República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para La Educación

Programa Nacional de Formación Avanzada en Dirección y Supervisión
Caripito EDO Monagas

“Sistema de actividades para accionar la comunicación afectiva a través

de la pedagogía del amor en el Liceo Nacional Francisco de Miranda”

Trabajo de grado para optar al título de especialista del área de Dirección y supervisión
educativa del programa nacional de formación avanzada en educación

Asesora: Realizado por:

MSc: Profa Gregoria Rivas. MSc: Profa: Carmen González

Caripito, Julio del 2019

 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para La Educación
Programa Nacional de Formación Avanzada en Dirección y Supervisión
Caripito EDO Monagas

“Sistema de actividades para accionar la comunicación afectiva a través

de la pedagogía del amor en el Liceo Nacional Francisco de Miranda”

Trabajo de grado para optar al título de especialista del área de Dirección y supervisión
educativa del programa nacional de formación avanzada en educación

Autora: MSc: Carmen González

Asesora: Lic.: Gregoria Rivas

RESUMEN

La presente investigación busca mejorar la comunicación entre el personal

directivo, docente, administrativos y ambientalista, dicha investigación se
sustentara en la pedagogía del amor, de Antonio Pérez Esclarín, a pesar
de que este teoría surge para ser aplicada con los estudiantes la autora con
su investigación trata de demostrar que todo el resto del personal que
conviven en el proceso enseñanza aprendizaje también necesita de la
pedagogía del amor y la ternura PAT. Metodológicamente usara la
investigación, acción, participación, transformadora con el propósito
obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando
la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar. Con
un Enfoque Cualitativo porque parte del estudio de métodos de recolección
de datos de tipo descriptivo y de observaciones para descubrir de manera
discursiva categorías conceptuales como el trato comunicacional dado al
personal al momento de recibir un llamado de atención. Entre las técnicas de
recolección de datos empleadas en esta investigación se pueden mencionar
las siguientes: La observación a través de esta técnica la autora pudo
evidenciar el problema detectado. La línea de investigación es clima escolar.

Descriptores: Sistema de actividades, comunicación afectiva, pedagogía del

amor, transformación gerencial.
 Tabla de contenido:

 Tema o eje de investigación.-titulo

 Línea de investigación.
 Enfoque de la investigación.
 Métodos, metódica y metodología.
 Punto de partida: contextos, sujeto-objeto.
 Momentos de la investigación.
 Propósitos de la investigación.
 Preguntas de la Investigación.
 Análisis e interpretación, síntesis crítica y construcción colectiva del
conocimiento.
 Aportes, reflexiones e innovaciones de la investigación.
 Uso de los referentes y principios para la investigación
 INTRODUCCIÓN

El relato pedagógico está estructurada en: resumen, tabla de contenidos,

introducción, tema o eje de investigación.-titulo, línea de investigación, enfoque
de la investigación, métodos, metódica y metodología, punto de partida:
contextos, sujeto-objeto, momentos de la investigación, propósitos de la
investigación, preguntas de la Investigación, análisis e interpretación, síntesis
crítica y construcción colectiva del conocimiento, aportes, reflexiones e
innovaciones de la investigación, uso de los referentes y principios para la
investigación
Nombre de la Institución: L.N “Francisco de Miranda”. Dirección: Avenida
Madariaga, Sector la Sabana, Caripito-Estado, Monagas. Subsistema:
Educación Secundaria, modalidad Liceo Nacional. Dependencia: Nacional.
Horario: Mañana (7:00a.m a 11:40 pm) y Tarde (1:25p.m a 5:55 p.m) pero con
el problema de la luz y la aplicación del horario de contingencia se está
laborando de 7.00 am a 1.00 pm. Visión Ser una institución capaz de formar
ciudadanos con calidad humana mediante la consolidación de valores iniciados
en el hogar basados en la responsabilidad y corresponsabilidad de manera
prioritaria, inmediata e indeclinable y orientados por un personal capacitado en
las distintas áreas del conocimiento para facilitar experiencias significativas en
pro de su desarrollo integral.
Misión: Orientar y formar individuos responsables y corresponsables capaces
de promover valores, para que sean ciudadanos integrales en beneficio de la
sociedad a servicio y beneficio de nuestra sociedad a fin de mejorar su calidad
de vida y la del entorno

