Seseon 3

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TÍTULO DE LA SESIÓN: “ LOS INTERVALOS EN EL AULA VIRTUAL”

I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E : N° 21581
1.2. ÁREA : Matemática
1.3. GRADO : TERCERO SECCIÓN: “C”
1.4. FECHA : 28-03-19
1.5. DURCIÓN : 2 horas
1.6. DOCENTE :Lic. Carlos A. Pérez Guerrero
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Justifica a través de intervalos que es posible la unión , intersección y diferencia de
conjuntos.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias Capacidades Campo Temático Desempeños
Resuelve Usa estrategias y Intervalos. Resuelve problemas referidos a las

problemas de procedimientos de Operaciones con relaciones entre cantidades muy
grandes o muy pequeñas.
cantidad estimación y cálculo intervalos.
Magnitudes o intercambios
financieros, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas
con números racionales o
irracionales, notación científica,
intervalos, y tasas de interés simple
y compuesto
Resuelve
problemas de
regularidad, Expresa intervalos en su
representación geométrica
equivalencia y
simbólica y conjuntista.
cambio
Enfoque Transversal:
Enfoque transversal Valores Actitudes
Ambiental Responsabilidad Disposición a valorar y

proteger los bienes
comunes y compartidos
de un colectivo
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Recursos / T.
Momentos Actividades de aprendizaje
Materiales
- El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y 15
Inicio presenta los aprendizajes esperados relacionados a las min.
competencias, las capacidades y los desempeños. Asimismo,
presenta el propósito de la sesión, Realizar operaciones con Cuaderno de
intervalos y represéntalo simbólica y gráficamente”. trabajo
- El docente plantea las sgtes situación planteada en su texto de
trabajo pág. 30, cada estudiante da lectura hasta comprender la
situación problemática.
- El docente determina los saberes previos proponiendo Papelote
situaciones para que representes mediante intervalo, gráfica y
conjunto.
MOTIVACIÓN: Plumones.
Se plantea situaciones de su contexto referidos a intervalos como
horarios de : Pizarra
Estudio, recreo, alimentación, etc.
Los estudiantes proponen su propios ejemplos.
CONFLICTO COGNITIVO:
Se da un ejemplos y analizan si se refiere a intervalo:
Juan camina de su casa al colegio cuya distancia es de 2 km
Pedro se encuentra trabajando desde las 8 am hasta 1 pm
¿Ambas situaciones representan ejemplo de intervalos?
Cuaderno de 60
Proceso GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO trabajo min.
-Desarrollan la situación problemática planteada en su texto
respondiendo cada una de las interrogantes planteadas:
 Concretar una finalidad problemática Pizarra.
 Hacer suposiciones o experimentar.
 Realizar la formulación matemática.
 Validación de la solución Plumones
Aclara dudas y refuerza el aprendizaje de los estudiantes.
-Se refuerza el aprendizaje de los estudiantes proponiendo
ejercicios de operaciones con intervalos.
Los estudiantes participan activamente en el desarrollo de los
ejemplos planteados. Regla.
EVALUACIÓN 15
Cierre Se verificará el logro de los aprendizaje a través de una lista de min
Cuaderno
cotejo
METACOGNICIÓN
Lista de cotejo
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos?
¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos? ¿En qué aplicaría estos
nuevos conocimientos en mi vida diaria?
Desarrollan los ejercicios propuestos en su casa:
Para ir de su al colegio estrella puede utilizar tres líneas de ómnibus.
Se sabe que el ómnibus A pasa de 7:30 a 7:45 am, el ómnibus B pasa de

e7:40 a.m a 8:00 am, y el ómnibus C pasa de 7:35 a 7 :50 am. ¿En qué
momento tiene opción de tomar cualquiera de los tres ómnibus?¿Aqué
hora puede tomar sólo el ómnibus A? ¿A qué hora puede tomar solo el
ómnibus B? ¿Y sólo el ómnibus C?
Rpta: Puede tomar cualquiera de los 3 ómnibus: de 7:40 am a 7:45 am.
Solo el ómnibus A: de 7:30 a 7:35
Solo el ómnibus B : de 7:50 am a 8:00 am
No puede tomar solo el ómnibus C
Siempre coincide por lo menos con un ómnibus más
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Desempeños Evidencias Instrumento
Selecciona y emplea estrategias - Resuelve ejercicios con números Lista de cotejo

