Planificación en el fútbol base

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La planiﬁcación en el fútbol base: desde una ﬁlosofía general hasta un modelo

de sesión
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Fernando Manuel Otero-Saborido

Universidad Pablo de Olavide
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Fernando M. Otero -Saborido___________Cuadernos técnicos: Wanceulen (2000) 25, 41.47
La planificación en el fútbol base: desde
una filosofía general hasta un modelo de
sesión.
Fernando M. Otero
Otero-Saborido, F.M. (2000): La planificación en el fútbol base: desde una
filosofía general hasta un modelo de sesión en Wanceulen: Cuadernos
Técnicos, número 25, p 41.47
Wanceulen (2000) 1 Cuadernos técnicos: número 25. 41-47

1. Filosofía del proyecto. ¿Qué oteamos a lo lejos?
Antes de adentrarse en un proyecto como la dirección técnica de un club de cualquier
escuela de fútbol, hay que trazar un plan de acción previa a largo plazo; una filosofía
vasta y consolidada que justifique cada una de nuestras semanas de trabajo, de nuestras
sesiones y de nuestros juegos y ejercicios. Por tanto, el propósito de este punto es
determinar el esqueleto óseo de la formación del joven futbolista. Para ello, y sin querer
tecnificar en exceso este trabajo, hemos recurrido a diversa literatura científica que
converge fundamentalmente en los estudios de tres autores Garganta y Pinto (1997), y
Horst Wein (1995). Los trabajos de los anteriores, aparte de los que se irán citando,
constituirán el núcleo básico de nuestra planificación a largo plazo en la formación del
joven futbolista. Sin embargo, será la planificación propuesta por los portugueses
Garganta y Pinto (1997) la seleccionada para otear el proceso formativo. A continuación
haremos una descripción e interrelación de diferentes modelos formativos para concluir
con una propuesta particular.
El fundamento de las etapas de formación de Garganta y Pinto (1997) atiende a un
orden progresivo de dificultad a partir de la suma de los elementos formales del juego
(estos son el balón, las metas, los jugadores y el espacio, este último se utilizaría para
aumentar la dificultad dentro de cada fase). De tal forma que se obtienen, a largo plazo,
cinco fases en la formación del joven futbolista (cuadro 1).
Fases en la enseñanza del fútbol (Garganta y Pinto, 1997)

Fase 1
Construir la relación con el balón
Fase 2
Construir la presencia de metas (ataque y defensa)
Fase 3
Construir la presencia de adversarios (ataque y defensa)
Fase 4
Construir la presencia de adversarios y compañeros (ataque y defensa)
Fase 5
Desarrollar las nociones espacio-tiempo (ataque y defensa)
CUADRO 1. Fases en la formación del joven futbolista. Garganta y Pinto (1997)