Con la finalidad de mejorar la calidad educativa el gobierno venezolano crea el

programa nacional de formación avanzado, como resultado de la gran consulta
nacional, gracias a este programa surge el Programa Nacional De Formación
En Dirección y Supervisión PNFADS , en el cual se capacita el personal
Docente que desee ocupar u ocupe cargos directivos o de supervisores; en
función de cumplir con lo estipulado por este programa la investigadora hizo un
diagnostico participativo en el cual pone de manifiesto sus experiencias
profesionales durante 18 años de servicios en el ámbito educativo y personales
en el proceso enseñanza aprendizaje pero además de eso realiza un
diagnostico a través de la consulta oral entre el personal que labora en el
plantel antes mencionado, donde se pudo evidenciar, el déficit de lenguaje
afectivo; y una falta de comunicación adecuada al momento de aplicar medidas
administrativas u correctivas por parte personal directivo de diferentes
instituciones educativas, razón por la cual la investigadora selecciona como
titulo de investigación “Sistema de actividades para accionar la
comunicación afectiva a través de la pedagogía del amor en el Liceo
Nacional Francisco de Miranda” enmarcada en la línea de investigación:
clima escolar, dado que con este estudio se busca concientizar al personal
directivo de la importancia de dirigirse al personal que administran en un tono
de voz apropiado, utilizando a su vez un lenguaje acorde al contexto y al grado
de profesionalización del personal, dicha investigación se sustentara en la
pedagogía del amor, de Antonio Pérez Esclarín, a pesar de que este teoría
surge para ser aplicada con los estudiantes la autora con su investigación
trata de demostrar que todo el resto del personal que conviven en el proceso
enseñanza aprendizaje también necesita de la pedagogía del amor y la ternura
PAT.
 Los cambios tan dinámicos que se producen en la sociedad obligan a
desarrollar una educación diferente, una formación espiritual, más sana, una
pedagogía del cariño, una pedagogía del amor, una pedagogía de la ternura,
una pedagogía de los afectos, en fin, una educación del corazón, que es el
despertador del alma.

El amor es el principio pedagógico esencial. De muy poco va a servir

que un docente se haya graduado con excelentes calificaciones en las
universidades más prestigiosas, si carece de este principio. En educación es
imposible ser efectivo sin ser afectivo. No es posible calidad sin calidez.
Ningún método, ninguna técnica, ningún currículo por abultado que sea, puede
reemplazar al afecto en educación. Amor se escribe con “a” de ayuda, apoyo,
ánimo, aliento, asombro, acompañamiento, amistad.

Un gerente debe ser entonces paciente, tener el corazón en paz. Sólo

así será capaz de comprender, sin perder los estribos, situaciones
inesperadas o conductas inapropiadas, y podrá asumir las situaciones
conflictivas como verdaderas oportunidades para educar. La paciencia evita las
agresiones, insultos o descalificaciones, tan comunes en el proceso educativo
cuando uno “pierde la paciencia”. El amor paciente no etiqueta a las personas,
respeta siempre, no guarda rencores, no promueve venganzas; perdona sin
condiciones, motiva y anima, no pierde nunca la esperanza

Es oportuno y necesario aclarar que la PAT, no promueve el dejar hacer o

deja pasar, ni el caos, el desorden o la indisciplina; por el contrario, promueve
la construcción de normas de manera colectiva, que partan de las convicciones
y sentimientos y que suponen la motivación necesaria para que se cumplan
pero con afectividad y efectividad. , en educación es imposible ser efectivo sin
ser afectivo. No es posible calidad sin calidez. Ningún método, ninguna
técnica, ningún currículo por abultado que sea, puede reemplazar al afecto en
educación.

Así pues, resulta imperativo reflexionar y proponer nuevas formas de aprender

en, con y sobre el lenguaje orientadas en un enfoque social, humanista y
dialéctico, que concibe la lengua como un acto social fundamental para la
comprensión, construcción, aprehensión y transformación del mundo.
 Con esta formación se impulsar un nuevo modelo de educación que
surja a partir de la práctica reflexiva y su sistematización, dejando
suficientemente claro, que no se trata de una “reforma” de esas a las que Rosa
María Torres6 (2000:282) llama “tradicionales a prueba de docentes” Se trata
fundamentalmente, de desaprender patrones de acción instaurados en nuestro
hacer pedagógico, aprender nuevos modos de abordar la práctica e iniciar un
proceso de auto-valoración que nos lleve a la transformación. De ahí que,
como respuesta a eje de investigación y en el marco de la construcción de una
educación propia, se centra en lograr la formación de un profesorado que use
una comunicación afectiva donde:

Potencie la comprensión, producción y valoración de la lengua oral desde su

heterogeneidad favoreciendo una actitud de respeto y de escucha atenta y
reflexiva.

