GUIDE

du MAÎTRE

Auteurs
Albert ANGELINI
Christine GRAZIANO
Thierry PAYAN
– Professeurs des Écoles –

Illustrations
Sophie Hérout

Éditions JOCATOP® - 950 route de Réalpanier - 84310 Morières-lès-Avignon - France

Tél. 04 90 31 43 55 - Fax : 04 90 32 25 68
réf. 9010 www.jocatop.fr
 Généralités

Lectissimo est une méthode syllabique à support gestuel d’apprentissage de la lecture,

destinée aux élèves des classes de Cours Préparatoire des écoles élémentaires. Son objectif est
de permettre à des enfants de 5 ou 6 ans (voire plus…) d’apprendre à lire dans le cadre d’une
classe ou d’un milieu privé.
Nous souhaitons rendre un hommage particulier à Mme Borel-Maisonny dont la gestuelle a inspiré
notre pratique de la classe. Nous avons ainsi imaginé une autre façon d’aborder l’apprentissage
de la lecture en « matérialisant les gestes par des dessins associés » afin que, élèves, ensei-
gnants et parents aient un support concret accessible à tout moment. L’édition d’aujourd’hui
est la reproduction d’un livre que nous fabriquons de manière artisanale et expérimentons
depuis plus de vingt ans dans nos classes.

Savoir lire à la fin du CP signifie avoir acquis les compétences suivantes :

• un décodage oral aisé et rapide,
• une lecture silencieuse encore plus rapide,
• une bonne compréhension et prise de sens du texte.
La méthode complète s’articule autour du schéma suivant :
• Étudier tous les sons de la langue française et leurs différentes graphies.
• Amener l’enfant à la « fusion syllabique », fusion nécessaire à l’acquisition correcte, aisée
et définitive de l’outil lecture.
• Consolider, par des batteries d’exercices, l’acquisition des notions étudiées.

Dans l’état actuel des connaissances pédagogiques, il n’existe pas de méthode idéale pour
apprendre à lire. Chacune a son cortège d’avantages et d’inconvénients.
La procédure proposée dans ce livre tire parti d’une longue pratique du Cours Préparatoire
avec une méthodologie qui est le fruit de l’expérience quotidienne de la classe.
La représentation des phonèmes par des « gestes illustrés assemblés » facilitera la fusion
syllabique. Le code de lecture sera rendu plus accessible à l’élève qui l’intégrera durablement
pour s’acheminer ainsi plus aisément vers l’attitude de lecteur.
Pour réussir dans cette mission de faire de chaque enfant « un Lecteur », n’oublions pas que
le Travail et l’Effort seront les facteurs essentiels de cette réussite.

Les auteurs
 Préface

La méthode de lecture Lectissimo est en totale conformité avec les nouveaux programmes :
c’est une méthode qui insiste à juste titre sur l’importance de la syllabe, en lecture comme
en écriture. Dans le droit fil des dernières orientations nationales, elle met d’abord en avant
l’enseignement du décodage et de la phonologie avant d’articuler progressivement ce pôle
avec la compréhension, l’écriture et l’acculturation.
C’est aussi le choix d’une démarche dominante, partir d’un écrit déjà constitué, démarche qui
n’exclut nullement la stratégie inverse qui consiste à bâtir, seul ou à plusieurs, un écrit original.
Cette méthode s’appuie sur une progression rigoureuse et un large capital de mots. Voilà qui
va rassurer les enfants comme leurs parents !
Pour autant, elle peut parfaitement être complétée par l’utilisation d’albums issus de la littéra-
ture jeunesse, ouvrages qui serviront de support pour raconter ou lire des histoires aux enfants
et qui permettront ainsi d’amorcer de véritables dialogues pédagogiques avec eux.

Tout ceci ne serait finalement pas grand-chose si l’on ne disait pas à présent l’essentiel : cette
méthode s’est révélée au fil du temps très efficace, réduisant considérablement l’échec scolaire
en lecture dans l’école du quartier Saint-Loup de Marseille où elle est utilisée depuis de
nombreuses années. Aussi, j’adresse tous mes compliments à M. Angelini, pédagogue chevronné,
et à son équipe.

Rappelons en tout état de cause qu’une piste pédagogique, aussi sophistiquée soit-elle, ne doit
jamais être utilisée littéralement, dans le souci d’une restitution stricte, atone et éternelle.
Le maître doit s’approprier le concept sans pour autant perdre sa capacité à inventer, à apporter
sa propre touche, ses démarches et ses supports.
Le problème de l’indispensable différenciation pédagogique devra notamment être appréhendé
au cas par cas, en fonction des difficultés que les élèves de telle ou telle classe rencontreront.
Les évaluations GS/CP comme l’outil Lire au CP émanant du ministère peuvent apporter dans
ce cadre tout l’accompagnement nécessaire aux professeurs.

E. PENSO
Inspecteur de l’Éducation nationale
 Lectissimo
Apprendre à lire avec les animaux du Dingo Zoo

Partie 1 – Introduction Partie 2 – Première période (leçons 1 à 5)

■ 1. Présentation générale de la méthode ■ Présentation des personnages
1.1. Les difficultés de la langue française ............... p. 9 Jour 1 – Le jour de la rentrée ......................................... p. 19
Jour 2 – Travail sur le nom des personnages .... p. 20
1.2. Une méthode gestuelle .............................................. p. 9
1.2.1. Présentation des gestes aux élèves Jour 3 – Le livre de lecture .............................................. p. 20
1.2.2. Exemples d’associations gestuelles Jour 4 – Révision ...................................................................... p. 21
1.2.3. Les apports de l’approche gestuelle
1.2.4. Les couleurs associées aux gestes

1.3. Le cadre de la méthode : Partie 3 – Deuxième période (leçons 6 à 11)

le Dingo Zoo et ses habitants ............................. p. 10 Descriptif général de l’étude d’une leçon
1.4. Répartition annuelle et organisation
de la journée .................................................................... p. 10 ■ 1. Découverte et étude d’un nouveau phonème

1.5. Évaluations ........................................................................ p. 11 1.1. Introduction du texte de base .............................. p. 23

1.1.1. Observation détaillée du support visuel
■ 2. Les supports 1.1.2. Découverte du texte de base, observation
2.1. Le livre ................................................................................... p. 11 du texte écrit

2.2. Le cédérom ....................................................................... p. 11 1.2. Les mots nouveaux ..................................................... p. 23

2.3. Les posters ......................................................................... p. 11 1.3. Lecture orale par l’enseignant ........................... p. 23
2.4. Le cahier d’exercices .................................................. p. 11 1.4. Lecture silencieuse puis orale par les élèves . p. 23
2.5. L’affichage en classe .................................................... p. 12 1.5. Découverte du nouveau phonème et
2.6. Les étiquettes .................................................................. p. 12 de ses graphies .............................................................. p. 24
1.5.1. Écoute attentive
2.7. Les images et les bons points ............................ p. 12
1.5.2. Présentation du geste associé au
■ 3. Éléments pour faciliter le travail phonème
de l’enseignant et des élèves 1.5.3. Découverte des graphies du phonème
étudié
3.1. La lecture ............................................................................ p. 13
3.1.1. En classe 1.6. Présentation du mot référence ............................ p. 24
3.1.2. À la maison 1.7. Écriture .................................................................................... p. 24
3.2. Activités orales ............................................................... p. 13 1.8. Découverte de la page du livre ............................ p. 24
3.2.1. De la syllabe au mot
3.2.2. Le train des syllabes ■ 2. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
3.3. L’écriture .............................................................................. p. 15
3.4. La dictée .............................................................................. p. 15
Étude des leçons 6 à 11
3.4.1. Apprentissage (avant la leçon 16)
Leçon 6 ............................................................................................ p. 25
3.4.2. Préparation et contrôle
Leçon 7 ............................................................................................ p. 29
(après la leçon 16)
Leçon 8 ............................................................................................ p. 33
■ 4. La réunion des parents Leçon 9 ............................................................................................ p. 37
4.1. Lecture à la maison .................................................... p. 17 Leçon 10 ........................................................................................ p. 39
4.2. Étude de la dictée ........................................................ p. 18 Leçon 11 ........................................................................................ p. 43

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Partie 4 – Troisième période (leçons 12 à 49) Leçon 8 ........................................................................................ p. 141
Leçon 12 ........................................................................................ p. 51 Leçon 9 ........................................................................................ p. 142
Leçon 13 ........................................................................................ p. 55 Leçon 10 ..................................................................................... p. 143
Leçon 14 ........................................................................................ p. 59 Leçon 11 ..................................................................................... p. 145
Leçon 15 ........................................................................................ p. 62 Leçon 12 ..................................................................................... p. 146
Leçon 16 ........................................................................................ p. 65 Leçon 13 ..................................................................................... p. 148
Leçon 17 ........................................................................................ p. 67 Leçon 14 ..................................................................................... p. 149
Leçon 18 ........................................................................................ p. 70 Leçon 15 ..................................................................................... p. 152
Leçon 19 ........................................................................................ p. 72 Leçon 16 ..................................................................................... p. 153
Leçon 20 ........................................................................................ p. 76 Leçon 17 ..................................................................................... p. 154
Leçon 21 ........................................................................................ p. 79 Leçons 18 et 19 .................................................................... p. 156
Leçon 22 ........................................................................................ p. 81 Leçons 20 à 23 ...................................................................... p. 157
Leçon 23 ........................................................................................ p. 84 Leçons 24 à 29 ...................................................................... p. 158
Leçon 24 ........................................................................................ p. 86 Leçons 30 à 49 ...................................................................... p. 159
Leçon 25 ........................................................................................ p. 88
Leçon 26 ........................................................................................ p. 90
Leçon 27 ........................................................................................ p. 97
Leçon 28 ........................................................................................ p. 95 Partie 6 – Annexes (matériel à photocopier)
Leçon 29 ........................................................................................ p. 97 Bons points ............................................................................... p. 163

Leçon 30 ........................................................................................ p. 99 Petites images ......................................................................... p. 165

Leçon 31 ..................................................................................... p. 101 Grandes images .................................................................... p. 167

Leçon 32 ..................................................................................... p. 103 Tableaux de lecture ............................................................. p. 189

Leçon 33 ..................................................................................... p. 105 Train des syllabes .................................................................. p. 191

Leçon 34 ..................................................................................... p. 107 Tableaux de dictées ............................................................ p. 193

Leçon 35 ..................................................................................... p. 109 Étiquettes ................................................................................... p. 201

Leçon 36 ..................................................................................... p. 111 Personnages à colorier ..................................................... p. 236

Leçon 37 ..................................................................................... p. 113 Dessins sous-titrés ............................................................... p. 238

Leçon 38 ..................................................................................... p. 115 Exercices supplémentaires ............................................. p. 240

Leçon 39 ..................................................................................... p. 117 Personnages à afficher ..................................................... p. 243

Leçon 40 ..................................................................................... p. 119

Leçon 41 ..................................................................................... p. 120
Leçon 42 ..................................................................................... p. 122
Leçon 43 ..................................................................................... p. 123
Leçon 44 ..................................................................................... p. 125
Leçon 45 ..................................................................................... p. 126
Leçon 46 ..................................................................................... p. 127
Leçon 47 ..................................................................................... p. 128
Leçon 48 ..................................................................................... p. 130
Leçon 49 ..................................................................................... p. 131

Partie 5 – Guide du cahier d’exercices

Leçons 1 et 2 ........................................................................... p. 135
Leçons 3 à 5 ............................................................................. p. 137
Leçon 6 ........................................................................................ p. 138
Leçon 7 ........................................................................................ p. 139

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Partie 1 - Introduction
1. Présentation générale
de la méthode
1.1. Les difficultés de la langue française
Le modeste tour d’horizon « graphie-phonologie »
qui suit, a pour but de donner des indications sur la
méthodologie qui sera utilisée.
Notre langue est constituée d’une quarantaine de
phonèmes, fort peu finalement… Mais les nombreuses
traductions écrites de ces phonèmes viennent compli-
quer sérieusement l’apprentissage de la lecture.
Des exemples :
- le phonème [´] se traduit par : è, ê, ai, ei, ais, ait,
aient…
- le phonème [o] se traduit par : o, au, eau…
- le phonème [å~] se traduit par : an, am, en, em…
De nombreuses autres difficultés se mettent en travers
du chemin des élèves !
• Certaines lettres sont muettes : la pie (deviendrait
un pieu si l’on prononçait le e) - la vie (deviendrait
un vieux), etc.
• Certaines lettres ne se prononcent pas toujours de
la même façon : une case, il verse - une luge,
une figue - une partition.
• Certaines lettres associées constituent des sons
nouveaux : ou, oi, on, ai, an, in, ph, gn…
• Certains graphèmes ne se prononcent pas toujours
de la même façon : ils chantent, c’est un
enchantement - monsieur ! - une quille, il est
tranquille…
• Nous ne nous étendrons pas sur les accents régionaux
qui font d’un [o] un [ø], d’un [´] un [e], etc.
N’allons pas plus loin dans l’exploration de ces diffi-
cultés… La méthode proposée, basée sur le geste
phonétique et ses différentes traductions graphiques,
a été conçue pour faciliter le travail de l’enseignant et
de l’élève.
1.2. Une méthode gestuelle
Dans notre méthode, chaque phonème est associé à
un geste. Ces gestes s’inspirent de la méthode de
Mme Borel-Maisonny. Nous les avons adaptés à notre
pratique de classe. Ils sont représentés graphiquement
dans le livre en mettant en scène les personnages du
9
PARTI E 1
Dingo Zoo. Leur forme s’appuie sur deux principes :
- soit ils sont une symbolisation du mouvement des
lèvres ou d’autres organes de l’appareil phonatoire :
[a] [r]
- soit ils s’inspirent de la représentation graphique du
phonème :
[b] [m]
Chaque geste correspond à un phonème auquel sont
associés un ou plusieurs graphèmes.
1.2.1. Présentation des gestes aux élèves
Chaque leçon correspond à l’étude d’un phonème.
L’enseignant se place face aux élèves et fait le geste
en énonçant en même temps le phonème à l’étude.
Chaque fois que le geste est réalisé, le phonème est
énoncé.
Puis l’enseignant montre aux élèves le geste dessiné
sur le livre. Tout au long de l’année, les gestes
dessinés sont lus par l’élève au même titre que
tout graphème de la langue.
1.2.2. Exemples d’associations gestuelles
L’élève lit les gestes et enchaîne la combinaison des
deux phonèmes pour lire le graphème correspondant :
ma so
[m] [a] [s] [o]
1.2.3. Les apports de l’approche gestuelle
Lors de la lecture d’un texte, pour aider l’enfant qui
bute sur un mot, l’enseignant utilisera le langage
gestuel qui demandera à l’enfant l’effort de
construire sa réponse, contrairement à une aide
oralisée qui suggère la réponse.
PARTI E 1
Nous avons observé que :
- les élèves associent les gestes, leurs phonèmes et les
graphies du phonème beaucoup plus facilement
que dans les méthodes traditionnelles qui vont
directement du phonème à la graphie ;
- cette gestuelle facilite l’étude des sons (avec leurs
différentes graphies) et induit la fusion syllabique ;
- rapidement, les élèves lisent les gestes sans les faire…
mais ils y font appel quand une difficulté se présente.
L’expérience montre que cette méthode que l’on
pourrait qualifier « d’ultra syllabique » donne des
résultats singuliers. Rapidement la majorité des élèves
n’ont plus une lecture « saccadée » mais lisent globa-
lement les mots (et donc les phrases) grâce à une
lecture mentale syllabique rapide… allant ainsi plus
aisément au sens.
De plus, les élèves en échec sont pour la plupart capa-
bles de « lire » de nombreux mots en utilisant uniquement
les gestes (sans qu’on leur montre la graphie de ces
mots) : cela indique qu’ils ont bien acquis le principe
de la fusion syllabique. Ce sera une bonne base de
départ pour passer à la lecture avec les lettres !
Cette méthode résout, par son principe d’application,
les nombreux problèmes de dyslexie et de dysortho-
graphie.
1.2.4. Les couleurs associées aux gestes
Certains graphèmes se prononcent pratiquement
toujours (a, o, i, on, oi, an, ou…), tandis que d’autres
ne se prononcent que dans certaines conditions (s,
t, p…) suivant les mots.
Partant de ce constat, nous avons établi un code
couleurs (arbitraire bien sûr) pour les gestes sur le livre
de lecture, utilisant ainsi au mieux la mémoire visuelle
de l’enfant et facilitant les explications qu’il faudra
bien lui donner pour qu’il appréhende le fonctionne-
ment de notre langue à l’oral et à l’écrit.
- Les couleurs jaune, rouge, verte… sont réservées aux
« gestes-voyelles » qui en général se prononcent.
- La couleur bleue est attribuée aux « gestes consonnes »
dont l’articulation du son est soumise à l’usage de
notre langue.
- La couleur orange représente les phonèmes « ou »,
« on », « oi », etc. qui sont l’association de phonèmes
connus.
Exemples
- un placard [plakar] le « r » se prononce,
le « d » ne se prononce pas.
- un tas [ta] - hélas [elas] le « s » est muet dans
le premier mot, il se prononce dans le deuxième.
10
Nous admettrons comme hypothèse de travail (et
pour simplifier) qu’un geste bleu « ne parlera que s’il
est suivi d’un geste d’une autre couleur, sauf dans les
cas particuliers où la lettre finale d’un mot se
prononce ». Dans notre langue, des consonnes qui se
suivent ne signifient rien, il faut y ajouter des voyelles.
Exemples
mmn ? ➙ ajoutons « a » ➙ maman
pnch ? ➙ ajoutons des voyelles ➙ péniche
ptt ? ➙ petit ➙ petite (remarquer qu’il faut ajouter
un « e » pour que le « t » final se prononce).
La voyelle « e » reste un cas particulier [de couleur
violette, mélange de bleu (couleur des phonèmes muets)
et de rouge (couleur d’un phonème sonore)]. Cette
lettre peut être entendue, peu audible, complètement
muette et dépendra aussi des accents régionaux.
Exemples
Le mot repasse s’écrit en phonétique [r\pas]
mais devient [r\pas\] dans le Midi de la France où
en général le « e » final d’un mot est plus accentué.
1.3. Le cadre de la méthode : le Dingo Zoo
et ses habitants
Il est parfois demandé à l’enseignant du Cours
Préparatoire de construire lui-même sa progression en
matière d’apprentissage de la lecture. Lectissimo offre
une progression rigoureuse construite après plusieurs
années d’expérience en classe.
Nous avons peu à peu imaginé des personnages
évoluant dans un monde loufoque proche de la
bande dessinée. Les quarante-neuf épisodes de la vie
des animaux du Dingo Zoo, Mastoc l’hippopotame,
Gina l’autruche, Gromatou le chat, Lolita la tortue,
Décibel le lion…, rendent la découverte de la lecture
attractive et vivante tout au long de l’année.
1.4. Répartition annuelle et organisation
de la journée
Lectilivre contient 49 leçons à ventiler sur environ
150 journées entières de travail. Il est important
qu’aux vacances de Noël la leçon 20 soit terminée.
Une journée de travail comprend :
• 3 séances de lecture, soit 3 temps de lecture orale
de 30 à 45 minutes en fonction de la capacité d’atten-
tion des élèves (et de leur nombre) :
1re séance : le matin en rentrant,
2e séance : après la récréation du matin,
3e séance : en début d’après-midi.

• 1 séance d’écriture sur l’ardoise : apprentissage
d’une nouvelle graphie.
• 1 séance d’écriture sur un cahier (qui ne coïncide
pas obligatoirement avec la nouvelle graphie
étudiée sur l’ardoise… Un certain décalage pour
écrire les graphies antérieures peut s’avérer béné-
fique).
• 1 séance de préparation de la dictée sur l’ardoise
(après la leçon 16).
• 1 séance « dictée » sur le cahier, dictée étudiée la
veille (après la leçon 16).
• Des exercices d’application (Lecticahier).
Les histoires en fin de livre, Des histoires au Dingo
Zoo, ne sont pas comptabilisées dans ces journées :
elles pourront être lues au moment où l’enseignant le
jugera opportun ou tout simplement en fin d’année
lorsque tous les sons auront été étudiés (à partir de la
p. 115 du livre). Elles constitueront de bons exercices
de révision et une très bonne évaluation du niveau de
lecture atteint par les élèves.
1.5. Évaluations
Une évaluation périodique du niveau et des progrès
réalisés par les élèves est nécessaire. Chaque enseignant
doit déterminer la périodicité et le contenu de ces
évaluations dont les résultats seront communiqués
aux parents.
2. Les supports
2.1. Le livre
Le format du livre permet aux enfants d’avoir un livre
« à leur taille ». Ce petit format se glisse facilement
dans un cartable. La couverture souple diminue le
poids du livre.
Le livre se décompose en 49 leçons, suivies de 14 histoires.
Chacun des textes met en scène les personnages du
Dingo Zoo, des animaux loufoques sur lesquels le
gardien, M. Mus, n’a pas grande influence. Le jour de
la rentrée, l’enseignant lit l’introduction (p. 7) à voix
haute devant toute la classe. Le texte sera adapté au
niveau de langue des élèves.
Les nombreuses illustrations sous-titrées ont un rôle
pédagogique important. Elles établissent un lien entre
un mot et sa représentation mentale… Les élèves dont
la progression est plus lente peuvent s’appuyer sur ce
socle pour s’aider. Elles permettent aussi d’enrichir le
vocabulaire par des mots dont l’usage n’est pas
courant. Exemples : un zébu, une zibeline, un brochet…
11
PARTI E 1
Codes couleurs : voici quelques renseignements qui
permettront une bonne compréhension et une meilleure
utilisation du livre d’apprentissage.
Dans une phrase ou dans un texte :
• un mot en rouge est un mot nouveau qui contient
le phonème en cours d’étude,
• un mot en gras est un mot nouveau qui contient
toutes les syllabes connues ou un mot nouveau
appris globalement.
Dans un « tableau de mots » ou dans une liste de
mots seront signalés :
• en rouge : la syllabe étudiée,
• en gris : une lettre « muette »,
• en bleu : une lettre en fin de mot qui se « prononce »
légèrement,
• en marron : une syllabe qui se répète dans un mot.
2.2. Le cédérom
Le cédérom offre la possibilité de projeter toutes les
pages du livre sur un écran. C’est l’occasion d’une
découverte pas à pas, cette découverte progressive
évite ainsi que des élèves se sentent perdus face à une
multitude d’informations.
L’enseignant n’a pas à recopier systématiquement les
textes d’étude au tableau.
La projection rend la leçon plus vivante, les enfants
suivent mieux la séance de lecture. Elle permet égale-
ment de faciliter la prise d’indices nécessaire pour la
lecture à la maison.
Une longue baguette ou un pointeur laser aide à indi-
quer les mots en cours de lecture (en se plaçant sur le
côté, l’enseignant ne gênera pas la visibilité) et chaque
mot lu sera ainsi désigné à l’ensemble des enfants.
2.3. Les posters (format 32 cm x 45 cm)
Les posters reprennent les images d’introduction de
chaque nouvelle leçon. Dans l’échange qui naît de la
découverte collective de cette image apparaissent les
mots-clefs de la leçon.
2.4. Le cahier d’exercices
L’ensemble de l’étude est complété par une panoplie
d’exercices dont certains bien sûr ressemblent à ceux
existant déjà. D’autres, plus originaux, sont le fruit de
l’expérience du terrain… en particulier ceux qui se
rapportent à l’approche de la dictée.
Les exercices sont parfois des applications directes des
connaissances fraîchement acquises, pour que l’enfant
réinvestisse immédiatement son savoir. Ils s’adressent plus
particulièrement aux élèves dont la progression est lente.
PARTI E 1
D’autres exercices permettent aux élèves plus perfor-
mants de ne pas « s’ennuyer » et de s’acheminer rapi-
dement vers l’acquisition d’une lecture (silencieuse)
compréhensive de plus en plus aisée.
Les exercices correspondant aux leçons ne seront
pas à faire impérativement le jour de la leçon. Il
y aura des décalages dus au temps que nécessitent
certains apprentissages (par exemple : on ne fait pas
les mots croisés sans avoir appris à écrire en majus-
cule et à croiser les mots).
Ce décalage profite à certains élèves plus lents qui
réussissent ainsi mieux les exercices proposés : ils ne
sont pas en échec et peuvent présenter un travail
propre et soigné.
Nous vous proposons une progression que vous adap-
terez en fonction de votre classe et du calendrier scolaire.
2.5. L’affichage en classe
Les élèves ont besoin de repères… les dessins des
gestes et des mots références sont une aide précieuse.
Idéalement, cet affichage devrait être mis en place
dans sa totalité en début d’année, visible de loin
par tous les élèves et permanent. Les gestes sont
imprimés en couleurs pour établir un code facilement
compréhensible pour les élèves.
• Gestes sur fond rose : les « phonèmes-voyelles »
qui parlent toujours.
• Gestes sur fond bleu : les « phonèmes-consonnes »
qui sont muets (sauf cas particulier).
Nous appelons costume l’image référence d’une
graphie, cela permet d’expliquer aux élèves qu’un
son peut avoir des apparences différentes (costumes
= des graphies différentes) : quand Pierre change de
veste et de pantalon, c’est toujours Pierre.
➥ COSTUMES
➥ buer les étiquettes un jour sur deux.
le [i] le [i] le [i]
de Gina de stylo de maïs
le [s] le [s] le [s] le [s] de
de sirop de glace de glaçon addition
12
Un affichage permanent donne les moyens à l’élève de :
- repérer la graphie des lettres (imprimerie et cursive)
et d’éviter des confusions (b-d, p-q... etc.) ;
- constater que certains phonèmes forment une grande
famille ([s] : s, c, ç, t) ;
- remarquer que certaines lettres appartiennent à des
familles différentes (c : [s] ou [k]).
C’est un moyen simple pour l’enseignant (en particu-
lier en dictée) d’informer les élèves que tel mot s’écrit
avec le [s] de glace ou le [s] de glaçons...
2.6. Les étiquettes
Les étiquettes à découper sont associées aux onze
premières leçons. Le travail se fait donc essentielle-
ment en début d’année pour fixer les mots globaux.
Pour éviter que les étiquettes ne se perdent entre
l’école et la maison, il est judicieux d’en transmettre
un jeu aux parents lors de la réunion d’information.
Cela permet un travail efficace à la maison.
On les trouve sous deux formats. Les grandes étiquettes
sont destinées à l’enseignant, afin qu’il puisse présenter
les étiquettes aux élèves et que celles-ci puissent être
lues par l’ensemble de la classe.
Les petites étiquettes individuelles devront être rangées
dans une petite boîte ou une enveloppe après chaque
utilisation.
Remarques
En début d’année, la mise en place de chaque
activité demande du temps. Ce travail avec les
étiquettes peut ne pas être fait tous les jours, mais
il est tout de même très utile. On pourra alors distri-
Si vous avez un tableau aimanté, quelques aimants
seront les bienvenus pour fixer et déplacer les
posters, les grandes étiquettes de lecture, etc.
2.7. Les images et les bons points
Nous récompensons avec des bons points (cf. annexe
p. 163) les élèves qui ont bien lu ou fait convenable-
ment un exercice oral ou écrit. Ces bons points, à l’ef-
figie des personnages du livre, sont pour l’enfant la
concrétisation matérielle et immédiate de sa réussite
à un travail demandé. Ils sont un encouragement à
bien faire…
Chaque enfant a un niveau différent, il faut en tenir
compte et savoir récompenser les efforts et les
progrès qu’il réalise par rapport à lui-même… Ces
bons points seront donc distribués avec sagacité et
 PARTI E 1

récompenseront même les élèves qui n’ont pas page étudiée. Cette procédure facilite, au début, le
obtenu tous les résultats escomptés. Donnés par l’en- rôle que joue obligatoirement la mémoire… et la
seignant dès le premier jour, ils pourront être choisis lecture du soir à la maison sera un plaisir.
par les enfants eux-mêmes (qui aiment faire la collec- Remarque
tion des personnages). Au fil des leçons, le nombre de mots à étudier sera
En cours d’année, deux bons points pourront récom- trop important pour que la mémoire seule suffise.
penser une lecture plus rapide ou faite en mettant le D’autres stratégies seront mises en place par l’en-
« ton ». Les bons points pourront aussi être glissés, fant et la construction des mots avec des syllabes
lors de la correction, dans le cahier d’exercices : deviendra une nécessité !
l’enfant découvre avec plaisir ces précieuses
étiquettes en ouvrant son cahier. 3.1.2. À la maison
Lorsque l’enfant a 10 bons points, il peut les échanger Il est nécessaire que chaque élève répète à la maison la
contre des petites images. Lorsqu’il a 10 petites page de lecture faite en classe pendant la journée.
images, il peut choisir une grande image. Les petites
Pour simplifier le travail de l’enseignant, nous propo-
et les grandes images peuvent être choisies parmi
sons un tableau de lecture (cf. annexe p. 189). Une
celles qui sont reproductibles (cf. annexes p. 165 à 188).
fois photocopié, un exemplaire est distribué à chaque
Attention
élève. À la fin de la troisième séance de lecture jour-
Ne jamais reprendre un bon point ! L’enfant vivra
nalière, les enfants devront toujours cocher la page à
cela comme une injustice et il vous en voudra ! Le
lire pour le soir.
nombre de bons points gagnés par un élève ne
constituera jamais un critère d’appréciation sur le
niveau de compétences atteint… il y a pour cela
3.2. Activités orales
les évaluations ! Pratiquées régulièrement, les deux activités décrites
ci-dessous apprendront aux élèves à découper les mots
en syllabes et inversement à fusionner les syllabes pour
3. Éléments pour faciliter le travail créer un mot.
de l’enseignant et des élèves
3.2.1. De la syllabe au mot
3.1. La lecture
Ce jeu placé au début ou à la fin d’une séquence de
3.1.1. En classe
lecture deviendra rapidement un moment de détente
Il est important que chaque enfant lise à haute
pour les enfants à travers lequel ils aborderont les
voix, dans la journée, tout ou partie de la page
syllabes et l’approche de la fusion syllabique.
de lecture étudiée. Nous préférons une lecture
collective, c’est-à-dire une lecture où tous les élèves Pour l’enfant en début de CP, il n’est pas évident que :
sont attentifs : ils suivent la lecture, ils écoutent le [p] [a] ➙ pa [l] [u] ➙ lou
camarade qui lit, ils « répètent dans leur tête ».
[f] [ø~] ➙ fon [g] [å~] ➙ gan …
Remarque
Pour n’oublier personne : faire un plan de la classe Étape 1 (1 à 4 séances) - la fusion syllabique
(sur une feuille A4 ou A5)… sur lequel chaque L’enseignant dit : « Je vais jouer à construire des petits
élève est bien repéré. Quand un élève a lu, poser sons (le mot syllabe n’est pas encore évoqué) qui
une marque sur sa case. Cela permet de repérer
parfois ne veulent rien dire… mais ce n’est qu’un jeu.
d’un simple coup d’œil quels élèves n’ont pas
Écoutez-moi bien ! Vous allez y jouer aussi. »
encore lu… et d’éviter le chahut provoqué par la
simple question : Qui n’a pas lu ? [f] [i] ➙ fi [p] [o] ➙ po
Si ces consignes sont bien respectées, chacun lira [m] [å~] ➙ man [b] [u] ➙ bou [r] [ø~] ➙ ron1
oralement une fois et mentalement plusieurs fois la (Fournir encore quelques exemples.)

1 - Notre langue est constituée de sons (lettres ou groupes de lettres) que l’on entend toujours
(a, i, o, on, in, an, etc.) et de sons (lettres ou groupes de lettres) que l’oreille distingue moins
bien (t, r, l, m, gn, etc.). En conséquence un obstacle se présente immédiatement : les
« phonèmes consonnes » : [p]-[t]-[r]-[l]-[m]-[s]… sont peu audibles et les élèves n’entendront
rien si vous les simulez seulement avec les lèvres. L’expérience nous a montré que l’on peut
contourner cet obstacle en prononçant (pe) pour [p], (le) pour [l], (fe) pour [f], (gue) pour [g],
etc. Cela ne perturbera pas les élèves, tout est question de conventions.
Il suffit de leur expliquer que si vous simulez seulement sur les lèvres (et autres organes de
la phonation bien sûr), ils n’entendront rien et ne pourront deviner facilement ces sons.
Vous préciserez plus tard que les vrais sons (pe) - (le) - (se) - (re)… seront ceux qui s’écri-
vent avec le « e ».
Quand nous écrirons dans ce guide à l’aide de l’alphabet phonétique… il vous appartiendra
de choisir l’une ou l’autre façon ([p] ou [p\] ) de prononcer les « phonèmes consonnes ».

13
PARTI E 1
« Maintenant, c’est à vous ! Vous allez deviner les
petits sons que je veux construire… Si vous réussissez
ce petit jeu, vous apprendrez à lire plus facilement…
alors on s’applique ! »
[t] [u] ? (tou) [ß] [o] ? (cho)
[l] [ø~] ? (lon) [f] [´~] ? (fê)
Fournir encore quelques exemples. Bien entendu, tous
les élèves ne comprendront pas immédiatement le
principe du jeu. Reprendre cette activité trois ou quatre
fois au cours des leçons suivantes. Dès la troisième
séance, compliquer le jeu en introduisant des syllabes
plus difficiles associant trois phonèmes.
[f] [l] [å~] ? flan [p] [l] [ø~] ? plon
[k] [r] [e] ? (cré) etc.
Les petits sons que vous avez construits s’appel-
lent des syllabes.
Étape 2
Quand l’ensemble des élèves aura bien compris le prin-
cipe du jeu, vous pourrez leur faire deviner des mots.
Exemple
Le mot cantine
Demander d’abord collectivement aux élèves de
deviner trois petits sons.
[k] [å~] ? (can) [t] [i] ? (ti) [n][e] ? (ne)
Trois élèves choisis parmi ceux qui ont donné la bonne
réponse (un pour chaque réponse) viennent se placer
face à leurs camarades, l’enseignant prend soin de les
placer de telle façon qu’ils se trouvent dans l’ordre et
dans le sens de lecture par rapport à leurs camarades.
Il se place derrière les élèves désignés et dit : « Quand
je taperai sur votre tête (pas trop fort) vous répéterez
la syllabe que vous avez devinée. »
Qui a deviné le mot que vos camarades viennent de
construire ? Si nécessaire, recommencer la manœuvre
en allant plus vite.
Demander à l’élève qui a deviné de mettre le petit
mot qui convient (la cantine - une cantine)… cette
obligation indiquera si l’enfant comprend ce qu’il dit.
Vous pouvez choisir des verbes comme mots à
deviner (chante - promène - descend) : il devra mettre
14
le pronom. On peut également demander de créer
une phrase, « une petite histoire », qui contiendra le
mot deviné.
On pourra faire deviner le nom des personnages du
Dingo Zoo et des mots qu’ils savent déjà lire, le
prénom de camarades, des noms d’animaux, de
fleurs… ou choisir des mots qui feront rire !
Ce jeu plaît énormément aux enfants : ne pas hésiter
à le recommencer pendant plusieurs jours.
3.2.2. Le train des syllabes
Ce jeu a trois objectifs :
- décomposer un mot en syllabes ;
- fusionner des syllabes pour « construire » un mot ;
- préparer les élèves à aborder un exercice difficile :
« la dictée ».
Ce jeu peut commencer dès la leçon 12. Nous avons
choisi des mots de la leçon 14 pour vous donner des
exemples plus riches.
Dans un premier temps, photocopier, plastifier puis
découper la locomotive et les wagons (cf. annexe p. 191),
ou les dessiner schématiquement sur le tableau.
Au départ les wagons sont vides… puis l’enseignant
les remplit avec des syllabes : les élèves reconstituent
les syllabes et le mot correspondant. On peut mettre
plusieurs wagons, étant entendu que certains pour-
ront être vides.
Étape 1 - Un mot est constitué par l’assemblage
de syllabes.
ta pis
L’élève lit : un (le) tapis.
Combien de wagons avons-nous utilisés ?
Deux.
Nous dirons que ce mot a deux syllabes.
pi ra te
L’élève lit : un (le) pirate.
Combien de wagons avons-nous utilisés ?
Trois.
Nous dirons que ce mot a trois syllabes.

pré pa re ra
L’élève lit : il (elle) préparera.
Combien de wagons avons-nous utilisés ?
Quatre.
Nous dirons que ce mot a quatre syllabes.
Ce jeu montre :
- le nombre de syllabes : 3 wagons remplis = 3 syllabes ;
- l’ordre d’arrivée des syllabes (gauche - droite) ;
- la construction des syllabes dans chaque wagon
(fusion syllabique) ;
- la construction du mot par l’assemblage rapide des
wagons (lecture).
Il permet de construire des mots dont on ne connaît
que « les petits mots » (ex. : sa-la-de).
Il montre aussi comment, en changeant (ou en ajoutant)
une syllabe, on peut modifier le mot (ex. : répare,
réparé, réparera, prépare, préparé, préparera).
Étape 2 - Apprendre à déterminer le nombre de
syllabes d’un mot et à les écrire.
Travail collectif. L’enseignant donne quelques exemples.
✦ Je veux trouver combien il y a de syllabes dans
le mot « rôti… », je vais découper le mot et
compter, écoutez, regardez :
rô (l’enseignant tape le pouce sur sa joue),
ti (l’enseignant tape l’index sur sa joue).
✦ Combien de doigts ai-je tapés ?
Deux.
Il y a donc deux syllabes.
✦ Combien me faudra-t-il de wagons pour écrire
ce mot ?
Deux.
✦ Quelles lettres faut-il pour écrire [ro] ?…
L’enseignant inscrit « rô » dans le premier wagon.
✦ Quelles lettres faut-il pour écrire [ti] ?…
L’enseignant inscrit « ti » dans le deuxième wagon.
rô ti
Répéter ce jeu quotidiennement et, au fil des leçons,
choisir des mots comportant plus de syllabes.
15
PARTI E 1
Dans cette étape 2, on demandera toujours aux
élèves de déterminer le nombre de syllabes (de
wagons nécessaires) puis on les fera participer à « l’écri-
ture de ces syllabes ». Il peut être opportun de faire
les gestes correspondants avant d’écrire une syllabe
dans un wagon.
Encore un exemple :
✦ Je veux trouver combien il y a de syllabes dans
le mot « prépare »… écoutez, je vais découper
le mot et compter, regardez :
pré (l’enseignant tape le pouce sur sa joue),
pa (l’enseignant tape l’index sur sa joue),
re (l’enseignant tape le majeur sur sa joue).
✦ Combien de doigts ai-je tapés ?
Trois.
Il y a trois syllabes (trois wagons).
3.3. L’écriture
Beaucoup de choses sont à apprendre et il faut être
exigeant quant à la qualité des apprentissages. C’est
pourquoi, en ce qui concerne l’écriture, nous suggérons
que les élèves n’écrivent en écriture cursive que les
mots dont la graphie de toutes les lettres aura été
étudiée.
Mais comment faire de la production d’écrits (écrire la
date sur le cahier par exemple), sans écrire en cursive ?
➙ En leur apprenant, dès la rentrée, à bien écrire
en script (il n’y a pas de problème de sens) et en
majuscules d’imprimerie (utiles pour les mots croisés).
Ainsi, au fil du temps, les élèves maîtriseront les trois
types d’écriture.
L’écriture des majuscules en cursive se fera plus tard
(en fin d’année scolaire) quand les élèves auront acquis
une meilleure dextérité.
3.4. La dictée
Exercice difficile, la dictée est souvent considérée par
les enfants (et leurs parents) comme un obstacle
insurmontable. Pour éviter toute dramatisation, il
convient de procéder par étapes.
3.4.1. Apprentissage (avant la leçon 16)
Les premières semaines, l’enfant ne maîtrise pas
encore le code graphique, il n’est pas en mesure
d’écrire. La « véritable » dictée ne sera introduite qu’à
partir de la leçon 16, lorsque les élèves auront
intégré le fonctionnement de la classe et digéré les
nombreuses consignes de travail données depuis le
début de l’année. La plupart d’entre eux maîtrisera
mieux l’écriture cursive et la fusion syllabique et aura
appris à écrire les mots « un » et « une » en cursive.
PARTI E 1
Au cours de ces premières semaines, il s’agira
d’amener une méthodologie pour l’apprentissage de
la dictée à travers des activités écrites et orales.
À l’écrit :
- les élèves peuvent vous aider à écrire au tableau des
syllabes et des mots qu’ils recopient ensuite sur
l’ardoise, vous induisez ainsi la méthode qui permet
d’écrire « ce que l’on entend » ;
- des dictées de syllabes sont proposées dans le cahier
d’exercices, l’élève colorie la syllabe dictée.
À l’oral :
Les activités orales décrites dans le paragraphe 3.2
apprennent aux enfants à découper un mot en
syllabes et à fusionner des syllabes pour créer un
mot.
3.4.2. Préparation et contrôle (après la leçon 16)
Le moment est venu d’aborder dans les meilleures
conditions possibles l’apprentissage de la dictée. Les
élèves devraient prendre plaisir à faire cet exercice qui
ne sera pas une « corvée » pour l’enseignant. Bien
entendu, cela ne signifie pas que tous les élèves vont
réussir tout de suite… laissons le temps et le travail
faire leur œuvre.
Une liste de mots est proposée pour chaque
leçon. Ces mots sont rassemblés sur des feuilles à
distribuer aux élèves (cf. annexe p. 193). Le principe
est identique à celui des tableaux de lecture : l’enfant
met une croix dans la case qui correspond à la dictée
à étudier à la maison. Les élèves auront toujours cette
feuille dans leur cartable. Cela simplifie le travail de
l’enseignant et constitue un repère pour les parents.
L’enseignant expliquera aux parents, lors de la
réunion de début d’année, comment ils pourront
aider leur enfant à apprendre les mots de la dictée.
Les dictées sont toujours préparées en classe
collectivement avant d’être apprises à la maison.
Le travail de préparation se fait sur l’ardoise.
La préparation
L’étape 2 du jeu « le train des syllabes » a aidé à la
mise en place d’une méthodologie pour l’apprentis-
sage de « la dictée »… Les élèves savent maintenant
trouver le nombre de syllabes d’un mot (compter
les wagons), écrire une syllabe dans un wagon,
assembler les wagons pour « construire » un mot.
Exemple : Leçon 16 - « une moto »
✦ Combien de syllabes ?
Deux.
16
✦ Quelle est la première syllabe ?
[mo].
✦ Que faut-il pour écrire le son [mo] ?
[m] [o].
L’enseignant peut faire les gestes pour aider les élèves.
✦ Écrivez « mo » sur l’ardoise.
L’enseignant écrit « mo » dans le 1er wagon (train
des syllabes).
✦ Effacez l’ardoise.
✦ Quelle est la deuxième syllabe ?
[to].
✦ Que faut-il pour écrire le son [to] ?
[t] [o].
✦ Écrivez « to » sur l’ardoise.
L’enseignant écrit « to » dans le 2e wagon.
✦ Effacez l’ardoise.
mo to
L’enseignant efface (ou n’efface pas) ce qu’il a écrit
dans les wagons…
✦ En attachant les lettres des deux wagons vous
essayez d’écrire sur votre ardoise : « moto ».
Même procédure pour le mot « un ami ». Informer les
élèves que l’exercice qu’ils viennent de faire sur leur
ardoise s’appelle « la dictée ». Ce n’est qu’un jeu
qu’ils connaissaient déjà…
Pendant quelques séances et tant que vous le
jugerez utile, ce travail sera fait en commun… pour
que chacun en assimile bien le mécanisme, car ce
n’est qu’un mécanisme. Ensuite, on passera à un
travail plus individuel : l’élève devinera seul le nombre
de syllabes et leurs constituants. L’enseignant ne
montrera plus le modèle mais, après que les enfants
auront écrit le mot sur l’ardoise, donnera la correction
au tableau, et par la suite « oralement » (en épelant
le mot phonétiquement) : [m] [o] [t] [o].
Ce n’est que plus tard (à l’appréciation de l’ensei-
gnant) qu’on épellera le mot avec le nom alphabé-
tique des lettres.
Remarque
Les lettres muettes, les lettres doubles… toute
particularité d’un mot doit être signalée aux
enfants : ce sont des « apprenants » et non des
« sachants » ! Vous pouvez leur indiquer une

justification (quand elle est possible). Exemple :
on met un « t » à la fin du mot petit pour
préparer le mot « petite ».
La dictée préparée sera apprise par l’enfant le soir à
la maison (cf. tableaux de dictées p. 193).
Le contrôle
Ne pas oublier, le jour de classe suivant, de vérifier par
écrit sur un cahier que cette étude a été faite à la
maison. Si vous négligez cette vérification… au bout
de quelque temps les élèves se désintéresseront de
cet apprentissage et n’apprendront plus les mots…
c’est pour cela que nous introduisons dans certaines
dictées un ou deux mots qui ne sont pas strictement
phonétiques.
Par la suite, pour contrôler que les élèves ont bien
assimilé « le mécanisme », vous pourrez dicter sur le
cahier des mots supplémentaires qui n’ont été appris
ni en classe, ni à la maison… en leur signalant toutefois
les particularités orthographiques s’il y en a (2s, 2t, ç,
lettre muette…).
Nous ne donnons pas de phrases à apprendre : l’ex-
périence nous a montré qu’il était inutile d’ajouter les
difficultés liées aux règles de l’orthographe gramma-
ticale. Dans un premier temps nous nous attacherons
surtout à la bonne écriture syllabique des mots.
Quand cette mécanique sera bien « rodée », la dictée
de phrases se fera sans problème.
4. La réunion des parents
Il est important d’informer très tôt les parents sur ce
que l’on attend d’eux : ils sont une aide précieuse. En
début d’année, ils sont soucieux et inquiets… La
réunion de rentrée doit permettre de les rassurer et
de les guider. Des parents avertis seront plus effi-
caces : sécurisés, ils seront plus confiants et sereins.
Il est préférable de les réunir dès la première semaine,
afin de leur expliquer ce qui est important pour bien
aborder cette première année à la grande école.
La démarche développée dans Lectissimo s’appuie sur
une longue pratique du CP. L’objectif est bien sûr
d’amener un maximum d’élèves à savoir lire à la fin de
l’année scolaire… Pour cela, la progression sera lente
au début de l’apprentissage pour donner les bonnes
habitudes de travail. Si certains élèves maîtrisent la
lecture au mois de janvier, bravo ! À l’enseignant d’ex-
ploiter leurs nouvelles compétences avec des exercices
appropriés, afin qu’ils ne s’ennuient pas.
17
PARTI E 1
Allons lentement… mais sûrement et donnons
de bonnes habitudes de travail.
4.1. Lecture à la maison
Insister sur la nécessaire répétition de la lecture à la
maison. L’enfant prend plaisir à montrer ses acquis et
cela répond au besoin de savoir qu’on s’intéresse à lui !
- Chaque soir, l’enfant doit lire à la maison la page
lue dans la journée en classe. Présenter aux parents
le tableau de lecture en leur indiquant que la page
à lire sera cochée. L’utilisation de ce tableau est
pratique : une simple croix à faire devant la case de
la page à lire (cf. annexe p. 189).
- Attirer l’attention des parents sur le fait que durant la
période d’étude des voyelles (environ un mois), les
mots sont appris globalement et ne doivent pas être
décomposés. Les rassurer en leur expliquant que
c’est un processus naturel : la mémoire a d’abord
une perception globale des choses… Les mots seront
donc « photographiés » sans problème par les élèves…
et s’ils les connaissent par cœur, tant mieux ! ! !
La démarche analytique, pour arriver à la fusion sylla-
bique et à la construction des mots, est un processus
qui nécessite une méthodologie et un long travail
d’apprentissage. C’est la mission de l’enseignant et
l’objectif de la méthode qu’il va utiliser.
- Souligner que l’acquisition globale de quelques mots,
au tout début du livre, permet aussi de construire
des petites histoires qui intéressent l’enfant et moti-
veront ainsi son envie de lire…
- Dans la mesure où cela est possible, valoriser le rôle
des parents en essayant de les impliquer dans des
actions simples : en début d’année, par exemple,
leur demander de faire jouer leur enfant avec les
étiquettes des mots étudiés globalement (leur en
remettre une planche). Préciser que ces étiquettes
seront découpées au fur et à mesure des leçons.
Informer les parents que le processus d’acquisition
de la lecture se fait en dents de scie.
- Après un départ aisé, les difficultés apparaîtront pour
quelques élèves dès qu’émergera la mise en place
de la syllabation. En effet, lorsque le processus de
syllabation se mettra en place, certains ne reconnaî-
tront plus les mots globaux appris précédemment.
Ce n’est pas grave, c’est même bon signe : ils
commencent à analyser les mots pour les décom-
poser en syllabes.
- Au début du deuxième trimestre, il faudra affronter
un petit « laisser-aller ». Certains commencent à
PARTI E 1

lire, ils pensent « savoir » : mais tous les sons n’ont
pas été étudiés, la route est encore longue.
Demander aux parents de jouer avec leur enfant à la
maison, sur le chemin de l’école, dans la voiture…
au jeu De la syllabe au mot (cf. descriptif p. 13,
section 3.2.1). Le jeu doit être introduit dès le début
de l’année scolaire, car il s’agit d’acquérir le méca-
nisme de la fusion syllabique qui deviendra grâce à un
entraînement quotidien un réflexe « audio-lingual ».
Préciser qu’il faut bien nommer les lettres par leur
« son » et non par leur nom ! On oublie l’alphabet !
Il ne faut pas dire : « t » et « o » car phonétiquement
cela fait : [teo] c’est-à-dire téo ! Le mot « et » ne doit
pas s’intercaler entre deux phonèmes.
la syllabe, puis le mot), insister sur le fait qu’il leur
faudra à eux aussi beaucoup de patience au début de
cet apprentissage.
Ces quelques lignes sur la réunion des parents ne
sont pas exhaustives… Elles ne concernent que
quelques aspects de cette méthode d’apprentissage
de la lecture. Chaque enseignant y apportera tous les
compléments qu’il estimera nécessaires, notamment
sur le fonctionnement de sa classe.

