Rúbricas del modelo de evaluación con fines de mejora y acreditación de instituciones de educación básica regular

(IIEE integradas, incluyen Educación Inicial)

Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc N.° 242-2016-SINEACE/CDAH-P, del 30 de diciembre de 2016

DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA

FACTOR 1. CONDUCCIÓN INSTITUCIONAL

ESTÁNDAR 1: Proyecto Educativo Institucional (PEI) pertinente y orientador

El PEI es pertinente, responde a los enfoques transversales del currículo nacional vigente y orienta el quehacer institucional en la mejora permanente
de los procesos que dan soporte al desarrollo integral, los aprendizajes y la formación integral de los niños 1 y adolescentes2.

CRITERIOS A EVALUAR
● El PEI considera las características y demandas sociales, económico-productivas, lingüísticas, culturales, geográficas y
medioambientales de todos los estudiantes, sus familias3 y comunidad4.
● El PEI responde al perfil de egreso del estudiante y los enfoques transversales vigentes establecidos en el currículo nacional5.
● El PEI es conocido e incorporado en el accionar de todos los miembros de la comunidad educativa.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El PEI es elaborado considerando aspectos El PEI es definido con base en información de El PEI es definido con base en un diagnóstico de
generales de la realidad regional, local e diferentes fuentes sobre las características y las características, necesidades sociales,
institucional. necesidades sociales, económico-productivas, económico-productivas, lingüísticas, culturales,

1
En adelante, el uso del genérico masculino hará referencia a grupos integrados tanto por hombres como por mujeres. En toda la matriz, el término “niños” hace referencia a niños
y niñas atendidos en la institución educativa
2
En toda la matriz el término “adolescentes” hace referencia a aquellos estudiantes de la institución educativa.
3
En toda la matriz el término “familias”, hace referencia al padre, madre o persona encargada del cuidado y atención de los estudiantes.
4
El PEI, con base al diagnóstico desarrollado orienta el quehacer institucional hacia el desarrollo integral de los estudiantes.
5
Según currículo nacional vigente 2016, aprobado mediante R.M. N.° 281-2016 MINEDU, se consideran los siguientes enfoques: de derechos, inclusivo o de atención a la
diversidad, intercultural, de igualdad de género, ambiental, de orientación al bien común y de búsqueda de excelencia

1
Documento de trabajo
Comprende orientaciones generales para el lingüísticas, culturales, geográficas y geográficas y medioambientales, y así como las
tratamiento de los enfoques del currículo medioambientales de los estudiantes, sus demandas de los estudiantes, sus familias y la
nacional. familias y la comunidad. comunidad.
Los actores educativos conocen algunos Comprende definiciones y orientaciones Comprende definiciones, metas y orientaciones
aspectos relevantes del PEI.* generales para el tratamiento de los enfoques clave para el tratamiento de los enfoques
transversales del currículo nacional en los que se transversales del currículo nacional en los que se
centran los procesos institucionales hacia el logro centran los procesos institucionales hacia el logro
del perfil de egreso. del perfil de egreso.
Los componentes del PEI se articulan y Los componentes del PEI están alineados con los
complementan entre ellos. Los objetivos y la proyectos educativos regionales/locales, 6 se
propuesta de gestión responden al diagnóstico articulan y complementan entre ellos. Los
institucional. objetivos y la propuesta de gestión responden de
Los actores educativos conocen el contenido del manera coherente al diagnóstico institucional.
PEI y lo aplican en algunos de los documentos de Los actores educativos conocen el contenido del
gestión y prácticas colaborativas PEI y lo incorporan, de acuerdo con sus roles y
institucionales.* funciones, en sus planes de trabajo,
procedimientos, protocolos y prácticas
colaborativas institucionales.*

---
*
La IE debe promover la participación de la
comunidad educativa en la elaboración,
implementación, evaluación y reformulación del
PEI, de acuerdo con su tipo de gestión y
normativa vigente.
---
---
*
La IE debe promover la participación de la comunidad
educativa en la elaboración, implementación,
*
La IE debe promover la participación de la comunidad
evaluación y reformulación del PEI, de acuerdo con su educativa en la elaboración, implementación,
tipo de gestión y normativa vigente. evaluación y reformulación del PEI, de acuerdo con su
tipo de gestión y normativa vigente.

