Informe PPP Estudiantes

UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE
APURÍMAC
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
INTERCULTURAL BILINGÜE
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INFORME Nº 01-2019-MECE- EIIB - FED -UNAMBA
A : Mg.
DE : María Elena Carlos Escate
TO : Informe de Práctica pre Profesional Discotinua en Jardín.
REFERENCIA : Plan específico de la práctica pre profesional discontinua en Jardín
FECHA : Abancay, 20 de Julio de 2019.

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Tengo el agrado de dirigirme a Ud. para informarle de la práctica pre profesional discontinua en
jardín, cumplo con informar lo siguiente:
Atentamente,
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Carlos Escate, María Elena
UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURÍMAC
INFORME DE PRÁCTICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE
INTRODUCCIÓN
La infancia es una de las etapas de la vida, más que fundamental, decisiva para el desarrollo del futuro
de los niños, los cuales se caracterizan por ser como una esponja, que todo lo imitan, todo lo aprenden;
es una etapa de imitación. Es por ello que la educación inicial tiene una función preponderante para
proporcionar al niño experiencias que este necesita para desarrollar al máximo su potencial físico,
psíquico y personal en un ambiente de amor y clima cálido, sin dejar de lado los principios de la
educación que toda docente debe poner en práctica, Por esto, las practicas pre profesional Intensiva
en jardín desarrollada en la Institución Educativa Inicial N°228 SAN MARTIN “Abancay”, como
parte de la formación docente en inicial, se hacen imprescindibles, por ser un espacio que me permitió
tener contacto directo con la realidad educativa, a partir del cual formar nociones y cimientos fuertes
para la práctica docente como egresado de la carrera de Educación Inicial Intercultural Bilingüe.
El presente informe está compuesto por una serie de contenidos que se describe a continuación:
La primera parte describe aspectos generales de la Práctica realizada, seguidamente se describirá las
actividades desarrolladas durante la práctica realizada, finalmente las bases teóricas en la que se
sustenta el trabajo pedagógico realizado.
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DEDICATORIA
El presente informe de prácticas
Pre profesional intensivo en Jardín
está dedicado a una gran mujer,
fuente de inspiración y constancia,
mi madre.
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PRESENTACIÓN
La labor docente, es un trabajo arduo, desinteresado y de labor social; estas calificaciones son pocas
pero son más pocos los docentes que ven a la labor docente desde esta óptica. Empieza en un querer
cambiar la sociedad, el país y las generaciones futuras, luego; someterse a realizar un trabajo social
desinteresado a cambio de un sueldo mínimo y una gran satisfacción al ver a personas realizadas.
Ser un buen docente implica ser una persona de ejemplo, pero; no nacen personas así, se hacen, y con
mucho esfuerzo, voluntad y esmero se convierten en personas de bien.
Actualmente, la importancia que se da a la educación en el Perú es mínima, a comparación con países
como Finlandia o Japón, el tema educación es un aspecto descuidado, por el hecho de la mala atención
al docente, a los niños y la poca apuesta por el tema tratado; esta situación pone en evidencia los
innumerables problemas en el área educación que se ve reflejado en el tipo de personas que terminan
sus estudios, es evidente en el tipo de sociedad que habita en el Perú.
Por otra parte, a pesar de las deficiencias en la formación de docentes la Universidad Nacional
Micaela Bastidas tiene la intención de responder a las necesidades y demandas de la región de
Apurímac, siendo esta una región con una población quechua hablante en su 80%, además con
diversas culturas con costumbres propias reclaman el derecho de una interculturalidad bajo un
enfoque de derecho, pero también, los bajos niveles de aprendizaje a nivel nacional hacen que estas
demandas sean atendidas.
En vista de ello la escuela académico profesional de educación inicial intercultural bilingüe está
sustentada por un maya curricular que tiene como objetivo, brindarnos las posibilidades de ser
docentes de ejemplo, preparadas para afrontar adversidades, demandas y necesidades de la región de
Apurímac, a pesar de las diversas limitaciones y dificultades en la Universidad. En consecuencia;
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como parte de la formación en el ámbito de la práctica, se desarrolla la Prácticas Pre Profesional
Intensiva en Jardín, que; es una oportunidad y un espacio que permite que los conocimientos teóricos
sean puestos en práctica, además; familiarizarse con la labor docente y la convivencia con los niños.
Por esto las practicas pre profesionales intensivas en jardín ocupan un lugar preponderante dentro de
nuestra formación profesionales como futuros (ras) docente de nivel inicial con enfoque Intercultural
Bilingüe.
AGRADECIMIENTOS
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A partir de la presente, expreso mis más sinceros agradecimientos a la profesora maria elena carlos
escate, así mismo a la docente de la institución educativa de nivel inicial N°228 “san martin Eloy
apaza paco, quien me brindó la oportunidad de realizar las prácticas en su institución, asimismo
acompañó mi aprendizaje, sesiones y talleres realizada con los niños. Finalmente, agradezco a mi
linda madre que da aliento en todo lo que hago, apoyándome con lo poco que hay.
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Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................. 2
DEDICATORIA ................................................................................................................................................. 3
PRESENTACIÓN .............................................................................................................................................. 4
AGRADECIMIENTOS............................................................................................................................................ 5
1. DATOS INFORMATIVOS ......................................................................................................................... 8
2. DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA .............................................................................................................. 8