Signaler aux parents que d’une manière générale, une

page du livre correspond à une journée de travail. Mais,
pour des raisons techniques, sur le livre de lecture,
nous n’avons pu appliquer rigoureusement la concor-
dance : une page - une leçon - une journée de classe.
Il arrivera donc qu’une leçon soit divisée en plusieurs
parties notées A, B, C, D… Il reste entendu que l’en-
seignant garde toute latitude pour décider, en fonc-
tion du niveau de ses élèves, de la vitesse de sa
progression (nous reviendrons plus tard sur ce point
dans la partie 2 : Descriptif des séquences de travail).

Tranquilliser les parents sur la gestuelle qu’ils ne

connaissent pas : en effet, cette pratique va susciter
de nombreuses questions. Insister sur le fait que les
gestes seront « le support » fondamental de l’acqui-
sition des syllabes et de la fusion syllabique et que
cette gestuelle profitera à tous : aux très bons élèves
comme aux élèves en difficulté. Ces gestes ne sont
que des intermédiaires que les enfants oublieront,
mais il restera l’essentiel : « savoir lire ».

4.2. Étude de la dictée

De nombreux parents voudront aider leur enfant mais
la majorité d’entre eux ne connaît pas la méthodo-
logie de cet apprentissage. Très souvent et croyant
bien faire, ils feront copier plusieurs fois à l’enfant les
mots à apprendre… Après une journée d’école, c’est
la meilleure des méthodes pour que l’élève soit
écœuré à vie de cet exercice.

Avant toute chose, signaler que la dictée sera toujours

préparée en classe avant son étude à la maison.
Reportez-vous à la section 3.4 (p. 15) pour expliquer
aux parents comment aider leur enfant à préparer la
dictée (déterminer le nombre de syllabes dans un
mot, repérer les phonèmes d’une syllabe pour écrire

18

Partie 2 - Première période
Présentation des personnages (leçons 1 à 5)
Pour des raisons pratiques, nous utiliserons parfois l’alphabet phonétique dans le descriptif des séances, mais il
est essentiellement destiné à l’enseignant.
Les textes en italique correspondent aux phrases qui peuvent être dites par les enseignants (à adapter au niveau
de langue des élèves).
Dès le jour de la rentrée, l’enseignant décrit le Dingo Zoo aux élèves. La présentation des personnages se fait
ensuite sur quatre jours pendant lesquels l’enfant s’approprie peu à peu leur apparence et apprend leur nom.
Le livre sera distribué aux enfants le jour 3.
JOUR 1
LE JOUR DE LA RENTRÉE
1. Première séance : lecture de l’histoire
et présentation des personnages
Lire l’histoire (p. 7 du livre) et afficher les portraits au
fur et à mesure de la lecture (cf. annexe p. 243). La
représentation en couleurs des portraits des person-
nages se trouve dans l’ensemble Lectiposter.
Présenter les étiquettes de leur nom en grand format
(cf. annexe p. 206) et les afficher au tableau.
Imprégnation : montrer les visages des personnages et
les renommer. Faire remarquer aux enfants que les
noms sont écrits sous les portraits.
Demander aux enfants de les renommer.
✦ Comment s’appelle l’autruche ? Comment
s’appelle le zèbre ? Quel est le nom du gardien ?
Et le chat ? Comment s’appelle le lion musi-
cien ? Et notre gentille tortue ? Et le loup ? Et
qui a toujours des problèmes de régime ?
Il est possible de demander aux enseignants de la
maternelle de rattachement de présenter les person-
nages dans leur classe en fin d’année scolaire, afin de
préparer le terrain pour l’année suivante.
M. Mus
Décibel
Mastoc
19
PARTI E 2
2. Deuxième séance : observation du plan
du Dingo Zoo
✦ Nos amis ne sont pas les seuls animaux à vivre
dans le zoo.
Sur le poster ou l’image projetée, visualiser les
habitats de tous les animaux : le village des tortues,
la caverne des loups, la cascade des hippopotames, la
maison de M. Mus.
Afficher sur le tableau les étiquettes : Au Dingo
Zoo (cf. annexe p. 203). Les élèves répètent.
Exercice
Distribuer aux enfants deux ou trois person-
nages à colorier (cf. annexe p. 236).
Objectif du coloriage : maîtrise du poignet, de la
main et des doigts. Demander de s’appliquer et
insister sur le fait qu’un élève qui colorie bien est
un élève qui écrira bien.
Ne pas tourner la feuille en fonction des besoins
du coloriage (seuls bras, poignet et doigts peuvent
se déplacer), ne pas appuyer sur les crayons de
couleur, ne pas dépasser les contours des dessins…
C’est une approche de l’écriture ! ! !
3.Troisième séance : rappel et
mémorisation des personnages
Il n’est pas question encore de savoir lire leur nom.
Terminer éventuellement le travail de la séance 2.
Laisser les portraits affichés en permanence
pendant quelques jours (les élèves auront besoin
de ces référents).
PARTI E 2
JOUR 2
TRAVAIL SUR LE NOM
DES PERSONNAGES
1. Première séance : rappel et
imprégnation du nom des personnages
Les portraits sont affichés sur le tableau.
✦ Comment s’appellent les personnages qui vont
nous accompagner tout au long de l’année ?
✦ Qui est Gina ?
Une autruche.
✦ Qui vient me montrer Gina sur le tableau ?
✦ Qui peut me donner le nom d’un autre person-
nage ? Momo.
✦ Qui est Momo ?
Un zèbre.
✦ Qui vient montrer Momo sur le tableau ?
Procéder de manière identique pour tous les personnages.
1.1. Imprégnation et lecture du nom des
personnages
Disposer sur le tableau les « étiquettes-noms » dans
le désordre.
✦ Vous pouvez vous aider du portrait de nos
camarades. Leur nom est écrit au-dessous. Qui
vient me montrer sur les étiquettes, le mot
Gina ? Qui vient me montrer sur les étiquettes
le mot M. Mus ?
Procéder de manière identique pour le nom des
autres personnages.
1.2. Associer le portrait et l’étiquette-nom
Sur une partie du tableau, disposer les portraits et sur
une autre partie, les étiquettes-noms dans le désordre.
✦ Qui connaît Momo ? Qui vient montrer Momo ?
Plus difficile, qui sait lire le nom de Momo ?
Qui vient placer l’étiquette-nom sous le portrait
de Momo ?
Procéder de manière identique pour tous les person-
nages. Lorsque tous les personnages ont été nommés,
reprendre les étiquettes-noms, les mélanger et les montrer
une par une aux enfants qui essaieront de les lire.
2. Deuxième séance : travail avec les
étiquettes
Distribuer aux enfants les étiquettes individuelles non
découpées avec les noms des personnages. Leur
demander de les découper et de les placer devant eux.
20
Sur le tableau, aligner les grandes étiquettes en les
faisant lire au fur et à mesure par un élève.
Les élèves font de même sur leur bureau...
L’enseignant vérifie que tous les élèves ont bien rangé
les étiquettes comme sur le tableau.
✦ Qui sait lire l’étiquette n° 1 ?
L’enseignant la montre sur le tableau, les élèves la
montrent sur leur bureau.
✦ Qui sait lire l’étiquette n° 2 ?
Même procédure pour toutes les étiquettes.
✦ Maintenant nous allons faire un petit jeu…
Je vais voir si vous êtes malins ! Montrez-moi
l’étiquette M. Mus.
Les enfants montrent l’étiquette M. Mus… L’enseignant
félicite les élèves qui ont réussi et montre la bonne
étiquette sur le tableau.
✦ On remet l’étiquette à sa place.
Montrez-moi l’étiquette Gina.
Procéder de manière identique pour tous les person-
nages.
✦ Remettez les étiquettes dans leur boîte
(enveloppe…).
Proposer une dernière lecture collective des noms des
personnages avec les étiquettes de grand format.
3.Troisième séance
Exercice : distribuer aux enfants deux ou trois person-
nages à colorier (cf. annexe p. 237).
Jeu avec les étiquettes si vous le souhaitez.
JOUR 3
LE LIVRE DE LECTURE
1. Première séance : découverte du livre
Distribuer le livre aux enfants. Observation du livre.
1.1. La couverture
L’enseignant montrera au fur et à mesure :
- le titre : Lectissimo ;
- les personnages : Momo et Loufoc sur leur vélo,
M. Mus assis plus bas, Lolita qui joue de la flûte,
Gromatou, Gina qui salue, sans oublier, tout en
bas, Mastoc qui fait la sieste et Décibel qui joue de
la guitare ;
- les noms des auteurs ;
- l’éditeur.
 PARTI E 2

✦ Qui voit-on encore ? 3. Troisième séance

Cours préparatoire… Livre de lecture… On revoit les pages déjà vues… On s’assure que tous
les élèves ont lu…
1.2. La page de garde
Distribuer le « tableau de lecture » (cf. annexe p. 189) :
L’observer et nommer de nouveau les différents
après avoir expliqué son fonctionnement et son
éléments.
utilité… faire cocher par les élèves les pages 9, 10, 11.
Cette feuille sera toujours dans le cartable (collée sur
1.3. Pages 3, 4 et 5 un cahier ou rangée dans une pochette cartonnée).
Des numéros apparaissent en bas des pages. Préciser
aux enfants que ces numéros de pages leur permet-
tront de se repérer dans le livre. Sur ces pages, on
trouve des informations destinées aux enseignants et JOUR 4
aux parents. RÉVISION
1.4. Page 7 1. Première séance
Les enfants reconnaîtront le plan du Dingo Zoo. Révision rapide du nom des personnages.
L’observer de nouveau et nommer les différents habi-
✦ Comment s’appelle l’autruche ? Qui est M. Mus ?
tats. L’enseignant lit encore l’histoire.
Comment s’appelle le chat ? La tortue ? Qui
est Décibel ? Momo ? Loufoc est un… Et qui
1.5. Page 9
est toujours au régime ? C’est…
Les pages de lecture commencent.
Faire lire les « étiquettes-noms ».
✦ Qui voit-on ? Lecture des pages 12 et 13.
M. Mus et Décibel.
✦ Qu’est-ce qui est écrit en haut de la page ?
Au Dingo Zoo. 2. Deuxième et troisième séances
Jeu avec les étiquettes si vous le souhaitez. Lecture
✦ Que remarque-t-on ?
des pages 12 et 13 et faire la fiche page 3 du cahier
Un nouveau mot écrit en gras.
d’exercices.
✦ Quelqu’un le connaît-il ? Qui veut essayer de
Cocher les pages 12 et 13 sur le tableau de lecture.
lire cette page ?
Faire lire trois ou quatre élèves. Passer à la page
suivante. Remarque
La majorité des élèves devrait maintenant savoir
1.6. Page 10 lire le nom de chaque personnage. Si ce n’est pas
Demander aux enfants d’observer et d’essayer de lire le cas, ne pas hésiter à s’attarder un jour ou deux
cette page. de plus sur cette étude.

✦ Qui veut essayer de lire cette page ?

2. Deuxième séance : travailler avec

les étiquettes individuelles et collectives
Les enfants doivent reconnaître le nom des person-
nages. Nous ne faisons pas écrire le nom des person-
nages aux enfants. Nous préférons faire des exercices
graphiques en parallèle pour acquérir une belle écriture.
Distribuer aux enfants l’étiquette individuelle « et » et
leur demander de disposer les étiquettes sur leur
bureau pour créer les expressions suivantes : Mastoc
et Loufoc, Gina et Lolita, M. Mus et Décibel.
Lecture collective de la page 11.

21
22
 PARTI E 3

Partie 3 - Deuxième période

Leçons 6 à 11
L’étude des phonèmes [i] (i), [o] (o), [\] (e), [y] (u), [a] (a), [e] (é) s’étend sur environ trois semaines durant
lesquelles les élèves apprendront un capital de mots nécessaire pour aborder l’étape suivante : la fusion syllabique.
Une leçon se déroule sur deux ou trois jours (une exception : la leçon 9 sur une journée). Il y a deux temps dans
l’apprentissage : la découverte et la consolidation.

La première approche de la fusion syllabique se fera à l’oral à travers des jeux sur la syllabe (cf. p. 13 du guide) qui
pourront précéder la première ou la deuxième séance de lecture (cf. organisation de la journée, p. 10 du guide).

Remarque : L’étude du son [´] (è-ê) est intentionnellement retardée car en début d’année certains élèves, qui ne
sont pas encore bien latéralisés, confondent é et è à cause de l’orientation des accents sur la lettre e. L’expérience
nous a montré qu’en reportant cette étude à la fin du premier trimestre, cette confusion (en particulier en dictée)
ne se fait plus… et nous ne perdons pas notre temps à essayer de corriger cette erreur. Ce renvoi n’a aucune
incidence sur l’apprentissage de la lecture.

Descriptif général de l’étude d’une leçon

1. Découverte et étude d’un nouveau ✦ Combien y a-t-il de phrases ?

phonème
La projection des images du cédérom sur un écran
permettra une découverte progressive des pages du
livre : image, texte à lire, liste de mots contenant le
phonème à l’étude, geste et graphies, phrases. Enfin,
la page sera entièrement visualisée, telle que les
enfants la trouveront sur leur livre, pour passer à la
phase de lecture répétitive.
1.1. Introduction du texte de base
1.1.1. Observation détaillée du support visuel
(Question à poser seulement en cours d’année.)
✦ Que signifient les signes de ponctuation ?
(Question à poser seulement en cours d’année.)
En début d’année, il est préférable que la découverte
du texte soit collective, pour cela écrire (d’une belle
écriture) ou projeter chaque texte sur un support
visible de loin par tous les élèves :
- le tableau ;
- les grandes feuilles où l’on écrit avec des feutres
larges ;

L’image est étudiée à partir du livre, du poster ou du - le vidéoprojecteur.

vidéoprojecteur. Un jeu de questions sur l’image
permet d’amener les enfants à produire oralement le
texte de base.
1.1.2. Découverte du texte de base, observation du
texte écrit
✦ Quels sont les mots connus ?
✦ Quels sont les mots inconnus ?
Les enfants viennent les montrer, on les découvrira
grâce au sens du texte ou par comparaison avec des
mots connus.
1.2. Les mots nouveaux
Les étiquettes des mots nouveaux sont affichées ou
les mots écrits sur le tableau. On essaie de les relire.
1.3. Lecture orale par l’enseignant
Cette lecture doit être exemplaire.
1.4. Lecture silencieuse puis orale par les
élèves
La lecture préalable silencieuse d’une phrase,
facilite sa lecture à haute voix. Laisser les élèves lire

23
PARTI E 3

le texte « dans leur tête », puis interroger deux ou
trois volontaires pour lire à haute voix (ne pas oublier
de récompenser la lecture par un bon point).
1.5. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
Nous avons fait le choix, dans notre progression, de ne
pas toujours présenter dans la même leçon l’ensemble
des graphèmes d’un même phonème. Exemple : on
étudie le « o » page 16 et les « au, eau » page 91.
1.5.1. Écoute attentive
Une liste de mots contenant le son à étudier est lue aux
élèves. Pour cette phase de découverte, nous utilisons
volontairement une liste de mots afin d’éviter que le sens
d’une phrase ou d’une comptine ne parasite l’écoute.
Divers jeux sur le phonème à l’étude pourront avoir
lieu au cours de la journée : pigeon vole, répondre à
des devinettes par des mots contenant le son étudié,
rechercher des mots contenant le son étudié (noms
d’animaux, prénoms, objets...).
1.5.2. Présentation du geste associé au phonème
Chaque phonème étudié est associé à un geste
inspiré de la méthode de Mme Borel-Maisonny. Ces
gestes sont représentés par des dessins mettant en
scène des personnages du Dingo Zoo. Faire le geste
devant les élèves en énonçant en même temps le
phonème à l’étude. Chaque fois que le geste est réalisé,
le phonème est énoncé (cf. Introduction, p. 9 du guide).
Montrer aux élèves le dessin du geste (voir images
pour l’affichage dans le guide du maître). Tout au
long de l’année, les gestes dessinés sur le livre seront
lus au même titre que les graphèmes correspondants.
1.5.3. Découverte des graphies du phonème étudié
On peut faire rechercher aux élèves dans les mots
étudiés la (les) graphie(s) du phonème considéré ou
présenter directement ces graphies en les écrivant au
tableau.
bleu représentent des « sons » que l’on n’entend
presque pas.
1.7. Écriture
Une séance d’écriture où l’on présentera « comment
on fait pour écrire la nouvelle lettre » suivra cette
séance de présentation du son et de ses graphies.
Attention
On n’apprendra pas à écrire la majuscule corres-
pondante en cursive (en fin d’année scolaire seule-
ment…).
1.8. Découverte de la page du livre
La découverte des derniers éléments de la page du
livre peut se faire sur l’écran ou directement sur le
livre.
2. Consolider, contrôler les nouvelles
acquisitions
Commence alors la partie « la moins dynamique, la
moins attrayante » pour l’enseignant et pour les
élèves… celle qui consiste à enraciner les nouvelles
connaissances. Il faut lire et relire le nouveau son, les
nouveaux mots, les nouvelles phrases, les nouveaux
textes…
Nous avons indiqué précédemment les raisons de
notre préférence pour une lecture « collective »
(cf. section 3.1.1, p. 13 du guide) pendant laquelle
tous les élèves suivent ce que lit un camarade.
Aucune autre organisation n’est à exclure, pourvu
qu’elle permette :
- à chaque élève de lire au moins une fois en classe
tout ou partie de « la leçon du jour » ;
- à l’enseignant de pouvoir s’assurer des acquis
journaliers.

1.6. Présentation du mot référence

Montrer le mot référence du phonème étudié (ex. : le i
de Gina, le o de Momo) associé au geste. Indiquer
l’endroit où il est (ou sera) affiché d’une manière
permanente.

Remarque
Si votre affichage est déjà installé (cf. p. 12), vous
pouvez expliquer brièvement aux élèves que les
gestes sur fond rose représentent des « sons » que
l’on entend bien tandis que les gestes sur fond

24

Leçon 6
ÉTUDE DU PHONÈME
JOUR 1
PAGE 14
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.1.1. Commentaires libres des élèves (5 minutes)
Demander aux enfants d’observer l’image (livre -
poster - vidéoprojecteur) et d’énoncer ce qu’ils voient.
L’élève n’ayant pas la notion de phrase, on parlera
d’histoire… Demandez-lui de raconter une petite
histoire qu’il imaginera en partant de ce qu’il voit, si
besoin, donner des exemples. Cette partie servira de
leçon d’élocution : il est important que les élèves
formulent leurs observations par des phrases. Préférer :
« Lolita est contente, elle rit et elle applaudit » à
« Il y a… », « Je vois… »…
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant
✦ Où sommes-nous ? Quels sont les personnages ?
Que fait Décibel ? Que fait Lolita ? Et Gina ?
✦ Comment sont nos amis ?
Ils sont contents, ils rient. Ils jouent de la musique
et Gina applaudit.
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant aux
élèves le texte de base.
Décibel joue avec Lolita : Lolita rit.
Faire répéter oralement cette phrase à quelques élèves.
1.2. Découverte du texte de base
(10 minutes)
Observation du texte (de préférence écrit sur le
“
tableau ou sur tout autre support visible de loin, en
respectant la couleur des mots : voir livre).
“
Décibel joue avec Lolita : Lolita rit.
✦ Combien y a-t-il de mots ? Il y a 6 mots.
Quels sont les mots que nous connaissons ?
✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
Il y en a trois.
✦ Qui les connaît ?
25
PARTI E 3
[i]
1.3. Les mots nouveaux
Si les mots sont connus par certains élèves, ils les
citent. Sinon on essaie de deviner en fonction de ce
que l’on a dit en début de séance.
✦ Que fait Décibel ?
Il joue.
✦ C’est un des mots nouveaux. Qui peut le montrer ?
Montrer la phrase « Décibel joue …... Lolita. »
✦ Qui peut trouver le mot qui manque ?
Avec.
✦ Par quelle lettre commence-t-il ?
«a»
La plupart des élèves connaissent la lettre « a », cette
remarque les aidera à mémoriser le mot « avec ».
✦ Que fait Lolita ?
Lolita rit.
Afficher les étiquettes-mots ou écrire les mots
nouveaux sur le tableau.
1.4. Lecture orale par l’enseignant
Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la relire
« dans votre tête ».
1.5. Lecture silencieuse puis orale par les
élèves
Faire lire le texte à haute voix à quatre ou cinq enfants
(ne pas oublier de récompenser avec un bon point).
✦ J’écris la même histoire mais en attachée… qui
veut la lire ?
Décibel joue avec Lolita : Lolita rit.
Faire relire cette phrase à deux ou trois élèves.
1.6. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.6.1. Écoute attentive
✦ Nous allons maintenant apprendre une lettre,
un son. Je vais vous lire une liste de mots, à
vous d’essayer de trouver le son qu’on entend
dans tous ces mots. Fermez les yeux et
écoutez bien : idée, pipe, Isabelle, Virginie,
PARTI E 3
image, riche, papi, Dimitri, iris, immeuble,
mamie, Émilie, ami, idiot, Italie. Quel son
entendez-vous souvent ?
Le son [i].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau.
Relire les mots aux enfants.
✦ Qui a un i dans son prénom ?...
Si le prénom d’un élève contient un « i » qui ne se
prononce pas, expliquer si besoin qu’une lettre associée
à une autre peut produire un autre son, ex. Antoine.
1.6.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre l’image, l’index
pointé vers le haut, la main placée naturellement au
niveau de l’épaule. Montrer le geste aux élèves.
✦ Chaque fois qu’on fera ce geste on dira [i]. Faites
le geste avec moi et dites [i] à chaque fois que
vous faites le geste...
Montrer l’image du geste. Informer les élèves que le
geste sera en jaune sur le livre.
1.6.3. Découverte des graphies du phonème [i]
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer
les « i » et on en déduit les graphies. Il est également
possible de dévoiler simplement les quatre graphies.
✦ Voici comment s’écrit le son [i] : i - I - <i - I.
Expliquer minuscule et majuscule. Informer les élèves
qu’ils n’apprendront pas maintenant l’écriture du i
majuscule « en attachée ».
1.7. Présentation du mot référence
(costume)
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[i] et le « costume » référence.
✦ Ce sera le [i] de « Gina ».
➥ COSTUMES
➥ Première étape : récapitulation des mots connus.
le [i] le [i] le [i]
de Gina de stylo de maïs
Si votre affichage est fixe, vous pouvez faire remar-
quer aux élèves qu’il existe d’autres façons d’écrire le
son [i] qu’ils apprendront plus tard.
26
1.8. Écriture
Séance d’écriture de la lettre i :
<i
les trois graphies i - I - .
2. Séquence 2
Découverte de la page
du livre
Si l’on a travaillé sur le tableau ou sur une grande
feuille, on peut maintenant prendre le livre et décou-
vrir la page qu’il faudra lire le soir. Il y a un cadre avec
des mots contenant le son [i], trois phrases en lettres
cursives répétant le mot rit et deux phrases que les
enfants devraient lire facilement.
✦ Qui sait lire la phrase écrite en « détachée » qui
est sous la grande image ? Qui sait lire la phrase
au-dessous écrite en « attachée » ? Qui sait
lire les mots dans le cadre ? Quelle est la lettre
toujours écrite en rouge ? Qui sait lire le geste ?
Qui sait lire les lettres à côté du geste ? Qui
sait lire encore au-dessous ?
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Cette séquence sera consacrée essentiellement à la
lecture répétitive (sur le livre ou tout autre support)
afin de consolider les nouvelles acquisitions. Veiller à
ce que tous les élèves aient lu. Il est possible d’inventer
de nouvelles phrases avec les mots connus, de les
écrire sur le tableau et de les faire lire.
4.Travail avec les étiquettes
collectives et individuelles
(15 à 20 minutes)
Cette phase de travail devra être introduite en cours
de journée.
Avec les étiquettes collectives grand format (p. 201) :
face aux enfants, montrer l’une après l’autre les
étiquettes collectives et leur demander de les lire.
Deuxième étape : travail avec les étiquettes indi-
viduelles.
Distribuer aux enfants les étiquettes individuelles avec
les mots étudiés ce jour (« rit », « joue », « avec »).
Leur demander de les lire « dans leur tête », puis
lecture à haute voix par quelques-uns.
Les enfants les découpent puis les rangent sur leur
bureau.

✦ Montrez-moi le mot « joue »,... le mot « rit »,...
le mot « avec ».
✦ Faites les phrases que je vais vous dire. Exemple :
Décibel rit avec Gina. Momo joue avec
Gromatou…
On peut en inventer d’autres… On range les
étiquettes individuelles.
5.Tableau de lecture
Cocher la page 14 sur le « tableau de lecture ».
JOUR 2
PAGE 15
1. Séquence 1
1.1. Observation d’un dessin
Distribuer aux enfants le dessin sous-titré (annexe p. 238)
qu’ils pourront colorier au moment que vous jugerez
opportun.
✦ Observons d’abord le dessin… Qui voyons-nous
sur ce dessin ? Que fait Gromatou ?
Amener les enfants à produire la réponse : « il rit ».
✦ Regardons la phrase qui se trouve au-dessous
du dessin. Que remarquez-vous ? Deux mots
nouveaux. Qui les connaît ? Qui saurait lire la
petite histoire écrite sur cette image ?
Combien y a-t-il de mots dans cette histoire ? Le
premier, on le connaît, c’est Gromatou. On ne
connaît pas le second. On connaît la suite : avec
Lolita. On a « Gromatou …... avec Lolita. »
✦ Qui peut m’indiquer le mot qui manque pour
faire une jolie histoire ?
Est.
✦ C’est un mot nouveau que nous allons apprendre
aujourd’hui. Il nous reste deux mots. Un petit
mot que l’on ne connaît pas, qui commence
par la lettre « i ».
27
PARTI E 3
✦ Qui le connaît ?
Il.
✦ À qui correspond ce petit mot ?
À Gromatou.
✦ Et que fait Gromatou ?
Il rit.
✦ Qui veut lire cette phrase ?
Faire lire trois ou quatre élèves. Mettre sur le tableau
les étiquettes : est - il.
Remarque
Importance des liaisons. Donner dès le départ de
bonnes habitudes de lecture aux enfants, préciser
qu’on ne dit pas :
[gromatu ´ av´k lolita]
mais [gromatu ´ tav´k lolita].
Faire écouter la différence… Lorsque les liaisons
ne sont pas faites, demander à l’enfant de se
corriger.
1.2. Observation du texte page 15
Les phrases de la page 15 sont écrites sur le tableau,
sur une feuille ou projetées sur l’écran.
✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
Deux mots nouveaux.
✦ Qui vient les montrer et les lire ? Regardez ces
histoires. Combien y en a-t-il ?
Il y a cinq petites histoires, cinq phrases.
✦ Si vous regardez bien, il y en a une qui est celle
qui correspond au dessin que nous venons
d’observer. Qui a trouvé le numéro de l’his-
toire ? On ne dit rien : quand je le dirai, vous
fermerez les yeux et vous me montrerez sur
vos doigts le bon numéro. Prêt ? Fermez les
yeux. Montrez le numéro sur vos doigts.
Ouvrez les yeux. Qui me donne la réponse ?...
Eh oui, c’est bien la phrase 3 qui correspond
au dessin. Qui veut bien la relire ?
Un élève lit la phrase 3.
✦ Qui veut lire la phrase 1 ?
Faire lire la phrase 1.
✦ Qui peut lire la phrase 2 ?
Faire lire la phrase 2, puis, par des élèves différents,
les phrases 4 et 5.
Le maître relit, pour l’exemple, les cinq phrases.
Faire lire par cinq ou six élèves l’ensemble des phrases
écrites au tableau. Les récompenser par des bons points.
PARTI E 3

1.3. Écriture : révision des graphies de la

lettre i.

2. Séquence 2
Découverte de la page 15 du livre
Faire remarquer aux enfants que sur la page de
lecture, il y a des dessins avec le mot qui correspond
écrit au-dessous. Leur préciser que ces dessins les
aideront à lire s’ils ont oublié un mot. Ils ne doivent
pas avoir honte d’y faire référence.
Lecture répétitive de la page 15.

3. Séquence 3
Lecture répétitive de la page 15
Veiller à ce que tous les élèves aient lu. Il est possible
d’inventer de nouvelles phrases avec les mots connus,
de les écrire sur le tableau et de les faire lire.

4.Travail avec les étiquettes

collectives et individuelles
(en cours de journée)
Première étape : récapitulation des mots connus
avec les étiquettes collectives de grand format.
Face aux enfants, montrer l’une après l’autre les
étiquettes collectives et leur demander de les lire.
Deuxième étape : travail avec les étiquettes indi-
viduelles.
Distribuer aux enfants les deux étiquettes : est - il. Les
lire, puis les découper. Les ranger sur le bureau avec
celles qu’ils possèdent déjà. Demander aux élèves de
montrer les étiquttes : avec, rit, il, Momo, est, et.

Remarque
Certains accents régionaux ne différencient pas la
prononciation de « et » - « est » : « et » se
prononce [e] quand il n’est pas la finale d’un mot,
« est » se prononce [´]. On indiquera aux enfants
lequel utiliser.
Faire composer des phrases : Lolita est avec
Gromatou. Loufoc rit avec Lolita. Décibel joue et rit
avec Lolita…

5.Tableau de lecture
Cocher la page 15 sur le « tableau de lecture ».

28
PARTI E 3

Leçon 7
ÉTUDE DU PHONÈME [o]
JOUR 1 Combien de mots ? Il y a 14 mots.
PAGE 16 Quels mots connaissons-nous ? Combien y a-t-il
de mots nouveaux ? Qui les connaît ?
Lorsqu’un nouveau son est abordé, nous le précisons
aux élèves et avant de commencer la séance, nous 1.3. Les mots nouveaux
montrons les gestes déjà étudiés : les enfants lisent le On connaît le titre, une petite différence : « le »
son correspondant. remplace « au ». Si les mots sont connus par certains
✦ Aujourd’hui, nous apprenons un nouveau son. élèves, on les cite.
On connaît déjà [i].
✦ Où sont Lolita et Gina ?
Montrer le geste. Les enfants disent [i]. Elles sont sur la route du Dingo Zoo.
✦ Soyez attentifs, il y a des mots nouveaux.
✦ Ce sont les mots nouveaux. Qui peut les montrer ?
On essaie de lire ce que l’on connaît : Loufoc joue
1. Séquence 1 avec Momo, Lolita est avec Gina…
Introduction du texte de base
✦ Qui peut trouver les mots qui manquent ?
1.1. Observation du support visuel Sur la route.
1.1.1. Commentaires libres des élèves (5 minutes) ✦ Voici les mots nouveaux aujourd’hui : sur - la -
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant route - le.
✦ Où sommes-nous ? Quels sont les personnages ? Afficher les étiquettes-mots ou écrire les mots
Que fait Momo ? Que fait Loufoc ? nouveaux sur le tableau.
✦ Où sont Lolita et Gina ?
Elles sont sur la route. 1.4. Lecture orale par l’enseignant
✦ Que fait Lolita ? ✦ Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la
Elle fait coucou à Loufoc et à Momo. relire « dans votre tête ».
✦ Et Gina ?
Elle salue ses amis, elle leur dit bonjour. 1.5. Lecture silencieuse puis orale par
✦ Comment sont nos amis ?
les élèves
Ils sont contents, ils rient. Faire lire le texte à haute voix à quatre ou cinq enfants
(ne pas oublier de récompenser avec un bon point).
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant aux
élèves le texte de base. ✦ J’écris la même histoire mais en attachée… qui
Loufoc joue avec Momo, veut la lire ?

Lolita est avec Gina sur la route. Loufoc joue avec Momo,
Faire répéter oralement cette phrase à quelques élèves.
Lolita est avec Gina sur la route.

1.2. Découverte du texte de base Faire relire cette phrase à deux ou trois élèves.
(5 à 10 minutes)
Observation du texte (de préférence écrit sur le“
tableau ou sur tout autre support visible de loin, en
respectant la couleur des mots : voir livre).
1.6. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.6.1. Écoute attentive

“
Le Dingo Zoo ✦ Nous allons maintenant apprendre une lettre,
Loufoc joue avec Momo, Lolita est un son. Je vais vous lire une liste de mots, à
avec Gina sur la route. vous d’essayer de trouver le son qu’on entend

29
PARTI E 3
dans tous ces mots. Fermez les yeux et
écoutez bien : auto, moto, chapeau, oreille,
rideau, olive, gros, vélo, plateau, Momo…
L’orthographe n’a pas d’importance, c’est le son qui
compte.
✦ Quel son revient dans tous ces mots ?
On entend le son [o].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau.
Relire les mots aux enfants.
✦ Qui a un « o » dans son prénom ?
Si le prénom d’un élève contient un « o » qui ne se
prononce pas, rappeler si besoin qu’une lettre asso-
ciée à une autre peut produire un autre son,
ex. Antoine.
1.6.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre l’image, la main
placée devant soi. Montrer le geste aux élèves.
✦ Chaque fois qu’on fera ce geste on dira [o].
Faites le geste avec moi et dites [o] à chaque
fois que vous faites le geste...
Montrer l’image du geste (sur fond rose). Informer les
élèves que le geste sera en rouge sur le livre.
1.6.3. Découverte des graphies du phonème [o]
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer
les « o » et on en déduit les graphies. Il est également
possible de dévoiler simplement les quatre graphies.
✦ Voici comment s’écrit le son [o] : o - O - <o - O.
(expliquer : minuscule et majuscule).
1.7. Présentation du mot « référence »
(costume)
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[o] et le « costume » référence.
✦ Ce sera le o de Momo.
En écrivant Mastoc sur le tableau, faire deviner aux
élèves que le « o » peut se prononcer d’une autre
façon…
30
✦ Il y a un « o » mais il se prononce un peu diffé-
remment : [ø] comme dans Mastoc… Qui
connaît des mots où l’on entend [ø] ?
On peut évoquer le nom de Loufoc mais il contient un
« o » (dans ou) qui ne s’entend pas.
Si votre affichage est fixe, signaler qu’il existe d’autres
façons d’écrire le son [o] (au - eau).
Ce nouveau phonème soulève quelques
petites difficultés (vite résolues), car sa
prononciation dépend des mots et des
accents régionaux… C’est pour cela que
dans le livre de lecture (et dans la
gestuelle) nous n’avons pas fait de diffé-
renciation entre le [o] et le [ø].
1.8. Écriture
Séance d’écriture de la lettre o :
<o
les trois graphies o - O - .
2. Séquence 2
Découverte de la page du livre
Si l’on a travaillé sur un autre support, on peut main-
tenant prendre le livre p. 16 et découvrir la page qu’il
faudra lire le soir.
✦ Qui sait lire ce qui est écrit sous la grande
image ? Qui sait lire les mots dans le cadre juste
dessous ? Quelle est la lettre toujours écrite en
rouge ? Qui sait lire le geste ? Qui sait lire les mots
dans les cadres orange ? Qui sait lire les lettres
à côté du geste ? Qui sait lire la petite histoire
n° 1 ?... La petite histoire n° 2 ?…
Faire lire quelques élèves.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence essentiellement consacrée à la lecture répé-
titive (sur le livre ou tout autre support) afin de conso-
lider les nouvelles acquisitions. Veiller à ce que tous
les élèves aient lu. Il est possible d’inventer de
nouvelles phrases avec les mots connus, de les écrire
sur le tableau et de les faire lire.
4.Travail avec les étiquettes
collectives et individuelles
(en cours de journée)
Première étape : Récapitulation des mots connus
avec les étiquettes collectives de grand format.
Face aux enfants, montrer l’une après l’autre les
étiquettes et leur demander de les lire.

Deuxième étape : Travail avec les étiquettes indi-
viduelles.
Distribuer aux enfants les bandes d’étiquettes indivi-
duelles avec les mots étudiés ce jour. Leur demander
de les lire « dans leur tête », puis lecture à haute voix
par quelques-uns. Puis les enfants les découpent et
les rangent sur le bureau.
✦ Montrez-moi le mot « zoo », le mot « sur », le
mot « la », le mot « route », le mot « le »…
Écrivez les phrases suivantes avec les
étiquettes : Lolita est sur la route. Gina est
avec Lolita sur la route... (et/ou des phrases
proposées par les élèves).
Ranger les étiquettes individuelles.
Rappel
Si vous avez distribué des planches d’étiquettes
aux parents lors de la réunion d’information, les
enfants pourront découper et jouer avec les
mêmes étiquettes chez eux.
5.Tableau de lecture
Cocher la page 16 sur le « tableau de lecture ».
JOUR 2
PAGE 17A
1. Séquence 1
Se placer devant les enfants et leur rappeler les sons
que l’on connaît : faire les gestes des sons [i] et [o].
Les élèves lisent les gestes… rappeler les graphies…
les mots références.
✦ Aujourd’hui, pas de mots nouveaux. Nous allons
lire des histoires avec les mots que nous
connaissons.
Cette séance devrait bien se passer. En ce début
d’année, ne pas aller trop vite. Certes, cette page sera
lue rapidement, mais ne pas faire la page 17B le
même jour. Laisser aux enfants le plaisir de réaliser
qu’ils arrivent à lire facilement. Ceux qui ont quelques
difficultés pourront ainsi « souffler un peu ». Le soir à
la maison certains (la majorité) liront la page 17B, et
le travail du lendemain en sera facilité… Mais
pensons aussi à ceux pour qui cela n’est pas évident.
Observation du texte page 17A
De préférence écrit sur le tableau ou tout autre
support visible de loin.
31
PARTI E 3
✦ Combien y a-t-il de phrases ?
Une phrase non numérotée et écrite en « écriture
attachée ». Cinq phrases numérotées de 1 à 5.
✦ Essayez de lire « dans votre tête » la première
phrase en « écriture attachée ». Vous l’avez
lue ? Alors, nous allons faire un jeu : celui ou
celle que j’interroge, fermera les yeux et me
dira ce qu’il a lu. Les autres vérifieront qu’il a
bien répondu. Lisez dans votre tête… Qui peut
me donner la phrase en fermant les yeux ?
Interroger un élève, puis relire la phrase pour
confirmer la lecture de l’enfant. Procéder de la même
manière pour les autres phrases. La phrase 5 est plus
longue… Certains y arriveront quand même.
Les phrases étant découvertes, faire lire les enfants,
les uns après les autres. Le reste de la classe lit « dans
sa tête » en même temps que son ou sa camarade.
2. Séquences 2 et 3
Découverte de la page du livre / Lecture répétitive.
Ces deux autres séances de lecture orale (sur le livre
ou tout support visible de loin) doivent permettre à
tous les élèves de lire tout ou partie de cette leçon.
3.Travail avec les étiquettes
collectives et individuelles,
en cours de journée
Pour le déroulement de cette séquence, cf. page 20
du guide.
4.Tableau de lecture
Cocher la page 17A sur le « tableau de lecture ».
JOUR 3
PAGE 17B
1. Séquence 1
1.1. Observation des dessins
Se placer devant les enfants et leur rappeler les sons
déjà connus : faire le geste des sons [i] et [o].
✦ Aujourd’hui, pas de nouveau son mais un mot
nouveau.
Distribuer aux enfants les dessins (cf. annexe p. 239),
qu’ils pourront colorier au moment que vous jugerez
opportun.
PARTI E 3

✦ Essayez de lire ce que vous connaissez :

Image 1
Demander aux enfants d’observer l’image et
d’énoncer ce qu’ils voient.
✦ Où sommes-nous ? Quels sont les personnages ?
Il y a des points d’interrogation, pourquoi ?
M. Mus se promène avec Gromatou dans le zoo.
Gromatou regarde M. Mus. Il sourit .
M. Mus est … le zoo avec Gromatou.
✦ Qui peut trouver le mot qui manque pour faire
une phrase correcte ?
Dans.
✦ Voici notre mot nouveau aujourd’hui : dans.
Observez-le, regardez-le bien,
photographiez-le.
Afficher l’étiquette-mot ou l’écrire sur le tableau.
✦ Je vous lis l’histoire. Il y a trois autres histoires.
Qui veut lire la phrase 1 ? Qui lit la phrase 2 ?
Qui lit la phrase 3 ?
L’enseignant lit l’ensemble du texte puis interroge
oralement quelques enfants pour commencer la
lecture quotidienne. Ne pas oublier la lecture des
gestes et des graphies en bas de page.

✦ M. Mus se pose des questions : imaginons ce

qu’il pense…
2. Séquences 2 et 3
Pas de réponse précise, laissons libre cours à l’imagi-
Découverte de la page du livre / Lecture répétitive.
nation des enfants. À la fin de l’observation, récapi-
Les deux autres séances de lecture orale (sur le livre
tuler en énonçant la phrase :
ou tout support visible de loin) doivent permettre à
M. Mus est dans le zoo avec Gromatou.
tous les élèves de lire tout ou partie de cette leçon.

Image 2
✦ Quel personnage apparaît ? Que fait-il ? 3.Travail avec les étiquettes
Comment sont M. Mus et Gromatou ? collectives et individuelles
Lolita sort des buissons et redonne le sourire à Pour le déroulement de la séance, cf. page 20 du guide.
M. Mus.
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant la
phrase : 4.Tableau de lecture
M. Mus rit avec Gromatou et Lolita Cocher la page 17B sur le « tableau de lecture ».
dans le zoo.
Faire répéter les deux phrases à quelques élèves.

1.2. Observation des phrases page 17

Les phrases de la page 17 sont écrites sur le tableau,
sur une feuille ou projetées sur l’écran.
✦ Voyons maintenant l’histoire…
M. Mus est dans le zoo avec Gromatou.
✦ Combien y a-t-il de mots ? Il y a 8 mots.
Quels mots connaissons-nous ?
✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
Il y en a un.
✦ Qui le connaît ?
✦ Où sont M. Mus et Gromatou ?
Ils sont dans le zoo.

32
 PARTI E 3

Leçon 8
ÉTUDE DU PHONÈME [\]

JOUR 1 ✦ Quels mots connaissons-nous ?

PAGE 18 ✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
Il y en a huit.
1. Séquence 1 ✦ Qui les connaît ?
Introduction du texte de base
✦ Nous connaissons déjà [i] et [o]. 1.3. Les mots nouveaux
Montrer les gestes : les enfants les lisent… Si les mots sont connus par certains élèves, on les
cite. Sinon on essaie de deviner en fonction de ce que
✦ Aujourd’hui, nous apprenons un nouveau son. l’on a dit en début de séance.
Soyez attentifs, il y a beaucoup de mots
✦ Que fait Décibel ?
nouveaux !
Il joue de la guitare.

1.1. Observation du support visuel ✦ Que fait Momo ?

1.1.1. Commentaires libres des élèves (5 minutes)
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant
✦ Où sommes-nous ?
Quels sont les personnages ?
Que fait Momo ?
Que fait Décibel ?
Que fait M. Mus ?
✦ Et que fait Gromatou ? Regardez-le bien !
Il danse.
✦ Un mot est écrit sur l’image ! Qui le connaît ?
Glaces.
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant aux
élèves le texte de base.
Décibel joue de la guitare sur la route.
Momo danse avec Lolita.
M. Mus a acheté une glace à Gina.
✦ Qui est capable de répéter cette longue histoire ?
1.2. Découverte du texte de base
“
Observation du texte (de préférence écrit sur le
tableau ou tout autre support visible de loin, en
respectant la couleur des mots : voir livre).
Il danse.
✦ Attention ! Le mot danse ressemble à un mot
que nous connaissons déjà… Lequel ?
Dans.
✦ Il y a une lettre en plus ! Que fait M. Mus ?
Il achète une glace.
✦ Essayez de lire ce que vous connaissez :
Décibel joue ……… la ……… sur la route.
✦ Qui peut trouver les mots qui manquent ?
de … guitare.
Montrer la phrase « Momo ……… avec Lolita. »
✦ Qui peut trouver le mot qui manque ?
Danse.
✦ Qu’a fait M. Mus ?
Il a acheté une glace à Gina.
✦ Qui veut montrer le mot « acheté » ? Qui veut
essayer de lire ? Voici les mots nouveaux
aujourd’hui : de - guitare - danse - glace - a -
acheté - une - à.
Les enfants pourraient confondre guitare et glace qui
commencent par la même lettre. Faire remarquer le i
dans guitare.
Une autre difficulté avec les deux « a » successifs de

“
Décibel joue de la guitare sur la route. « a acheté ». Certains enfants n’en mettront qu’un.
Momo danse avec Lolita. Afficher les étiquettes-mots ou écrire les mots
M. Mus a acheté une glace à Gina. nouveaux sur le tableau.

