la
información que recibimos de los estímulos sensoriales forman parte de la codificación. El acto de
codificación también sirve para integrar las representaciones de un acontecimiento con su
contexto de manera que posteriormente una parte de la información del contexto o una parte de
la información del acontecimiento sirven para reintegrar y recuperar la información previamente
codificada. Durante la codificación podemos hacer diferentes tipos de procesamiento: perceptivo,
temático, fonético... son variables y no son funcionalmente equivalentes.
APRENDIZAJE INTENCIONAL EN CONTRA DEL INCIDENTAL
La intención de aprender un material influye en el recuerdo o no?. Las evidencias experimentales
indican que la intención de aprender no es tan relevante para retener la información.
Cuando se le dice al sujeto que deben recordar la información presentada, es un aprendizaje
intencional, en cambio cuando en ningún momento de la tarea son avisados de que tenían que
pasar una prueba de recuerdo posterior, es un aprendizaje incidental.
Los resultados de los experimentos ponen de manifiesto que de cara a retener la información
presentada no es la intención de recordarla sino el tipo de tarea que hace el sujeto con esta
información, o sea, el tipo de procesamiento que se hace con la información.
NIVELES DE PROCESAMIENTO
HIPOTESIS DE NIVELES DE PROCESAMIENTO CRAIK Y LOCKHART
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Formularon 4 supuestos básicos: 1.‐ Las huellas de memoria son el resultado de una serie de
análisis de la información que llega, con la particularidad de que tales análisis están jerarquizados
en diferentes niveles de procesamiento de modo que cada uno es más profundo que el anterior. 2.‐
Cuanto más profundo sea el procesamiento, más duraderas serán las huellas de memoria y en
consecuencia habrá mayor retención. 3.‐ el buen rendimiento de la memoria no depende de
repetir una y otra vez la información, sino que esta determinado por la mayor profundidad de los
análisis, de lo que se deriva que el repaso es relativamente importante. 4.‐ es de naturaleza
metodológica y tiene que ver con el modo como debe ser estudiada la memoria; en concreto, estos
autores argumentaron que la memoria debería ser investigada en condiciones de aprendizaje
incidental.
Los niveles más superficiales codifican las propiedades físicas y sensoriales de la información y
obtienen una persistencia de trazo de menos duración, mientras que los niveles más profundos de
codificación, como el semántico, o sea, basado en el significado de la información obtiene un trazo
más fuerte y con duración.
La tasa de olvido de la información dependerían del tipo de codificación y los niveles de
profundidad del procesamiento.
Según estos autores no niegan la posibilidad de distinguir dos tipos de memoria; Primaria que
actuaría como un procesador de la información que hace un determinado tipo de análisis de esta
en un momento concreto, mientras que la Segundaría mantendría los registros de los análisis ya
hechos.
Según los modelos multialmacén, donde el tiempo de repaso o permanencia en la MCP era el
mecanismo para entender la retención a largo plazo de la información. Para Craik y Lockhart el
tiempo deja de ser un punto fundamental y el nivel de procesamiento pasa a ser el factor
determinante.
Procesamiento tipo I: repetición de mantenimiento (9‐3‐7‐5‐7‐1‐3‐2‐)
Procesamiento tipoII: Repetición de elaboración. Chunks (hacer agrupaciones) 93‐757‐13.
Los experimentos sobre el paradigma de los niveles de procesamiento ponen de manifiesto la
superioridad del procesamiento semántico por encima de otros procesamientos (fonéticos u
ortográficos) en tareas de recuerdo y reconocimiento.

CRITICAS A LA HIPÓTESIS DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO
FALTA DE UNA MEDIDA INDEPENDIENTE: El concepto de profundidad requiere algún tipo de
operacionalización, un índice empírico, una medida de profundidad que la hipótesis de Craik y
Lockhart no especifica.
CONTINUIDAD Y JERARQUIA DE NIVELES. En relación al tipo de procesamiento, es difícil
demostrar que estos se comporten siempre según un orden jerárquico, es decir, que siempre un
procesamiento de un tipo sea mejor que otro. Algunos autores por la imposibilidad de comprobar
la jerarquía han sustituido la noción de niveles de procesamiento por la de dominios de
información. El concepto de dominio de procesamiento permite distinguir diferentes tipos de
procesamiento, diferentes manera de manipular la información durante la codificación, pero sin
orden jerárquico.
OLVIDO DEL ESTUDIO DE LOS PROCESOS DE RECUPERACIÓN.
Experimentos posteriores demostraron que el tipo de tarea utilizada durante la recuperación
también podía influir en el proceso general de la memoria. Y por tanto, que dependiendo de a
tarea que se hace servir en la recuperación el resultado final podía variar y no siempre una
codificación semántica había de ser mejor que una codificación fonética o estructural.
CONCLUSIONES
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El funcionamiento de nuestra memoria depende en gran medida de aquello que hacemos con la
información que recibimos, es decir, de quienes son las operaciones cognitivas que hacemos
mientras manipulamos esta información.
2.‐ALTERNATIVAS A LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO
Una de las debilidades de la hipótesis de niveles de procesamiento es la dificultad para definir de
una manera clara y fácil de manipular el concepto de profundidad. La investigación posterior era
intentar determinar que es el que determina que un tipo de procesamiento durante la codificación
sea mejor que otro.
Experimentos, tiempos de reacción de los sujetos en tareas orientadoras no es determinante, con
igualdad de tiempo, el procesamiento conceptual sigue siendo superior que el ortográfico o
fonológico.
Pero se pone de manifiesto en estos experimentos que cuando la respuesta de una pregunta
propuesta por una tarea orientadora es afirmativa se produce mejor reconocimiento de las
palabras que cuando son negativas.
ELABORACIÓN
Tarea semántica del tipo llamado marco oracional con tres niveles de complejidad.
‐Baja (copa) La.. está rota (SI)
‐Media (mesa): El ...asustó a los niños; La...madura estaba deliciosa. (NO)
‐Alta (conejo): El gran pájaro descendió en picado y se llevo al combativo...
El sujeto tiene que responder si la palabra inicial encaja la oración. Implica una adicción de
información a la impronta de la memoria.
Una respuesta afirmativa en la tarea orientadora de la fase de codificación daba lugar a una
retención más grande de la información que comportó un problema teórico difícil de responder.
Los experimentos demostraron que las palabras que habían sido estudiadas dentro de un marco
oracional más complejo resultaban finalmente más recordadas que las que habían estado
estudiadas dentro de un marco oracional con menos complejidad.
