Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Jorge L. Balzán B.
4
Dr. BALZÁN BALLESTEROS, Jorge Luis. FILOSOFÍA DE LA PRAXIS
ODONTOLÓGICA (Apuntes para su discusión). La Universidad del Zulia (L.U.Z).
Facultad de Odontología. Escuela de Odontología. Maracaibo. Venezuela.
1999.____ pp.
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
Criticar la propia concepción del mundo, significa por tanto, hacerla unitaria y
coherente, elevarla hasta el punto al cual ha llegado el pensamiento más
avanzado. Significa criticar toda la filosofía que ha existido hasta ahora, en la
medida que ha dejado estratificaciones consolidadas en la filosofía popular; el
comienzo de la elaboración crítica es la conciencia de lo que se es realmente,
producto del proceso histórico desarrollado anteriormente.
8
"No se puede separar la filosofía de la historia de la filosofía, ni la cultura de
(16)
la historia de la cultura". En el sentido más preclaro, más inmediato, no se
puede ser filósofo, es decir, no se puede poseer una concepción del mundo
críticamente coherente, sin la conciencia de su historicidad, de la fase de
desarrollo que representa, y, del hecho de que se está en contradicción con otras
concepciones o con elementos de otras concepciones. La propia concepción del
mundo, responde a determinados problemas planteados por la realidad,
determinados y originales en su actualidad.
Por mi parte,
prefiero ayudar a construir lo construible.
Y lo que no lo es, lo baldío,
lo definitivamente exento de esperanzas,
dejarlo de lado.
Pasar ante ello,
como ante un montón de chatarra
Ludovico Silva
11
A. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Por eso, a los actos del agente y a la materia sobre la cual se ejerce esta
actividad hay que agregarle el resultado o producto, que no es otra cosa que esa
misma materia ya transformada por el agente.
Esta articulación de los diferentes actos que conforman todo proceso activo,
lo distinguen, como actividad humana consciente, de cualquier otra actividad que
se halle a un simple nivel natural. "Dicha actividad existe dos veces, -y en tiempos
(40)
distintos-: como resultado ideal y como producto real"
Se puede citar como ejemplo, las relaciones de producción, las cuales son
relaciones que los hombres contraen independientemente de su voluntad y de su
conciencia. La actividad humana es, por tanto, actividad conforme a fines, y estos
sólo existen por el hombre, como productos de su conciencia; toda acción
verdaderamente humana, exige cierta conciencia de un fin, la expresión de cierta
actitud del sujeto ante la realidad, por lo tanto carece de sentido proponerse un fin
ya alcanzado o un resultado obtenido.
Este hecho de trazarse fines, hace que el hombre niegue una realidad
efectiva y, afirme otra que no existe todavía.
Sin esta acción real, objetiva, de transformación, sobre una realidad natural
o humana, - que existe independientemente del sujeto práctico-, no es posible
hablar de praxis como actividad material consciente y objetiva; por tanto, la simple
actividad subjetiva o meramente de carácter espiritual que no se objetiviza
materialmente, no puede considerarse como praxis.
Esta expresión, refleja en efecto, que toda persona tiene ideas y opiniones
sobre cosas y procesos de carácter natural o social, que rodean su existencia y
práctica diaria. Toda persona, todo individuo posee su ideología, su manera de
actuar ante la vida, su forma de ver e interpretar las cosas, el mundo. La conducta
humana cotidiana, responde en gran medida a imperativos de orden ideológicos.
Lo que cada Hombre hace está gobernado por su conciencia y voluntad,
independientemente de la influencia que puedan ejercer elementos de orden
biológico, psíquico, social e ideológicos que pueden explicar dicha conducta. Es
ampliamente conocida la máxima: "El hombre actúa según lo que se indique su
(30)
conciencia, su ideología".
Desde hace tiempo, se entiende la ciencia como saber y como actividad para
producirlo. La práctica social, exige de la ciencia, en primer lugar, el saber, en
otras palabras, la información fidedigna acerca de la realidad y las posibilidades de
asimilarla. El cuerpo social, paga, costea las investigaciones precisamente por la
información que proporcionan. Por lo tanto, al recurrir a la ciencia, se presta
primordial atención a sus resultados.
Sin embargo, las nociones que se tienen sobre la ciencia, como actividad,
son en sumo grado escasas.
Estos enfoques que fundan su interpretación del proceso social del hombre,
en objeto abstracto o el sujeto abstracto, se contraponen al materialismo histórico,
el cual, parte de la interpretación de la actividad práctica social de los individuos
concretos e históricamente determinados, concibiendo al Hombre como un ser
activo y creador.
No es posible
obtener resultados diferentes
haciendo lo mismo
Albert Einstein
29
Así como existe una dependencia entre la división social del trabajo, la
revolución científico-técnica y el proceso salud enfermedad, representado éste por
la práctica médica imperante dentro de una formación económico-social
determinada; de igual forma existe una relación directa y dependiente entre el
proceso educativo y el modo como se manifiestan las relaciones sociales de
producción, ya que la educación persigue y ha perseguido diferentes fines durante
(21)
las diversas formaciones económico-sociales.
“... hallazgos maravillosos que dejaban las cosas como estaban, mientras
(33)
llegaba el momento de resolverlas en el cielo..."