Investigue las prácticas comunicativas en diferentes contextos sociales

profundizando en el conocimiento de la lengua y la comunicación como
interacción social.

Incentive la formación de una conciencia crítica ante los usos de la lengua

orientados a la discriminación, manipulación, exclusión y la opresión.

Impulse la integración de saberes a través de una práctica docente

fundamentada en la interdisciplinaridad que fomente el reconocimiento y
valoración del acervo cultural de nuestras regiones, la ciencia ficción, la
literatura fantástica, el lenguaje de las matemáticas, la cultura del cuerpo y del
deporte y otras áreas del conocimiento.

La comunicación, que se ejerce a través de la lengua por lo tanto

constituye un espacio de análisis, discusión y reflexión sobre los constructos
teóricos y prácticos de los elementos constitutivos de la lengua como expresión
de comunicación. Es el estudio de la lengua desde sus usos sociales. Esto no
significa que se descuidan los aspectos individuales, sino que se aborda lo
individual para lo social. Es el uso del lenguaje en el contexto total de la
interacción, entre la persona y su entorno humano; y entre el entorno humano y
la persona. En tal sentido, se orientará el uso de la lengua para la convivencia
democrática entre personas, lenguas y culturas.

Es oportuno conceptualizar por tanto, a la pedagogía crítica, porque un

gerente debe aplicar siempre esta teoría, en cuanto ciencia, como un conjunto
de proposiciones filosóficas, científicas, tecnológicas y metodológicas, de
enfoque crítico y comunicativo, de carácter histórico-social, que en contextos
determinados geográfica e históricamente, se conforma para mediar procesos
educativos transformadores y emancipatorios, en función de las necesidades
sociales, superando todo factor de alienamiento y opresión. Corrobora con
estos planteamientos el pensado

D’arcais G. F. (1990), que sostiene sobre el carácter constructivo de

la pedagogía crítica: Se entiende que se trata de un modelo interpretativo,
es decir, de una teorización, que no excluye otras teorizaciones y la
referencia a otros modelos, a condición de que en cualquier caso se
garantice aquel primado de la pedagogía que excluye todo tipo de
dependencia y que entiende explicar la educación desde sus propios
principios. (p. 1464)
. Conviene citar otro argumento más, para afianzar el criterio sobre el
carácter constructivo de la pedagogía crítica, la afirmación que se hace, luego
de la descripción de las tres funciones de la teoría crítica de la sociedad, la
teoría de la competencia comunicativa de Habermas:

De estas tres funciones de la ciencia social crítica resulta

claramente que su epistemología es constructivista, ya que contempla el
conocimiento como algo que se desarrolla mediante un proceso de
construcción activo y reconstrucción de la teoría y la práctica por quienes
intervienen el ellas. (Carr, W. y Kemis, S., 1996: pp. 161-162).

Lomas7 (2012) afirma que “la educación lingüística debería fomentar no

sólo las destrezas comunicativas de las y los estudiantes y docentes en el uso
correcto, coherente, adecuado y eficaz del lenguaje sino también su
conciencia crítica ante los usos de los que es objeto el lenguaje cuando se
pone al servicio de la discriminación, del menosprecio, del engaño y de la
ocultación”. Se trata de reflexionar no sólo sobre lo que hacemos con las
palabras, sino también de lo que las palabras hacen con nosotros. Además, de
desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que permitan al docente
relacionarse con su entorno inmediato de manera efectiva. Desde esta
perspectiva, se deben promover actividades que integren las prácticas
comunicativas de las comunidades, la interacción en el aula desde la una visión
dialógica de construcción del conocimiento y la participación e interacción de
todos los involucrados en el proceso con una postura horizontal de la
enseñanza.

