PLANIFICACIÓN UNIDAD 5

Aprendizajes esperados   Indicador   Habilidad   Contenido   Clase  

Comprender las - Comparan características de distintos Comparar -­‐ Evaluación inicial. 1

características transgresoras
de las vanguardias y analizar
textos argumentativos sobre
el cine y la televisión.
Interpretar el sentido de un
texto o de un fragmento
mediante una estrategia
aplicable para responder este
tipo de preguntas.
textos. -­‐ Arte de vanguardia.
- Interpretan un texto literario a partir de Analizar
los elementos contenidos en él.
Interpretar
- Analizan las características rupturistas
de los textos de vanguardia.
- Interpretan el sentido de expresiones Inferir Interpretar un texto. 2
presentes en un texto.
- Asignan un sentido o finalidad a los Explicar
elementos de un texto.
Interpretar

Leer textos vanguardistas y - Analizan la producción artística en su Inferir - Las vanguardias del 2, 3, 4, 5
vincularlos con otras contexto histórico-social. siglo XX:
Sintetizar
manifestaciones artísticas à poesía de
para comprender cómo la - Clasifican las obras de acuerdo a sus vanguardia.
Interpretar
literatura contemporánea interpretaciones. à arte vanguardista.
reflexiona sobre sí misma y Evaluar
- Sintetizan el texto a partir del
crea nuevos lenguajes.
reconocimiento de elementos propios de
la literatura.
Escribir grupalmente un - Diseñan la escritura de un manifiesto. Analizar El manifiesto. 6
manifiesto para defender un - Escriben un manifiesto.
punto de vista sobre el arte y - Evalúan los manifiestos. Sintetizar
la sociedad frente a la Evaluar
comunidad escolar.
Producir un
texto escrito
  
Aplicar una estrategia para Responden evaluación de proceso. Aplicar Evaluación de proceso. 7
responder preguntas de
Reconocer
interpretación.
Producir un
Reconocer características de
texto escrito
las vanguardias literarias de
principios del siglo XX.
Conocer la estructura de un
manifiesto literario y producir
uno.
Leer textos que reflexionan - Analizan textos no literarios. Analizar -­‐ La televisión y el cine. 8, 9, 10
sobre la televisión y el cine, - Reconocen tipos de falacias presentes -­‐ Las falacias
determinar la validez de sus en los distintos textos. Reconocer argumentativas.
argumentos e identificar el - Aplican argumentos y falacias.
Aplicar
uso de falacias. - Reflexionan sobre el cine y la televisión.
Participar en una mesa - Conocen las características de una Aplicar La mesa redonda. 11
redonda sobre la influencia mesa redonda.
- Presentan una mesa redonda, Analizar
del cine y la televisión en la
sociedad actual, investigando respetando sus características.
Interpretar
en distintas fuentes para - Reflexionan sobre la influencia del cine y
argumentar y refutar juicios la televisión. Evaluar
ajenos.
Reconocer las características Responden evaluación final. Analizar Evaluación final. 12
de las vanguardias literarias.
Reconocer
Identificar las características
Identificar
de un manifiesto.
Identificar falacias Interpretar
argumentativas.
Interpretar un texto.
  
