SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

APRENDEMOS ALGO MÁS SOBRE FRACCIONES

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Material Base Diez  Cinta masking
 Pizarra  Mota

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y acciones de
MATEMÁTICA

cantidad. dividir una o más unidades en partes iguales y las

 Traduce cantidades a transforma en expresiones numéricas (modelo)
expresiones numéricas.
de fracciones.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Recordamos la sesión sobre la familia.
 Se pregunta lo siguiente:

 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre fracciones y sus términos.

 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener encuentra para trabajar
en equipo.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 Se presenta el problema en un papelote.
Una tía da una propina de S/ 200 a sus sobrinos y les reparte de la
siguiente manera:
 Juan, recibe la mitad del monto total.
 Luis recibe 3/5 partes del resto.
 Julián recibe lo restante.
¿Qué parte del total en fracciones recibe cada uno?
¿Cómo se lee?
¿Cuánto de recibe de propina cada una?
 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
 ¿Cuánto de propina dará en total la tía?
 ¿A cuántas personas reparte la propina?
 ¿Cómo reparte la propina?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las
siguientes preguntas.
 ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
 ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
 ¿Podrías decir el problema de otra forma?
 ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
 Representan el problema con material concreto.
 Se guía mediante las siguientes preguntas pregunta:
¿Cómo representamos con el material Base Diez la cantidad total?, ¿cuántas decenas habrá en
total?, ¿en cuántas partes tienes que dividir los S/ 200?, ¿por qué?; ¿qué parte le tocará a cada
hija?
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo.
 Elaboramos un resumen sobre fracciones.
 Se representa por dos cantidades separadas por una
línea horizontal 3 u oblicua ¾
4

La fracción es un número que representa una o varias

FRACCIONES

partes de una unidad.

NUMERADOR Es el número de partes que se

considera de la unidad o total.
SUS TÉRMINOS
Es el número de partes
DENOMINADOR iguales en que se ha dividido
la unidad o total.

 Se lee primero el número del numerador,

después el del denominador.
Ejemplo:
¾ “tres cuartos”
SU LECTURA  Cuando el denominador es mayor a diez se
agrega la terminación “avo” al nombre del
número.
Ejemplo:
1/15 “un quinceavo”
 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que
utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos
construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre fracciones.
 Plantean otras situaciones problemáticas.
CIERRE ( 20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8
COMPARAMOS FRACCIONES HETEROGÉNEAS

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Regla  Cinta masking
 Pizarra  Mota

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Realiza afirmaciones sobre las relaciones
MATEMÁTICA

cantidad. (comparación) entre fracciones y las justifica

 Argumenta afirmaciones sobre con varios ejemplos y sus conocimientos
las relaciones numéricas y las
matemáticos.
operaciones.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Dialogamos:
 ¿Cómo se compara y ordena las fracciones heterogéneas?
 Se presenta el tema: Comparamos fracciones heterogéneas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 Se presenta el problema en un papelote.
Rocío, Fresia y Maruja tienen una bolsa de arcilla. Cada una modelo un sapo.
Rocío utilizó 1/3 de arcilla, Fresia utilizó 2/6 de arcilla y Maruja utilizó ½ de
arcilla. ¿Quién utilizó más arcilla?
 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Qué nos pide el problema?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las
siguientes preguntas.
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
 Representan el problema con material concreto.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo.
 Elaboramos un resumen sobre comparación de fracciones.

 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que
utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos
construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre comparación de fracciones.
 Plantean otras situaciones problemáticas.
CIERRE ( 20 minutos)
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Regla  Cinta masking
 Pizarra  Mota

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y acciones
MATEMÁTICA

cantidad. de dividir una o más unidades en partes

Traduce cantidades a iguales y las transforma en expresiones
expresiones numéricas.
numéricas (modelo) de fracciones y adición,
sustracción.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Dialogamos:
¿Cómo resolvemos una adición y sustracción de fracciones?
 Se presenta el tema: Adición y sustracción de fracciones.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 Se presenta el problema en un papelote.

 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:

• ¿De qué trata el problema?
• ¿Qué pide encontrar el problema?
 • ¿Qué parte pintó primero Hilda?
• ¿Qué área pintó luego?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las
siguientes preguntas.
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
 Representan el problema con material concreto.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo.
 Elaboramos un resumen sobre adición y sustracción de fracciones.

 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que
utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos
construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre adición y sustracción de fracciones.
 Se plantea una situación de sustracción de fracciones.
CIERRE ( 20 minutos)
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24
MULTIPLICAMOS FRACCIONES HETEROGÉNEAS

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Fotocopias  Cinta masking
 Pizarra  imágenes

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y acciones de
cantidad. dividir una o más unidades en partes iguales y las
MATEMÁTICA

Traduce cantidades a transforma en expresiones numéricas (modelo)

expresiones numéricas. de fracciones y adición, sustracción y
multiplicación con expresiones fraccionarias y
decimales (hasta el centésimo).

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Observan.

 Dialogamos:
¿Cómo se realiza la multiplicación de fracciones?
 Se presenta el tema: Hoy aprenderemos a resolver problemas de multiplicación de fracciones.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 Se presenta el problema en un papelote.
Marcos está sembrando papa en ¼ de los 3/5 de su
terreno. ¿Qué parte de su terreno estará sembrada de
papá?

 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:

• ¿De qué trata el problema?
• ¿Qué pide encontrar el problema?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las
siguientes preguntas.
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
 Representan el problema con material concreto.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo.
 Elaboramos un resumen sobre multiplicación de fracciones.
El producto de dos o más fracciones es otra fracción cuyo
numerador es el producto de los numeradores y cuyo
denominador es el producto de los denominadores.
Ejemplo:

 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que
utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos
construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre multiplicación de fracciones.
 Se plantea una situación de multiplicación de fracciones.
 CIERRE ( 20 minutos)
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25
DIVIDIMOS FRACCIONES HETEROGÉNEAS

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Fotocopias  Cinta masking
 Pizarra  imágenes

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y acciones de
cantidad. dividir una o más unidades en partes iguales y las
MATEMÁTICA

Traduce cantidades a transforma en expresiones numéricas (modelo)

expresiones numéricas. de fracciones y adición, sustracción y
multiplicación con expresiones fraccionarias y
decimales (hasta el centésimo).

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Observan:

 Dialogamos:
 ¿Cómo se realiza la división de fracciones?
 Se presenta el tema: División de fracciones
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 Se presenta el problema en un papelote.
Juan va a comprar 1 ¾ de kilo azúcar. Si solo encuentra
bolsas de ¼ de kilo, ¿cuántas bolsas tiene que comprar
para completar 1 ¾ de kilo de azúcar?

 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:

• ¿Cuánto de azúcar tiene que comprar Juan?
• ¿De qué trata el problema?
• ¿Qué pide encontrar el problema?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las
siguientes preguntas.
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
 Representan el problema con material concreto.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo.
 Elaboramos un resumen sobre división de fracciones.
El cociente de dos fracciones se obtiene multiplicando la
primera fracción por la inversa de la segunda fracción.
Ejemplo:

 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que
utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos
construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre división de fracciones.
 Se plantea una situación de división de fracciones.
CIERRE ( 20 minutos)
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?