De esta manera, se abordan tanto los usos sociales comprensivos como los
expresivos, en su diversidad y complejidad. Se privilegia una pedagogía de la
acción, es decir, una enseñanza desde la práctica que permita descubrir,
analizar y reflexionar sobre el lenguaje y su uso en los contextos sociales. Para
tal fin, el docente debe vincular conocimientos lingüísticos y prácticos que le
permitan articular el saber y su enseñanza.

Metodológicamente usara la investigación, acción, participación,

transformadora con el propósito obtener resultados fiables y útiles para
mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de
los propios colectivos a investigar.

La investigación-acción práctico-deliberativa cuyo objetivo de los investigadores

identificados con esta corriente es la interpretación de la práctica para la
resolución inmediata de problemas. En este tipo de investigación acción, los
procesos son definitivamente más relevantes que los productos finales. La
preocupación por lo práctico mostrada por Oakeshott (1962), establece la
relación entre el deseo de todo ser humano de mejorar y la práctica misma:

Así pues, en la actividad práctica, toda imagen es el reflejo de un yo (self)

deseante, comprometido en construir su mundo y en continuar
reconstruyéndolo de tal manera que le proporcione placer. El mundo aquí
consiste en lo que es bueno para comer y lo que es venenoso, lo que es
amistoso y lo que es hostil, lo que es susceptible de control y lo que se
resiste a él. Y cada imagen se reconoce como algo de lo que hacer uso o
que explotar. (Citado en Mckernan, (1999: 41)

Así, se trata de que los grupos de población o colectivos a investigar pasen de

ser “objeto” de estudio a “sujeto” protagonista de la investigación, controlando e
interactuando a lo largo del proceso investigado y necesitando una implicación
y convivencia del personal técnico investigador en la comunidad a estudiar.
Con un Enfoque Cualitativo porque parte del estudio de métodos de
recolección de datos de tipo descriptivo y de observaciones para descubrir de
manera discursiva categorías conceptuales como el trato comunicacional dado
al personal al momento de recibir un llamado de atención.

Entre las técnicas de recolección de datos empleadas en esta investigación se

pueden mencionar las siguientes: La observación a través de esta técnica la
autora pudo evidenciar que las personas que son objeto de amonestaciones
orales u escritas posteriormente al evento sucedido describen el lenguaje
inadecuado y la falta de humanidad con la cual el personal es tratado Éste
método puede usarse para obtener información cualitativa o cuantitativa de
acuerdo con el modo en que se realiza. En la investigación cualitativa permite
analizar las relaciones entre los participantes gracias al análisis de sus
comportamientos y de su comunicación no verbal.

Entrevista informal, porque la investigadora de forma espontánea planteo

preguntas relacionadas con el tema objeto de investigación ¿cómo ha sido el
trato dado por los directivos al momento de hablar contigo por la falta que
cometiste? U otras preguntas similares pero sin estar guiada por una lista de
preguntas determinadas. La entrevistadora tiene claros los temas sobre los que
quiere indagar y los introduce de manera espontánea en la conversación.

La investigación que se realiza cuenta con diferentes partes o

Momentos de la investigación, entre las cuales se desarrollan las siguientes:
necesidades pedagógicas, Caracterización Reflexivo-Participativo, Propósitos
de acción transformadora, Confrontando la realidad, Referentes Teóricos,
reflexiones del autor; que se describirán a continuación:

La aplicación de diferentes instrumentos a un grupo de Docentes Del Liceo

Nacional Francisco De Miranda han permitido a la autora determinar
necesidades pedagógicas, insuficiencias y potencialidades con respecto a las
comunicación afectiva que se usa en el llamado de atención cuando cometen
una falla la comunidad de trabajadores del plantel antes mencionados,, se ha
podido constatar que los directivos han presentado falta de coherencia,
cohesión, desconocimiento de los tipos de comunicación y de sus estructuras;
además de la pedagogía del amor.

Se evidenció a su vez que las y los docentes presentan problemas con la

comunicación a pesar de ser profesionales con varios años de servicios, de la
carrera educación ; lo que a su vez, le causa dificultades en la comunicación
gerencial tienen falta de coherencia, cohesión, desconocimientos generales de
gramática y de disciplinas y subdisciplinas como: la sintaxis, semántica,
pragmática, semiótica, entre otras; que son fundamentales al momento de
hablar;;no utilizan conectores de carácter argumentativo y explicativo u
ordenadores discursivos, excesivo uso de elipsis, no introducen conclusiones o
argumentaciones; de los conversatorios que realizan.