Clases Orientaciones metodológicas y sugerencias didácticas Páginas

1 • Inicie la clase preguntando sobre el concepto de vanguardia. En qué lugares lo han escuchado, bajo 226 a 229
qué condiciones, entre otras cosas. Intente que sus estudiantes establezcan alguna definición del
(45 min) concepto “vanguardia”, a partir de su uso como adjetivo en distintas condiciones: “moda de vanguardia”,
“está a la vanguardia”, “es una propuesta vanguardista”, etc.
• Explique los Propósitos de la unidad (página 227).
• Señale el objetivo de la clase que sería: “comprender las características transgresoras de las
vanguardias y analizar textos argumentativos sobre el cine y la televisión”.
• Empiece la unidad leyendo el texto Una definición de Tzara, de M. Micheli (página 226) y Para hacer
un poema dadaísta, de T. Tzara (página 227). Indique a sus estudiantes que Tristan Tzara es un poeta
francés de origen rumano y que es uno de los máximos exponentes de una vanguardia llamada
Dadaísmo.
• Solicite a los estudiantes que respondan las preguntas de la página 226.
• Hagan una puesta en común a partir de las respuestas de los estudiantes.
• Analice, con sus estudiantes, el texto de Tristan Tzara “Para hacer un poema dadaísta” (página 227) y
pida a algunos estudiantes que respondan las preguntas que se encuentran en la misma página.
• Explique a los estudiantes los objetivos de la Evaluación inicial (página 228)
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Evaluación inicial (páginas 228 y 229).
• Cuando hayan terminado, corrija oralmente las respuestas a las preguntas que tratan sobre el poema
“De calle en calle”, de V. Maiakovski (página 228) y al fragmento del texto “Secretos del arte mágico del
surrealismo”, de A. Breton (página 229). Resuelva dudas al respecto y ponga énfasis en los
desempeños establecidos en la tabla de Indicadores para la autoevaluación (página 229).
• Explique que a lo largo de la unidad se trabajará la habilidad de Interpretar un texto según el contexto
PSU y habrá un modelamiento sobre cómo responder este tipo de preguntas. Junto con ello se seguirá
transversalmente un trabajo relacionado con las transgresiones producidas por las vanguardias
artísticas y con el análisis de formas argumentativas en el cine y la televisión.
• Ponga énfasis en resolver la actividad de la sección Para mejorar (página 229) como tarea personal.
   
  
2 • Inicie la clase indagando en los problemas que tienen los estudiantes a la hora de interpretar un texto. 230 a 237
• Indique el Propósito para la primera parte de la clase, escrito en la página 230: “interpretar el sentido
(90 min) de un texto o de un fragmento mediante una estrategia que podrás aplicar para responder este tipo de
preguntas”.
• Lea, en conjunto con los estudiantes, la definición de la habilidad (página 230).
• Pida a los alumnos que hagan el ejercicio de la página 230 y, luego, lea con los estudiantes el Análisis
del texto y la pregunta (página 321).
• Lea la sección ¿Cómo responder este tipo de preguntas? (página 231).
• Resuelva las dudas que surjan a partir de las experiencias que ellos han tenido al resolver este tipo de
ejercicios PSU.
• Indique que hagan individualmente el ejercicio incluido en el apartado Practica la estrategia (página
231). Cuando finalicen, revise con ellos y pídales que expliquen la habilidad con sus propias palabras,
tal y como lo propone la primera actividad de la sección Organiza tus aprendizajes en la página 231.
Recomiende que realicen la segunda actividad propuesta con cualquier poema.
• Cierre la sección comentando la importancia de reforzar esta habilidad en cada lectura que realicen,
porque así su rendimiento en la PSU mejorará progresivamente. Explique, además, que esta habilidad
les servirá para responder distintos tipos de preguntas de interpretación presentes en la PSU.
• Indique que ahora estudiarán el primer eje de trabajo de la unidad Nuevos lenguajes, que se centra en
las vanguardias artísticas.
• Revise, junto con los estudiantes, los conceptos vistos durante la primera clase sobre las rupturas
provocadas por las vanguardias relacionados con el análisis de los textos de Tzara.
• Lea el Propósito de la lectura de los poemas que comienzan en la página 233: “leer textos
vanguardistas y vincularlos con otras manifestaciones artísticas para comprender cómo la literatura
contemporánea reflexiona sobre sí misma y crea nuevos lenguajes”.
• Lea con sus estudiantes la presentación de Las vanguardias en el siglo XX. Explique que Marcel
Duchamp fue uno de los mayores exponentes del dadá y que el urinario es una de las obras más
trascendentes y reconocidas del artista..
• Indique que deben leer las palabras que aparecen en el apartado Prepara la lectura de la página 232.
Luego, pídales que contesten en parejas las preguntas de Antes de leer que se encuentran en la
página 233.
• A continuación, pida que lean aleatoriamente sus respuestas.
• Lea, junto con los estudiantes, cada uno de los cinco poemas que están entre las páginas 233 y 237,
partiendo por el cuadro explicativo de cada uno de los autores. Estimule a los estudiantes para que
  
complementen su lectura con las explicaciones que se encuentran al lado de los textos y que
respondan siempre las preguntas que aparecen en los márgenes. Sugiera que apliquen las habilidades
que han estudiado como Estrategias de comprensión lectora.
3 • Comience recordando y comentando los poemas leídos en la clase anterior y recuerde a sus 238
estudiantes los ejes de lectura en que se enmarcó la lectura.
(45 min) • Mencione que en la unidad se están trabajando distintas vanguardias artísticas, movimientos en los que
se enmanrcan los poemas leídos.
• Recuérdeles que en la sección llamada Después de leer, que se encuentra en la página 238, cada
uno de los apartados evalúa alguna habilidad relacionada con los tipos de preguntas PSU, la que se
señala sobre la misma pregunta. Vuelva a recordar que:

ü la habilidad de inferir se relaciona con la capacidad de poder extraer nuevas ideas a partir de
los datos que entrega el texto;
ü la habilidad de sintetizar consiste en la capacidad de resumir la idea central o las ideas clave
del texto;
ü la habilidad de interpretar implica poder determinar la función o finalidad de una idea, buscar
un sentido a lo que se lee (pudiendo usar el conocimiento de mundo) o encontrar
explicaciones que no están explícitas en el texto.
ü la habilidad de evaluar se refiere a emitir juicios sobre la forma o el contenido textual.

• Indique que las preguntas que se incluyen en las secciones de Inferir, Sintetizar, Interpretar y Evaluar
se resuelven de manera individual.
• Revisen, en conjunto, el desarrollo de las 14 preguntas.
• Pídales que realicen, en parejas, la actividad 15, incluida en la sección Actividad en discusión
(página 238).
• Solicíteles que expliquen, en voz alta, las conclusiones a las que llegaron.
• Pídales que desarrollen, de manera individual, la actividad 16 de la página 238 y, cuando terminen,
revise aleatoriamente.
• Para finalizar, pregúnteles de qué manera se pueden entender estos poemas como quiebres con las
formas de escritura.
   
  
4 • Inicie la clase discutiendo en torno al concepto de vanguardia. Señale que viene del frances “avant- 239 a 247
garde” y que la palabra es un préstamo del lenguaje militar. Recuerde a sus estudiantes los diferentes
(90 min) cambios que se experimentaron a nivel cultural y artístico durante el siglo XX.
• Lea, en conjunto con los alumnos, las descripciones y clasificaciones incluidas en la sección Arte de
avanzada: ruptura, metaliteratura y nuevos lenguajes que se encuentra en la página 239. Aclare a
los estudiantes que estas rupturas artísticas se dan en todo nivel, no solo en la literatura, sino que en
cualquier tipo de arte.
• Lea, en conjunto con los estudiantes, la sección Las vanguardias del siglo XX: Expresionismo (página
240), Dadaísmo (página 240), Surrealismo (página 241), Futurismo (página 241) y Creacionismo
(página 242).
• A medida que vaya leyendo con sus estudiantes, es recomendable aclarar y remarcar que no son las
únicas vanguardias existentes. También es aconsejable que acompañe de material audiovisual las
distintas vanguardias, por ejemplo, con pinturas, esculturas o videos. Sería bueno contrastar con otras
vanguardias, por ejemplo, el Futurismo italiano de Marinetti con el Futurismo ruso de Maiakovski.
• Solicite a los estudiantes que realicen la Actividad de discusión que se encuentra en la parte inferior
de la página 242.
• Luego pídales que expliquen las conclusiones a las que llegaron.
• Solicite a sus estudiantes que discutan en parejas las preguntas de la sección Antes de leer que se
encuentra en la página 243.
• Pídales que las conclusiones a las que llegaron las comuniquen a todo el curso.
• A continuación, lea en conjunto con sus estudiantes los distintos manifiestos que se encuentran a partir
de la página 243 y que terminan en la página 247. Antes de comenzar la lectura y análisis de los
textos, comente los cuadros explicativos de los distintos autores. Del mismo modo, a medida que se
desarrolla la lectura, vaya realizando las preguntas que se encuentran a un costado del texto y agregue
otras que considere pertinentes.
5 • Inicie la clase recordando y comentado lo leído en la sesión anterior. Recuerde a sus estudiantes los 248 y 249
conceptos en los cuales se basó el trabajo de la clase anterior y pregúnteles, de acuerdo a lo leído, qué
(45 min) es lo que ellos entendieron que era un manifiesto.
• Explique que cada pregunta de la sección Después de leer (página 248) evalúa alguna habilidad
relacionada con los tipos de preguntas de la PSU. A continuación, señale que deben trabajar
individualmente en las preguntas referidas a los distintos manifiestos leídos en la clase anterior.
• Revise aleatoriamente las respuestas de los estudiantes.
• Pídales que se agrupen de a cuatro personas y generen una discusión a partir del manifiesto futurista
  