33
PARTI E 3
1.4. Lecture orale par l’enseignant
✦ Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la
lire « dans votre tête ».
1.5. Lecture silencieuse puis orale par les
élèves
Faire lire oralement le texte à quatre ou cinq enfants.
Insister sur la fluidité de la lecture.
1.6. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.6.1. Écoute attentive
✦ Nous allons maintenant apprendre une lettre,
un son. Je vais vous lire une liste de mots, à
vous d’essayer de trouver quel son on entend
dans tous ces mots. Fermez les yeux et
écoutez bien : cerise, chenille, venir, appeler,
semer, relever, belote, amener, acheter, cheval,
chemin, cheveu... valise, signe, glace, pile,
lime, guitare, table, rime, danse, rame, école.
✦ Quel son revient dans tous ces mots ?
On entend le son [\].
Selon les accents régionaux, le [\] final d’un mot
n’est pas toujours audible… Ne pas hésiter à accen-
tuer sa prononciation.
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau.
Relire les mots aux enfants.
✦ Qui a un « e » dans son prénom ?
1.6.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre
l’image (bras en équerre, main
ouverte). Montrer le geste aux élèves.
✦ Chaque fois que nous ferons ce geste, nous
dirons [\] . Faites le geste avec moi et dites [\]
à chaque fois que vous faites le geste...
Montrer l’image du geste (sur fond rose). Informer les
élèves que le geste sera en violet dans le livre.
1.6.3. Découverte des graphies du phonème [\]
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer
les « e » et on en déduit les graphies.
✦ Voici comment s’écrit le son [\] : e - E - <e - E.
1.7. Présentation du mot référence
Montrer aux enfants où sont situés dans la classe le
geste du son [\] et le costume référence.
34
✦ Ce sera le [\] de « route ».
Le « e » de route n’est pas le meilleur choix (du point
de vu sonore)… mais il correspond à un mot connu
par les élèves. Il faudra donc accentuer la prononcia-
tion de ce « e » en fin de mot ou choisir un autre
dessin (la chenille par exemple).
1.8. Écriture
Séance d’écriture de la lettre e :
<e
les trois graphies e - E - .
2. Séquence 2
Découverte de la page du livre
✦ Qui sait lire la petite histoire qui est sous la
grande image ? Qui sait lire les mots dans le
cadre en jaune juste dessous ? Quelle est la
lettre toujours écrite en rouge ? Qui sait lire le
geste ? Qui sait lire les lettres à côté du
geste ? Qui sait lire les mots au-dessous écrits
en « attachée » ? Qui sait lire les petites
histoires (les phrases) en bas de la page ?
Début de la séance de lecture répétitive.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Cette séquence sera consacrée essentiellement à la
lecture répétitive (sur le livre ou tout autre support)
afin de consolider les nouvelles acquisitions. Veiller à
ce que tous les élèves aient lu.
Il est possible d’inventer de nouvelles phrases avec les
mots connus, de les écrire sur le tableau et de les faire
lire.
4.Travail avec les étiquettes
collectives et individuelles
Utiliser la même procédure que dans les leçons précé-
dentes (cf. p. 20 du guide).
5.Tableau de lecture
Cocher la page 18 sur le « tableau de lecture ».

JOUR 2
PAGE 19
1. Séquence 1
Montrer les gestes déjà appris : les enfants les lisent…
✦ Aujourd’hui, pas de nouveau son, pas de mots
nouveaux. Nous allons lire des histoires avec
les mots que nous connaissons.
1.1. Révision des mots de la page 18
Face aux enfants, montrer l’une après l’autre les
étiquettes collectives avec les mots : de - guitare -
danse - acheté - glace - une, et leur demander de les lire.
1.2. Observation et découverte du texte
page 19
Les phrases sont écrites sur le tableau ou sur tout
autre support visible de loin et, en dernier recours,
lues sur le livre.
✦ Combien y a-t-il de phrases ?
Il y a neuf histoires, neuf phrases.
✦ Essayez de lire « dans votre tête » l’histoire n° 1.
Vous l’avez lue ? Alors, nous allons faire un
jeu. Celui ou celle que j’interroge, fermera les
yeux et me dira ce qu’il a lu. Les autres vérifie-
ront qu’il répond correctement. Lisez dans
votre tête… Qui peut « lire » la phrase en
fermant les yeux ?
Interroger un élève.
Cette technique oblige l’élève à aller vers le « sens »
pour pouvoir mémoriser l’ensemble des mots quand
la phrase n’est pas trop longue. L’enseignant relit la
phrase et confirme la lecture de l’enfant.
Procéder ainsi pour tout ou partie des autres phrases.
La découverte de certaines phrases peut se faire par
un jeu de questions.
Phrase n° 5
✦ Quels sont les personnages ?
Momo et Gina.
✦ Où sont-ils ?
Ils sont sur la route.
Si les enfants répondent « sur la route », reprendre la
réponse en énonçant la phrase : « Momo et Gina
sont sur la route ». Préciser aux enfants que l’on
répond aux questions par de jolies phrases.
Phrase n° 9
✦ Pourquoi Décibel rit-il ?
Il rit parce que Mastoc joue de la guitare.
35
PARTI E 3
On peut varier les plaisirs en demandant dans quelles
histoires (phrases) se trouvent les mots : « glace »
(phrase 3), « guitare » (phrases 1, 4, 7, 9), puis
combien de fois sont écrits les mots « route » (quatre
fois), « avec » (trois fois)…
Les phrases étant découvertes, faire lire quatre à cinq
enfants individuellement. Le reste de la classe écoute
et lit « dans sa tête ».
1.3. Écriture : révision des graphies des
lettres i, o, e.
2. Séquence 2
Découverte de la page 19 du livre
Si la première approche du texte a été faite sur un
support visible de loin, on peut maintenant prendre le
livre page 19 et découvrir la page à lire le soir.
✦ Qui peut lire les phrases de 1 à 5 ? Qui sait lire
les mots sous les dessins ? Qui peut lire les
phrases de 6 à 9 ? Qui veut lire les mots écrits
en attachée ? Qui veut lire les gestes et les
lettres du bas de la page ?
La page de lecture étant découverte, commencer la
séance de lecture répétitive au cours de laquelle les
enfants, les uns après les autres, lisent tout ou partie
de la page pendant que les autres suivent et « répè-
tent dans leur tête ».
3. Séquence 3
Lecture répétitive de la page 19
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive (sur le livre ou tout autre support) afin de conso-
lider les nouvelles acquisitions. Veiller à ce que tous
les élèves aient lu.
Il est possible d’inventer de nouvelles phrases avec les
mots connus, de les écrire sur le tableau et de les faire
lire.
4.Travail avec les étiquettes
collectives et individuelles
Révision rapide des mots connus avec les étiquettes
collectives de grand format.
Lorsqu’il n’y a pas de nouvelle leçon ou de décou-
verte de mots nouveaux, la lecture est plus rapide.
Profiter du temps dégagé pour présenter dans la
journée un nouvel exercice. C’est le cas aujourd’hui.
Cet exercice, qui n’est pas facile, permet :
- de travailler sur la structuration de la phrase ;
- de développer la capacité d’anticiper ;
- de formuler des hypothèses.
PARTI E 3

Sur le tableau, disposer les étiquettes suivantes : ✦ Qu’est-ce que je peux mettre devant « zoo » ?
Le.
Décibel avec joue Loufoc
✦ Et « dans », où peut-il aller ?
Devant « le zoo » ! Dans le zoo.
Demander aux enfants de lire dans leur tête les
La phrase est presque terminée.
étiquettes.
✦ Loufoc (le personnage) joue (ce qu’il fait) dans
✦ J’ai écrit une histoire mais… je crois avoir fait
le zoo.
des erreurs !!! Si vous lisez les étiquettes
comme elles sont sur le tableau, cela ne veut Préciser qu’il y a souvent plusieurs réponses possibles.
rien dire. Il faut donc essayer de remettre en
ordre les étiquettes pour retrouver mon Autre exemple :
histoire. Essayez de trouver.
route Gina sur
Qui a trouvé ? On ne dit rien. Ceux qui ont
trouvé viennent me donner la solution « à
l’oreille » en parlant doucement. Je donne un est la
bon point si c’est juste. Mais on respecte la
règle. Ceux qui ont trouvé ne disent rien pour
5.Tableau de lecture
permettre au plus grand nombre de gagner le
Cocher la page 19 sur le « tableau de lecture ».
bon point.
Dans un deuxième temps, on peut faire lire les
étiquettes aux enfants et, pour ce premier essai,
les aider en leur disant qu’il y a un personnage qui
fait quelque chose. Pour certains, la lumière va
jaillir.

Correction
✦ On lit les étiquettes. On cherche les personnages.
Il y en a deux. Décibel et Loufoc. On commence
avec Décibel.
Déplacer l’étiquette.
✦ Quel mot nous indique ce qu’il fait ?
Joue.
✦ Que peut-on dire alors ?
Décibel joue.
✦ Quelles étiquettes reste-t-il ?
Avec – Loufoc.
✦ Qui me donne la phrase ?
Décibel joue avec Loufoc.

Proposer d’autres phrases à recomposer.

zoo Loufoc joue

le dans

Cet exercice est plus facile pour certains élèves que

pour d’autres. Il faut le répéter souvent, pour
permettre aux enfants de comprendre les structures
des phrases. S’ils ont des difficultés, leur rappeler que
l’on cherche d’abord les personnages, ce qu’ils font,
puis on essaie de mettre les mots qui vont ensemble.

36
 PARTI E 3

Leçon 9
ÉTUDE DU PHONÈME [y]
L’étude du son [y] se déroule sur une journée.
“
support visible de loin en respectant la couleur des
mots du livre).
1. Séquence 1

“
Lolita est une tortue,
Introduction du texte de base elle passe dans la rue avec M. Mus.
Se placer devant les enfants et leur rappeler les sons
✦ Combien y a-t-il de mots ? Il y a 12 mots.
connus. Faire les gestes [i], [o], [\], les enfants les
Quels mots connaissons-nous ?
lisent au fur et à mesure.
✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
✦ Nous connaissons déjà [i], [o], [\]. Il y en a quatre.
Aujourd’hui, nous apprenons un nouveau
✦ Qui les connaît ?
son. On est attentif, il y a des mots nouveaux.

1.1. Observation du support visuel 1.3. Les mots nouveaux

1.1.1. Commentaires libres des élèves Si les mots sont connus par certains élèves, on les
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant cite. Sinon on essaie de deviner en fonction de ce que
l’on a dit en début de séance.
✦ Qui voyons-nous sur l’image 1 ?
Lolita. ✦ Quel animal représente Lolita ?
Une tortue.
✦ Que fait-elle ?
Elle dit bonjour, elle salue. Elle est près de chez elle. ✦ C’est un des mots nouveaux.
Qui peut le montrer ?
✦ Lolita est une…
Tortue. ✦ Que fait Lolita dans l’image 2 ?
✦ Dans la deuxième image, où sommes-nous ? Elle passe dans la rue avec M. Mus.
Nous sommes dans la rue d’un village qui n’est ✦ Qui peut me donner la liste des mots nouveaux
pas loin du Dingo Zoo. d’aujourd’hui ?
✦ Qui voyez-vous ? Montrer les étiquettes-mots au fur et à mesure que
Il y a M. Mus et Lolita. les enfants les énoncent, puis les afficher ou les écrire
✦ Où sont-ils ? sur le tableau : tortue - elle - passe - rue.
Dans une camionnette.
1.4. Lecture orale par l’enseignant
✦ Que font-ils ?
M. Mus et Lolita vont faire des courses au village ✦ Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la lire
voisin. On les voit passer dans la rue. « dans votre tête ».
✦ Comment est Lolita ?
Lolita est fière, contente de se promener dans la 1.5. Lecture silencieuse puis orale par
camionnette du Dingo Zoo. Elle est dans la rue, les élèves
elle passe dans la rue. Faire lire le texte à haute voix à quatre ou cinq
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant aux enfants. Attention à la liaison entre est et une.
élèves le texte de base. Corriger les enfants qui ne la feraient pas.

Lolita est une tortue, ✦ J’écris la même histoire mais en attachée… qui
elle passe dans la rue avec M. Mus. veut la lire ?

1.2. Découverte du texte de base Lolita est une tortue, elle passe
Observation du texte (de préférence écrit sur un dans la rue avec M. Mus.

37
PARTI E 3
1.6. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.6.1. Écoute attentive
✦ Nous allons maintenant apprendre une lettre,
un son. Je vais vous lire une liste de mots, à
vous d’essayer de trouver le son qu’on entend
dans tous ces mots. Fermez les yeux et
écoutez bien : usine, unique, ustensile, utile,
utiliser, jupe, nuage, bulle, rue, mur, bus, vu,
hurluberlu, chapeau pointu, turlututu.
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [y] (bien sûr !).
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau.
Relire les mots aux enfants.
✦ Qui a un [y] dans son prénom ?
Si le prénom d’un élève contient un « u » qui ne se
prononce pas, rappeler si besoin qu’une lettre associée
à une autre peut produire un autre son, ex. Audrey.
1.6.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre le
dessin (index et majeur écartés) : ne
pas coller la main au visage, car
l’index et le majeur collés aux lèvres
formeront l’image du phonème [v].
Montrer le geste aux élèves.
✦ Chaque fois que nous ferons ce geste nous
dirons [y]. Faites le geste avec moi et dites [y] à
chaque fois que vous le faites...
Montrer l’image du geste (sur fond rose). Informer les
élèves que le geste sera en marron sur le livre.
1.6.3. Découverte des graphies du phonème [y]
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer
les « u » et on en déduit les graphies.
✦ Voici comment s’écrit le son [y] : u - U - <u - U.
1.7. Présentation du mot référence
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[y] et le « costume » référence.
✦ Ce sera le [y] de « M. Mus ».
38
1.8. Écriture
Séance d’écriture de la lettre u :
<u
les trois graphies u - U - .
2. Séquence 2
Découverte de la page du livre
Si l’on a travaillé sur le tableau ou sur tout autre
support visible de loin, on peut maintenant prendre le
livre page 20. Lire les phrases sous les images. Il y a
un cadre avec des mots contenant le son [y], trois
phrases que les enfants devraient lire facilement et les
mots : une rue - une tortue - elle passe, écrits en
cursive.
✦ Regardez la phrase 1. Essayez de la lire dans
votre tête. Qui veut la lire ?
Interroger un enfant. Procéder ainsi pour les deux
autres phrases. Précisez aux enfants que ce sont là
des phrases qu’ils sont capables de lire avec les mots
qu’ils ont appris. Ces phrases ne correspondent pas à
des images vues précédemment.
Lorsque tout a été découvert, commencer la séance
de lecture répétitive au cours de laquelle les enfants
lisent chacun à leur tour tout ou partie de la page
pendant que les autres suivent et « répètent dans leur
tête ».
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Lecture répétitive (mêmes consignes que dans les
leçons précédentes).
4.Travail avec les étiquettes
collectives et individuelles
Utiliser la même procédure que dans les leçons précé-
dentes (cf. p. 20 du guide).
5.Tableau de lecture
Cocher la page 20 sur le « tableau de lecture ».

Leçon 10
ÉTUDE DU PHONÈME
JOUR 1
PAGE 21
✦ Aujourd’hui, nous apprenons un nouveau son.
Se placer devant les enfants et leur rappeler les sons
connus. Faire les gestes [i], [o], [\], [y], les enfants les
lisent au fur et à mesure.
✦ Soyez attentifs, il y a deux mots nouveaux
aujourd’hui.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.1.1. Commentaires libres des élèves
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant
✦ Où sommes-nous ?
Nous sommes à la mare aux alligators.
✦ Qui voyons-nous sur l’image 1 ?
Lolita, Gromatou le chat et un crocodile.
✦ Que font-ils ?
Lolita a les yeux bandés, elle joue à colin-maillard.
Elle se dirige vers un crocodile dans la mare.
Gromatou le chat est perché sur une branche… Il
aimerait bien que Lolita se fasse croquer par le
crocodile. On dirait qu’il n’a pas l’intention de la
prévenir.
✦ Dans la deuxième image, où sommes-nous ?
Nous sommes à la cascade des hippopotames.
✦ Qui voyez-vous ?
Gromatou et Mastoc jouent ensemble dans l’eau.
✦ Regardez Gromatou.
Il n’a pas peur de l’eau. Il a mis un bonnet et monte
sur un rocher puis plonge dans l’eau.
✦ Pour une fois, il a l’air content.
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant aux
élèves le texte de base :
Gromatou est un chat, il joue avec
Lolita.
Faire répéter oralement cette phrase à quelques élèves.
39
PARTI E 3
[a] “
1.2. Découverte du texte de base
“
Gromatou est un chat, il joue avec Lolita.
✦ Combien y a-t-il de mots ?
Il y a huit mots.
✦ Quels mots connaissons-nous ?
✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
Il y en a deux.
✦ Qui les connaît ? Qui peut le deviner ?
C’est facile… Gromatou est...
Un chat.
1.3. Les mots nouveaux
✦ Voici les mots nouveaux aujourd’hui : le mot
« un » et le mot « chat ».
Montrer les étiquettes et les afficher sur le tableau.
1.4. Lecture orale par l’enseignant
✦ Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la lire
« dans votre tête ».
1.5. Lecture silencieuse puis orale
par les élèves
Faire lire le texte à haute voix à quatre ou cinq
enfants. Attention à la liaison entre est et un. Corriger
les enfants qui ne la feraient pas.
✦ J’écris la même histoire mais en attachée…
Qui veut la lire ?
Gromatou est un chat, il joue avec Lolita.
1.6. Découverte du nouveau phonème
et de ses graphies
1.6.1. Écoute attentive
✦ Nous allons maintenant apprendre une lettre,
un son. Je vais vous lire une liste de mots, à vous
d’essayer de trouver le son qu’on entend dans
tous ces mots. Fermez les yeux et écoutez
bien : ananas, abricot, ami, arrive, âne, agile,
cage, bateau, garage, nuage, Gina, Lolita.
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [a].
PARTI E 3
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau.
Relire les mots aux enfants.
✦ Qui a un « a » dans son prénom ?
Si le prénom d’un élève contient un « a » qui ne se
prononce pas, rappeler si besoin qu’une lettre asso-
ciée à une autre peut produire un autre son, ex.
Audrey.
1.6.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre le
dessin, la main ouverte, l’avant-bras
relevé naturellement au niveau de
l’épaule. Montrer le geste aux
élèves.
✦ Chaque fois qu’on fera ce geste on dira [a].
Faites le geste avec moi et dites [a] à chaque fois
que vous faites le geste...
Montrer l’image du geste (sur fond rose). Informer les
élèves que le geste sera en rose sur le livre.
1.6.3. Découverte des graphies du phonème [a]
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer
les « a » et on en déduit les graphies.
✦ Voici comment s’écrit le son [a] : a - A - <a - A.
Mais en script on utilisera cette graphie plus simple : a.
1.7. Présentation du mot référence
✦ Ce sera le « a » comme dans Gromatou.
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[a] et le « costume » référence.
1.8. Écriture
Séance d’écriture de la lettre a :
<a
les trois graphies a - A - .
2. Séquence 2
Découverte de la page du livre
Si l’on a travaillé sur un support visible de loin, on
peut maintenant prendre le livre page 21. Lire les
40
phrases sous les images, les mots dans le cadre et les
cinq phrases.
✦ Regardez la phrase 1. Essayez de la lire dans
votre tête. Qui veut la lire ?
Interroger un enfant. Procéder ainsi pour les quatre
autres phrases. Précisez aux enfants que ce sont là
des phrases qu’ils sont capables de lire avec les mots
qu’ils connaissent. Il ne s’agit pas de phrases qui
correspondent aux images vues. Lorsque tout a été
découvert, commencer la séance de lecture répétitive
au cours de laquelle les enfants les uns après les
autres lisent tout ou partie de la page pendant que les
autres suivent et répètent « dans leur tête ».
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
4.Travail avec les étiquettes
collectives et individuelles
Utiliser la même procédure que dans les leçons précé-
dentes (cf. p. 20 du guide).
5.Tableau de lecture
Cocher la page 21 sur le « tableau de lecture ».
JOUR 2
PAGE 22
1. Séquence 1
✦ Aujourd’hui, il y a un seul mot nouveau. Nous
allons lire des histoires avec les mots que nous
connaissons.
1.1. Révision des mots connus
Face aux enfants, montrer l’une après l’autre les
étiquettes collectives avec les mots « tortue - passe -
rue - elle - chat - un - la - de - guitare - danse - acheté
- glace - une » et leur demander de les lire.
1.2. Observation et découverte du texte
page 22
Les phrases sont écrites sur le tableau ou tout autre
support visible de loin. On peut aussi prendre directe-
ment le livre de lecture.
✦ Combien y a-t-il de phrases ?
Il y a cinq histoires, cinq phrases.

Phrase n° 1
✦ Essayez de lire « dans votre tête » l’histoire n° 1.
Rappeler aux enfants que lorsque la phrase est lue
une première fois silencieusement, il est plus facile de
la lire à haute voix.
✦ Vous l’avez lue ? Celui ou celle que j’interroge,
fermera les yeux et me dira ce qu’il a lu. Les
autres vérifieront qu’il dit juste. Relisez dans
votre tête… Qui peut me lire la phrase en
fermant les yeux ?
Interroger un élève.
L’enseignant relit la phrase et confirme la lecture de
l’enfant. On peut procéder ainsi pour les autres
phrases ou par questionnement.
Phrase n° 2
✦ Lisez la phrase n° 2 dans votre tête…
Où est Mastoc ?
Mastoc est sur la route.
✦ Qui est avec lui ?
Il est avec un chat. Il joue avec un chat.
Rappeler aux enfants que les réponses doivent être
construites, que l’on répond aux questions par de
« jolies phrases ».
Phrase n° 4
✦ Attention, il y a un mot nouveau.
✦ De qui parle-t-on dans cette histoire ?
Lolita.
✦ Que fait Lolita ?
Lolita joue sur la route.
✦ Quel mot nous dit que c’est Lolita qui joue sur
la route ?
Elle.
Phrase n° 5
✦ Que fait Gromatou ?
Gromatou joue de la guitare.
On pourrait également demander dans quelles
histoires (phrases), on trouve le mot guitare (phrases
1, 3, 5), puis combien de fois est écrit le mot joue
(quatre fois : phrases 1, 2, 4, 5)…
Les phrases étant découvertes, faire lire individuelle-
ment quatre ou cinq enfants, les uns après les autres.
Le reste de la classe écoute et lit « dans sa tête » en
même temps.
1.3. Écriture : révision des graphies des
lettres a, e, i, o, u.
41
PARTI E 3
2. Séquence 2
Découverte de la page 22 du livre
Si l’on a travaillé sur le tableau ou sur un autre
support, on peut maintenant prendre le livre page 22
et découvrir la page qu’il faudra lire le soir.
✦ Qui sait lire les mots sous les dessins ? Qui peut
lire les phrases de 1 à 5 ? Qui peut lire les mots
dans le grand cadre à gauche ? Et qui peut lire
les mots dans le grand cadre à droite ? Qui
veut lire les gestes et les lettres du bas de la
page ?
Certains enfants risquent de confondre rue et sur ;
route et rue, pour d’autres ce sont les petits mots
(articles) qui poseront problème.
La page de lecture étant découverte, commencer la
séance de lecture répétitive.
3. Séquence 3
Lecture répétitive de la page 22.
4.Travail avec les étiquettes
collectives et individuelles
4.1. Étiquettes collectives
Sur le tableau, disposer les étiquettes suivantes.
Demander aux enfants de lire dans leur tête les
étiquettes.
et Décibel avec Lolita
joue rit
✦ Si vous lisez les étiquettes comme elles sont sur
le tableau, cela ne veut rien dire. Il faut donc
essayer de remettre en ordre les étiquettes
pour retrouver mon histoire. Essayez de
trouver. Qui a trouvé ? On ne dit rien. On a
déjà fait ce jeu (voir p. 36 du guide). Ceux qui
ont trouvé viennent donner la solution à mon
oreille. Je donne un bon point si c’est juste.
Mais on respecte la règle : ceux qui ont trouvé
ne disent rien pour permettre au plus grand
nombre de gagner le bon point.
Correction : rappeler aux enfants comment procéder
pour trouver la réponse plus facilement.
✦ On cherche le personnage, ce qu’il fait, puis on
met ensemble les mots qui restent et on
essaie de faire l’histoire. On lit les étiquettes.
On cherche les personnages. Il y en a deux.
Décibel et Lolita. On commence avec Décibel.
Déplacer l’étiquette.
PARTI E 3

✦ Quel mot nous indique ce qu’il fait ?

Joue – rit.
✦ Que peut-on dire alors ?
Décibel joue.
Les enfants proposeront encore Lolita rit.
✦ Quelles étiquettes nous reste-t-il ?
Avec - et.
✦ Il faut utiliser toutes les étiquettes. Comment
peut-on faire ?
Décibel joue et rit avec Lolita.
Demander aux enfants si tous ont proposé cette solu-
tion. Il était aussi possible de proposer : « Décibel rit
et joue avec Lolita - Lolita joue et rit avec Décibel -
Lolita rit et joue avec Décibel. »

4.2. Étiquettes individuelles

S’il reste suffisamment de temps, composition de
phrases dictées par l’enseignant.
✦ Lolita danse avec Gromatou.
Le chat de M. Mus joue dans le Dingo Zoo.
Gina a acheté une guitare.
Récompenser les enfants par des bons points
lorsqu’ils ont écrit la phrase avec leurs étiquettes sur
le bureau.

5.Tableau de lecture
Cocher la page 22 sur le « tableau de lecture ».

42
PARTI E 3
Leçon 11
ÉTUDE DU PHONÈME
JOUR 1
PAGE 23
L’étude du son [e] se fait sur trois jours. C’est la
dernière leçon avant d’aborder la combinatoire. Se
placer devant les enfants et leur rappeler les sons
connus. Faire les gestes [i], [o], [\], [y], [a] : les
enfants les lisent collectivement au fur et à mesure.
Petit rappel des séquences précédentes.
✦ Que s’est-il passé dans les épisodes précédents ?
On a vu : Lolita et Décibel qui jouaient de la musique,
Gina et Lolita qui se promenaient sur la route, Momo et
Lolita qui dansaient dans le zoo pendant que M. Mus
achetait une glace à Gina. M. Mus et Lolita sont allés
faire des courses. Gromatou le chat a joué avec Lolita
et avec Mastoc.
✦ Et aujourd’hui ? Voyons ce qui se passe au Dingo
Zoo. Soyez attentifs, il y a des mots nouveaux.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.1.1. Commentaires libres des élèves
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant
✦ Où sommes-nous ? Que fait Mastoc ?
Que fait Décibel ?
✦ Comment est le vélo ?
Il n’est pas en très bon état.
✦ Est-ce Mastoc qui l’a mis dans cet état ?
Que va-t-il arriver à Mastoc ?
✦ Et Décibel, comment est-il ?
Il est amusé de voir son ami rouler en équilibre sur
un si petit vélo. Il doit imaginer une véritable
catastrophe.
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant aux
élèves le texte de base.
Décibel a trouvé un vélo dans le pré.
Mastoc joue avec le vélo.
Faire répéter oralement cette phrase à quelques élèves.
43
[e]
1.2. Découverte du texte de base
Observation du texte (de préférence écrit sur le
“
tableau ou tout autre support visible de loin, en
respectant la couleur des mots : voir livre).
“
Décibel a trouvé un vélo dans le pré.
Mastoc joue avec le vélo.
✦ Quels mots connaissons-nous ?
✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
Il y en a trois.
✦ Qui les connaît ?
1.3. Les mots nouveaux
Si les mots sont connus par certains élèves, ils les
citent. Sinon on essaie de deviner en fonction de ce
que l’on a dit en début de séance.
Qui connaît les mots écrits en rouge ? On peut
lire la phrase avec les mots connus : Décibel a
…… un …… dans le ..…. Mastoc joue avec le
……
✦ Qu’a fait Décibel ?
Il a trouvé un vélo.
✦ On a deux mots nouveaux : trouvé - vélo. Qui
peut les montrer ? Qui peut lire la phrase ?
Décibel a trouvé un vélo dans le …
✦ Qui peut trouver le mot manquant ?
Pré.
Afficher les étiquettes-mots ou écrire les mots
nouveaux sur le tableau.
1.4. Lecture orale par l’enseignant
✦ Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la
relire « dans votre tête ».
1.5. Lecture silencieuse puis orale par les
élèves
Faire lire le texte à haute voix à quatre ou cinq
enfants.
✦ J’écris la même histoire mais en attachée…
qui veut la lire ?
PARTI E 3
Décibel a trouvé un vélo dans le pré.
Mastoc joue avec le vélo.
Faire relire ces phrases à deux ou trois élèves.
1.6. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.6.1. Écoute attentive
✦ Nous allons maintenant apprendre une lettre,
un son. Je vais vous lire une liste de mots, à
vous d’essayer de trouver le son qu’on entend
dans tous ces mots. Fermez les yeux et
écoutez bien : écrire, école, éclairer, éclater,
écolier, écouter, électricité, Éric, éléphant,
étoilé, découper, nager, ramer, trouver.
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [e].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau.
Relire les mots aux enfants.
1.6.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre
l’image, la main formant un angle
d’environ 45° au-dessus et derrière
la tête, la paume dirigée vers le
bas.
✦ Chaque fois que nous ferons ce geste, nous
dirons [e]. Faites le geste avec moi et dites [e]
à chaque fois...
Montrer l’image du geste (sur fond rose). Informer les
élèves que le geste sera en vert clair sur le livre.
1.6.3. Découverte de la graphie du phonème [e]
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer
les « é » et on en déduit les graphies.
✦ Voici comment s’écrit le son [e] : é - É - é - E.
Remarque
Signaler aux élèves que parfois le « é » en majus-
cule d’imprimerie ne prend pas d’accent, en parti-
culier dans les mots croisés.
✦ Qui a un é dans son prénom ?
Si un élève s’appelle Roger… on entend bien [e],
mais on ne voit pas la lettre que l’on apprend
aujourd’hui !!!
44
1.7. Présentation du mot référence
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[e] et le « costume » référence.
✦ Ce sera le [e] de « Décibel ».
Si votre affichage est fixe, vous pouvez faire remar-
quer aux élèves qu’il existe d’autres façons d’écrire le
son [e].
Dans les régions où parfois le « et » et le « ai » se
prononcent [e], on associera deux nouveaux costumes.
Le [e] de « robinet ».
Le [e] de « maison».
1.8. Écriture
2. Séquence 2
Découverte de la page du livre
Si l’on a travaillé sur un autre support, on peut main-
tenant prendre le livre page 23 et découvrir la page
qu’il faudra lire le soir.
✦ Qui sait lire les deux phrases écrites en « déta-
chée » qui sont sous la grande image ? Qui
sait lire les deux phrases au-dessous écrites en
« attachée » ? Qui sait lire les mots dans le
cadre jaune ? Quelle est la lettre toujours
écrite en rouge ? Qui sait lire le geste ? Qui
sait lire les lettres à côté du geste ? Qui veut
lire la phrase 1 ? Qui veut lire la phrase 2 ?
Qui veut lire la phrase 3 ? Qui veut lire la
phrase 4 ?
La page de lecture étant découverte, commencer la
séance de lecture répétitive.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.
 PARTI E 3

4.Travail avec les étiquettes

collectives et individuelles
Utiliser la même procédure que dans les leçons précé-
dentes (cf. p. 20 du guide).
5.Tableau de lecture
Cocher la page 23 sur le « tableau de lecture ».
JOUR 2
PAGE 24
✦ Nous n’apprenons pas de nouveau son aujourd’hui,
mais nous allons apprendre deux nouveaux
mots et réviser ceux que nous connaissons.
1. Séquence 1
1.1. Introduction du texte de base
1.1.1. Observation du support visuel et
commentaires libres des élèves
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant
Image 1
1.2. Observation du texte page 24
Observation du texte (de préférence écrit sur le
tableau ou tout autre support visible de loin, en
respectant la couleur des mots : voir livre).
“
“
Un chat joue dans la maison de M. Mus.
Lolita joue devant la maison de Mastoc.
✦ Quels mots connaissons-nous ?
✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
Il y en a deux.
✦ Qui les connaît ?
1.3. Découverte des mots nouveaux
Si les mots sont connus par certains élèves, ils les
citent. Sinon on essaie de deviner en fonction de ce
que l’on a dit en début de séance.
✦ Qui connaît les mots écrits en gras ?
On peut lire les phrases avec les mots connus :
✦ Un chat joue dans la …… de M. Mus. Lolita
joue …… la …… de Mastoc.
Où sont le chat et Gromatou ?
Ils sont dans la maison.
✦ Il y a un mot nouveau.
Maison.

✦ Où sommes-nous ? ✦ Qui peut le montrer ?

Dans la maison de M. Mus.
✦ Quels sont les personnages ?
Il y a Gromatou en colère qui se bat avec un autre
chat. Les chats sont en train de tout casser dans la
maison.
✦ Gromatou n’accepte pas un autre chat chez lui.
Image 2
✦ Où sommes-nous ?
Nous sommes devant la maison de Mastoc. Chez
M. Mus, c’est le désordre complet, la bataille des
chats fait rage, tandis que chez Mastoc c’est
beaucoup plus calme.
✦ Que fait Mastoc ?
Il dort sur sa chaise longue, devant sa cabane.
✦ Et Lolita, que fait-elle ?
Elle fait de la balançoire, elle est devant la maison
de Mastoc.
Récapituler en énonçant aux élèves le texte de base.
Un chat joue dans la maison de M. Mus.
Lolita joue devant la maison de Mastoc.
Faire répéter oralement cette phrase à quelques
élèves.
Qui peut lire la phrase ?
Un chat joue dans la maison de M. Mus.
✦ Où est Lolita ?
Elle est devant la maison de Mastoc.
✦ Notre deuxième nouveau mot : « devant ».
Il commence par « de » que nous connaissons.
Afficher les étiquettes-mots ou écrire les mots nouveaux
sur le tableau : maison - devant.
1.4. Lecture orale par l’enseignant
✦ Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la
relire « dans votre tête ».
1.5. Lecture silencieuse puis orale par les
élèves
Faire lire le texte à haute voix à quatre ou cinq enfants.
✦ J’écris la même histoire mais en attachée…
qui veut la lire ?
Un chat joue dans la maison de M. Mus.
Lolita joue devant la maison de Mastoc.
Faire relire ces phrases à deux ou trois élèves.

45
PARTI E 3
Il reste maintenant sept phrases à découvrir, on peut
les écrire sur le tableau ou prendre directement le
livre. La lecture découverte de ces phrases se fait
comme précédemment avec différents procédés.
Demander aux enfants de lire « dans leur tête » la
phrase que l’on veut découvrir. Leur demander
ensuite soit :
- de la lire simplement ;
- de la relire les yeux fermés ;
- de répondre aux questions posées par l’enseignant
avant de la lire à haute voix.
Phrase 2
✦ Combien y a-t-il de personnages ?
Un seul : Gina ! C’est la maison de M. Mus et non
M. Mus lui-même.
Phrase 5
✦ Combien y a-t-il de personnages ?
Où est M. Mus ?
Phrase 6
✦ Combien y a-t-il de personnages ? Que fait Gina ?
Qui veut lire cette phrase ?
Phrase 7
✦ Que fait Mastoc ? Qui veut lire cette phrase ?
1.6. Écriture : révisions des lettres
connues.
2. Séquence 2
Découverte de la page du livre
Prendre le livre page 24 et découvrir la page qu’il
faudra lire le soir.
✦ Qui sait lire les deux phrases écrites en « déta-
chée » qui sont sous la grande image ? Qui
sait lire les deux phrases au-dessous écrites en
« attachée » ? Qui veut lire le mot sous le
dessin ? Qui sait lire le geste et les lettres à
côté du geste ? Qui veut lire la phrase 1 ? Qui
veut lire la phrase 2 ? Qui veut lire la phrase 3 ?
etc.
La page de lecture étant découverte, commencer la
séance de lecture répétitive.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.
46
4.Travail avec les étiquettes
collectives et individuelles
Utiliser la même procédure que dans les leçons précé-
dentes.
5.Tableau de lecture
Cocher la page 24 sur le « tableau de lecture ».
Attention
Cette consigne ne sera plus répétée… À la fin de
la troisième séance de lecture, les enfants doivent
toujours cocher la page à lire pour le soir.
JOUR 3
PAGE 25
✦ Nous n’apprenons pas de nouveau son aujourd’hui,
mais nous allons apprendre un nouveau mot
et réviser ceux que nous connaissons.
Se placer devant les enfants et faire les gestes des
lettres que l’on connaît.
1. Séquence 1
Il y a cinq phrases à découvrir (de préférence écrites
sur le tableau ou tout autre support visible de loin). La
lecture découverte de ces phrases se fait comme
précédemment. Tout d’abord, demander aux
enfants de lire « dans leur tête » la phrase que l’on
veut découvrir. Leur demander ensuite de répondre
aux questions posées avant de la lire.
Phrase 1
✦ Quels sont les personnages ? Où joue M. Mus ?
Qui peut me donner le mot nouveau ?
Sa.
Phrase 2
✦ Combien y a-t-il de personnages ?
Phrase 3
✦ Où sont Momo et Lolita ? Qu’a acheté Momo ?
Phrase 4
✦ Que fait Mastoc ? Pourquoi ?
Séance d’écriture des lettres connues.
 PARTI E 3

2. Séquence 2
Découverte de la page 25
Prendre le livre page 25 et découvrir la page qu’il
faudra lire le soir. Observation et commentaire des
deux images en haut de la page.
✦ Qui peut lire la première phrase en haut du
livre et qui n’a pas de numéro ? Qui peut lire
le cadre avec toutes les lettres que nous
connaissons ? Qui veut lire les mots sous les
dessins ? Qui veut lire la phrase 1 ? Qui veut
lire la phrase 2 ? etc. Quel est le mot nouveau
écrit en gras ? Qui veut lire les gestes et le
cadre avec le mot nouveau ? Qui veut lire les
mots sous les dessins ?
Relire ces phrases pour l’exemple. Insister sur la flui-
dité de lecture. On lit comme si on parlait !!!
Certains enfants ont tendance à lire de manière
saccadée. Ne pas hésiter à leur demander de relire
correctement.
Faire remarquer les virgules, les points et leur rôle
dans la phrase lors de la lecture orale.
La page de lecture étant découverte, commencer la
séance de lecture répétitive.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séance de lecture répétitive.

47
48
 PARTI E 4

Partie 4 - Troisième période

Leçons 12 à 49
L’étude du phonème [t] va entrebâiller la porte de la combinatoire. Les élèves possèdent à présent un bagage de
mots suffisant pour lire (ou créer) de petites histoires. Ils sont en confiance après ces premières semaines, ils ont
pris l’habitude d’un rythme de travail soutenu, ils sont prêts à aborder la combinatoire, c’est-à-dire la fusion de
deux phonèmes ou plus.
Les « phonèmes-consonnes » sont peu audibles. Il est possible de contourner cet obstacle, sans créer de gêne
pour les élèves, en remplaçant le phonème [t] (normalement inaudible) par [t\] (te). Il vous appartient de choisir
ce qui vous semblera la meilleure solution. Il est entendu que l’écriture phonétique, quand nous l’utiliserons,
restera l’écriture conventionnelle du dictionnaire de la langue française.

À partir de maintenant
— Les mots seront « construits » à partir de syllabes connues.
— Les mots appris globalement (en gras dans le livre) seront peu nombreux et utilisés seulement par nécessité
pour donner du sens à un texte. L’expérience nous a montré que la grande majorité des élèves n’éprouve
aucune difficulté à les lire.
— L’étude des leçons aura toujours la même structure et, après quelques leçons, nous ne répéterons plus certaines
consignes pour ne pas alourdir la lecture du fichier. Nous soulignerons simplement les particularités inhérentes
au déroulement d’une leçon.
— Le travail sur « les mots globaux avec les étiquettes » n’est plus indispensable, la gestion des étiquettes devient
difficile compte tenu du nombre de mots.

Une nouveauté : les tableaux de mots

Dans ces tableaux, la lecture des gestes accompa-
gnée du code graphique correspondant va jouer
un rôle essentiel pour induire la fusion syllabique
et la reconnaissance phonique d’une graphie.

Une pratique quotidienne du jeu De la syllabe au

mot (cf. p. 13 du guide) depuis le début de l’année
vous aura facilité la tâche, car la plupart des enfants
auront acquis « cet automatisme phono-lingual ».

Au début, vous pourrez utiliser le mot « maison »

à la place du mot « case » : les enfants aiment
bien cette expression (qui ne les infantilise pas) plus
proche de leur vocabulaire quotidien. Ainsi la
« case ta » deviendra « la maison de ta », mais il
vous appartient de choisir le mot qui vous convient
le mieux.

49
PARTI E 4

Constat : certains élèves n’éprouvent pas le besoin de faire les gestes quand ils les lisent. À l’enseignant d’ap-
précier… L’élève fait ou ne fait pas les gestes mais doit les lire lorsqu’il les rencontre pour enchaîner ensuite
avec la syllabe associée : cette syllabe ainsi constituée s’appellera la « syllabe vedette ». Elle sera écrite en rouge
dans chaque mot pour être mise en « valeur ». Ensuite l’élève lit les mots écrits dans la case. Si l’élève interrogé
ne réussit pas, on en interroge un autre… mais on peut procéder de manière collective pour deviner chaque mot.

Nous avons adopté un ordre de lecture des cases du tableau : de gauche à droite et de haut en bas. Il est
important de respecter ce sens de lecture, car certains mots seront construits en partant de syllabes étudiées
précédemment. Exemple dans le tableau ci-dessus : dans le mot « tâté » dans la case 6 ; la syllabe « ta » a été
vue dans la case 1.

Précisions sur les codes couleurs utilisés

dans les tableaux de mots
- Dans chaque case, la syllabe vedette est écrite en rouge dans les mots.
- Quand une syllabe est répétée dans un mot, elle est écrite en marron pour que l’élève constate bien la répéti-
tion. Exemple : un tutu, le premier « tu » est écrit en rouge, le second en marron.
- Les lettres muettes contenues dans une syllabe sont de couleur grise pour montrer qu’elles ne se prononcent
pas. Exemple : la tortue, « e » est écrit en gris.
- Quand une lettre est doublée, nous considérerons que les deux lettres font partie de la syllabe. Exemples : une
tasse, la pizza, une allée, « sse », « zza » et « llée » sont écrits en rouge, il s’agit ici d’apprendre à lire : nous ne
tenons pas compte du code écrit qui coupe un mot en fin de ligne entre les lettres doubles.
- Dans certains cas, lorsqu’une lettre se prononce en fin de syllabe, nous le signalerons par une couleur différente
(du bleu en principe). Exemples : hélas ! - chut !, « s » et « t » sont écrits en bleu. En effet, le « s » et le « t » ne
se prononcent pas toujours en fin de mot (un tas, il part) contrairement au « r » que l’on entend toujours.

50

Leçon 12
ÉTUDE DU PHONÈME
JOUR 1
PAGE 26
Avant de commencer une leçon, faire lire les gestes
des phonèmes déjà étudiés. Vous pouvez faire lire ces
gestes collectivement en utilisant toujours le même
ordre : « a - e - i - o - u - é » et en ajoutant les nouveaux
phonèmes dans l’ordre de leur étude… Cela deviendra
un petit « rituel » matinal qui permettra, sans effort,
une petite révision… et profitera aux élèves en difficulté.
Quand ils auront bien pris l’habitude de ce cérémo-
nial… rien ne vous empêche de tendre des petits
pièges en chargeant l’ordre (en faisant semblant de
vous tromper).
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.1.1. Commentaires libres des élèves
(livre de lecture - poster - vidéoprojecteur…)
Les enfants énoncent ce qu’ils voient, ce qu’ils imaginent.
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant
✦ Qui voyons-nous sur cette image ?
✦ Que font Momo et Lolita ?
Ils préparent un numéro de cirque.
✦ Que fait Lolita ?
Elle danse sur Momo.
✦ Comment s’appelle le vêtement particulier
qu’elle a mis pour danser ?
Un tutu. Elle l’a acheté tout spécialement pour le
spectacle qu’elle prépare avec Momo.
✦ Que font Mastoc et Loufoc ?
L’enseignant récapitule et énonce le texte de base
sans oublier les liaisons.
Lolita est une petite tortue,
elle a acheté un joli petit tutu.
✦ Qui est capable de se rappeler et de répéter
cette petite histoire ?
Faire répéter quatre ou cinq élèves.
51
PARTI E 4
[t]
1.2. Découverte du texte de base “
Observation du texte. Il est toujours préférable que le
texte soit écrit ou projeté sur un support visible de
loin en reprenant les couleurs du livre.
“
Lolita est une petite tortue,
elle a acheté un joli petit tutu.
L’enseignant lit la phrase en montrant chaque mot.
Qui saurait relire cette petite histoire ?
Qui sait lire les mots écrits en rouge ?
Qui veut relire encore l’histoire ?
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Nous allons maintenant apprendre un nouveau
son, une nouvelle lettre. Je vais vous lire une
liste de mots, à vous d’essayer de trouver le
son qu’on entend dans tous ces mots. Fermez
les yeux et écoutez bien : tenir, Catherine, il
est tenace, il a retenu, un matelot, il te tape,
un geste, une botte, la fête, une carte.
Accentuer la prononciation du « te ». Nous avons
choisi intentionnellement des mots contenant le
phonème [t\]. Avec des mots comme tata, tulipe,
tapis… les enfants ne devineront peut-être pas.
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son « te ».
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
Relire les mots aux enfants.
✦ Qui a un [t] dans son prénom ?
Si le prénom d’un élève contient un « t » qui ne se
prononce pas, rappeler si besoin qu’une lettre peut
parfois être muette, ex. Laurent.
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre le dessin :
- le pouce collé à l’index,
- quand on prononce le [t], on fait
glisser ces deux doigts comme pour
les claquer.
PARTI E 4
✦ Cette lettre se prononce [t].
Faire en sorte que les élèves n’entendent pas.
✦ Est-ce que vous m’avez entendu ?
Vous ne m’avez pas entendu parce que cette
lettre n’a pas le droit de parler lorsqu’elle est
seule… il faut qu’elle soit accompagnée d’un
a, d’un i…
Si vous avez adopté la solution orale dans laquelle [t]
se prononce [t\], informez les élèves que vous dites
[t\] pour qu’ils vous entendent, mais que c’est
faux…
✦ Quelle lettre faudrait-il ajouter pour que ce
soit juste ?
Le « e ».
Faire sentir aux élèves la position des différents
organes de la phonation. Demandez-leur de formuler
une petite description….
✦ Chaque fois que nous ferons ce geste, nous
dirons [t]. Faites le geste avec moi et dites [t]
– ou [t\] – à chaque fois que vous le faites...
Montrer l’image du geste (sur fond bleu).
Informer les élèves que le geste sera en bleu sur le
livre et que c’est le premier geste d’une longue série.
Ces gestes « en bleu » n’auront droit à la parole que
s’ils sont suivis d’un « son » qui parle ! (a, e, i, o, u, é,
pour l’instant).
1.3.3. Découverte de la graphie du phonème [t]
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer
les « t » et on en déduit une des graphies.
✦ Voici comment s’écrit le son [t] : t - T -
1.4. Présentation du mot référence
Montrer où sont affichés le geste du son [t] et le
« costume » référence.
✦ Ce sera le [t] ou [t\] de tarte.
1.5. Écriture
Séance d’écriture de la lettre t : les trois graphies t - T - .
2. Séquence 2
Découverte de la page du livre
Si l’on a travaillé sur un autre support, on peut main-
tenant prendre le livre page 26 et découvrir la page
qu’il faudra lire le soir.
✦ Qui sait lire la phrase sous la grande image ?
Faire lire deux ou trois élèves.
✦ Qui sait lire les mots qui sont dans le cadre ?
Qui sait comment se prononce la lettre écrite
en rouge dans tous les mots ?
Si la réponse est « té »…
✦ C’est faux car c’est le nom de la lettre, ce n’est
pas sa prononciation… on entend un « é » et
je n’en vois pas ! Rappeler le costume réfé-
rence : [t] de tarte.
Qui veut lire le geste et les lettres à côté ? Qui
sait lire les mots sous le premier dessin ? Les
mots sous le deuxième dessin ? Qui veut essayer
de lire les phrases écrites en attachée ?
Quelques élèves lisent encore tout ou partie de la page.
✦ Une petite question : il y a sur cette page deux
mots qui se ressemblent ! Qui les a trouvés ?
Petit - petite.
Expliquer aux élèves que le « t » final du mot petit ne
parle pas, car après lui il n’y a pas de lettre qui le fait
parler… En ajoutant le « e », il parle et le mot devient
petite.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée à la lecture répétitive.
<t - T.
JOUR 2
PAGE 27A
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
Si cette séquence vous paraît trop longue, n’hésitez
pas à en reporter une partie sur la séquence 2.
1.1. Lecture de gestes
Se placer devant les enfants et faire lire les gestes des
phonèmes connus (a, e, i, o, u, é…), ajouter le [t].
✦ Nous allons faire un jeu : je vais faire deux
gestes, vous allez essayer de deviner de quelle
<t
syllabe il s’agit.
52

Faire les gestes pour former la syllabe « ta » et
demander la réponse à un élève.
ta
Procéder de la même manière pour les autres syllabes :
ti - to - tu - té - te. Tous les élèves ne réussiront pas
tout de suite… patience.
Selon le niveau des élèves, construire avec les gestes
des mots de la lecture du jour en procédant comme
dans le jeu De la syllabe au mot (cf. p. 13 du guide).
Le nombre de mots à composer seulement avec les
gestes reste actuellement limité : tata - Toto - tutu -
été - tâté - otite, mais cela permet un entraînement
pour les enfants (et pour l’enseignant débutant dans
la pratique).
1.2. Les images
✦ Qui sait lire le mot écrit sous le premier dessin ?
Sous le deuxième ? Sous le troisième ?
Ce sont des mots nouveaux… il serait normal que
personne ne sache les lire.
1.3. Observation d’un tableau de mots
avec les élèves
C’est la première fois que les élèves trouveront un
tableau sur le livre de lecture.
1.3.1. Fonctionnement du tableau
Dans un premier temps, expliquer très précisément
aux élèves ce qu’on entend par tableau. Dessiner le
schéma d’un tableau sur le tableau (de la classe) sans
écrire les numéros pour l’instant.
✦ Je vais dessiner sur le tableau un grand rectangle
(cas N° 1) avec des petits rectangles dedans. Ce
dessin s’appellera un tableau (rien à voir avec
le tableau de votre classe).
✦ Combien comptez-vous de petits rectangles ?
Six.
✦ Nous appellerons chaque petit rectangle « une
case » ou « une maison ».
Vous pouvez demander aux élèves de choisir le terme
qu’ils préfèrent.
✦ Je vais maintenant écrire des numéros dans les
cases pour les compter… Mais j’ai choisi un
ordre très précis !
53
PARTI E 4
Insister sur le sens de « comptage » des cases (ou
maisons)… Effacer les numéros.
✦ Qui veut venir au tableau pour montrer la
case n° 2 ?… n° 6 ? etc.
Cas N° 1
1 2
3 4
5 6
Cas N° 2
1 2 3
4 5 6
✦ Sur le livre de lecture, nous retrouverons des
« tableaux » qui ressemblent à ceux que nous
venons de voir. Comme il y a des mots écrits
dans les cases, nous les appellerons « tableaux
de mots ». Lorsque nous lirons un tableau de
mots nous suivrons l’ordre dont nous sommes
convenus tout à l’heure.
1.3.2. Lecture du tableau
✦ Qui saurait me dire comment s’appelle le grand
cadre ? Qui pourrait me dire combien il y a de
cases ? Vous allez poser un doigt sur la case
n° 4… sur la case n°…
Vérifier à chaque fois en passant rapidement dans les
rangs.
✦ Qui veut essayer de lire dans la première case ?...
Un élève volontaire lit les deux gestes [t] [a] et donne
la réponse [ta].
✦ Nous dirons que « ta » est la syllabe vedette,
nous sommes dans la case (la maison) de « ta ».
La syllabe « ta » sera en rouge dans sa case
(sa maison).
Lecture des mots de la case.
✦ Qui veut essayer de lire dans la deuxième case ?...
Nous dirons que « te » est la syllabe vedette,
PARTI E 4
nous sommes dans la case (la maison) de « te ».
La syllabe « te » sera en rouge dans sa case
(sa maison). C’est la case du vrai « te » car il y
a le « e » qui parle.
Lecture des mots de la case.
✦ Qui veut essayer de lire dans la troisième case ?...
Nous dirons que « to » est la syllabe vedette,
nous sommes dans la case de « to ».
Lecture des mots de la case. Faire remarquer que dans
Mastoc… le [o] se prononce [ø]. Préciser que Toto est
le nom d’un singe qui habite au Dingo Zoo.
✦ Qui veut essayer de lire dans la quatrième case ?
Même procédure. Faire remarquer que dans « tortue »,
le « e » de « tue » ne s’entend pas. Dans « tutu », le
deuxième « tu » est écrit en marron pour montrer que
la syllabe est répétée (expliquer ce code aux élèves).
✦ Qui veut essayer de lire dans la cinquième case ?
Même procédure. Faire remarquer que dans « petit »,
le « t final » de « tit » ne s’entend pas.
✦ Mais si on ajoute un « e » à la fin, que deviendra
le mot ?
Qui veut essayer de lire dans la sixième case ?
Même procédure. Faire remarquer que le deuxième
« té » de « tétée » est écrit en marron. Le « e » muet
est écrit en gris.
✦ Pourquoi ?
Si les élèves ne devinent pas, aidez-les !
1.4. Séance d’écriture
Avant d’écrire un modèle de syllabe au tableau lors de
la séance d’écriture sur l’ardoise, demandez aux élèves :
✦ Quelles lettres faut-il pour écrire « ta » ? -
« to » ? - « tu » ? etc.
Cette procédure induit l’approche de la dictée, mais
n’en parlez pas. Vous pouvez bien entendu leur
demander de vous aider à écrire « tata » - « toto » -
« tâté »… ou, plus difficile, « otite ». Pour chaque syllabe,
pour chaque mot, montrer le modèle… effacer… les
élèves doivent essayer de le reproduire sur leur ardoise.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive.
La séquence 2 encore sur le livre afin de bien mémoriser
la page (la mémoire visuelle joue encore un grand rôle).
La séquence 3 sur le livre ou un autre support (par
exemple au tableau avec les mots en désordre) mais
toujours pour consolider les nouvelles acquisitions.
54
JOUR 3
PAGE 27B
La partie B de la page 27 est une petite pause pour
consolider les acquis. Se placer devant les enfants et
faire lire les gestes des phonèmes que l’on connaît
(a, e, i, o, u, é, t).
✦ Nous allons refaire le jeu des syllabes : je vais
faire deux gestes, vous allez essayer de
deviner de quelle syllabe il s’agit.
Faites les gestes correspondants pour former les
syllabes « ta - ti - to, etc. » et interrogez un élève à
chaque fois. Essayez ensuite, si vous le souhaitez, de
faire deviner oralement des mots que les élèves ont
déjà rencontrés : tata - Toto - tutu - été - tâté - otite,
en procédant comme dans le Jeu des syllabes (p. 13
du guide).
1. Séquence 1
1.1. Révision : livre de lecture page 27A
Relecture par quelques élèves. Cela permettra de véri-
fier que la lecture a été faite le soir à la maison.
1.2. Lecture de la page 27B du livre
Cadre récapitulatif des syllabes étudiées à la partie 27A,
mais sans les gestes.
✦ Qui veut lire les syllabes qui sont dans le cadre ?
Faire lire quelques élèves.
✦ Qui sait lire la phrase n° 1 ? n° 2 ?… Attention
dans la phrase n° 2 il y a un mot nouveau qui
ressemble à un mot connu.
Expliquer : « joli sans le « e »… c’est pour les garçons,
jolie avec le « e » c’est pour les filles », éviter pour
l’instant les mots savants « masculin », « féminin »
(vous l’expliquerez plus tard)… sauf si vos élèves sont
aptes à recevoir cette notion.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquences de lecture répétitive.
Possibilité de varier les supports de lecture en faisant
imaginer des phrases aux élèves avec les mots connus,
puis en transcrivant ces petites histoires sur le tableau
en indiquant le nom de l’auteur. Copier les textes et les
photocopier pour les distribuer aux élèves, ils deviendront
une nouvelle motivation pour la lecture à la maison.

Leçon 13
ÉTUDE DU PHONÈME
JOUR 1
PAGE 28
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés
(a - e - i - o - u - é - t). Les élèves lisent collectivement
les gestes au fur et à mesure. On peut aussi, au
moyen des gestes, composer les syllabes avec [t].
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.1.1. Commentaires libres des élèves
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant
Image 1
✦ Où sont nos amis ? Que font-ils ? Comment est
Loufoc ? Et M. Mus ? Que fait Lolita ? Que
vont-ils manger ? Qui a selon vous préparé le
repas ? Pourquoi ?
Image 2
✦ Qui peut expliquer pourquoi Mastoc fait cette
tête ? Sur cette image, il y a deux signes qui
montrent encore mieux que Mastoc est surpris,
étonné. Qui connaît le nom de ces signes ?
Expliquer aux élèves que dans les dessins (bandes
dessinées surtout) les signes du langage écrit sont
souvent utilisés. L’enseignant récapitule et énonce le
texte de base.
M. Mus a préparé le repas : c’est du rôti avec
de la purée. Mastoc a préparé une tarte aux
pommes : la tarte est ratée.
Qui est capable de se rappeler et de répéter cette
petite histoire ?
1.2. Découverte du texte de base
Observation du texte (il est encore préférable que le
texte soit écrit sur un support visible de loin).
“ ✦ Est-ce que vous m’avez entendu ? Vous ne
“
M. Mus a préparé le repas : c’est
du rôti avec de la purée. Mastoc a
préparé une tarte aux pommes :
la tarte est ratée.
Lire les phrases en montrant chaque mot.
55
PARTI E 4
[r]
✦ Qui saurait relire cette petite histoire ? Qui veut
essayer de lire les mots que je vais montrer ?
Montrer les mots en « désordre » et interroger les
élèves volontaires.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Nous allons maintenant apprendre un nouveau
son, une nouvelle lettre. Je vais vous lire une
liste de mots, à vous d’essayer de trouver le
son qu’on entend dans tous ces mots. Fermez
les yeux et écoutez bien : repas, retard, repasse,
repos, remarque, guitare, se retourner, rire,
revenir, renard, requin, rare…
Accentuer la prononciation du [r].
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [r].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
Relire les mots aux enfants.
✦ Qui a un [r] dans son prénom ?
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre le
dessin : l’index est appuyé latérale-
ment sous la gorge.
Quand on prononce le [r], on doit
sentir le « roulement » dans la gorge,
faire sentir aux élèves la position des
différents organes de phonation.
✦ Cette lettre se prononce [r].
Faire en sorte que les élèves n’entendent pas.
m’avez pas entendu parce que cette lettre n’a
pas le droit de parler lorsqu’elle est seule… il
faut qu’elle soit accompagnée d’un a, d’un i, etc.
Si vous adoptez la solution orale où [r] se prononce
[r\], expliquez aux élèves que vous dites [r\] pour
qu’ils vous entendent, mais que c’est faux.
PARTI E 4

✦ Quelle lettre faudrait-il ajouter pour que ce
soit juste ?
Faire sentir aux enfants le bruit venant de la gorge…
Demandez-leur de formuler une petite description…
✦ Chaque fois que nous ferons ce geste, nous
dirons [r]. Faites le geste avec moi et dites [r]
– ou [r\] – à chaque fois que vous le faites...
Montrer l’image du geste. Préciser que le geste sera
en bleu sur le livre.
✦ Qui peut expliquer pourquoi il sera en bleu ?
C’est l’occasion de vérifier que le code couleurs des
gestes est intégré ! (Mais le [r] est un cas particulier…
car il est toujours prononcé.)
1.3.3. Découverte de la graphie du phonème [r]
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer
les « r » et on en déduit une des graphies.
✦ Voici comment s’écrit le son [r] : r - R -
1.4. Présentation du mot référence
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[r] et le « costume » référence.
✦ Ce sera le [r] ou [r\] de repas.
Deux mots nouveaux : « c’est » et « qui » que les élèves
retiendront facilement. Pour simplifier leur acquisition,
nous avons intentionnellement omis la majuscule.
Lire les « phrases-questions », faire remarquer le
nouveau mot en début de phrase et le point d’inter-
rogation à la fin.
✦ Qui veut essayer de lire les phrases écrites en
attachée ?
Si les élèves ne mettent pas le ton, relire en donnant
l’exemple.
Puis lecture des mots dans les deux cadres orange.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.
r - R. JOUR 2
PAGE 29A
1. Séquence 1
1.1. Lecture de gestes
Se placer devant les enfants et faire lire les gestes des
sons déjà vus en classe en y ajoutant le [r].
✦ Nous allons faire le jeu des syllabes : je fais deux
gestes, vous allez essayer de deviner de quelle
syllabe il s’agit.
Faire les gestes pour former la syllabe « ra » et demander
la réponse à un élève.

1.5. Écriture
r
Séance d’écriture de la lettre r : les trois graphies r - R - .

2. Séquence 2
ra
Découverte de la page du livre
✦ Attention, aujourd’hui il y a beaucoup de mots
Procéder de la même manière pour les autres syllabes :
nouveaux ! Qui sait lire la phrase sous la
ri - re - ro - ru - ré, intégrer éventuellement quelques
grande image ? Qui sait lire les mots qui sont
pièges en introduisant des syllabes avec [t].
dans le cadre ? Qui sait comment se prononce
la lettre écrite en rouge dans tous les mots ? Essayer ensuite de construire oralement des mots en
procédant comme dans le jeu De la syllabe au mot
Qui veut lire le geste et les lettres à côté ?
(cf. p. 13 du guide). Le nombre de mots à composer
Qui sait lire les mots « en attachée » à côté
seulement avec les gestes reste encore limité : rate -
du premier dessin ? du deuxième ? du troi-
tire - raté - tiré - rôti - rue.
sième ?
À partir de cette leçon, il y aura des questions sur la
1.2. Les images
page d’ouverture que les élèves devront lire et
auxquelles ils devront répondre. C’est l’occasion de ✦ Qui sait lire le mot écrit sous le premier dessin ?
vérifier qu’ils ont compris l’histoire sous le dessin. Sous le deuxième ? …
Veiller à une formulation correcte des réponses. Si les élèves ne devinent pas, aidez-les !

56

1.3. Le tableau de mots
Dans chaque case :
- un élève lit les gestes et enchaîne avec la « syllabe
vedette »,
- ensuite l’élève essaie de lire les mots écrits dans cette
case.
Si l’élève interrogé ne réussit pas, en interroger un
autre, on peut également procéder de manière collec-
tive pour deviner chaque mot.
✦ Qui veut essayer de lire dans la première case
(maison) ? Nous dirons que « ra » est la syllabe
vedette, nous sommes dans la case (maison)
de « ra ».
Lire les mots de la case.
✦ Qui veut essayer de lire dans la deuxième case ?
Nous dirons que « ri » est la syllabe vedette,
nous sommes dans la case de « ri ».
Lire les mots de la case.
✦ Qui veut essayer de lire dans la troisième case ?...
Nous dirons que « ré » est la syllabe vedette,
nous sommes dans la case de « ré ».
Lire les mots de la case.
✦ Qui veut essayer de lire dans la quatrième case ?...
Même procédure. Faire remarquer que dans rue, le
« e » ne s’entend pas. Lire les mots de la case.
✦ Qui veut essayer de lire dans la cinquième case ?...
Même procédure. Faire remarquer que nous sommes
dans la case du vrai « re ». Lire les mots de la case.
✦ Qui veut essayer de lire dans la sixième case ?...
Même procédure. Lire le mot de la case.
1.4. Lecture des syllabes encadrées
Lecture des syllabes qui se trouvent dans le cadre bleu.
Quand un élève hésite, l’enseignant fait les gestes
correspondants : l’élève les lit à haute voix et donne la
réponse… ne pas hésiter à l’aider s’il n’y arrive pas.
1.5. Écriture
<r
Séance d’écriture de la lettre r : les trois graphies r - R - .
Avant d’écrire un modèle de syllabe au tableau lors de
la séance d’écriture sur l’ardoise, demander aux élèves :
✦ Quelles lettres faut-il pour écrire « ra » ? - « ro » ?
- « ru » ? etc.
Cette procédure induit l’approche de la dictée, mais
n’en parlez pas. Vous pouvez bien entendu leur
demander de vous aider à écrire « rue » - « tiré » -
« rôti »…
57
PARTI E 4
Pour chaque syllabe, pour chaque mot, montrer le
modèle, effacer, les élèves essaient de le reproduire
sur leur ardoise.
Attention
Procéder de la même manière à chaque séance
d’écriture. Cette consigne ne sera pas répétée.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquences essentiellement consacrées à la lecture
répétitive.
La séquence 2 encore sur le livre afin de bien mémo-
riser la page 29A.
La séquence 3 sur le livre ou un autre support.
JOUR 3
PAGE 29B
1. Séquence 1
1.1. Lecture de gestes
Se placer devant les enfants et faire lire les gestes des
sons déjà vus en classe.
✦ Nous allons faire le jeu des syllabes : je fais
deux gestes, vous allez essayer de deviner de
quelle syllabe il s’agit.
Faire des gestes pour former des syllabes et
demander la réponse en désignant chaque fois un
élève…
✦ Nous allons maintenant inverser l’ordre des
phonèmes pour construire de nouvelles
syllabes (ar - ir - ur - or).
Cette approche peut paraître prématurée… Il n’en est
rien : le temps, la répétition, l’apprentissage quoti-
dien feront leur œuvre. Soyons patients.
✦ Attention, je vais faire des gestes pour construire
une nouvelle syllabe.
ar
Qui a trouvé ? Qui connaît des mots où on
entend « ar » ?
Certains élèves ne saisiront pas tout de suite la diffé-
rence due à cette permutation. Expliquer en posant
des questions.
PARTI E 4

✦ Quel est le premier geste ?
[a] donc mon oreille doit l’entendre en premier.
✦ Quel est le deuxième geste ?
[r] donc mon oreille doit l’entendre en deuxième.
Écrire les syllabes « ar » et « ra » sur le tableau pour bien
montrer que l’ordre des lettres a changé. Comme
nous lisons de la gauche vers la droite… nous devons
prononcer les sons dans cet ordre d’arrivée.
Une petite astuce
Écrire une syllabe sur le tableau (ex. : ra) de telle
façon que les élèves ne la voient pas. Cacher cette
syllabe avec une feuille de papier, puis en faisant
glisser la feuille, faire apparaître la première lettre
que les élèves lisent… puis la deuxième...
✦ Qui connaît des mots où l’on entend « tra » ?
Procéder de la même façon pour les autres syllabes.
Reprendre le livre pour visualiser ce qu’on a fait orale-
ment. Quelques élèves lisent le dernier tableau, puis
reprendre toute la partie B.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.

ra ar
Si besoin procéder de la même manière avec les
syllabes ir et ur.

Attention
La syllabe « or » se prononce [ør] et non [or],
mais à force de répétition les élèves surmonteront
cette difficulté.

1.2. Livre de lecture

On peut terminer cette séquence en faisant lire
quelques élèves jusqu’à la fin de la phrase n° 4.
✦ Attention : il y a un mot nouveau : « réparé »
qui ressemble à « préparé », mais il commence
par « ré ».
L’étude du dernier tableau se fera à la séquence 2.

2. Séquence 2
Séquence consacrée en partie à la fusion de trois
phonèmes pour composer les syllabes : « tra », « tro »...
Présenter cela comme un jeu. Le livre est fermé.
Se placer devant les enfants et leur faire deviner en
lisant les gestes les syllabes « tra », « tri », etc.
Exemple

tra

58
 PARTI E 4

Leçon 14
ÉTUDE DU PHONÈME [p]

JOUR 1
PAGE 30
1.2. Découverte du texte de base
Observation du texte (il est encore préférable que le
texte soit écrit sur un support visible de loin).
“
“
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés Gina prépare des pizzas pour le repas.
(a - e - i - o - u - é - t - r) : les élèves lisent collectivement Loufoc prépare la pâte. Gina tape la pâte.
les gestes au fur et à mesure. Pendant cette séance de Lire les phrases en montrant chaque mot. Les mots
révision, on peut aussi, au moyen des gestes, faire « pizzas » et « pour » seront appris globalement.
deviner les syllabes avec [t] et [r] : ta - ri - ro - tu - ri - ✦ Qui saurait relire cette petite histoire ? Qui veut
re - tru - tri - tré… et composer des mots déjà étudiés. essayer de lire les mots que je vais montrer ?
Montrer les mots en « désordre » et interroger les
1. Séquence 1 élèves volontaires.
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel 1.3. Le nouveau phonème et ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
1.1.1. Commentaires libres des élèves
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant ✦ Petit, pipe, peluche, tulipe, râpe, nappe,
appeler, épeler, jupe… Accentuer la prononcia-
✦ Que font Loufoc et Gina ?
tion du « pe ».
Ils préparent des pizzas pour le repas. ✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Faire deviner les ingrédients qui sont sur la table… et Le son « pe ».
admirer le magnifique four à pizzas.
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
✦ Que fait Gina en particulier ? Relire les mots aux enfants.
Elle tape la pâte pour l’étaler et la garnir.
✦ Qui a un [p] dans son prénom ?
✦ Et Loufoc ?
Il jongle avec des œufs. 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ Comme d’habitude il ne peut s’empêcher de ✦ À ce son correspond un geste.
faire le pitre. Il doit casser des œufs pour les Le geste se fait en deux temps :
mettre dans la farine et préparer la pâte… - main fermée devant la bouche,
ce n’est pas la meilleure solution pour casser paume vers soi (la bouche
les œufs ! forme une boule pour préparer
Qu’a mis Gina autour de son cou pour se la prononciation) ;
protéger ? - quand on prononce le [ p ], la
Un tablier. main s’ouvre (ainsi que la
Comment s’appelle l’oiseau qui passe à côté d’eux ? bouche), la main faisant une
légère rotation vers l’extérieur.
Une pie.
Faire sentir aux élèves la position des différents
L’enseignant récapitule et énonce le texte de base. organes de l’appareil phonatoire.

Gina prépare des pizzas pour le repas. ✦ Cette lettre se prononce [p].
Loufoc prépare la pâte. Gina tape la pâte. Faire en sorte que les élèves n’entendent pas.
✦ Qui est capable de se rappeler et de répéter ✦ Est-ce que vous m’avez entendu ? Vous ne
cette petite histoire ? m’avez pas entendu parce que cette lettre n’a

59
PARTI E 4
pas le droit de parler lorsqu’elle est seule, elle
doit être accompagnée d’un a, d’un i, etc.
Si vous adoptez la solution orale où [p] se prononce
[p\], expliquez aux élèves que vous dites [p\] pour
qu’ils vous entendent, mais que c’est faux…
✦ Quelle lettre faudrait-il ajouter pour que ce soit
juste ?
Faire sentir aux enfants comment on prononce : la
main fait une boule (poing) en même temps que la
bouche… quand on parle, la main s’ouvre en même
temps que la bouche pour prononcer [p].
✦ Chaque fois que nous ferons ce geste, nous
dirons [p]. Faites le geste avec moi et dites [p]
– ou [p\] – à chaque fois que vous le faites.
Montrer l’image du geste sur fond bleu.
✦ Qui peut expliquer pourquoi il sera en bleu ?
1.4. Présentation du mot référence
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[p] et le « costume » référence.
✦ Ce sera le [p] ou [p\] de pipe.
1.5. Découverte de la graphie
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer
les « p » et on en déduit une des graphies. On peut
dévoiler les quatre graphies.
✦ Voici comment s’écrit le son [p] : p - P - <p - P.
Séance d’écriture de la lettre p : les trois graphies p -
<p
P- .
2. Séquence 2
Découverte de la page du livre
✦ Attention, aujourd’hui il y a beaucoup de mots
nouveaux ! Qui sait lire la phrase sous la
grande image ? Qui sait lire les mots dans le
cadre ? Qui sait comment se prononce la
lettre écrite en rouge dans tous les mots ? Qui
veut lire le geste et les lettres à côté ? Qui sait
lire les mots écrits sous les dessins ? Qui sait
lire les deux phrases écrites en attachée ?
Faire remarquer que ce sont des questions… qu’il
faut mettre le « ton » et donner une réponse en
faisant une phrase.
60
✦ On lit « dans sa tête » la phrase 1. Qui veut la
lire ?
Même procédure pour les autres phrases.
Quelques élèves relisent ensuite tout ou partie de la
page.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.
JOUR 2
PAGE 31A
1. Séquence 1
1.1. Lecture de gestes
Se placer devant les enfants et faire les gestes des
phonèmes que l’on connaît… en y ajoutant le [p].
✦ Nous allons faire le jeu des syllabes : je fais deux
gestes, vous allez essayer de deviner de quelle
syllabe il s’agit.
pi
Procéder de la même manière pour les autres syllabes :
pa - pe - po - pu - pé, mettre des pièges en introdui-
sant des syllabes avec [t] et [r].
On peut à présent, uniquement avec les gestes,
construire des syllabes qui associées feront des mots…
Exemple
Tapis. Marquer un temps d’arrêt entre les deux
syllabes pour que les élèves aient le temps de
deviner et de mémoriser la syllabe. La réponse
sera donnée oralement par un élève qui a deviné.
L’élève doit répondre « un (le) tapis ».
tapi
Ce jeu présente un double avantage, il favorise la
fusion syllabique mentale (puisque l’enseignant ne
parle pas) et permet de lire les mots avant d’avoir vu
leur traduction graphique sur le livre.
 PARTI E 4

On peut éventuellement se permettre d’insérer des 1. Séquence 1

mots qui seront lus phonétiquement (ex. : un poteau
[po][to] ) et d’autres qui ne sont pas dans le livre (ex. :
patate, pirate, patatras, pari ou Paris…).
Lecture révision de la partie A par trois ou quatre élèves.
Partie B (le jeu habituel avec les syllabes se fera à la
séquence 2).

1.2. Les images
Lecture des mots sous les dessins.
1.3. Le tableau de mots
Pour chaque case :
- un élève lit les gestes et enchaîne avec la « syllabe
vedette » ;
- puis essaie de lire les mots écrits dans la case.
Quand un élève hésite sur une syllabe ou un mot,
demandez-lui de vous regarder, faites les gestes des
syllabes de ce mot pour guider la réponse sans parler.
Attention toutefois aux mots appris globalement :
l’élève ne connaît pas encore toutes les syllabes.
✦ Qui sait lire le mot sous le dessin ? Qui veut lire
dans les deux cases à côté du dessin de la
porte ? Qui veut lire les syllabes qui sont dans
le premier cadre vert au-dessous des cases ?
Faire lire cette partie à quatre ou cinq élèves.
✦ Nous allons maintenant jouer avec les gestes
pour construire de nouvelles syllabes.
Qui veut lire dans les quatre cases de ce
nouveau tableau ? Qui veut lire les syllabes
dans le cadre vert à côté ?
Faire lire cette partie à quatre ou cinq élèves.
Si la séquence n’a pas été trop longue, on peut lire les
quatre phrases qui suivent.

1.4. Lecture des syllabes encadrées

Remarque
Chaque fois qu’une séquence vous semble trop
longue, vous avez bien entendu toute latitude
pour adapter et reporter certaines parties sur la
séquence suivante.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive.
2. Séquence 2
2.1. Lecture de gestes
✦ Nous allons faire le jeu des syllabes : je fais deux
gestes, vous essayez de deviner de quelle
syllabe il s’agit.
Possibilité ensuite de faire deviner « préparé » et des
mots qui ne sont pas sur le livre, mais dont toutes les
syllabes sont connues : trotte - propre - propreté -
pitre - attrape - attrapé. Demander aux élèves d’in-
venter une phrase contenant le mot qui vient d’être
deviné.

2.2. Lecture de toute la partie B

JOUR 3 3. Séquence 3
PAGE 31B Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
Cette partie est difficile. L’objectif est de montrer aux titive.
élèves que les « lettres » peuvent se combiner de
Remarque
plusieurs façons. Les gestes jouent un grand rôle dans
Pas d’affolement si les élèves « butent » sur cette
cette approche.
partie B… laissons du temps au temps !
- Quand ils sont dessinés sur le livre, ils montrent bien
la progression gauche-droite de notre code de
lecture.
- Quand on les fait, ils structurent la progression
temporelle (1er phonème, 2e phonème, etc.) de la
construction syllabique et de la fusion qui en découle.
Remarque
La syllabe « por » sera plus difficile à intégrer que
la syllabe « pro » du fait que le « o » va se
prononcer [ø].

61
PARTI E 4

Leçon 15
ÉTUDE DU PHONÈME [s]

JOUR 1 ✦ Qui saurait relire cette petite histoire ? Qui veut

PAGE 32 essayer de lire les mots que je vais montrer ?
Montrer les mots en désordre et interroger les élèves
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés
volontaires.
(a - e - i - o - u - é - t - r - p) : les élèves lisent collective-
ment les gestes au fur et à mesure. On peut maintenant
1.3. Découverte du nouveau phonème et
avec les gestes, composer et faire deviner quelques
mots qui ont été étudiés dans les leçons précédentes.
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive

1. Séquence 1 ✦ Fermez les yeux et écoutez bien : passera -

cassera - casserole - cerise - seconde -
Introduction du texte de base
secours - semoule - secret - secouer -
1.1. Observation du support visuel semaine - saucisse - ceci - cela - tasse -
1.1.1. Commentaires libres des élèves repasse.
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant Accentuer la prononciation du « se » ; la présence du
✦ Où sont allés M. Mus et Décibel ? graphème « ce » n’a pas d’importance, seul le son
Dans le pré pour faire un pique-nique. [s\] compte.

On ne voit pas sur l’image Lolita, Loufoc… ils ✦ Quel son entendez-vous souvent ?
sont certainement assis de l’autre côté de la Le son « se ».
nappe. Chacun a apporté son repas. Mais il ✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
s’est produit une petite erreur ! Laquelle ? Relire les mots aux enfants.
Les repas ont été intervertis !
✦ Qui a un [s] dans son prénom ?
Que trouve M. Mus dans son sac ?
Et Décibel dans son panier ? 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
L’enseignant récapitule et énonce le texte de base. Le geste se fait comme le montre le
M. Mus s’est assis dans le pré. De son sac, il sort dessin.
son repas : « Oh ! C’est un os et du sirop ??? » Attention
Décibel sort du saucisson et une salade. Face aux élèves exécuter le geste
✦ Qui est capable de se rappeler et de répéter à l’envers.
cette petite histoire ? ✦ Cette lettre se prononce [s].
Faire en sorte que les élèves n’entendent pas.
1.2. Découverte du texte de base
Observation du texte (il est encore préférable que le
texte soit écrit sur un support visible de loin).
“ ✦ Est-ce que vous m’avez entendu ? Vous ne
m’avez pas entendu parce que cette lettre n’a
pas le droit de parler lorsqu’elle est seule…

“
M. Mus s’est assis dans le pré. De elle doit être accompagnée d’un a, d’un i, etc.
son sac, il sort son repas : « Oh ! Faire sentir aux élèves la position des différents organes
C’est un os et du sirop ??? » Décibel de phonation. Comparaison avec le sssserpent… qui
sort du saucisson et une salade. ssssiffle.
L’enseignant lit la phrase en montrant chaque mot. Le ✦ Chaque fois que nous ferons ce geste, nous
mot « du » sera assimilé facilement… on connaît déjà dirons [s]. Faites le geste avec moi et dites [s] –
« de » et « des ». ou [s\] – à chaque fois que vous le faites...

62

Montrer l’image du geste. Informer les élèves que le
geste sera en bleu sur le livre.
✦ Qui peut expliquer pourquoi il sera en bleu ?
1.3.3. Présentation du mot référence
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[s] et le « costume » référence.
✦ Ce sera le [s] de sirop. Cette graphie du son [s]
est la première d’une longue série (c, ç, t).
1.3.4. Découverte de la graphie
Séance d’écriture de la lettre s : les trois graphies s -
<s
S- .
2. Séquence 2
Découverte de la page du livre
✦ Attention, aujourd’hui il y a encore beaucoup
de mots nouveaux ! Qui sait lire les phrases
sous la grande image ?
Faire lire deux ou trois élèves.
✦ Qui sait lire les mots qui sont dans le cadre ? Qui
sait comment se prononce la lettre écrite en
rouge dans tous les mots du cadre ? Qui veut
lire le geste et les lettres à côté ? Qui sait lire
les mots écrits sous les dessins ? Qui sait lire les
phrases écrites « en attachée » ? On lit « dans
sa tête » la phrase 1… Qui veut la lire ?
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.
JOUR 2
PAGE 33A
1. Séquence 1
1.1. Lecture de gestes
À partir de maintenant, avant d’aborder les tableaux
de mots, nous conseillons de faire systématiquement
deviner aux élèves à l’aide de la gestuelle les mots
63
PARTI E 4
formés avec les syllabes connues. La découverte de
leur traduction écrite en sera facilitée. Les élèves se
prêtent volontiers à ce jeu oral (même ceux en diffi-
culté). Lors de la réponse, vous pouvez demander que
le mot soit précédé d’un déterminant où intégré dans
une phrase, vous contrôlerez ainsi si les élèves ont
une bonne approche du sens.
✦ Je vais faire des gestes, vous allez essayer de
deviner de quel mot il s’agit. N’oubliez pas de
mettre le petit mot qui convient !
Proposition de mots à deviner : tasse - passe - sirop -
repasse - repassé - tissu - assis - sur.
Mots supplémentaires pour d’autres séquences :
tapisse - tapisserie - pâtisserie - paperasse.
1.2. Lecture
1.2.1. Les images
Lecture des mots sous les dessins.
1.2.2. Le tableau de mots
Rappel
Si un élève hésite sur une syllabe ou un mot,
demandez-lui de vous regarder, faites les gestes
des syllabes du mot pour guider sa réponse sans
parler.
1.2.3. Lecture des syllabes encadrées
1.3. Séance d’écriture
Révision de la graphie du . <s
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive.
JOUR 3
PAGE 33B
1. Séquence 1
1.1. Lecture de gestes
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés
(a - e - i - o - u - é - t - r - p - s). Les élèves lisent collec-
tivement les gestes. Faire les gestes pour construire le
son « sa ».
✦ Qui a deviné ?
Enchaîner avec les gestes pour construire le son « as ».
✦ Qui a deviné ? Que remarque-t-on ?
Les gestes n’ont pas été faits dans le même ordre, les
sons sont différents. Écrire sur le tableau : sa - as.
PARTI E 4

Au tableau procéder comme à la page 58 du guide

pour les graphèmes ar et ra.

sa as
Idem pour « si - is », « su - us », « so - os » (atten-
tion au changement de prononciation du « o »).

1.2. Lecture
Quelques élèves lisent les mots sous les dessins, le
tableau de mots et les syllabes encadrées. Réserver la
lecture des phrases pour la deuxième séquence.

1.3. Séance d’écriture

Révision de la graphie du .<s
2. Séquence 2
2.1. Révision
Révision de la partie A, puis de la partie B (sans les
phrases).

2.2. Lecture des phrases

Le sens induira les mots tapisserie – tapissera – pâtis-
serie qui se ressemblent. Mais, hors du texte, ils pose-
ront problème. Utiliser le jeu Le train des syllabes
(cf. p. 14 du guide) et la gestuelle pour que les élèves
s’approprient la construction syllabique de ces mots
et qu’ils les différencient.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.

64
 PARTI E 4

Leçon 16
ÉTUDE DU PHONÈME [m]

Avec la leçon 16 commence la dictée dont la démarche d’apprentissage a été détaillée dans l’introduction (p. 15
du guide). Le jour 2, il s’agira de préparer une dictée sur laquelle les enfants seront contrôlés le lendemain.
Attention
Le jour 2, les enfants devront cocher sur « le tableau de dictées » la liste des mots à réviser à la maison.

JOUR 1 L’enseignant lit la phrase en montrant chaque mot.

PAGE 34
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
Utiliser les mêmes procédures que dans les leçons
précédentes.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.1.1. Commentaires libres des élèves
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant
✦ Où sont M. Mus et Mastoc ?
Dans le jardin de M. Mus.
✦ Que fait M. Mus ?
Il ramasse des pommes.
✦ Pourquoi des pommes sont-elles déjà tombées
du pommier ?
Elles étaient mûres.
✦ Que voit-on dans le sac que tient Mastoc ?
Des tomates.
L’enseignant récapitule et énonce le texte de base.
M. Mus ramasse des pommes mûres dans son
jardin. Mastoc lui dit : « J’ai préparé un sac de
tomates pour les pizzas de Gina. »
✦ Qui est capable de se rappeler et de répéter
cette petite histoire ?
Les mots « jardin » - « lui » - « dit » - « j’ai » - « les »
seront appris globalement.
✦ Qui saurait relire cette petite histoire ? Qui veut
essayer de lire les mots que je vais montrer ?
Montrer les mots en désordre et interroger les élèves
volontaires.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Fermez les yeux et écoutez bien : melon,
samedi, menu, mesurer, amener, ramener, se
promener, hippopotame, pomme, rame,
madame.
Accentuer la prononciation du « me ».
✦ Quel son entendez-vous souvent ? Fermez les
yeux et écoutez de nouveau…
Relire les mots aux enfants.
✦ Qui a un [m] dans son prénom ?
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre le
dessin. Il représente « les trois pattes
du m ».
✦ Cette lettre se prononce [m], ou [m\]. Chaque

1.2. Découverte du texte de base

Observation du texte.
M. Mus ramasse des pommes
“ fois que nous ferons ce geste, nous dirons
[m]. Faites le geste avec moi et dites [m] – ou
[m\] – à chaque fois que vous le faites.

“
mûres dans son jardin. Mastoc lui
dit : « J’ai préparé un sac de tomates
pour les pizzas de Gina. »
Faire sentir aux élèves la position des différents
organes de l’appareil phonatoire. Montrer l’image du
geste. Informer les élèves que le geste sera en bleu
sur le livre.

65
PARTI E 4
✦ Qui peut expliquer pourquoi ce geste sera en
bleu ?
1.3.3. Découverte de la graphie
Voici comment s’écrit le son [m] : m - M - m - M.
1.4. Présentation du mot référence
(costume)
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[m] et le « costume » référence.
✦ Ce sera le [m] ou [m\] de pomme.
1.5. Écriture
Séance d’écriture de la lettre m :
les trois graphies m - M -m .
2. Séquence 2
Découverte de la page du livre
✦ Qui sait lire la phrase sous la grande image ?
Qui sait lire les mots qui sont dans le cadre ?
Qui sait comment se prononce la lettre écrite
en rouge dans tous les mots du cadre ? Qui
veut lire le geste et les lettres à côté ? Qui sait
lire les mots écrits sous les dessins ? Qui sait
lire les phrases écrites en attachée ?
Rappeler que ce sont des questions, qu’il faut mettre
le « ton » en les lisant et donner une réponse en
faisant une phrase.
✦ Qui veut lire la dernière phrase ?
Quelques élèves relisent tout ou partie de la page.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.
JOUR 2
PAGE 35A
1. Séquence 1
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
Utiliser les mêmes procédures que dans les leçons
précédentes.
66
Rappel
Avant de lire sur le livre, faire deviner aux élèves en
utilisant la gestuelle quelques mots qu’ils retrou-
veront dans le tableau de mots.
✦ Vous allez essayer de deviner de quel mot il
s’agit. N’oubliez pas de mettre le petit mot
qui convient !
Proposition de mots à deviner : pomme - moto -
tomate - ami - ramasse - Marie - Rémi - puma.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots, des syllabes encadrées.
Rappel
Si un élève hésite sur une syllabe ou un mot,
demandez-lui de vous regarder et faites les gestes
des syllabes de ce mot pour guider sa réponse
sans parler.
La séquence se termine sur une séance d’écriture de
la lettre m (m - M - m).
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive.
Ne pas oublier la préparation de dictée
(cf. p. 18 du guide).
JOUR 3
PAGE 35B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
Utiliser les mêmes procédures que dans les leçons
précédentes.
1. Séquence 1
✦ Vous allez essayer de deviner de quel mot il
s’agit. N’oubliez pas de mettre le petit mot
qui convient !
Proposition de mots à deviner : mémé - ramassé -
ramé - mur, et quelques mots déjà connus (marmite
en particulier).
Lecture successive du tableau, des phrases et des
syllabes encadrées. Même procédure que dans les
leçons antérieures.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 35A et lecture répétitive de la
page 35B.
Ne pas oublier de faire la dictée des mots
étudiés la veille.
 PARTI E 4

Leçon 17
ÉTUDE DU PHONÈME [l]

JOUR 1 1.3. Découverte du nouveau phonème et

PAGE 36 de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
✦ Fermez les yeux et écoutez bien : se lever, une
Utiliser les mêmes procédures que dans les leçons
balle, l’école, une pile, de la levure, une ville,
précédentes.
une malle, une pilule, une étoile.
Accentuer la prononciation du « le ».
1. Séquence 1
Introduction du texte de base ✦ Quel son entendez-vous souvent ? Fermez les
yeux et écoutez de nouveau.
1.1. Observation du support visuel
1.1.1. Commentaires libres des élèves Relire les mots aux enfants.
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant ✦ Qui a un [l] dans son prénom ?
✦ Que fait Loufoc ?
Il roule sur sa moto. 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème

✦ Que fait-il en voyant Lolita ? ✦ À ce son correspond un geste.

Il la salue. Le geste se fait comme le montre
✦ Où est Lolita ? Que fait-elle ? l’image : l’index placé devant les
lèvres. Quand on prononce [l], l’index
Elle est dans une allée du jardin du Dingo Zoo, elle
monte comme l’indique la flèche.
ramasse des fleurs… des tulipes et du lilas.
Faire sentir aux élèves la position des
Récapituler et énoncer le texte de base.
différents organes de l’appareil
Loufoc roule sur sa moto. Il salue Lolita qui phonatoire.
ramasse des tulipes et du lilas dans l’allée du
Demander aux élèves ce que fait la langue à ce
jardin.
moment-là : elle monte aussi vers le palais.
✦ Qui est capable de se rappeler et de répéter
✦ Cette lettre se prononce [l] ou [l\]. Chaque
cette petite histoire ?

1.2. Découverte du texte de base

Observation du texte :
“ fois que nous ferons ce geste, nous dirons [l].
Faites le geste avec moi et dites [l] – ou [l\] –
à chaque fois que vous le faites.
Montrer l’image du geste.

“
Loufoc roule sur sa moto. Il salue
Lolita qui ramasse des tulipes et du 1.3.3. Découverte de la graphie du phonème [l]
lilas dans l’allée du jardin.
Voici comment s’écrit le son [l] : l - L - <l - L.
L’enseignant lit les phrases en montrant chaque mot.
Le mot « roule » sera appris globalement.
✦ Qui saurait relire cette petite histoire ? Qui veut 1.4. Présentation du mot référence
essayer de lire les mots que je vais montrer ? (costume)
L’enseignant montre les mots en « désordre » et Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
interroge les élèves volontaires. [l] et le « costume » référence.

67
PARTI E 4
✦ Ce sera le [l] ou [l\] de pile.
1.5. Écriture
<l
Séance d’écriture de la lettre l : les trois graphies l - L - .
2. Séquence 2
Découverte de la page du livre
✦ Qui sait lire la phrase sous la grande image ?
Qui sait lire les mots qui sont dans le cadre ?
Qui sait comment se prononce la lettre écrite
en rouge dans tous les mots du cadre ? Qui
veut lire le geste et les lettres à côté ? Qui sait
lire les mots écrits sous les dessins ? Qui sait
lire les phrases écrites en attachée ?
Rappeler que ce sont des questions, qu’il faut mettre
le « ton » en les lisant et donner une réponse construite.
✦ Qui veut lire la phrase 1 ? la phrase 2 ? la
phrase 3 ? Qui sait bien lire les petits mots qui
sont à la fin de la page ?
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.
JOUR 2
PAGE 37A
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : pile - salé - télé -
poli - malle - matelas - matelot - pilule - pilote.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.
Les mots « parle » et « tuile » sont difficiles. Dans le
mot « l’été », expliquer que l’apostrophe ne compte
pas pour la lecture… vous préciserez plus tard son
rôle pour éviter l’hiatus.
La séquence se termine par une séance d’écriture :
révision de la graphie du . <l
68
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive.
JOUR 3
PAGE 37B
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : Lolita - lilas - loto -
tulipe - pelote - police (phonétiquement bien sûr).
Lecture de la page du livre.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 37A et lecture répétitive de la
page 37B.
Remarque
Nous pensons que vous avez depuis longtemps
intégré et adapté notre démarche à votre pratique
de classe. Les procédures resteront pratiquement
les mêmes jusqu’à la fin de l’année scolaire… Pour
ne pas alourdir la lecture de ce guide, nous ne
conserverons que certaines parties. Nous souli-
gnerons cependant les difficultés qui se présente-
ront au cours de l’étude d’un phonème.
À la fin de chaque leçon, seront proposés
quelques mots supplémentaires que les élèves
seront capables de lire. Donnés à titre indicatif,
chaque enseignant les utilisera à sa guise… pour
des activités de lecture en complément du livre.
JOUR 4
PAGE 38C
Si le niveau de la classe le permet, la partie 38D
pourra être abordée le même jour.
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : un plat - une
plume. Le mot « pluie » sera plus difficile, mais il faut
essayer en faisant les gestes correspondant aux
phonèmes : [p] [l] [y] [i] (on en profite pour
présenter le son « ui »).
Lecture de toute la partie C. Beaucoup de syllabes…
Séance consacrée essentiellement à la mécanique de
la fusion.
 PARTI E 4

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.

JOUR 5
PAGE 38D

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : mal - sol. Préférer
pour réponse des phrases où les élèves intégreront les
mots devinés.
Lecture de la page 38D du livre. Attention au mot
« sel ».

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 38C et lecture répétitive de la
page 38D.

Mots supplémentaires en vrac

Émile, Émilie, la lutte, du pétrole, l’appétit, c’est
pollué, un pull, c’est utile, un lama, un mille-
pattes, du plâtre, il est tard, il est en retard, un
léopard, un pétard, il est parti…

69
PARTI E 4

Leçon 18
ÉTUDE DU PHONÈME [d]

JOUR 1 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème

PAGE 39 ✦ À ce son correspond un geste.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. Le geste se fait comme le montre le
dessin : le poing dans le dos pour faire
1. Séquence 1 « une boule dans le dos » comme le
« d » (dans le sens de la lecture bien
Introduction du texte de base
sûr). Attention au « b » qui va ressem-
1.1. Observation du support visuel
bler au « d » en écriture d’imprimerie.
✦ Que fait Mastoc ?
✦ Cette lettre se prononce [d]. Faites le geste
Il prend un « petit repas » !!!
avec moi et dites [d] – ou [d\] – à chaque fois
✦ Que va-t-il manger ? que vous le faites.
Des radis, de la salade, etc. Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
✦ Quel sport pratique Mastoc ? position des différents organes de phonation.
Le basket.
1.4. Présentation du mot référence
✦ Pourquoi ?
(costume)
On voit Mastoc en tenue de basket dans le cadre
derrière lui. Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[d] et le « costume » référence.
✦ Qu’arrive-t-il quand on mange trop ?
✦ Ce sera le [d] ou [d\] de salade.
On est malade… c’est ce qui arrivera à Mastoc
certainement !

1.2. Découverte du texte de base

Les textes d’introduction vont devenir plus longs, il ne
sera plus possible aux élèves de les retenir et de les
répéter oralement. Le support écrit devient nécessaire
et les élèves liront directement sur le livre ou sur un
autre support visible de loin (vidéoprojecteur).
Certains élèves sont maintenant capables de lire le
texte avant la lecture « modèle » de l’enseignant.
Encourager cette pratique.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Devant, dedans, salade, malade, rapide,
marmelade, cascade, dessus, dessous.
✦ Quel son entendez-vous souvent ? Fermez les
yeux et écoutez de nouveau… Qui a un [d]
dans son prénom ?
Faire lire quelques élèves jusqu’à la fin des questions.
Réserver les trois phrases pour la séquence 2.
1.5. Découverte de la graphie
Voici comment s’écrit le son [d] : d - D - <d - D.
Séance d’écriture de la lettre d :
<d
les trois graphies d - D - .
2. Séquence 2
Lecture de l’intégralité de la page.
✦ Qui veut lire la phrase 1 ? la phrase 2 ?
la phrase 3 ?
Quelques élèves relisent tout ou partie de la page.

70
 PARTI E 4

3. Séquence 3 La partie de lecture de phrases peut éventuellement

Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions être reportée à la séquence 2.
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive. 2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive.
JOUR 2
PAGE 40A
1. Séquence 1 JOUR 5
Mots à deviner avec la gestuelle : malade - samedi - PAGE 41D
étudie - doré - dépasse - démarre.
1. Séquence 1
Lecture de la page du livre. Attention : le mot « dort »
Mots à deviner avec la gestuelle : Émilie - litre.
est plus difficile.
Séance d’écriture : révision de la graphie du « <d ». Il y a deux manières d’aborder la lecture de l’histoire.
✦ Nous allons lire aujourd’hui une petite histoire :
2. Séquences 2 et 3 1) Les élèves ont le texte sous les yeux (livre ou autre
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions support), ils lisent mentalement. Poser des questions
pour vérifier la compréhension du texte.
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive. Ensuite :
- Soit l’enseignant lit en premier et à haute voix le texte
pour donner l’exemple d’une « bonne lecture ».
- Soit des élèves lisent avant l’enseignant qui corrige le
JOUR 3 « ton » et les « liaisons ».
PAGE 40B
2) Les élèves n’ont pas le texte sous les yeux, l’ensei-
1. Séquence 1 gnant lit l’histoire en premier et pose quelques ques-
Mots à deviner avec la gestuelle : dame - pédale - tions pour s’assurer de la compréhension du texte. Les
date (ou datte) - ordures. élèves ouvrent ensuite le livre pour lire à leur tour.
Lecture successive des mots sous les dessins, du Faire remarquer les signes de ponctuation (les guillemets
tableau de mots et des syllabes encadrées. Attention : et les tirets) et expliquer leur rôle dans un dialogue.
les mots « mordu » et « ordures » sont plus difficiles.
La découverte des quatre phrases peut être reportée Remarque
à la séquence 2. Il est important, avant de commencer une
La séquence se termine par une séance d’écriture : séquence de lecture à haute voix (en particulier
révision de la graphie du « <d
». dans les histoires où il n’y a pas de repères numé-
rotés) de donner aux élèves un petit moment de
lecture silencieuse.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
2. Séquences 2 et 3
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
répétitive.
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive.

Mots supplémentaires en vrac

JOUR 4
PAGE 41C Il a adoré, il dérape, il détale, une parade, la

1. Séquence 1 durée, c’est dur, mordre (mordu), tordre (tordu),

Mots à deviner avec la gestuelle : drap - drôle. demi, une dalle, démolir, un dépôt, il a été adopté,
Séquence consacrée à la fusion syllabique. c’est adapté, une idole, un idiot, une idiote, l’odorat.

71
PARTI E 4

Leçon 19
ÉTUDE DU PHONÈME [k]

JOUR 1 lire que la deuxième liste, cela montrera que les élèves
PAGE 42 ont atteint un bon niveau de discrimination auditive.
✦ Liste 1 : barque - brique - cirque - masque -
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
musique - barrique - attaque - claque…
Liste 2 : camarade, copain, cuve, cacao,
1. Séquence 1 copie, reculer, caméra, école, collège,
Introduction du texte de base écume, calcul…
1.1. Observation du support visuel ✦ Quel son entendez-vous souvent ?
✦ Où se trouve Lolita ? Le son [k].
Dans l’écurie. ✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
Qui a un [k] dans son prénom ?
✦ Que fait Lolita ?
Elle joue aux cartes avec une camarade de sa classe.
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ Est-ce normal qu’elles soient en train de jouer
aux cartes ? ✦ À ce son correspond un geste.
Non. Le geste se fait comme le montre le dessin : le pouce et
l’index se plaçant devant la bouche pour prononcer [k].
✦ Pourquoi ?
Elles devraient être à l’école. ✦ Faites le geste avec moi et dites [k] – ou [k\] –
à chaque fois que vous le faites...
✦ Quel détail vous le montre ?
Le cartable posé à côté de Lolita. Montrer l’image du geste. Faire sentir
aux élèves la position des différents
Préciser que l’amie s’appelle Carole.
organes de phonation.
✦ Qu’a-t-il bien pu se passer ?
Elles se sont mises à jouer aux cartes… et elles ont
oublié l’heure de partir à l’école !
✦ M. Mus a-t-il l’air content ? 1.4. Présentation du mot référence
Non, il est en colère ! (costume)
Montrer où sont affichés le geste du son [k] et le
1.2. Découverte du texte de base « costume » référence.
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ? ✦ Ce sera le [k] de carotte (avec a-o-u).
Mots appris globalement : n’est et en.

1.3. Découverte du nouveau phonème et

de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
Avec la lettre « c », il est impossible d’entendre avec un
« e » le son [k\]… aussi aurons-nous recours à un petit
artifice. Les élèves ne connaissant pas l’orthographe des Réserver les quatre phrases pour la séquence 2.
mots… cela ne créera pas de problème. Vous pouvez
lire la première et/ou la deuxième liste. Toutefois, si
vous préférez que les élèves n’entendent que des 1.5. Découverte de la graphie
mots contenant le son [k] écrit « c », vous pouvez ne Voici comment s’écrit le son [k] : c - C - <c - C.

72
 PARTI E 4

2. Séquence 2 JOUR 4
Découverte de la page du livre PAGE 44C
Révision de la première partie.
Lecture des phrases.
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : clef, classe, écriture,
✦ Qui veut lire la phrase 1 ? la phrase 2 ? la crocodile.
phrase 3 ? la phrase 4 ? Qui sait lire les mots
Lecture successive des mots sous les dessins, du
dans les cadres orange ?
tableau de mots et des syllabes encadrées. La décou-
Quelques élèves relisent tout ou partie de la page. verte des phrases a lieu à la séquence 2.
Mots difficiles : clôture - crocs - crudités.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions 2. Séquence 2
Lecture des phrases.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 43A Remarque
Si cette leçon semble trop longue, reporter la
1. Séquence 1 lecture des phrases au lendemain.
Mots à deviner avec la gestuelle : cacao - camarade -
caméra - culotte - écurie - recule. JOUR 5
Lecture successive des mots sous les dessins, du PAGE 45D
tableau de mots et des syllabes encadrées.
Mots difficiles : un car, une carte, il calcule. 1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : Mastoc - un pic (ou
2. Séquences 2 et 3 il pique) - Luc - un sac.
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées. La décou-
verte des phrases a lieu à la séquence 2.
Mot difficile : un truc.

2. Séquence 2
JOUR 3 Relecture des tableaux et lecture des phrases.
PAGE 43B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. 3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : copie, école,
colorie, cocotte, cuisse, cuire… JOUR 6
Lecture successive des mots sous les dessins, du PAGE 45E
tableau de mots et des syllabes encadrées. Quand la lettre « c »… devient le phonème [s].
Mots difficiles : cuisse - corde - tricote.
1. Séquence 1
2. Séquences 2 et 3 1.1. Procédure 1
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions Écrire les syllabes ca - co - cu au tableau.
✦ Comment se prononce cette lettre (montrer la
Révision de la page 43A et lecture répétitive de la lettre c) ?
page 43B. [k].

73
PARTI E 4
✦ Qui veut lire ces syllabes ? Quelles sont les
lettres qui « parlent » que je n’ai pas encore
mises après cette lettre ?
«e-i-é»
Écrire les syllabes ce - ci - cé au tableau.
✦ Qui veut lire les nouvelles syllabes ?
Il est probable que l’élève interrogé (sauf s’il est très
bon… donc éviter de le choisir) réponde [k\] - [ki] -
[ke].
✦ Eh non ! C’est faux ! Qui connaît la bonne
réponse ?
Laisser aux élèves le temps de réfléchir, certains
donneront peut-être la réponse, puis expliquer que :
✦ La lettre « c » a deux faces comme une pièce
de monnaie… elle se prononce [k] ou [s], ça
dépend de la lettre qui parle qui vient juste
après.
1.2. Procédure 2
Écrire le mot « glace » sur le tableau.
✦ Qui veut lire le mot que j’ai écrit ? Vous avez
bien lu… mais c’est bizarre, je ne vois pas la
lettre que nous connaissons et qui permet de
prononcer [s] ! Qui veut venir au tableau
pour montrer la lettre qui fait le son [s] dans
le mot glace ?
Laisser aux élèves le temps de réfléchir, certains
donneront peut-être la réponse, puis expliquer que :
✦ La lettre « c » a deux faces comme une pièce
de monnaie… elle se prononce [k] ou [s], ça
dépend de la lettre qui parle qui vient juste
après.
1.3. Découverte de la page du livre
Ici, la lecture du texte sous les dessins est précédée de
celle des cases du tableau de mots « ce », « ci », « cé »
(garder la suite pour la séquence 2).
La gestuelle prend ici toute son importance. Le geste
correspondant à la lettre « c » n’est plus [k] mais [s].
Expliquer en fin de séquence que la lettre « c » appar-
tient à deux familles :
- la famille de [k] avec a - o - u,
- la famille de [s] avec e - i - é (on rajoutera « è » et
« ê » par la suite).
Donner la consigne suivante :
✦ Quand dans un mot vous ne savez pas comment
se prononce la lettre « c » vous me regardez…
je vous ferai le bon geste, mais si vous êtes
74
malins, vous n’aurez pas besoin de moi, il
vous suffira de regarder les costumes. Quand
on écrira un mot et qu’il faudra la lettre « c »
pour faire [s], je vous dirai « c’est le [s] de
glace », Quand je ne vous dirai rien, vous
mettrez toujours la lettre « s ».
D’où l’importance d’un affichage fixe qui permet à
l’élève d’avoir des référents pour devenir plus autonome.
2. Séquence 2
2.1. Découverte du « ç »
Avant de reprendre le livre, écrire au tableau :
M. Mus a recu un colis.
✦ Qui veut lire cette petite phrase ?
Si l’élève lit [r\ky] : il y a un problème de sens.
Si l’élève lit [r\sy] : il y a un problème d’orthographe.
Ajouter la cédille.
✦ Maintenant c’est correctement écrit :
M. Mus a reçu un colis.
✦ Vous avez remarqué que j’ai ajouté un petit
dessin sous la lettre « c »… qui connaît le nom
de ce signe ? Pour que « ca » « co » « cu »
deviennent « ça » « ço » « çu », il faut dessiner
sous la lettre « c » un petit ssssiiiifflet qui va
lui permettre de se prononcer [s] avec les
lettres a, o, u. Ce petit dessin s’appelle « une
cédille ». Je vous dirai « le [s] de glaçons »
pour écrire le « c » avec la cédille.
Montrer le costume.
2.2. Les lettres de l’alphabet
Écrire la lettre « c » sur le tableau.
✦ Qui connaît son nom dans l’alphabet ? [se]
Jusqu’à présent, pour éviter chez l’enfant la confu-
sion entre le nom d’une lettre et sa prononciation,
nous n’avons pas nommé les lettres par leur nom,
mais la plupart connaissent l’alphabet et donc le nom
des lettres.
 PARTI E 4

Faire réciter l’alphabet… Écrire ensuite sur le tableau JOUR 7

les lettres déjà étudiées (i, o, e, u, a, t, r, p, s, m, l, d, c)
et les faire nommer par leur nom.
2.3. Lecture de la page 45E
(Deuxième partie)
Attirer l’attention des élèves :
✦ Quand je vois la lettre « c », je fais attention, je
dois regarder la lettre qui vient après pour
savoir comment elle se prononce.
La rubrique « Attention ! » résume cette situation. Nous
retrouverons cette rubrique pour d’autre phonèmes.
PAGE 46F
Nouvelle graphie du phonème [i] : y.
Cette page ne présente pas de difficultés particu-
lières. Elle permet de faire une petite pause, de réin-
vestir les connaissances acquises, de découvrir :
- plusieurs mots créés à partir de syllabes connues
(reçu, carapace…) ;
- une nouvelle écriture du phonème [i], de construire
des syllabes et des mots avec ce graphème ;
- quelques mots nouveaux étudiés globalement
(cache-cache, que…).

Cette leçon peut se dérouler sur trois séquences.

Remarque
Pourquoi ne pas avoir étudié plus tard les « singu-
larités » de la lettre « c » ?
L’expérience nous a montré que les particularités
phonétiques et orthographiques de la lettre « c »
sont difficiles à intégrer pour les élèves. Mais à
force de répétition, leur mémoire enregistrera et
vous serez surpris de constater que peu à peu la
plupart d’entre eux intégreront ces dissociations
grapho-phonétiques.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répétitive.

Mots supplémentaires en vrac

Un calamar, une carpe, il est calme, il acclame,

la clarté, la camaraderie, un code, un col, un colt,
la comédie, un comité, le corps, un colosse,
une côte, la Corse, il accumule, une cure, l’écume,
du curry, un porc-épic, le climat, la culture,
un crime, Pascal, un microscope…

Une place, il se déplace, il a placé, une carapace,

la police, des épices, une épicerie, des traces, la
piscine, une scierie, la cime, une cité, c’est acide,
la Sicile, un crustacé, Patrice, Patricia…

75
PARTI E 4

Leçon 20
ÉTUDE DU PHONÈME [n]

JOUR 1 1.3. Découverte du nouveau phonème et

PAGE 47
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
Image 1 (cacher l’image 2 si possible)
✦ Que fait M. Mus ?
Il dort sur son canapé.
✦ Quels sont les détails qui nous permettent de
deviner à quel moment de la journée se
déroule cette histoire ?
M. Mus a mis son pyjama, sa robe de chambre,
ses pantoufles. Il a bu une tisane et lu quelques
pages d’un magazine. Il s’est endormi et ronfle. À
travers la fenêtre, on voit qu’il fait noir… On voit
aussi la lune. Il fait nuit.
Image 2
✦ Qui apparaît à la fenêtre ?
La tête d’un énorme rhinocéros.
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Banane, cabane, racine, cabine, lune, épine,
caneton, crâne, grenadine, dessine, platane,
donne… (liste non exhaustive).
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre le
dessin : l’index et le majeur se
plaçant « à cheval » sur les narines
pour prononcer [n].
✦ Faites le geste avec moi et dites [n] – ou [n\] –
à chaque fois que vous faites le geste...
Faire sentir la position des différents organes de l’ap-
pareil phonatoire. Montrer l’image du geste.
1.4. Présentation du mot référence
(costume)
Montrer où sont affichés le geste du son [n] et le
« costume » référence.

✦ Que tend-il à M. Mus ? ✦ Ce sera [n] comme dans âne.

Des ananas et des bananes.
✦ Ce rhinocéros habite aussi le Dingo Zoo :
il s’appelle… Nino ! Pensez-vous que ce soit le
bon moment pour apporter des fruits à
M. Mus ?
Non, c’est la nuit.
✦ Quand Nino a frappé à la porte, M. Mus a eu 1.5. Lecture
très peur ! Nouvelle lecture jusqu’à la fin des questions par trois
ou quatre élèves.
1.2. Découverte du texte de base Réserver la lecture des phrases pour la séquence 2.

✦ Qui saurait lire cette petite histoire ?

Mots appris globalement : « bananes - fait - peur - 1.6. Découverte de la graphie
tête - fenêtre ». Voici comment s’écrit le son [n] : n - N - n-N.

76
 PARTI E 4

2. Séquence 2 JOUR 4
Relire la première partie. PAGE 49C
✦ Qui veut lire la phrase 1 ? la phrase 2 ?
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
la phrase 3 ? la phrase 4 ?

1. Séquence 1
3. Séquence 3
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir quelques
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
mots de la page 49C.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.

JOUR 2 2. Séquences 2 et 3
PAGE 48A Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
JOUR 5
Mots à deviner avec la gestuelle : âne, prune, piscine,
PAGE 49D
copine, platane, dessine, corne, Caroline, Céline…
Lecture successive des mots sous les dessins et du Choisir quelques mots déjà étudiés pour les faire
tableau de mots. Les mots étant nombreux dans ces deviner avec la gestuelle.
cases, faire lire deux élèves à chaque fois.
Mots difficiles : dessine, piscine, platane. 1. Séquence 1
Introduction du texte de base
Écriture : attirer l’attention des élèves sur la confusion
possible entre la graphie du m et celle du n.
1.1. Observation du support visuel
✦ Quand Papa Noël apporte des jouets, par où
2. Séquences 2 et 3 passe-t-il ?
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions Par la cheminée.
✦ À quelle heure arrivera-t-il ?
Minuit !
✦ Papa Noël est déjà passé et il a apporté des
JOUR 3 jouets à tous nos amis. Qui a deviné le jeu
PAGE 48B qu’a reçu Loufoc ?
Le petit chimiste.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. ✦ Qui peut me dire ce qu’est un chimiste ?
✦ Que font Gina et Décibel ?
1. Séquence 1
Ils se cachent derrière le sapin.
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir quelques
mots de la page 48B. ✦ Pourquoi ?
Ils ont peur que Loufoc fasse tout exploser.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
Les enfants liront facilement les mots nouveaux.
tableau de mots et des syllabes encadrées.
Mots difficiles : « canard, piano, limonade, domino »
(confusion m et n). 1.2. Découverte du texte
Lecture silencieuse de la première partie : « Papa Noël ».
Réserver la lecture des phrases pour la séquence 2.
✦ Par où Papa Noël est-il reparti ? Qui sait lire les
2. Séquences 2 et 3 mots écrits en rouge et en gras ?
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions Lecture par quelques élèves de ce paragraphe.

77
PARTI E 4

Lecture silencieuse de la deuxième partie : « Papa

Noël est passé ».
✦ Quel cadeau a reçu Lolita ? Qu’a reçu M. Mus ?
Que fait-il avec son joli cadeau ? Qu’a reçu
Décibel ? Que fait-il tout de suite ?

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 49C et lecture répétitive de la
page 49D.

Mots supplémentaires en vrac

Une anémone, une copine, la colline, de l’urine,
elle câline, la marine, les narines, un canal, la
crinière, Nîmes, Nice, le Rhône, il est nul, des
arènes, une tenue, il a retenu, un canot, la noce,
nocturne, une manie, il manipule, la canicule, une
municipalité, un crâne, il a numéroté, un astro-
nome, l’anatomie, Anatole, de l’anis, un animal,
animé, le Canada, un cyclone.

78
 PARTI E 4

Leçon 21
ÉTUDE DU PHONÈME [´]

JOUR 1 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème

PAGE 50 ✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre le
Révisions des gestes, des phonèmes et de quelques
dessin : le dos de la main fermée se
mots déjà étudiés.
place sur le front, la paume dirigée vers
le haut : la main s’ouvre quand on
1. Séquence 1 prononce le [´].
Introduction du texte de base ✦ Faites le geste avec moi et dites [´] à chaque
1.1. Observation du support visuel fois que vous faites le geste...
✦ Où sont nos amis ? Faire remarquer que le fond de l’image n’est pas en
bleu dans l’affichage mais en rose.
Ils sont installés devant la maison de M. Mus.
✦ Qui saurait dire pourquoi ?
✦ Que s’est-il passé ?
C’est un son qui « parle » toujours.
Ils ont fait la fête et ils ont beaucoup mangé.
Informer les élèves que sur le livre ce geste sera en vert
✦ Qu’ont-ils mangé ? foncé pour montrer que c’est un son qui parle toujours.
Ils ont mangé des crêpes. On peut établir un lien de parenté avec le é (en vert
clair) : prononciation proche, ressemblance des écritures.
✦ Loufoc a l’air mal en point, pourquoi ?
À cette période de l’année, les élèves structurent
Il est malade, il a mangé trop de crêpes. mieux l’espace : l’orientation des accents (é, è) posera
✦ Que fait Lolita ? moins de problèmes. Les autres graphies du [´] (ai - ei…)
Elle lui donne des remèdes, car il a très mal à la seront vues ultérieurement.
tête.
1.4. Présentation du mot référence
(costume)
1.2. Découverte du texte de base
Montrer où sont affichés le geste du son [´] et les
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ? « costumes » références.
Mots appris globalement : mangé, eu. ✦ Attention, il y a deux graphies :
- è comme dans chèvre,
- ê comme dans tête.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
Expliquer que la graphie utilisée dépendra des mots.
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive

✦ Ma mère, un remède, une crêpe, la fête, il

s’arrête, il se promène, il achète, la crème…
(liste non exhaustive).
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [´]. 1.5. Découverte de la graphie
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Qui Voici comment s’écrit le son [´] : è - È - ê - Ê - <è - E
a un [´] dans son prénom ? - <ê - E.

79
PARTI E 4

Attirer l’attention des élèves sur la différence et la

possible confusion des graphies du é et du è (impor-
tance de la direction de l’accent).
Rappeler que dans les mots croisés, on écrit en majus-
cules d’imprimerie et qu’on ne met pas d’accents sur
le « E » qui peut servir de « É ou de Ê, È ».

1.5. Lecture
Les trois phrases pourront être lues à la séquence 2.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 51A
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : remède - mère -
arrête - crème - crêpe…
Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.
Mot difficile : cèpe.
Mot appris globalement : coq.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 3
PAGE 51B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : Adèle - Irène - tête -
fenêtre - père…

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 51A et lecture répétitive de la
page 51B.

80
 PARTI E 4

Leçon 22
ÉTUDE DU PHONÈME [b]

JOUR 1 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème

PAGE 52 ✦ À ce son correspond un geste.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. Le geste se fait comme le montre le
dessin : la main faisant une boule sur le
ventre à l’opposé du « d » qui a la boule
1. Séquence 1 dans le dos.
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel ✦ Faites le geste avec moi et dites [b] – ou [b\] –
Image 1 à chaque fois que vous faites le geste...
✦ Que font Mastoc et Loufoc ? Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
Ils jouent à la balle. position des différents organes de l’appareil phonatoire.

✦ À quel endroit jouent-ils ?

Sur un terrain boueux à côté du pré. 1.4. Présentation du mot référence
(costume)
✦ Que fait Mastoc ?
Montrer où sont affichés le geste du son [b] et le
Il shoote dans la balle pour essayer de marquer un
« costume » référence.
but.
Image 2 ✦ Ce sera le [b] de robe.

✦ Sur qui va taper la balle ?

Sur la pauvre Lolita qui se promène tranquillement
sur le chemin qui passe devant sa cabane.
✦ Comment est habillée Lolita ?
D’une belle robe bleue toute neuve.
✦ Est-elle contente ? Pourquoi ?
Non, car sa belle robe est toute sale !
✦ Lolita va se mettre en colère et gronder ses amis
et en particulier Mastoc à qui elle va dire :
« Tu es bête !!! »
1.2. Découverte du texte de base
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ?
Mots appris globalement : jouent, fort.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Un crabe, la barbe, une robe, un tube, la
belote, un cube, Benoît, une colombe, une
courbe, la daube…
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [b].
1.5. Lecture
Lecture des quatre phrases en séquence 2.
1.6. Découverte des graphies
✦ Voici comment s’écrit le son [b] : b - B - <b - B.
Important
Écrire un « b » en script sur le tableau.
✦ Nous avons déjà appris une lettre qui
ressemble au « b ». Savez-vous laquelle ?
Le « d ».
Demander aux élèves de bien regarder les
costumes références quand ils hésitent.
- La confusion se fait moins en lisant : la compré-
hension d’un mot aide à sa bonne lecture.
- Paradoxalement, il y a moins d’erreurs en dictée
que lors de la copie d’un texte (passage de l’écri-
ture d’imprimerie à l’écriture cursive).

81
PARTI E 4

2. Séquence 2 JOUR 4
Relecture de la première partie. PAGE 54C
Lecture des phrases.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
✦ Qui veut lire la phrase 1 ? la phrase 2 ?
la phrase 3 ? la phrase 4 ? 1. Séquence 1
Relecture par quelques élèves de tout ou partie de la Mots à deviner avec la gestuelle : brosse - bras - brûle -
page. brune - Bruno…
Lecture successive des mots sous les dessins et du
3. Séquence 3 tableau de mots.
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions Mots difficiles : abri, bruit.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 53A
JOUR 5
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
PAGE 54D
1. Séquence 1 Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
Mots à deviner avec la gestuelle : robe - balle -
banane - bébé - bulle - obéit. 1. Séquence 1
Lecture successive des mots sous les dessins, du Mots à deviner avec la gestuelle : sable, table,
tableau de mots et des syllabes encadrées. cartable, blé.
Mot difficile : la barbe. Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.
2. Séquences 2 et 3 Mot difficile : blottit.
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 54C et lecture répétitive de la
page 54D.
JOUR 3
PAGE 53B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. JOUR 6
PAGE 55E
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : botte - sabot - Séances consacrées à la lecture de phrases… de
robinet - carabine - bête… petites histoires.

Lecture successive des mots sous les dessins, du 1. Séquence 1

tableau de mots et des syllabes encadrées.
Mots difficiles : elle bêle, robinet.
1.1. Observation du support visuel
La lecture de la liste de mots peut se faire à la séquence 2.
Image 1

2. Séquences 2 et 3 ✦ Où va Loufoc ?
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions Il part à la chasse… il a une carabine à bouchon.
Révision de la page 53A et lecture répétitive de la ✦ Qui est derrière lui et le guette ?
page 53B. Un gros serpent… un boa.

82
 PARTI E 4

Image 2
✦ Que fait Gina ?
Elle tape fort sur une poêle… elle sonne le rassem-
blement !
✦ Que crie-t-elle ?
À table !

1.2. Lecture des phrases

Les élèves lisent silencieusement la phrase 1.
L’enseignant posera des questions pour vérifier que
les enfants ont lu et compris. Faire lire deux ou trois
élèves.
Même procédure pour les phrases suivantes.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révisions des pages précédentes si nécessaire.

Mots supplémentaires en vrac

Se battre, un abcès, un abonné, abracadabra ! ! !,
un albatros, noble, un câble, abattre, du marbre,
un arbitre, des abricots, un baobab, un barracuda,
une barrière, une cabriole, des brocolis, elle fait de
l’aérobic, une bobine, un body, un biscuit, une
bassine, il bricole, la brume, elle brode, la broderie,
une brûlure, la buée, un bus, un but, elle butine,
une étable, une cible, il a blêmi, un bloc, la publi-
cité, le public, c’est possible, une possibilité…

83
PARTI E 4

Leçon 23
ÉTUDE DU PHONÈME [f]

À partir de cette leçon, le rythme va s’accélérer… Un 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
tableau de mots et des syllabes seront étudiés après Le geste se fait en plaçant le bras
le texte de base. comme le montre l’image et en le
déplaçant comme le suggère la
flèche au moment de sa pronon-
JOUR 1 ciation.
PAGE 56
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. ✦ Faites le geste avec moi et dites [f] – ou [f\] –
à chaque fois que vous faites le geste...
Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
1. Séquence 1
position des différents organes de phonation.
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.4. Présentation du mot référence
Image 1
Montrer où sont affichés le geste du son [f ] et le
Nos amis sont dans la cuisine… que fait « costume » référence.
Loufoc ?
✦ Ce sera le [f] de fenêtre.
Il prépare du café et il met la cafetière sur le « feu ».
Image 2
✦ Que fait M. Mus ?
Il boit son café.
✦ Il fait aussi un petit geste de sa main droite…
que signifie ce signe ?
Qu’il est content, que le café est bon. 1.5. Lecture
✦ Il va le dire à Loufoc… nous allons lire l’histoire Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
pour savoir ce que dit M. Mus. Réserver le tableau de mots et le cadre des syllabes
pour la séquence 2.
1.2. Découverte du texte de base
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ? 1.6. Écriture.
Mot appris globalement : feu. ✦ Voici comment s’écrit le son [f] : f - F - <f - F.
Séance d’écriture de la lettre f : les trois graphies f - F - <f.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive 2. Séquence 2
Fenêtre, carafe, agrafe, cafetière, femelle, ficelle, Mots à deviner avec la gestuelle : café, fenêtre, farine,
fatigué, féroce, fée, café, canif, tarif… facile, fable.

84
 PARTI E 4

Relecture de la première partie de la page du livre.

Lecture du tableau de mots et des syllabes encadrées.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 57A
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : forêt, fini, fête,
fossé, canif…
Lecture successive des mots sous les dessins, du tableau
de mots, des syllabes encadrées et du pêle-mêle.
Mots difficiles : filet, parfume.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 3
PAGE 57B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : frites, frappe, siffle,
sifflet, flamme…
Lecture successive des mots sous les dessins, du tableau
de mots, des syllabes encadrées et du pêle-mêle.
Mots difficiles : fruits, fredonne, frissonne.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Révision de la page 57A et lecture répétitive de la

page 57B.

Mots supplémentaires en vrac

Une farce, une facture, il est fada, c’est fade,
affamé, fatal(e), une face, la façade, la facilité, une
filature, la flore, un flic, la Floride, la folie, c’est
formidable, une forme, une formule, frire, un
trèfle, un cafard, bof !, une baffe, un coffre, offrir,
du fric, un prof, une rafale, une truffe, une
fortune, un film, un apéritif, le feu d’artifice, il est
farfelu, il fait du surf…

85
PARTI E 4

Leçon 24
ÉTUDE DU PHONÈME [v]

JOUR 1 ✦ Faites le geste avec moi et

PAGE 58 dites [v] – ou [v\] – à chaque
fois que vous le faites...
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. Montrer l’image du geste. Faire
sentir aux élèves la position des
1. Séquence 1 différents organes de la phona-
Introduction du texte de base tion. Faire la comparaison et la
1.1. Observation du support visuel différenciation avec le [f].
Nous voyons apparaître un nouveau personnage. Il
s’appelle Louspid (c’est un loup qui « speed », expres- 1.4. Présentation du mot référence
sion en général connue des élèves). ✦ Ce sera le [v] de vélo.
✦ Que fait Louspid ?
Il va très vite sur son vélo.
✦ Que fait Loufoc ?
Il a peur et fuit à toute vitesse pour éviter son
copain.
✦ Comme Louspid est très rapide on dira qu’il
file comme une locomotive.
Faire remarquer la présence du pauvre escargot qui 1.5. Lecture
veut traverser la route.
Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
Réserver le tableau de mots et le cadre des syllabes
1.2. Découverte du texte de base
pour la séquence 2.
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ?
Mot appris globalement : Louspid. 1.6. Écriture

1.3. Découverte du nouveau phonème et

✦ Voici comment s’écrit le son [v] : v - V - v - V.
Séance d’écriture de la lettre v :
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
v
les trois graphies v - V - .

✦ Venir, cave, fève, brave, lave, aggrave, velu,

olive, vedette, élève, vélo, vérité…
2. Séquence 2
✦ Quel son entendez-vous souvent ? Mots à deviner avec la gestuelle : olive, élève, lavabo,
Le son [v]. Valérie, vélo, vérité…

✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Qui
a un [v] dans son prénom ?
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
À ne pas confondre avec le geste du « u », le geste se
fait en plaçant l’index et le majeur en forme de « v »,
collés aux lèvres.
Relecture de la première partie de la page. Lecture
des mots sous les dessins et du tableau de mots.
Mots difficiles : locomotive, élève, vérifie.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

86
 PARTI E 4

JOUR 2 Mots supplémentaires en vrac

PAGE 59A La vie, il est vacciné, une vallée, des variétés, il est
avare, il a eu la variole, c’est vaste, la cavalerie, il
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
est vêtu, il est dévêtu, un clip vidéo, une victime,

1. Séquence 1 il est vif, elle est vive, un pavé, Victor, une vitrine,
Mots à deviner avec la gestuelle : volé, avocat, bravo, il virevolte, Vive l’école !, il est vorace, il a vomi, un
vitre, livre, lèvres. volatile, un volume, il a voté, c’est vide, c’est en
Lecture successive des mots sous les dessins et des vrac, vivre, Vladimir, carnaval…
syllabes encadrées.
Mots difficiles : rivière, fièvre, lièvre.
La lecture du tableau et des mots avec « vr » peut
être reportée à la séquence 2.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 3
PAGE 59B

Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : révision de mots
étudiés à la leçon précédente.
✦ Aujourd’hui, nous allons lire une petite histoire.

1.1. Observation du support visuel

✦ Qu’arrive-t-il à Louspid ? Pourquoi ? Qu’a-t-il
mis sur la tête pour se protéger ?

1.2. Découverte du texte

Les mots nouveaux sont en rouge et en gras. Les
élèves essaient de lire le texte silencieusement…
Poser des questions pour vérifier la compréhension.
Lecture modèle par l’enseignant ou directement par
les élèves…

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Révision de la page 59A et lecture répétitive de la

page 59B.

87
PARTI E 4

Leçon 25
ÉTUDE DU PHONÈME [Ω]

JOUR 1 ✦ Qui a un [Ω] dans son prénom ?

PAGE 60 Vous pourrez avoir les deux propositions : « j » ou « g ».

Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
Le geste se fait en appuyant l’index
1. Séquence 1 sur la « joue ».
Introduction du texte de base
✦ Faites le geste avec moi et
1.1. Observation du support visuel
dites [Ω] – ou [Ω\] – à chaque
Image 1 fois que vous le faites...
✦ Il fait nuit… que font Nino et Mastoc ? Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
Ils jouent au judo dans le jardin. position des différents organes de phonation.
✦ Est-ce vraiment le moment ?
✦ Est-ce qu’ils sont discrets, silencieux ? 1.4. Présentation du mot référence
Non, Mastoc fait trembler le sol en tombant !
✦ Ce sera le [Ω] de jupe.
Image 2
✦ Qui apparaît à la fenêtre ? Il ne semble pas
content ? Pourquoi ?
M. Mus apparaît. Il dormait, ils l’ont réveillé.
✦ Il n’a pas l’air de bonne humeur… Comment
est-il ?

1.2. Découverte du texte de base Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[Ω] et le « costume » référence.
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ?
Faire remarquer aux élèves que le texte ne correspond
1.5. Lecture
pas tout à fait à l’image, car M. Mus s’adresse poli-
Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
ment et gentiment à ses amis. Il s’est calmé en allant
ouvrir la porte… Réserver les mots sous les dessins et le tableau de
mots pour la séquence 2.
Attention
Les mots appris globalement sont en gras.
1.6. Séance d’écriture
1.3. Découverte du nouveau phonème et ✦ Voici comment s’écrit le son [Ω] : j - J - <j - J.
de ses graphies
Séance d’écriture de la lettre j : les trois graphies j - J - <j.
1.3.1. Écoute attentive
Pas de différenciation orthographique dans la liste 1 :
seul le « son » est mis en valeur… Vous pouvez
choisir de n’utiliser que la liste 2. 2. Séquence 2
Liste 1 : jeter, geler, nuage, visage, cage, rouge, Mots à deviner avec la gestuelle : jupe, Julie, judo,
orange, plage, fromage, garage, image, jeton… juste.
Liste 2 : judo, jupe, Jérôme, Jérémy, jeton, jeter, Relecture de la première partie de la page du livre et
juge, Julie, pyjama… lecture des mots sous les dessins et du tableau de mots.

88
 PARTI E 4

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 61A
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : pyjama, joli, jacasse,
Jérôme, Jérémy.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.
Mots difficiles : jardine, jacasse, mijote.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Lecture répétitive.

JOUR 3
PAGE 61B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Lecture silencieuse de la phrase 1 par les élèves. Poser
des questions pour vérifier la compréhension.
Relecture par deux ou trois élèves.
Même procédure pour les phrases suivantes.

Remarque
Les mots en gras qui sont appris globalement ne
devraient pas poser de problème pour la majorité
des élèves.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Lecture répétitive.

89
PARTI E 4
Leçon 26
ÉTUDE DU PHONÈME
JOUR 1
PAGE 62
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
✦ Que fait Décibel ?
Il joue de la guitare pour ses amis.
✦ Comment est-il vêtu ?
Il a mis un joli costume gris comme s’il donnait un
vrai concert en public, devant ses fans.
✦ Pourquoi Lolita le regarde-t-elle de cette façon ?
Elle l’admire.
✦ Pourquoi Loufoc fait-il des grimaces ?
Il est jaloux du succès de Décibel !
✦ Que fait Mastoc ?
Comme d’habitude il mange une sucrerie… il
prend son temps, il déguste une glace.
1.2. Découverte du texte de base
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ?
Mots appris globalement : admire, jaloux.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Gare, gobelet, figure, guitare, marguerite,
bague, vague, figue, blague, catalogue…
Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [g].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Qui
a un [g] dans son prénom ?
90
[g]
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
Le geste : le pouce et l’index se
mettent en forme de « c ». Le
pouce va se placer sous la
gorge, l’index à l’entrée de la
bouche qui est ouverte. On
appuie le pouce sous la gorge
au moment de la prononciation.
✦ Faites le geste avec moi et dites [g] – ou [g\] –
à chaque fois que vous le faites...
Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
position des différents organes de phonation.
1.4. Présentation du mot référence
✦ Ce sera le [g] de gomme.
✦ Qui connaît le nom de cette lettre dans l’alphabet ?
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[g] et le « costume » référence.
Sauf si les élèves posent déjà des questions, on ne
fera encore aucune remarque sur les lettres a, o, u…
1.5. Lecture
Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
Réserver le tableau de mots pour la séquence 2.
1.6. Écriture
✦ Voici comment s’écrit le son [g] : g - G - <g - G.
 PARTI E 4

Séance d’écriture de la lettre g : Sur la page 63B, lire uniquement la partie concernant
<g
les trois graphies g - G - . [gl].
Détailler les gestes pour construire le son [gl].
2. Séquence 2 Lecture des syllabes encadrées et de la liste de mots.
Mots à deviner avec la gestuelle : gare, galope, cigale, Mot difficile : glacière.
regarde.
Relecture de la première partie de la page du livre.
3. Séquence 3
Lecture des mots sous les dessins et du tableau de mots. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions JOUR 4
PAGE 64C
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
JOUR 2
PAGE 63A 1. Séquence 1
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
1.1. Découvrir le son [g] écrit « gu »
Mots à deviner avec la gestuelle : guitare, bague,
guêpe, blague, guépard.
1. Séquence 1
Écrire ces mots au fur et à mesure sur le tableau.
Mots à deviner avec la gestuelle : gomme, rigolo,
légume, figure. ✦ Il y a une lettre qu’on voit dans tous ces mots
mais qu’on n’entend jamais… Qui a deviné de
Lecture successive des mots sous les dessins, du
quelle lettre il s’agit ?
tableau de mots et des syllabes encadrées.
Le « u ».
Mots difficiles : escargot, gobelet, déguste.

2. Séquences 2 et 3 1.2. Lire et écrire le son [g] écrit « gu »

Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 62 et lecture répétitive de la
page 63A.
JOUR 3
PAGE 63B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : tigre, griffe, gros,
grosse, grenadine…
Sur la page 63B, lire uniquement la partie concernant
[gr].
Détailler les gestes pour construire le son [gr].
Lecture des syllabes encadrées et de la liste de mots.
Mots difficiles : grimace, agréable.
2. Séquence 2
Mots à deviner avec la gestuelle : glace, glisse, glis-
sade, globe…
✦ Prenons le livre et voyons ce qui se passe.
Observation des gestes de la case « gue ».
✦ Quels gestes voit-on ?
« g » « u » « e ».
✦ Il y a un geste qui est barré… qui a deviné
pourquoi ?
On voit le « u » mais on ne le prononce pas : c’est
pour cela qu’il est barré.
✦ On doit donc dire : [g][\] [g\].
Même procédure pour les autres cases.
✦ Pour lire et écrire le son [g ] avec les lettres
e-i-é-è-ê, il faut mettre un « u » qui ne s’en-
tend pas… Nous verrons dans la prochaine
leçon que lorsque le « u » disparaît, on
obtient un autre « son ».
1.3. Présentation du mot référence
Le mot référence doit se placer dans la famille [g], à
côté de « gomme ». Faire remarquer aux élèves (si ce
n’est déjà fait) que le « u » n’est pas nécessaire avec
les lettres « a-o-u » mais qu’il est indispensable avec
« e-i-é-è-ê ».

91
PARTI E 4

✦ Ce sera le [g] de bague. ✦ Qui n’est pas content et pourquoi ?

C’est Gina… car Mastoc est à peine guéri d’une
grippe !
C’est deux questions montrent que l’image ne
permet pas de connaître « l’intrigue du récit » si on
ne sait pas lire.
Lecture du texte à haute voix par des élèves volon-
taires. L’enseignant donne toujours une lecture
✦ En dictée, quand je vous dirai qu’il faut le [g] modèle pour montrer la manière de mettre le « ton ».
de bague, c’est qu’il faudra mettre un « u »
après la lettre « g ». 2. Séquences 2 et 3
1.4. Lecture Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Lecture successive des mots sous les dessins et du Révision de la page 64C et lecture répétitive de la
tableau de mots. page 64D.
Mots difficiles : marguerite, guépard.
Mots supplémentaires en vrac
2. Séquences 2 et 3 Un orgue, une pirogue, une digue, il joue au golf,
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions un alligator, de la margarine, une garniture, un
cargo, des agrumes, une grenade, il se gratte, un
grill, c’est grave, gratuit, une grive, gravir, des
JOUR 5 glycines, des globules.
PAGE 64D

1. Séquence 1
Lecture de mots : révision de mots étudiés lors des
précédentes leçons.
✦ Aujourd’hui, nous allons lire une petite histoire.
La lecture de cette histoire peut être reportée. Les
mots appris globalement sont en gras.
1.1. Observation du support visuel et
commentaires libres des élèves
Ne donner aucun indice concernant le sens du texte.
On voit bien que Loufoc est déguisé en clown, qu’il a
une marguerite accrochée à son chapeau et qu’il a,
comme à son habitude, préparé une farce. Mastoc va
manger une gourmandise… On devinera peut-être
qu’il y a eu une explosion…

1.2. Lecture silencieuse du texte par les

élèves
Maintenant de nombreux élèves doivent être capa-
bles de lire de petits textes. Expliquer que, malgré leur
imagination, une image ne peut expliquer la totalité
des actions qui s’y déroulent. Il est nécessaire de « savoir
lire » pour comprendre ce qui se passe réellement.
Les élèves essaient de lire le texte silencieusement…
Poser les questions :
✦ Quelle nouvelle blague Loufoc a-t-il inventée ?
Il a caché un pétard dans le plat.

92
 PARTI E 4

Leçon 27
ÉTUDE DU PHONÈME [Ω]

JOUR 1 référence doit se placer dans la famille [Ω], à

PAGE 65 côté de « jupe ».

Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
Image 1
Préciser aux élèves que les mots avec le [Ω] de fromage
✦ Que contient le panier de Gina ? sont plus nombreux que ceux avec le [Ω] de jupe.
Des légumes.
✦ Que peut-elle bien dire à Mastoc ? Pourquoi 1.4. Lecture
Mastoc regarde-t-il son ventre l’air étonné ? Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
Il a un gros ventre et pourtant il fait des efforts Réserver les mots sous les dessins et le tableau de
pour devenir plus mince ! ! ! mots pour la séquence 2.
Image 2
✦ À quoi pense Mastoc ? Pourquoi ? Est-il content ? 2. Séquence 2
Mots à deviner avec la gestuelle : luge, fromage,
1.2. Découverte du texte de base image, gorge.
Relire la première partie de la page du livre. Lecture
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ?
des mots sous les dessins et du tableau de mots.
Si les élèves n’y arrivent pas, donner une lecture
modèle, répétée ensuite par quelques élèves. 3. Séquence 3
Écrire au tableau les mots suivants : fromage, Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
régime, dragées, gêné.
✦ Que constatez-vous ?
La lettre « g » ne se prononce plus [g], elle se
prononce [Ω].
JOUR 2
✦ Qui a deviné avec quelles lettres elle va se PAGE 66A
prononcer [Ω] ?
« e, i, é, è, ê » Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

✦ La lettre « g » a deux prononciations : comme 1. Séquence 1

pour la lettre « c », il faudra regarder la lettre
qui l’accompagne pour savoir comment la
prononcer.
1.3. Présentation du mot référence
✦ La lettre « g » se prononce [Ω ] comme dans
fromage avec les lettres « e-i-é-è-ê ». Le mot
Mots à deviner avec la gestuelle : girafe, magie, gigot,
dragée, étagère.
Lecture successive des mots sous les dessins et du
tableau de mots.
Mot difficile : gigot.
Réserver la partie « Attention ! » pour la séquence 2.

93
PARTI E 4

2. Séquence 2
Révision de la partie déjà lue. Expliquer la partie
« Attention ! » qui résume les variations de pronon-
ciation de la lettre « g ».

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 3
PAGE 66B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : révision de mots
étudiés aux leçons précédentes.
✦ Aujourd’hui, nous allons lire une petite histoire.
(Vous pouvez, si vous le souhaitez, reporter la lecture de
ce petit texte. Les mots appris globalement sont en gras.)

1.1. Observation du support visuel et

commentaire libre des élèves
Comme dans l’histoire page 64D, ne donner aucun
indice concernant le sens du texte.

1.2. Lecture silencieuse du texte par les

élèves
Expliquer encore aux enfants, que malgré leur imagi-
nation, une image ne peut expliquer la totalité des
actions qui s’y déroule… Il est nécessaire de « savoir
lire » pour comprendre ce qui se passe réellement…
Première lecture silencieuse du texte par les élèves.
Lecture du texte à haute voix par des élèves volon-
taires. L’enseignant donne toujours une lecture
modèle pour montrer la manière de mettre le « ton ».

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 66A et lecture répétitive de la
page 66B.

Remarque
Les leçons suivantes ne seront plus détaillées, car
les procédures restent toujours les mêmes. Seul le
plan des leçons subsistera pour nous permettre de
vous signaler au moment opportun les particula-
rités ou les difficultés qui pourraient se présenter.
Pour préparer l’approche des textes d’ouverture,
vous formulerez les questions qui vous sembleront
nécessaires pour découvrir les mots du texte de base.

94
 PARTI E 4

Leçon 28
ÉTUDE DU PHONÈME [ß]
La difficulté de la leçon réside dans le fait qu’il faut ✦ Qui connaît le nom de ces deux lettres dans
associer deux lettres pour lire et écrire le phonème l’alphabet ?
[ß]. Le son « ch » = [k] sera vu page 113 du livre.
1.5. Lecture
JOUR 1 Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
PAGE 67 Réserver les mots sous les dessins et le tableau de
mots pour la séquence 2.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
1.6. Écriture
1. Séquence 1 ✦ Voici comment s’écrit le son [ß] : ch - <ch.
Introduction du texte de base Remarque
1.1. Observation du support visuel Au moment de la séance d’écriture, faire apprendre
1.2. Découverte du texte de base la graphie de la lettre h avant d’écrire le ch.
Mot appris globalement : monte.
1.3. Découverte du nouveau phonème et 2. Séquence 2
de ses graphies Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots
1.3.1. Écoute attentive dans la case « che ».
Cheval, niche, pêche, chemise, cheminée, Lecture de la page du livre en entier.
chenille, cheville, biche.
✦ Quel son entendez- vous souvent ? 3. Séquence 3
Le son [ß]. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
Le geste se fait en plaçant le pouce
et l’index (qui prennent la forme du JOUR 2
« c ») sur les joues. Quand on appuie PAGE 68A
sur les joues, on prononce [ß].
✦ Faites le geste avec moi et dites Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
[ß] – ou [ß\] – à chaque fois que
vous le faites. 1. Séquence 1
Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
position des différents organes de phonation. la page 68.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
1.4. Présentation du mot référence tableau de mots et des syllabes encadrées. Réserver
✦ Ce sera le [ß] de cheval. la lecture des phrases pour la séquence 2.

2. Séquence 2
Révision de la partie déjà lue. Ajouter la lecture des
phrases.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

95
PARTI E 4

JOUR 3 3. Séquence 3
PAGE 69B Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Mots supplémentaires en vrac

Cette leçon ne présente pas de difficultés particu-
lières. Une cloche, il arrache, une torche, des pistaches,
La lettre « h »… ne se prononce pas. Il est trop tôt une écharpe, un cachalot, Charlotte, il décroche,
pour expliquer aux élèves son rôle dans la prononcia-
il s’échappe, il pioche, elle épluche, il est fâché, il
tion de certains mots (ex. : sans le « h » chahute
devient chaute… bahut devient baut…). Dans cette crache, une tache, il mâche, il est chargé, un
leçon, nous ne présenterons que sa face « muette » schéma, « le shérif, un short, un shoot »…
mais orthographiquement nécessaire. Quand d’au-
Une horloge, un hamac, un homard, une hyène,
tres graphèmes seront connus, l’enseignant montrera
la nécessité de sa présence dans un mot. un harmonica, une harpe, il hurle, c’est horrible,
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. une cahute, un tohu-bohu, un stéthoscope,
Thomas, Tahiti…
1. Séquence 1
Remarque
Mots à deviner avec la gestuelle : révision de
quelques mots de la leçon précédente. À partir de cette leçon, vous trouverez parfois en
bas de page l’encadré « Voir histoire n°... ». Si le
Écrire au tableau et faire lire les mots suivants : un niveau de la classe le permet, il est possible de lire
hippopotame - un rhinocéros - du thé. une histoire supplémentaire à la suite de la leçon.
✦ C’est bizarre, je vois une lettre que je connais… Ces histoires se trouvent en fin de livre, à partir de
mais je n’arrive pas à deviner comment elle se la page 115. Les numéros des pages concernées
prononce… Qui a trouvé sa prononciation ? se trouvent dans le tableau de lecture. Cette
Si les élèves n’ont pas trouvé… on écrit et on fait lire : lecture peut également avoir lieu en décalage par
« un ippopotame - un rinocéros - du té ». Nous rapport à la leçon en cours ou tout simplement en
enfreignons ici la règle de ne jamais écrire sur le fin d’année.
tableau un mot avec une faute.
✦ Est-ce que la prononciation des mots a changé ?
Non.
✦ Quelle lettre a disparu ?
«h»
✦ Qui a trouvé sa prononciation ?
Nous allons apprendre aujourd’hui des mots
avec une lettre « qui est muette » mais qu’il
faudra écrire quand même, je vous montrerai
plus tard à quoi elle sert. Cette lettre n’a pas
de geste et elle n’a pas de mot référence,
nous l’appellerons simplement par son nom :
« h ».
Lecture de la page du livre. Insister auprès des élèves
sur l’inexistence du geste « h » dans chaque syllabe
du tableau.
Réserver les phrases pour la séquence 2.

2. Séquence 2
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots lus
à la séquence 1.
Révision de la partie déjà lue et lecture des phrases.

96
 PARTI E 4

Leçon 29
ÉTUDE DU PHONÈME [z]

JOUR 1 1.6. Écriture

PAGE 70 ✦ Voici comment s’écrit le son [z] : z - Z - z - Z.
Séance d’écriture de la lettre z :
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
z
les trois graphies z - Z - .
1. Séquence 1
1.1. Observation du support visuel 2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1.2. Découverte du texte de base
Mots appris globalement : cirque, spectacle. Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 70.
Remarque Lecture répétitive de toute la page du livre.
Dans les mots contenant le nouveau phonème, le
mot fusée est introduit volontairement. Son étude
sera approfondie page 71B.
JOUR 2
PAGE 71A
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1.3.1. Écoute attentive

1. Séquence 1
Zèbre, zéro, Zorro, trapèze, gaze, rose, chemise,
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
vase, bêtise, cerise…
la page 71A.
1.3.2. Présentation du geste Mots difficiles : une zibeline, une azalée (les élèves ne
associé au phonème connaissent pas forcément leur signification). Dans
Le geste se fait en faisant zigzaguer l’interjection « Zut ! » le « t » est en bleu pour
l’index de haut en bas tout en montrer qu’il se prononce.
prononçant [z].
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1.4. Présentation du mot référence
✦ Ce sera le [z] de Zorro.
JOUR 3
PAGE 71B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

✦ Qui connaît le nom de cette lettre dans l’alphabet ?
1.5. Lecture
Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
Réserver la lecture des mots sous les dessins et du
tableau de mots pour la séquence 2.
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : révision de
quelques mots de la leçon précédente.
Écrire au tableau et faire lire les mots suivants : une
fusée, une rose, une valise.
✦ C’est bizarre, j’entends [z] dans tous ces mots
et je ne vois pas le [z] de Zorro ? Quelle est la
lettre qui a remplacé la lettre « z » ?
La lettre « s ».

97
PARTI E 4

✦ Nous allons apprendre maintenant que parfois

la lettre « s » va se prononcer [z].

Montrer le mot référence qui se place dans la famille [z].

✦ Ce sera le [z] de rose.

La partie « Attention ! » explique que le « s »,

encadré par les lettres a - e - i - o - u - é - è - ê, se
prononce [z] (sauf exceptions : parasol, tournesol…).
Lecture du tableau de mots. Réserver la lecture des
phrases pour la séquence 2.

2. Séquence 2
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots lus
à la séquence 1.

Remarque
Préciser aux élèves qu’il y a beaucoup plus de
mots avec le « s » pour faire [z] qu’avec le « z ».

Sur le tableau écrire et faire lire les mots suivants :

une case il casse
une ruse un Russe
il vise il visse
une rose il rosse son ami
✦ Que remarque-t-on en lisant ces mots ?
Il faut mettre « deux s » pour que le « s » rede-
vienne [s] entre deux voyelles. Le sens du mot
change complètement !
Révision de la partie déjà lue, lecture des phrases.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Mots supplémentaires en vrac

Le mélèze est un arbre, Zoé, Suzanne, l’oxygène
est un gaz, le blizzard, la zizanie, il zozote, un
zigzag, il a zappé, le bazar…
Il visite Venise, une cuisine, la rosée, une corne-
muse, une prise, un épisode, une méduse, un
trésor, une diapositive, il arrose, une balise, une
crise, il brise, elle frise, une bise, Élise, Denise…

98

Leçon 30
ÉTUDE DU PHONÈME
JOUR 1
PAGE 72
Dans cette leçon, nous introduisons deux nouvelles
graphies du phonème [k] : « k » et « q ».
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
Mots appris globalement : continue, protéger.
Lecture de la page du livre jusqu’à la fin des ques-
tions.
1.3. Découverte des nouvelles graphies
du son [k]
1.3.1. Écoute attentive
✦ Casque, cirque, musique, comique, craque,
kimono, karaté…
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [k].
✦ Nous connaissons déjà le son [k] que nous avons
écrit avec la lettre « c ». Aujourd’hui nous
allons découvrir deux nouvelles lettres qui se
prononcent [k].
1.4. Présentation des mots références
✦ Ce sera le [k] de koala et le [k] de masque.
✦ Qui connaît le nom de ces deux lettres dans
l’alphabet ?
Ces deux nouvelles lettres se prononcent toujours [k].
99
PARTI E 4
[k]
Remarque
Le « q » est toujours accompagné de la lettre « u »,
c’est la raison pour laquelle nous avons associé le
« q » et le « u » dans le [k] de masque. Quand,
dans une dictée, vous indiquerez le [k] de
masque, l’élève comprendra qu’il faudra écrire ces
deux lettres.
Exceptions : un coq, une piqûre (le « u » se
prononce).
1.5 Lecture
1.6. Découverte des nouvelles graphies
Remarque
En écriture cursive la graphie du « k » ressemble à
celle du « h », et, lors d’une copie (passage du
script au cursif), les élèves traduiront parfois la
lettre « q » par un « g » ou par un « p ». Informer
les enfants pour qu’ils évitent ces erreurs.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
JOUR 2
PAGE 73A
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 73A.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
JOUR 3
PAGE 73B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
PARTI E 4

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 73B.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Mots supplémentaires en vrac

Un kiosque, un anorak, un judoka, un kamikaze,
un karatéka, un drakkar, un kayak, un kilt…
Il est comique, il craque, elle s’applique, une
remarque, il a remarqué, c’est risqué, l’équilibre,
un équilibriste, les mathématiques, Véronique,
Dominique, Monique, un coquelicot, une clinique,
une claque, un claquage…

100
 PARTI E 4

Leçon 31
ÉTUDE DES PHONÈMES [ks] - [gs]

JOUR 1 ✦ Ce sera le [ks] de boxe.

PAGES 74 - 75A
La lettre « x » n’a pas de signe phonétique propre,
elle se prononce de deux façons en fonction des mots :
[ks] ou [gs] et elle pourra aussi se prononcer [s]…
Au commencement, les élèves ne percevront pas la
discrimination auditive entre le [ks] et le [gs], ils
prononceront les mots naturellement comme leur a
appris le langage oral courant. Attendons la fin de ✦ Qui connaît le nom de cette lettre dans l’alphabet ?
l’étude pour attirer leur attention sur cette particularité.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. 1.5. Lecture
Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
Réserver les mots sous les dessins et le tableau de
1. Séquence 1 mots pour la séquence 2.
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel 1.6. Écriture
1.2. Découverte du texte de base ✦ Voici comment s’écrit le son [ks] : x - X - x - X.
Séance d’écriture de la lettre x :
Mots appris globalement : match, mais, jouer.
x
les trois graphies x - X - .
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies 2. Séquence 2
1.3.1. Écoute attentive Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots des
pages 74 et 75A.
✦ Luxe, boxe, taxi, taxe, réflexe, Alexandre,
Maxime, Astérix, Obélix, Idéfix. Si le niveau de la classe le permet, lecture de la page
✦ Quel son entendez-vous souvent ? 75A.
Le son [ks] (pour l’instant).
3. Séquence 3
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Le geste se fait en croisant les doigts
comme pour former la lettre « x ».
✦ Faites le geste avec moi et dites
[ks] – ou [ks\] – à chaque fois
JOUR 2
que vous le faites.
PAGE 75B
Montrer l’image du geste. Faire sentir Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
aux élèves la position des différents
organes de phonation. 1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
1.4. Présentation du mot référence la page 75B.
Il n’y aura qu’un seul geste pour les deux prononcia- Expliquer le tableau « Attention ! » afin de faire
tions. percevoir aux élèves que la lettre « x » a deux pronon-

101
PARTI E 4

ciations très proches… Insister sur le fait que, dans les Mots supplémentaires en vrac
sons écrits avec « ex » ([´ks] ou [´gz]), il n’y a pas C’est exagéré, il est exclu, il exécute un ordre, il
d’accent sur le « e ».
Attention : la lettre « x » peut se prononcer [s]. est exécrable, il exige…

Lecture successive des mots sous les dessins et du Il s’exprime, elle se relaxe, il explose, un réflexe,
tableau de mots. Réserver la lecture des phrases pour une exclusivité, une extrémité, c’est extrême, un
la séquence 2.
extra-terrestre, une galaxie, un café express, il a

2. Séquence 2 fait exprès, un excès (de vitesse), des fruits

Révision de la partie déjà lue… Ajouter la lecture des exotiques, le Mexique…
phrases.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

À partir de la leçon 32 commence l’étude d’une

série de phonèmes constitués par des lettres dont
la graphie est connue. Les élèves savent écrire
toutes les lettres de l’alphabet, mais pendant deux
ou trois leçons, certains hésiteront pour construire
ces nouvelles syllabes faites avec de nombreuses
lettres. Pas d’affolement, patience !
La progression adoptée permet une révision systé-
matique des « phonèmes consonnes » déjà
étudiés. Cela sera bénéfique pour les élèves ayant
encore quelques petites difficultés.

102
 PARTI E 4

Leçon 32
ÉTUDE DU PHONÈME [u]

JOUR 1 1.5. Lecture

PAGE 76 Lecture du tableau de mots pendant la séquence 2.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
2. Séquence 2
1. Séquence 1 Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
Introduction du texte de base tableau de mots de la page 76.

1.1. Observation du support visuel Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
mots.
1.2. Découverte du texte de base
3. Séquence 3
1.3. Découverte du nouveau phonème et Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Ouvre, outil, oubli, ouragan, ours, oursin,
mouche, bouche, loupe, douche, loup, JOUR 2
moutarde, choucroute, couscous… PAGE 77A
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [u]. Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1.3.2. Présentation du geste associé 1. Séquence 1

au phonème Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
Le geste se fait en joignant le pouce et la page 77A.
l’annulaire (comme pour faire un « o »), Lecture complète de la page du livre.
l’index et le majeur formant le « u »…
✦ Faites le geste avec moi et dites [u] 2. Séquences 2 et 3
à chaque fois que vous le faites... Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Montrer l’image du geste (sur fond rose). Faire sentir
aux élèves la position des différents organes de
phonation.
JOUR 3
1.4. Présentation du mot référence PAGE 77B
✦ Ce sera le [u] de loup. Il faudra la lettre « o »
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
et la lettre « u » pour écrire ce nouveau son.
Ce geste sera en orange sur le livre : « il parle ».
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 77B.
Lecture complète de la page du livre.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

103
PARTI E 4

Mots supplémentaires en vrac

Une moule, la semoule, la soupière, une louche, la
pelouse, une machine à coudre, le courage, un
moustique, la fourrure, la poussière, la mousse, le
pouce, une trousse, une loutre, la couturière, la
fourrière, une louve, il bouge, une bouée, il
coupe, elle se couche, une boussole, un foulard,
un touriste, la foudre, elle boude, il pousse, la
moutarde, elle est souple, il s’accroupit, c’est
lourd, un tournevis, une robe courte, le tournesol,
la course, une journée, une courge, la moustache,
Au secours !…

104
 PARTI E 4

Leçon 33
ÉTUDE DU PHONÈME [wa]

JOUR 1 2. Séquence 2
PAGE 78 Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
tableau de mots de la page 78.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
mots.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
3. Séquence 3
1.1. Observation du support visuel Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1.2. Découverte du texte de base
Mots appris globalement : quel, quelle.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive JOUR 2
Oiseau, poire, patinoire, étoile, voiture, histoire, PAGE 79A
ardoise, des noix, il boit, un toit, le froid…
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [wa].
1. Séquence 1
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème la page 79A.
Le geste se fait en deux temps : on Lecture complète de la page du livre.
met d’abord le pouce contre les
autres doigts, puis on ouvre la main 2. Séquences 2 et 3
quand on prononce le [wa].
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
✦ Faites le geste avec moi et dites
[wa] à chaque fois que vous le
faites...
Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
position des différents organes de phonation.
JOUR 3
PAGE 79B
1.4. Présentation du mot référence
✦ Ce sera le [wa] de poire. Il faudra la lettre « o » Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
et la lettre « i » pour écrire ce nouveau son. Ce
geste sera en orange sur le livre : « il parle ». 1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 79B.
Lecture complète de la page du livre.
Cas particuliers dans la rubrique « Attention ! ».

2. Séquences 2 et 3
Le tableau de mots sera lu à la séquence 2. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

105
PARTI E 4

Mots supplémentaires en vrac

Des poivrons, des petits pois, la mémoire, une
histoire, la victoire, la foire, une passoire, un
bougeoir, un miroir, choisir, un hachoir, au revoir,
pourquoi, une fois, il aboie, Benoît, croire, croître,
décroître, les mots croisés, la droite, il est adroit,
de l’ivoire, un exploit…

106
 PARTI E 4

Leçon 34
ÉTUDE DU PHONÈME [e]
Dans cette leçon, nous introduisons les deux autres Faire remarquer aux élèves qu’il n’y a pas d’accent sur
graphies du phonème [e] : er - ez. le « e ».
Lecture du tableau de mots à la séquence 2.
JOUR 1
PAGE 80 2. Séquence 2
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. la page 80.

1. Séquence 1 Lecture complète de la page du livre.

Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
Mot appris globalement : lampe.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Brûler, chanter, parler, sauter, marcher, avaler,
craquer, tourner, sortez, rentrez, venez,
écrivez… Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [e].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Nous
connaissons déjà le son [e], aujourd’hui nous
allons voir deux nouvelles façons d’écrire ce son.
Écrire sur le tableau et faire lire : se lever, jeter, se laver,
un nez, vous parlez, vous arrivez, vous vous mouchez…
✦ Dans chaque mot, nous entendons le son [e]
mais nous ne voyons pas la lettre « é » que nous
connaissons depuis longtemps. Qui a deviné
ce qui remplace la lettre « é » ?
« er » - « ez »
1.4. Présentation du mot référence
✦ Ce sera le [e] de clocher et le [e] de nez. Les
mots références seront placés dans la famille
du geste [e].
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
JOUR 2
PAGE 81A
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 81A.
Lecture complète de la page du livre.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
On peut introduire dans cette leçon la notion de
verbe (le mot qui dit ce qu’on fait)… en faisant remar-
quer aux élèves que dans cette série de mots il y a
toujours « vous ».
JOUR 3
PAGE 81B
La procédure est identique à celle des jours précé-
dents. Nous soulignerons simplement le fait que la
prononciation du « et » dépend des accents régio-
naux… en conséquence, il appartient à l’enseignant
de placer le mot référence dans la famille du [e] ou
dans la famille du [´]. C’est pour cette raison
qu’aucun tableau de mots n’est associé aux gestes.
Justifier aux élèves le pourquoi du « Je vois…
J’entends » qu’ils vont trouver sur le livre.

107
PARTI E 4

Mots références 2. Séquences 2 et 3

✦ C’est le [e] de robinet. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
ou Lecture de la partie « Attention ! » et lecture répéti-
C’est le [´] de robinet. tive de la page 82C.

JOUR 5
PAGE 82D
Si le niveau de la classe le permet, la lecture de cette
Remarque partie peut se faire le même jour que celle de la
Dans le tableau du son « ier » la gestuelle n’est pas page 82C.
tout à fait conforme à la phonétique. En effet, il aurait
fallu mettre le geste du [j] (ill…) que nous n’avons Mots supplémentaires en vrac
pas encore étudié. Les élèves saisiront parfaitement Capturer, filmer, glisser, distribuer, s’appliquer, se
la bonne prononciation du [i][e] = [je].
déguiser, se parfumer, polluer, protéger, tricoter,
obliger, un chevalier, un cavalier, un collier, le jardi-
nier, un bélier, un tablier, un sorcier, un prisonnier,
JOUR 4 le charcutier, un pâtissier, un cerisier, un prunier,
PAGE 82C
un pommier, un abricotier, un palmier…
Le « e-r » se prononce aussi [´r]. Une minerve, du persil, un revolver, une perdrix,
Écrire sur le tableau et faire lire : une barre de fer, il un merle, de l’herbe, le dernier, remercier, servir,
ferme la porte, il est parti au bord de la mer, il a perdu
un service, des asperges, un thermomètre, la
son stylo.
liberté, C’est super !, Albert, Bernard, Hervé…
✦ Nous avons déjà appris à lire le « e-r ».
Comment se prononçait-il ?
« [e] »
✦ Comment se prononce le « e-r » dans les mots
que je viens d’écrire ?
« [´r] »
✦ Quand vous verrez écrit « e-r », vous ferez
attention car il y a deux façons de le
prononcer : [e] ou [´r]. Pour vous aider à vous
le rappeler je vous montre le nouveau mot
référence. C’est le [´r] de fer.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 82C.
Lecture de la page du livre. Réserver la lecture de la
partie « Attention ! » pour la séquence 2.

108
 PARTI E 4

Leçon 35
ÉTUDE DU PHONÈME [ø~]

JOUR 1 Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du

PAGE 83 tableau de mots de la page 85.
Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. mots.

1. Séquence 1 3. Séquence 3
Introduction du texte de base Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base JOUR 2
1.3. Découverte du nouveau phonème et PAGE 84A
de ses graphies
Nous continuons à apprendre à lire des mots qui
1.3.1. Écoute attentive
s’écrivent avec le [ø~] de ballon « o-n ».
✦ Ongle, oncle, ombre, ombrelle, garçon, glaçon,
maçon, cochon, ballon, mouton… 1. Séquence 1
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
Le geste se fait en plaçant le geste du « o » contre le la page 84A.
nez. Réserver la lecture de la liste de mots pour la séquence 2.
✦ Faites le geste avec moi et dites
[ø~] à chaque fois que vous le 2. Séquence 2
faites... Révision de la partie déjà lue et lecture de la liste de mots.
Montrer l’image du geste. Faire sentir
aux élèves la position des différents organes de 3. Séquence 3
phonation. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Attention : « un poisson - du poison ».
1.4. Présentation des mots références
✦ Ce sera le [ø~] de ballon et le [ø~] de trompe. Ce
geste sera en orange sur le livre. JOUR 3
PAGE 85B

✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui

s’écrivent avec le [ø~] de trompe « o-m ».

Lecture du tableau de mots en séquence 2.
2. Séquence 2
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui
s’écrivent avec le [ø~] de ballon « o-n ».
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 85B.
Réserver la lecture de la liste de mots pour la séquence 2.
2. Séquence 2
Révision de la partie déjà lue et lecture de la liste de mots.

109
PARTI E 4

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 4
PAGE 85C
Si le niveau de la classe le permet, la lecture des
phrases peut être réalisée le même jour que la page
85B.

Remarque
Il est possible, si le niveau de la classe le permet,
d’expliquer aux élèves la règle « m, b, p » pour
deviner si on écrit « on » ou « om ».
Cette remarque vaut pour les leçons avec [å~] (an,
am...), [´~] (in, im...).

Mots supplémentaires en vrac

Un mouton, le mouflon, le héron, un dragon, un
bison, un moucheron, un caneton, une guenon,
un caméléon, un fourgon, un poupon, un
blouson, bonjour, un bourdon, le bûcheron, le
biberon, un violon, un carton, du coton, un
torchon, une robe longue, la confiture, un accor-
déon, un jeton, il ronfle, un bourgeon, un plon-
geon, un hydravion, une bombe, un pompon, le
nombril…

110
 PARTI E 4

Leçon 36
ÉTUDE DU PHONÈME [´]

JOUR 1
PAGE 86
Dans cette leçon, nous introduisons les deux autres
graphies du phonème [´] : ai - ei.
Attention
Dans certaines régions le « a-i » se prononce
Lecture jusqu’à la fin des questions. Réserver la
parfois [e].
lecture du tableau de mots pour la deuxième séquence.

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Semaine, fraise, baleine, neige, caisse,
capitaine, reine, dizaine, vétérinaire, maître,
maigre, graine…
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [´].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Nous
connaissons déjà le son [´] quand il s’écrit è
ou ê, aujourd’hui nous allons voir deux
nouvelles façons d’écrire ce son.
1.3.2. Découverte de ai et ei
Écrire sur le tableau et faire lire : la semaine prochaine,
un capitaine, une reine, une baleine.
✦ Dans chaque mot, nous entendons le son [´]
(regarder l’affichage des mots références)
mais nous ne voyons pas les lettres « è ou ê »
que nous connaissons depuis longtemps. Qui
a deviné ce qui remplace les lettres « è ou ê »
(le è de chèvre ou le ê de tête) ?
« ai » - « ei »
1.4. Présentation du mot référence
✦ Ce sera le [´] de fraise qui s’écrit ai et le [´] de
baleine qui s’écrit ei. Les mots références
seront placés dans la famille du geste [´].
2. Séquence 2
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
tableau de mots de la page 86.
Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
mots.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
JOUR 2
PAGE 87A
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 87A.
Réserver la lecture de la liste des mots pour la
séquence 2.
2. Séquence 2
Révision de la partie déjà lue et lecture de la liste des mots.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Souligner que la prononciation de « ai » dépend des
accents régionaux. Il peut se prononcer [e] ou [´],
cela dépend des mots. Dans certaines régions on dit
une [mezø~] au lieu de [m´zø~] (maison), dans ce
cas, on peut ajouter dans la famille du [e] un mot
référence qui signale cette spécificité (par exemple le
[e] « ai » de maison).

111
PARTI E 4

JOUR 3
PAGE 87B
Même démarche que dans les leçons précédentes.

Mots supplémentaires en vrac

Un mousquetaire, une falaise, du raisin, de la
marjolaine, un ours polaire, une combinaison, une
crevaison, une laitue, le mois de mai, une raie, un
geai, des produits laitiers, se taire, c’est laid, il est
maigre, un trait, traire, un traître, traiter, naître,
paraître, apparaître, disparaître…

112
 PARTI E 4

Leçon 37
ÉTUDE DU PHONÈME [å~]

JOUR 1
PAGE 88

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
Mot introduit globalement : orchestre.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Encore, envie, endive, mange, danse, ancre,
dimanche, volcan, méchant, toboggan…
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [å~].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
Réserver la lecture du tableau de mots pour la
deuxième séquence.
2. Séquence 2
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui
s’écrivent avec le [å~] « a-n » de gant.
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
tableau de mots de la page 88.
Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
mots.

1.3.2. Présentation du geste associé au phonème

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Le geste se fait en plaçant le geste du
« a » contre le nez.
✦ Faites le geste avec moi et dites
[å~] à chaque fois que vous le JOUR 2
faites... PAGE 89A
Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
position des différents organes de phonation. ✦ Nous continuons à apprendre à lire des mots
qui s’écrivent avec le [å~] de gant « a-n ».

1.4. Présentation des mots références

C’est le [å~] de gant, le [å~] de lampe, le [å~] de
pendule et le [å~] de camembert. Ce geste sera
en orange sur le livre.
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page.
Révision de la page 88 et lecture de la page 89A.
Réserver la lecture de la liste des mots et des syllabes
encadrées pour la séquence 2.

2. Séquence 2
Révision de la partie déjà lue et lecture de la liste des
mots et des syllabes encadrées.

113
PARTI E 4
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
JOUR 3
PAGE 89B
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui
s’écrivent avec le [å~] de pendule « e-n ».
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page.
Lecture de la page du livre. Réserver la lecture de
la liste des mots pour la séquence 2.
2. Séquence 2
Révision de la partie déjà lue et lecture de la liste de
mots.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
JOUR 4
PAGE 90C
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui
s’écrivent avec le [å~] de lampe « a-m » et le
[å~] de camembert « e-m ».
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 90C. Lecture de la page du livre.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
JOUR 5
PAGE 90D
Cette partie sera consacrée à la particularité du « e-n-t »
en fin de mot qui peut se prononcer [å~] ou [\]. C’est
souvent le sens (et l’habitude de lire) qui va permettre
aux élèves de deviner la bonne prononciation.
1. Séquence 1
Écrire sur le tableau les mots suivants, sur deux
colonnes (on lit la colonne 1 puis la colonne 2) :
114
un paravent ils mangent
lentement elles courent
un torrent ils avancent
énormément elles toussent
l’argent ils bougent
mes dents elles jouent
un vêtement ils crient
✦ Que constatez-vous dans les mots de la colonne 2 ?
On n’entend pas le [å~] « e-n-t » à la fin des mots :
il se prononce [\] ou ne s’entend pas…
✦ Quels petits mots ai-je écrits devant ces mots ?
Ils - elles
✦ Il y a toujours « ils ou elles » devant les mots
où l’on n’entend pas le [å~] de la fin. Pensez
à la forme interrogative (mangent-ils ?
dorment-elles ? crient-ils ?).
Préciser que parfois on ne voit pas ces petits mots (ils,
elles), car ils peuvent être remplacés par d’autres mots :
les enfants (ils) mangent, les filles (elles) courent, les
tortues (elles) avancent, etc.
Il n’est pas question de faire une leçon du programme
du CE1, mais simplement de donner des explications
relativement simples, afin que les élèves comprennent
presque empiriquement « ces variations sonores ».
Lecture de la page du livre jusqu’à l’encadré violet.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la partie déjà lue et lecture de l’histoire en
bas de page.
Lecture répétitive.
Mots supplémentaires en vrac
Un roman, une mandoline, une pancarte, un géant,
Franck, François, de la lavande, la fanfare, un chan-
delier, une banque, un bandit, des amandes, une
planche, un marchand, des marchandises, des
friandises, la pétanque, un tank, une orangeade,
un hangar, un panda, une langouste, un orang-
outan, … de la viande, elle est souriante…
Un pissenlit, un déménagement, un survêtement,
un pansement, un pot d’échappement, un piment,
une ventouse, la menthe, il est attentif, les gencives,
la science, un scientifique, une expérience, c’est
transparent… un client, une cliente, un récipient…
Une ampoule, une crampe, des crampons, des
bambous, il empile, un camembert…
Attention
Un paon, un faon, un taon.
 PARTI E 4

Leçon 38
ÉTUDE DU PHONÈME [o]

JOUR 1 seront placés dans la famille du geste [o]. En

PAGE 91 fonction des mots, le son [o] deviendra [ø].

Dans cette leçon nous introduisons les deux autres

graphies du phonème [o] : au - eau.

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
Réserver la lecture du tableau de mots pour la
1.2. Découverte du texte de base
deuxième séquence.
Mots appris globalement : sombrero (pas d’accent sur
le e) et mexicain. 2. Séquence 2
1.3. Découverte du nouveau phonème et Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
de ses graphies tableau de mots de la page 91.
1.3.1. Écoute attentive Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
✦ Animaux, cadeau, chameau, morceau, rideau, mots.
rouleau, tableau, crapaud, taureau, saumon,
faux, chaud… Quel son entendez-vous 3. Séquence 3
souvent ? Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Le son [o].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Nous
connaissons déjà le son [o], aujourd’hui nous JOUR 2
allons voir deux nouvelles façons d’écrire ce PAGE 92A
son.
1.3.2. Découverte de [o] écrit au et de [o] écrit eau 1. Séquence 1
Écrire au tableau la liste de mots suivante et faire Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
lire aux élèves : animaux, cadeau, chapeau, taureau, la page 92A.
saucisson…
Si le niveau de la classe le permet, lire toute la partie 92A.
✦ Dans chaque mot nous entendons le son [o]
mais nous ne voyons pas la lettre « o » que 2. Séquences 2 et 3
nous connaissons depuis longtemps. Qui a Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
deviné ce qui remplace la lettre « o » (le « o »
de Momo) ?
« au » - « eau »
JOUR 3
1.3.3. Présentation des mots références
PAGE 92B
✦ Le [o] d’autruche qui s’écrit « a-u » et le [o] de
chapeau qui s’écrit « e-a-u ». Les mots références Même démarche que dans les leçons précédentes.

115
PARTI E 4

Mots supplémentaires en vrac

Un chausson aux pommes, une saucière, un écha-
faudage, un gilet de sauvetage, Pauline, Claudine,
un landau, les Gaulois, un chaudron, les abdomi-
naux, il ausculte, des dinosaures (un brontosaure -
un tyrannosaure)…
Un tonneau, le cerveau, un râteau, un marteau,
des jumeaux, un chapiteau, des maquereaux, un
lionceau, un perdreau, un traîneau, un radeau, un
vaisseau…

116
 PARTI E 4

Leçon 39
ÉTUDE DES PHONÈMES [Ø] ET [œ]

JOUR 1
PAGE 93
Difficultés de cette leçon : deux graphies différentes -
deux prononciations différentes pour chacune des
graphies - interférences avec le son [e] audible, peu
audible, muet…
Lecture jusqu’à la fin des questions.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base 2. Séquence 2
1.1. Observation du support visuel Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots
situés en bas de la page.
1.2. Découverte du texte de base
Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau
1.3. Découverte du nouveau phonème et
composé uniquement des gestes et des syllabes
de ses graphies
correspondantes.
1.3.1. Écoute attentive
Remarque
✦ Nuageux, crémeux, délicieux, nombreux,
Pour les sons « ieu » et « yeu », la gestuelle n’est
chanceux, heureux, cheveux, dangereux,
pas tout à fait conforme à la phonétique. En effet,
feu, creux, jeudi, peureux… Quel son
il aurait fallu mettre le geste du [j] (ill…) que nous
entendez-vous souvent ?
n’avons pas encore étudié. Les élèves saisiront
Le son [Ø].
parfaitement la bonne prononciation du [i][Ø] = [jØ].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Nous
Lecture de la liste de mots.
connaissons déjà le son [\] de route, nous
allons découvrir deux nouvelles façons Important
d’écrire ce son. Aujourd’hui, nous avons de la Les enfants passent à un niveau supérieur, pour
chance, nous prononcerons toujours ce son cette raison il n’y aura plus systématiquement de
quand nous le verrons écrit. Mais attention le tableaux dans lesquels les mots sont regroupés
geste n’est pas le même que pour le [\] de route. par syllabe dans chaque case.

1.3.2. Présentation du geste associé au phonème 3. Séquence 3

Le geste se fait en plaçant le pouce Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
entre l’index et le majeur en fermant
les doigts.
✦ Faites le geste avec moi et dites
[Ø] à chaque fois que vous le JOUR 2
faites... PAGE 94A

1.4. Présentation des mots références 1. Séquence 1

✦ Le [Ø] de feu qui s’écrit « e-u » et le [Ø] de nœud
qui s’écrit « œ entrelacés - u ». Les mots réfé-
rences ne seront pas obligatoirement placés
dans la famille du geste [\]… ils s’entendent
toujours. Le geste sera en orange sur le livre.
1.1. Écoute attentive
✦ Beurre, pleure, pieuvre, danseur, menteur, œuf,
bœuf… Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [œ].
Fermez les yeux et écoutez de nouveau…

117
PARTI E 4

1.2. Présentation du geste associé au le « M. » de M. Mus n’était qu’une abréviation et que

phonème « M. » s’écrit « Monsieur » [mø~sjœ] mais se lit
Le geste se fait comme pour le geste [m\sjØ].
du [Ø] mais on ouvre les trois doigts
quand on prononce [œ].
✦ Faites le geste avec moi et dites JOUR 4
[œ] à chaque fois que vous le PAGE 95C
faites... Une bonne surprise !
Étude du son [œr] (eur - œur) à répartir sur les trois
Vous savez déjà écrire ce nouveau son ! Qui a
séquences habituelles.
deviné comment il s’écrit ?
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
1.3. Présentation des mots références la page 95C.
✦ Et maintenant la mauvaise surprise : il y a deux
façons d’écrire le son [œ] et en plus elles
s’écrivent comme le son [Ø]… Que notre langue
JOUR 5
est facile ! Le [œ] de fleur s’écrit « e-u » et le
[œ] de cœur s’écrit « œ entrelacés - u ».
PAGE 95D
Le geste et les mots références seront placés (si Les trois séquences habituelles. Lecture des phrases.
possible) au voisinage de la famille du [Ø] pour que
Avant de lire la partie « Attention ! » nous vous propo-
les élèves se rendent bien compte qu’aux mêmes
sons quelques mots pour que les élèves comprennent
graphies correspondent deux sons différents… Le
mieux les différences entre le « e » et le « eu ».
geste sera en orange dans le livre.
Écrire au tableau sur deux colonnes la liste de mots
Le choix des mots références n’est pas le meilleur (on
suivante et faire lire :
entend le [r]) mais il était difficile de trouver deux
une pie un pieu
dessins avec [œ] que les élèves pourraient recon-
la vie il est vieux
naître facilement.
la mie c’est mieux
un nuage c’est nuageux
un nombre ils sont nombreux
la chance il est chanceux
un scandale c’est scandaleux
un délice c’est délicieux
une heure il est heureux
un désastre c’est désastreux
1.4. Lecture
Lecture de la page du livre jusqu’à la fin de la liste des mots. Après avoir lu ces mots et insisté sur le « e-u » qui se
prononce toujours, demander aux élèves quels sont les
2. Séquence 2 mots qui changent complètement de sens en mettant
le « e-u » à la place du « e » (pie, vie, mie, heure)…
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 94A.
Révision de la partie déjà lue et lecture de « Attention ! ». Mots supplémentaires en vrac
Nous avons occulté : nous eûmes, vous eûtes, ils eurent… Il pleut, la couleur bleue, deux messieurs, une
agrafeuse, une perceuse, une patineuse, une friteuse,
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions une dépanneuse, une mante religieuse, un patineur,
un tracteur, un cambrioleur, un présentateur, un
apiculteur, un vendeur, un pêcheur, un explorateur,
JOUR 3
PAGE 94B un prestidigitateur, un marteau-piqueur, un joueur,
un réfrigérateur, un congélateur, le rétroviseur, un
Les trois séquences habituelles.
Deviner avec la gestuelle quelques mots déjà étudiés. distributeur, un randonneur, un navigateur, un
Des phrases à lire : faire remarquer que jusqu’à maintenant plongeur, il est menteur…

118
 PARTI E 4

Leçon 40
ÉTUDE DU PHONÈME [´~]

L’étude de la page 96 se déroule sur une journée. Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 96.
1. Séquence 1 Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
Introduction du texte de base syllabes et de la liste.
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base 3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Mots appris globalement : Séraphine, point.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Impoli, injuste, imprimante, invité, imprudent,
matin, raisin, lutin, lapin, poussin, malin…
Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [´~].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…

1.3.2. Présentation du geste associé au phonème

Le geste se fait en plaçant le geste du
« i » contre le nez.
✦ Faites le geste avec moi et dites [´~]
à chaque fois que vous le faites...
Montrer l’image du geste.

1.4. Présentation des mots références

✦ Le [´~] de lapin « i-n » et le [´~] de timbre « i-m ».
Ce geste sera en orange sur le livre.

1.5. Lecture
Lecture de la page du livre jusqu’à la fin des questions.

2. Séquence 2
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui
s’écrivent avec le [´~] de lapin « i-n ».

119
PARTI E 4

Leçon 41
ÉTUDE DU PHONÈME [´~] (suite)

JOUR 1 3. Séquence 3
PAGE 97 Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
JOUR 2
1.1. Observation du support visuel
PAGE 98A
1.2. Découverte du texte de base
Mot appris globalement : camionnette. 1. Séquence 1
1.3. Découverte du nouveau phonème et
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui
de ses graphies
s’écrivent avec le [´~ ] de peinture « e-i-n ».
1.3.1. Écoute attentive
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots
✦ Sylvain, Alain, pain, bain, train, demain, avec le « e-i-n ».
poulain, main, peintre, frein, rein… Quel
Lecture des mots sous les dessins, du tableau de
son entendez-vous souvent ?
syllabes (pein, rein, tein, sein, cein) et de la liste des
Le son [´~].
mots avec « e-i-n ».
✦ C’est encore le son [´~] mais il va s’écrire de deux
autres façons… 2. Séquence 2
Révision de la partie déjà lue et lecture de l’ensemble
1.4. Présentation des mots références « im - ym ».
✦ Le [´~ ] de pain « a-i-n » et le [´~ ] de peinture
« e-i-n ». Ils sont affichés dans la famille du [´~]. 3. Séquence 3
Faire remarquer qu’il y a toujours le « i-n ». Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 3
PAGE 98B

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
1.5. Lecture
la page 98B.
Lecture de la page du livre jusqu’à la fin des questions.
Réserver la lecture de « oin » pour la séquence 2.

2. Séquence 2
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui
s’écrivent avec le [´~ ] de pain « a-i-n ».
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page.
Révision de la partie déjà étudiée et lecture des
tableaux de syllabes et de la liste.
2. Séquence 2
Révision de la partie déjà lue.
Étude d’un son très proche : le « oin » [w´~ ]. Faire
sentir la différence phonétique aux élèves.
Attention
Ne pas confondre « oin » et « ion ».
Écrire sur le tableau et faire lire : un lion, un avion,

120
 PARTI E 4

un camion, un pion, un espion, un scorpion, une

réunion, un champion…
Insister sur la possible confusion entre « oin » et
« ion ». Les mêmes lettres, dans un ordre diffé-
rent, ne produisent pas le même son. Écrire au
tableau et faire lire les phrases suivantes.
✦ Le lion n’est pas très loin de sa proie.
J’ai gagné un point avec ce pion.
J’ai gagné un pion avec ce point.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Mots supplémentaires en vrac

Une grappe de raisin, un chemin, un requin, un
poussin, une pintade, il est malin, un ingénieur,
inventer, un sens interdit, un lutin, un dessin, l’in-
somnie, du jasmin, une pince à linge, un prince,
Arlequin, un invité, un marin, un mannequin, un
cintre, un instrument de musique…
Le coing est un fruit, le groin du porc, une pointe,
c’est pointu, mon poing, des soins, rejoindre…

121
PARTI E 4
1

Leçon 42
ÉTUDE DU PHONÈME [µ]
La difficulté de la leçon réside encore dans le fait qu’il 1.5. Lecture
faudra deux lettres pour lire et écrire ce nouveau Réserver la lecture des mots sous les dessins et du
phonème.
tableau de mots pour la séquence 2.

JOUR 1 2. Séquence 2
PAGE 99 Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots
dans le tableau « gne ».
1. Séquence 1
Introduction du texte de base Lecture complète de la page du livre.

1.1. Observation du support visuel

3. Séquence 3
1.2. Découverte du texte de base
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Mot appris globalement : marionnettes (spectacle a
déjà été vu).
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
JOUR 2
1.3.1. Écoute attentive
PAGE 100A
✦ Signe, châtaigne, cigogne, champagne, 1. Séquence 1
grignote, campagne, montagne, ligne,
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
soigne. Quel son entendez-vous souvent ?
la page.
Le son [µ].
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
2. Séquences 2 et 3
Le geste consiste à faire un pont avec le Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
pouce et l’index sur le nez pour venir le
serrer (les autres doigts sont fermés sur
la paume de la main). On serre le nez et
on prononce [µ]. Faire sentir aux élèves JOUR 3
la position des différents organes de phonation. PAGE 100B
✦ Faites le geste avec moi et dites [µ] – ou [µ\] –
à chaque fois que vous le faites... Ce geste Faire une révision de la page 100A.
sera en bleu sur le livre… Pourquoi ? Lecture des phrases : les trois séquences habituelles.