Caracterización Reflexivo-Participativo: Buscando con el uso de una

comunicación afectiva llegar al estado del deber ser en cuanto al proceso de
comunicación de los directivos del sistema educativo venezolano que,
contempla que este debe: valorar la lengua oral como herramienta para la
comunicación, reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua oral,
reflexionar sobre el uso escolar y social de la lengua oral, diseñar el diagnóstico
interactivo referido a la lectura y escritura, tener una letra legible, hablar
realizando los procesos correspondientes; utilizar y los signos de puntuación al
hablar, pronunciar correctamente las palabras, crear textos argumentativos
orales, descriptivos, expositivos, conversacionales y narrativos, usar un
lenguaje oral donde se observe su preparación y fluidez, elaborar
conversaciones donde se denoten criticas de informaciones obtenidas en los
medios de comunicaciones, prensa, libros, elaborar comunicaciones con
coherencia lineal y global, sistematizar informaciones como en el área de
comunicaciones sociales, elaborar análisis lógicos numéricos, valorar su propio
proceso de enseñanza y aprendizaje si es o no acorde con los avances
sociales-educativos; entre otros, aspectos estos fundamentales aunado a la
explicación de la metodología necesaria.

Propósitos de acción transformadora de esta investigación consiste en la

aplicación de la pedagogía del amor y la ternura a todo el personal que labora
en el Liceo Francisco De Mirando y posteriormente a todos los actores del
sistema educativo venezolano. Otro logro seria la utilización de un lenguaje
afectivo de parte del equipo directivo de este plantel.

En cuanto a los avances de esta investigación se puede decir que son pocos
pero significativos, entre estos se pueden describir los siguientes:

Dar a conocer la pedagogía del amor y la ternura entre los participantes del
PNFADS y posteriormente entre el personal que labora en el campo de acción
de la investigación.

Humanizar la practica directiva del liceo objeto de estudio y que esto sea
posteriormente aplicado en otros planteles.

El uso de un lenguaje afectivo buscando la afectividad para mejorar el proceso

enseñanza aprendizaje.

Orientar, guiar u formar a los directivos en cuanto a la forma de ejercer sus

funciones administrativas, en específico el uso adecuado del lenguaje, dado
que, en este proceso es fundamental el lenguaje como herramienta de trabajo.

En síntesis, con el siguiente trabajo investigativo se busca mejorar la calidad

educativa de unas de las partes que hace vida dentro del proceso enseñanza
aprendizaje y de humanizar el trato dado a unos de los actores fundamentales
de este proceso como lo son los profesores que de una u otra manera han sido
invisibilidades y no puede formar apropiadamente quien se siente maltratado.

EL equilibrio entre las partes (Estudiantes, Ambientalistas, Madres Cocinera,

Administrativas, Docentes, Directivos) que forman esta comunidad es
necesaria la igualdad de condiciones y garantizar un trato digno como lo
contempla La Ley Orgánica De Educación en sus artículos 7 y 11.
“El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de
armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo
nacional y regional y deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con
la producción y la distribución equitativa de sus resultados. “Artículos 7, Ley
Orgánica De Educación. Como lo establece este artículo no puede haber
armonización de la educación cuando son vulnerados algunos de los actores
de este proceso, es decir debe existir igualdad de trato.
 Dada la importancia, que se le ha dado, al lenguaje y en atención a la
realidad diagnosticada a través del empleo de diferentes métodos de
investigación se revela una insuficiencia del personal directivo para desarrollar
las habilidades lingüísticas orales , lo que trae como consecuencia dificultad
para redactar hacer llamados de atención con coherencia y respeto. Es
importante que desarrollen una comunicación afectiva en los diferentes
espacios en que ocurre el proceso educativo, ya que, en su futura labor tendrán
que hacer uso de estas, esta situación revelan una contradicción entre el
estado real y el deseado, lo cual posibilitó la determinación del problema
científico a través de una pregunta generadora ¿Cómo contribuir para
accionar la comunicación afectiva a través de la pedagogía del amor en el
Liceo Nacional Francisco de Miranda”? El objeto de estudio está en el accionar
de de la comunicación afectiva a través de la pedagogía del amor en el Liceo
Nacional Francisco de Miranda y como campo de acción la comunicación
afectiva a través de la pedagogía del amor al personal del Liceo Nacional
Francisco de Miranda, siendo el objetivo: Proponer un “Sistema de actividades
para accionar la comunicación afectiva través de la pedagogía del amor en el
Liceo Nacional Francisco de Miranda” Se plantearon las siguientes preguntas
científicas:

