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“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL”

PROGRAMACIÓN ANUAL ARTE Y CULTURA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE : ICA
2. UGEL : Ica
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Privada “San José” de Ica
4. DIRECTORA : Isela Olaechea Gameros
5. SUB DIRECTOR : Miguel Donayre Benites
6. AREA : ARTE Y CULTURA
7. DOCENTE : RICARDO MANUEL ZUAZO CAVERO
8. GRADO Y SECCIÓN : INICIAL

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Según el currículo nacional el área busca el desarrollo de una competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos, que
se articulan, retroalimentan y progresan.
Nuestra vida cotidiana está llena de acontecimientos que despiertan nuestra curiosidad, interés y necesidad de encontrar respuesta a nuestros
cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar.

En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos que pueden transformar o con los cuales
pueden dejar huella. Encuentran recursos para percibir, explorar y expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando materia
y/o generando imágenes. Todo ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con todos
sus sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de esto, los niños representan algo de su imaginación o de su entorno, y
descubren nuevas formas de expresión, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre otros. La creación en los diversos lenguajes
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artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar,
da pie a la exploración y a la producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños, su producción
con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como una necesidad y no están destinados a la
presentación para un público. Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o crear imágenes
diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar y ser. Con esas líneas, colores, formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus
emociones, sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Por ese motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños,
podemos conocerlos mejor. Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los
elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos e ideas a través de sus
producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos lenguajes artísticos. Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los
diversos lenguajes con un entorno que les proporcione variedad de materiales, porque ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un
camino lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma, se posibilita que el niño encuentre su mejor manera
de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño necesita percibir afecto, sentirse escuchado y en confianza. Esto es promovido
por la docente, quien generará un clima adecuado. En el desarrollo de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, los
niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte, Aplica procesos
creativos, y Socializa sus procesos y proyectos.
III.ENFOQUES TRANSVERSALES
Estos enfoques se trabajarán de manera transversal en las diferentes áreas, en las actividades de aprendizaje, planificadas en la unidad
didáctica.
3.1. Enfoque de derechos
3.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3.3. Enfoque intercultural
3.4. Enfoque igualdad de género
3.5. Enfoque ambiental
3.6. Enfoque orientación al bien común
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3.7. Enfoque búsqueda de la excelencia
IV. ENFOQUES CURRICULARES
4.1. Enfoque de Realización Personal
4.2. Enfoque de Restauración Social
4.3. Enfoque Cognitivo
V. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

El estudiante crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y

materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes
del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye
a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura,
la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.

VI.- NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA.
Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las competencias, estas se esperan alcanzar al
término del II ciclo, en cada una de las competencias.
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Competencias Estándares de Desempeños de los estudiantes
del área aprendizaje
Crea proyectos artísticos al • Explora por iniciativa propia diversos materiales de
experimentar y manipular acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre las
libremente diversos medios y posibilidades expresivas de sus movimientos y de los
materiales para descubrir sus materiales con los que trabaja. Ejemplo: En el taller de
propiedades expresivas. danza, uno de los niños toma una cinta y empieza a
Explora los elementos moverla y a moverse con ella, crea movimientos, como
básicos de los lenguajes del ondear la cinta en diferentes direcciones, girarla en su
arte como el sonido, los cabeza, serpentearla en el piso. • Representa sus ideas
colores y el movimiento. acerca de sus vivencias personales usando diferentes
COMPETENCIA: Explora sus propias ideas lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
imaginativas que construye a movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo:
“CREA
partir de sus vivencias y las Mario toma crayolas y papel para dibujar un chancho y de
PROYECTOS
transforma en algo nuevo esta manera representar lo que más le gustó del paseo al
DESDE LOS mediante el juego simbólico, campo. • Muestra y comenta de forma espontánea, a
LENGUAJES el dibujo, la pintura, la compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado
ARTÍSTICOS” construcción, la música y el al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes
movimiento creativo. artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por propia
Comparte espontáneamente iniciativa, sobre el proyecto de la tienda que imagina
sus experiencias y construir y lo muestra a su profesora y amigos con
creaciones. entusiasmo mientras le cuenta lo que ha dibujado

VII. CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA

Van los contenidos

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VII. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Nombre de la Duración Indaga mediante métodos científicos, situaciones Explica el mundo físico Competencia de diseña y construye
unidad(Situación (N° de que pueden ser investigadas por la ciencia.
basándose en soluciones tecnológicas para resolver
significativa) sesiones)
conocimientos sobre los problemas de su entorno.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.

