ENFOQUE DEL DCN - EBR

Lineamientos Teóricos Generales:

La concepción del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular recoge los principios de
una educación humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo.
Es humanista porque sitúa al adolescente como el centro de su atención, promoviendo su desarrollo
integral. En ese sentido, el adolescente es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones
curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía
para la construcción de su Proyecto de Vida.
Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla
el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada comunidad, tomando en cuenta
la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir
y a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de País.
Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo
un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender y
aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el
desarrollo cognitivo está concomitantemente vinculado a las estructuras socio-afectivas de la persona.
Es afectivo, porque dedica atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones y estimulaciones
de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le
permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con
autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante
una búsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los
estados de ánimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes
que son reflejo de una jerarquía de valores que se va construyendo durante toda la vida.

Estos enfoques se sustentan en las principales teorías del aprendizaje, que sirve como base en el que
sustenta el DCN. Modelos socio-histórico Vygotsky, Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget,
Aprendizaje por descubrimiento Bruner, Aprendizaje significativo Ausubel, y otros
Son objetivos de la Educación Básica:
Formar integralmente a l educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su
vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la
educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de
las nuevas tecnologías.
Niveles .

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

- DIVERSIFICABLE. Su diseño permite un fluido proceso de construcción, adecuado a las
características y demandas socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las regiones,
localidades e Instituciones Educativas donde se aplica.
No obstante, Institución Educativa, por ser la instancia principal de la descentralización educativa,
construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. En este sentido, el currículo es:
ABIERTO. Y FLEXIBLE

PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura
que las distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.
LA TUTORÍA y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Es un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del
desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del
desarrollo humano. La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía
permanente, que contribuye a la formación integral de los estudiantes,
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación en y para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
• Educación para la equidad de género
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y
analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Diversificación Curricular:
La diversificación curricular es entendida como el proceso mediante el cual la comunidad educativa
adecúa y enriquece el Diseño Curricular Nacional (DCN), en coherencia con las necesidades, demandas
y características de los estudiantes y la realidad social, cultural y geográfica de las diversas zonas y
regiones de nuestro país.
¿Cuáles son los niveles de construcción curricular?
Nivel Nacional
El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de elaborar el Diseño Curricular Nacional
(DCN). Éste, como instrumento normativo, propone logros educativos, logros de aprendizaje
(competencias), capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los
estudiantes de las diversas regiones del país.
El DCN es la base para la construcción de los Proyectos Curriculares Institucionales, y es un
instrumento que favorece la unidad del sistema educativo; puesto que tiene elementos comunes
que hacen posible la integración nacional y la movilidad de los estudiantes.
Nivel Regional
El Gobierno Regional, las DRE, las UGEL y la sociedad civil tienen la responsabilidad de
formular, de manera conjunta, el Proyecto Educativo Regional, en el cual se plantearán los
Lineamientos de Política Educativa Regional para la diversificación curricular. La
formulación de estas políticas regionales implica la realización de las siguientes acciones:
Nivel Local
La diversificación del currículo en el ámbito local se concreta en la Propuesta Pedagógica de las diversas
instituciones educativas. Esta propuesta forma parte del Proyecto Educativo Institucional, y en su
elaboración participan activamente los docentes, el personal directivo, el personal administrativo y la
comunidad a través del CONEI.
La propuesta pedagógica concretiza la diversificación curricular mediante el Proyecto Curricular
de cada institución educativa.
Finalmente, a partir del Proyecto Curricular de IE, cada docente de grado y de aula formulará la
Programación Curricular de Aula.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE II. EE
Pasos sugeridos para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCI):
1. Priorización de la problemática pedagógica.
a. Determinación de las Necesidades de Aprendizaje y los Temas Transversales
b. Elaboración del Cartel de Valores y Actitudes
2. Formulación de los objetivos Estratégicos del PCI.
3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y grado).
Logros de aprendizajes adecuados a los grados
Cartel de capacidades diversificadas
4. Formulación del Plan de Estudios.
5. Formulación de los lineamientos metodología, evaluación y tutoría

LA PROGRAMACIÓN ANUAL PRIMARIA

La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio denominado Diversificación
Curricular. Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres, trimestres o
semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de
presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada
ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo.
Estimar el tiempo disponible para el año escolar.
Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del aula.
Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas.
Elaborar el Programa Curricular Anual
UNIDADES DIDACTICAS
La unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de
organización del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad,
seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular
Anual, formular indicadores para la evaluación, diseñar actividades y estrategias metodológicas y
prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.