Las tareas de orientación con diferentes niveles de análisis afectarían a la naturaleza cualitativa de
la huella de memoria, mientras que las diferencias producidas en el mismo nivel de procesamiento
se deberían a diferencia en la elaboración de la huella en la memoria.
Modificación de la hipótesis: a partir de ahora, debería tener en cta que una vez que se alcanza un
determinado nivel de procesamiento, la retención es una función del grado de elaboración del
estímulo, entendiendo por elaboración la riqueza o amplitud de la codificación dentro de un
dominio especifico.
DISTINTIVIDAD
Entendemos como distintividad aquel trazo en la memoria que comparte pocas características
comunes con otras.
Ejemplo ¿En que grupo se recordara mejor el apellido Pérez?.
Grupo 1‐ Gómez, López, Rodríguez, Pérez, González.
Grupo 2‐ Jones, Smith, Brown, Pérez, Thomas... Esto es el efecto distintividad.
En un cambio cuantitativo. Es un contraste de información.
ESFUERZO COGNITIVO
Es la cantidad de capacidad de procesamiento utilizada por el procesador central de capacidad
limitada a la hora de ejecutar una tarea concreta. Las tareas que requieren una mayor utilización
de recursos cognitivos son en general más bien recordadas, sin importar si se trata de tareas
perceptuales o semánticas.
Ej. de tareas de Tyler, Hertel, McCallum y Ellis (1979).
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1 TAREA‐ Los sujetos hacen tareas no semánticas (resolución de anagramas) a parte tenían que
tocar un botón dependiendo si un tono era agudo o grave.
2 TAREA‐ Los sujetos hacen tareas semánticas (marcos oracionales) y también hacían lo del
botón.
La conclusión fue que tanto la resolución de anagramas como los marcos oracionales las palabras
que se habían codificado en la situación de mayor dificultad son recordadas mejor que las
codificadas en menos dificultad.
CONCLUSIONES SOBRE LAS HIPÓTESIS ALTERNATIVAS.
Sin renunciar a la idea de procesamiento de codificación alternativas, se prescinde el carácter
continuo y jerárquico proponiendo en su lugar la noción de dominios de procesamiento.
La noción de dominios de procesamiento indica que hay diferentes maneras de procesar la
información que son funcionalmente diferentes y que por tanto pueden ser más o menos efectivos,
pero excluye la idea que el tipo de procesamiento mantenga una secuencia continua y un orden
jerárquico.
EFECTO DE LA GENERACIÓN
Cuando un sujeto toma parte activa en la generación de la información, esta se consolida mejor en
la memoria.
Ejemplos de experimentos Slamecka y Craf (1978)
1. Antónimos: Largo‐....... (corto)
2. Asociados: lámpara‐.......(luz)
3. Misma categoría semántica: rubí‐...(diamante)
4. Sinónimos: mar‐....(océano)
5. Rima: girar‐....(mirar)
Leer en voz alta y encontrar escrita la palabra.
Leer en voz alta y generar la palabra.
Resultados:
La condición de generar da lugar a un mejor recuerdo y reconocimiento que la condición de leer
en voz alta, y estos se produce en todas las situaciones con diferentes reglas de generación.
EXPLICACIONES TEÓRICAS DEL FENÓMENO
ESFUERZO COGNITIVO:En la tarea de generación hay más esfuerzo cognitivo utilizado durante la
codificación por lo que comportaría una retención más grande.
REPASO O REPETICIÓN: Lo que hace servir la tarea de generación en el esfuerzo cognitivo es
como un proceso de repaso o repetición más elaborado que en la simple lectura.
MULTIPROCESO: En esta tarea hay implicados una variedad más grandes de procesos, ejemplo un
procesamiento a fondo del estímulo presentado, utilización del estímulo presentado como claves
de recuperación de otro estímulo... Todos los procesos diferentes quedan asociados y se fijan en el
trazo de memoria.
CONCLUSIONES SOBRE PROCESOS DE CODIFICACIÓN
La eficacia de la memoria depende en gran parte de aquellas operaciones mentales que hacemos
mientras codificamos la información.
Un procesamiento basado en el significado (semántico), da lugar a un mejor recuerdo post. que no
otros procesamiento como los basados en el sonido o características físicas de la información
presentada.
La noción de esfuerzo cognitivo como alternativa al concepto de profundidad.
El proceso de memoria en generar una información es mejor que simplemente leerla.
Como más trabajemos el material presentado más beneficio para la memoria.
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Podemos mejorar la memoria con procesos más estratégicos como; asociación de diferentes
informaciones o atribución de significado al material presentado, más que no simplemente repetir
una y otra vez las mismas palabras.
La eficacia en el proceso de la memoria no depende nada más de los procesos que hacemos
durante la codificación sino que también se han de tener en cta los procesos que hacemos servir
durante la recuperación.
3.‐PROCESOS DE RECUPERACIÓN
La recuperación corresponde a la última fase del proceso memorístico. La memoria no se limita a
codificar y almacenar la información: para que podamos utilizar la información hace falta que se
pueda recuperar, hemos de poder localizarla en el momento que la necesitamos. Por tanto, el
proceso final de memoria dependerá también de las operaciones mentales, que hacemos durante
la fase de recuperación. La información anteriormente almacenada se hace accesible en el
momento de ser utilizada. Ejemplo la organización de una biblioteca.
La codificación y la recuperación han de ser procesos congruentes si queremos encontrar la
información.
La idea de congruencia se refiere a que en los casos en que se responde afirmativamente, la
palabra y marco oracional (o la pregunta, en general) son semánticamente congruentes, lo que
permite que los contextos de codificación creados por ambas se combinen y formen la única huella
de memoria coherente y elaborada que, consecuentemente, será mejor recordada.
DIFERENCIAS ENTRE RECONOCIMIENTO Y RECUERDO
En las medidas directas de memoria, se obtienen mejores resultados en pruebas de
reconocimiento que en pruebas de recuerdo.
VARIABLES CON INCIDENCIA SIMILAR
TIEMPO DE ESTUDIO: Más tiempo de dedicación de estudio, mejor nota será posible de obtener en
el examen.
LONGITUD DE LA LISTA: A más cantidad de información a aprender, más difícil será obtener un
buen rendimiento en la prueba, tanto si es de reconocimiento como de recuerdo libre.
POSICIÓN SERIAL: Se tiene más facilidad tanto en las pruebas de recuerdo o reconocimiento las
primeras o finales de la lista, que las posiciones intermedias.