2.1. ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LA PRÁCTICA .......................................... 8
3. DATOS INFORMATIVOS .......................................................................................................................13
3.1 DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA ........................................................................................................14
3.2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LA PRÁCTICA ........................................14
4. REFLEXIÓN ...................................................................................................................................20
5. SESIÓNES RELEVANTES ...........................................................................................................21
6. SUGERENCIAS .............................................................................................................................22
2.5.1. CON RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS ....................................22
7. BASES TEÓRICAS ..................................................................................................................................22
CONCLUSIONES ................................................................................................................................................30
Bibliografía........................................................................................................................................................31
ANEXOS ............................................................................................................................................................32
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1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.PRACTICANTE: Priscila chavez Ayquipa
1.2.INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N°228 san martin
1.3.EDAD DE LOS NIÑOS(AS): 4 años
1.4.TOTAL DE SESIONES: 10
1.5.DOCENTE DE PRÁCTICA: María Elena Carlos Escate
1.6.DOCENTE DE AULA: Eloy apaza paco
2. DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA
2.1. ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LA PRÁCTICA
Durante la práctica realizada en la Institución Educativa N° 228 “san martin”, se desarrolló diversas
actividades, entre ellas, las Sesiones de Aprendizaje, Talleres, acompañamiento al aprendizaje de los
niños y apoyo pedagógico a la docente de aula. A continuación se detallan las sesiones realizadas.
A. De la sesión n° 1 a la sesión n°3
Las 1 primeras sesion fue desrrollada “ me cuido practicando habitos de higiene”, las cuales fueron:
la asamblea y nuestrso acuerdos, la docente realiza una motivación sobre un relata de una niño
llamado pedro que se juega con la tierra donde luego realiza una canción de lavado de manos,
seguidamente la docente y los niños diañlogan sobre el relato y la cacion y luego menciona el
proposito de la sesión, luego en el desarrollo dialogan sobre las actividades que realizan dentro y
fuer del aula luego luego realiza una serie de preguntas m y anota las resppuestas de los niños en un
papelote y seguidamente les muetra imágenes sobre los habitos de higiene y finalmente pintan los
momentos de habitos de higiene . la sesión 2 se desarrollo el tema de “ escuchamos la historia de la
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creación de los jardines” para lo cual la docente les pide a los niños que se sienten en media luna y
recuerdan las normas que deben cumplir durante la actividad realizada, luego realiza una motivación
con un canción de mi jardincito y dialogan de la canción y explica el propósito de la sesión y
seguidamente la docente les muetra unas imágenes sobre las primeras fundadores de la eduacacion
inicial victoria y Emilia boniffatti luego dialogan sobre la creación de los jardines finalmente les
invita a los niños que dibujen su jardincito y luego la docente realiza una serie de preguntas para
concluir. La sesión 3 se relizo el tema de sustancias toxicas” para lo cual la docente les pide a los
niños que se sienten en media luna y recuerdan las normas que deben cumplir durante la actividad
realizada, luego realiza una motivación con un video educativo y dialogan sobre el video y explica
el propósito de la sesión y seguidamente la docente les muetra unas imágenes sobre las sustancias
toxicas que son peligrosos para los niños luego dialogan sobre cada una de las sustancias toxicas que
son peligrosas finalmente les invita a los niños que coloreen sobre las suastancias toxicas y luego la
docente realiza una serie de preguntas para concluir. El desarrollo de estas sesiones, no fueron del
todo exitosas que digamos, pues en la aplicación de las mismas se logró hacer uso de los procesos
didácticas según áreas, además aun no existía mucha confianza con los niños. Se menciona los logros
y dificultades que se identificó en el desarrollo de estas 3 primeras sesiones.
LOGROS DIFICULTADES
  deFalta de confianza por parte de los niños en
Manejo del aula durante el desarrollo
sesiones. el aula.
 Logro ganar la atención de los niños  Desarrollo de sesiones según la secuencia
didáctica de cada área.
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B. De la sesión n° 4
Esta sesión del numero 4 fue el siguiente: los caccidentes en el hogar, para lo cual la docente les
pide a los niños que se sienten en media luna y recuerdan las normas que deben cumplir durante la
actividad realizada, luego realiza una motivación con un video educativo sobre los accidentes en el
hogar y dialogan sobre el video y explica el propósito de la sesión y seguidamente la docente les
muetra unas imágenes sobre lo objetos que puedan causar daño a los niños en el hogar, luego dialogan
sobre cada una de los objetos que son peligrosos y que nos podría ocacionar. finalmente les invita a
los niños que se laven las manos para comer. El desarrollo de estas sesiones, no fueron del todo
exitosas que digamos, pues en la aplicación de las mismas no se logró hacer uso de los procesos
didácticas según áreas Se menciona los logros y dificultades que se identificó en el desarrollo de esta
4 sesion.
LOGROS DIFICULTADES
  Organización del tiempo para el desarrollo
Acompañamiento por parte de la docente
de aula, con sugerencias, observaciones yde actividades planificadas.
críticas constructivas
C. De la sesión n° 5 a la sesión n°6