Programación Anual SECUNDARIA

Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Se sugiere el procedimiento siguiente:
Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
• Priorizar los valores y actitudes
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las unidades didácticas.
• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica.

Unidades Didácticas
Se formulan a partir de la programación anual. Se sugiere el siguiente procedimiento:
• Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad.
• Seleccionar las estrategias
• Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter
interdisciplinarios
• Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para
facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
• Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando las
capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica.
• Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperado.
LA METACOGNICIÓN

LA DEFINICIÓN DE LA METACOGNICIÓN:
¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?

La metacognición es el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando llevamos a cabo

una tarea (leer un cuento, hacer un mapa conceptual, escribir un cuento, escribir una monografía
o un ensayo, solucionar ejercicios matemáticos, hacer una presentación en público, enseñar una
clase, trazar un mapa, investigar un tema en una enciclopedia, etc.) tratando de hacerla lo mejor
que podamos y comprendiendo bien lo que hacemos.

COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓN
La metacognición es el grado de conciencia que uno tiene sobre los procesos de nuestro pensamiento
(cogniciones) y la habilidad para autoregular esos procesos con el fin de organizarlos, adecuarlos y
modificarlos, en función de nuevos aprendizajes y la necesidad de utilizarlos en la vida cotidiana.

¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓN?

El conocimiento sobre la propia metacognición es lo que las lectoras y los lectores saben sobre sus
recursos cognitivos (capacidades), y La regulación de esos recursos (uso, manejo y control).

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

La Educación Secundaria con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros
educativos, asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros
educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y
motores.” 1
Son inherentes a la persona, porque con éstas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera
permanente.
Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida , es decir tienen un desarrollo
continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educación formal, la
educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.

Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje

mediado”.
Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y
motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un
conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre sí.
Para tener una idea más clara de cómo se manifiestan los procesos cognitivos y motores de una
capacidad, veamos como se manifiesta la capacidad “analiza” en el trabajo y durante el aprendizaje.
Recordemos que analizar implica dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar
algo.

EJEM. Manifestación de la capacidad “analiza” en el aprendizaje.

En una sesión de aprendizaje, se tiene como propósito desarrollar el aprendizaje esperado
“analiza las causas y consecuencias de la Guerra con Chile”, para ello el docente genera una
serie de estrategias en la que se vivencian los procesos cognitivos que involucra la capacidad
“analiza”.Primero, el estudiante tiene que enterarse de los hechos que sucedieron antes,
durante y después de la Guerra con Chile (recepción de la información), se realiza a través de
la lectura de una separata y la explicación del docente. Segundo, el estudiante observa los
hechos y aspectos de mayor trascendencia (observación selectiva de la información) y lo realiza
mediante anotaciones y subrayados. Tercero, el estudiante agrupa la información en hechos y
aspectos políticos, económicos y sociales que ocurrieron antes y después de la guerra (división
del todo en partes) y lo realiza al elaborar un organizador de información donde se diferencias
unos hechos de otros. Finalmente, el estudiante expresa en una exposición las causas y
consecuencias de la Guerra con Chile (interrelación de las partes para poder justificar o explicar
algo)

Como podemos observar en ambos casos la capacidad analiza se manifestó o desarrolló mediante un
conjunto de procesos cognitivos. Sin embargo, no se pretende afirmar que el desarrollo de la capacidad
“analiza” involucra solo cuatro procesos cognitivos, éstos pueden ser más o menos dependiendo de la
complejidad del contenido que se utiliza como medio para desarrollar la capacidad. Tampoco se pretende
manifestar que éstos son procesos independientes, por el contrario, están relacionados entre sí y ocurren
en forma simultánea en muchos de los casos.

Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de
los procesos cognitivos, sino también está condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos.

Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades se
expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser
humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje.

LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS

Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores

relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma
coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación;
1
sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes
vivencien estos procesos.

Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input),
elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí.
INPUT o Fase de Entrada de la Información : Esta fase se refiere a los procesos que permiten la
recepción de la información.
Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la
información.
OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir
respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información.

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo

BÚSQUEDA Y OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIÓN DE

RECEPCIÓN DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR

A continuación presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades específicas de las
áreas de Educación Secundaria; sin embargo, debemos señalar que estos no constituyen recetas o
camisas de fuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.