de Marinetti y la pregunta que se exponen en la Actividad de discusión (página 248).
• Luego, haga que presenten sus conclusiones al curso.
• Sugiérales que la actividad número 16, referida a Escritura y vocabulario (página 248), la realicen en
sus casas como una forma de profundizar los aprendizajes.
• Empiece la sección En síntesis recordando a sus estudiantes el propósito con que se inició la unidad:
“Leer textos vanguardistas y vincularlos con otras manifestaciones artísticas para comprender cómo la
literatura contemporánea reflexiona sobre sí misma y crea nuevos lenguajes”.
• Solicite que respondan las actividades de la sección Reflexiona (página 249)y revise aleatoriamente
las respuestas que entregaron.
• A continuación, pídales que realicen la actividad del apartado Comparte que se encuentra en la página
249.
6 • Inicie la clase recordando lo que era un manifiesto y las características que ellos mismos encontraron 250 y 251
en los textos que leyeron.
(90 min) • Indique el Propósito de la sección que se encuentra al inicio de la página 250: “escribir grupalmente
un manifiesto para defender un punto de vista sobre el arte y la sociedad frente a la comunidad
escolar”.
• Lea la definición y características del Manifiesto que se encuentran en la página 250.
• Analice el texto que se encuentra en la página 250. Establezca relaciones con otros tipos de textos
relacionados con los manifiestos, por ejemplo, los poemas futuristas de Marinetti y plantee a sus
estudiantes la pregunta sobre si los poemas son la ejecución del deber ser del arte propuesto por los
manifiestos.
• Pida a sus estudiantes que se dividan en grupos de cinco personas y que creen un manifiesto artístico.
Para ello, es necesario que sigan los pasos que se detallan en la página 251, en la sección Escriban
un manifiesto.
• Explique a sus estudiantes que cada una de las dimensiones señaladas en el apartado corresponden a
los pasos necesarios para la configuración de cualquier texto, por lo tanto, deben seguir los pasos tal y
como se indican: planificar el texto, escribir un borrador, revisarlo y reescribirlo, para después socializar
el manifiesto. Supervise la escritura de los manifiestos.
• Solicite a los distintos grupos que presenten los manifiestos como exposición, ordenándolos de la
manera que ellos estimen conveniente. Dicha presentación, debería incluir elementos visuales
relacionados con las vanguardias creadas.
• Finalmente, pídales que completen la tabla de Indicadores para autoevaluación (página 251),
recordándoles que el proceso necesita la mayor honestidad.
  
7 • Inicie la clase explicando que realizarán una Evaluación de proceso con el fin de comprobar los 252 a 255
aprendizajes alcanzados en la unidad.
(45 min) • Indique los objetivos de la evaluación, que están escritos en la página 252.
• Ínstelos a responder las preguntas que se presentan (páginas 252 a 255).
• Corrija oralmente la actividad.
• Finalmente, pídales que completen la tabla de Indicadores para autoevaluación (página 255),
recordándoles que el proceso necesita la mayor honestidad.
• Recomiende que en sus casas lean otros manifiestos de Vicente Huidobro, y que los analicen aplicando
las habilidades aprendidas en la unidad.
8 • Inicie la clase mediante una discusión en torno al papel social del cine y la televisión. 256 a 260
• Introduzca la lección, explicando el Propósito (página 256), que es: “leer textos que reflexionan sobre
(90 min) la televisión y el cine, determinar la validez de sus argumentos e identificar el uso de falacias”.
• Solicite a los estudiantes que realicen las actividades incluidas en Prepara la lectura (página 256).
• Revise las respuestas de manera aleatoria.
• Pídales que, en pareja, respondan las preguntas del apartado Antes de la lectura (página 257).
• Solicite que presenten sus respuestas ante el curso.
• Lea el cuadro explicativo de Marco Antonio de la Parra, auntor del fragmento, que se encuentra al
costado de la página 257 e incite a los estudiantes a leer el texto “El televidente”, de Marco Antonio de
la Parra (páginas 257 a 259).
• Diga a sus estudiantes que respondan las preguntas que están en la sección Después de leer, que se
encuentra en la página 260.
• Corrija la actividad.
9 • Inicie la clase leyendo, junto con sus estudiantes, la sección Las falacias argumentativas que se 261 y 262
encuentra en la página 261
(45 min) • A medida que vaya revisando los distintos tipos de falacias, es bueno que proyecte publicidades o
entrevistas que evidencien cada una de las formas de falacias.
• Solicite a los estudiantes que vayan generando ejemplos a partir de los distintos tipos de falacias.
• Haga hincapié en los Conectores metatextuales que se presentan en la página 262.
• Pídales que, en parejas, realicen la actividad de Aplica los contenidos de la página 262.
• Pida, a algunos alumnos, que lean sus respuestas.
   