Las sesiones realizadas fueron: identificando las figuras geométricas color , tamaño y forma, para lo
cual la docente les pide a los niños que se sienten en media luna y recuerdan las normas que deben
cumplir durante la actividad realizada, luego realiza una motivación con un video educativo sobre las
figuras geométricas y dialogan sobre el video y explica el propósito de la sesión y seguidamente la
docente les muetra unas imágenes sobre las figuras geométricas de color azul. Verde y de forma
cudrad y rectangular de diferentes tamaños grande,pequeño y mediano, luego dialogan si pueden
observar el aula y identificar figuras geométricas. finalmente les invita a los niños que se laven las
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manos para comer. El desarrollo de estas sesiones, fueron del todo exitosa, pues en la aplicación de
las mismas se logró hacer uso de los procesos didácticas según áreas Se menciona los logros y
dificultades que se identificó en el desarrollo de esta 2 sesiones.
LOGROS DIFICULTADES
 Mayor manejo de la selección de indicadores y elDificultar a resolver problemas
 Dificultad del tiempo
desarrollo para el grupo de niños con diferentes
edades.
 Gane la confianza de los niños
 Mayor desenvolvimiento.
D. De la sesión n° 7 a la sesión n° 8
Desarrollamos la sesión nº 7 de pictogramas de acciones para lo cual la docente les pide a los niños
que se sienten en media luna y recuerdan las normas que deben cumplir durante la actividad realizada,
luego realiza una motivación con un video y una actividad de Donald dice ….que se agarren la cabeza
y el video trata sobre las acciones de las emociones y dialogan sobre el video y explica el propósito
de la sesión y seguidamente la docente les muetra unas imágenes sobre las acciones que realizaron
los niños en toda la semana y les hace ver unas oraciones icono -verbales para que ellos puedan leer,
dialogan lsobre las oraciones que los niños mencionaron. Finalmente la docente les entraga una hoja
donde que ellos tienen que com`pletar las oraciones con imagenes.
La sesión 8 se realizo sobre el tema “cocnociendo mas sobre el pescado” para lo cual la docente les
pide a los niños que se sienten en media luna y recuerdan las normas que deben cumplir durante la
actividad realizada, luego realiza una motivación con una adivinanza sobre el pescado y dialogan
sobre la adivinanza seguidamente la docente explica el propósito de la sesión luego la docente les
muetra unas laminas de un pescado grande pequeño y mediano y de algunos hombres que cazaban a
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los peces , dialogan sobre los pescados. finalmente les invita a los niños que se laven las manos para
comer. El desarrollo de estas 2 sesiones, no fueron del todo exitosa, pues en la aplicación de las
mismas no se logró hacer uso del tiempo y los procesos didácticas según áreas, Se menciona los
logros y dificultades que se identificó en el desarrollo de esta 2 sesiones.
LOGROS DIFICULTADES
 Gano la confianza  Dificultad del tiempo
 Mayor desenvolvimiento  Dificultad para resolver problemas
E. De la sesión n° 9 a la sesión n° 10
Desarrollamos la sesión nº 9 fue la pirámide alimenticia, para lo cual la docente les pide a los niños
que se sienten en media luna y recuerdan las normas que deben cumplir durante la actividad realizada,
luego realiza una motivación con una cancion de los alimentos y dialogan sobre la canción y explica
el propósito de la sesión y seguidamente la docente les muetra unas imágenes de la pirámide
alimenticia y una cartulina de una pìramide vacia donde que los niños tiene que colocar por nivel
dialogan sobre los alimentos que los niños mencionaron que son nutritivos para nuestro cuerpo.
Finalmente la docente les entraga una hoja donde que ellos tienen que identificar las imágenes de los
alimentos saludables.
La sesión 10 se realizo sobre el tema “visitamos ala piscigranja ” para lo cual la docente les pide a los
niños que se sienten en media luna y recuerdan las normas que deben cumplir durante la actividad
realizada, luego les da las recomendaciones antes de salir al paseo y salen ordenadamente y asi
llegamos ala piscigranja donde que los niños etaban felices , tranquilos y luego fuimos a ver a los
peces donde preguntamos que comerán estos pecesitos y cual sera su nombre donde el dueño les dio
a conocer y saco a la trucha y los niños sorprendidos y curiosos. Finalmente se concluyo el paseo y
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regresamos al jardín. El desarrollo de estas 2 sesiones, fueron del todo exitosa, pues en la aplicación
de las mismas se logró hacer uso del tiempo y los procesos didácticas según áreas, Se menciona los
logros y dificultades que se identificó en el desarrollo de esta 2 sesiones.
LOGROS DIFICULTADES
 Gano la confianza
 Mayor desenvolvimiento
 Mas orden en el tiempo
 Se gano la atención de los niños
3. DATOS INFORMATIVOS
1.7.PRACTICANTE: Priscila chavez Ayquipa
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1.8.INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N°228 san martin
1.9.EDAD DE LOS NIÑOS(AS): 4 años
1.10. TOTAL DE TALLERES: 10
1.11. DOCENTE DE PRÁCTICA: María Elena Carlos Escate
1.12. DOCENTE DE AULA: Eloy apaza paco
3.1 DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA
3.2.ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LA PRÁCTICA
Durante la práctica realizada en la Institución Educativa N° 228 “san martin”, se desarrolló diversas
actividades, entre ellas, las Sesiones de Aprendizaje, Talleres, acompañamiento al aprendizaje de los
niños y apoyo pedagógico a la docente de aula. A continuación se detallan las sesiones realizadas.
a. Del taller n° 1 al taller n°3
El primer taller fue desarrollada “ elaborando periódico mural de mi jardin”, las cuales fueron: la
asamble donde recordamos nuestro acuerdos, la docente realiza una motivación de una canción yo
vengo a mi jardín,luego la docente presenta materiales como platos , tempera, donde que se realiza
por grupos la decoración del periódico mural donde que ya en el desarrollo la docente explica sobre
lo que van a realizar donde que ellos se pintan sus deditos y dejan sus huellas en el papelote luego
pregunta ¿como lo van hacer? Finalmente hacen uan verbalización sobre la producción del periódico
mural. El taller 2 se desarrollo el tema de concursando en dibibujo y pintura” las cuales fueron: la
asamble donde recordamos nuestro acuerdos, la docente realiza una motivación jugando a la batisoga,