Genera y registra

de su alternativa
universo
implicancias del
estrategias para

resultados de su

vivos, materia y

funcionamiento
sobre los seres
Analiza datos e

conocimientos

Determina una
biodiversidad,

Implementa la
alternativa de

alternativa de

alternativa de
Comprende y
Problematiza

comunica el
información

información

tecnológico
comunica el

tecnológica

tecnológica

tecnológica

de solución
tecnológica
situaciones.

indagación.

científico y
saber y del
indagación

tierra y las
hacer una

quehacer
proceso y

Diseña la
solución

solución

solución

Evalúa y
Evalúa y

energía,
datos e

Evalúa
Diseña

usa
Unidad 1: 6 sesiones
La materia 3 X X X X X X
semanas
Unidad 2: 6 sesiones
El átomo 3 X X X X X X
semanas
Unidad 3: 6 sesiones
La tabla 3 X X X X X X
periódica semanas
Unidad 4: 6 sesiones
El enlace 3 X X X X X X
químico semanas
Unidad 5: 10
Los compuestos sesiones X X X X X X X X X
X
inorgánicos 5
semanas
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Unidad 6: 8 sesiones
Las reacciones 4
químicas semanas X X X X X X X X
Unidad 7: 8
La química sesiones
orgánica 4 X X X X X X X X
semanas
6 sesiones
Unidad 8: 3
Los procesos semanas X X X X X X
geológicos
Unidad 9: 6 sesiones
La electricidad y 3
magnetismo semanas X X X X X X
62 SESIONES / 31 SEMANAS 9 8 7 7 6 7 8 3 2 3 2