Fuentes de verificación sugeridas: PEN, PER, PEL, PEI, diagnóstico institucional, PAT, planes, programas, protocolos, manual de procedimientos,
manual de procesos, flujogramas, convocatorias, registros de asistencia, actas de reuniones, informes de acciones de difusión, informes de comisión
del PEI, resoluciones directorales, registros fotográficos, audios, videos, fichas o instrumentos de evaluación del PEI.

6
En las regiones que los tuvieran. De lo contrario, deberían estar alineados con el Proyecto Educativo Nacional.

2
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 2: Proyecto Curricular Institucional (PCI) coherente, diversificado y orientador de los procesos pedagógicos
El PCI es coherente con el PEI, diversifica el currículo nacional/regional, manteniendo altas expectativas de desempeño de los niños y
adolescentes y orienta la implementación de los procesos pedagógicos que apoyan su desarrollo integral y los aprendizajes.

CRITERIOS A EVALUAR
● El PCI desarrolla los lineamientos pedagógicos basados en los enfoques transversales considerados en el PEI7.
● El PCI diversifica8 el currículo nacional/regional con altas expectativas de desempeño de los estudiantes en todas las áreas.
● El PCI orienta la adecuada planificación, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como las adaptaciones para
atender a todos los estudiantes.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El PCI establece orientaciones pedagógicas
para la implementación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y organiza las
competencias del currículo nacional.
Realiza su contextualización considerando
las características generales de los
estudiantes.
Brinda orientaciones generales para la
planificación e implementación curricular.
El PCI establece lineamientos pedagógicos El PCI establece lineamientos pedagógicos
generales para el tratamiento de los enfoques específicos para el tratamiento de los enfoques
transversales considerados en el PEI, que transversales considerados en el PEI, que orientan
orientan los procesos de enseñanza y la planificación, ejecución y evaluación de los
aprendizaje. procesos de enseñanza y aprendizaje, y las
actividades institucionales.
Comprende la organización y secuenciación de
las competencias del currículo nacional. Comprende la organización, secuenciación y
articulación de las competencias del currículo
Incorpora elementos de la realidad local
nacional alineadas a la identidad y a los objetivos
considerando las características y necesidades
de la institución educativa.
de los estudiantes e integra las competencias
de las áreas priorizadas manteniendo altas Incorpora elementos de la realidad regional, local,
expectativas en relación con los estándares de familiar e institucional con base en las
aprendizaje. características y necesidades de los estudiantes e
integra las competencias en todas las áreas,
manteniendo altas expectativas en relación con los

7
El PCI considera lineamientos para el nivel inicial, respecto al juego y el trabajo planificado con las familias y comunidad.
8
El PCI también establece prioridades para la integración de las áreas curriculares en Educación Inicial.

3
Documento de trabajo
 Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

Orienta la planificación e implementación estándares de aprendizaje.

curricular, tutorial y el tratamiento de las
Orienta la planificación curricular y tutorial, su
adaptaciones curriculares.
respectiva implementación y la evaluación
formativa de los aprendizajes.
Orienta y facilita el tratamiento de las
adaptaciones curriculares de acuerdo con las
necesidades e intereses de los estudiantes y las
condiciones del contexto.

Fuentes de verificación sugeridas: PCI, PEI, plan de tutoría institucional, informes de tutoría, diagnóstico actualizado, actas de reuniones, registros de asistencia,
resoluciones directorales, informes de comisión del PCI, registros fotográficos, audios, videos.

4
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 3: Liderazgo pedagógico
El equipo directivo ejerce liderazgo pedagógico colaborativo, manteniendo una visión común centrada en la mejora continua, el desarrollo
integral y los aprendizajes de los niños y adolescentes.