1--¿Qué fundamentos teóricos-metodológicos sustentan el accionar la

comunicación afectiva a través de la pedagogía del amor en el personal del
Liceo Nacional Francisco de Miranda?

2- ¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la comunicación afectiva a

través de la pedagogía del amor en el personal del Liceo Nacional Francisco
de Miranda?

3-¿Cómo debe ser el “Sistema de actividades para accionar la comunicación

afectiva a través de la pedagogía del amor para el personal del Liceo Nacional
Francisco de Miranda?

4- ¿Qué resultados se esperan de la aplicación del “Sistema de actividades

para accionar la comunicación afectiva a través de la pedagogía del amor para
el personal del Liceo Nacional Francisco de Miranda?

En correspondencia con las preguntas se plantearon los propósitos:

1-Establecimientos de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan
accionar la comunicación afectiva a través de la pedagogía del amor para el
personal del Liceo Nacional Francisco de Miranda

2- Diagnóstico del estado actual de la comunicación afectiva a través de la

pedagogía del amor para el personal del Liceo Nacional Francisco de Miranda

3-Diseño de un “Sistema de actividades para accionar la comunicación afectiva

a través de la pedagogía del amor para el personal del Liceo Nacional
Francisco de Miranda

4- Valoración por criterio de especialistas del Sistema de actividades

para accionar la comunicación afectiva a través de la pedagogía

Para confrontando la realidad es necesario dar la importancia social-educativa,

que tiene para el sujeto usar una comunicación afectiva; radica en que
apoderándose de esta; como parte de su día a día; podrán manifestar interés
por la producción de textos argumentativos, escritos coherentemente y
organizados, manifestar su capacidad crítica al opinar sobre problemas de su
entorno, evaluar su actuación y la de otras personas en situaciones
comunicativas, reflexionar sobre sus capacidades personales para crear
conversatorios , asumir actitudes críticas ante la información que reciben a
través de los diversos medios de comunicación, valorar la importancia de la
comunicación escrita, tomar conciencia de las dificultades que confronta al
desempeñarse como sujeto o como objeto para obtener información y como
medio para ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea, disfrutar la lectura
como medio de comunicación y de recreación, reflexionar sobre el significado
de expresiones de acuerdo con su contexto, describir de forma detallada
precisa y coherente los registros diarios de sus investigaciones, relacionando
los contenidos teóricos con la práctica; entre otros. Para llegar al estado
deseado.

Fueron empleados los métodos del Nivel teórico siguientes:

Análisis Síntesis: se utiliza en la descomposición mentalmente el todo en

sus partes y cualidades, en sus múltiples relaciones, propiedades y
componentes, en el estudio de las teorías que sustentan el desarrollo de
habilidades lingüísticas escritas en el diagnóstico y la valoración.
Inducción Deducción: Se emplea como vía de razonamiento para el estudio del
objeto de la investigación y arribar a conclusiones generalizadoras que se
expresan en el sistema de actividades que se propone.

Los métodos del nivel empírico empleados en la investigación fueron:

Entrevista: En la obtención de información sobre el desarrollo de habilidades

lingüísticas orales de los profesores así como para conocer los medios y la
bibliografía con que cuentan para el tratamiento del tema en la etapa de
diagnóstico en aras de realizar una propuesta de solución.

Criterio de especialistas: Empleado para la valoración del sistema de

actividades elaborado con vistas a su perfeccionamiento ante de su
implementación.

Del nivel matemático estadístico: Se empleó el análisis porcentual para la

tabulación de los datos obtenidos en función de conocer los resultados de los
instrumentos aplicados y para procesar los criterios emitidos por los
especialistas consultados.