  
10 • Inicie la clase recordando los contenidos vistos en la sesión anterior. 263 a 265
• Luego, solicíteles que respondan las preguntas de Antes de leer en parejas (página 263).
(90 min)
• Revise las respuestas de sus estudiantes, preguntando aleatoriamente.
• Lea el cuadro explicativo de Juan Carlos Arias Herrera que se encuentra al costado del texto en la
página 263.
• Invite a los estudiantes a leer el texto La muerte del cine, de Juan Carlos Arias (páginas 263 y 264).
• Pida a los estudiantes que respondan la sección Después de leer (página 265), recordando la
importancia de cada una de las dimensiones que se evalúan.
• Corrija la actividad.
• Finalmente, recuerde a los estudiantes el propósito que se estableció al principio de la sección, que era:
“leer textos que reflexionan sobre la televisión y el cine, determinar la validez de sus argumentos e
identificar el uso de falacias”. Evalúe, de manera oral, si este propósito se cumplió de acuerdo a las
opiniones de sus alumnos.
• A continuación, pida que respondan los ejercicios del apartado En síntesis de la página 265.
• Corrija la actividad.
11 • Inicie la clase presentando lo que es La mesa redonda y lea en conjunto con sus estudiantes la 266 y 267
descripción de mesa redonda que aparece en la página 266. Pregunte a sus estudiantes en qué
(45 min) programa de televisión, o en qué situación podriamos ver una mesa redonda.
• A continuación, lea el Propósito de la clase (página 266): “participar en una mesa redonda sobre la
influencia del cine y la televisión en la sociedad actual, investigando en distintas fuentes para
argumentar y refutar juicios ajenos”.
• Lea, en conjunto con los estudiantes, el texto que se titula: “La influencia de la televisión en los hábitos
de consumo del telespectador”, de M.J. Fernández (página 266).
• A continuación, analice el cuadro que se encuentra bajo el apartado Ejercita tu comprensión oral
(página 267).
• Luego, lea la sección Pasos para realizar una mesa redonda, que se encuentra en la página 267.
• Pídales que realicen una mesa redonda. Para ello, deben separarse en grupos de tres personas y
respetar las instrucciones vistas.
• Después de que los estudiantes realicen la planificación de la mesa redonda, usted debe supervisarlos
y asumir el rol de moderador para realizar la actividad.
• Pida a los estudiantes que no están participando de la mesa redonda, que respondan la tabla de
evaluación que se encuentra en la página 267.
• Comenten la actividad realizada.
  
12 • Recuerde a sus alumnos cuáles han sido los aprendizajes vistos en la Unidad 5: interpretar un texto, 268 a 279
las vanguardias del siglo XX, el manifiesto, las falacias argumentativas, los conectores metatextuales y
(45 min) la mesa redonda.
• Señale que esta clase es para realizar la Evaluación final de la unidad (páginas 268 a 277), la que se
efectúa con ejercicios tipo PSU y que deberán responder en 30 minutos.
• Entregue oralmente las respuestas de la evaluación y analicen los resultados de acuerdo al cuadro de
la sección Reviso (página 278).
• Resuelva las dudas que pudieron haber quedado sobre los contenidos.
• Revise la Ficha de síntesis (página 279) para resumir los contenidos vistos en la unidad.