de cálculo, estimación y
procedimientos diversos para
fraccionarios y decimales.
realizar operaciones con - Resuelve ejercicios con porcentaje.
números enteros, expresiones - Resuelve problemas con números
fraccionarias, decimales y
porcentuales, así como para fraccionarios, decimales y porcentaje.
calcular aumentos y descuentos
porcentuales, y simplificar
procesos usando propiedades de
los números
y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la
situación planteada.
VI. BIBLIOGRAFÍA:
Matemática 3. Cuaderno de trabajo para el alumno. Editorial Norma 2106.
Matemática 3. Manual para el docente. Editorial Norma 2106.
_____________ ______________
DIRECTORA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
GRADO …………………. SECCIÓN: …………………….
Competencias: Resuelve problemas de cantidad- INTERVALOS
intervalos (intersección)
Realiza operaciones con
Realiza operaciones con
democráticamente y
intervalos (UNION)
con respeto
Participa
N°
Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
TÍTULO DE LA SESIÓN: “ CHAT ENTRE AMIGO- INTERVALOS”

VII. DATOS GENERALES:
7.1. I.E : N° 21581
7.4. FECHA : 04-04-19
VIII. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Expresa intervalos en su representación geométrica simbólica y conjuntista
Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su
conjunto solución.
IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Resuelve Usa estrategias y Intervalos. Resuelve problemas referidos a las

problemas de procedimientos de Operaciones con relaciones entre cantidades muy
cantidad estimación y cálculo intervalos.
y compuesto
Resuelve
problemas de Expresa intervalos en su
regularidad, representación geométrica
simbólica y conjuntista.
equivalencia y
cambio

proteger los bienes
de un colectivo
X. SECUENCIA DIDÁCTICA
Recursos / T.
Materiales
presenta el propósito de la sesión, Realizar operaciones con Cuaderno de
intervalos y represéntalo simbólica y gráficamente”. Expresa trabajo
intervalos en su representación geométrica simbólica
conjuntista”
Saberes previos Papelote

- Se propone situaciones referidos a representación de intervalos
en forma simbólica y grafica.
Plumones.
MOTIVACIÓN:
Se plantea situaciones de su contexto referidos a intervalos como
Pizarra
horarios de :
Estudio, recreo, alimentación, etc.
Los estudiantes proponen su propios ejemplos.
Se da un ejemplos y analizan si se refiere a intervalo:
Juan camina de su casa al colegio cuya distancia es de 2 km
Pedro se encuentra trabajando desde las 8 am hasta 1 pm
¿Ambas situaciones representan ejemplo de intervalos?
Cuaderno de 60
 Concretar una finalidad problemática Pizarra.
 Hacer suposiciones o experimentar.
 Realizar la formulación matemática.
 Validación de la solución Plumones
Aclara dudas y refuerza el aprendizaje de los estudiantes.
ejercicios de operaciones con intervalos.
ejemplos planteados. Regla.
EVALUACIÓN 15
Cierre Se verificará el logro de los aprendizaje a través de una lista de min
Cuaderno
cotejo
METACOGNICIÓN
Lista de cotejo
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos?
¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos? ¿En qué aplicaría estos
nuevos conocimientos en mi vida diaria?
Desarrollan los ejercicios propuestos en su casa:
Para ir de su al colegio estrella puede utilizar tres líneas de ómnibus.
Se sabe que el ómnibus A pasa de 7:30 a 7:45 am, el ómnibus B pasa de

e7:40 a.m a 8:00 am, y el ómnibus C pasa de 7:35 a 7 :50 am. ¿En qué
momento tiene opción de tomar cualquiera de los tres ómnibus?¿Aqué
hora puede tomar sólo el ómnibus A? ¿A qué hora puede tomar solo el
ómnibus B? ¿Y sólo el ómnibus C?
Rpta: Puede tomar cualquiera de los 3 ómnibus: de 7:40 am a 7:45 am.
Solo el ómnibus A: de 7:30 a 7:35
Solo el ómnibus B : de 7:50 am a 8:00 am
No puede tomar solo el ómnibus C
Siempre coincide por lo menos con un ómnibus más
XI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Selecciona y emplea estrategias - Resuelve ejercicios con números Lista de cotejo

fraccionarios y decimales.
realizar operaciones con - Resuelve ejercicios con porcentaje.
números enteros, expresiones - Resuelve problemas con números
porcentuales, así como para fraccionarios, decimales y porcentaje.
los números
XII. BIBLIOGRAFÍA:
_____________ ______________
DIRECTORA DOCENTE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
TÍTULO DE LA SESIÓN: “ PRESUPUESTO FAMILIAR- INECUACIONES LINEALES”