VARIABLES QUE AFECTAN DE MANERA DIFERENTE
FRECUENCIA DE PALABRAS: Cuando las palabras tienen un índice de frecuencia alto las que
tienen mejor rendimiento son las pruebas de recuerdo. En cambio cuando el índice de frecuencia
de las palabras tienen menos importancia o son menos frecuentes son más fácilmente
reconocidas. Ej. Para un examen la materia que utilice un léxico con palabras muy poco frecuentes
resultará mejor un examen de respuesta múltiple que no una de respuesta abierta.
ORGANIZACIÓN DE LA LISTA: En las pruebas de recuerdo libre si las palabras están organizadas
por algún tipo de organización (animales, plantes...) el rendimiento de la prueba es mejor. En
cambio, en las pruebas que hacen servir un comportamiento de reconocimiento, el hecho de
clasificar o no las palabras no influye en el resultado.
CONTEXTO: El material que ha estado aprendido en un determinado contexto es mejor recordado
en el mismo contexto en que se aprendió. Estos efectos son difíciles de encontrar en pruebas de
reconocimiento.
TRANSFERENCIA APROPIADA DEL PROCESAMIENTO
Según el tipo de operación que hacemos servir obtendremos mejor o peor resultados, por tanto no
solo dependerá del tipo de procesamiento que hacemos durante la codificación. Entonces para una
recuperación que requiera un procesamiento semántico, el procesamiento semántico de la
codificación resultará más eficaz que el procesamiento fonético. En cambio, para una recuperación
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de tipo fonético, el procesamiento fonético de la codificación resulta más eficaz que el semántico.
Es muy importante la congruencia en el momento de la codificación y la recuperación.
Experimentos diseñados en la fase de codificación de tareas orientadoras diferentes
correspondientes a dos tipos de procesamiento.
Tarea codificación fonética. Se tiene que responder si la palabra rima o no con el modelo.
Rima Peine con caballo‐ Si/NO
Rima Rosa con posa – Si/NO
Tarea de codificación semántica. Se tiene que indicar que palabra tiene sentido dentro de la frase
propuesta.
El........tenía una máquina de vapor‐ TREN‐ SI/NO
El........tenía cuatro ruedas. Caballo – SI/NO.
TEORIA SOBRE LAS DIFERENCIAS ENTRE RECUERDO Y RECONOCIMIENTO
• TEÓRIA DE LA GENERACIÓN‐RECONOCIMIENTO: defiende la existencia de dos
subprocesos de recuperación diferentes para las tareas de recuerdo.
• HIPÓTESIS DE LA ESPECIFICIDAD DE LA CODIFICACIÓN: Los procesos son los mismos, la
diferencia recae en las claves de recuperación.
TEÓRIA DE LA GENERACIÓNRECONOCIMIENTO
El recuerdo libre involucra dos subprocesos.
El primer subproceso mediante el cual necesitaría buscar y generar un a serie de posibles
candidatos para el recuerdo y otro subproceso gracias al cual haríamos un reconocimiento que
nos permitiría de identificar quien de aquellos posibles candidatos ha sido mostrado
anteriormente.
En el reconocimiento solo involucra el segundo subproceso que porque los candidatos ya
vendrían propuestos por la misma prueba.
Se supone que si el recuerdo necesita los dos subprocesos y el reconocimiento uno este requeriría
menos tiempo de reacción que el recuerdo.
HIPÓTESIS DE LA ESPECIFICIDAD DE LA CODIFICACIÓN
Esta hipótesis esta desarrollada por Tulving y otros colaboradores. Propone que tanto el recuerdo
como el reconocimiento, implica los mismo procesos. En cambio la diferencia entre las dos tareas
se darían por el nombre y el tipo de claves de recuperación facilitadas durante la tarea. Las claves
de recuperación no es mejor o peor por si misma sino según el procesamiento que se haya hecho
durante la codificación
CONCLUSIÓN
Estos dos principios (transferencia apropiada del procesamiento y especificidad de la
codificación) son muy similares dado a que consideran que el factor clave del recuerdo es el
solapamiento entre la codificación ya la recuperación, aunque cada uno de ellos pone el énfasis en
un proceso. El principio de la especificidad de la codificación se centra en la recuperación y
subraya que la mejor clave de recuperación es aquella que reactiva o restaura el contexto de la
codificación original, mientras que el principio de procesamiento apropiado para la transferencia
se centra en la codificación y subraya que estos procesos deben ser apropiados para el modo como
sea evaluado posteriormente la memoria.
INTENCIONALIDAD DURANTE LA RECUPERACIÓN Hemos hablado que en los procesos de
codificación el hecho de tener la intención de recordar una información que nos llega no es un
factor determinante para el proceso de la memoria. En cambio, si es importante lo que hacemos
con esa información más que la intencionalidad de recordarla.
Pero durante la fase de recuperación si que es importante la intencionalidad. Las conductas
mnemónicas de recuerdo, reconocimiento o recuerdo con claves son todas intencionales. Son
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situaciones que somos conscientes que aquella información que se nos pide es una información
que ha sido presentada anteriormente, y por tanto intentamos encontrar esta información.
DISTINCIÓN ENTRE CONDUCTA DE RECUPERACIÓN INTENCIONALES Y NO INTENCIONALES,
se corresponde con la diferencia entre las medidas directas e indirectas y con la memoria no
declarativa.
PRUEBAS DE MEMORIA NO DECLARATIVA
PREPARACIÓN O PRIMING: Son tareas en que la presentación previa de una información facilita (o
inhibe) la realización posterior de una tarea, aunque el sujeto no es consciente que la información
le ha sido presentada anteriormente.
PRUEBAS SOBRE HABILIDADES MOTORAS O COGNITIVAS: Todas las actividades que necesitan
una cierta habilidad y que hemos practicado a lo largo del tiempo, reflejan los efectos de aquello
que hemos adquirido tiempo antes y no requiere consciencia ni la intención de hacer lo mismo
que hicimos en aquel momento. Lo haremos igual si recordamos la situación anterior como no.
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO:Cuando nos hemos habituado a producir una respuesta
a un estímulo determinado, continuaremos produciendo esta respuesta de manera automática. No
hace falta tener intención para producirla.
Los pacientes amnésicos puntúan de manera similar con sujetos normales en medidas indirectas
de la memoria, las que no requieren consciencia, en cambio puntúan muy inferior que los sujetos
normales en las medidas directas, las que requieren intencionalidad en la recuperación. También
se nota un rendimiento inferior en las personas mayores.