1.4. Présentation du mot référence

Mots supplémentaires en vrac
✦ Ce sera le [µ] de cygne. Il y a deux lettres pour
écrire ce nouveau son. Qui connaît le nom de Une cagnotte, le cagnard, un agnelet, Agnès,
ces deux lettres dans l’alphabet ? aligner, souligner, dédaigner, Avignon, un
bagnard, il est borgne, la Bourgogne, la Bretagne,
Charlemagne, un châtaignier, clignoter, un cligno-
tant, une consigne, la dignité, un épagneul,
fignoler, ignoble, ignorant, le Magnolia, une
musaraigne, Perpignan, régner…

122
 PARTI E 4

Leçon 43
ÉTUDE DU PHONÈME [j]

JOUR 1 Le [j] de soleil qui s’écrit « il » : c’est en général

PAGE 101 un [j] de fin de mot, il n’y a plus rien après,
sauf le s du pluriel.
Cette leçon est une leçon difficile.

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
1.3. Découverte du nouveau phonème et
1.4.2.Vous avez de la place (affichage complet)
de ses graphies
Grâce à cet affichage, les élèves auront un meilleur
1.3.1. Écoute attentive
support référent. En dictée, vous pourrez les informer
✦ Abeille, bouteille, travaille, bataille, chenille, plus facilement pour écrire un mot : il faut le « aill »
bille, grenouille, feuille… de médaille ou le « ail » de éventail…
Veiller à bien accentuer le son [j]. Attention
✦ Quel son entendez-vous souvent ? Le son [j]. Attirer l’attention des élèves sur le fait que la lettre
Fermez les yeux et écoutez de nouveau… (ou le groupe de lettres) placée juste avant les
« ill... ? - il » se prononce toujours, insister parti-
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
culièrement sur le [i] de chenille.
Placer l’index en position horizon-
tale devant la bouche (geste du [i]
renversé). Quand on prononce le
[j], la main se déplace un peu vers
l’avant et horizontalement pour
remonter vers le haut (comme pour
le geste du [l]).
✦ Faites le geste avec moi et dites [j] à chaque
fois que vous le faites...
On peut faire remarquer aux élèves cette combi-
naison des gestes du [i] et du [l]. Cela les aidera à se
rappeler une partie de la graphie de ce nouveau
phonème.
Le geste sera en bleu sur le livre… Pourquoi ?

1.4. Présentation des mots références

Deux solutions qui dépendent de la place dont vous
disposez en classe pour l’affichage.
1.4.1.Vous n’avez pas de place (affichage minimal)
✦ Le [ j ] de médaille qui s’écrit « ill… ? » : les
points de suspension suivis du point d’interro-
gation (… ?) indiquent que les deux l sont
suivis d’un son qui parle.

123
PARTI E 4

1.5. Lecture
Lecture de la page du livre jusqu’à la fin des questions.

2. Séquence 2
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page.
Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
mots.
Bien expliquer la différence entre « aill… » et « ail »,
le premier est toujours suivi d’un phonème « qui parle »,
le deuxième est en général une fin de mot.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 102A

Les trois séquences habituelles. Deviner avec la

gestuelle quelques mots de la page 102A.
On peut lire toute la page 102A à la séquence 1.
Mêmes remarques que précédemment.

JOUR 3
PAGE 102B

Les trois séquences habituelles.

Mots supplémentaires en vrac
Le train a déraillé, des écailles, une faille, un
maillet, un Marseillais, de l’émail, un vitrail…
La ville de Marseille, une merveille, c’est merveil-
leux, un oreiller, les oreillons, un embouteillage…
Il s’agenouille, un cahier de brouillon, une
bouilloire, une bouillotte, le brouillard, des
nouilles, de la ratatouille, un lit douillet, du
fenouil…
La cheville, la famille, une brindille, une quille, une
jonquille, une coquille, un grillage, une grillade,
de la viande grillée, un grille-pain, du maquillage,
la guillotine, une faucille, le billard, des papillotes,
une cuillère, des oisillons, le mois de juillet, les
papilles, des myrtilles, de la chantilly, un tour-
billon, se maquiller, s’habiller, tourbillonner, briller,
sautiller, papillonner…

124
 PARTI E 4

Leçon 44
ÉTUDE DU PHONÈME [f] (suite)

JOUR 1
PAGE 103
Dans cette leçon nous introduisons la nouvelle
graphie du phonème [f] : ph.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Photographe, Rodolphe, Christophe, phoque,
catastrophe, éléphant, téléphone… Quel son
entendez-vous souvent ?
Le son [f].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Nous
connaissons déjà le son [f] et le geste du [f].
Aujourd’hui nous allons voir une nouvelle façon
d’écrire ce son, celui-ci va s’écrire « p-h ».
JOURS 2 et 3
PAGE 104
La suite de cette leçon ne devrait présenter aucune
difficulté. Procéder comme d’habitude. Si le niveau de
la classe le permet, grouper les parties A et B.
Mots supplémentaires en vrac
Le Sphinx en Égypte (ou le papillon nocturne),
l’ophtalmologiste, la philatélie, un philatéliste, une
phalange, un haltérophile, l’haltérophilie, un
phonographe, la phonétique, un phonème.
Remarque
Cette liste comporte de nombreux mots inconnus
des élèves, mais découvrir et savoir lire un mot
dont ils ne connaissent pas forcément le sens, est
pour eux quelque chose de magique ! Cette
magie doit être accompagnée de l’explication du
mot.

1.4. Présentation du mot référence

✦ Le [f ] de phoque qui s’écrit « p-h ». Le mot
référence sera placé dans la famille du geste [f].

1.5. Lecture
Lecture de la page du livre.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page.

125
PARTI E 4

Leçon 45
ÉTUDE DU PHONÈME [si] (écrit « ti »)

JOUR 1 1.5. Lecture

PAGE 105 Lecture de la page du livre.

Dans cette leçon, nous introduisons une nouvelle 2. Séquences 2 et 3

graphie du phonème [si] : les lettres « t » + « i ». Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
1. Séquence 1 la page.
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
1.3. Découverte du nouveau phonème et JOURS 2 et 3
de ses graphies PAGE 106
1.3.1. Écoute attentive
La suite de cette leçon ne devrait présenter aucune
✦ Addition, soustraction, attention, punition,
difficulté. Procéder comme d’habitude. Si le niveau de
évaluation, natation, patience, acrobatie,
la classe le permet, grouper les parties A et B.
initiales… Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [s] ou [si].
Mots supplémentaires en vrac
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Nous
connaissons déjà le son [s] ou [si], aujourd’hui Une compétition, l’équitation, la vérification, la
nous allons voir une nouvelle façon d’écrire nutrition, une invention, une station, une réclama-
ce son. Bien sûr nous connaissons le geste du
tion, des munitions, les élections, une intoxication,
[s], mais celui-ci va s’écrire « t-i ».
une exposition, une observation, l’émotion, des
1.4. Présentation du mot référence félicitations, la séparation, une occupation, une
✦ Le [si] de addition qui s’écrit toujours « ti ». répétition, la révolution, une location, une collec-
Le mot référence sera placé dans la famille du
tion, la circulation, la végétation, la musculation,
geste [s].
le dictionnaire…

Remarque
Nous n’avons pas respecté, dans la gestuelle, la
traduction phonétique réelle. En effet « tion »
s’écrit en phonétique [sijø~] et cela nous aurait
obligé à introduire le geste du [j]. Nous avons
intentionnellement simplifié pour que les élèves
retiennent bien la graphie de ce phonème. Cela
ne devrait pas leur poser de problème.

126
 PARTI E 4

Leçon 46
ÉTUDE DU PHONÈME [j´~]

L’étude du son [j´~] se déroule sur une journée. Remarques

Si les élèves ont des difficultés, poursuivre l’étude
du [j´~] sur une journée supplémentaire.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Julien, Bastien, Fabien, Damien, gardien,
comédien, mécanicien, chien, reviens… Quel
son entendez-vous souvent ?
Le son [j´~].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
Nous connaissons déjà le son [´~] que nous
entendons dans [j´~]… mais il faudra faire
attention à la manière d’écrire ce son.

1.4. Présentation du mot référence

✦ Le [j´~] de chien qui s’écrit « i-e-n ».

1.5. Lecture
Lecture de la page du livre jusqu’à la question.

2. Séquences 2 et 3
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page.
Révision de la partie déjà lue, lecture de la liste de mots
et lecture répétitive.

Exceptions
Il est patient, elle est patiente, la patience, un client,
une cliente, un récipient… (pour étudier ces irrégu-
larités, composer des phrases contenant ces mots).

127
PARTI E 4

Leçon 47
ÉTUDE DE LA LETTRE Y

JOUR 1 Ce que je vois. Ce que j’entends.

PAGE 108 L’enseignant écrit L’élève écrit sur
au tableau : l’ardoise, change le
« y » en « i-i » et relit :
1. Séquence 1 voyage [voi-iage]
Introduction du texte de base
joyeux [joi-ieux]
1.1. Observation du support visuel paysage [pai-isage]
1.2. Découverte du texte de base incroyable [incroi-iable]
Après la lecture de l’histoire par quelques élèves, on rayure [rai-iure]
ferme le livre de lecture (si on a lu sur le livre). Voici
une proposition pour présenter la lettre y, mais il peut 2. Séquence 2
y en avoir d’autres… 2.1.Travail sur l’ardoise
✦ Vous allez deviner des mots que vous ne savez
✦ La lettre « y » est une lettre magique : quel-
pas encore lire. Je vais maintenant écrire au
quefois, quand on veut la lire, elle se coupe tableau ce que mon oreille entend, vous allez
en deux pour parler. J’écris sur le tableau ce lire et me dire comment s’écrira en vrai ce
que je vois (et que vous savez lire) et à côté ce mot en remplaçant le « i-i » par « y ».
que mes oreilles entendent. L’élève interrogé lit le mot entre crochets puis épelle
Copier les mots suivants au tableau sur deux le deuxième mot que vous transcrivez au fur et à
mesure au tableau.
colonnes, écrire la lettre « y » en rouge. Préciser aux
élèves que les crochets représentent les oreilles. Ce que j’entends ! Ce que je vois et entends !
L’enseignant écrit L’élève écrit sur
voyage ➙ [voi-iage]
au tableau : l’ardoise, change le
joyeux ➙ [joi-ieux] « i-i » en « y » et relit :
paysage ➙ [pai-isage] [crai-ion] crayon
[rai-iure] rayure
✦ Dans les crochets, le « y » a disparu ! Par quoi
[rai-ion] rayon
a-t-il été remplacé ?
[pai-isan] paysan
« i-i »
[pai-ié] payé
✦ Le « y » quand il se place après [a, e, i, o, u,]
se transforme pour parler en « i-i » : Il est à présent possible d’expliquer aux élèves l’encadré
• le premier « i » s’accroche à la lettre qui est du livre : ay = ai - i… ?
avant lui pour faire le son qui correspond
(ai, oi, ei, ui) ;
• le deuxième « i » s’accroche à la lettre qui est
après lui pour faire l’autre son qui corres-
pond.

✦ Quand on voit les lettres « a » « y », on doit

Recommencer ce travail sur l’ardoise avec les élèves dire [´] d’abord et prononcer le [i] avec le son
(après avoir effacé ce qui est écrit sur le tableau). qui suit pour faire [ié, ion, ian, iu…].

128
 PARTI E 4

Ces sons ont été remplacés par des points de

suspension et un point d’interrogation, car on
ne sait pas à l’avance quelles lettres vont
suivre le deuxième i.

2.2. Lecture
Lecture de la page du livre.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 109A

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 109A.
Avant de lire cette page, procéder comme lors de la
séquence 2 de l’étude de la page 108.
Lecture de la page du livre.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots des
tableaux page 109A.

JOUR 3
PAGE 109B

Une petite pause pour lire deux histoires. Veiller à ce

que les élèves mettent le ton.

Mots supplémentaires en vrac

Un cyclone, des syllabes, des hiéroglyphes, un
python, du nylon, recycler, un hypermarché, l’hy-
giène, Sylvie, un mystère, les jeux olympiques,
Yoann, Yannick, le yoga, un yaourt, un coyote, un
kayak, une hyène…
Tutoyer, vouvoyer, broyer, un joyau, une voyante…

129
PARTI E 4

Leçon 48
ÉTUDE DES PHONÈMES [´t] - [´l] - [´s]…

JOUR 1 Quand la lettre « e » est suivie par deux

PAGE 110 consonnes (consonne double ou non), elle se
prononce [´] et on ne met pas d’accent sur le
Dans cette leçon nous introduisons une nouvelle « e ».
graphie du phonème [´] : le e sans accent précédant
deux consonnes.

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Vaisselle, pelle, belle, ficelle, coccinelle,
trottinette, crevette, devinette, camionnette,
vitesse, tresse, maîtresse, adresse, antenne,
benne, italienne, indienne… Quel son 1.5. Lecture
entendez-vous souvent ? Lecture de la page du livre. Attention aux mots avec « el ».
Le son [´].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
2. Séquences 2 et 3
Nous connaissons déjà le son [´], aujourd’hui Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
nous allons voir d’autres façons d’écrire ce son. tableau de mots de la page.

Écrire au tableau et faire lire : des lunettes, une

échelle, une hôtesse, il serre.
✦ Quel son entendez-vous dans chacun de ces
mots mais que vous ne voyez pas ?
Le son [´].
✦ Dans chaque mot nous entendons le son [´]
(regarder l’affichage des mots références)
mais nous ne voyons pas les sons [´] que nous
connaissons « è - ê - ai - ei… ». Qui a deviné
quelles lettres vont faire [´] ?
1.4. Présentation des mots références
✦ Le « elle » de jumelle, le « ette » de casquette,
le « erre » de verre, le « esse » de tresse, le
« enne » de indienne.
Que remarquez-vous ?
La lettre qui suit le « e » est doublée.
JOURS 2 et 3
PAGE 111
La suite de cette leçon ne devrait présenter aucune
difficulté. Procéder comme habituellement.
Mots supplémentaires en vrac
Une brochette, des miettes, une cigarette, une
baguette, la toilette, une disquette, une cassette
vidéo, une marionnette, une mouette, une cour-
gette, une barquette, une silhouette, une
ombrelle, une truelle, une hirondelle, une libellule,
un verrou, du lierre…

130

Leçon 49
ÉTUDE DE LA LETTRE Ï
JOUR 1
PAGE 112
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
Après la lecture de l’histoire et des questions par
quelques élèves, on ferme le livre de lecture (si on a
lu sur le livre).
1.3. Écoute attentive
✦ Loïc, Anaïs, Éloïse, la Jamaïque, du maïs, naïf,
naïve, une mosaïque, héroïque… Quel son
entendez-vous souvent ?
Le son [i].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Le
son [i] est un son que vous connaissez déjà…
mais aujourd’hui il va s’écrire d’une manière
particulière.
1.4. Découverte du ï
Écrire sur le tableau et faire lire : Loïc, Anaïs, une
mosaïque, Éloïse, la Jamaïque.
✦ Dans chaque mot, on entend bien le son [i] et
on le voit… Mais comment est-il écrit ?
Il y a deux points.
✦ Je vais réécrire ces mots, je vais faire exprès
d’oublier les deux points, vous allez essayer
de relire les mots.
Loic, Anais, mosaique, Éloise, Jamaique. Les élèves
devraient lire : [lwak] [an´s] [moz´k], etc.
✦ Pourquoi avez-vous lu ces mots différemment
de la première fois ?
Parce que : oi = [wa] et ai = [´].
✦ Nous pouvons conclure que le [i] avec les deux
points a un code particulier en lecture.
Qui connaît ce code ?
Les élèves n’arriveront vraisemblablement pas à
formuler la réponse.
✦ Je vais vous apprendre le secret du [i] avec
deux points : ces deux points sont là pour
131
PARTI E 4
nous obliger à prononcer la lettre (ou la
syllabe) qui est juste avant lui… et à
prononcer aussi le son [i]. Regardez ! Je vais
faire les gestes des mots qu’on a lus.
Faire les gestes…
✦ Que constatez-vous ?
À chaque fois le geste du [i] apparaît.
✦ Les deux points sur le « i » portent un nom
particulier, qui le connaît ?
Un tréma.
✦ Nous dirons donc « [i] tréma » pour dire qu’il
y a ces deux points, mais je vais afficher un
mot référence, vous vous en souviendrez plus
facilement.
1.5. Présentation du mot référence
✦ Ce sera le [i] de maïs. À placer dans la famille
du geste [i].
Écrire et faire lire sur le tableau : maïs. Effacer les deux
points, en mettre un seul.
✦ Que lisez-vous maintenant ?
2. Séquences 2 et 3
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
tableau.
Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
mots. Faire lire aussi « la règle » dans l’encadré sur le
livre.
JOUR 2
PAGE 113A
✦ On continue à apprendre à lire des mots qui
s’écrivent avec le « ï ».
Procéder comme dans les précédentes leçons.
PARTI E 4

JOUR 3
PAGE 113B
Procéder comme dans les précédentes leçons. La
gestuelle nous semble suffisamment explicite pour
que les élèves puissent lire cette partie.

JOUR 4
PAGE 114
Encore des mots difficiles… Attirer l’attention des
élèves :
• sur la prononciation de certains mots d’origine
étrangère ;
• sur les mots à la prononciation particulière (agenda,
examen…) ;
• sur les mots qui obéissent à notre code de
lecture-orthographe (orangeade…) ;
• sur les mots dont l’orthographe est spéciale
(piscine…).

Pages 115 à 129

Des histoires supplémentaires sont intégrées à la fin du livre de lecture. Elles font parfois suite à des textes intro-
ducteurs de leçons (indication en bas de page sur le livre de lecture).
L’enseignant pourra choisir de faire lire ces histoires pendant l’année scolaire ou à la fin, en fonction du niveau de
la classe. Elles peuvent également être lues par l’adulte, en fin de journée, dans le cadre d’une lecture « feuilleton ».
Comme ces récits se trouvent sur le livre de lecture… certains élèves aiment les relire en classe ou à la maison.
Ces lectures sont l’occasion de réviser des phonèmes dont le code écrit présente quelques particularités ou diffi-
cultés, et pour l’enseignant de vérifier le niveau de lecture atteint par ses élèves.

En essayant de vous transmettre simplement et modestement une certaine « pratique de la classe », nous espé-
rons avoir répondu à vos attentes. Votre expérience du métier et vos connaissances personnelles y auront certai-
nement apporté les modifications nécessaires au public que vous aurez rencontré. « Rien ne se perd, rien ne se
crée, tout se transforme » : la maxime bien connue d’Anaxagore de Clazomènes s’applique aussi en pédagogie.

132
 PARTI E 5

Partie 5 - Guide du cahier d’exercices

Notre manière d’aborder les exercices peut vous paraître excessive dans l’accompagnement. Elle est le fruit de
notre expérience et le gage d’un bon apprentissage et d’une mise en confiance des enfants. Nous vous en faisons
part, mais il reste entendu que vous avez toute latitude pour traiter comme bon vous semble ces exercices.
En début d’année, il y a beaucoup de choses à faire. Les exercices qui correspondent aux leçons de lecture ne
pourront pas se faire simultanément. Ce n’est absolument pas grave, c’est au contraire un atout. Ce décalage
permettra à l’enfant de mieux intégrer le phonème, les graphies, de mieux connaître les mots qu’il va retrouver
dans les exercices et ainsi de ne pas être en échec. Les exercices seront donc plus faciles à réaliser.
Ce qui est important, c’est de bien présenter les « nouveaux types d’exercices », de ne pas hésiter à les faire et
les refaire avec les élèves pour s’assurer que tous ont bien compris les consignes. Certains assimileront plus vite
que d’autres, mais ce travail en commun est nécessaire, car certaines étapes ne doivent pas être négligées pour
amener la majorité des enfants à prendre confiance en eux.
Ce cahier, les enfants l’utiliseront toute l’année : il faut en prendre soin. Les pages sont agréables, aux enfants de
les rendre encore plus belles.
Exigez que les dessins et les cases soient bien coloriés, les chiffres bien faits. (Apprendre aux enfants comment
faire les chiffres correctement. Ce travail se fait les premiers jours de classe, en séance d’écriture.)
Le coloriage : avec des crayons de couleur de préférence, car les feutres risquent de couvrir de taches le verso
des pages.
L’écriture : le crayon mine semble l’instrument à privilégier en début d’année, il n’est pas nécessaire de le tailler !
Les enfants peuvent gommer et le crayon, qui ne glisse pas, leur permet de mieux former leurs lettres. En milieu
ou en fin d’année scolaire on pourra utiliser les autres instruments.
Distribuer le cahier aux enfants et observer avec eux la couverture, la page de garde.
Repérer en bas le numéro de la page : c’est le repère indispensable.
Les exercices ont aussi un numéro. Faire remarquer la petite phrase à côté de chaque numéro : c’est la consigne.
Expliquer aux élèves à quoi sert une consigne, on ne débutera pas un exercice sans l’avoir lue. Bien entendu, en
début d’année, elle sera lue par l’enseignant, puis, en cours d’année par un élève qui l’énoncera à ses camarades.
Utilisation d’un code couleurs : imposé par l’enseignant, il évite la multitude de combinaisons et facilite la
correction. En début d’année, lorsque les enfants ne savent pas encore écrire, « le code couleurs » permet de
simplifier la tâche. Rapide et efficace, il évite les étiquettes à découper et à coller et les enchevêtrements de lignes
lorsque l’on doit relier les éléments.

Comment aborder un nouveau type d’exercice ?

Nous proposons souvent les mêmes types d’exercices : l’enfant se repère facilement, sécurisé, il peut travailler en
autonomie.
Bien entendu, et surtout en début d’année, tout nouvel exercice doit être bien expliqué et précédé d’un ou
plusieurs exemples que l’enseignant fera simultanément avec les élèves.
Allons lentement… mais sûrement et donnons de bonnes habitudes de travail.

133
PARTI E 5

Observation collective de l’exercice :

1 - Que voit-on ?
2 - L’enseignant lit la consigne aux enfants.
3 - Que faut-il faire ? Reformulation par l’enseignant puis par un enfant.
4 - Observer l’exemple, s’il y en a un.
5 - Faire un (ou des) exemple(s) avec les élèves.

Suivre la progression des exercices jusqu’à ce que tous les types d’exercices soient vus. Quand les exercices sont
connus rien ne vous empêche d’en réserver certains pour les faire plus tard.

Ne pas oublier de récompenser les élèves avec des bons points.

Dans le guide, l’écriture italique correspond à ce que doit dire l’enseignant… À adapter au niveau de langage des
élèves.

134
 PARTI E 5

LEÇONS 1 et 2

PAGE 3 Colonne 2
✦ Je voudrais entourer M. Mus. Quelle couleur
Exercice 1 dois-je utiliser ?
À faire collectivement. Le bleu !
Image 1 ✦ Vous cherchez M. Mus dans la colonne 2 et vous
✦ Qui voyons-nous ? l’entourez en bleu.
Mastoc. Même procédure pour entourer Mastoc.

✦ À côté de Mastoc il y a un rond… Coloriez ce Donner la correction : expliquer qu’il peut y avoir des
rond en gris. pièges (Mastic).

Même procédure pour les autres images. Les couleurs Colonne 3

sont données dans la consigne. Expliquer aux élèves :
✦ Prenez le crayon gris et entourez le mot Mastoc.
✦ Maintenant, chacun de nos amis a un rond de Que remarquez-vous ?
couleur à côté de lui. Cette couleur le rempla- Il y en a deux.
cera quand nous voudrons par écrit parler de
✦ Donc, on entoure les deux mots.
lui… C’est « le code couleur ». Quel est le
Prenez le crayon violet et entourez le mot
code couleurs de Loufoc ? etc.
Loufoc. Cette fois-ci il ne faudra pas confondre
Loufoc et Loucof. Il y avait encore un piège !

Exercice 2 Colonne 4
Objectif : établir l’articulation entre mots écrits et ✦ Prenez le crayon orange et entourez le mot
unités correspondantes de la chaîne orale. Décibel. Puis le mot M. Mus en bleu.
Expliquer d’abord sur le tableau « ce qu’est une Correction.
colonne » sur un espace plan.
✦ Il y avait deux pièges !
✦ Combien y a-t-il de colonnes ?
Faire remarquer les numéros.
✦ Combien y a-t-il de mots dans la première
Exercice 3
colonne ?
Dans la deuxième ?... Objectif : reconnaître un mot quel que soit le
système graphique.
Colonne 1
✦ Que voyez-vous ?
✦ Je cherche le mot Loufoc. Qui a trouvé ? Qui Des étiquettes avec le nom des personnages et un
connaît le code couleur de Loufoc ? petit carré devant chaque nom. Il y a des étiquettes
Montrer sur le tableau comment on entoure un mot. en « écriture détachée » et des étiquettes en « écri-
ture attachée ».
✦ Vous entourez le mot en violet.
Je cherche le mot Décibel. Qui a trouvé ? Qui Lire la consigne.
connaît le code couleur de Décibel ? Vous ✦ On fait ensemble, même si vous avez compris.
entourez le mot en orange. Qui lit la première étiquette ?
Donner la correction. Décibel.
✦ Il fallait entourer le cinquième mot. Qui a fait ✦ Quel est le code pour Décibel ?
juste ? Orange.

135
PARTI E 5

✦ Coloriez donc le petit carré en orange. Il y a un

autre Décibel. Cherchez l’étiquette Décibel en
« attachée », posez le doigt dessus. Je vérifie
puis vous coloriez.
Qui lit la deuxième étiquette ?
Loufoc.
✦ Quel est le code pour Loufoc ?
Violet.
✦ Coloriez le petit carré en violet. Il y a un autre
Loufoc. Cherchez l’étiquette Loufoc en « atta-
chée », posez le doigt dessus. Je vérifie puis
vous coloriez.
Même procédure pour les étiquettes M. Mus et
Mastoc.
S’ils ont le temps, les enfants pourront colorier les
différents dessins.

136
 PARTI E 5

LEÇONS 3 à 5

PAGE 4 PAGE 5
Sur cette page, nous avons les quatre autres person- Exercice 1
nages.
Lire la consigne et attribuer à chaque personnage son
code couleur.
Exercice 1
Objectif : établir l’articulation entre mots écrits et Exercice 2
unités correspondantes de la chaîne orale.
Objectifs : reconnaître un mot quel que soit le
À faire collectivement. Lire la consigne et faire colo- système graphique - identifier des mots par la voie
rier aux enfants les ronds pour donner à chaque directe (utilisation de la forme orthographique
personnage son code couleur. mémorisée).
Cet exercice va permettre une « petite évaluation »
Exercice 2 sur la mémorisation correcte du nom de chaque
Colonne 1 personnage.
✦ Lisez ces mots « dans votre tête ». Vous entou-
rerez les mots que je vais dire dans la couleur
que je vous indiquerai.
Faire entourer deux ou trois mots par colonne en utili-
sant le code couleurs.
✦ Lisez bien les mots, il y a parfois des pièges.
Colonne 2 : entourer Momo (qu’il ne faudra pas
confondre avec Moma).
Colonne 3 : entourer Lolita (qu’il ne faudra pas
confondre avec Lotila) et Gromatou (qu’il ne faudra
pas confondre avec Gromaton).
Colonne 4 : entourer Gina (qu’il ne faudra pas
confondre avec Giana).

Exercice 3
Objectif : reconnaître un mot quel que soit le
système graphique.
✦ Que voyez-vous ?
Lire la consigne.
✦ Lisez les étiquettes et coloriez en suivant le code
couleurs.
S’ils ont suffisamment de temps, les enfants pourront
colorier les différents dessins.

137
PARTI E 5

LEÇON 6

PAGE 6 Il s’agit ici d’une simple présentation collective d’un

type d’exercice. Nous avons déjà joué avec les
Sur cette page, il y a deux nouveaux exercices. étiquettes (cf. p. 35-36), les enfants connaissent donc
ce travail.
Exercice 1
✦ Combien y a-t-il de colonnes ? Remarque
Quatre colonnes numérotées. Il est important que les élèves sachent écrire les
nombres jusqu’à neuf.
Lire la consigne. Faire entourer deux ou trois mots par
Reproduire sur le tableau l’exercice tel qu’il se
colonne.
présente sur le cahier… sans les numéros bien sûr !
✦ Dans la colonne 1 vous allez entourer les mots
✦ Qui est capable de faire une petite histoire
que je vais dire, dans la couleur que je vous
avec ces six mots ?
indiquerai.
Il peut y avoir plusieurs possibilités. Quand une
Même procédure pour les colonnes suivantes. bonne réponse est donnée, l’enseignant inscrit le
numéro correspondant dans le rond de la bonne
Exercice 2 (Nouvel exercice) étiquette. On relit en suivant l’ordre de la numéro-
✦ Que voyez-vous ? tation.
Deux cadres (ou colonnes), A et B, avec des On efface les numéros et on recommence avec
phrases. Devant chaque phrase, une case avec des une autre bonne réponse.
coins arrondis. On ouvre le cahier d’exercices et on lit la phrase
dans l’ordre des numéros… Elle correspondra à
Lire la consigne.
l’une des phrases trouvées auparavant.
✦ Vous allez lire les histoires du cadre A.
Attention, elles se ressemblent.
Remarque
Laisser du temps aux élèves pour lire ces trois phrases. Pour ne pas alourdir la lecture de ce Guide, nous
✦ Je lis une phrase. Vous posez le doigt dessus. n’indiquerons plus que les procédures à suivre
Je vérifie si vous avez fait juste. Prenez le pour les exercices de type nouveau.
crayon vert (par exemple), coloriez la petite
case en vert. On continue. Prenez le crayon
rose (par exemple) et coloriez en rose le petit
carré de la phrase qui dit : « ………………. ».
Il nous reste une phrase. On ne colorie pas
« bêtement ». On lit la phrase dans sa tête…
Écoutez bien la consigne : prenez le crayon
bleu (par exemple) et coloriez en bleu le petit
carré si l’histoire qui est écrite est exactement
la même que celle que je vous dis.
Procéder de la même façon pour le cadre B.

Exercice 3
(Nouvel exercice - Le cahier est fermé)
Objectif : recomposer des phrases à partir de mots
ou groupes de mots en désordre.

138
 PARTI E 5

LEÇON 7

PAGE 7 Exercice 3
Objectif : recomposer des phrases à partir de mots
Exercice 2 ou groupes de mots en désordre.
Objectif : identifier des mots par la voie directe (utili- Cet exercice étant difficile, proposer une recomposi-
sation de la forme orthographique mémorisée). tion collective sur le tableau puis aider les enfants à
recomposer la phrase sur le cahier d’exercices.
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins et des étiquettes. ✦ On doit remettre la phrase en ordre. On va
Lire la consigne. donner un numéro aux étiquettes en fonction
de leur place. La phrase commence par Gina
✦ Il y a un exemple : le rond sous le dessin de (ou Lolita). Recherchez l’étiquette « Gina » et
M. Mus est colorié en gris. Quelle étiquette a inscrivez 1 dans la petite case.
un rond collé colorié en gris ? Étiquette n° 2 ?
Il rit. « est »
Je colorie le rond qui lui correspond. Je vais ✦ Recherchez l’étiquette « est » et inscrivez 2.
vous donner un code couleurs. Étiquette n° 3 ?
Il est préférable de donner un code couleurs commun. « avec »
Certes, les enfants pourraient eux-mêmes choisir les ✦ Recherchez l’étiquette « avec » et inscrivez 3.
couleurs, mais cela complexifierait la correction. Étiquette n° 4 ?
✦ On s’applique pour colorier le rond sous chaque « Lolita » ! (ou Gina).
dessin. ✦ Recherchez l’étiquette « Lolita » et inscrivez 4.
Premier dessin : la route. Coloriez le rond en Étiquette n° 5 ?…
jaune (par exemple). Il n’y a pas de point sur la dernière étiquette, c’est un
Deuxième dessin : déjà colorié. choix :
Troisième dessin : Gina. Coloriez le rond en rose. - parce que cela guiderait la réponse,
Quatrième dessin : Gromatou. Coloriez le rond - parce qu’il y a parfois plusieurs solutions et que l’enfant
en marron. peut en trouver une qui ne correspond pas à celle
Cinquième dessin : Mastoc. Coloriez le rond pensée par le maître.
en gris.
On fait un exemple ensemble.
Qui lit la première étiquette ? PAGE 8
Gina.
✦ Y a-t-il un dessin qui correspond ? Exercice 1
Oui. Objectif : établir l’articulation entre mots écrits et
✦ Quel est le code couleur pour ce dessin ? unités correspondantes de la chaîne orale.
Rose. Ce n’est pas un nouvel exercice mais une présenta-
tion différente.
✦ Coloriez le rond de l’étiquette Gina en rose.
Vous lisez les étiquettes, vous cherchez à quel ✦ Que voyez-vous ?
dessin elles correspondent puis vous coloriez Deux lignes avec des mots.
le rond en fonction du code couleur. ✦ On va travailler par ligne.
Les enfants terminent seuls l’exercice. Lire la consigne.

139
PARTI E 5

✦ Lisez « dans votre tête » la ligne 1… Vous ✦ Qui veut lire l’histoire n° 1, celle du ballon ?
entourerez les mots que je vais dire dans la Faire lire sans le mot. Puis la phrase entière.
couleur que j’indiquerai.
✦ À vous maintenant. Essayez de trouver le mot
Faire entourer deux ou trois mots par bande. Même
qui manque dans la phrase n° 2, celle du
procédure pour la ligne 2.
bonbon. Vous n’écrivez pas encore le chiffre,
vous posez votre doigt sur l’étiquette qui
Exercice 2 (Nouvel exercice) manque et je vérifie.
Objectif : identifier un phonème dans des mots.
✦ Qui veut lire la phrase n° 2, celle du bonbon ?
✦ Que voyez-vous ? Le mot qui manque est « zoo ». Quel numéro
Des dessins, le geste [o], une case en bas à droite : vais-je écrire dans la maison ?
il y a 6 réponses. Le numéro 3 qui correspond à l’étiquette "zoo".
Lire la consigne. ✦ Écrivez le chiffre 3 dans la maison.
✦ Vous devez entourer le dessin où vous entendez
le son [o]. Il y a six dessins à entourer, c’est Remarque
indiqué à la fin de l’exercice. Vous pourrez les Cette démarche pas à pas peut vous sembler
colorier si vous avez le temps. futile, inutile, croqueuse de temps. Il n’en est rien.
Faire avec les enfants un ou deux exemples. Préciser Certains enfants ont besoin d’être rassurés, une
aux enfants que le son [o] ne sera pas isolé. Il est dans page de cahier peut leur sembler un océan dans
des syllabes. On peut entendre po, ro, to, co, so… lequel ils peuvent rapidement se noyer. Un exer-
Les dessins doivent être bien entourés. Choisir une cice nouveau bien expliqué leur permettra d’être
couleur qui sera toujours la même pour ce type sécurisés et de travailler de façon autonome par la
d’exercice. suite. Ils trouveront l’exercice facile et voudront en
faire d’autres.
Exercice 3
(Nouvel exercice - À faire collectivement) ✦ On fait la dernière phrase, celle de la fleur. Bien
Objectif : compléter un texte à trous. sûr, il reste une étiquette mais on lit l’histoire
et, avant de mettre le chiffre dans la maison,
✦ Que voyez-vous ?
on vérifie si l’étiquette correspond bien.
Des étiquettes avec des numéros, des petits
N’oubliez pas que je peux toujours mettre des
dessins, des histoires et dans les histoires des
pièges.
petites maisons.
✦ Qui veut lire la phrase n° 3. Quel était le mot
✦ Pourquoi les petites maisons ?
manquant ?
Il manque des mots.
Route.
✦ Et où sont les mots que l’on va utiliser pour
✦ Il fallait donc écrire 1 dans la maison.
compléter ces histoires ?
Dans les étiquettes numérotées placées au-dessus.
Lire la consigne.
✦ Combien y a-t-il d’histoires ?
Trois. Chaque histoire est repérée par un petit dessin.
✦ Combien y a-t-il d’étiquettes ?
Trois.
Faire lire les étiquettes et les chiffres associés.
✦ Nous allons donc essayer de trouver le mot qui
manque dans chaque phrase. Il y a un
exemple. Regardons l’histoire n° 1, celle du
ballon. Dans la maison il y a le nombre 2.
Qu’est-ce que cela signifie ?
Que le mot qui manque est celui de l’étiquette qui
porte le nombre 2.

140
 PARTI E 5

LEÇON 8

PAGE 9 Dessin n° 3, une glace. Coloriez le rond en

rose.
Dessin n° 4, la guitare. Coloriez le rond en
Exercice 1
orange.
Exercice déjà expliqué, l’enseignant pourra encore y
préférer la forme collective pour la phrase A et/ou B. ✦ Maintenant, vous allez lire les mots et colorier
la case en suivant le code couleur. On fait
✦ Que voyez-vous ?
ensemble un ou deux exemples.
Deux séries d’étiquettes. Série A et Série B.
Colonne 1
✦ Que faut-il faire ?
✦ Qui lit le premier mot ?
Lire la consigne.
Glace.
✦ Il y a deux histoires où il faut remettre les mots
✦ Quel est le code couleurs pour le mot glace ?
en ordre. On utilisera, comme nous l’avons
C’est la couleur rose.
déjà fait (cf. p. 7) des numéros pour remettre
les étiquettes en ordre. On ne peut pas ✦ Coloriez le rond du mot glace en rose. Essayez
découper le cahier ! de trouver le mot glace dans la colonne des
Certains enfants auront trouvé les solutions et mots écrits en attachée. Posez votre doigt
voudront compléter seuls les étiquettes. Pour d’au- dessus. De quelle couleur allez-vous colorier
tres, cet exercice est encore difficile, on pourra le rond ?
compléter avec eux les étiquettes. En rose.
Même procédure pour le mot « route », puis laisser
les enfants continuer seuls.
Exercice 2 (Nouvel exercice)
Objectifs : identifier des mots par la voie directe
(utilisation de la forme orthographique mémorisée) - Remarques
reconnaître un mot quel que soit le système Préciser aux enfants que lorsqu’ils travaillent seuls,
graphique. s’ils ne trouvent pas une réponse, il est préférable
de poursuivre l’exercice. À la fin, par comparaison,
✦ Que voyez-vous ? par déduction, ils parviendront à trouver la solu-
Trois colonnes. tion.
✦ Que voit-on dans la première colonne ? Il peut y avoir, pour un même dessin, plusieurs
Une liste de mots écrits « en détachée ». réponses : les étiquettes de « M. Mus » et « il rit »
seront coloriées en bleu.
✦ Que voit-on dans la deuxième colonne ?
Une série de dessins.
✦ Que voit-on dans la troisième colonne ?
Une liste de mots écrits « en attachée ».
Lire la consigne.
✦ Je vais vous donner un code couleur pour
chaque dessin de la colonne du milieu. À
gauche de chaque dessin, il y a un rond. C’est
ce rond que vous allez colorier.
Dessin n° 1, la route. Coloriez le rond en jaune
(par exemple).
Dessin n° 2, M. Mus. Coloriez le rond en bleu.

141
PARTI E 5

LEÇON 9

PAGE 10
Pas de nouveau type d’exercice sur cette page.

Exercices 1 et 3
Objectif : identifier un phonème dans des mots.
Préciser aux enfants que les sons [y] et [i] ne seront
pas isolés. Ils sont dans des syllabes. On peut
entendre pu, ru, plu, ti, bi, si…
Faire remarquer les étiquettes en bas à droite qui indi-
quent le nombre de dessins à colorier.

Exercice 2
Objectif : compléter un texte à trous.
✦ Combien y a-t-il de phrases ?
Combien y a-t-il d’étiquettes ?
Lire oralement les étiquettes. Leur demander de lire
toutes les phrases avant de commencer. En effet,
certains mots peuvent aller dans plusieurs phrases
mais d’autres non. Ex. phrase 1. Mastoc a acheté…
une guitare ou une glace ? Certes, ces deux mots
conviennent. Mais dans la phrase 3, Décibel ne peut
pas jouer de la glace ! ! !
Préférer « Lolita passe dans la rue » et « Gina joue
dans le zoo » pour garder un lien avec le texte des
leçons.

Précisez aux enfants, s’ils ne trouvent pas tout de

suite l’étiquette, qu’il est préférable de sauter la
phrase qui pose problème pour y réfléchir à la fin.

Remarque
En début d’année, une correction orale de ces
exercices permet aux plus faibles de bien les inté-
grer.

142

LEÇON 10
PAGE 11
Exercice 1 (Nouvel exercice)
Objectif : Reconnaître un mot parmi d’autres ayant
des indices visuels proches.
✦ Que voyez-vous ?
Des cases, des dessins, des mots.
Lire la consigne.
✦ Il faudra rechercher les mots que vous savez
lire et qui correspondent au dessin et les
entourer. Attention, les mots se ressemblent.
On fait une partie de cet exercice ensemble.
Choisir une couleur pour entourer et utiliser toujours
la même pour ce type d’exercice.
✦ Première case, premier dessin : Momo.
Recherchez le mot « Momo » et posez votre
doigt dessus. Je vérifie. Lorsque j’ai vu, vous
pouvez entourer.
Correction : il fallait entourer le deuxième mot.
Deuxième case, deuxième dessin : Décibel.
Recherchez le mot « Décibel » et posez votre
doigt dessus. Je vérifie. Lorsque j’ai vu, vous
pouvez entourer.
Correction : il fallait entourer le quatrième mot.
Mot suivant : Loufoc. Entourez Loufoc.
Correction : il fallait entourer le quatrième mot.
Qui a compris l’exercice ? Qui veut continuer
tout seul ?
Continuer pas à pas pour les élèves qui ne réussissent
pas bien. Les autres termineront seuls l’exercice.
Donner la correction orale quand les élèves ont terminé.
PAGE 12
Exercice 1 (Nouvel exercice)
Objectif : dégager la signification d’une illustration.
✦ Que voyez-vous ?
Des phrases, des petits livres, une image représen-
tant M. Mus, Lolita et Gromatou. C’est une image
du livre de lecture.
Lire la consigne.
143
PARTI E 5
✦ Il s’agit d’un vrai ou faux. Combien y a-t-il
d’histoires ?
Six.
✦ Nous allons les lire puis regarder le dessin. Si
la phrase correspond au dessin je colorie le
livre en vert. Nous travaillons ensemble. Lisez
la phrase 1. Vrai ou faux ? Regardez le dessin.
Interroger un élève, qui lit la phrase et répond.
✦ C’est vrai, donc je colorie le livre en vert. Je
m’applique pour colorier. Lisez la phrase 2.
Vrai ou faux ? Regardez le dessin.
Interroger un élève, qui lit la phrase et répond.
✦ C’est faux. Je ne colorie pas le livre. Lisez la
phrase 3. Vous répondez ce que vous pensez.
Qui lit la phrase et répond ?
C’est vrai, il fallait colorier le livre ! Qui a compris
l’exercice ? Qui veut continuer tout seul ?
Donner la correction orale quand les élèves ont terminé.
Exercice 2 (Nouvel exercice)
Objectif : reconnaître un mot par des indices visuels.
Proposer des exemples sur le tableau avant de faire
faire cet exercice sur le cahier.
1) Disposer sur le tableau les étiquettes de quelques
mots connus, puis leur « maison ».
✦ Je vais dessiner les cases qui vont remplacer les
lettres de Lolita : à une grande lettre, il faut
une grande case ; à une petite lettre, il faut
une petite case. Qui veut m’aider ? Nous
venons de dessiner la « maison » de Lolita…
Lolita
✦ Dessinons à présent la « maison » de joue. Attention
aux lettres qui passent sous la ligne d’écriture.
joue
PARTI E 5

2) L’enseignant écrit des mots sur le tableau… puis

donne la représentation graphique de l’un d’eux.
Recherche collective du mot dont on a dessiné le
graphique.
Ex. « avec - est - chat » (écrits sur le tableau).

✦ Quel mot est représenté au tableau ?

Donner encore quelques exemples. Parfois les mots se
ressemblent… il faut compter les lettres. Sur le cahier
d’exercices, on va, une fois encore, utiliser le code
couleurs pour associer les mots et leur « maison ».
✦ Que voyez-vous ?
Des étiquettes avec des mots et un rond.
Lire la consigne.
✦ Il y a un exemple. Premier mot : tutu. La case
est coloriée en gris. La maison du mot « tutu »
est elle aussi coloriée en gris.
Je vais vous donner un code couleurs, puis
vous chercherez la « maison » de chaque mot
et vous la colorierez comme le code couleurs.
Demander à un élève de lire la deuxième étiquette :
tortue.
✦ Coloriez le rond de l’étiquette tortue, en…
Demander à un élève de lire la troisième étiquette :
passe.
✦ Coloriez le rond de l’étiquette passe, en…
Demander à un élève de lire la quatrième étiquette :
route.
✦ Coloriez le rond de l’étiquette route, en…
Au travail, et n’oubliez pas de bien colorier
les cases.

Exercice 3
Donner la consigne et laisser travailler les enfants seuls.

144
 PARTI E 5

LEÇON 11

PAGE 13 est préférable d’essayer de lire les mots en suivant

Pas de nouveaux exercices dans cette page. Les
enfants devraient pouvoir travailler seuls. Lire les
consignes des trois exercices puis les laisser travailler.
Exercice 1
Leur préciser de bien entourer. On se répète mais
c’est quelque chose qu’ils oublient vite.
Exercice 2
Lire la consigne. Compter le nombre de phrases, le
nombre d’étiquettes. Éventuellement lecture collec-
tive des étiquettes. Lorsque la page d’exercices sera
terminée, leur demander de colorier les petits dessins
devant chaque phrase.
leur ordre.
Donner un exemple.
✦ Premier mot : un chat. De quelle couleur vais-je
colorier la case ?
Je colorie la case en … car la pastille du dessin du
chat est en …
Remarque
Préciser aux enfants qu’un mot peut être écrit
deux fois, il y aura donc deux pastilles de la même
couleur, qu’un mot peut ne pas avoir d’image
correspondante, la case ne sera donc pas coloriée.

Exercice 3
Deux phrases à remettre en ordre.