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS POR BIMESTRES

BIMESTRE/UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS PRODUCTOS VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
TEMÁTICOS
La materia es el componente principal de 12 Introducción a la Tiene el propósito de generar espacios
los cuerpos y susceptible de cambios. sesiones/ química. de aprendizaje donde los estudiantes
I BIMESTRE/UNIDAD Los materiales que nos rodean tienen 6 La materia y su Informe de desarrollen las competencias del área
01 y UNIDAD 02 características muy particulares y lo semanas clasificación indagación. que les permitan indagar sobre cómo
podemos observar a simple vista como la (sustancias puras se encuentra organizada la materia, así
forma, el color, la textura, el olor, etc, sin y mezclas), Presentación como evaluar las ventajas o
embargo la materia se compone también métodos de de desventajas del descubrimiento del
“Indagamos sobre la de pequeñas estructuras como separación de argumentos. átomo en la vida del ser humano. Estos
materia y el átomo” moléculas, átomos y partículas mezclas. espacios de aprendizaje permiten la
subatómicas. Propiedades de la articulación, principalmente, con el área
¿Qué otras características o materia, estados de matemática al establecer
propiedades de los objetos o materiales de agregación, relaciones de tamaño y tiempo; y con
los distinguen de los otros? cambios de el área de comunicación al usar el
¿Cómo los podemos clasificar a los estado de lenguaje oral y escrito en la
materiales que nos rodean? agregación de la comunicación de sus resultados.
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¿Por qué la materia se presenta en materia, cambios
diferentes estados? físicos y químicos
¿Qué cambios sufre los materiales que de la materia.
nos rodean? El átomo:
¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se evolución de los
pudo descubrir su existencia? ¿Qué modelos
cambios produjo el descubrimiento del atómicos.
átomo en la concepción de las personas? El modelo atómico
actual y los
números
cuánticos.
La configuración
electrónica.
Los isótopos y la
radiactividad.
II BIMESTRE/UNIDAD En un inicio, el ser humano pensó que la 6 La tabla periódica: Línea de Tiene el propósito de generar espacios
N°03 , UNIDAD N°04 y materia se componía de: agua, tierra, sesiones/ Historia, tiempo de aprendizaje donde los estudiantes
PARTE DE LA fuego y aire. Al cabo del tiempo, con 3 organización desarrollen las competencias del área
UNIDAD 05 ayuda de los avances científicos y semanas sistemática de la Presentación que les permitan explicar las
tecnológicos se fue descubriendo la tabla periódica de un características de los elementos en
“La Tabla Periódica y existencia de componentes básicos, (gruposy familias), prototipo función a su estructura atómica y
los enlaces denominados elementos y éstos están propiedades realizar procesos tecnológicos para la
químicos” formados por átomos, que a su pueden periódicas. Informe de construcción de prototipos tecnológicos
formar moléculas o compuestos. indagación como alternativa de solución ante una
Los átomos y moléculas que forman Enlaces químicos: necesidad de su comunidad. Estos
parte del ambiente que nos rodea, están iónicos Presentación espacios de aprendizaje permiten la
unidos por enlaces químicos, los cuales Covalentes- de articulación, principalmente, con el área
determinan las propiedades físicas y metálicos argumentos de matemática al generar
químicas de la materia. Fuerzas válidos procedimientos y argumentación que
¿Cuál es la función de la tabla intermoleculares comuniquen un soporte matemático
periódica? ¿Cómo pudo el ser humano Estequiometria de para la explicación de procesos
llegar a concluir la mejor forma de las unidades químicos.
organizar los elementos químicos? químicas
¿Cómo a partir de la tabla periódica Compuestos
podemos describir las características de químicos
los elementos? inorgánicos.
¿Por qué se unen los átomos?
¿Cómo se forman nuevos compuestos?
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¿Qué es la energía de enlace?¿Por qué
es importante para la naturaleza y los
seres humanos?
III BIMESTRE/ En la naturaleza todos los días se 18 Compuestos Tiene el propósito de generar espacios
UNIDAD 05 y UNIDAD producen reacciones químicas, algunas sesiones/ químicos Informe de de aprendizaje donde los estudiantes
06 son rápidas y notorias, pero otras son 9 inorgánicos indagación desarrollen las competencias del área
“Los compuestos casi imperceptibles y muchas de ellas semanas/ Funciones que les permitan comprender y explicar
químicos inorgánicos y ponen en riesgo el ambiente y la vida de químicas: óxidos, las reacciones químicas que se
las reacciones las personas, debido al desconocimiento anhídridos, producen en el ambiente y en el interior
químicas” o uso responsable de las sustancias hidróxidos, Trípticos de los organismos y actuar de forma
químicas. ácidos, sales. responsable con el manejo de las
En los últimos años se ha incrementado Las reacciones sustancias químicas.
emisiones de dióxido de azufre (SO2) y químicas. Presentación Estos espacios de aprendizaje
óxidos de nitrógeno (NOx), principales La ecuación de permiten la articulación,
sustancias precursoras de los ácidos química. argumentos principalmente, con el área de
disueltos en la lluvia ácida. ¿Qué Tipos de matemática al generar procedimientos
consecuencias traerá la lluvia ácida en la reacciones y argumentación que comuniquen un
vida de los seres vivos? químicas. soporte matemático para la explicación
¿Qué alternativas permiten ir Balanceo de de procesos químicos y con el área de
remediando este problema? ¿Qué otros ecuaciones ciencias sociales ya que busca que
compuestos afectan la vida de los seres químicas. los estudiantes se reconozcan como
vivos? Estequiometria de parte del ambiente, actúen en él
¿Qué tipo de reacciones químicas las reacciones cuidándolo responsablemente y lo
ocurren en nuestro organismo? químicas. aprovechen de manera sostenible,
usando sus recursos responsable,
constructiva y conscientemente.
El carbono es el cuarto elemento más 8 El carbono en la Informe de Tiene el propósito de generar espacios
IV BIMESTRE abundante en el universo, la mayor parte sesiones/ naturaleza indagación de aprendizaje donde los estudiantes
se haya almacenado en la materia 4 Propiedades del desarrollen las competencias del área
orgánica de los vegetales, concentrada semanas átomo del Argumento y que les permitan indagar sobre
UNIDAD N°07: La en los yacimientos de petróleo, carbón y carbono debate situaciones relacionadas a los
química orgánica. gas natural. Su principal uso es en forma Cadenas productos orgánicos usados en la
de hidrocarburos: gas metano y petróleo carbonadas Prototipos alimentación en base a productos de su
crudo. ¿Qué tiene de especial el Hidrocarburos región, así como realizar procesos
carbono, que da origen a una gran Biomoléculas tecnológicos para la construcción de
diversidad de compuestos? orgánicas. prototipos tecnológicos como
alternativa de solución ante una
necesidad de su comunidad. Estos
espacios de aprendizaje permiten la
articulación, principalmente, con el área