Esta fuerte base religiosa, así como imperaba sobre las relaciones sociales
de producción impregnaba totalmente el sistema educativo, tanto más si
consideramos que el conocimiento estaba centralizado en las órdenes y castas
religiosas, quienes lo administraban y ejecutaban, tomando bajo su control la
instrucción y conformándose lo que se llamaron "escuelas monásticas" divididas en
dos categorías: unas destinadas a la instrucción del pueblo, las cuales no
enseñaban a leer ni escribir, como era supuestamente su objetivo; por lo contrario,
se destinaba, no a instruir, sino a familiarizar a las masas campesinas - fuerza de
trabajo - con las doctrinas cristianas y mantenerlas, por lo tanto, en la docilidad y el
conformismo.
Por otro lado, el sistema educativo, otorga un valor a los que egresan de
ella, según sea el nivel alcanzado. Así, los egresados de la educación primaria
generalmente se incorporan a empleos de baja calificación. Pero no sólo se
35
aprende a hacer algo en la escuela, sino que por medio de ella los individuos se
integran a la cultura y a la ideología de una forma de organización social. La
escuela, junto con la universidad, son pues, instrumentos homogeneizadores de la
sociedad, proporcionan al individuo un lugar definido en la estructura social,
dándole por otra parte la justificación.
A partir de 1930, en las relaciones de los países de la América Latina con los
Estados Unidos, se producen un conjunto de modificaciones substanciales. La
depresión económica de esa década que culminó con la segunda guerra mundial,
reduce la influencia de los EE.UU. en las naciones latinoamericanas y:
Durante los años 70 se buscan nuevas alternativas para sacar a los países
de la encrucijada en la cual se encuentran. Los objetivos son, dinamizar la
economía, aumentando el mercado interno mediante el estímulo al sector agrícola
y reduciendo los gastos fiscales. Educación y salud, son una de las ramas
afectadas y la orientación consiste en disminuir sus costos.
"Por esta razón, tanto en los países capitalistas desarrollados como en los
subdesarrollados, se crea un ambiente que permite inculpar al sistema formal
(13)
educacional de los fracasos".
Este modelo tuvo como marco básico la importancia del manejo de los
elementos preventivos y sociales dentro de la práctica curricular.
48
Se pretende que al concluir su formación, el profesional de la odontología,
incidiera en la práctica, propiciando cambios importantes dentro de ella. De tal
forma, se crean los Departamentos de Odontología Preventiva y Social o de
denominación similar como estrategia para incorporar a estudiantes y profesores
fuera del contexto predominantemente clínico; frente a los problemas sociales y
económicos de las comunidades, estas experiencias fueron conocidas como
experiencias extramurales.
A partir de la mitad de los años setenta y los años ochenta, emerge un nuevo
modelo en el proceso de enseñanza aprendizaje del profesional de la Odontología,
sustituyendo al modelo preventivo y social; el modelo Docencia-Servicio-
Investigación, el cual integra los conceptos de estudio-trabajo y aprender-haciendo;
persiguiendo una capacitación y entrenamiento interdisciplinario y
multidisciplinario, con énfasis en el desarrollo de habilidades de investigación y el
dominio integral del componente bucal de la salud, buscando la interacción de las
acciones.
(32)
Carlos Payares , aborda la práctica odontológica como un proceso de
trabajo, ubicándola dentro del "subsistema ocupacional", signado por los procesos
sociales. Indica que, ella, es la integración de cuatro factores interrelacionados:
(19)
agentes, medios, objeto y finalidad. Esta concepción es calificada por Geiringer
como tecnológico-institucionalizada.
53
PRACTICA ODONTOLÓGICA
AGENT
MEDIOS OBJETO
E
PRACTICANTES NECESI
INSTITUCIONALES -DADES
TECNOLOGÍA
INTERNALIZADA
(TECNICA)
FINALI-
DAD
ESTRUCTURAL
(SOCIAL)
B. GLOSARIO DE TERMINOS
Clínica Integral: Medio para la enseñanza aprendizaje del método clínico y sus
relaciones con otros métodos; permite comprender y modificar los procesos
patológicos que se presentan en el individuo.
La imaginación
surge de tú inteligencia y cultura
y la desarrollas reposadamente.
Ahí reside tu libertad
66
y virtud de crear.
C. A MANERA DE CONCLUSIÓN
D. BIBLIOGRAFÍA CITADA
5. IBÍDEM
10. IBÍM.
11. IBÍEM.
69
12. IBÍEM
13. IBÍEM
14. IBÍEM
15. IBÍEM
17. IBÍEM
18. IBÍEM
21. LABARCA, G.; VASCONI, T.; FINKEL Y RECCA, l.; "La Educación
Burguesa". Editorial Nueva Imagen. México.
22. IBÍEM
23. IBÍEM
24. IBÍEM
25. IBÍEM
26. IBÍEM
27. NEKI, K.I.; "Problemi teorije o éreza". Revista Ciencia e Historia. Academia
de Ciencias URSS. 1960.
28. IBÍEM.
30. IBÍEM,
70
31. IBÍEM.
34. IBÍEM
35. IBÍEM
37. IBÍEM
39. IBÍEM
41. IBÍEM
42. IBÍEM
43. IBÍEM
E. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
KOHN, C.; CALELLO, H.; y Otros. "Gramsci. Memoria y Vigencia de una Visión
74
Política". ULA. Consejo de Publicaciones. UCV. Escuela de Filosofía. 1992.
KOPNIN, P.V.; "Hipótesis y Verdad". Colección 70. Nro. 47. Editorial Grijalbo. 1969.
LABARCA, G.; VASCONI, T.; y Otros. "La Educación Burguesa". Editorial Nueva
Imagen. México.