No obstante, no deben entenderse estas fases como compartimentos separados que se
tratan unos tras otros, Garganta y Pinto (1997), sino como una globalidad didáctica en la
que coexisten todos priorizando unas fases en mayor medida que otras en función del
momento evolutivo del joven futbolista, Fradua y Moreno (1999); Morcillo y Moreno,
2002.
Entre los ejemplos que proponen Garganta y Pinto para cada una de las fases —es
preceptivo señalar que las etapas mencionadas son una adaptación que estos autores
hacen de Dugrand, 1989— encontramos los siguientes ejemplos:
Fase 1. Construir la relación con el balón. Situaciones que, apelando a la
utilización de las diferentes partes corporales para el dominio del balón, no descuiden en
exceso los aspectos perceptivos centrando la atención exclusivamente en el móvil. Es
decir, no abusar de medios analíticos e ir evolucionando del espacio propio al espacio
próximo.
Fase 2. Construir la presencia de metas
Ataque: Aun siendo el objetivo la finalización, es conveniente ir instruyendo en la
necesidad dosificar la posesión del balón y el uso del juego directo e indirecto.
Defensa: El objetivo es ir evolucionando desde una defensa con los jugadores
próximos entre sí y cercana a la portería hacia una defensa extendida a todo el
medio del campo.
Fase 3. Construir la presencia de adversarios.
Ataque: En este apartado habría que destacar la importancia que se le concede al
1x1, asumiendo que se posee un dominio de balón suficiente para ello.
Defensa: Enseñar actitudes defensivas básicas y defensas individuales
Fase 4. Construir la presencia de adversarios y compañeros
Ataque: Aunque la estructura mínima garante de la esencia del juego es el 3x3, habría
que partir del 2x2 como estadío anterior, tal y como preceptúa Corbeau (1990).
Defensa: Hay que lograr una defensa con reducida distancia entre los elementos
que la integran.
Fase 5. Desarrollar las nociones espacio-tiempo
En este fase las intenciones tácticas de la defensa y el ataque se encuentran
enfrentadas. Nos encontramos ante el nivel más complejo, susceptible de estimular con
diferentes medios y estructuras en función de la edad, nivel etc. (3x3, 7x7, 11x11).
Al enfoque anterior como piedra filosofal de nuestro modelo formativo habría
que añadir una etapa que llamaríamos Fase Previa 0 que trata el desarrollo de la
motricidad general del alumno. En este sentido se manifiestan Cárdenas, D. y Pintor, D.
(2001: 136) en el capítulo La iniciación al baloncesto de la obra La iniciación deportiva
basada en los deportes colectivos “El objetivo general de la primera etapa es aumentar
la formación motriz básica... Es importante el aumento de las experiencias motrices
generales, no específicas, orientadas a una mejora de las capacidades coordinativas
básicas, así como de las capacidades perceptivo-motrices”. En los mismos términos se
manifiesta Mahlo (1969) cuando al analizar los tres componentes del acto motriz
(percepción, decisión, ejecución) señala la incongruencia de insistir en la última fase
(tan sólo la ejecución técnica) sin que los alumnos sepan procesar la información y
seleccionar la respuesta. Un desarrollo prioritario de la técnica en las primeras edades
podría llevarnos a obtener “jugadores capaces de ejecutar perfectamente determinados
gestos, pero incapaces de acertar con la elección de los mismos función del contexto del
juego”. De ahí la importancia de estimular la capacidad motriz general de las alumnos
en las primeras: parámetros espacio-temporales, familiarización perceptiva, atención
selectiva etc.
En Wein, H. (1995) encontramos una correlación perfecta entre su propuesta de
formación del futbolista a largo plazo y la esgrimida por Garganta y Pinto en líneas
anteriores.
NIVELES DE FORMACIÓN DEL JOVEN FUTBOLISTA. WEIN (1995)
1º
JUEGOS DE HABILIDADES Y CAPACIDADES BÁSICAS
2º
JUEGOS PARA MINIFÚTBOL
3º
JUEGOS PARA FÚTBOL A 7
4º
JUEGOS PARA FÚTBOL A 8 Y A 9
5º
FÚTBOL REGLAMENTARIO
CUADRO 2. Fases o etapas en la formación del joven futbolista. Wein (1995)
Antes de adentrarse en análisis alguno habría que plantear que no es objeto de este
trabajo describir las excelencias del autor alemán, sino resaltar las particularidades de su
modelo que pueden entrañar utilidad en nuestra propuesta de planificación a largo
plazo.
Dicho esto nos interesa concretar que el modelo formativo de Wein contempla cinco
niveles que abarcan edades comprendidas entre los 7 y los 16 años aproximadamente.
Su concepción del patrón didáctico adecuado se caracteriza por un aumento progresivo
de la dificultad de las acciones. Parte de ejecuciones simples e individuales hasta llegar
a juegos complejos y colectivos. En esta evolución encontramos paralelismos
ineluctables con el paradigma ofrecido por Garganta y Pinto. Ya en el primer nivel de
Wein, con sus medios destinados a desarrollar las habilidades básicas como los juegos
de malabarismo o conducción, existe una correlación perfecta con la primera etapa de
Garganta y Pinto referida a la construcción de la relación con el balón. En los niveles
siguientes (2º,3º,4º y 5) de Horst Wein la proporción de los medios relacionados con la
etapa de ‘construir la relación con el balón’ disminuyen en favor de contenidos de las

siguientes fases, hasta llegar a un preponderancia de los medios relacionados con la
etapa 5 de Garganta (Desarrollar la nociones espacio-tiempo), que en Wein se traducen
en la abundancia de juegos simplificados, fútbol 7, fútbol 8 etc...
Por otra parte, la concepción de integrar simultánea y proporcionalmente en una
misma sesión y etapa los diferentes contenidos de las etapas de Garganta y Pinto
(1997) dando mayor consideración a unos o otros en función del momento
evolutivo del joven futbolista, y no de administrarlo consecutivamente acabando unos
y empezando otros, es la que proponen con otra terminología Morcillo y Moreno
(2002) (cuadro 2). Un ejemplo de esta idea para un sesión de un equipo prebenjamín
sería: 40% de contenidos relacionados con la construcción de la relación con el balón y
la psicomotricidad en general; 20% de ejercicios con la presencia de metas; 15% con la
presencia de los compañeros; 15% con la presencia de adversarios y compañeros y, por
último, un 10% dedicado a desarrollar las nociones espacio tiempo. De cualquier forma,
esto será objeto de tratamiento más amplio en el tercer punto de este trabajo dedicado a
la sesión.
Benjamín Alevín Infantil Cadete Juvenil