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UNIDAD N°08: Los Nuestro país, al igual que otros países
procesos geológicos. que se ubican alrededor del océano
Pacífico, se encuentra dentro del anillo o
cinturón de fuego del Pacífico y presenta
continuos movimientos sísmicos. En este
anillo o cinturón de fuego de 40.000
kilómetros de longitud aproximadamente
tiene lugar el mayor porcentaje de
sismos y terremotos del mundo. ¿Por
qué ocurren los movimientos sísmicos?
¿Podemos decir que en el cinturón de
fuego se puede dar un movimiento
sísmico en cadena? ¿Qué relación existe
entre los movimientos sísmicos ocurridos
en los 5 últimos años en los países
ubicados en el cinturón de fuego?
UNIDAD N°09: La La electricidad es importante en nuestra
electricidad y vida, la usamos en nuestro quehacer
magnetismo. diario, al escuchar música, trabajar en la
computadora, recargar el celular y otras
labores. Sin embargo, existen lugares
muy alejados de nuestro país que no
cuentan con servicio de energía
eléctrica. ¿Qué otras formas de generar
energía eléctrica existen? ¿De qué
manera se aprovechan las fuentes de
energía en tu región?
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Teléfono: 222093
de ciudadanía al valorar los recursos de
su comunidad en su alimentación,
permitiéndole un cuidado de sí mismo.
6 Corteza terrestre Argumentos Tiene el propósito de generar espacios
sesiones/ Procesos debates de aprendizaje donde los estudiantes
3 geológicos desarrollen las competencias del área
semanas internos que les permitan indagar y explicar
Proceso y porqué se producen los movimientos
agentes externos sísmicos en el Perú y en el mundo.
Recursos mineros Estos espacios de aprendizaje
en el Perú permiten la articulación,
principalmente, con el área de ciencias
sociales, ya que busca que los
estudiantes se reconozcan como parte
del ambiente, actúen en él cuidándolo
responsablemente y lo aprovechen de
manera sostenible, usando sus
recursos responsable, constructiva y
conscientemente.
6 Magnetismo Prototipo de Tiene el propósito de generar espacios
sesiones / generador de de aprendizaje donde los estudiantes
3 Electricidad- energía desarrollen las competencias del área
semanas electromagnetism que les permitan indagar y explicar el
o fenómeno de la electricidad y
Generación y magnetismo.
consumo de Estos espacios de aprendizaje
electricidad. permiten la articulación,
principalmente, con el área de
ciencias sociales, ya que busca que
los estudiantes se reconozcan como
parte del ambiente, actúen en él
cuidándolo responsablemente y lo
aprovechen de manera sostenible,
usando sus recursos responsable,
constructiva y conscientemente.
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X. MATERIALES Y RECURSOS DEL MINEDU
9.1. PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación. Curriculo Nacional de Educación Básica.2016.Lima.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013.
Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013.
Lima: Lexus Editores S. A.
9.2. PARA EL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación. Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de
Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Materiales de laboratorio.
 Materiales del entorno.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático
en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
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 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en
el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores
gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el
trabajo en equipo, participación activa, etc.
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

Ica, 28 de febrero de 2018

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Isela Olaechea Gameros
DOCENTE DIRECTORA