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RESUMO
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Graduado em Teologia, pelo Centro Universitário de Maringá – UniCesumar.
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Mestre em Educação, pela Universidade Estadual de Maringá – UEM. Especialista em Docência no
Ensino Superior e em EaD e as Tecnologias Educacionais, pelo Centro Universitário de Maringá –
UniCesumar. Graduado em Letras, pela Universidade Estadual de Maringá – UEM.
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1 INTRODUÇÃO
2 A ARTE DE ENSINAR
dentro das disciplinas. A maneira pela qual a experiência de um aluno é moldada por
seu contexto e comunidade é desenvolvida pela teoria da situação e é discutida por
Rogers (2011).
Teoria da situatividade compreende uma perspectiva sobre como os
participantes e o ambiente podem interagir. As teorias de cognição situadas são
baseadas em três suposições principais: Aprender e pensar são atividades sociais;
pensar e aprender são estruturados pelas ferramentas disponíveis em situações
específicas; o pensamento é influenciado pelo cenário em que a aprendizagem
ocorre (CRAWFORD, 2004; PIMENTA et al. 2011).
Modelos motivacionais significa qualquer modelo teórico que tente explicar e
relaciona a aprendizagem de adultos a uma teoria educacional deve ter dois
elementos críticos: motivação e reflexão. Uma dessas teorias é a teoria da
autodeterminação. A teoria reconhece a importância da motivação intrínseca e
considera que três necessidades básicas devem ser satisfeitas para sustentá-la:
Autonomia, competência e um sentimento de pertencer ou relacionabilidade (SILVA,
2012; CARVALHO, 2010). Uma das questões sobre a aprendizagem é que uma
baixa expectativa de sucesso resultará em pouca motivação para aprender, a menos
que o valor percebido de sucesso seja esmagador. Isso é parcialmente explicado
pela teoria das necessidades de Mendes (2012), mas provavelmente não captura o
equilíbrio entre os diferentes impulsos concorrentes de esperanças e expectativas
de aprendizagem, em oposição ao tempo e esforço necessários para se envolver
com o processo.
Teoria da valência da esperança incorpora o "valor" do sucesso e da
expectativa de sucesso (OLIVEIRA, 2013). O modelo de cadeia de respostas diz
respeito à participação de adultos em projetos de aprendizagem. Nesse modelo, três
fatores motivacionais internos estão inter-relacionados: Autoavaliação, atitude do
aprendiz sobre a educação e a importância dos objetivos e expectativas. As
principais barreiras externas à motivação são eventos e transições de vida,
oportunidades e barreiras à aprendizagem ou à obtenção de informações (GIL,
2015; MASETTO, 2011).
Modelos reflexivos consideram que a reflexão leva à ação e depois muda.
Aprendizagem reflexiva tem relevância importante para a educação e mais
amplamente na sociedade (PEREZ, 2009). O papel da prática deliberada, usando a
reflexão e feedback como ferramentas para desenvolver o conhecimento e as
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
GIL, Antonio Carlos. Didática do Ensino Superior. São Paulo: Atlas, 2015.
KNOWLES, Malcolm Shepherd. The adult learner: the definitive classic in adult
education and human resource development. San Diego: Elsevier Butterworth-
Heinemann, 1998.
SHARMA, Prem Lata. Adult Learner Methods. Índia: Sarup & Sons, 2006.5