PAGE 14
Objectifs : reconnaître un mot quel que soit le
système graphique - identifier des mots par la voie
directe (utilisation de la forme orthographique
mémorisée).
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins avec un rond, une série d’étiquettes
avec des mots dans différentes écritures et des
cases vides.
✦ Que faudra-t-il faire ?
Colorier d’une même couleur le rond du dessin et
la case du mot qui correspond.
✦ Regardons l’exemple. Le rond du vélo est colorié
en gris. Dans la série d’étiquettes, la case du
mot vélo est coloriée en gris.
Les enfants sont maintenant habitués à travailler avec
le code couleurs. On donne le code couleurs sur les
dessins : Gina en rose, la route en …, la maison en …,
etc. Le code étant donné, préciser aux enfants qu’il

145
PARTI E 5
LEÇON 12
PAGE 15
Pas de nouveaux exercices dans cette page. Les
enfants devraient pouvoir travailler seuls. Lire les
consignes des deux exercices puis les laisser travailler.
Exercice 1
Objectif : identifier un phonème dans des mots.
Rappeler que l’on peut entendre [to], [tø], [ti], [ty],
[tro], [t´], [ta].
Exercice 2
Donner le code couleurs des dessins. Rappeler aux
élèves de suivre l’ordre des mots du tableau, cela leur
évitera de lire tous les mots à chaque fois.
PAGE 16
Préparation aux mots croisés.
Exercice 1 (Nouvel exercice)
Avant de faire cet exercice sur le cahier, travailler sur
l’ardoise pour apprendre et reproduire les lettres
majuscules qui serviront à faire les mots croisés.
Travail avec les enfants. L’enseignant, sur le tableau,
écrit une à une les lettres en majuscules, dans l’ordre
alphabétique, en expliquant comment il fait. Les
élèves les reproduisent au fur et à mesure sur l’ar-
doise. Lorsque l’alphabet est fini, on lève l’ardoise et
on observe son travail.
Refaire plusieurs fois ce travail avant de passer à la
page d’écriture.
Leur demander d’écrire leur prénom en lettres majus-
cules.
✦ Sur le cahier d’exercices, que voyez-vous ?
Les lettres majuscules, des lignes avec des
numéros.
✦ Il faudra écrire les lettres sous le modèle. Il y a
un exemple. On écrit sur la ligne qui porte un
chiffre. On écrit les lettres au milieu des cases.
146
Préciser aux enfants que les lettres majuscules font
« trois chemins » (interlignes), et qu’elles ne « descen-
dent » pas sous la ligne d’écriture.
Exercice 2 (Nouvel exercice)
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins, des cases, des mots.
✦ Nous allons commencer à apprendre comment
faire des mots croisés. Lorsque je fais des mots
croisés, j’écris une lettre seulement dans
chaque case et j’écris en lettres majuscules.
Faire un ou plusieurs exemples au tableau. Préciser
que les lettres sont écrites au milieu des cases et
qu’elles sont plus petites que les cases. Faire remar-
quer le sens de l’écriture « gauche-droite ».
Sur le cahier d’exercices, le mot Lolita est donné
comme exemple.
✦ Quel mot doit-on écrire ?
Loufoc.
✦ Écrivez LOUFOC, en suivant le modèle. Vous
écrivez une lettre par case. Je passe vérifier
votre travail. Quel est le mot suivant ?
Route.
✦ Écrivez ROUTE, en suivant le modèle.
PAGE 17
Exercice 1 (Nouvel exercice)
Objectif : reconnaître un mot quel que soit le système
graphique - identifier des mots par la voie directe (utili-
sation de la forme orthographique mémorisée).
✦ Que voyez-vous ?
Une série d’étiquettes avec des mots écrits en « déta-
chée » et une série d’étiquettes avec des mots
écrits en écriture fantaisie. Une case vide est
accolée à chaque étiquette.
✦ Que faut-il faire ?
Colorier d’une même couleur les mêmes mots.
 PARTI E 5

✦ Il y a un exemple. Quel est le mot colorié en

gris dans la série 1 ?
C’est le mot guitare.
✦ Ce mot guitare est aussi colorié en gris dans la
série 2. Je vous donne le code couleurs dans la
série 1…
Selon le niveau des élèves, on pourra lire ou ne pas
lire les mots au fur et à mesure de la codification.
Proposer un exemple puis laisser les enfants travailler
seuls.

Exercice 2
Deux lignes d’écriture. On écrit une lettre ou une
syllabe par case, comme dans le modèle.

147
PARTI E 5

LEÇON 13

PAGE 18 ✦ Nous allons mettre une croix sous le mot

« TATA » pour montrer que nous l’avons écrit.
Pas d’exercices nouveaux. Lire les consignes avec les Qui veut lire le quatrième mot ?
enfants, leur présenter les exercices et les laisser Même procédure.
travailler seuls. Rappeler pour l’exercice 1 que l’on
✦ J’ai un gros problème ! Je ne sais pas lire le
peut entendre [ro], [ri], [ry], [re]…
cinquième mot ! ! !
Les dons de comédien de l’enseignant sont mis en
œuvre.
PAGE 19 ✦ Astuce : quand je ne sais pas lire un mot, je le
Préparation aux mots croisés saute et je passe au suivant… J’écris d’abord
Étape 1 : au tableau les mots que je sais lire.
Si les élèves ont compris, ils continuent individuelle-
✦ On continue à apprendre comment faire des
ment l’exercice. Essayer de leur faire résumer les
mots croisés. On sait qu’il faut écrire une
règles à respecter pour faire les mots croisés.
lettre par case et en majuscule. Dans les mots
croisés, on écrit aussi bien les mots de haut en
bas (debout) que de gauche à droite (couché).
C’est ce que nous allons voir aujourd’hui.
Donner un ou plusieurs exemples : reproduire les
cases et commencer à écrire le mot de gauche à
droite. Il faut maintenant l’écrire de haut en bas.
✦ Que se passe-t-il ? La première lettre est déjà
écrite. Je ne la réécris pas, je l’utilise.

Étape 2 : sur le cahier d’exercices

✦ Que voyez-vous ?
Un cadre avec une liste de mots en majuscules,
des dessins, des cases, des flèches.
✦ Qui saurait lire les mots écrits dans le cadre ?
Regardez, ces mots correspondent aux dessins
de cette page. Qui a deviné ce qu’il faudra
faire ? On a fait deux exemples sur votre
cahier : à quels mots correspondent-ils ?
ROUTE et TAS… Ce sont les deux premiers
mots écrits dans le cadre. Que remarquez-
vous sous ces deux mots ? Il y a une croix,
pour indiquer qu’on a réussi à les lire et à les
écrire. Qui veut lire le troisième mot ?... Nous
allons l’écrire d’abord « couché » et ensuite
« debout » (mais on peut faire le contraire).
L’enseignant montre, les élèves reproduisent sur leur
cahier. Attirer l’attention sur la signification des flèches.

148
 PARTI E 5

LEÇON 14

PAGE 20 d’accrocher les lettres à celles qui sont déjà écrites.

Même procédure pour les mots suivants. Certains
Pas d’exercices nouveaux. Lire les consignes avec les élèves pourront continuer sans aide.
enfants, leur présenter les exercices et les laisser
travailler seuls. Exercice 2 (Nouvel exercice)
Objectifs : maîtriser l’écriture en majuscules d’impri-
merie - analyser et segmenter des mots en lettres,
PAGE 21 écrire chaque unité graphique repérée - reconnaître
un mot, quel que soit le système graphique.
Exercice 1 (Nouvel exercice) Les mots croisés (mots fléchés)
Objectif : compléter des mots avec une syllabe
Pour ce premier exercice, les premières lettres des
manquante.
mots ont été écrites pour faciliter le repérage. Les
✦ Que voyez-vous ? dessins ne sont pas toujours proches des cases dans
Des cases avec des syllabes, des dessins, des mots lesquelles il faut écrire le mot. Il faudra suivre les
incomplets avec des cases. flèches et rappeler que l’on écrit toujours les mots de
Lire la consigne. haut en bas ou de gauche à droite. Le mot commence
toujours dans une case où il y a une petite flèche
✦ Il faudra écrire dans les cases la syllabe qui
noire. Proposer un exemple au tableau avant de
manque.
revenir au cahier d’exercices.
Faire lire la série de syllabes.
✦ Que voyez-vous ?
✦ On travaille sur le son [p]. Un cadre avec des mots, des dessins, des flèches
Observer l’exemple. et les cases dans lesquelles il faudra écrire les mots.
✦ Quel mot fallait-il écrire ? ✦ Il y a des lettres écrites dans les cases : ce sont
Patte. des repères pour vous aider. Pour ce premier
essai, on travaille ensemble. Comme d’habi-
✦ Quelle syllabe manquait-il ?
tude, lorsqu’il y a une liste, on suit l’ordre des
« pa »
mots et non pas l’ordre des dessins. Premier
✦ On a écrit pa en attachée. mot à écrire ?
Mot suivant. RAT.
✦ Quel mot faut-il écrire ? ✦ Recherchez le dessin du mot RAT. Comment
Une pie. doit-on l’écrire ?
Debout (de haut en bas).
✦ Quelle est la syllabe qui manque ?
« pi » ✦ La première lettre est écrite, je dois écrire les
lettres A et T. Lorsque j’ai écrit le mot, je mets
✦ Comment écrit-on pi ?
une petite croix ou un point sous le mot, dans
[p] [i].
la liste. Il nous faut maintenant écrire RUE.
✦ Dans quelle case du tableau se trouve pi ? Comment doit-on l’écrire ?
La troisième. Debout (de haut en bas).
✦ Écrivez pi pour compléter le mot. ✦ La première lettre est écrite, je dois écrire les
Préciser aux élèves qu’il vaut mieux écrire la syllabe en lettres U et E. Lorsque j’ai écrit le mot, je mets
commençant au bord de la case et ne pas essayer une petite croix ou un point sous le mot, dans

149
PARTI E 5
la liste. On écrit maintenant ROTI. On ne
mettra pas le « chapeau » sur le O. Il n’y a pas
d’accent sur les lettres dans les mots croisés.
Comment doit-on l’écrire ?
Couché (de gauche à droite).
✦ La première lettre est écrite, je dois écrire les
lettres O, T et I. Je n’oublie pas la petite croix
ou le point dans la liste. Mot suivant : PORTE.
Comment doit-on l’écrire ?
Debout.
✦ Que remarquez-vous ?
Il y a déjà deux lettres écrites.
✦ Le P et le T. Il nous faut donc juste compléter
les cases vides en suivant le modèle dans la
liste. Il manque le O, le R et le E. Quand j’ai
fini d’écrire, je n’oublie pas la petite croix ou
le point dans la liste. On écrit enfin le mot
TORTUE. Comment doit-on l’écrire ?
Couché.
✦ Que remarquez-vous ? Il y a déjà trois lettres
écrites. Le T, le O et le U. Il nous faut donc
juste compléter les cases vides en suivant le
modèle dans la liste. Il manque donc le R, le T
et le E. Quand j’ai fini d’écrire, je n’oublie pas
la petite croix ou le point dans la liste.
Un petit plus : faire repérer et colorier les cases où
une lettre a servi deux fois.
PAGE 22
Exercice 1 (Nouvelle présentation)
✦ Que voyez-vous ?
Trois colonnes avec des étiquettes.
Colonne 1 : les mots sont écrits en « détachée ».
Colonne 2 : les mots sont écrits en « attachée ».
Colonne 3 : les mots sont écrits en écriture fantaisie.
✦ Que faut-il faire ?
Il faut colorier les mêmes mots, d’une même couleur.
✦ Regardons l’exemple dans le tableau 1. Quel
mot est colorié en gris ?
Le mot rue.
✦ Il est aussi colorié en gris dans les tableaux 2
et 3. Je vous donne le code couleurs dans le
tableau 1.
Selon le niveau de la classe, on lit ou on ne lit pas les
mots en donnant le code couleurs, on propose ou
non un exemple.
150
Exercice 2
Compter le nombre de phrases et le nombre d’éti-
quettes. Puis laisser les enfants travailler seuls.
PAGE 23
Mots croisés. Rappeler les consignes antérieures. Faire
lire collectivement les mots à écrire.
✦ Quels sont les mots auxquels il faudra faire
attention (car les dessins sont « mal placés ») ?
POT, PIE, PAPA.
Remarque
Indiquer aux enfants que les dessins sont là pour
être coloriés, pour faire un joli cahier (car on s’ap-
plique pour colorier) et pour s’occuper lorsqu’on a
fini avant les autres.
PAGE 24
Exercice 1
Lire la consigne puis laisser les enfants travailler seuls.
Exercice 2 (Nouvel exercice)
Objectif : compléter une phrase en choisissant parmi
plusieurs propositions.
✦ Que voyez-vous ?
Deux histoires et deux séries de mots encadrées.
Lire la consigne.
✦ Que signifie « coche » ? Il faudra terminer la
phrase en choisissant parmi plusieurs proposi-
tions. Vous ferez une croix dans le rond
devant le mot que vous aurez choisi. Il y a un
exemple. Observons-le. Qui veut lire la
première phrase ? Quelles sont les proposi-
tions pour terminer cette phrase ? La bonne
solution est « de la purée ». On a donc coché,
mis une croix dans le rond à côté de « de la
purée ». Essayez de faire la seconde phrase.
PAGE 25
Exercice 1 (Nouvel exercice)
Objectif : identifier un phonème dans des mots.
 PARTI E 5

✦ Que voyez-vous ? C’est un exercice préparatoire. Nous apprenons ici à

Des étiquettes. La case qui nous indique combien bien écrire sous les dessins, en suivant le modèle. Par
il y a de réponses. la suite, les mots des dessins à sous-titrer seront
Lire la consigne. donnés dans une liste.

✦ Il faudra lire les étiquettes et colorier la case si ✦ Que voyez-vous ?

j’entends le son [t] dans le mot.
Proposer quelques exemples sur le tableau : guitare,
Gromatou, petit.
✦ On fait ensemble le premier mot. Quel est le mot ?
Lolita.
✦ Dans Lolita, j’entends [t]. Comment je fais [t] ?
[t] [a]. J’entends donc [t]. Je colorie l’étiquette.
Combien y a-t-il d’étiquettes à colorier ?
Sept.
Faire ensemble les étiquettes « dans », « chat » (je colorie
uniquement si j’entends le son, et non pas si je vois la
lettre !). Les enfants pourront terminer tout seuls.
Exercice 2
Lire la consigne. Il faudra écrire dans les cases la
syllabe qui manque. Faire lire la série de syllabes. On
travaille sur le son [r].
Exercice 3 (Nouvel exercice)
Objectif : compléter une phrase à trous.
✦ Que voyez-vous ?
Une phrase dans laquelle il manque des mots.
Lire la consigne.
✦ Il faudra que vous complétiez l’histoire. Il y a
plusieurs solutions possibles. Vous pouvez
utiliser l’affichage ou le cahier d’exercices
pour trouver le ou les mots que vous voulez
écrire. Vous écrivez en détachée.
Des dessins, des mots écrits dans des lignes et des
lignes vides sous les dessins.
Lire la consigne.
✦ Il faudra recopier les mots sous les dessins en
suivant le modèle du dessus. Où est écrit le
mot ?
Sur la ligne foncée du milieu. Le mot est écrit en
attachée.
✦ Quel mot doit-on écrire ?
La purée.
✦ Sous le dessin de la purée, j’écris le mot en le
recopiant. Je n’oublie pas le petit mot. Je
commence bien au début de la ligne sur la
ligne foncée du milieu. Nous recopions
ensuite le mot « une râpe ».
Terminer l’exercice pas à pas. Gommer les mots mal
écrits. Cela prend du temps mais il est important de
donner aux enfants de bonnes habitudes et de les
obliger à bien écrire, à bien colorier.

PAGE 26
Rappeler les consignes antérieures. Faire lire collecti-
vement (si nécessaire) les mots à écrire.
✦ Quels sont les mots auxquels il faudra faire
attention ?
TAS, MASTOC.

PAGE 27
(Nouvel exercice)
Objectifs : identifier des mots par la voie indirecte
(déchiffrage) - maîtriser l’écriture cursive minuscule.

151
PARTI E 5
LEÇON 15
PAGE 28
Pas d’exercices nouveaux. Lire les consignes avec les
enfants, leur présenter les exercices et les laisser
travailler seuls. Rappeler pour l’exercice 1 que l’on
peut entendre [so], [si], [sy], [su], [se]…
PAGE 29
Exercice 1 (Nouvelle présentation)
Objectif : montrer que l’on a compris ce qu’on a lu
en répondant vrai ou faux à des affirmations précises.
✦ Nous avons déjà fait un exercice de Vrai ou
Faux. Mais il y avait une image à observer. Ici,
ce sont des affirmations. On posera comme
vrai ce qui existe ou peut exister. Ex. La
maîtresse a mis une jupe : Vrai - même si
aujourd’hui elle a un pantalon.
Lire la consigne et présenter l’exercice.
Exercice 2
Faire lire les syllabes avant de commencer l’exercice.
PAGE 30
Exercice 2
Mots croisés.
✦ Attention, les premières lettres des mots ont
disparu.
Lire ou ne pas lire la liste de mots à utiliser. Rappeler
les consignes.
✦ Il faudra faire attention aux mots TASSE et TISSU.
Le mot commence toujours dans une case où
il y a une petite flèche noire.
152
PAGE 31
Exercice 1
J’écris en script.
Apprendre à écrire en script va permettre aux élèves
d’écrire toutes les lettres sans souffrir. Avant de faire
cet exercice sur le cahier, travailler sur l’ardoise pour
apprendre et reproduire ces lettres en script, qui servi-
ront à écrire des mots, des phrases. L’enseignant, sur
le tableau, écrit une à une les lettres en script, dans
l’ordre de l’alphabet, en décrivant comment il les fait.
Les élèves les reproduisent au fur et à mesure sur l’ar-
doise. Il faudra refaire plusieurs fois ce travail avant de
passer à la page d’écriture.
Leur demander d’écrire leur prénom en lettres script.
Sur le cahier d’exercices
✦ Que voyez-vous ?
Les lettres en détachée, des lignes avec des
numéros.
✦ Il faudra écrire les lettres sous le modèle. Il y a
un exemple. On écrit sur la ligne qui porte un
chiffre. On écrit les lettres au milieu des cases.
On a déjà fait cet exercice, pour les lettres
majuscules, page 16. Il faudra ensuite reco-
pier la phrase. Bien respecter la hauteur des
lettres, les espaces entre les mots.
Exercice 2
Remarque
Il n’y a pas de lignes verticales pour permettre aux
enfants d’espacer correctement les mots.
 PARTI E 5

LEÇON 16

PAGE 32 ✦ Quel mot dois-je écrire ?

Moto.
Pas d’exercices nouveaux. Lire les consignes avec les ✦ Combien de syllabes ?
enfants, leur présenter les exercices et les laisser Deux.
travailler seuls.
✦ Il y a donc deux colonnes de syllabes. Première
syllabe ?
« mo »
PAGE 33
✦ Dans la colonne 1, j’entoure mo. Deuxième
Exercice 1 syllabe ?
« to »
✦ Combien y a-t-il de phrases ? Combien y
a-t-il d’étiquettes ? Combien y a-t-il de ✦ Dans la colonne 2, j’entoure to. Puis je recopie
maisons ? Dans la phrase du papillon, il en attachée les syllabes que j’ai entourées. Je
manque deux mots et il y aura une étiquette commence à écrire au début de la case.
en plus (rame) qu’il ne faudra pas utiliser. Terminer ensemble l’exercice. Pour le dernier mot, il y
a trois syllabes, donc trois colonnes.
Exercice 2
Objectifs : identifier des mots par la voie indirecte -
maîtriser l’écriture cursive minuscule.
✦ C’est un exercice que l’on a déjà fait. Il faut
écrire les mots sous les dessins. Il faut copier
les mots de la liste. On écrit sur la ligne du
milieu. On n’oublie pas les petits mots, on
s’applique.
Pour les prochains exercices, il y aura parfois plus de
mots que de dessins (p. 38, 42,48).

PAGE 34
Exercice 1 (Nouvel exercice)
Objectifs : identifier des syllabes - orthographier
correctement les mots courants - approche de la
dictée.
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins. Sous chaque dessin, des syllabes.
Lire la consigne. Observer l’exemple.

153
PARTI E 5

LEÇON 17

PAGES 35 et 36 Dans cet exercice, il y a plus de mots écrits que de

dessins. Avant de commencer, demander aux enfants
Rien à signaler. combien il y a de mots et de dessins.

Exercice 2 (Nouvelle présentation)

Objectif : recomposer des phrases à partir de mots
PAGE 37 ou groupes de mots en désordre.

Exercice 1 ✦ Que voyez-vous ?

Nous avons déjà vu ce type d’exercice. Rappeler les
consignes. Faire le premier mot avec les enfants.
Exercice 2 (Nouvelle présentation)
Les élèves savent maintenant écrire, ils vont
pouvoir compléter les phrases en écrivant le mot
qui manque.
Des étiquettes. Des lignes d’écriture.
Lire la consigne.
✦ C’est un exercice que vous connaissez. Avant,
vous remettiez les phrases en ordre en
donnant un numéro aux étiquettes.
Maintenant, vous allez écrire la phrase en
entier.

✦ Que voyez-vous ? On pourra donner un exemple au tableau.

Des phrases à compléter.
✦ On a déjà fait ces exercices mais vous écriviez
dans les maisons les numéros des mots
manquants. Maintenant vous allez écrire le
mot en le recopiant dans la liste. Combien y
a-t-il de phrases ?
Six.
✦ Combien y a-t-il de mots dans la liste ?
Sept.
✦ Il y aura un mot en trop. Il y a un exemple.
Observons-le.
Faire lire la phrase.
✦ Sur le cahier d’exercices, on a dessiné seulement
le chemin (interligne) principal. Faites bien
dépasser les lettres qui sortent du chemin.
Complétez chaque phrase avec le mot qui
manque.
PAGE 38
Exercice 1
Objectifs : identifier des mots par la voie indirecte -
maîtriser l’écriture cursive minuscule.
✦ Lorsque vous avez trouvé la phrase, vous la
recopiez sur la ligne noire, épaisse. Vous
mettez la majuscule au début de la phrase et
le point à la fin.
Le maître choisira le type d’écriture (script ou cursive).
PAGE 39
Exercice 1 (Nouvel exercice)
Écrire une phrase en répondant à une consigne.
✦ Que voyez-vous ?
Un tableau avec quatre colonnes. Des cases grises
et trois pastilles.
Lire la consigne.
✦ Il faudra choisir un mot ou un groupe de mots
(étiquettes) dans chaque colonne pour
former une phrase, comme dans l’exemple.
Lire la phrase grise.
✦ Regardez les pastilles au-dessus du tableau.
Dans la deuxième, qui sait lire le mot écrit ?
Rose.
✦ Coloriez donc la pastille en rose. De quelle
couleur va-t-on colorier la troisième pastille ?

154
 PARTI E 5

Vous allez lire les « étiquettes ». Puis vous

essaierez de faire une histoire « dans votre
tête ». Quand vous avez trouvé l’histoire, en
prenant « une étiquette » dans chaque
colonne, vous coloriez en rose les étiquettes
de votre phrase. Puis vous cherchez une autre
phrase et vous la colorierez en jaune.

Exercice 2
Lire la consigne aux élèves.

Exercice 3 (Nouvel exercice)

Objectif : transcrire en écriture cursive des mots
écrits en écriture « d’imprimerie ».
✦ Que voyez-vous ?
Des mots et des lignes.
Lire la consigne.
✦ Il faudra recopier le mot, sous le mot en déta-
chée. Mais on va l’écrire en attachée. On s’ap-
plique, on respecte bien la hauteur des
lettres.
On pourra donner un exemple au tableau.

Exercice 4 (Nouvel exercice)

Analyser et segmenter des mots en syllabes.
✦ Que voyez-vous ?
Des étiquettes avec des ronds.
Lire la consigne.
✦ Il faut lire le mot, compter les syllabes et indiquer
dans le rond le nombre de syllabes.
Observer l’exemple. Lire le mot guitare et compter les
syllabes avec les enfants puis les laisser terminer seuls.

155
PARTI E 5

LEÇONS 18 et 19

PAGE 40 ✦ Il faut les remettre en ordre pour reformer le

mot. Quand j’ai trouvé le mot, je regarde
Rien à signaler. l’étiquette indiquant la couleur et je colorie
avec la même couleur le dessin qui corres-
pond. Regardons l’exemple.
Lire les syllabes. Reconstituer le mot.
PAGE 41
✦ Les ballons sont coloriés en gris car le mot est
Exercice 2 (Nouvel exercice) « éclate ».
Objectif : compléter des mots avec une lettre Donner quelques exemples au tableau. Les enfants
manquante dont la prononciation ou le graphisme termineront seuls l’exercice.
peuvent prêter à confusion.
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins, des mots, des pointillés dans les PAGE 45
mots.
✦ Que faut-il faire ? Rien à signaler.
Il faut compléter le mot.
Lire la consigne. On pourra proposer quelques exem-
ples au tableau.
✦ Il faut compléter avec la lettre d ou la lettre t.
Faire sentir aux élèves la position des différents
organes de la phonation.
✦ On écrit en « attachée ». On s’applique.

PAGES 42 et 43
Rien à signaler.

PAGE 44
Exercice 2 (Nouvel exercice)
Objectif : recomposer des mots à partir de syllabes
en désordre.
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins, des ronds, des syllabes, des étiquettes
avec le nom des couleurs.
Lire la consigne.
✦ Que se passe-t-il ?
Les mots ont éclaté. Les syllabes se sont mélangées.

156
 PARTI E 5

LEÇONS 20 à 23

PAGE 46 ✦ Que signifient les signes « … » ?

Expliquer le rôle des guillemets.
Rien à signaler. Lire la consigne.
✦ Que faut-il faire ?
En observant les dessins, il faut écrire dans l’éti-
PAGE 47 quette le nom du personnage qui parle.

Exercice 1 (Nouvel exercice) ✦ Qui sait lire la première phrase ? Quel est le
personnage qui parle ?
Objectif : segmenter une suite de lettres (espaces
C’est Lolita.
oubliés) en mots.
✦ J’écris, en m’appliquant, Lolita dans l’étiquette.
✦ Que voyez-vous ?
Des lettres qui se suivent… On devine des mots…. Les enfants termineront seuls l’exercice.
On a oublié les espaces entre les mots.
Lire la consigne.
✦ Il faudra séparer les mots par un trait, puis les PAGE 56
recopier sur la ligne du dessous en respectant
les espaces. Exercice 2 (Nouvel exercice)
Faire un ou plusieurs exemples au tableau. ✦ Que voyez-vous ?
Des traits et des mots. Il manque le « petit mot ».
Exercice 3 (Nouvel exercice) Lire la consigne. Donner un ou deux exemples sur le
Objectif : copier un texte sans erreur en utilisant une tableau. Les enfants termineront seuls l’exercice. On
écriture sûre et lisible. peut écrire les déterminants en attachée.
Lire la consigne.
✦ Que faut-il faire ?
Recopier correctement la phrase.
Lire la phrase et laisser les enfants travailler.

PAGES 48 à 54
Rien à signaler.

PAGE 55

Exercice 2 (Nouvel exercice)

Objectifs : dégager la signification d’une illustration -
identifier les personnages.
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins, des phrases avec des signes, des
étiquettes vides.

157
PARTI E 5

LEÇONS 24 à 29

PAGES 57, 58, 59 PAGE 68

Rien à signaler.
PAGE 60
Exercice 2 (Nouvel exercice)
Objectif : dégager la signification d’une illustration
(identifier les éléments et percevoir la situation suggérée).
✦ Que voyez-vous ?
Des phrases, des dessins, des ronds.
Lire la consigne.
✦ Il faudra lire les histoires, observer les images.
Si une image correspond à une phrase, j’in-
dique le numéro de l’image dans le rond à la
fin de la phrase. Une image peut être utilisée
plusieurs fois. Une phrase peut ne pas avoir
d’image.
Faire la première phrase avec les enfants. Ils termine-
ront seuls l’exercice.
Exercice 1 (Nouvel exercice)
Objectif : établir une correspondance entre phonème
et graphème.
✦ Que voyez-vous ?
Des mots, un tableau, des pointillés, des gestes,
une oreille, un œil, la lettre « s ».
Lire la consigne.
✦ Que signifient l’oreille et l’œil ? Il faudra ranger
les mots dans le tableau. La lettre qui m’inté-
resse est la lettre « s ». Lorsque je la vois, je
peux entendre le son [s], le son [z] ou ne rien
entendre. On regarde l’exemple. Qui lit le mot ?
Le dos.
Je vois la lettre « s ». Qu’est-ce que j’entends ?
Je ne l’entends pas. On écrit le mot dans la
troisième colonne. On fait ensemble le mot
suivant. On écrit les mots en « attachée ».
Les enfants termineront seuls l’exercice.

Exercice 2
PAGE 61 Objectif : compléter des mots avec une ou des lettres
Rien à signaler. manquantes.
Avant de faire l’exercice sur le cahier, proposer quelques
exemples au tableau et rappeler la règle d’orthographe
PAGE 62 du « s » entre deux voyelles.
✦ Si j’entends [z] je mets un « s », si j’entends [s]
Exercice 1 (Nouvel exercice)
je mets « ss ».
Objectif : identifier un phonème dans des mots.
✦ Que voyez-vous ?
Des étiquettes avec des ronds accolés.
PAGE 69
Lire la consigne.
✦ Si j’entends [g], je colorie en bleu et si j’entends Exercice 2 (Nouvel exercice)
[Ω], je colorie en vert. Si je n’entends ni [g] ni Objectif : reconnaître des familles de mots selon leur
[Ω], je ne colorie pas. On fait un ou deux sens.
exemples ensemble. On s’applique pour colo-
✦ Que voyez-vous ?
rier les ronds.
Trois séries de mots.
Lire la consigne.
PAGES 63, 64, 65, 66, 67 ✦ Qu’est-ce qu’un intrus ?
Rien à signaler. Au tableau, ou à l’oral, proposer quelques exemples.

158
 PARTI E 5

LEÇONS 30 à 49

PAGES 70 à 79 PAGE 84
Rien à signaler. Exercice 2 (Nouvel exercice)
Que voyez-vous ?
Un texte.
PAGE 80 Lire la consigne.
✦ Il faudra entourer les mots quand « e-n-t » ne
Exercice 1 se prononce pas [å~]. On l’a vu dans le livre de
Avant de faire l’exercice sur le cahier, proposer lecture page 90.
quelques exemples sur le tableau pour établir la règle
On peut utiliser les phrases du livre pour proposer des
d’orthographe du m devant m, b, p.
exemples au tableau.

Exercice 2 (Nouvelle présentation) ✦ Les enfants chantent et les parents écoutent

attentivement.
✦ Que voyez-vous ? Dans la cour, les garçons jouent au ballon : ils
Des étiquettes avec des syllabes, des petits mots, sont contents.
des pointillés.
Sur le cahier d’exercices, il y a une phrase après le
Lire la consigne. texte. Il faudra la compléter.
✦ On a déjà fait cet exercice. Il faut remettre les ✦ Qui veut lire la question ?
syllabes en ordre pour reformer le mot. Mais
ici, au lieu de colorier le dessin, vous écrivez
correctement le mot en « attachée ». PAGES 85 à 93
Donner un exemple sur le tableau. Les enfants termi-
neront seuls l’exercice. Rien à signaler.

PAGE 94
PAGE 81
Exercice 2
Exercice 2 Objectif : comprendre les informations explicites
Objectif : identifier un phonème dans des mots. d’un texte.
✦ Que voyez-vous ? Il s‘agit de lire un texte puis de colorier le dessin
Quatre séries de mots. associé en suivant les indications de couleurs
Lire la consigne. données.
Avant de proposer cet exercice, on pourra proposer
✦ Il faut entourer le mot en entier, si on entend [ø~].
aux enfants les trois exercices que vous trouverez en
Attention, tous ces mots contiennent « o-n »
annexe (cf. exercices supplémentaires pages 240 à
mais parfois, on n’entend pas [ø~].
242). Il s’agit du même type d’exercice avec des
Donner un ou deux exemples sur le tableau (un textes plus courts.
bonhomme, un bonbon).
Lire la consigne.

PAGES 82 et 83
Rien à signaler.

159
160
 PARTI E 6

Partie 6 - Annexes

Matériel à photocopier

Bons points
Petites images
Grandes images
Tableaux de lecture
Train des syllabes
Tableaux de dictées
Étiquettes collectives
Étiquettes individuelles
Personnages à colorier
Dessins sous-titrés
Exercices supplémentaires
Personnages à afficher

161
 Décibel Décibel Décibel Décibel Gromatou Gromatou
163

Gromatou Gromatou Gromatou Gina Gina Gina

Gina Lolita Lolita Lolita Lolita Lolita

Loufoc Loufoc Loufoc Loufoc Loufoc M. Mus

164
M. Mus M. Mus M. Mus M. Mus Mastoc Mastoc

Mastoc Mastoc Momo Momo Momo Momo

 Décibel Gromatou M. Mus
165

Mastoc Gina Lolita

Loufoc Momo Décibel

M. Mus Gromatou M. Mus

166
Mastoc Gina Lolita

Loufoc Momo Gina

167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
 * Chaque soir, je ne dois pas oublier de lire la ou les cases cochée(s). * Chaque soir, je ne dois pas oublier de lire la ou les cases cochée(s).
* Les cases coloriées sont à réviser. * Les cases coloriées sont à réviser.
Pages
Histoires
Pages Pages Pages Pages Pages Pages Pages Pages
9 29A 43A 57B 73A 87B 102A 115
10 29B 43B 58 73B 88 102B 116
11 30 44C 59A 74 89A 103 117
12 31A 45D 59B 75A 89B 104A 118
13 31B 45E 60 75B 90C 104B 119
14 32 46F 61A 76 90D 105 120
15 33A 47 61B 77A 91 106A 121
62 92A 106B 122
189

16 33B 48A 77B

17A 34 48B 63A 78 92B 107 123
17B 35A 49C 63B 79A 93 108 124
18 35B 49D 64C 79B 94A 109A 125
19 36 50 64D 80 94B 109B 126
20 37A 51A 65 81A 95C 110 127
21 37B 51B 66A 81B 95D 111A 128
22 38C 52 66B 82C 96 111B 129
23 38D 53A 67 82D 97 112
24 39 53B 68A 83 98A 113A
25 40A 54C 69B 84A 98B 113B
114
ÉDITIONS JOCATOP®

ÉDITIONS JOCATOP®

26 40B 54D 70 85B 99

27A 41C 55E 71A 85C 100A
27B 41D 56 71B 86 100B
28 42 57A 72 87A 101
191
192
 La dictée à préparer est celle de la case cochée. La dictée à préparer est celle de la case cochée.
Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture. Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture.

Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages

L. 16
L. 19
P. 35 A
<une moto, <un <ami <du <s<ucre, <un <crocodile,
P. 44 C <il <a <éclaté, ma <clas<s<e
L. 17
P. 37 A <une <pile, <la <télé, <une <lame L. 19 <un <s<ac, mas<toc, <un <pic,
P. 45 D
L. 17
<un <cactus
P. 37 B
<une <tulipe, <un <pilote, <le <loto L. 19

193
P. 45 E
<une <limace, <il <récite, <des <céréales
L. 18
P. 40 A
<la <s<alade, <s<amedi, mardi, <le <dos
L. 20 <un <âne, <la <lune, <une <épine,
L. 18 P. 48 A <elle <patine, <une <tartine
P. 40 B
<il <pédale, <une <dame, <une <idée
L. 20 <un <domino, <papa noël,
L. 19 <un <camarade, <du <cacao, P. 48 B
P. 43 A <il <calcule <un <canari, <une nappe

L. 21
ÉDITIONS JOCATOP
ÉDITIONS JOCATOP

L. 19
<il <s<e <promène, <de <la <crème,
P. 51 A
P. 43 B
<une <copie, <une <école, ma <cuis<s<e ma mère, <une <crêpe, <la <tête
La dictée à préparer est celle de la case cochée. La dictée à préparer est celle de la case cochée.
Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture. Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture.
Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages
L. 22 <un <bébé, <une <banane, L. 24 <une <olive, <un <élève, <le <lavabo,
P. 53 A
<une <balle, <une <robe P. 58
<une <cravate, <le vélo, <la vérité
L. 22 <une <botte, <une <bête, <un <crabe, L. 24 <il va vite, <la <rivière, <un <livre,
P. 53 B <une <carabine P. 59 A <la <fièvre

194
L. 22
P. 54 C
<une <bros<s<e, <un <arbre, <du <bruit L. 25 <le <judo, <c’<es<t <jus<te, <c’<es<t <joli,
P. 60 <une majus<cule
L. 22 <une <table, <le <cartable, <du <s<able,
P. 54 D <du <blé L. 25
<une <jupe, <il <jardine, <le <pyjama
P. 61 A
<la <farine, <c’<es<t <facile, <la <fenêtre,
L. 23
L. 26 <une <gomme, <un <légume,
P. 57 A
<la <forêt, <elle <s<e <parfume P. 63 A <une virgule, <il <regarde

ÉDITIONS JOCATOP

ÉDITIONS JOCATOP
L. 23
<un <fruit, mon <frère, <il <s<iffle, L. 26 <c’<es<t <agréable, <une <grimace,
P. 57 B
<des <frites P. 63 B <une <règle, <un <tigre, <la <glace
 La dictée à préparer est celle de la case cochée. La dictée à préparer est celle de la case cochée.
Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture. Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture.

Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages

L. 28
L. 26 <une <bague, <une <figue, <une <guêpe, <un <haricot, <huit, <un <homme,
P. 69 B
P. 64 C <la <guitare, <la marguerite <un <hôpital
L. 29 <zéro, <un <zèbre, <le <zoo, <le <bazar,
L. 27 <du <fromage, <la <plage, P. 70
P. 71 A <un <trapèze
P. 65

195
<un nuage, <une <image
<une <ros<e, <la valis<e, <une <bêtis<e,
L. 29
L. 27 <la <girafe, <une <gifle,
P. 71 B
<une <s<urpris<e, <une <chemis<e,
P. 66 A <c’<es<t <fragile, <une <étagère <du mimos<a, <la <tis<ane
L. 28 <un <cheval, <une niche, L. 30
<un <koala, <un <képi, <la <polka,
P. 67 P. 72
<il marche, <il <pêche P. 73 A <le <karaté, <un <kimono

L. 28 L. 30
ÉDITIONS JOCATOP
ÉDITIONS JOCATOP

<un <chat, <du <chocolat, <la <cloche, <quatre, <la mus<ique, <une <équipe,
P. 68 A <une <chèvre, <un <parachute P. 73 B <un mas<que, <quatorze, <une <piqûre
La dictée à préparer est celle de la case cochée. La dictée à préparer est celle de la case cochée.
Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture. Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture.
Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages
L. 31
P. 74, 75A
<la <boxe, <un <taxi, <il <s<e <relaxe L. 33
<la <patinoire, <une voile,
P. 79 A
<une voiture, <une <boîte
L. 31 <un <texte, <il <explos<e, <il <explique,
<une <ardois<e, <la moitié, <un <devoir,
P. 75 B
<s<ix, <dix L. 33
P. 79 B <un miroir, <un mouchoir, <il <a <s<oif
L. 32 <une <poule, <la <poupée, <la <s<oupe,
<s<e <laver, <parler, <s<e <brûler,

196
P. 76
<un <s<ourire, <une <s<ouris L. 34
P. 80
<le <dîner, <le <clocher
<la <douche, <douze, <un <loup,
L. 32
<le nez, vous <achetez,
P. 77 A <il <écoute, <la moutarde L. 34
P. 81 A vous marchez, vous <partez
L. 32 <la <fourmi, <le <journal, <un <ours, <le <robinet, <un <carnet, <un <s<ifflet,
L. 34
P. 77 B
<la <choucroute, <toujours

ÉDITIONS JOCATOP

ÉDITIONS JOCATOP
P. 81 B <un <gobelet, <un <cahier, <un <s<ecret
L. 33 <la <poire, <du <poivre, <une <étoile, L. 34 <un <fer, <une <perle, mercredi,
P. 78
<une <his<toire P. 82 C
merci, <l’<hiver
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Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages

L. 35 <un <chaton, <un mouton, <un <ballon, L. 36 <la neige, <il <freine, <la <baleine,
P. 83 P. 87 B <treize, <s<eize
<un melon, <un violon

L. 37
<un <éponge, <un <bouchon, <un <garçon, <un <ruban, <la <dans<e, <dimanche,
L. 35
P. 88
P. 84 A
<il <gronde, <une montre, <un <citron, <une mandarine

197
<un <camion
L. 37 <une <chans<on, <la <cantine, <une <orange,
L. 35 <la <compote, mon <prénom, P. 89 A <la <balançoire, <un <kangourou
P. 85 B <un nombre, <la <trompe, mon nom
L. 37
<le menton, <la <pendule, <une <dent,
L. 36 <une <s<emaine, <une mais<on, P. 89 B <un mens<onge, mes <parents
P. 86 <un <balai, <du <lait, <la <fontaine
L. 37
<une <lampe, ma <jambe, <une <chambre,
L. 36
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<une <dizaine, <une <frais<e,

P. 90 C
P. 87 A <la <tempête, <le mois <de novembre
<une <chais<e, <un <éclair
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Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages
L. 38 <une <autruche, <il <s<aute, <la <gauche, L. 40 <un <lapin, mon <jardin, <cinq,
P. 91
P. 92 A
<une <faute, <un <crapaud P. 96
<cinquante, <un <chemin
<un <chapeau, <un <cadeau, <un <couteau, L. 41 <demain, <du <pain, <un <refrain,
L. 38
P. 92 B
<un <ois<eau, <un <tableau, <un <gâteau, P. 97 <il <a <faim

198
mon <bureau
<la <peinture, <une <ceinture,
<c’<es<t <jeudi, <un <cheveu,
L. 41
L. 39 P. 98 A <un <timbre, <une <imprimante
P. 93 <le nombre <deux, <des <£ufs
<une <ligne, <il <grignote, <il <s<e <s<oigne
L. 39 <il <déjeune, <elle <pleure, L. 42
P. 94 A
<du <beurre, <un <£uf, <l’<heure
P. 99 <la <campagne, <la montagne

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L. 39 <une <fleur, <le <docteur, <un <c£ur, L. 42
<une <s<ignature, <c’<es<t magnifique,
P. 95 C <un <as<pirateur, ma <s<£ur P. 100 A <une <araignée, <un <champignon
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Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages

L. 43 <la <récitation, <une <invitation,

L. 45
<une <paille, <un <caillou, <le <travail,
P. 101
P. 106 A
<un <portail, <une médaille <une <répétition, <une <évaluation,
mes <initiales
L. 43 <une <abeille, <le <s<oleil, <un <réveil,
P. 102 A
<une <bouteille, <une <oreille L. 46 <un <chien, <un <italien, <bientôt,
P. 107

199
<un mus<icien, <un <pharmacien
<une <feuille, <la vanille, <une <fille,
L. 43
P. 102 B
<une <grenouille, <un <écureuil,
L. 47
<un <crayon, mon <pays,
P. 108
<un <papillon <il <a <payé, <une <rayure

L. 44
<le <téléphone, <un <phoque,
L. 47 <un <tuyau, <du <gruyère,
P. 103
P. 109 A
<un <éléphant, <une <catas<trophe,
P. 104 A
<un voyage, <une voyelle
<l’<alphabet, <un nénuphar
L. 48
ÉDITIONS JOCATOP
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L. 45 <une <opération, <une <addition, <une <échelle, <la vais<s<elle,

P. 110
P. 105 <une <s<ous<traction, <attention ! mademois<elle, <du <s<el, <le <ciel
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Leçons
Mots
Pages
L. 48 <une <galette, <des <lunettes, <un verre,
P. 111 A <une <courgette, <la <terre, <une <pierre
L. 48 <une <tres<s<e, <la <polites<s<e, <la <s<ies<te,
P. 111 B <la maîtres<s<e, <un <es<cargot

200
L. 49 <du maïs, <un <caïman,
P. 113 A <l’<école <laïque

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 Liste des étiquettes

Leçons, pages

Leçon 1, page 9 Au, Dingo Zoo, M. Mus, Décibel, et

Leçon 2, page 10 Loufoc, Mastoc

Leçon 3, page 11 Gina, Lolita, et

Leçon 4, page 12 Momo, Gromatou, et, le, un, une

Leçon 6, page 14 joue, avec, rit

Leçon 6, page 15 il, est

Leçon 7, page 16 le, sur, la, route, zoo

Leçon 7, page 17b dans

Leçon 8, page 18 de, guitare, danse, a, acheté, une, glace, à

Leçon 9, page 20 tortue, elle passe, rue, une, la

Leçon 10, page 21 un, chat, elle, le, la, son

Leçon 11, page 23 trouvé, vélo, pré, a, un, le, il

Leçon 11, page 24 maison, devant

Leçon 11, page 25 sa, un, une

Leçon 12, page 26 petite, joli, petit, tutu

Leçon 12, page 27 jolie

Leçon 13, page 28 préparé, repas, c’est, du, rôti, purée, tarte, aux,
pommes, ratée, qui, est

Leçon 14, page 30 prépare, des pizzas, pour, pâte, tape

201
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
Dingo Zoo
Au au
203
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
DINGO ZOO
Au et
204
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
et et
et le
205
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
Décibel
M. Mus
206
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
Mastoc
Loufoc
207
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Lolita
Gina
208
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Gromatou
Momo
209
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joue rit
avec
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ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
un une
il est
211
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sur la
route
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le zoo
dans
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ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
de une
danse
214
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
guitare
à a la
215
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
acheté
glace
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tortue
passe
217
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
rue une
elle la
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un chat
vélo
219
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trouvé
le pré
220
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maison
devant
221
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sa tutu
un joli
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petite
petit
223
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préparé
jolie
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pommes
qui aux
225
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
tarte ?
repas
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rôti a
purée
227
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
c’est ?
ratée
228
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
du des
pour
229
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
prépare
pizzas
230
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
une la
pizza
231
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
pâte la
tape
232
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
une pie
son les
233
ÉTIQUETTES INDIVIDUELLES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
234
ÉTIQUETTES INDIVIDUELLES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
235
Mastoc Gina

Loufoc 236
Lolita
M. Mus Décibel

Momo 237
Gromatou
Leçon 6 - Page 15

Gromatou est avec Lolita : il rit.

Leçon 6 - Page 15

Gromatou est avec Lolita : il rit.

238
Leçon 7 - Page 17

M. Mus rit avec Gromatou

et Lolita dans le zoo.

M. Mus est dans le zoo

avec Gromatou.

Leçon 7 - Page 17

M. Mus rit avec Gromatou

et Lolita dans le zoo.

M. Mus est dans le zoo

avec Gromatou.

239
 Lis le texte puis colorie le dessin en suivant les indications.

M. Mus a mis son habit de vacances.

Il a un sombrero orange, un haut bleu, un pantalon rouge
et des chaussures marron.

Lis le texte puis colorie le dessin en suivant les indications.

M. Mus a mis son habit de vacances.

Il a un sombrero orange, un haut bleu, un pantalon rouge
et des chaussures marron.
240
 Lis le texte puis colorie le dessin en suivant les indications.

Décibel a un rendez-vous !
Il a mis une chemise bleue, un gilet jaune et un pantalon
noir. Il porte des lunettes de soleil orange.
Il a apporté un joli bouquet de fleurs violettes.

241
 Lis le texte puis colorie le dessin en suivant les indications.

Mastoc est décidé ! Il arrête le régime. Il a pris le grand livre

vert de cuisine de Gina. Il a mis une chemise rouge
et un grand chapeau jaune de cuisinier.
Sur la table marron, il y a de la farine, une tomate rouge,
une carotte orange et une courgette verte. Mastoc va
préparer une pâte pour faire une bonne tarte aux légumes.

242
243

Momo Mastoc
244

M. Mus Loufoc
245

Gromatou Décibel
246

Gina Lolita