luego la docente presenta materiales tempera, Tapices de cartón, hoja bond, pincel, platos, donde que
se realiza de dos pesonas y conmensamos a colocarnos en el suelo y a pintar donde que en el
desarrollo la docente explica sobre lo que van a realizar ,luego pregunta ¿como lo van hacer?
Finalmente hacen uan verbalización sobre la producción del concurso.
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El taller nº3 se realizo el tema de los “los juegos tradicionales” donde que las docente nos reunimos
en semicírculo y conversamos sobre el cuidado de los materiales para lo cual relizamos una
motivación de un baile y bailamos al ritmo y luego salimos fuera del aula con la ayuda siempre de mi
compañera , junto con la compañía de los padres donde se realizaron por grupos y comensamos a
juagar todos ,finalmente los niños con sus padres se fueron a casita. El desarrollo de estas talleres,
no fueron del todo exitosas que digamos, pues en la aplicación de las mismas se logró hacer uso de
los procesos didácticas según áreas, además aun no existía mucha confianza con los niños. Se
menciona los logros y dificultades que se identificó en el desarrollo de estas 3 primeros talleres.
LOGROS DIFICULTADES
 Manejo del aula durante el desarrollo delFalta de confianza por parte de los niños en
desarrollo. el aula.
 Logro ganar la atención de los niños
b. taller n° 4
El primer taller fue desarrollada “ elaboracion de la plastilina casera”, las cuales fueron: la asamble
donde recordamos nuestro acuerdos, la docente realiza una motivación de una canción “saco mi
manita la hago bailar” luego la docente presenta materiales como taperes , tempera de colores,harina,
sal aceite,agua , donde que se realiza la elección de los materiales por parte de lo niños y manipulen
donde nos organizamos para trabjar por grupos la elaboración de la plastilina casera donde que ya en
el desarrollo la docente explica sobre lo que van a realizar donde que ellos amasan sobre la mesa,
después de culminar la docente pregunta ¿como lo van hacer? Finalmente terminan de amasar y lo
colocan en un bolsa, hacen uan verbalización sobre la elaboración de la plastilina. El desarrollo de
este taller, fueron del todo exitosas que digamos, pues en la aplicación de las mismas se logró hacer
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uso de los procesos didácticas según áreas, además existía mucha confianza con los niños. Se
menciona los logros y dificultades que se identificó en el desarrollo de este taller.
LOGROS DIFICULTADES
  Organización del tiempo para el desarrollo de
Acompañamiento por parte de la docente
de aula, con sugerencias, observaciones yactividades planificadas.
críticas constructivas
c. taller n° 5 al taller n°6
El 5 taller fue desarrollada “ decorando los objetos eligrosos con la plastilina”, las cuales fueron: la
asamble donde recordamos nuestro acuerdos, la docente realiza una motivación de una canción “el
enchufe no” luego la docente presenta materiales como la plastilina , images de objetos peligrosos ,
donde que se realiza la elección de los materiales por parte de lo niños y manipulen donde nos
organizamos para trabjar por grupos para la decoración de los bojetos peligros con la plastilina casera
donde que ya en el desarrollo la docente explica sobre lo que van a realizar, después de culminar la
docente pregunta ¿como lo hicieron? Finalmente terminan con la decoración hacen una verbalización
sobre la decoración de los objetos. El desarrollo de este taller, fueron del todo exitosas que digamos,
pues en la aplicación de las mismas se logró hacer uso de los procesos didácticas según áreas, además
existía mucha confianza con los niños. Se menciona los logros y dificultades que se dentificó en el
desarrollo de este taller
El taller nº6 se realizo el tema de “ coloreando la figura cudrada” las cuales fueron: la asamble donde
recordamos nuestro acuerdos, la docente realiza una motivación de una canción “soy el cuadrado”
luego la docente presenta materiales como tempera, pinceles, imagen de la figura cuadrada ,donde
que se realiza la elección de los materiales por parte de lo niños y manipulen donde nos organizamos
para trabjar por grupos para la decoración de los nobjetoss peligrosos con la tempera donde que ya
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en el desarrollo la docente les entrega el material a trabajar y explica sobre lo que van a realizar,
después de culminar la docente pregunta ¿como lo hicieron? Finalmente terminan con la decoración
hacen una verbalización sobre la decoración de la figura cuadrada.
LOGROS DIFICULTADES
 Mayor manejo de la selección  deDificultar a resolver problemas
 Dificultad del tiempo
indicadores y el desarrollo para el grupo
de niños con diferentes edades.
 Gane la confianza de los niños
 Mayor desenvolvimiento.
d. De la sesión n° 7 a la sesión n° 8
El taller nº 7 fue desarrollada el tema de psicomotricidad” juego de latas”, las cuales fueron: la
asamble donde recordamos nuestro acuerdos, la docente realiza una motivación de una música y
bailen al son de la música y les pide que bailen al son de la música luego la docente presenta materiales
latas y pregunta que ¿podemos hacer con estos materiales que juego se puede jugar? donde nos
organizamos para trabjar por grupos para la relizacion de este juego de latas ,la docente explica sobre
lo que van a realizar, después de culminar la docente pregunta ¿como lo hicieron? Finalmente
terminan con la decoración hacen una verbalización sobre el juego de latas . El desarrollo de este
taller, fueron del todo exitosas que digamos, pues en la aplicación de las mismas se logró hacer uso
de los procesos didácticas según áreas, además existía mucha confianza con los niños. Se menciona
los logros y dificultades que se dentificó en el desarrollo de este taller.
El taller nº8 se realizo el tema de “decorando los objetos que nos protegen del sol con papel de revista”
las cuales fueron: la asamble donde recordamos nuestro acuerdos, la docente realiza una motivación
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con video “ me protejo del sol” luego la docente presenta materiales como goma, revistas, imagen
de los objetos que nos protegen ,donde que se realiza la elección de los materiales por parte de lo
niños y manipulen donde nos organizamos para trabjar por grupos, para la decoración de los objetos