CARACTERÍSTICAS DE LA RECUPERACIÓN NO INTENCIONAL

NIVELES DE PROCESAMIENTO: En algunas medidas indirectas de la memoria no se observa el
clásico efecto de los niveles de procesamiento que se observa en las medidas directas como el
recuerdo o el reconocimiento.
EFECTO DE LA GENERACIÓN: En tareas explícitas de memoria, la palabras generadas se
acostumbra a recordar mejor que las leídas. En tareas de Priming se produce el efecto contrario.
MODALIDAD ESPECÍFICA: La facilitación que se produce en las tareas de Priming es más
importante si la modalidad utilizada durante la fase de codificación (ej visual) es la misma que la
de recuperación. En cambio en medidas directas como el recuerdo o reconocimiento los cambios
de modalidad (presentar palabras auditivas y reconocerlas visualmente) afectan poco.
RECURSOS DE MEMORIA DE TRABAJO Las tareas de memoria explícita requieren hacer servir
recursos de memoria de trabajo de manera, que si durante la codificación la memoria de trabajo
esta implicada con otra tarea concurrente el rendimiento de la tarea de recuperación se ve
disminuido. En cambio en la medidas indirectas (Priming), el hecho de tener la memoria de
trabajo ocupada en la realización de otra tarea durante la fase de codificación no hace disminuir el
rendimiento de la tarea posterior de recuperación.

4.‐OLVIDO I LA INTERFERENCIA
El olvido es el fallo en el proceso general de la memoria, que se pone de manifiesto en el momento
de recuperarlo.
El olvido tiene una función adaptativa, donde la información no consiste en una repetición exacta
de la información recibida sino que hace servir un proceso constructivo.
El fenómeno olvido es la dificultad para acceder a parte de la información almacenada.
Teorías clásicas sobre el olvido:
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• Teoría de la represión
• Teoría del desuso
• Teoría de la interferencia.
REPRESIÓN
Según Freud la mayor parte del olvido se produce como resultado de la represión. Cuando el nivel
de ansiedad asociado a un recuerdo es elevado, entonces este recuerdo queda apartado del
estadio consciente del sujeto aunque siga estando presente en el inconsciente.
Comentario: es difícil mantener que cualquier olvido por pequeño que sea, pueda ser a causa del
mecanismo de censura ejercido por la represión.
DESUSO
Thorndike (1911), punto de vista asociacionista. Ley del ejercicio como más se practique una
conexión más se reforzará esta, y más difícil será que se debilite con el paso del tiempo. Ley del
desuso si una conexión no es practicada con el paso del tiempo se acaba perdiendo.
Ebbinhaus comprobó que la tasa de olvido aumentaba a medida que pasaba el tiempo.
No ha de ser el simple paso del tiempo lo que produzca el olvido sino la adquisición nueva de
información que se sobrepone o interfiere en la información anterior.
INTERFERENCIA RETROACTIVA; El material nuevo interfiere sobre el material antiguo.
INTERFERENCIA PROACTIVA: El material antiguo interfiere sobre el aprendizaje nuevo.
Se puede producir una interferencia cuando las dos informaciones comparten una serie de hechos
comunes.
DIFERENCIAS ENTRE DISPONIBILIDAD Y ACCESIBILIDAD
Desde la perspectiva de la psicología cognitiva entendemos el olvido no como una pérdida de
información sino como la dificultad para acceder a esta información. La información es posible
que este, que sea disponible, pero que no seamos capaces de acceder, que no sea accesible.
SCHACTER (1999,2001) FALLOS DE MEMORIA.
El olvido son fallos de la memoria que lo atribuye a una función adaptativa del desarrollo
evolutivo.
TIPOS DE ERROR
1. Transitoriedad: olvido en función del tiempo.
2. Distracción: falta de atención durante la codificación.
3. Bloqueo: dificultad para acceder a la información que esta disponible.
4. Fallo en la atribución: error de memoria sobre la fuente de información.
5. Sugestionabilidad: exceso de permeabilidad a las influencias externas.
6. Sesgo (Biaix): Efecto de las actitudes, valores, creencias y conocimientos previos sobre la
memoria.
7. Persistencia: intromisión recurrente de recuerdos no deseados.

Son errores por omisión los puntos 1,2,3.
Son errores de comisión 4,5,6,7.Es decir fallos porque la información esta distorsionada o como en
el caso de persistencia, debido a la dificultad para olvidar determinada información.

MOD.6 SISTEMAS MNEMOTÉCNICOS
Es tan importante disponer de un buen registro y una buena retención de la información como
tener una buena organización que nos posibilite una recuperación eficaz y en el momento que
deseamos esa información.
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Volvemos hablar de la distinción entre disponibilidad y accesibilidad. Desde este punto de vista no
hay un problema de retención sino de recuperación. No hay pérdida de la impronta de memoria,
sino un error en las estrategias de recuperación. La impronta estaría disponible pero sería
inaccesible en un momento determinado.
Un error en cualquiera de las tres fases; registro, retención o recuperación de la información
produce el olvido subjetivo.
PRINCIPIOS BÁSICOS MNEMOTÉCNIA.
VISUALIZACIÓN: Allan Paivio, experimentos “Superioridad mnemica de las imágenes sobre
palabras” Tarea de pares asociados, Paivio asumió como la formación de imágenes favorecía el
recuerdo, el rendimiento de los sujetos sería más elevado si hacía servir palabras concretas (con
contenido imaginativo que palabras abstractas ( difícilmente imaginable).
Sinestesia: asociar una palabra, con una voz, sonido con sensaciones ligadas a colores, olores,
sabores... Es asociar a una determinada sensación otras sensaciones propias de sentido diferente.
ASOCIACIÓN: Las asociaciones entre informaciones nuevas y las que poseemos se pueden dar sin
que nos demos cuenta o buscar de manera voluntaria. Si estas se hacen de manera consciente la
podremos hacer servir voluntariamente en el momento de la recuperación.
Los tipos de asociación son las que se producen entre el mismo sujeto (experiencias personales,
gustos, conocimientos previos...) y la información nueva, y entre esta información nueva y el
contexto.
Efecto de contexto: los estímulos ambientales y la información presente en el momento del
aprendizaje se asocian entre si y aumenta la probabilidad de recuperación mutua.
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: El sujeto en la organización de la información es un
sujeto activo, que manipula y reestructura la información que recibe. Somos capaces de establecer
asociaciones, que serían más mecánica y repetitiva de aprendizaje y también de buscar la
estructura subyacente en la información que recibimos y organizarla de manera que tenga sentido
para nosotros.