XIII. DATOS GENERALES:
13.1. I.E : N° 21581
13.4. FECHA : 09-04-19
XIV. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas .
- Expresa modelos relacionados con inecuaciones lineales con una incógnita
XV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Resuelve Usa estrategias y Operaciones con Resuelve problemas referidos a las

problemas de procedimientos de Números Racionales. relaciones entre cantidades muy
cantidad estimación y cálculo
Inecuaciones lineales financieros, traduciéndolas a
con una incógnita expresiones numéricas y operativas
y compuesto
Resuelve
problemas de .
regularidad,
equivalencia y
cambio

proteger los bienes
de un colectivo
XVI. SECUENCIA DIDÁCTICA
Recursos / T.
Materiales
presenta el propósito de la sesión “realizar operaciones con Cuaderno de
números racionales y expresa modelos relacionados con trabajo
inecuaciones lineales con una incógnita”
-
MOTIVACIÓN- SABERES PREVIOS
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia del presupuesto Papelote
familiar y les pregunta si en casa elaboran dicho presupuesto.
- Expresan en forma los gastos del mes elaborando en conjunto
un presupuesto familiar. Plumones.
CONFLICTO COGNITIVO: Pizarra

El docente pregunta a los estudiantes , ¿Solamente en los
hogares se elaboran presupuesto? en donde más se elabora dicho
presupuesto?
Mi presupuesto qué números puede contener? Podrá tener
número naturales , enteros , racionales, reales Irracionales?
Cuaderno de 60
Presupuesto familiar pág. 24. Pizarra.
 Tema de estudio
 Interrogantes d estudio
 Conceptos claves Plumones
 Registro de medidas
 Procesos básicos.
 Marco teórico.
 Juicio y conclusiones
Aclara dudas y refuerza el aprendizaje de los estudiantes. Regla.
problemas con números racionales.
ejemplos planteados indicados en su texto de trabajo pág. 25
Cierre
XVII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Selecciona y emplea estrategias - Resuelve problemas con números Lista de cotejo

fraccionarios y decimales.-Racionales
realizar operaciones con -
números enteros, expresiones
porcentuales, así como para
los números
XVIII. BIBLIOGRAFÍA:
_____________ ______________
DIRECTORA DOCENTE
TÍTULO DE LA SESIÓN: “ CORTE DE CABELLO – NOTACIÓN EXPONENCIAL”

DATOS GENERALES:
18.1. I.E : N° 21581

18.4. FECHA : 23 -04-19
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Realiza cálculos de multiplicación y división considerando la notación exponencial.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Resuelve Usa estrategias y Notación exponencial Resuelve problemas referidos a las

problemas de procedimientos de relaciones entre cantidades muy
y compuesto

proteger los bienes
de un colectivo
SECUENCIA DIDÁCTICA
Recursos / T.
Materiales
presenta el propósito de la sesión “realizar cálculos de Cuaderno de
multiplicación y división considerando la notación exponencial” trabajo
-
- MOTIVACIÓN- SABERES PREVIOS

Escribe el resultado en forma decimal: Papelote
a) 300 000 x 12 000 = 3 x 10 5 x 12x 103 = 36 x 108 = 3,6x 109
b) 6 000 000 x 324 000
c) 0,000 279 x 394 000 000 Plumones.
d) 654 000 x 0, 000 042
Pizarra
El número 12,24 x 105 está escrito en forma exponencial? ¿Por
qué?
El Número 12,4 x 10 4 está escrito en forma exponencial.
Los estudiantes expresan con sus propias palabras si los números

están escritos en forma exponencial.
PROBLEMATIZACIÓN
Los estudiantes leen la situación problemática indicada en su
texto de trabajo pag. 38 “ Corte de cabello”
- El docente realiza las preguntas necesarias para que los
estudiantes comprendan la lectura de la situación problemática.
Cuaderno de 60
Presupuesto familiar pág. 38. Pizarra.
. Concretar una situación problemática
. Hacer suposiciones o experimentar
. Realizar La formulación matemática. Plumones
. Validación de la solución.

problemas planteados en su texto de trabajo pág. 39
(Coevaluación) Regla.
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido respondiendo las
Cierre sgtes interrogantes:
1. ¿Qué estrategia usé para resolver la situación?