CRITERIOS A EVALUAR
● El equipo directivo gestiona, con la colaboración de la comunidad educativa, una organización dinámica centrada en los
aprendizajes y la formación integral de todos los estudiantes9.
● El equipo directivo trabaja de manera colaborativa y transparente, y genera compromiso entre los miembros de la comunidad
educativa para el logro de los objetivos institucionales 10.
● La comunidad educativa asume sus roles y funciones y los articula en acciones planificadas para mantener la visión común y la
orientación hacia la mejora continua.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El equipo directivo orienta las acciones
pedagógicas e institucionales para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Motiva a la comunidad educativa a colaborar en
diversas actividades institucionales de acuerdo
con los roles y funciones establecidos.
Fuentes de verificación sugeridas: PAT, organigrama institucional, reglamento interno, manual de organización y funciones, registros de asistencia, actas de reuniones, informes de
reuniones de trabajo, informes de acciones de inducción, planes de trabajo, registros fotográficos, audios, videos.
El equipo directivo conduce los procesos
pedagógicos y desarrolla acciones institucionales
que promueven como visión común el logro de los
aprendizajes y la formación integral de todos los
estudiantes.
Implementa estrategias que motivan a la comunidad
educativa a involucrarse en los procesos
institucionales, de acuerdo con sus roles y funciones,
para lograr los objetivos institucionales y favorecer
la mejora continua.
El equipo directivo lidera el desarrollo de los procesos
pedagógicos y las acciones institucionales que
promueven como visión común el logro de los
aprendizajes y la formación integral de todos los
estudiantes.
Implementa estrategias que motivan el trabajo
colaborativo, al conformar una estructura
organizacional abierta y flexible a los cambios.
Promueve liderazgos que motivan y comprometen a la
comunidad educativa a involucrarse en los procesos
institucionales, de acuerdo con sus roles y funciones,
para lograr los objetivos institucionales y favorecer la
mejora continua.

9
La organización de la institución también toma en cuenta el desarrollo integral de los niños.
10
En el nivel inicial, se hace énfasis en generar el compromiso de las familias.

5
Documento de trabajo
 DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA
FACTOR 2. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA

ESTÁNDAR 4: Información para la toma de decisiones

La institución educativa gestiona información sobre la organización y desempeño institucional para planificar, implementar y evaluar mejoras que
impacten en el desarrollo integral, el logro de los aprendizajes y los objetivos institucionales.

CRITERIOS A EVALUAR
● La institución educativa gestiona información relevante para el logro de los objetivos institucionales y la mejora de los aprendizajes.
● La institución educativa analiza y hace uso de la información, generada al interior de la institución y de fuentes externas, para
implementar planes de mejora que contribuyan al logro de los objetivos institucionales y la mejora de los aprendizajes11.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa recoge y organiza La institución educativa recoge, organiza y procesa
información relacionada con los aprendizajes de información objetiva relacionada con los procesos
los estudiantes y con los objetivos que facilitan o dificultan el logro de los objetivos
institucionales. institucionales.
Con base en el análisis de la información de Con base en el análisis de la información de fuentes
fuentes internas y externas, establece e internas y externas, diseña e implementa planes de
implementa acciones aisladas orientadas a la mejora orientados al logro de los objetivos
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. institucionales y la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
La institución educativa recoge, organiza y procesa
información objetiva, suficiente y oportuna relacionada
con los procesos y prácticas que facilitan o dificultan el
logro de los objetivos institucionales y el progreso de los
aprendizajes de los estudiantes.
Con base en el análisis de la información de fuentes
internas y externas, los actores educativos se involucran
de manera colaborativa en el diseño, la implementación,
seguimiento y evaluación de los planes de mejora
orientados al logro de los objetivos institucionales y la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Fuentes de verificación sugeridas: Estadísticas nacionales, bases de datos, resultados de evaluaciones locales, regionales y nacionales, documentos y
publicaciones de instituciones públicas y privadas, registros de la información recogida, actas de reuniones, plan de mejora, informes de monitoreo y evaluación,
registros de asistencia a reuniones, actas de reuniones, instrumentos de recojo de información.

11
Los planes de mejora consideran acciones que contribuyen al desarrollo integral de los niños.

6
Documento de trabajo
 DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA
FACTOR 3. CONVIVENCIA Y CLIMA INSTITUCIONAL

ESTÁNDAR 5: Buen clima institucional

El clima institucional es acogedor, contribuye al logro de los objetivos institucionales y a las buenas relaciones entre todos los miembros de la
comunidad educativa, previniendo situaciones de violencia que afecten la integridad física y estabilidad emocional de los niños y adolescentes.