En la MLP la información esta organizada de tal manera que no se tiene que revisar toda la
información que hay para recuperar la que nos interesa.
Hay una relación entre como se codifica y como se puede recuperar la información. La efectividad
depende de la manera como se codifica o dependerá si sus claves son apropiada para la
recuperación. Un material organizado es más fácil de aprender. Tenemos capacidad para imponer
una estructura determinada en un material en principio sin orden aparente.
EL SIGNIFICADO DE LA INFORMACIÓN
Cuando percibimos como cuando recordamos, relacionamos la información que nos llega con
otras informaciones que guardamos en nuestra MLP. Consiste en la atribución de significado.
El aprendizaje constructivo es un proceso en el cual lo que aprendemos es el producto de la
información nueva interpretada teniendo en cta lo que ya sabemos; no se trata de reproducir la
información, sino asimilarla o integrarla en nuestros conocimientos anteriores, de organizarlas
para que genere una estructura significativa.
TÉCNICAS DE MEMORIA
TÉCNICAS QUE REFUERZAN EL TRAZO: Objetivo reforzar la impronta en la memoria y evitar
que el paso del tiempo provoque desaparición.
Repaso continuado de la información y focalización de la atención sobre todos los detalles de la
información durante la fase que esta se codifica. Serán recordados aquellos estímulos en que
dirigimos nuestro foco de atención. Sabemos que el olvido se produce de manera acusada en los
momentos post. del aprendizaje y es más lento a medida que transcurre el tiempo. El repaso se ha
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de programar teniendo en cta la Curva del olvido. 10’ después de leer material, repaso (posición
elevada del olvido) a las 24h nuevo repaso.
REFUERZO DE LA CODIFICACIÓN DE ATRIBUTOS: Se trata de combatir el olvido por
dependencia de pistas. La fase de aprendizaje es elaborar aquellas pistas que posteriormente
permitirán llegar a la información.
Descripción minuciosa: Técnica diseñada para mejorar el recuerdo de caras.
Análisis semántico: Estímulo lingüístico.
Autorreferencia: Relacionar la información con aspectos personales (personas conocidas,
acontecimientos pasados...)
Interrogación: Preguntarnos todo lo posible sobre la información. (Donde, cuando, como etc...).
TÉCNICAS ASOCIATIVAS: Por medio de establecimientos de asociaciones también podemos
conseguir incrementar los niveles de atención y el registro de atributos y conseguir un grado de
elaboración de la información más alto.
TÉCNICAS QUE GENERAN ESTRUCTURAS DE RECUPERACIÓN: Para aplicar este sistema, se
construye un archivo mental en el cual irá asociándose siempre la información nueva con la que
queremos aprender. 1.‐ Hay que memorizar una serie de imágenes mentales de lugares conocidos
que tengan un orden (este será nuestro sistema de archivo). 2.‐ cada uno de los elementos que
queremos aprender se visualiza y se asocia a la imagen de nuestro sistema siguiendo un orden. 3.‐
para recordar damos un paseo imaginario por los diferente lugares de nuestro sistema.
5. APLICACIONES EDUCATIVAS
Haber aprendido algo es haber adquirido los conocimientos ya sean de tipo declarativo ( por
ejemplo conceptos) como procedimentales (por ejemplo habilidades). Haberlo retenido y en el
momento necesario recuperarlos
ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO: Un mejor funcionamiento del lazo articulatorio o fonológico
de la MT contribuye directamente a un mejor aprendizaje a largo plazo de las estructuras
fonológicas de las nuevas palabras. Un mal funcionamiento del bucle fonológico impide la
adquisición correcta de nuevas palabras.
Pseudopalabras: se hacen servir para medir la MT fonológica precisamente porque requieren el
procesamiento y el mantenimiento de información fonológica, pero en cambio o puede hacer
servir su conocimiento a LP del vocabulario de una lengua, no se pueden servir de su
conocimiento léxico.
MT, lazo fonológico relacionado con la adquisición de una segunda lengua.
APRENDIZAJE DE LA LECTURA: involucra el dominio de una serie importante de habilidades de
bajo nivel, como la discriminación visual de letras; también las de alto nivel como la comprensión
del lenguaje o entender la pragmática de la lengua.
Estrategia logográfica: se base en la asociación de la forma de la palabra entera y su significado.
Implicada sobre todo la memoria visual.
Estrategia alfabética: Sonido y grafía. Es la estrategia que permite que el niño pueda leer tanto
palabras conocidas como las que ve por primera vez. El aprendizaje de la lectura, las habilidades
de procesamiento y manipulación fonológica son las más importantes.
Estrategia ortográfica: habilidad para la partición de las palabras en grupos de multiletras que
corresponden a unidades de significado, los morfemas y no es necesario la mediación fonológica.
Las diferencias individuales más grandes y los problemas relacionados con el aprendizaje de la
lectura más importantes se producen durante la adquisición de la estrategia alfabética.
El déficit de la consciencia fonológica como la causa de la mayoría de dificultades en el aprendizaje
de la lectura. La consciencia fonológica nada más se adquiere a medida que se aprende a leer en
un sistema de escritura alfabético, y por tanto se propone como mecanismo más básico para el
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origen de estas dificultades la imposibilidad de mantener en la MT un cierto número de fonemas
(cosa que hace el bucle fonológico) durante un período de tiempo suficiente.
APRENDIZAJE CÁLCULO ARITMÉTICO: Limitaciones de la MTrabajo. Para hacer operaciones
aritméticas mientras hacemos un procesamiento lingüístico como intentar recordar unas
palabras, la posibilidad de retener información en la MCP tiene una duración muy limitada, de
unos cuantos segundos. Cuanto más pasos debemos hacer durante un calculo se produce más el
olvido, y por tanto posibilidad de error.
Lazo fonológico: de la MT es uno de los que tienen un papel relevante en la realización del calculo.
Sobre el funcionamiento del lazo fonológico como la supresión articulatoria, la habla irrelevante o
la similitud fonológica perjudican las operaciones de calculo. La pérdida de información contenida
en el lazo fonológico puede ser una de las causas de error durante el calculo.
Agenda visoespacial: Ha estado poco estudiada durante el calculo aritmético. La capacidad de
imaginarse visualmente el problema es una de las características importantes de los que tienen
habilidad matemáticas.