CAPACIDAD
DEFINICIÓN
ESPECÍFICA
Capacidad para ubicar en el
tiempo, en el espacio o en
algún medio físico elementos,
IDENTIFICAR partes, características,
personajes, indicaciones u
otros aspectos.
Capacidad para encontrar las
diferencias esenciales entre
Identificación y contrastación de
DISCRIMINAR dos o más elementos,
procesos o fenómenos.
Manifestación de las diferencias
Capacidad para cotejar dos o
más elementos, objetos,
COMPARAR procesos o fenómenos con la
finalidad de encontrar
semejanzas o diferencias.
contrastación de características
de dos o mas objetos de estudio
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
Recepción de información.
Caracterización
Reconocimiento.
Recepción de información
características
Recepción de información
Identificación de las
características individuales
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES
Proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se señala características y
El estudiante identifica cuando señala
referencias
algo, hace marcas, subraya, resalta
RECONOCER
expresiones, hace listas, registra lo que
Proceso mediante el cual se contrasta las características
observa, etc.
reales del objeto de reconocimiento con las
características existentes en las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifica características de El estudiante discrimina cuando elabora
cada elemento y se compara con las características de cuadros de doble entrada, explica
otros diferencias, elige algo sustancial de un
conjunto de elementos.
Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias
entre uno y otro elemento
Proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales.
El estudiante compara cuando
encuentra elementos comunes o
Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes
aspectos distintos entre los fenómenos
de cada elemento
que observa, hace cuadros
comparativos, paralelos
Proceso mediante el cual se contrasta las características
de dos o más elementos

DEFINICIÓN
DEFINICIÓN
Capacidad para obtener
información nueva a partir de
INFERIR.
los datos explícitos o de otras
evidencias.
Capacidad para cuestionar el
estado de un fenómeno, la
producción de un
acontecimiento, el
pensamiento de los demás,
JUZGAR
las formas de organización,
tratando de encontrar sus
virtudes y deficiencias y
asumiendo una posición al
respecto.
Capacidad que permite la
puesta en práctica de
APLICAR principios o conocimientos en
actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES
PROCESOS ESPECÍFICAS QUE TIENEN FORMA DE EVIDENCIA
COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO PROCESOS SIMILARES
MOTORES
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
información mentales. El estudiante infiere cuando hace
Identificación de Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará deducciones, otorga significado a las
premisas como base la inferencia expresiones a partir del contexto, determina
Contrastación de las Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el mensaje de eslóganes, otorga significado
premisas con el el contexto a los recursos no verbales y al
contexto. comportamiento de las personas, determina
Formulación de Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las causas o posibles consecuencias.
deducciones premisas o supuestos.
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
información mentales.
Formulación de Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un
criterios juicio El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciación personal, hace comentarios,
Contrastación de los ENJUICIAR
Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el platea argumentos a favor o en contra,
criterios con el expresa puntos de vista.
referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.
referente
Emisión de la opinión
Proceso mediante el cual se emite y asume una posición
o juicio.
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
información. mentales.
Identificación del El estudiante aplica cuando
proceso, principio o Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, emplea, administra o pone en práctica un
concepto que se principio o concepto que se pretende aplicar EMPLEAR.
conocimiento, un principio, una fórmula o un
aplicará proceso con el fin de obtener un
UTILIZAR.
Secuenciar procesos Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y determinado efecto, un resultado o un
y elegir estrategias estrategias para los procedimientos que realizará rendimiento en alguien o algo.
Ejecución de los
Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y
procesos y
estrategias establecidos
estrategias.
I. DATOS GENERALES: II. APRENDIZAJE ESPERADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRUCTURA PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES REC. EDUC. TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

SECUENCIA CONFLICTOS COGNITIVOS

DIDACTICA PROCESO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO o TRANSFERENCIA A

