Nº19 ¿COMO ENTENDEMOS LA PLANIFICACIÓN?

CECILIA BIXIO.

1- ¿Por qué se dice que la planificación puede ser un instrumento eficaz o alienante?
¿Cómo plantea la autora que se debe entender la planificación?
La planificación es eficaz cuando, siendo creativa, permite desarrollar el pensamiento
propio, enseña a pensar, sin embargo, cuando los procedimientos de planificación se vuelven
burocráticos, meros procesos metódicos y recetarios, ésta se vuelve alienante porque no logra
dar respuesta a la necesidad real de quien aprende, esto es aprender a pensar, desarrollar ese
pensamiento crítico que una planificación creativa puede propiciar sabiendo que el proceso de
enseñanza-aprendizaje no logra resultados homogéneos cual receta de cocina, sino que el ideal
es dejar espacio para que quien aprende se apropie de aquello que se enseña y hago algo más
con eso que se le transmite, en vez de lograr una mera reproducción.
“La planificación es un instrumento de mediación entre los significados construidos por
la ciencia, la cultura escolar y los del alumno”. Es, por tanto, un instrumento de trabajo
indispensable para el docente en su labor cotidiana y, como tal, debe contribuir a simplificar la
tarea del mismo, pero como elemento articulador debe ser flexible y dinámico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y la interacción en el aula. Si el docente se ve limitado a un modelo pre
definido dicha flexibilidad se pierde y la tarea se vuelve burocrática, por ello es importante que
sea una herramienta flexible y que permita el dinamismo en dicho proceso de enseñanza-
aprendizaje. El carácter flexible de una planificación permite hacer frente a las situaciones
emergentes del aula pero no sólo para dar respuesta a una problemática emergente, sino para
utilizar dichas emergencias e incluirlas en el proceso de modo que el alumno utilice lo que sabe
o lo que le surge en la construcción de sus propios conocimientos.

2- ¿Qué elementos se utilizan para elaborar una secuencia didáctica y cuál es la relación
entre ellos?
Los contenidos, actividades y objetivos pueden servir como eje a la hora de elaborar una
secuencia didáctica. Estos elementos deberán estar relacionados de manera que uno
haga de soporte del otro, es decir, se sostengan entre sí presentando una coherencia real
con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje al que responden.
El contenido presenta tres estructuras, la lógica, la psicológica y la curricular. La estructura
lógica hace referencia a la articulación de los conceptos dentro de un marco teórico o
científico determinado. La estructura lógica tiene que ver con las posibilidades de
aprendizaje que posee un determinado sujeto (psicogénesis de las nociones y conceptos).
La estructura curricular se encarga de la articulación entre dicho contenido con respecto a
otros contenidos del área, tanto en sentido vertical como horizontal. Para secuenciar
contenidos el docente utiliza sus propios conocimientos (representaciones) sobre cómo se
aprende, así como también todo lo que sabe sobre la disciplina que intenta enseñar y el
curriculum del año al que corresponde.
Las secuencias pueden tener una orientación conceptual, teórica o procedimental y en
cada una de ellas se prioriza un contenido. Los conceptos, a su vez, deben estar
secuenciados con las actividades que el alumno va a desempeñar. Así se constituye un mapa
conceptual que permite trazar un posible recorrido en función de la estructura lógica del
contenido jerarquizando los conceptos cuyos elementos funcionan como bisagras entre los
distintos conceptos a trabajar. Así se da el paso de un mapa conceptual, un recorrido
trazado a una secuencia didáctica que se apoya en la estructura psicológica para su
configuración. El proyecto institucional curricular de la escuela también hace de soporte a
esta secuenciación cuando hace sus aportes sobre los elementos que se utilizan para
desarrollar la misma (procedimientos, actividades, objetivos, tiempo, evaluación. Las
actividades, por su parte, también deben ser secuenciadas y se hace en función de los
objetivos demarcados, pero también con respecto a los contenidos conceptuales y
procedimentales que se pretenden enseñar. La secuencia de actividades también nos lleva
a la construcción de contenidos escolares, así como también a su articulación con otros
contenidos del área. Es por esto que aquellos elementos que se constituyen como posibles
ejes de la secuencia didáctica se relacionan entre sí, porque en el proceso de construcción
de una secuencia se encuentran solapados, se soportan entre sí y uno puede darle origen a
otro. Esta relación se constituye a modo de círculo, estos elementos se encuentran
conectados entre sí y dependen el uno del otro para configurar una secuencia didáctica.