CRITERIOS A EVALUAR
● La institución educativa promueve la comunicación efectiva, el trato respetuoso, la participación activa, la valoración y el
reconocimiento de todos los miembros de la comunidad educativa, y genera un ambiente propicio para el logro de los objetivos
institucionales.
● La institución educativa implementa mecanismos para la prevención y manejo de conflictos y situaciones de violencia que afecten
a los estudiantes.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa implementa acciones
para facilitar la participación, comunicación y
respeto entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
Reconoce los logros de los estudiantes que
alcanzan los desempeños del nivel esperado.
Implementa acciones para la atención de
situaciones de conflictos o violencia que
afecten a los estudiantes.
La institución educativa implementa mecanismos
para facilitar la participación, colaboración y
comunicación entre todos los miembros de la
comunidad educativa
Reconoce las buenas prácticas y logros de los
actores educativos.
Establece normas de convivencia y procedimientos
que orientan la prevención y atención de situaciones
de conflictos o violencia que afecten a los
estudiantes.
La institución educativa implementa mecanismos y
estrategias articuladas para facilitar la participación
activa, la colaboración mutua y la comunicación clara,
fluida y asertiva, y genera un clima armonioso y de
confianza entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
Reconoce y difunde las buenas prácticas y logros de los
actores educativos.
Elabora, implementa y evalúa normas de convivencia y
procedimientos para la prevención y atención oportuna de
situaciones de conflicto o violencia que afecten a los
estudiantes.

Fuentes de verificación sugeridas: Reglamento interno, PAT, planes de trabajo, manual de procedimientos, informes de tutoría, registros de reconocimiento de
buenas prácticas, registros de asistencia, actas de reuniones, resoluciones directorales, informes de acciones de difusión, página web, boletines, comunicaciones
diversas, registro de incidencias.

7
Documento de trabajo
 DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL
FACTOR 4. PROCESOS PEDAGÓGICOS

ESTÁNDAR 6: Desarrollo profesional docente

La institución educativa brinda soporte pedagógico; promueve la innovación, la especialización y actualización disciplinar del equipo docente
para que desarrolle las competencias necesarias que faciliten el desarrollo integral, el logro de los aprendizajes y la formación integral de todos
los niños y adolescentes.

CRITERIOS A EVALUAR
● La institución educativa elabora el diagnóstico de las potencialidades y necesidades de formación continua, pedagógica y disc iplinar del
equipo docente, considera la información del monitoreo en el aula y los resultados de evaluaciones de los aprendizajes, para atender
adecuadamente a todos los estudiantes.
● La institución educativa gestiona el fortalecimiento de competencias docentes, que incluye el dominio de los contenidos disciplinares y el
desarrollo de las capacidades pedagógicas tomando en cuenta el diagnóstico.
● La institución educativa acompaña a los docentes y monitorea los procesos de enseñanza y aprendizaje para asegurar el logro de las
competencias, conocimientos y la formación integral de todos los estudiantes12.
● La institución educativa estimula, facilita y apoya el intercambio de experiencias pedagógicas y el trabajo colaborativo del equipo docente.
● La institución educativa estimula, facilita y apoya la innovación pedagógica en el equipo docente y directivo.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa realiza acciones
de monitoreo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de acuerdo con
aspectos de la normativa vigente.
Utiliza la información obtenida del
monitoreo sobre aspectos por mejorar de
los docentes —en lo pedagógico y
La institución educativa elabora el diagnóstico La institución educativa elabora el diagnóstico
considerando información del monitoreo y considerando información actualizada del
acompañamiento docente, y aspectos por monitoreo y acompañamiento docente,
mejorar de los docentes en lo pedagógico y potencialidades y aspectos por mejorar de los
disciplinar, así como los resultados de docentes en lo pedagógico y disciplinar, e intereses
aprendizajes de los estudiantes. y prioridades, así como los resultados de
aprendizajes de los estudiantes.
Implementa estrategias de capacitación para el

12
En el nivel inicial, el acompañamiento docente promueve la permanencia de docentes y auxiliares con el grupo de niños, por lo menos, durante el año lectivo. La permanencia
de los docentes facilita el vínculo de apego seguro.