Motricidad *** *** ** * *
Dominio *** ** * * *
técnico
Dominio
táctico * ** *** *** ***
individual y
de grupo
Dominio
** ** ** *** ***
Colectivo de
grupo
CUADRO 3. Importancia de cada parte de la sesión dependiendo del nivel de aprendizaje.
Morcillo y Moreno (2002)
Como se puede observar en el cuadro anterior podríamos hacer un análisis
relacionando los ejes vertical y horizontal —categoría y contenidos respectivamente—.
De tal forma que apreciamos como en las sesiones de los niveles iniciales de

aprendizaje priman los contenidos relacionados con la motricidad; luego encontraríamos
una correlación perfecta entre la etapa primera de ‘Construir la relación con el balón’ y
el tipificado ‘dominio técnico’ del cuadro que, a medida que avanza la edad del niño, va
perdiendo relevancia hasta significar un recordatorio sui géneris en las categorías
adolescentes. Cuando el alumno benjamín va adquiriendo un dominio motriz y técnico
básico los porcentajes se van invirtiendo y son los contenidos relacionados con el
dominio colectivo de grupo los que cobran más importancia como se aprecia en el caso
de un cadete o juvenil. En la terminología de Garganta nos encontraríamos en la última
fase de la formación del futbolista dedicada a desarrollar las nociones espacio-tiempo.
Por tanto, queda claro cual es la tendencia a seguir a la hora dar más importancia a unos
contenidos que a otros en función de la etapa formativa en la que nos encontramos.
Retomando nuestro objetivo, que no es otro que plantear una filosofía a largo plazo
para luego ir concretando a modo de sesiones, seleccionamos las cinco fases de
Garganta y Pinto como estructura ósea de nuestro modelo formativo. No obstante,
como ya hemos señalado no renunciamos a la propuesta de Wein, al contrario, la
asumimos como inseparable de las cinco fases hallándose incardinada e incluida en las
mismas.
Por ello, a modo de ejemplo, proponemos una incardinación de los juegos y medios
de Wein dentro de las fases de Garganta y Pinto para un equipo prebenjamín. En cada
etapa de los autores portugueses se incluye un juego de Wein adecuado a las
características que los autores portugueses le atribuyen a cada uno de ellos. (cuadro 3)
Fases. Garganta y Pinto (1997) Medios didácticos de Wein (1995)

Fase 1 Juegos de malabarismo, juegos de conducción
(...balón) y persecución
Fase 2
Juegos de pase y tiro portería
(...metas)
Fase 3
Juegos de entrada
(...adversarios)
Fase 4 Juegos simplificados (2x1)

(...adversarios y compañeros)
Fase 5
2x2, Mini-fútbol etc.
(....espacio-tiempo)
CUADRO 3. Inclusión de los juegos Wein en las etapas a largo plazo (Garganta y Pinto,
1997) para la formación del joven futbolista en el caso de un equipo prebenjamín
¿ Cuál es nuestra propuesta definitiva?
Como hemos insistido en líneas precedentes, las fases de Garganta y Pinto (1997)
constituyen el modelo seleccionado a largo plazo con las aportaciones que puedan
entrañar otros modelos como el de Wein y advirtiendo la existencia de propuestas
interesantes como las de Benedek (1994), Leali (1994), Sans y Frattarola (1993) y
Sánchez y Fradua (2000). Nos encontramos pues ante el planteamiento que vislumbra
varios años de formación. El análisis del fútbol como deporte, los medios técnico-
tácticos, su aplicación por etapas y el modelo de sesión propuesto, se encuentran en los
puntos posteriores.
2. Incardinación de los objetivos técnico-tácticos dentro de esa filosofía
Una vez advertida la filosofía de trabajo a seguir y la planificación a largo plazo hay
que comenzar a concretar en términos y medios más cercanos y propios para los
técnicos y entrenadores de nuestras escuelas de fútbol. El siguiente paso es dilucidar
cómo a partir de una idea global se incardinan o incluyen los medios y objetivos
técnico-tácticos dentro de esa filosofía.
En nuestras escuelas de fútbol —aunque esto sería aplicable a cualquier estructura —
tenemos tres categorías: prebenjamines (entre 6 y 8 años), benjamines ( 8 y 10 años)
y alevines (entre 10 y 12). A cada una de estas categorías, dentro de su planificación
anual de trabajo, les corresponden unos objetivos y contenidos técnico-tácticos
diferentes. ¿Qué criterio utilizamos a la hora de diferenciar contenidos entre las distintas
categorías? Muy fácil. Para eso tenemos detrás una filosofía de trabajo que nos delimita

las lindes formativas del joven de futbolista. Es evidente que en la categoría de
prebenjamines existe una mayor necesidad de incidir en la Fase Previa 0 de
‘Psicomotricidad’ que en alevines. Este principio, que parte de nuestro modelo
formativo desarrollado en el primer punto, se concreta en que habría que dar mayor
preponderancia al apartado motriz (desplazamientos, recepciones, saltos, giros) en
prebenjamines que en alevines. Sin perjuicio, por supuesto, de advertir que en alevines
es pronto para impartir los contenidos psicomotrices de la Fase Previa como un mero
recordatorio, ya que el desarrollo motriz en esa edad se encuentra aún en plena
ebullición, Wein (1995), Blázquez y Ortega (1991) citado por Fradua y Moreno (1999),
Chesnau y Duret (1995).
Evidentemente, la temporalización y el número de objetivos y medios técnico-
tácticos de los que hablamos varían en función de la frecuencia de sesiones por semana
y de la duración de las mismas. En base a lo anterior, se ha planteado una planificación
que contempla dos sesiones semanales de una hora y media con y una extensión
aproximada del curso formativo de ocho meses.
¿Qué vamos a trabajar?
El cuadro posterior presenta las habilidades individuales y grupales en fútbol —se
omiten las colectivas por la menor relevancia para con los destinatarios de este
trabajo—. Por tanto, hallaríamos la respuesta a la pregunta anterior. Del mismo modo,

Cuadro 5. Habilidades individuales y grupales en fútbol. Con modificaciones de diferentes

autores: Castelo (1999); Sánchez y Fradua (2000); Sans y Frattarola (1993); Montes y
Otero (2002)
el orden los contenidos técnico-tácticos guarda un mínimo criterio cronológico de
enseñanza, aunque se admiten múltiples posibilidades .
 Manejo del balón (pies  Interceptación

muslo, cabeza)  Despeje
 Elevaciones  Desvío
 Conducción  Pantalla
 Recepciones/Controles  Marcaje-
MEDIOS
orientados Vigilancia
 Pase  Acoso
TÉCNICOS-
 Centros  Entrada
 Saques  Tackle
TÁCTICOS
 Desmarque  Carga
 Regate (Fintas...)  Anticipación
INDIVIDUALES
 Cabeceos  Repliegues
 Desplazamientos para individuales
creación y ocupación  Lucha aérea
 Chuts  Ataje
 1x1 etc...  Otros
 Vigilancia ofensiva  Coberturas

 Apoyos  Cambio de
 Pase-recepción oponente
 Paredes  Permutas
MEDIOS
 Apoyo por la espalda o  Defensas
desdoblamiento específicas: ante
TÉCNICO-
 2x1, etc... 2x1, etc.
 Creación de espacios  Defensas al
TÁCTICO
libres hombre
 Cambios de orientación  Defensas zonales
GRUPALES
 Otros  Defensas mixtas
 Provocación del
fuera de juego
 Presión grupal
 Otros
MEDIOS
Estos medios se hallan implícitos en la sesión por las
COLECTIVOS características que le hemos atribuido a la misma.

De tal forma que en los medios técnico-tácticos individuales aparecen primero las
habilidades relacionadas con el dominio del balón (manejo, elevaciones, conducciones)
ya que no se concibe la práctica de otros medios sin un mínimo bagaje competente con
el móvil, del mismo modo que lo anterior no es viable sin un dominio motriz básico:
desplazamientos, recepciones, lanzamientos, saltos, giros...
En la posterior estructuración vamos a ser respetuosos con las características del niño
y con el modelo formativo que hemos elegido. De tal forma que, como ya hemos
insistido en varias ocasiones, en la categoría de prebenjamines primarían los medios
técnico-tácticos individuales con la observancia de que lo que priorizamos es ‘Construir
la relación con el balón’ por lo que, dentro de esos medios, hay que insistir en mayor
medida en aquellos relacionados con la etapa susodicha: manejo del balón, elevaciones,
conducciones etc. Sin perjuicio, por supuesto, de que se trabajen todas las etapas de
manera simultánea.
Por otra parte, a la hora de planificar el trabajo de contenidos grupales se ha
analizado qué habilidades individuales implica. Por ejemplo, el contenido grupal apoyo
entraña tres contenidos individuales: un desmarque, una recepción —una posible
conducción— y un pase. En este sentido, la idea es construir unos medios técnico-
tácticos advirtiendo que medios sencillos implican. De esa forma somos respetuosos
con la construcción de las etapas formativas integrando contenidos a partir de niveles de
mayor complejidad. (Por ejemplo: no tendría sentido trabajar específicamente el 1x1 si
previamente no se ha visto el regate, a no ser que busquemos un resolución de
problemas )
Por último, antes de ofrecer la estructuración de contenidos de las tres categorías es
necesario aclarar que en estas edades se plantea la obligación y la necesidad evolutiva
de estimular todo lo relacionado con la habilidades motrices básicas y la

psicomotricidad. Por ello, en la planificación se tendrán en cuenta estos contenidos
considerando igualmente su menor relevancia mientras más avancemos.
De lo anterior, ¿qué, cómo , cuándo y con quién vamos a trabajarlo?
La respuesta la encontramos en los próximos cuadros que planifican el trabajo
psicomotriz y técnico-táctico de las tres categorías (prebenjamines, benjamines y
alevines). Advirtiendo, por supuesto, la planificación a largo plazo junto con las etapas
que la conforman.

PREBENJAMINES ( 6 a 8 años)
PSICOMOTRICIDAD Y H.Técnico-tácticas individuales H.técnico-tácticas grupales MODELO DE

HABILIDADES MOTRICES
BÁSICAS CONTENIDOS TÉCNICOS- TÉCNICO-TÁCTICO GRUPALES COMPETICIÓN
TÁCTIVOS INDIVIDUALES
Coordinación Dinámica General -Manejo del balón
Saltos -Elevaciones
Lanzamientos -Conducciones
Recepciones -Recepciones
Giros -Desmarques
Desplazamientos etc... -Entrada
-Regates -Pase-recepción
-Apoyos
-Vigilancia ofensiva
-Chut Juegos simplificados (2x2,3x3)
-Pases
-1x1
0. FASE PREVIA 1.Construir...con el 2...metas 3..adversarios 4...ambos 5...espacio y
balón tiempo
FASES A LARGO PLAZO EN EL MODELO FORMATIVO (Garganta y Pinto, 1997)
Wanceulen (2000) Cuadernos técnicos: número

13 25. 41-47
BENJAMINES

- Contenidos de la categoría - Contenidos de la
anterior categoría anterior
- Interceptaciones (indiv,)
-Cabeceos - Carga (individuales)
- (contenidos defensivos - Repliegues individuales
individuales en la columna - Marcaje (individuales)
derecha. Alineados con la - Pantalla (individual)
presencia de adversarios) -Despeje
-Creación y
Juegos para mini-fútbol
ocupación de espacios
- Contenidos de la -2x1
categoría anterior - Pasar o progresar
-Pared
FASE PREVIA 1.Construir...con el 2...metas 3..adversarios 4...ambos 5...espacio y
balón tiempo

14 25. 41-47
ALEVINES

- Contenidos de la categoría - Contenidos de la
anterior categoría anterior
- Acoso (individual)
- (contenidos defensivos - Tackle (ind.)
individuales en la columna - Anticipación (ind.)
derecha. Alineados con la - Lucha aérea (ind.)
presencia de adversarios) - Pantalla (ind.)
-Apoyos por
la espalda
-Cambios de
orientación
Fútbol 7
- Contenidos de la - Saques
categoría anterior
- Cambio de oponente
- Cobertura
- Permuta, Vigilancias
FASE PREVIA 1.Construir...con el 2...metas 3..adversarios 4...ambos 5...espacio y
balón tiempo

15 25. 41-47
3. La sesión
Por último, dentro de este peregrinar a la hora de programar nuestras unidades
didácticas, llegamos al último punto de concreción: ¿cómo diseñar nuestras sesiones?
¿respeta su estructura el modelo a largo plazo avalado en este trabajo? ¿se incluyen los
contenidos técnico-tácticos mencionados del punto segundo?
La construcción del modelo de sesión apropiado para nuestra filosofía se basa en las
teorías del aprendizaje afines a un modelo didáctico global que, en nuestro caso, es
recurrente, es decir, la sesión comienza y termina por situaciones globales. No podemos
atribuir este modelo de sesión a ningún autor en concreto: es el producto final obtenido
tras la conjunción de diferentes apuestas afines: Cárdenas y Pintor, 2000, citado por
Morcillo y Cano (2002); Sans y Frattarola (1993 y 1998); Horst Wein (1995) y Fradua
y Moreno (1999) cuando se tratan nuevos contenidos.
CUADRO COMPARATIVO DE DIFERENTES MODELOS DE SESIÓN

AUTORES PARTES DE LA SESIÓN
GLOBAL ANALÍTICO GLOBAL
Fradua y
Moreno(1999);
Morcillo y Moreno El Grupo 1 El niño E Grupo 1
El niño y ...el compañero
(2002) Vs y su Vs
El balón y el adversario
adaptado de Grupo 2 cuerpo Grupo 2
Chesnau y
Duret(95)
Juegos
Juegos Ejercicios
Sans y Frattarola Correctivos Juegos de
de Correctivos
(1993) Fútbol
Fútbol
Wein
(1995) Diferentes juegos de
Juegos Simplificados Juegos Simplificados
Habilidades Básicas
Cuadro 6. Comparación de modelos de diferentes autores advirtiendo en la sesión una
progresión global-analítico-global.

Las partes de nuestra sesión son las siguientes:
1. Situación de Juego Global
2. Situaciones de dominio motriz
3. Situaciones de dominio técnico
4. Situaciones táctico individual y de grupo
El objetivo de estas situaciones globales es contextualizar el medio técnico-táctico
que se trate en la sesión atendiendo a los principios del juego 1 y a las intenciones
tácticas (Antón, 1994) que entraña la representación del mismo. De tal forma que el
alumno sabe cuándo, cómo, por qué y hacia donde conducir el balón en función de la
situación de juego. Sin embargo, si sacamos la conducción o el pase del balón fuera de
una situación real de juego la desnaturalizamos, sólo estimulamos, dentro un
fundamento técnico, un factor de ejecución motriz, que no perceptivo y decisional y
para el primero están destinadas las dos próximas partes de la sesión. A la hora de
construir Situaciones de Juego Global en las que se trabaje un medio técnico-táctico
nos valemos de reglas de provocación: antes de pasar el balón hay que atravesar al
menos un miniportería conduciendo, etc.
¿Qué elementos del juego integran la situación de juego global?
Todos. Balón, espacio de juego, compañeros, adversarios, metas y reglamentación
2. Situaciones de dominio motriz
Este apartado debe tener una especial preeminencia sobre los demás sobre todo en
prebenjamines. En nuestro trabajo, dentro del punto dos, lo hemos recogido con el
1
Aunque existen tantos como autores, los de dominio popular son, en defensa, recuperar el balón,
impedir la progresión y evitar gol; en ataque: conservar el balón, progresar y conseguir gol.
nombre de psicomotricidad y habilidades motrices básicas (0. Fase previa). Hay que
tener en cuenta que un buen jugador de fútbol debe sustentarse sobre una base motriz
general consolidada. A menudo observamos como grandes estrellas del balompié con
emolumentos astronómicos yerran en acciones concretas no por causas técnicas sino
motrices. De ahí la importancia de este bloque en la sesión.
En este apartado, al igual que en los posteriores, debe existir una coherencia con el
objetivo de la sesión. Es decir, si el contenido técnico-táctico de nuestra sesión son los
golpeos de cabeza a este bloque le corresponden juegos de motricidad general donde se
incida especialmente en los saltos con sus diferentes variables (parado, con carrera
previa , recepcionando un móvil, lanzándolo y percibiendo trayectorias...)
¿Qué elementos podemos enseñar en este apartado?
Saltos, giros, lanzamientos, recepciones, desplazamientos...
3. Situaciones de dominio técnico
Aunque en este apartado el objetivo es mejorar la relación con el balón—
conducciones, recepciones, pases... —, estando o no en posesión del mismo (también
se incluirían los aspectos defensivos), no debemos abusar en exceso de situaciones
analíticas introduciendo a partir de cierta edad más estímulos que actúen sobre el
mecanismo perceptivo. En otros términos, ir evolucionado de un espacio propio a un
próximo Garganta y Pinto (1997) o de entornos estables a inestables Fradua y Moreno
(1999).
¿Qué elementos del juego integran la situación de juego global?
Móvil y espacio de juego fundamentalmente. Excepcionalmente y de forma restringida
compañeros y adversarios.

4. Situaciones de dominio táctico individual y de grupo
Este apartado supone un estadío más, dentro de la sesión, en la formación del
futbolista por la existencia de compañeros y, sobre todo, de oposición. La preferencia
de este bloque va a surgir cuando se posee un dominio de balón suficiente,
generalmente a partir de alevines.
Idem.
¿Cómo darle prioridad a las fases de formación a largo plazo utilizando cada uno de
los apartados de la sesión?
Como ya se ha comentado en los puntos anteriores, habrá que priorizar la fases de
formación a largo plazo (construir la relación con el balón, con las metas, los
adversarios, compañeros y adversarios y nociones espacio-tiempo) en función de la
categoría en la que nos encontremos y por medio de la sesión y los ejercicios como
elementos de concreción. De tal forma que la fase con más importancia en las primeras
edades es Construir la relación con el balón (con el previo bagaje motriz al que nos
hemos referido en este trabajo). Posteriormente, la cuota de incidencia se va reduciendo
y cobran más importancia las fases posteriores. En prebenjamines (6 a 8 años) adquiere
mayor relevancia incidir en el desarrollo motriz. ¿Cómo? En nuestras sesiones habrá
que dedicar más tiempo al apartado de Dominio motriz. Por supuesto, lo que se
pretende es que el niño aprenda a jugar al fútbol. Por tanto, la siguiente etapa con
mayor importancia es construir la relación con el balón ¿Cómo? Incidiendo en la sesión
en el bloque de Dominio técnico. En benjamines se produce un efecto de igualación y,
con una base motriz prácticamente adquirida, la fase de construir la relación con el
balón adquiere la misma importancia que la motricidad general por lo que el bloque de
sesión Dominio técnico cobra especial relevancia. En alevines la motricidad general
queda relegada como aspecto complementario, que no esencial, y adquieren mayor

protagonismo las otras fases sobre todo ‘Construir la presencia de metas’ (fase 2).
¿Qué ocurre con las otras fases 3,4,5? Como ya se ha comentado van incrementando su
importancia conforme avanzamos cronológicamente, pero hay que apuntar que se
desarrollan de forma implícita con el modelo y la secuencia de sesión elegida:
1.Situación de Juego Global; 2. Situaciones de dominio motriz; 3. Situaciones de
dominio técnico; 4. Dominio táctico individual y de grupo; 5.Situación de Juego
Global. ¿Cómo ocurre ese desarrollo implícito? En el caso de la Fase 5 Desarrollar la
nociones espacio-tiempo el hecho de que se comience y acabe la sesión por una
situación global provoca el desarrollo de las nociones espacio-tiempo sin que en las
primeras edades sea necesario aumentar el tiempo de los bloques ‘Situación de Juego
Global’.
¿Cómo regular el grado de dificultad de nuestras sesiones y ejercicios?
Nos valemos de la manipulación de los elementos estructurales del juego: espacio
(reducción/ampliación); metas (número/dimensión/portero); adversarios y compañeros
(número): con estos elementos podemos establecer progresión
superiordad/igualdad/inferioridad; y reglamentación (reglas de provocación/continuidad
o continuación/competición) Brüggemann, D. Y Albrecht, D. (1996).
Situaciones MODELO DE SESIÓN PROPUESTO

1ª
SITUACIÓN DE JUEGO GLOBAL
2ª
STUACIÓN DE DOMINIO MOTRIZ
3ª
SITUACIÓN DE DOMINIO TÉCNICO INDIVIDUAL
4ª SITUACIÓN DE DOMINIO TÁCTICO INDIVIDUAL Y DE
GRUPO
5ª
Cuadro 7. Modelo de sesión propuesto con sus cinco situaciones

FASES A LARGO
MODELO DE SESIÓN PROPUESTO
PLAZO
... metas, adversarios y
compañeros
nociones espacio-tiempo
(2,3,4,5)
0. Fase previa (0) SITUACIONES DOMINIO MOTRIZ
Construir la relación con el SITUACIÓN DE DOMINIO TÉCNICO
balón (1) INDIVIDUAL
Construir la presencia de
metas, adversarios y SITUACIÓN DE DOMINIO TÁCTICO
compañeros INDIVIDUAL Y DE GRUPO
(2,3,4)
... metas,
y nociones espacio-tiempo SITUACIÓN DE JUEGO GLOBAL
(2,3,4,5)
Cuadro 8. Correlación entre las fases a largo plazo de Garganta y Pinto (1997) y las
partes que componen el modelo de sesión propuesto

BIBLIOGRAFíA
Antón, J.L. (1990) Balonmano. Fundamentos y etapas de aprendizaje. Madrid. Gymnos
Antón, J.L. (1999) Balonmano. Metodología y alto rendimiento. Barcelona. Paidotribo
Benedek. E. (1994) Fútbol Infantil. Barcelona. Paidotribo
Brüggemann, D. Y Albrecht, D. (1996) Entrenamiento moderno del fútbol. Barcelona.

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La planiﬁcación en el fútbol base: desde una ﬁlosofía general hasta un modelo

Article · January 2000

Fernando Manuel Otero-Saborido

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La planificación en el fútbol base: desde

una filosofía general hasta un modelo de

Otero-Saborido, F.M. (2000): La planificación en el fútbol base: desde una

filosofía general hasta un modelo de sesión en Wanceulen: Cuadernos

Técnicos, número 25, p 41.47

Wanceulen (2000) 1 Cuadernos técnicos: número 25. 41-47

1. Filosofía del proyecto. ¿Qué oteamos a lo lejos?

Antes de adentrarse en un proyecto como la dirección técnica de un club de cualquier

sesiones y de nuestros juegos y ejercicios. Por tanto, el propósito de este punto es

converge fundamentalmente en los estudios de tres autores Garganta y Pinto (1997), y

constituirán el núcleo básico de nuestra planificación a largo plazo en la formación del

Garganta y Pinto (1997) la seleccionada para otear el proceso formativo. A continuación

haremos una descripción e interrelación de diferentes modelos formativos para concluir

con una propuesta particular.

El fundamento de las etapas de formación de Garganta y Pinto (1997) atiende a un

cinco fases en la formación del joven futbolista (cuadro 1).

Fases en la enseñanza del fútbol (Garganta y Pinto, 1997)

Wanceulen (2000) 2 Cuadernos técnicos: número 25. 41-47

No obstante, no deben entenderse estas fases como compartimentos separados que se

hacen de Dugrand, 1989— encontramos los siguientes ejemplos:

Fase 1. Construir la relación con el balón. Situaciones que, apelando a la

exceso los aspectos perceptivos centrando la atención exclusivamente en el móvil. Es

decir, no abusar de medios analíticos e ir evolucionando del espacio propio al espacio

Fase 2. Construir la presencia de metas

Ataque: Aun siendo el objetivo la finalización, es conveniente ir instruyendo en la

Defensa: El objetivo es ir evolucionando desde una defensa con los jugadores

próximos entre sí y cercana a la portería hacia una defensa extendida a todo el

medio del campo.

Fase 3. Construir la presencia de adversarios.

Ataque: En este apartado habría que destacar la importancia que se le concede al

1x1, asumiendo que se posee un dominio de balón suficiente para ello.

Defensa: Enseñar actitudes defensivas básicas y defensas individuales

Fase 4. Construir la presencia de adversarios y compañeros

Fase 5. Desarrollar las nociones espacio-tiempo

En este fase las intenciones tácticas de la defensa y el ataque se encuentran

Al enfoque anterior como piedra filosofal de nuestro modelo formativo habría

motricidad general del alumno. En este sentido se manifiestan Cárdenas, D. y Pintor, D.

(2001: 136) en el capítulo La iniciación al baloncesto de la obra La iniciación deportiva

la formación motriz básica... Es importante el aumento de las experiencias motrices

generales, no específicas, orientadas a una mejora de las capacidades coordinativas

básicas, así como de las capacidades perceptivo-motrices”. En los mismos términos se

(percepción, decisión, ejecución) señala la incongruencia de insistir en la última fase

seleccionar la respuesta. Un desarrollo prioritario de la técnica en las primeras edades

podría llevarnos a obtener “jugadores capaces de ejecutar perfectamente determinados

juego”. De ahí la importancia de estimular la capacidad motriz general de las alumnos

en las primeras: parámetros espacio-temporales, familiarización perceptiva, atención

En Wein, H. (1995) encontramos una correlación perfecta entre su propuesta de

NIVELES DE FORMACIÓN DEL JOVEN FUTBOLISTA. WEIN (1995)

modelo que pueden entrañar utilidad en nuestra propuesta de planificación a largo

Su concepción del patrón didáctico adecuado se caracteriza por un aumento progresivo

de la dificultad de las acciones. Parte de ejecuciones simples e individuales hasta llegar

a juegos complejos y colectivos. En esta evolución encontramos paralelismos

ineluctables con el paradigma ofrecido por Garganta y Pinto. Ya en el primer nivel de

de malabarismo o conducción, existe una correlación perfecta con la primera etapa de

Garganta y Pinto referida a la construcción de la relación con el balón. En los niveles

siguientes (2º,3º,4º y 5) de Horst Wein la proporción de los medios relacionados con la

etapa de ‘construir la relación con el balón’ disminuyen en favor de contenidos de las

Wanceulen (2000) 5 Cuadernos técnicos: número 25. 41-47