SITUACIONES NUEVAS

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

SALIDA EVALUACIÓN

Criterio Indicadores Instrumentos Técnicas

 1. El DCN es inclusivo, significativo, y e.- Ninguna de las anteriores
responde a la diversidad socio
cultural y a las exigencias del siglo 6. CUAL DE LOS SIGUIENTES ES
UN OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
XXI, pero también debería
BÁSICA
responder al : a.- Desarrollar capacidades,
a.- PER
valores y actitudes que permitan al
b.- PEI
educando aprender a lo largo de
c.- PCI
toda su vida.
d.- PEN
b.- Desarrollar habilidades
e.- A LA DIRECTIVA - 2009-ED
matemáticas y comunicativas
2. CUALES FUERON LAS c.- Lograr la creatividad y la
RAZONES POR LA QUE EL DCN- independencia en el
EBR SE MODIFICÓ pensamiento
a.-Por que el currículo estaba en d.- Comprender a los demás
proceso de articulación desde una perspectiva solidaria
b.- Para que los niveles, ciclos y e.- Todas las anteriores
grados tengan el mismo modelo de
organización
c.- Por las exigencias de los gremios 7. el segundo nivel de la Educación
d.-Por las exigencias de la política Básica Regular y dura seis años. Al
igual que los otros niveles, su
neoliberal y el capitalismo
finalidad es educar integralmente a los
e.- A y B
niños este es:
3. CUALES DE LOS SIGUIENTES a.- inicial
b.- Primaria
ASPECTOS NO SE ENCUENTRA
c.- Secundaria
EN LA PRIMERA PARTE DEL DCN-
d.- Especial
EBR
e.- Alternativa
a.- Los Principios
b.- Los Objetivos
8. Son procesos educativos que se
c.-El Enfoque
desarrollan en función de logros de
d.- Los Fundamentos
aprendizaje, comprende una
e.- Programas Curriculares por
organización por años cronológicos y
nivel
grados de estudio,
a.- Grados
4. CUANTOS FINES TIENE LA
b.- Ciclos
EDUCACIÓN PERUANA
c.- Niveles
a.- Tres
d.- Competencias
b.- cuatro
e.- N.A
c.- dos
d.- veintiuno 9. El ciclo que esta orientado a que
e.- cinco
los alumnos fortalezcan sus
capacidades comunicativas mediante el
5. LA EDUCACIÓN BÁSICA SE
aprendizaje de la lectura y escritura, en
ORGANIZA EN:
su lengua materna y segunda lengua es:
a.- EBR, EBT, EBA
a.- Primer ciclo
b.- EBR, EBA, EBEc.- EBR, EBN, EBC
b.- Segundo Ciclo
d.- EBI, EBP, ABS
 c.- Tercer Ciclo
d.- Cuarto Ciclo
e.- Quinto ciclo
10. El ciclo en que se va consolidando
un pensamiento operativo, vale decir
que le permite actuar sobre la realidad,
los objetos; analizarlos y llegar a
conclusiones a partir de los elementos
que los componen.
a.- Primer ciclo
b.- Segundo Ciclo
c.- Tercer Ciclo
d.- Cuarto Ciclo
e.- Quinto ciclo
11. El documento que norma y da
orientación para todo el país. Sintetiza
las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de la E. B. R. debe
desarrollar y Da unidad y atiende al
mismo tiempo a la diversidad de los
alumnos
a.- Ley General de Educación
b.- Plan nacional de Educación
para Todos
c.- El Diseño Curricular Nacional de
la EBR.
d.- Reglamento de Educación
Básica regular
e.- La ley del profesorado
12. características del DCN -EBR
a.- flexible b.- Diversificable
c.- Cerrado d.- Pertinente
e.- A y B
13. el principio que posibilita una
buena educación para todos los
peruanos sin exclusión de ningún tipo y
que de prioridad a los que menos
oportunidades tienen
a.- Equidad b.- calidad
c.- Interculturalidad d.- Democracia
e.- Ética
14. cual no es un principio de la
educación peruana.
a.- Ética
b.- inclusión
c.- conciencia ambiental
d.- creatividad y la innovación
e.- solidaridad
15. cual de os siguientes principios es
un principio Psicopedagógico del DCN
- EBR
a.- Principio de construcción de
los propios aprendizajes
b.- Principio de necesidad del
desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes
c.- Principio de significatividad de
los aprendizajes
d.- Principio de organización de los
aprendizajes
e.- todos
16. Son los que traducen las
intenciones pedagógicas del sistema
educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que
la sociedad plantea a la E.B. R.
a.- Principios b.- Fines
c.- Logros d.- Objetivos
e.- Propósitos
17. cuantos propósitos hay en el DCN
– EBR, y cuando están previstos para
que se logren.
a.- 21 y se lograra al 2010
b.- 12 y se logrará el 2015
c.- 11 y se lograrán el 2021
d.- 14 y se lograran el 2010
e.- N.A
18. Alcanzar el desarrollo del
razonamiento lógico, métodos de
resolución de problemas y pensamiento
científico , se encuentra especificada en
el logro:
a.- Comprensión y valoración