La población empleada en la investigación está constituida por un total de 60

docentes del Liceo Nacional Francisco de Miranda en Caripito estado
Monagas, por lo que la muestra es no probabilística e intencional, ya que, son
los compañeros de trabajo con los cuales la investigadora desempeña su
trabajo profesional; en el programa nacional de formación de educadores.

Los programas nacional de formación avanzada son aportes y reflexiones

con los que cuenta el ministerio de educación para realizar formación del
personal docente donde a través de investigación el aprendiz a través del uso
de teorías elaboran una solución científica a un problema detectado en la
praxis escolar; estos constituyen el eje central del proceso de formación
permanente del educando, dado que, en este confluyen de forma
interdisciplinaria los diferentes contenidos teóricos de todas las asignatura;
para lograr la integración de estos saberes es fundamental, el dominio y uso de
habilidades lingüísticas escritas, ya que esto estará garantizando la correcta
redacción, coherencia, orden lógico de la macro y microestructura de cada una
de las partes de un texto escrito y oral así como su elaboración global, de allí la
necesidad de tenerlas desarrolladas.

La innovación de la investigación radica en la nueva perspectiva de

concebir la comunicación afectiva, no como el simple hecho de aprender a
hablar, sino en considerar la comunicación afectiva como un instrumento de
cambio dentro de un lugar de trabajo y la significación práctica está en el
sistema de actividades elaborado en el cual se distingue por su organicidad,
sensibilidad y utilidad para los docentes en función de corregir la debilidad
existente

Los referentes teórico del Sistema de actividades y la metodología de esta

investigación asumió los métodos y técnicas que expresan la relación
dialéctica entre lo empírico y lo teórico en la obtención del conocimiento
científico, teniendo como fundamentos filosóficos el materialismo dialéctico e
histórico, en el que se reconoce la realidad que constituye el objeto del
conocimiento como primaria con respecto a su imagen y reflejo, planteada en
términos de historicismo en su desarrollo. Se sustenta además en el enfoque
Histórico-Cultural de L. Vigotski.

Diversos autores han abordado el tema de la comunicación afectiva

aportando ideas, puntos de vista y reconocen la importancia de tenerlas
desarrolladas. Cuestión de suma importancia para el desarrollo de la misma y
el fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje.

La comunicación afectiva le permite al hombre participar en procesos sociales

de entendimiento que afianzan su propia identidad intelectual en una sociedad
específica y compartir con otros la misma cultura. A través de estas, los
individuos pueden desarrollar ocasiones que propicien transformaciones
sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, argumentar, proporcionar
oportunidades para reflexionar y para cuestionar, eliminar prejuicios,
valoraciones preconcebidas y acceder a la resolución de conflictos por vías no
violentas además de hacer posible que los individuos cambien sus propias
opiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social
mediante el consenso, cuestiones con las que está en correspondencia la
autora.
. Mientras que el sustento legales: En los actuales momentos la Educación
Básica se presenta con una serie de reformas, la cual se fundamenta en los
Artículos 103 y 104 de la Constitución Nacional; en los Artículos 9, 21, y 22 de
la Ley Orgánica de Educación. Además se sustenta en La Ley Orgánica de
Educación, según sus artículos 9, 21 y 22 y el nuevo currículo de Educación
Básica y universitaria donde se expresa la importancia del lenguaje
considerándolo entre los ejes transversales. Este es un proceso cognitivo, el
cual está plenamente influenciado por los aspectos afectivos presentes en
cualquier interacción alumno-profesor, alumno-alumno, profesor –alumno. En
este sentido la escuela debe reflexionar sobre su rol en el aula y la forma como
el maestro facilita a través del significado, el objeto del conocimiento que
presenta a sus alumnos. (UCEP, 1997)

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

Artículo 45. Se prohíbe a la autoridad pública, sea civil o militar, aun en

estado de emergencia, excepción o restricción de garantías, practicar,
permitir o tolerar la desaparición forzada de personas. El funcionario o
funcionaria que reciba orden o instrucción para practicarla, tiene la
obligación de no obedecerla y denunciarla a las autoridades competentes.
Los autores o autoras intelectuales y materiales, cómplices y
encubridores o encubridoras del delito de desaparición forzada de
personas, así como la tentativa de comisión del mismo, serán
sancionados de conformidad con la ley.

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados,

deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará
servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de
informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información.
Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de
las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que
establezca la ley.