que nos protegen del sol con revistas donde el desarrollo la docente les entrega el material a trabajar
y explica sobre lo que van a realizar, después de culminar la docente pregunta ¿como lo hicieron?
Finalmente terminan con la decoración hacen una verbalización sobre la decoración de la figura que
nos protegen del sol. El desarrollo de este taller, fueron del todo exitosas que digamos, pues en la
aplicación de las mismas se logró hacer uso de los procesos didácticas según áreas, además existía
mucha confianza con los niños. Se menciona los logros y dificultades que se dentificó en el desarrollo
de este taller
LOGROS DIFICULTADES
 Gano la confianza  Dificultad del tiempo
 Mayor desenvolvimiento  Dificultad para resolver problemas
e. Taller n° 9 al taller n° 10
El taller nº 9 fue desarrollada el tema de “ decorando el dia del campesino”, las cuales fueron: la
asamble donde recordamos nuestro acuerdos, la docente realiza una motivación de una canción “
puka pulliracha” y les pide que canten al ritmo de la música, luego la docente presenta materiales
tempera, hisopo. Imagen de un campesino, productos de la agricultura y pregunta que ¿podemos
hacer con estos estos productos? ¿Donde crece? ¿Quién lo cultiva? Seguidamente nos organizamos
para trabjar por grupos para la relizacion de la decracion del campesino con hisopo ,la docente explica
sobre lo que van a realizar, después de culminar la docente pregunta ¿como lo hicieron? Finalmente
terminan con la decoración hacen una exposición sobre lo que hicieron . El desarrollo de este taller,
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fueron del todo exitosas que digamos, pues en la aplicación de las mismas se logró hacer uso de los
procesos didácticas según áreas, además existía mucha confianza con los niños. Se menciona los
logros y dificultades que se dentificó en el desarrollo de este taller.
El taller nº10 se realizo el tema de “preparando el ceviche” las cuales fueron: la asamble donde
recordamos nuestro acuerdos y ccuidado de los materiales , la docente realiza una motivación con
una cancion“ saco mis manitas” luego la docente presenta materiales como camote, lechuga, cebolla,
limón, pescado, culandro, kion , pimienta ajo, sal , chilcano, apio, platos , entre otras , donde que se
realiza la elección de la preparación del ceviche por parte de lo niños y manipulen donde nos
organizamos para trabjar por grupos, para la preparación del ceviche donde el desarrollo la docente
les entrega el material a trabajar y explica sobre lo que van a realizar, después de culminar la docente
pregunta ¿como lo hicieron? Finalmente terminan la preparcion del ceviche y les dice que pueden
degustar. El desarrollo de este taller, fueron del todo exitosas, pues en la aplicación de las mismas se
logró hacer uso de los procesos didácticas según áreas, además existía mucha confianza con los
niños. Se menciona los logros y dificultades que se dentificó en el desarrollo de este taller
LOGROS DIFICULTADES
 Gano la confianza
 Mayor desenvolvimiento
 Mas orden en el tiempo
 Se gano la atención de los niños
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4. REFLEXIÓN
La educación siempre será un tema prioritario de debate en nuestra sociedad, debido a la enorme
trascendencia de las vivencias que se experimentan en los años de mayor desarrollo de la persona del
educando. Su indiscutible importancia le da la categoría noble que posee toda profesión que se
fundamenta en la relación humana y en la construcción de la personalidad. Aunque en nuestro tiempo
la arrolladora invasión tecnológica parezca suplantar la función mediadora de los educadores,
queremos reivindicar su presencia insustituible y, tal vez, más importante, precisamente por la fuerza
alienante y deshumanizadora que en nuestro tiempo tienen los medios de comunicación en toda su
diversidad. La máquina no podrá suplantar jamás la relación humana sobre la que se obra toda la
auténtica formación integral. Los países más avanzados y con mayor visión de futuro cuidan la
investigación y la formación psicopedagógica de los educadores con especial interés. Se sabe que la
educación es la mejor inversión de futuro. El capital humano es el mayor tesoro que hay que proteger.
Pero chocamos con la realidad de la desprofesionalización, que reiteradamente viene denunciando la
UNESCO, y que se comprueba por el abandono de más del 40% de los docentes, en los cinco primeros
años de dedicación. La falta de selección y de formación humanística, así como los bajos niveles de
exigencia en las Facultades pertinentes, atraen a jóvenes universitarios, buscadores de títulos fáciles
de grado, para hacerse con un puesto de trabajo asequible (Belmonte) El trabajo de docente de inicial
con enfoque intercultural bilingüe, exige que esté preparada(o) en la segunda lengua pudiendo leer,
escribir y hablar. Sin embargo, muchos docentes que laboran en instituciones con este enfoque no
cumplen con este requisito. Por mi parte, estoy en aprendizaje de la lengua quechua como segunda
lengua, pero tengo las ganas de seguir aprendiendo para desempeñar un buen trabajo en la institución
donde laboré, tengo que hablar con más frecuencia para aprender a hacerlo, ese es un reto de cada
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día. Con respecto a la metodología para enseñar el quechua como segunda lengua, siento que aún
tengo muchos vacíos con respecto a ese tema, necesito reforzar mis conocimientos en este campo.
El nivel de desarrollo en los niños no es el mismo en todos, más bien cada niño tiene su propio ritmo
y estilo de aprendizaje, esto me lleva a pensar que teniendo un aula con niños de diferentes edades,
es un reto propiciar aprendizajes que les permitan lograr capacidades, cada uno con su ritmo y estilo
de aprendizaje; si bien es cierto, cuando se trabaja en un aula polidocente, se selecciona capacidades
e indicadores para cada grupo de edad, es te es el primer paso pero no el definitivo, las estrategias, el
método, los medios, las herramientas y materiales permitirán sin duda lograr estos aprendizajes de
manera pertinente en cada grupo etario, personalmente para mí es un reto el trabajo con un grupo así,
necesito familiarizarme más en este contexto en la práctica y teoría.
5. SESIÓNES RELEVANTES
El total de sesiones realizadas fueron 17, y 17 talleres sin embargo no fue en unos 100% exitosas, a
continuación se presenta las sesiones más relevantes realizadas en la Institución Educativa N° “228