8
Documento de trabajo
 Nivel Poco avance
disciplinar— para facilitar su participación
en eventos de capacitación relacionados
con estos.
Organiza el trabajo de los docentes en
equipos por áreas, ciclos o niveles con
tareas que favorecen el intercambio de
experiencias y prácticas pedagógicas.
Fuentes de verificación sugeridas: PEI, PAT, diseños e informes de proyectos, ficha escalafonaria, diagnóstico docente actualizado, plan e informe de capacitación,
plan e informe de monitoreo y acompañamiento docente, instrumentos de monitoreo y acompañamiento, informe de actividades de intercambio de experiencias,
registros de asistencia, actas de reuniones, resoluciones directorales de gestión de acciones de fortalecimiento, resoluciones de reconocimientos, registros
fotográficos, audios, videos.
Nivel Avance significativo
fortalecimiento de competencias disciplinares
o pedagógicas de los docentes, de acuerdo con
el diagnóstico.
Monitorea los procesos de enseñanza y
aprendizaje de manera planificada con criterios
y procedimientos conocidos. Brinda
retroalimentación centrada en aspectos por
mejorar.
Implementa estrategias para el trabajo
colaborativo que promueve el intercambio de
experiencias o buenas prácticas entre docentes
de la institución; y la renovación y
reconocimiento de las buenas prácticas.
Los mecanismos de soporte y desarrollo docente
guardan relación con los objetivos institucionales y
las necesidades e intereses de los estudiantes.
Nivel Logrado
Implementa estrategias de capacitación para el
fortalecimiento de competencias disciplinares y
pedagógicas de los docentes, las cuales son
actualizadas de acuerdo con el diagnóstico.
Monitorea los procesos de enseñanza y aprendizaje
y realiza el acompañamiento a la labor docente, de
manera planificada, con criterios y procedimientos
consensuados, conocidos y revisados
periódicamente. La retroalimentación está centrada
en fortalezas y aspectos por mejorar.
Implementa estrategias planificadas y sistemáticas
para el trabajo colaborativo en los diversos
proyectos y actividades de la IE. Promueve el
intercambio de experiencias y buenas prácticas
entre docentes de la institución y de otras
instituciones para evidenciar mejoras en la práctica
pedagógica.
Las prácticas pedagógicas del equipo docente y directivo
se renuevan permanentemente, se incorporan nuevas
estrategias, materiales didácticos, recursos, entre otros; y
son reconocidas por la institución educativa.
9
Documento de trabajo
 ESTÁNDAR 7: Programación curricular13 pertinente
La programación curricular es coherente con el PCI, orienta la implementación de intervenciones pedagógicas efectivas para el desarrollo y el
aprendizaje de los niños y adolescentes.

CRITERIOS A EVALUAR
● La programación curricular recoge y articula las competencias del currículo diversificado (PCI) en cada grado y área.
● La programación curricular considera actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje en concordancia con las orientaciones del
PCI basadas en los enfoques transversales vigentes.
● La programación curricular responde a las características, necesidades e intereses de los estudiantes del grado/aula atendido, y precisa
acciones de apoyo para los que requieren de intervenciones específicas14.
● La programación curricular organiza y articula coherentemente las competencias a lograr, las estrategias pedagógicas, los recursos y
la evaluación15.
● La programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje se articulan coherentemente y orientan los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
● La programación curricular se reajusta con base en la evaluación de su implementación, del logro de las competencias y la for mación
integral de los estudiantes.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La planificación o programación curricular
de cada área y grado presenta la selección
de las competencias, capacidades y
desempeños del currículo, de acuerdo con
las características de los estudiantes del
aula y los enfoques del currículo.
Contiene orientaciones generales para el
La planificación o programación curricular, de La planificación o programación curricular de cada
cada área y grado, con base en el diagnóstico área y grado, con base en el diagnóstico actualizado
del aula, se adecua a las características, del aula, se adecua a las características,
necesidades e intereses de los estudiantes. necesidades e intereses de los estudiantes .
Organiza las competencias, sus respectivos Organiza y articula las competencias, sus
estándares de aprendizaje, capacidades y respectivos estándares de aprendizaje,
desempeños del currículo diversificado. capacidades y desempeños del currículo

13
Se refiere a todos los niveles de programación: anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje.
14
En el nivel inicial, la programación curricular enfatiza en las etapas de maduración del desarrollo de los niños.
15
En el nivel inicial se privilegia el juego, el movimiento, la indagación, la comunicación verbal y no verbal, entre otros.

10
Documento de trabajo
 Nivel Poco avance
tratamiento de los enfoques y la atención
diferenciada a los estudiantes que lo
requieren.
Las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje se diseñan de acuerdo con las
competencias previstas a desarrollar;
presentan una organización secuencial de
las competencias, capacidades,
desempeños, criterios e instrumentos de
evaluación y actividades de enseñanza y
aprendizaje.
Nivel Avance significativo
La planificación o programación curricular
presenta adecuaciones para atender a la
diversidad de los estudiantes del grupo de
aula.
Comprende estrategias de enseñanza y
aprendizaje, que facilitan el tratamiento de los
enfoques transversales priorizados,
acuerdo con las orientaciones del PCI.
Las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje se organizan considerando las
competencias a desarrollar y presentan una
estructura secuencial de las competencias,
capacidades, niveles de desempeño, criterios
e instrumentos de evaluación, actividades de
enseñanza y aprendizaje, materiales y equipos
a emplear; consideran el tiempo necesario
para el logro de los aprendizajes y la formación
integral.
Nivel Logrado
diversificado, e integra todas las áreas y grados.
La planificación o programación curricular presenta
adecuaciones para atender a la diversidad de los
estudiantes del grupo, y adaptaciones o
modificaciones para atender a los estudiantes que
requieren intervenciones específicas.
de
Comprende estrategias de enseñanza, aprendizaje y
evaluación que facilitan el tratamiento de los
enfoques transversales en las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje, en coherencia con el PCI.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
plantean situaciones significativas en concordancia
con las competencias a desarrollar, intereses,
necesidades y saberes de los estudiantes;
presentan una organización secuencial y flexible
que articula las competencias, capacidades y
niveles de desempeño, criterios, instrumentos y
estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
materiales, equipos, y tiempo necesario, entre otros;
para el logro de los aprendizajes y la formación
integral.
Las unidades didácticas y sesiones se ajustan con
base en la reflexión de su puesta en práctica y los
progresos de los estudiantes para asegurar sus
aprendizajes.
11
Documento de trabajo
 Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

Fuentes de verificación sugeridas: PCI, programaciones curriculares, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, diagnóstico del aula, plan,
material educativo producido, instrumentos de evaluación de los aprendizajes, proyectos pedagógicos, instrumentos o informes de monitoreo y
acompañamiento, actas de reuniones de docentes, informes o registros de intervenciones educativas específicas.

12
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 8: Implementación de estrategias pedagógicas
La institución educativa implementa estrategias pedagógicas coherentes con la programación curricular, generando un clima favorable y
acogedor de aula.

CRITERIOS A EVALUAR
● Las estrategias pedagógicas implementadas son coherentes con las competencias a lograr, se basan en las programaciones curriculares y se ajustan
a las situaciones surgidas durante su implementación16.
● Las estrategias pedagógicas implementadas generan un clima de confianza y respeto en el aula, necesario para el desarrollo de las competencias17.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