Ejecutivo Central: Esta implicado en las operaciones de calculo y su función estaría fundamentada
y dirigida a la verificación de los subproductos de las diferentes fases del proceso de calculo y en
la selección de las estrategias adecuadas cuando la solución no esta de manera directa mediante la
recuperación.
MCT capacidad de recordar la cantidad entre 5 y 9 dígitos. (George Miller, 1956).
MOD.5 . REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LA MEMORIA.
1.‐CUESTIONES PRELIMINARES SOBRE LA MENTE Y LOS SISTEMAS REPRESENTACIONALES
Nuestros recuerdos no son las experiencias reales que tuvimos sino una replica mental, una
representación, un duplicado mental. Nuestro sistema cognitivo trabaja con símbolos, que son los
sustitutos mentales de las cosas en si.
En cualquier operación mental intervienen los procesos de representación. En la percepción o en
el recuerdo de alguna cosa se activa siempre un conjunto de conocimientos internos relacionados
con los elementos percibidos o recordados, conocimientos que son diferentes para cada uno de
nosotros. Siempre que procesamos cualquier tipo de estímulo nuestra mente trabaja con
estructuras mentales internas, a las cuales llamaremos símbolos o simplemente representaciones
mentales, que sirven para interpretar y dar sentido a nuestras percepciones.
El acto de ver, sentir, tocar, etc... siempre hay un tipo de actividad cognitiva no consciente pero
imprescindible para explicar las habilidades adaptativas del ser humano. Nuestra conducta
depende de lo que sabemos o creemos sobre el objeto comentado, depende de como este
representado en nuestra mente. Los procesos de representación están implicado en todas las
actividades psicológicas de orden superior. Los recuerdos son replicas mentales de nuestras
experiencias nunca las experiencias en si mismas.
LOS 4 COMPONENTES DEL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
Una cosa es un símbolo cuando posee un significado, cuando significa una cosa u otra. Y cuando un
conjunto de símbolos admite organización interna, aumentando su potencia referencial, nos
encontramos delante de un sistema de representación.
Ejemplo: Símbolo: La palabra camión en vez del camión, la foto de Jordi en vez de Jordi...
Sistema de representación: a, b, c, d.....z son símbolos, relacionados entre ana, camión es un sistema
de representación.
CODIGO Y DOMINIO: Todas las representaciones son entidades que ponen en una relación de
referencia un mundo representante y un representado. El mundo representado consiste en este
conjunto de símbolos con un formato específico, que codificamos ciertos aspectos de la realidad. Y
el mundo representado es aquel dominio de la realidad que es referenciado por símbolos.
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MEDIO REPRESENTACIONAL: Para que se de un símbolo es imprescindible que haya un medio
material que sirva de vehiculo para la representación.
PROCESOS DE CODIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN: Representación es selección y abstracción.
No se puede tener en cta todo sino sólo lo que es más importante.
Todos estos 4 componente están interrelacionados. Para poder representar alguna cosa, no
solamente se necesita un mundo representante y un mundo representado, vinculados por una
función referencial determinada, sino que también es imprescindible un medio físico que permita
que esta relación se de.
2.FORMATOS DE REPRESENTACIÓN
Cada uno de los componentes antes citados pueden adoptar formas diversas según el tipo de
símbolo utilizado por el sistema. La forma o formato de representación condiciona el qué y el
como puede ser representado un dominio cualquiera de la realidad.
REPRESENTACIÓN ANALÓGICA: El formato analógico se refiere a las imágenes. Muchas
imágenes son símbolo que guardan cierto isomorfismo (parecido) con sus significados, símbolos
del cual es similar al objeto significado.
El dominio de la representación analógica, En la medida que las imágenes simbolicen por la
semejanza, están exclusivamente destinadas a representar objetos concretos.
Formato analógico y la percepción: Nada más son susceptibles de ser traducidos los objetos de
nuestra percepción, ya que son los únicos que permiten la construcción de una replica isomórfica.
Un código analógico de representación esta limitado al dominio del concreto, a su referente
semánticos es aquello directamente perceptible.
Una imagen no se puede dividir en unidades discretas, analíticas o digitales, sino que se trata de
un símbolo sintético, continuo y global.
Función represental se rige por la semejanza, su dominio se limita a objetos concretos, que la
percepción es esencial en el proceso de codificación e interpretación de las imágenes y que las
imágenes son símbolos de naturaleza continua, que no están construidas a partir de elementos
atómicos pertenecientes a un sistema discreto (digital).
FORMATO DE REPRESENTACIÓN DIGITAL El sistema lingüístico consiste en un conjunto no
muy grande de símbolos que admiten circulación interna y que nos permite de decirlo
prácticamente todo. Esta constituido por un conjunto finito de elementos discretos de
información, que se combinan entre si a partir de ciertas reglas de composición, para dar lugar a
una potentísima función de representación.
El poder representacional es de acuerdo público, no proviene directamente de los símbolos.
El formato representacional es de naturaleza abstracta y no asociada a ninguna modalidad
sensorial o amodal. (ejemplo escribimos rosa no necesita que huela o tenga el mismo color).
Función referencial de la representación digital se ejerce por la vinculación arbitraria y
públicamente aceptada entre significante y significado, su dominio no se limita a objetos
concretos, la codificación e interpretación de los dígitos informativos dependen de un conjunto de
reglas de composición sintáctica y que los dígitos son símbolos de naturaleza discreta, amodal y
abstracta.
TEORÍA DUAL DE ALAN PAIVIO
Defiende un codificación doble para nuestro sistema cognitivo, de manera que utilizaríamos un
código verbal (con palabras) y otro visual (con imágenes) para representarnos la realidad.
La conducta cognitiva esta mediatizada por dos sistemas simbólicos, independientes pero
estrechamente interrelacionados, que están especializados en la codificación, organización,
transformación, almacenaje y recuperación de la información. El sistema de imágenes esta
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especializado en el tratamiento de la información perceptiva y acontecimientos no verbales. El
sistema verbal esta especializado en el tratamiento de la información lingüística.
Cuando un sujeto recibe estímulos verbales, éstos pueden ser codificados simultáneamente como
imágenes y palabras.

3. LA REPRESENTACIÓN DE IMÁGENES MENTALES
Las imágenes mentales consisten en representaciones analógicas y que pertenecen a un formato
de representación continuo, cuasiperceptivo, que representa por la similitud y esta referido al
dominio de objetos concretos.
Las imágenes no son fotocopias. En la medida que las imágenes mentales necesariamente son
selectivas y abstractas, es esta misma medida se diferencia de los estímulos físicos.