2. ¿Qué dificultades tuve?
3. ¿ En qué otras situaciones de mi entorno puedo aplicar lo
aprendido en la clase de hoy?
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Selecciona y emplea estrategias - Multiplica números escritos en Lista de cotejo

notación decimal.
realizar operaciones con - Divide números escritos en notación
números enteros, expresiones decimal.
porcentuales, así como para Resuelve problemas considerando la
calcular aumentos y descuentos notación exponencial.
los números
BIBLIOGRAFÍA:
_____________ ______________
DIRECTORA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
GRADO …………………. SECCIÓN: ……………………. Competencias: Resuelve problemas de
cantidad- INTERVALOS
notación decimal.
números escritos
considerando la
Divide números
exponencial.
- Multiplica
en notación
escritos en
problemas
Resuelve
notación
decimal.
N°
Estudiantes
1
AGUIRRE ALVARADO AARON JOSUE
2 ALDAVE ESPINOZA FERNANDA DANIELA
3 AMADO CUEVA DINA DAYMI
4 ARELLANO ZUBIETA JESUS DAVID
5 ASENCIOS QUILLAS AILEN DEYANIRA
6 BRIONES LOPEZ LUIS ALEJANDRO
7 CAMACHO PAJUELO
8 CERNA MONTALVO JULISA VICTORIA
9 CHINCHANO MUÑOZ NILTON ERWIN
10 COCHACHIN SALVADOR MARICIELO
11 CRUZ MARIÑO NAYELY NICOL
12 DAGA FRETEL EDUARDO JOSUE
13 FIGUEROA MONTES MARYORIT CRISSEL
14 GARCILAZO GUERRA LUCY DORIS
15 GOMERO VILLARREAL YERCO LEONARDO
16 MONTALVO CALERO WINNY VIEER
17 ORTIZ TINOCO XIOMARA JIMENA
18 PASCACIO PADILLA YERSING QUEIROS
19 QUISPE MAGUIÑA ARITSA SARELA
20 REA ATACHAHUA NAHOMYANTONELLA
21 REQUENA JULCA MIREYLLA YALU
22 REYES CUEVA FERNANDO BENJAMIN
23 REYNOSO PIZARRO JUNELY NICOLE
24 RIVERA CORDOVA ANYELO

25 SHIHUAN TORRES CHARLES BRAYHAN
26 TALANCHA ASTO NOLIA YUBALY
TÍTULO DE LA SESIÓN: “ MACROCOSMOS Y MICROCOSMOS”

I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E : N° 21581

1.4. FECHA : 25 -04-19
Expresa un decimal como notación científica.
Realiza cálculos de multiplicación y división considerando notación exponencial y

científica.
Resuelve Usa estrategias y Notación exponencial Resuelve problemas referidos a las

problemas de procedimientos de Notación científica relaciones entre cantidades muy
y compuesto
proteger los bienes
de un colectivo
Recursos / T.
Materiales
presenta el propósito de la sesión “realizar cálculos de Cuaderno de
multiplicación y división considerando la notación científica” trabajo
-

El docente pregunta ¿Cuál es la distancia del planeta tierra al sol? Papelote
150 000 000 km
¿Cuántas estrellas hay en el sistema planetario solar? Rpta 1022 o
100 mil millones. Plumones.
Efectuar: 1023 : 10 17 =
2,34 x 1023 : 1,5 x 10 - 15 Pizarra
Propone la sgte situación problemática: Si la masa de un planeta

X es aproximadamente 6, 123 x 1023 y la masa de un asteroide es
aproximadamente 2, 8 x 105 ¿Cuántas veces más masa tiene el
planeta X que el asteroide?
Rpta: 6,123 x 1023 : 2,8 x 105 = 2,186 x1018 kg
Se podrá expresar el número 2 567 en notación científica ¿será
necesario expresarlo en notación científica?
¿En nuestra vida cotidiana expresamos números en notación
científica?
Los estudiantes expresan con sus propias palabras a las

interrogantes planteadas.
PROBLEMATIZACIÓN
texto de trabajo pág. 44 “ Macrocosmos y microcosmos”
Cuaderno de 60
respondiendo cada una de las interrogantes planteadas: pág. 38.
- Los estudiantes con el acompañamiento del docente realizan los Pizarra.
cálculos correspondientes para dar respuesta cada situación
problemática.
- Los estudiantes participan activamente en el desarrollo de los Plumones
problemas planteados en su texto de trabajo
Regla.
Resuelve la situación sgte:

Cierre La masa de la tierra es aproximadamente 5, 983 x 10 27 kg. La masa
de un átomo de oxígeno es , aproximandamente, 2,7 x 10 -26 kg.
¿Cuántas más masa tiene la tierra que el átomo de oxígeno?
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido respondiendo las
sgtes interrogantes:
1. ¿Qué estrategia usé para resolver la situación?

3. ¿Qué conocimientos he podido aplicar?
4. ¿Me fui difícil comprender el tema? Por qué?
Expresa un decimal como - Multiplica números escritos en Lista de cotejo

notación exponencial y notación científica.
asociada a múltiplos y - Divide números escritos en notación
submúltiplos. científica.
Realiza cálculos de Resuelve problemas considerando la
multiplicación y división notación científica.
considerando la notación
exponencial y científica.
BIBLIOGRAFÍA:

_____________ ______________
DIRECTORA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
GRADO 3ero SECCIÓN: C Competencias: Resuelve problemas de cantidad-
números escritos
considerando la
Divide números
- Multiplica
en notación
escritos en
problemas
científica.
científica.
científica
Resuelve
notación
notación
N°
Estudiantes
1
7 CAMACHO PAJUELO

TÍTULO DE LA SESIÓN: “ QUIEN TIENE RAZÓN CON LA INECUACIÓN”

I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E : N° 21581

1.4. FECHA : 01 -05-19
Describe la resolución de una inecuación lineal relacionando miembro, términos,

incógnitas y el conjunto solución.
Resuelve Usa estrategias y Inecuaciones lineales Describe la resolución de una

problemas de procedimientos de con una variable. inecuación lineal relacionando
regularidad estimación y cálculo miembros, términos, incógnitas y el
conjunto solución; realizando
equivalencia y
operaciones con números racionales al
cambio. resolver problemas

proteger los bienes
de un colectivo
Recursos / T.
Materiales
presenta el propósito de la sesión Describe la resolución de una Cuaderno de
inecuación lineal relacionando los términos de una inecuación” trabajo
El docente plantea la sgte inecuación lineal Papelote

1 < 3x + 10 < 2
X +7
Los estudiantes intentan determinar el conjunto solución de la Plumones.
inecuación.
- Con la orientación del docente y participación de los estudiantes Pizarra
determinan el conjunto solución de la inecuación.
Rpta : < -3/2 ; 4 >
¿Cuáles de las sgte expresiones representan una inecuación o
desiguadad lineal? por qué? Fundamenta tu respuesta.
a) 2x + 5 = x + 4
b) 3 < 5
c) x > 4
d) x2 + 3 > x + 10
PROBLEMATIZACIÓN
texto de trabajo pág. 48 “ Quien tiene razón”
Cuaderno de 60
respondiendo cada una de las interrogantes planteadas: pág. 48.
- Los estudiantes con el acompañamiento del docente realizan los Pizarra.
problemática en cada una de los criterios de resolución:
Plumones
1. Concretar una finalidad problemática y reconocer como
resolverla Regla.
- ¿Qué datos se conocen?
- ¿Qué se quiere averiguar?
- Escribe los pasos que seguirás para responder la pregunta.
- ¿Será suficiente con lo que sabes o necesitas conocer algo
más?
2. Hacer suposiciones o experimentar.
-
3. Realizar la formulación matemática
4. Validación de la solución.
- Analiza la respuesta de José “x” es igual a 2
- Analiza la respuesta de Carmen: “x es mayor que -2”
- ¿Cómo escribirías la interpretación correcta del intervalo
calculado?
Luego el docente consolida las respuesta verificando la respuesta
acertada o correcta en cada una de las interrogantes
Para reforzar el aprendizaje de los estudiantes resuelven la
situación problemática indicada en su texto de trabajo pag. 49.
“ Un comerciante compró cierto número de relojes. Luego,
vendió 120 y le quedaron más de la mitad. Al día sgte le
devolvieron 13, logró vender 99 y le quedaron menos de
36.¿Cuántos relojes compró el comerciante?
X – 120 > x/2 ; x – 120 + 13 – 99 < 36
Rpta el comerciante vendió 241 relojes.
Los estudiantes responden las sgte interrogantes? Cuaderno

Cierre 1. ¿Qué estrategia usé para resolver la situación? Pizarra
3.¿Cómo los superé? Texto de trabajo
Describe la resolución de una - Determina el conjunto solución de Lista de cotejo

inecuación lineal relacionando
miembros, términos, incógnitas
una inecuación lineal con una variable.
y el conjunto solución;
realizando operaciones con - Resuelve problemas planteando
números racionales al resolver
problemas mediante una inecuación lineal.
BIBLIOGRAFÍA:
_____________ ______________
DIRECTORA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
GRADO 3ero SECCIÓN: C Competencias: Resuelve problemas de cantidad-
conjunto solución
con una variable.

inecuación lineal
inecuación lineal
predisposición
por aprender .
mediante una
Determina el
planteando
problemas
Resuelve
Muestra
de una
N°
Estudiantes
1
7 CAMACHO PAJUELO

UNIDAD 2
TÍTULO DE LA SESIÓN: “ RESOLVEMOS PROBLEMAS CON SISTEMA DE ECUACIONES
LINEALES”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E : N° 21581

1.4. FECHA : 15 -05-19
Emplea propiedades algebraicas para resolver problemas de sistema de ecuaciones

lineales.
Resuelve Usa estrategias y Sistema de ecuaciones Emplea propiedades e identidades

problemas de procedimientos de lineales con una algebraicas para resolver problemas de
regularidad estimación y cálculo variable. sistema de ecuaciones lineales.
equivalencia y
Ejecuta transformaciones de
cambio. equivalencia en problemas de sistema
de ecuaciones lineales.

proteger los bienes
de un colectivo
Recursos / T.
Materiales
competencias, los desempeños. Asimismo, presenta el propósito
de la sesión “Selecciona y usa modelos referidos a sistema de Cuaderno de
ecuaciones lineales al plantear y resolver problemas. trabajo
Se le plantea la sgte situación para que los estudiantes lo
expresen en forma algebraica: Papelote
El doble de un número, aumentado en el triple de otro número
resulta 22. Pero si al triple del número le disminuimos el doble del
otro número resulta 7. ¿Cuáles son los números? Plumones.
Los estudiantes expresan sus respuestas: 2x + 3y = 22 Pizarra

3x – 2y = 7
Los estudiantes reconocen que las ecuaciones formuladas son

sistema de ecuaciones lineales de primero grado con dos
variables.
Los estudiantes expresan si la sgte ecuación representa un
sistema de ecuaciones lineales.
a) 2x + 5y = 12
b) 3x – 6x = 5y + 9
6x + 3y = 0
PROBLEMATIZACIÓN
texto de trabajo pág. 144 “ De compras en el Cusco”
Cuaderno de 60
respondiendo cada una de las interrogantes planteadas: pág.
144. Pizarra.
- Los estudiantes con el acompañamiento del docente realizan los
problemática en cada una de los criterios de resolución: Plumones
1. Concretar una finalidad problemática y reconocer como

Regla.
resolverla
- ¿Qué datos se conocen?
- ¿Qué se quiere averiguar?
2. Hacer suposiciones o experimentar.

-
3. Realizar la formulación matemática
4. Validación de la solución.
-
Para reforzar el aprendizaje de los estudiantes resuelven la
situación problemática indicada en su texto de trabajo pag. 145.
Los estudiantes responden las sgte interrogantes Cuaderno

Cierre 1. Qué conocimientos has podido aplicar? Pizarra
2. ¿Me fue difícil comprender el tema
3.¿Cómo los superé? Texto de trabajo
Emplea propiedades e - Determina el conjunto solución de un Lista de cotejo

identidades algebraicas para
resolver problemas de sistema
sistema de ecuaciones lineales con dos
de ecuaciones lineales. variables.
Ejecuta transformaciones de
equivalencia en problemas de - Resuelve problemas planteando
sistema de ecuaciones lineales. sistema de ecuaciones lineales con dos
variables.
BIBLIOGRAFÍA:
_____________ ______________
DIRECTORA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
GRADO 3ero SECCIÓN: C Competencias: Resuelve problemas de regularidad equivalencia y
cambio.
conjunto solución
ecuaciones lineal
lineales con dos
de una sistema
predisposición
por aprender .
de ecuaciones
Determina el
planteando
sistema de
problemas
incógnitas
Resuelve
Muestra
N°
Estudiantes
1
7 CAMACHO PAJUELO

UNIDAD 2
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Resolvemos sistema de ecuaciones en otros contexto”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E : N° 21581

1.4. FECHA : 16 -05-19
Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e interpretar

las soluciones
Resuelve Comunica su comprensión Sistema de ecuaciones Expresa, con diversas representaciones

problemas de sobre las relaciones lineales con una gráficas, tabulares y simbólicas, y con
algebraicas lenguaje algebraico, su comprensión sobre
regularidad variable.
la solución de un sistema de ecuaciones
equivalencia y lineales
cambio.

proteger los bienes
de un colectivo
Recursos / T.
Materiales
competencias, los desempeños. Asimismo, presenta el propósito
de la sesión “Representa gráficamente un sistema de ecuaciones Cuaderno de
lineales para clasificar e interpretar las soluciones. trabajo
Representa gráficamente en el plano cartesiano las sgtes
ecuaciones de la clase anterior Papelote
a) 2x + 3y = 22 b) 3x – 2y = 7
Plumones.
Los estudiantes con la orientación del docente grafican en el plano Formatted: Normal, Left
cartesiano cada una de las ecuaciones y determinan el conjunto solución. Pizarra
La sgte ecuación se puede representar en el plano cartesiano …
Por qué?
a) 4x – 6 = 8
PROBLEMATIZACIÓN
texto de trabajo pág. 150 “ Cine en familia”
Cuaderno de 60
respondiendo cada una de las interrogantes planteadas: pág.
144. mediante el método de reducción Pizarra.
- Los estudiantes con el acompañamiento del docente responden
cada pregunta en la sección “Representación de figuras y
cuerpos” Plumones
- Realizan la tabulación de cada ecuación luego lo grafican en su
Regla.
texto de trabajo pag. 151.
Para reforzar el aprendizaje de los estudiantes grafican los
sistemas de ecuaciones de la coevaluación. pag. 151
8x + 3y = 10 4x + 6y = 10
2x – 5y = - 9 2x + 3y = 5

Cierre 1. Qué estrategia utilicé para resolver el problema? Pizarra
2. Mostré perseverancia en la tarea y me esforcé por realizar
eficazmente? Texto de trabajo
¿Qué dificultades tuve?¿Cómo los superé?
Expresa, con diversas - Determina el conjunto solución de un Lista de cotejo

representaciones gráficas, tabulares
y simbólicas, y con lenguaje sistema de ecuaciones lineales con dos
algebraico, su comprensión sobre la
solución de un sistema de variables. Registro
ecuaciones lineales Representa gráficamente un sistema
de ecuaciones lineales
BIBLIOGRAFÍA:
______________
DIRECTORA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
GRADO 3ero SECCIÓN: C Competencias: Resuelve problemas de regularidad equivalencia y
cambio.
conjunto solución
perseverancia en
gráficamente un
lineales con dos
la resolución de
de una sistema
de ecuaciones
Determina el
Representa
problemas.
ecuaciones
sistema de
incógnitas
Muestra
lineales
N°
Estudiantes
1

7 CAMACHO PAJUELO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2.1
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Resolvemos sistema de ecuaciones en otros contexto”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E : N° 21581

1.4. FECHA : 22 -05-19
1.7. UNIDAD :3
1.8. BIMESTRTE : II
Representa la obtención de polinomios de hasta segundo grado con material concreto.

Resuelve Comunica su comprensión Ecuación cuadrática Expresa, con diversas representaciones

problemas de sobre las relaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
algebraicas lenguaje algebraico, su comprensión sobre
regularidad
la solución de ecuaciones cuadráticas.
equivalencia y
cambio.

proteger los bienes
de un colectivo
Recursos / T.
Materiales
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las min.
Inicio competencias, los desempeños. Asimismo, presenta el propósito
de la sesión “Representa la obtención de polinomios de hasta Cuaderno de
segundo grado con material concreto” trabajo
Expresan en forma simbólica: Papelote

El cuadrado de un número, aumentado en el mismo número;
disminuido en 8 es igual a 10.
Plumones.
Factoriza
a) x2 - 20x – 44 Pizarra
b) x2 - 5x – 6
c) x2 - 20x + 12
d) x2 - 10x + 21
Resuelve :
(x + 4) ( x +3)= 0
( x – 6)(x + 1) = 0
( x -7)(x – 8) =0
La ecuación x + 3 = 20 no es una ecuación cuadrática por qué?
Porqué se dice que la ecuación x2 - 4x + 4 = 9 es cuadrática o de
segundo grado?
PROBLEMATIZACIÓN
texto de trabajo pág. 182 “ Una caja especial”
Cuaderno de 60
Mostrando una caja y dibujándola en la pizarra determinan
sus dimensiones con las letras (x,y,z).
Con la orientación del docente realizan las actividades en su texto Pizarra.
de trabajo pág. 182 y 183 respondiendo las preguntas.
Grafica las figuras simples que componen la caja.
Plumones
Expresa el área de toda la caja en función de x,y y z.
Expresa algebraicamente el volumen de la caja en función de x,y y Regla.
z.
Para reforzar el aprendizaje de los estudiantes Resuelven la
situación problemática de la coevaluación de su texto de trabajo.