del medio geográfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad
mediante el desarrollo del pensamiento
crítico
b.- Desarrollo de la identidad
personal, social y cultural en el marco
de una sociedad democrática,
intercultural y ética en el Perú
c.- Desarrollo del pensamiento
matemático y de la cultura científica y
tecnológica
para comprender y actuar en el
mundo
d.- Desarrollo de la creatividad,
innovación, apreciación y expresión
a través
de las artes, las humanidades y las
ciencias.
e.- Comprensión y valoración del
medio geográfico, la historia, el
presente y el
futuro de la humanidad mediante
el desarrollo del pensamiento
crítico.
19. ordenar de manera lógica de
menor grado de complejidad para su
logro al mayor grado de complejidad
1. Logros educativos por nivel
2. Propósitos de la EBR al 2021
3. Fines de la educación peruana
4. Características de los estudiantes
5. Plan de estudios de la EBR
a.- 1, 2, 3, 5, 4
b.- 5, 1, 4, 2, 3
c.- 4, 5, 1, 2, 3
d.- 3, 2, 1, 5, 4
e.- n.a.
20. cuando un alumno da un sentido a
su existencia y a su actuar, ubicándose
como parte de una historia mayor de la
humanidad, podemos decir que es
a.- Empático b.- Organizado
c.- Proactivo d.- Trascendente
e.- Democrático
21. Cuál no es un tema transversal
consignado en el DCN de la EBR
a.- Educación intercultural
b.- Educación para la convivencia,
la paz y la ciudadanía
c.- Educación en y para los
derechos humanos
d.- Educación en valores o
formación ética
e.- Educación para la equidad de
género
22. los temas transversales se
concretizan en:
a.- DCN -EBR
b.- PEI de la I.E.
c.- En la propuesta pedagógica
del PEI
d.- En Los procesos pedagógicos
e.- En los Proyectos Curriculares
Regionales
23. ordenar los logros educativos por
niveles, de inicial, primaria y
secundaria
1. Se reconoce como persona con
derecho a ser tratada con respeto; y
valora positivamente sus características
biológicas, psicomotoras, intelectuales,
afectivas, culturales y lingüísticas
2. Afirma su identidad al reconocer sus
características personales y reconocerse
como sujeto de afecto y respeto por los
otros niños y adultos de su familia y
comunidad.
3. Se reconoce como persona en pleno
proceso de cambios biológicos y
psicológicos y afianza su identidad y
autoestima afirmando sus intereses y
aspiraciones de orden personal, familiar,
social y cultural actuando
coherentemente a partir de una sólida
escala de valores
a.- 1, 2, 3. b.- 3, 2, 1.
c.- 2, 1, 3. d.- 3, 1, 2.
e.- 2, 3, 1
24. Cuales de las siguientes áreas
pertenecen al primer ciclo de inicial.
1. Comunicación
2. Relación consigo mismo
3. Personal Social con relación al uso de las horas de
4. Ciencia y Ambiente libre disponibilidad.
5. Relación con el Medio Natural y a.- que las horas propuestas por
Social el ministerio no pueden ser
a.- 1, 2, 3, 4 reducidas
b.- 2, 3, 4, 5 b.- se recomienda priorizar el área
c.- 1, 2,5 de matemática , comunicación y
d.- 1, 3, 5
Educ. para el trabajo
e.- todas
c.- se pueden incluir talleres
25. según el DCN -EBR la crisis de diferentes a las áreas curriculares
valores puede explicarse a través de tres d.- Pueden ser distribuidas según
expresiones de conflictos éticos, cual los recursos y la especialización
de ellos no es considerado de los de los docentes
a.- El problema de la corrupción e.- se pueden incrementar en el
b.- La situación de Discriminación área de ingles siempre cuando
c.- La violencia Social cuente con recursos y docentes
d.- La Pobreza y la falta de
especializados
distribución equitativa
29. cual no es función ni finalidad de
26.cual de los siguientes documentos la evaluación
deben ser elaborado por la a.- Pedagógica
Institución educativa b.- Social
a.- Diseño Curricular Regional c.- Informativa
b.- Proyecto Curricular de la I.E d.- Formativa
c.- Proyecto Educativo local e.- Sumativa
d.- Diseño curricular Nacional
e.- todas Mg. Luis Alberto Esquén Perales
27. Tenemos la siguiente situación: un
director esta elaborando su plan de
estudios y se percata que existen dos
docentes excedentes del área de
educación física, en relación a esta
situación, el toma la decisión de
incrementar 2 horas más para el área
de Educación Física, que le
recomendarías.
a.- Que su decisión esta correcta
b.- Que tome en cuenta las
necesidades de los alumnos
c.- Que tome en cuenta las
decisiones de la asamblea
d.- que las distribuyan en
matemática
e.- todas son correctas

28.- cual de las siguientes

recomendaciones no son pertinentes