El lugar de acción de las imágenes es en la MCP, están bajo el control de la consciencia y consumen
recursos de atención.
Las imágenes mentales intervienen en muchas actividades superiores del sistema cognitivo, como
la creatividad o la resolución de problemas, por su carácter dinámico y flexible.
MAPAS COGNITIVOS: son representaciones estructuralmente isomórficas con el territorio que
representan. Son de naturaleza multimodal, la función referencial de los mapas cognitivos se
ejercen combinando información analógica y proposicional. Esto se debe para que nuestra
capacidad no se vea desbordad, es una economía cognitiva, nada más los lugares más
significativos de la ciudad o prototipicos son los que se actualizan en forma de imagen metal y la
ubicación del resto de lugares se deduce por medio de inferencias conceptuales.
Un mapa mental no es una estructura estática, esta en construcción y remodelación constante,
depende tanto de nuestros conocimientos previos como las experiencias directas sobre el
territorio, como de las demandas adaptativas que en cada momento exigen su construcción.
Son un dispositivo mental de resolución de problemas espaciales, gracias a estos podemos
planificar la nuestra conducta deambulatoria y tomar decisiones relativas a nuestros movimientos
por el entorno.
Los mapas cognitivos son mecanismos heurísticos (procedimiento abreviados) que favorecen la
rapidez por encima de la seguridad absoluta en la toma de decisiones. Es la principal característica
de adaptación. Por ejemplo buscar rutas que sean más cortas.
Hay un sesgo de calculo, los errores derivados del uso de mapas cognitivos muestran una
estructura, apuntan todos hacia una misma dirección. Los juicios que la gente hace sobre las
distancias i orientaciones demuestran que los errores a los cuales da lugar al uso de mapas
mentales no son productos del azar.
Los mapas cognitivos implica una representación distorsionada de la realidad. Tienen problema
con las configuraciones lineales o curvas de trayectos que se conectas dos puntos y que están muy
condicionados por factores concernientes a la prototipicidad.
La MCP es una memoria ejecutiva u operativa cuya función excede la mera retención de
información. Se trata de un espacio operativo en el que se seleccionan, organizan y ejecutas
estrategias y heurístico de resolución de problemas, tomas de decisiones, etc..
La generación o recuperación de imágenes, su exploración, interpretación y las transformaciones
dinámicas de imágenes se desenvuelven en MCP. Prueba de ello es que se trata de fenómenos
aparentemente controlados y consciente y sujetos a ciertas restricciones de capacidad ( las
imágenes no son perfectamente nítidas ni detalladas, cuesta esfuerzo generarlas, tienden a
desvanecerse enseguida), características éstas de la memoria operativa. Hay un sistema de
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simulación de imágenes, los individuos elaboran imágenes mentales y son capaces de someterlas a
una transformación mental, estructural y funcionalmente análoga a la rotación física de un objeto,
cuando están ausentes en la percepción visual.
4. REPRESENTACIÓN PROPOSICIONAL
Es el formato representacional más adecuado para simbolizar mentalmente conceptos abstractos.
Cada individuo retiene en su MLP un sinfín de contenidos semánticos (significado de las palabras,
conceptos sobre el mundo físico y social, conocimientos especializados etc..); contenidos
episódicos (eventos autobiográficos) destrezas (conducir, nadar, resolver problemas, etc.) Esta
gran cantidad de información habitualmente permanece en estado de latencia, y sólo
eventualmente un contenido se activa o recupera en la Memoria operativa, en función de las
exigencias del ambiente.
Las proposiciones cumple los siguientes requisitos: Son unidades de significado sujetas a valores
de verdad. Es decir, que una proposición necesariamente es aseverativa (afirma o niega algo) y
por tanto se puede juzgar como verdadera o falsa. Ejemplo la frase Juan leyó el libro.
Son abstractas y semánticas, es decir, que nos e trata de representaciones análogas (como un
dibujo, o una imagen mental), sino que reflejan conceptos relaciones. Tampoco son equiparables a
expresiones lingüísticas sino subyacen de estas. La mente funcionaria como una calculadora, que
maneja automáticamente las proposiciones según ciertas reglas formales establecidas, y deja libre
la consciencia para poder dedicarse a otros asuntos posiblemente más delicados de nuestra vida.
Las tareas que se hacen servir en la investigación de la memoria semántica es pedir al sujeto que
nos indique si una frase determinada pertenece o no a una categoría, y se mide el tiempo.
La relación entre una proposición y una frase es análoga a la existente entre la estructura
profunda y la estructura superficial propuesta por los lingüistas (Chomsky, 1965). La estructura
superficial corresponde a las manifestaciones físicas de las frases (palabras escritas o articuladas),
mientras que la estructura profunda corresponde al conjunto de reglas o relaciones abstractas que
subyacen a la frase.
RED PROPOSICIONAL Y MEMORIA SEMÁNTICA
La organización mnemica se representa en nódulos y el concepto recibido por su significado según
la posición que ocupa.
Los nodos acompañados de etiquetas verbales representan unidades conceptuales (pájaro, pez,
animal), o propiedades de éstas (alas, volar etc..). Los punteros o eslabones son flechas que
indican relaciones específica entre dos nodos (es un, tiene, puede).
Quillian se preocupó de organizar la memoria TCL (Teachable Language Comprehender) de un
modo eficiente. La información se estructura jerárquicamente según niveles de abstracción. Así,
“canario” es un nodo conceptual de bajo nivel que está subordinado mediante la relación “esun” al
superconjunto “pájaro”. Este a su vez está incluido en el concepto supraordinado animal.
El principio organizativo es el de economía. Cada concepto articula su significado al estar asociado
a una serie de nodos de propiedades, pero éstos no se repiten innecesariamente en todos los
niveles de la jerarquía. Por ejemplo, las propiedades “tener piel”, moverse, comer alimento y
respirar solo se asocian al nodo supraordinario “animal”. Los conceptos subordinados “pájaro” o
canario, aunque compartes estos atributos, en realidad no lo incluyen de hecho en la retícula
proprosicional.
PROCESOS IMPLÍCITOS EN LA COMPRENSIÓN. Una frase es comprendida por el TCL, cuando se
haya un trayecto, que cumple ciertos requisitos sintácticos y semánticos, entre los nodos
conceptuales. 1.‐ Al recibir la frase “el canario tiene piel”. Inmediatamente se activan los nodos
correspondientes a canario y piel. La activación se propaga a través de los punteros, hacia los
nodos adyacentes, y así sucesivamente. Cada nodo activado recibe un marcador que indica el nodo
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de origen de su activación. El proceso se detendrá cuando haya una intersección de canario y piel.