san martin”:Sesión escuchamos la historia de la creación de los jardines, durante la sesión se realizó
actividades que por el dia de la educación entonces partimos de la historia y también fue muy
importante porque teníamos las aulas abiertas donde que los padres observan lo que se hace la labor
docente donde vieron como sus hijos se desnvuelmen y como ellos mismos hacen la resolución de
problemas. La actividad de aprendizaje permitió a los niños puedan expresar de lo se estabaa tratando
la sesión y el porque de esta sesión cual fue el motivo y porque ellos vienes al jardin, identificar las
razones y te respondían a las preguntas,según sus conocimientos previos. Para los niños, la actividad
fue divertida, placentera, interesante y significativa. Permitiendo así identificar esta como una sesión
exitosa donde que también podría decir que me gane mas atención y confianza con ellos por que me
viste una persona que nunca vieron de una paisana. Enfoque de maria montesorri dice que una
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libertad amplia y sin embargo enmarcada por una serie de límites, escasos pero imprescindibles, que
no sólo miran el bien común sino que favorecen el desarrollo de la personalidad del niño y su orden
mental, así de necesarios son. Esas normas, además, se aplican tanto a mayores como pequeños y
aunque cada ambiente ideará sus propias reglas, todas ellas se fundamentarán en el respeto: A las
personas, a los objetos y al entorno. En consecuencia podemos llegar a pensar que, cuando el niño
considera y se comporta conforme a la normativa del ambiente, se encuentra ya en disposición de
contar con esa dilatada libertad en la que el adulto asume un papel pasivo y respeta
incondicionalmente su ejercicio, sea cual sea, bajo uno de sus principios más fundamentales de
la filosofía Montessori: la NO interrupción de las actividades infantiles (montessori). Por tanto se les
insitan a que los niños coman pescado porque hoy en dia esta en aumento la anemia , fue una sesión
que se realizó en las afueras de la institución, permitiendo que los niños se sientan libres con junto
con algunos padres de familia y dar a conocer lo que los niños aprenden y ser partícipes de las
actividades realizadas en el Jardín. Los niños se desenvolvieron de manera autónoma bajo las normas
de convivencia y los acuerdos establecidos antes de la actividad.
6. SUGERENCIAS
2.5.1. CON RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
Durante el desarrollo de las prácticas, se realizó la revisión de sesiones de manera electrónica,
considero que una revisión personalizada es más rica ya que permite tener una comunicación directa
y una mayor orientación sobre observaciones que puedan presentar la sesión y por ende una mayor
entendimiento
7. BASES TEÓRICAS
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 Enfoque de Montessori. La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como
una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus
experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su
impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo
que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño
llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más
grandes de todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período
de formación preescolar. Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori
en la renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus ideas
hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones
radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores más conservadores. La
mente absorbente de los niños. La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la
capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo
inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero
en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una
capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el
simple hecho de vivir. Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más
importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace
no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías
creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa
e inteligente.
Los períodos sensibles
23
Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha
facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el
mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de
un determinado carácter.
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para
fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e
intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente
Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto. El
diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios
luminososy cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. El salón es organizado en
áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo
en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de
estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma
respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo
personal. El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la
humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.
 La planificación curricular en el Ciclo II Si bien la planificación del quehacer pedagógico en
este ciclo debe estructurarse siguiendo el proceso de planificación que hemos descrito, requiere
de ciertas consideraciones para responder a sus características de atención:
24
La planificación en el Ciclo II se organiza considerando la jornada pedagógica que está compuesta
por momentos de diferente duración; sin embargo, su importancia es la misma para el desarrollo de
aprendizajes en los niños. En este ciclo, la jornada pedagógica, por lo general, está compuesta por:
En el caso de los PRONOEI, estos momentos responden a las características de la estrategia de
intervención (entorno comunitario o entorno familiar).
La planificación de la jornada pedagógica es un factor importante para lograr los propósitos de
aprendizaje, pues nos lleva a pensar en el sentido y en las interacciones que se dan en cada uno de los
momentos, haciendo visible aquello que muchas veces pasamos por alto, de modo que se logra ver lo
extraordinario en lo aparentemente ordinario o habitual.
 Enfoques tranversales
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos
en el Artículo 8° de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan
concepciones importantes sobre las personas, sus relaciones con los demás, con el entorno y con el
espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar (Minedu, 2016: 22). En ese sentido, los
enfoques transversales son la concreción observable de los valores y actitudes que se espera que
docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la
dinámica diaria de la IE, y que se extienda a los distintos espacios personales y sociales en que se
desenvuelven. Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones
éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y
actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico
que orientan el proceso educativo. Los enfoques transversales3 son los siguientes:
25
26
 ENFOQUESD DE VIGOSKY
 CONCEPTOS CENTRALES DEL APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIÓN
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por
lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción
social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo
próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. No
podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde
influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la
Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con
el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo Próximo ,es la distancia que exista entre uno y otro.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza
es la que se adelanta al desarrollo'. La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae
consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual
está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.
CONCEPTO DEL SER HUMANO: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye
su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado
por el lenguaje.
27
DESARROLO COGNITIVO: Es el producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da por
condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicológicas.
APRENDIZAJE: Está determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo
próximo o potencial.
INFLUENCIAS AMBIENTALES: Se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la
formación de estructuras más complejas ORIGEN DEL DESARROLLO: Vigotsky rechaza
totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de
reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por
medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente
del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.
La interpretación socio-histórico-cultural del aprendizaje de Lev Vigotsky . El aprendizaje es la
resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa con
pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares.
- La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra,
de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden
durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE JEAN PIAGET Y SU SIGNIFICACIÓN PARA LA PEDAGOGÍA
Jean Piaget se considera una de las figuras más representativas y prestigiosas de la psicología en el s.
XX. Autor de numerosas obras de gran relevancia no sólo para el área de la psicología sino de otras
28
ciencias como la pedagogía, la matemática, la lógica y la epistemología. Sus teorías estuvieron
dirigidas a dos direcciones fundamentales: descubrir y explicar las formas más elementales del
pensamiento humano desde sus orígenes y seguir su desarrollo ontogenético hasta los niveles de
mayor elaboración y alcance, identificados por él con el pensamiento científico en los términos de la
lógica formal. Sus ideas estuvieron sustentadas sobre todo en modelos biológicos pero tienen un alto
componente filosófico, epistemológico, lógico y matemático, y enriquecieron todos los campos de la
psicología, sobre todo de la psicología infantil y el desarrollo intelectual. Aún cuando no trata de
forma detallada el proceso de enseñanza aprendizaje, sus ideas sirven de La teoría constructivista de
Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. sustento a la práctica pedagógica en
la actualidad, pues han derivado en supuesto teórico para la fundamentación de teorías del aprendizaje
desarrolladas por varios autores. El propósito del presente artículo es analizar los elementos
fundamentales de la teoría de Jean Piaget y la significación que tiene ésta para la pedagogía
contemporánea. Para Piaget el desarrollo intelectual, es un proceso de reestructuración del
conocimiento, que inicia con un cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en la persona,
el cual modifica la estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida que el
humano se desarrolla. Por su formación como biólogo trasladó muchos de los conceptos propios de
la biología al estudio del desarrollo cognitivo, en este sentido resalta la especial importancia que dio
al análisis de los sistemas autorreguladores y autocreadores para el desarrollo y empleo de las
facultades superiores de conocimiento del hombre. En relación con el desarrollo el conocimiento,
buscó establecer un equilibrio ente la reflexión teórica y la investigación empírica.
29
CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que se llegan del presente informe sobre la Práctica Pre Profesional
Discontinua en Jardín son:
30
El desarrollo de las prácticas se realizó de manera exitosa, considerando que se cumplió con el total
de sesiones de aprendizaje especificado en el reglamento de prácticas, a pesar de algunas dificultades,
estas se pudieron superar.
Se logró tener un contacto directo con la comunidad educativa, vale decir con la comunidad de san
martin, los padres de familia, docente y los niños, con quienes se trabajó de manera exitosa las
actividades de aprendizaje programadas.
Bibliografía
http://www.maminatura.com/blog/es/enfoque-montessori-libertad-y-disciplina/
https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=330239
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
31
file:///C:/Users/PC-
07/Downloads/La%20planificación%20en%20la%20Educación%20Inicial%20guía%20de%20orie
ntaciones.pdf
file:///C:/Users/DOS/Downloads/Dialnet-LaTeoriaConstructivistaDeJeanPiagetYSuSignificacio-
5802932.pdf
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/
https://psicopsi.com/APORTE-DE-VIGOTSKY-A-LA-EDUCACION
ANEXOS
32
FOTOGRAFÍA N° 1, en la que se observa la actividad de los niños en la sesión escuhando la creación de los
jardines
33
FOTOGRAFÍA N° 2 taller concurando en dibujo y pintura
FOTOGRAFÍA N° 3 psicomotridad juegos tradicionales
34
FOTOGRAFÍA N° 4, niños elaborando maeriales para la decoración por el dia de la educacion