Cierre 1. Qué me permitió obtener polinomios hasta de segundo grado? Pizarra
2. ¿Qué dificultades tuve?¿Cómo los superé?
3. ¿Qué utilidad tiene lo que aprendí? Texto de trabajo
4. Cómo influye en mi contexto lo que aprendí?
Expresa, con diversas Determina el conjunto solución de una Lista de cotejo

representaciones gráficas, tabulares ecuación cuadrática completa.
y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la Registro
solución de ecuaciones cuadráticas
BIBLIOGRAFÍA:
______________
DIRECTORA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
GRADO 3ero SECCIÓN: C Competencias: Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio.
conjunto solución
perseverancia en
de una ecuación
la resolución de
segundo grado.
expresiones de
Determina el
Representa
problemas.
polinomios
cuadrática
mediante
Muestra
N°
Estudiantes
1

7 CAMACHO PAJUELO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

TÍTULO DE LA SESIÓN: “ LOS INTERVALOS EN EL AULA VIRTUAL”

Resuelve Usa estrategias y Intervalos. Resuelve problemas referidos a las

Ambiental Responsabilidad Disposición a valorar y

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Para ir de su al colegio estrella puede utilizar tres líneas de ómnibus.

Se sabe que el ómnibus A pasa de 7:30 a 7:45 am, el ómnibus B pasa de

Rpta: Puede tomar cualquiera de los 3 ómnibus: de 7:40 am a 7:45 am.

Solo el ómnibus A: de 7:30 a 7:35

Solo el ómnibus B : de 7:50 am a 8:00 am

No puede tomar solo el ómnibus C

Siempre coincide por lo menos con un ómnibus más

V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Selecciona y emplea estrategias - Resuelve ejercicios con números Lista de cotejo

Matemática 3. Manual para el docente. Editorial Norma 2106.

Realiza operaciones con

TÍTULO DE LA SESIÓN: “ CHAT ENTRE AMIGO- INTERVALOS”

Resuelve Usa estrategias y Intervalos. Resuelve problemas referidos a las

Ambiental Responsabilidad Disposición a valorar y

Saberes previos Papelote

Desarrollan los ejercicios propuestos en su casa:

Para ir de su al colegio estrella puede utilizar tres líneas de ómnibus.

Se sabe que el ómnibus A pasa de 7:30 a 7:45 am, el ómnibus B pasa de

Rpta: Puede tomar cualquiera de los 3 ómnibus: de 7:40 am a 7:45 am.

Solo el ómnibus A: de 7:30 a 7:35

Solo el ómnibus B : de 7:50 am a 8:00 am

No puede tomar solo el ómnibus C

Siempre coincide por lo menos con un ómnibus más

XI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Selecciona y emplea estrategias - Resuelve ejercicios con números Lista de cotejo

Matemática 3. Manual para el docente. Editorial Norma 2106.

TÍTULO DE LA SESIÓN: “ PRESUPUESTO FAMILIAR- INECUACIONES LINEALES”

Resuelve Usa estrategias y Operaciones con Resuelve problemas referidos a las

Ambiental Responsabilidad Disposición a valorar y

CONFLICTO COGNITIVO: Pizarra

Selecciona y emplea estrategias - Resuelve problemas con números Lista de cotejo

Matemática 3. Manual para el docente. Editorial Norma 2106.

TÍTULO DE LA SESIÓN: “ CORTE DE CABELLO – NOTACIÓN EXPONENCIAL”

18.1. I.E : N° 21581

Realiza cálculos de multiplicación y división considerando la notación exponencial.

Competencias Capacidades Campo Temático Desempeños

Resuelve Usa estrategias y Notación exponencial Resuelve problemas referidos a las

Ambiental Responsabilidad Disposición a valorar y

- MOTIVACIÓN- SABERES PREVIOS

Los estudiantes expresan con sus propias palabras si los números

Los estudiantes participan activamente en el desarrollo de los

1. ¿Qué estrategia usé para resolver la situación?

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Desempeños Evidencias Instrumento

Selecciona y emplea estrategias - Multiplica números escritos en Lista de cotejo

Matemática 3. Cuaderno de trabajo para el alumno. Editorial Norma 2106.

Matemática 3. Manual para el docente. Editorial Norma 2106.

2 ALDAVE ESPINOZA FERNANDA DANIELA

3 AMADO CUEVA DINA DAYMI

4 ARELLANO ZUBIETA JESUS DAVID

5 ASENCIOS QUILLAS AILEN DEYANIRA

6 BRIONES LOPEZ LUIS ALEJANDRO

8 CERNA MONTALVO JULISA VICTORIA

9 CHINCHANO MUÑOZ NILTON ERWIN

10 COCHACHIN SALVADOR MARICIELO

11 CRUZ MARIÑO NAYELY NICOL

12 DAGA FRETEL EDUARDO JOSUE

13 FIGUEROA MONTES MARYORIT CRISSEL