LEY ORGANICA DE EDUCACION

Artículo 11. Los medios de comunicación social son instrumentos

esenciales para el desarrollo del proceso educativo; en consecuencia,
aquellos dirigidos por el Estado serán orientados por el Ministerio de
Educación y utilizados por éste en la función que le es propia. Los
particulares que dirijan o administren estaciones de radiodifusión sonora
o audiovisual están obligados a prestar su cooperación a la tarea
educativa y ajustar su programación para el logro de los fines y objetivos
consagrados en la presente ley.

Se prohíbe la publicación y divulgación de impresos u otras formas de

comunicación social que produzcan terror en los niños, inciten al odio, a
la agresividad, la indisciplina, deformen el lenguaje y atenten contra los
sanos valores del pueblo venezolano, la moral y las buenas costumbres.
Asimismo, la Ley y los reglamentos regularán la propaganda en defensa
de la salud mental y física de la población.

El relato pedagógico está estructurada en: resumen, tabla de

contenidos, introducción, tema o eje de investigación.-titulo, línea de
investigación, enfoque de la investigación, métodos, metódica y metodología,
punto de partida: contextos, sujeto-objeto, momentos de la investigación,
propósitos de la investigación, preguntas de la Investigación, análisis e
interpretación, síntesis crítica y construcción colectiva del conocimiento,
aportes, reflexiones e innovaciones de la investigación, uso de los referentes y
principios para la investigación.

Propuesta de solución al problema científico declarado consiste en un

sistema de actividades el cual constituye una alternativa empleada en
diferentes ramas del saber, es un recurso bibliográfico para resolver la
insuficiencia de desarrollo de las habilidades lingüísticas orales, problemas que
se presentan en la praxis diaria del proceso enseñanza - aprendizaje y que
afecta tanto en su proceso gerencial académico como en su desarrollo
personal, dado que, la comunicación oral está presente en todos los ámbitos de
la vida.

Fundamentación de la propuesta está en ver el lenguaje como la

herramienta más poderosa de la educación. De allí la necesidad de renovar
los medios didácticos y metodológicos para la enseñanza y el aprendizaje del
lenguaje oral, ya que, este como fenómeno material, influye en los procesos de
socialización.

Se concluye que es fundamental que se enseñe de forma creativa y se

supervise la puesta en práctica de los fundamentos teóricos y metodológicos
que permitan el desarrollo de la comunicación afectiva (CA)
En el diagnóstico realizado a los y las docentes del Liceo Nacional Francisco
De Miranda demuestran insuficiencias en el desarrollo de la comunicación
afectiva que les permita hacer llamado de atención de forma respetuosa.

El sistema e actividades para el accionar de la comunicación afectiva tiene en

cuenta las condiciones individuales y grupales de la muestra seleccionada, el
contexto, el aspecto histórico social, los contenidos de aprendizaje, los
recursos didácticos, la meta a cumplir; entre otros.

La valoración realizada por los especialistas fue positiva, dado que, la

propuesta de diseñar un sistema de actividades para accionar la
comunicación afectiva en los y las docentes del Liceo Nacional Francisco De
Miranda les pareció una solución muy factible para solventar el problema
planteado.

Se recomienda continuar perfeccionando la propuesta accionar la

comunicación afectiva en los y las docentes del Liceo Nacional Francisco De
Miranda

Enseñar, aprender y utilizar el conocimiento teórico y metodológico que

fundamentan el accionar la comunicación afectiva en los y las docentes del
Liceo Nacional Francisco De Miranda

Crear un sistema de actividades para accionar la comunicación afectiva en

los y las docentes del Liceo Nacional Francisco De Miranda, innovador de
acuerdo a las necesidades, características del grupo y de las individualidades;
de los contenidos de aprendizaje, de los componentes didácticos, de la época,
del aspecto histórico social y del objetivo general a cumplir.

Aplicar la propuesta de diseñar un sistema de actividades para accionar la

comunicación afectiva en los y las docentes del Liceo Nacional Francisco De
Miranda en otras instituciones y estados en atención al diagnóstico que se
realice.

Promover el accionar de la comunicación afectiva en todas instituciones.

Sistema de actividades para accionar la comunicación afectiva a través de
la pedagogía del amor para el personal del Liceo Nacional Francisco de
Miranda.