.
35
FOTOGRAFÍA N° 5, niños jugando elaborando con la plastilina casera.
FOTOGRAFÍA N° 6, niños decorando los objetos peligrososo con la plastilina.
36
FOTOGRAFÍA N° 7, niños, docente y mi persona jugando a las latas
37
FOTOGRAFÍA N° 8, niños decorando los objetos que nos protegen del sol
FOTOGRAFÍA N° 9, niños botando resolviendo el libro del ministerio sobre la contaminacion.
38
FOTOGRAFÍA N° 9, niños decorando el dia del campesino.
39
FOTOGRAFÍA N° 9, niños coloreando el periódico mural.
FOTOGRAFÍA N° 9,niños en la fiesta del jardín .
40
FOTOGRAFÍA N° 9, niños en la vista al pisigranja de marhuasi
41
FOTOGRAFÍA N° 9, niños preparando el ceviche
42

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UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE

INFORME Nº 01-2019-MECE- EIIB - FED -UNAMBA

DE : María Elena Carlos Escate

TO : Informe de Práctica pre Profesional Discotinua en Jardín.

REFERENCIA : Plan específico de la práctica pre profesional discontinua en Jardín

FECHA : Abancay, 20 de Julio de 2019.

sustenta el trabajo pedagógico realizado.

mucho esfuerzo, voluntad y esmero se convierten en personas de bien.

Actualmente, la importancia que se da a la educación en el Perú es mínima, a comparación con países

sus estudios, es evidente en el tipo de sociedad que habita en el Perú.

Micaela Bastidas tiene la intención de responder a las necesidades y demandas de la región de

demandas sean atendidas.

docentes de ejemplo, preparadas para afrontar adversidades, demandas y necesidades de la región de

Apurímac, a pesar de las diversas limitaciones y dificultades en la Universidad. En consecuencia;

como parte de la formación en el ámbito de la práctica, se desarrolla la Prácticas Pre Profesional

1.1.PRACTICANTE: Priscila chavez Ayquipa

1.2.INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N°228 san martin

1.3.EDAD DE LOS NIÑOS(AS): 4 años

1.5.DOCENTE DE PRÁCTICA: María Elena Carlos Escate

1.6.DOCENTE DE AULA: Eloy apaza paco

2.1. ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LA PRÁCTICA

A. De la sesión n° 1 a la sesión n°3

momentos de habitos de higiene . la sesión 2 se desarrollo el tema de “ escuchamos la historia de la

con un canción de mi jardincito y dialogan de la canción y explica el propósito de la sesión y

y dificultades que se identificó en el desarrollo de estas 3 primeras sesiones.

C. De la sesión n° 5 a la sesión n°6

figuras geométricas y dialogan sobre el video y explica el propósito de la sesión y seguidamente la

cudrad y rectangular de diferentes tamaños grande,pequeño y mediano, luego dialogan si pueden

dificultades que se identificó en el desarrollo de esta 2 sesiones.

logros y dificultades que se identificó en el desarrollo de esta 2 sesiones.

el propósito de la sesión y seguidamente la docente les muetra unas imágenes de la pirámide

logros y dificultades que se identificó en el desarrollo de esta 2 sesiones.

1.7.PRACTICANTE: Priscila chavez Ayquipa

1.8.INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N°228 san martin

1.9.EDAD DE LOS NIÑOS(AS): 4 años

1.10. TOTAL DE TALLERES: 10

1.11. DOCENTE DE PRÁCTICA: María Elena Carlos Escate

1.12. DOCENTE DE AULA: Eloy apaza paco

3.1 DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA

3.2.ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LA PRÁCTICA

a. Del taller n° 1 al taller n°3

se realiza de dos pesonas y conmensamos a colocarnos en el suelo y a pintar donde que en el

Finalmente hacen uan verbalización sobre la producción del concurso.

colocan en un bolsa, hacen uan verbalización sobre la elaboración de la plastilina. El desarrollo de

menciona los logros y dificultades que se identificó en el desarrollo de este taller.

c. taller n° 5 al taller n°6

desarrollo de este taller

hacen una verbalización sobre la decoración de la figura cuadrada.

los logros y dificultades que se dentificó en el desarrollo de este taller.

tempera, hisopo. Imagen de un campesino, productos de la agricultura y pregunta que ¿podemos

logros y dificultades que se dentificó en el desarrollo de este taller.

fundamenta en la relación humana y en la construcción de la personalidad. Aunque en nuestro tiempo

la arrolladora invasión tecnológica parezca suplantar la función mediadora de los educadores,

Pero chocamos con la realidad de la desprofesionalización, que reiteradamente viene denunciando la

de aprendizaje; si bien es cierto, cuando se trabaja en un aula polidocente, se selecciona capacidades

necesito familiarizarme más en este contexto en la práctica y teoría.

considera y se comporta conforme a la normativa del ambiente, se encuentra ya en disposición de

de convivencia y los acuerdos establecidos antes de la actividad.

2.5.1. CON RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

Durante el desarrollo de las prácticas, se realizó la revisión de sesiones de manera electrónica,

 Enfoque de Montessori. La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como

impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo

capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo