Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Con la creación de Simce, el año 1988, se instaló en el sistema educativo chileno una
evaluación externa, que se propuso proveer de información relevante para su quehacer a los
distintos actores del sistema educativo. Su principal propósito consiste en contribuir al
mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre los logros de
aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del currículo nacional, y
relacionándolos con el contexto escolar y social en el que estos aprenden.
Desde 2012, Simce pasó a ser el sistema de evaluación que la Agencia de Calidad de la
Educación utiliza para evaluar los resultados de aprendizaje de los establecimientos,
evaluando el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente, en diferentes
asignaturas o áreas de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a todos los
estudiantes del país que cursan los niveles evaluados.
Además de las pruebas referidas al currículo, también recoge información sobre docentes,
estudiantes, padres y apoderados a través de cuestionarios.
Esta información se utiliza para contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes
en las pruebas Simce.
Los resultados de las pruebas Simce entregan información de los Estándares de Aprendizaje
logrados por los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza, y complementan el
análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan
los logros de alumnos en un contexto nacional.
De este modo, los resultados de las pruebas Simce aportan información clave para que cada
comunidad educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e
identifique desafíos y fortalezas que contribuyan a la elaboración o reformulación de
estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los aprendizajes.
¿Qué pasó con los resultados del Simce, que de pronto pasamos a estar preocupados
por los jóvenes de colegios particulares pagados? ¿Es esta la principal noticia que nos
arroja el Simce, o no será más bien una distracción para no ver lo que de verdad importa?
Una primera mirada a los resultados del Simce en matemática del año pasado,
recientemente publicados, arroja los siguientes resultados: i) entre 2003 y 2013 se observa
una tendencia a la mejora tanto en 8° Básico como en II° Medio; ii) por segundo año
consecutivo no logramos mejorar y iii) las brechas entre los jóvenes de niveles
socioeconómicos altos y bajos no han disminuido y siguen siendo muy grandes.
En relación con los resultados en II° Medio, observamos una tendencia a la mejora, aunque
leve, entre 2003 y 2010, pero a partir de 2013 los resultados empeoran de forma dramática
12 puntos en tres años, es decir, 0,24 desviaciones estándar. Esta baja en los resultados se
ve reflejada tanto en los hombres como en las mujeres, pero de forma más pronunciada en
los hombres, reduciendo su desempeño en 16 puntos desde 2012. Si miramos más en
detalle los resultados, notamos que el desempeño de los niveles socioeconómicos bajo y
medio bajo no han variado en los últimos 12 años, lo que es grave, mientras que los
niveles medio alto y alto han disminuido considerablemente sus resultados a partir de
2012, y el nivel medio a partir de 2013.
+Compartir
19
Comentar
7 comentarios
Suscribirse
RSS
Hace 19 horas
Eduardo Alamos
Por lo pronto, gracias a tan buen análisis de las estadísticas de resultados podemos adelantar
algunas conclusiones: La educación privada chilena es mala y la educación pública es peor. Y esto
por doscientos años, de modo que también podemos adelantar que la política educativa a nivel
país ha sido siempre deficiente y hoy los resultados sólo lo avalan de manera objetiva. Pisa-Ocde
nos sitúa en el lugar 52, considerando que la media mínima estándar es el lugar 26, por lo tanto,
estamos a 26 lugares más abajo de la mínima y superados por 51 países. ¿Qué es lo nuevo? Las
mediciones que nos muestran el verdadero lugar que tiene hoy nuestra "calidad educativa". El
problema es que esto lo sabemos hace muchos años... incluso antes de Simce y Pisa (además de
perce, serce y terce). Más grave aún es el problema que el marketing estatal e institucional nos
"cuenta" que se trabaja mucho por mejorar la educación, pero la realidad es otra. Nadie en Chile
se ocupa de mejorar "verdaderamente" la calidad de la educación, excepto de "hablar" de
mejorarla. Ahora bien... ¿qué podemos esperar de una sociedad, o específicamente de personas
que han recibido una pésima educación básica y media, y una mediocre preparación universitaria?
(me incluyo). No mucho. El problema de la mala calidad nos es transversal a todos los chilenos,
desde el más humilde de nuestros compatriotas, hasta la clase política, empresarial e intelectual. Y
nadie se da cuenta. ¿Cuántos de nosotros estamos dispuestos a bajar la mirada y re-conocer que
estamos mal preparados para enfrentar los retos de nuestra propia sociedad? Uno lo ve todos los
días: arrogancia, autosuficiencia y el terrible "yo lo hago bien y los demás lo hacen mal". Paso a
traer agua para mi molino... Soy el autor del Método Emilia (
https://www.amazon.com/M%C3%89TODO-EMILIA-Maestro-mejorar-Aprendizajes-
ebook/dp/B01FTNPWJ6?ie=UTF8&*Version*=1&*entries*=0 ), una estrategia para mejorar la
calidad de los aprendizajes, no sólo para Chile, sino para América Latina. Lo estoy instalando en
colegios colombianos con resultados exitosos y dictando un diplomado en Colombia en el método.
¿Qué pasa en Chile? Se le ha informado de la existencia del libro del método a más de 2.000
colegios (directores, jefes UTP) y a más de 15 faculades de educación universitarias, a más de 20
Ates, al Ministerio de Educación y a la Agencia de Calidad de la Educación. Sylvia... ¿Sabes cuántas
personas de las nombradas han intentado leer el libro para investigar si el método es atingente a
la realidad colegio o a la chilene en general? NI UNA SOLA. Hay más interés en Agentina, México y
Panamá, así como en Colombia donde yo resido, que en Chile. ¿Qué ocurre realmente con el
trabajo de miles de personas dedicadas a la educación en Chile? ¿Realmente les interesa mejorar
la educación, y en este caso, la calidad de los aprendizajes, o simplemente la mayoría son sólo
"gana-panes" de la educación? Al parecer, Sylvia, sus estadísticas seguirán bajando en Chile.
Mientras tanto, los únicos perjudicados somos los propios chilenos y las nuevas generaciones...
que van de mal en peor. La felicito por su trabajo Sylvia. Mis saludos cordiales para usted.
Responder
Compartir
0
0
Hace 1 día
Galvarino Rodriguez
Cuando TODOS nos demos cuenta del tremendo negocio que hay detrás de esta prueba y la
eliminemos del sistema anual y la hagamos cada 5 años, tal vez, sólo tal vez, podamos comenzar a
entender dónde está la falla en los programas educativos nacionales.
Mientras tanto, lo único que hacemos es perder MILLONES de dólares que van a parar a los
bolsillos de mercenarios de la educación.
Responder
Compartir
0
0
Hace 2 días
Marcelo Cabrera
Responder
Compartir
0
0
Hace 2 días
Alejandra Espinoza
Si la explicación fuese que el test se ha hecho más difícil, entonces los puntajes de sectores medio
bajo y bajo debieses haber caído también
Responder
Compartir
0
0
Hace 2 días
Tee Artesanal
Mientras los cursos estèn con màs de 30 alumnos: ¡de què calidad me hablan?
Responder
Compartir
2 respuestas
0
0
Hace 2 días
Siempre los cursos fueron de 40 alumnos,la gran diferencia era el respeto al profesor y al temor de
quedar repitiendo,hoy eso no existe
Responder
Compartir
1 respuesta
0
0
Hace 1 día
Galvarino Rodriguez
Don Luis Jelvez, ¿Y cree usted que el respeto al profesor y el temor de quedar repitiendo nos hacía
estudiar más o con mejor calidad?
Me parece que no entendió usted lo que quiere decir Tee Artesanal.
EduGlobal - Noticias
19 octubre, 2012 |
inShare1
Las pruebas Simce evalúan el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios del Marco Curricular vigente en diferentes sectores de aprendizaje, a través de
una medición que se aplica a nivel nacional, una vez al año, a los estudiantes que cursan un
determinado nivel educacional.
Hasta 2005, la aplicación de las pruebas se alternó entre 4º básico, 8° básico y 2° medio. A
partir de 2006, se evalúa todos los años a 4° básico y se alternan 8° básico y 2° medio.
Desde 2010 se aplica cada dos años la evaluación del sector Inglés en 3° medio, y todos los
años una evaluación muestral del sector de Educación Física en 8º básico, con el objetivo
de diagnosticar la condición física de los estudiantes.
Conocer si sus estudiantes obtienen un puntaje promedio mejor, peor o similar que otros
alumnos del país, de su comuna, o de establecimientos que atienden a estudiantes con
similares características socioeconómicas.
Conocer el tipo de problemas que se espera que los alumnos puedan resolver. Al analizar
los Niveles de Logro y las preguntas publicadas del Simce, los profesores pueden revisar en
qué medida los estudiantes han tenido oportunidades de aprender los contenidos y
habilidades evaluados.
Pensar cómo ofrecer clases más estimulantes y provechosas para estudiantes con distintos
Niveles de Logro.
A través de las evaluaciones internacionales, conocer las competencias que manejan los
estudiantes chilenos en comparación con los estudiantes de otros países. Nuestros
estudiantes merecen aprender y desarrollarse tanto como los estudiantes de cualquier otro
país.
Los padres pueden preguntarle al director del establecimiento por qué la escuela obtuvo
estos resultados, y qué pueden hacer para que mejore.
Los padres pueden consultar al profesor si su hijo maneja las competencias de cada Nivel
de Logro, y qué pueden hacer para ayudarlo a alcanzarlas.
Complementar la información sobre las notas. Con las notas, los padres pueden saber cómo
es el rendimiento de su hijo en comparación con el de sus compañeros de curso.
Al Mineduc:
Puede saber en qué medida los estudiantes están logrando los objetivos curriculares y si ha
habido progreso en el logro de estos objetivos a través de los años. También puede
monitorear en qué medida distintos grupos de estudiantes están alcanzando estos objetivos.
Asignar incentivos a las escuelas que logran mantener altos puntajes en el Simce o que los
suben sistemáticamente.
Conocer las principales características del entorno escolar y familiar en el que estudian los
alumnos chilenos y de otros países del mundo. Esta información de contexto puede ser muy
valiosa para comprender mejor nuestros resultados.
Fuente: http://www.simce.cl/index.php?id=286&no_cache=1
Como punto de partida considero que la evaluación social del aprendizaje en la educación
es imprescindible y necesaria, para velar por la calidad de la misma (tal como ocurre en
muchos países). Pero además la prueba SIMCE puede ser una amenaza o una oportunidad
para el profesor y la institución educativa.
¿Y quien evalúa a los evaluadores? ¿Quién evalúa la calidad de la prueba? ¿Cuáles son los
criterios utilizados en la construcción de estas pruebas? Sin respuestas claras a estas
preguntas el poder de los evaluadores es inmenso en este tema y la rentabilidad social es
escasa.
En una sociedad democrática las pruebas de evaluación democráticas no son ni deben ser
secretas. Nunca he podido analizar técnicamente la prueba SIMCE completa. El argumento
de que es costosa (y por eso no se publica una vez aplicada) parece poco sólido.
2) Entiendo, tal y como ocurre en el Proyecto PISA, que detrás de cada prueba y cada
ejercicio debe haber una capacidad-destreza asociada a un contenido (forma de saber) y un
método (forma de hacer o contenido aplicado). Y esto debe explicitarse y socializarse entre
docentes e instituciones. Una enseñanza centrada sólo en contenidos no mejora los
resultados SIMCE.
Y por fin, agrego, unas propuestas concretas (por si sirven): la publicación de los criterios
técnicos y pedagógicos de construcción de la prueba (un folleto); la publicación de la
prueba completa cada año con sus resultados concretos; y el análisis crítico de la misma a
nivel social y profesional, tanto de la consistencia interna de la prueba como de sus
resultados (más allá de los modelos socioeconómicos y estadísticos que también pueden ser
útiles).
Cuando se realizan seguimientos rigurosos para los que estamos comprometidos por la
educación pública es satisfactorio cuando se logra desentrañar desde el anonimato a
escuelas que logran en forma exitosa resultados regulares y sobresalientes en el Simce, que
no son publicados ni menos atendidos por un marketing mal entendido por la autoridad
pertinente, esto les da un valor agregado a la función no tan sólo docente, si que de toda la
unidad educativa.
Año tras año, la autoridad ministerial desde sus oficinas lucha por estrechar la brecha
existente entre los colegios particulares y los municipales, dicho paradigma curiosamente lo
rompen a menudo escuelas de dependencia municipal, sin embargo ellas tienen una serie de
logros en tanto formación, educación, sociabilización con la comunidad y una lucha
incansable por motivar climas organizacionales óptimos con la convicción de que todo eso
trae consigo resultados como los del Simce.
La escuela Manuel de Salas de Guanaqueros, desde hace un tiempo, mantiene un
crecimiento sostenido en todos los ámbitos, esta vez no fue la excepción, sus puntajes
obtenidos están por sobre los alcanzados por un porcentaje no menor de colegios
particulares a nivel regional. Esta escuela está alejada de la ciudad y enclavada en una
caleta de pescadores con un alto grado de vulnerabilidad en sus alumnos. Amenazas reales
de un análisis FODA, sin embargo grandes logros en la calidad de su educación.