Hay un proceso evaluativo de carácter lógico, para comprobar si el trayecto que une piel y canario
es valido. La recuperación de información, es decir la evocación de lo que sabemos de un concepto,
también se realiza en el TCL mediante la propagación de activación.

RAZONES CONTRA TCL
Los conceptos están rígidamente jerarquizados y las propiedades se infieren en el sistema,
evitándose redundancias en el almacenamiento. Las aportaciones empíricas sugieren que la
memoria no es tan lógica o neutra.
MODELOS DE RASGOS. TEORIA DE CONJUNTOS DE SMITH, CHOBEN Y RIPS (1974)
No todos los rasgos de un concepto tienen la misma importancia, hay rasgos definitorios del
concepto: los compartidos por todos los miembros de una misma categoría, los rasgos nucleares y
los rasgos característicos: que no son imprescindibles por el concepto pero se dan en la mayoría
de representados de concepto, son los atributos “típicos”. Ej. Poder volar es característico de las
aves, pero no todas vuelan (gallinas), entonces el rasgo poder volar es un rasgo característico de
concepto ave pero no definitorio, mientras que tener plumas si es compartido por todas las aves,
sería un rasgo definitorio del concepto ave.
Es una cuestión de grado, por ejemplo si nos preguntan por un mamífero posiblemente diremos
perro antes que ballena, porque el perro es más buen representante de la categoría mamífero. Los
representantes más típicos de la categoría salen más rápidamente.
Diferencia con el modelo de redes, no hay economía de representación. La memoria semántica que
el modelo de rasgos presenta es la de un gran almacén de conceptos, representados por conjuntos
de rasgos, que se repiten de un concepto a otro. No pone en marcha un proceso de propagación de
activación sino de comparación de atributos. Por ejemplo ¿Un perro es un mamífero?, lo que haría
nuestra memoria sería:1.‐ el sujeto recupera de su memoria semántica los dos conjuntos de rasgos
correspondientes a los dos conceptos implicados y haría un comparación general de los dos
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conjuntos de atributos para obtener una estimación de la similitud entre las dos listas, a partir de
la cual responderá.
El modelo nos dice como más típico sea el ejemplar de una categoría más rápido contestaremos si
es falsa o no una proposición.

ESQUEMAS. LAS GRANDES REDES DE CONOCIMIENTO CONTEXTUALES
Los esquemas son estructuras mentales más amplias que las proposiciones, donde se coordinan e
interactúan entre si todos los conocimientos (declarativos y no declarativos) almacenados por el
sistema cognitivo, aunque puedan pertenecer a diferentes formatos.
Los esquemas son unidades de conocimiento que están estructuradas entorno a situaciones
particulares, como pueden ser tomar un autobús, ir al dentista o comer en un restaurante. Cuando
se activa un esquema, se recluta todos aquellos conocimientos que son pertinentes para la tarea,
independientemente de su código, y se ponen a su servicio.
Nos permiten comprender con facilidad lo que vemos, escuchamos o leemos, sin necesidad de
tener todos los datos.
Los esquemas (redes de conocimiento conectados con escenarios concretos) integran la
información de los diferentes sistemas de memoria y nos permiten superar las ambigüedades
típicas de las situaciones cotidianas.
Bartlett. Aplicar un esquema ayudará por lo general al sujeto a comprender, puesto que el
esquema encierra la esencia de cuando se presenta material que no se incorpora fácilmente a un
esquema, se producirán distorsiones.
5. EL CONCEPTO DE REPRESENTACIÓN EN DISPUTA
COMPUTACIONALISMO: La mente es una máquina biológica de procesar símbolos. Procesa
secuencialmente información simbólica, a partir de un conjunto de reglas explícitas que se
encuentran almacenadas en su interior en forma de programas. El concepto de representación
proposicional pasa a primer plano de importancia teórica.
La mente humana es el cerebro, de la misma manera que el programa que hacen servir los
ordenadores para funcionar corresponde a la materia física de la cual están hechas. Hay una
relación de equivalencia funcional entre el sistema cognitivo y los ordenadores, cosa que significa
que estas dos estructuras diferentes desde un punto de vista material (neurona y chips de silicio)
son equivalentes desde un punto de vista funcional. Los procesamientos de la proposiciones para
la computadora mental sigue un procedimiento secuencial o serial y reglas explícitas de calculo a
las cuales nos referiremos con el nombre de algorismos.
La consciencia es nada más el producto o resultado de la manipulación inconsciente y mecánica
(algorismica) de los símbolos cognitivos, pero no participa en el control de la conducta. Desde
este punto de vista la consciencia puede ser el efecto, pero nunca la causa de la conducta mental.
Esta propuesta hace al hombre un autómata sin consciencia.

CONEXIONISMO O MODELO PDP (procesamiento distribuido en paralelo): Tomará el cerebro
como estímulo teórico. Un número de neuronas conectadas entre si. Es poco preciso si no
equivocado hablar de representación mental como si fuera un poco diferente de la actividad
masiva y en paralelo de un cerebro biológicamente diseñado. No necesita el concepto de símbolo.
Es muy importante construir modelos que tengan en cuenta la organización y el funcionamiento
de las neuronas, en la medida que son unidades reales del procesamiento de la información.
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En el sistema nervioso encontramos neuronas en estado activo o de reposo y conexiones entre
neuronas inhibitorias o excitatorias.
Los elementos constitutivos de las redes son las unidades y las conexiones. Las unidades se
diferencian en unidades de entrada, ocultas y de salida.
Cada una de las unidades de la red tienen un nivel de sensibilidad propio que definen su lindar de
activación. Y las conexiones entre unidades están presidida por una fuerza, peso o intensidad de
asociación que puede ser inhibitorio o excitativo.
Un patrón de activación especifica es el que se representa en cada momento y el patrón de
conexión expresa el conocimiento previo de la red. El patrón de conexión se modifica según la
experiencia , de manera que da lugar a evoluciones y cambios en el conocimiento debidos al
aprendizaje.
La actividad de las redes de conexión es masiva y en paralelo. Para procesar cualquier tipo de
información con un sistema PDP hace falta que participe al unísono todas las unidades que
conforman la red.
Una red de conexión no sigue reglas para manipular sus representaciones, nada más trabaja en
magnitudes físicas.

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Apuntes de Psicologia de La Atencion y La Memoria

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