Las estrategias pedagógicas se implementan Las estrategias pedagógicas implementadas Las estrategias pedagógicas implementadas guardan
de acuerdo con las competencias a son coherentes con las competencias coherencia con las competencias programadas. Responden a los
desarrollar, utilizan técnicas didácticas, programadas, utilizan técnicas didácticas, enfoques transversales, intereses, necesidades y saberes de los
actividades, recursos, materiales, espacios, actividades, recursos, materiales, espacios, y estudiantes; generan diversas oportunidades de aprendizaje
etc. otros de manera pertinente. individual y colaborativo, y utilizan técnicas didácticas,
Consideran los enfoques transversales en Incorporan los enfoques transversales en actividades, recursos, materiales, espacios y otros de manera
algunas actividades de aprendizaje, y se algunas actividades de aprendizaje con el fin pertinente.
ciñen a lo planificado o programado. de lograr las competencias previstas. Las estrategias pedagógicas son diversas, flexibles y se ajustan
Generan interacciones de respeto y Generan interacciones de respeto, promueven ante situaciones imprevistas con el fin de reorientar la acción
responsabilidad de los estudiantes. la participación, independencia y didáctica hacia el logro de los aprendizajes.
Propician un clima de aula que hace énfasis responsabilidad de los estudiantes. Promueven el interés, la participación, y un mayor grado de
en el cumplimiento de normas y reglas Propician un clima de aula acogedor favorable independencia y responsabilidad de los estudiantes en su
establecidas por la institución. para los aprendizajes y la convivencia proceso de aprendizaje.
respetuosa. Generan interacciones de confianza y respeto; propician un clima
de aula acogedor e integrador favorable para los aprendizajes y
la convivencia armoniosa.
Fuentes de verificación sugeridas: Programaciones curriculares, calendarización, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, materiales educativos, recursos, instrumentos de
monitoreo, informes de monitoreo y acompañamiento docente, normas de convivencia, registro de incidencias, registros fotográficos, audios, videos, encuestas a estudiantes,
productos de los estudiantes (proyectos, exposiciones, foros, debates, salidas, informes), registro de observaciones de clases, entre otros.

16
En el nivel inicial se implementan estrategias pedagógicas que privilegian el juego, el movimiento, la indagación y la comunicación verbal y no verbal en interacciones que
favorecen el vínculo afectivo.
17
En el nivel inicial las estrategias pedagógicas favorecen el desarrollo integral de los niños.

13
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 9: Monitoreo y evaluación del desempeño de niños y adolescentes
La institución educativa monitorea y evalúa el desarrollo y desempeño de los niños y adolescentes, respecto a las competencias y estándares de
aprendizaje, involucrándolos en el proceso.

CRITERIOS A EVALUAR
● La institución educativa utiliza estándares de aprendizaje e implementa estrategias diferenciadas para evaluar y monitorear
permanentemente el desempeño de los estudiantes.
● La institución educativa implementa estrategias pedagógicas de evaluación para generar el compromiso de los estudiantes con s u
propio aprendizaje y la verificación de sus progresos.18
● La institución educativa adecua la práctica pedagógica, con base en las potencialidades y necesidades educativas identificadas en el
monitoreo y evaluación, para atender a los estudiantes de acuerdo con sus niveles de desempeño.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa desarrolla
procesos de evaluación e implementa
estrategias, técnicas e instrumentos
grupales para determinar los resultados de
aprendizaje de los estudiantes.
Brinda a los estudiantes información acerca
de las competencias a desarrollar y los
resultados de la evaluación.
La institución educativa analiza los
resultados de la evaluación para brindar
soporte individual a los estudiantes con
bajo nivel de desempeño.
La institución educativa desarrolla procesos La institución educativa desarrolla procesos de
de evaluación, utiliza los estándares de evaluación y monitoreo permanente en
aprendizaje e implementa diversas concordancia con los logros de aprendizaje
estrategias, técnicas e instrumentos establecidos; utiliza los estándares de aprendizaje e
diferenciados a nivel grupal e individual, que implementa diversas estrategias, técnicas e
permitan determinar los niveles de instrumentos diferenciados a nivel grupal e
desempeño de los estudiantes. individual, que permitan determinar los niveles de
desempeño de los estudiantes.
Brinda a los estudiantes información acerca
de las competencias a desarrollar e Brinda a los estudiantes información oportuna
instrumentos de evaluación para que acerca de las competencias a desarrollar, y los
identifiquen sus avances y dificultades, y criterios e instrumentos de evaluación a aplicar,
propongan acciones de mejora. para que asuman un papel activo en la construcción
de sus aprendizajes, identifiquen sus avances y
Las prácticas pedagógicas se adecuan, a

18
En el nivel inicial se toma en cuenta la participación activa de la familia en la evaluación del desarrollo y aprendizaje de los niños y su involucramiento de acuerdo a sus
posibilidades.

14
Documento de trabajo
 Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

partir del análisis de los resultados de la
evaluación y monitoreo de los aprendizajes,
para brindar soporte a los estudiantes con
bajo nivel de desempeño.
dificultades para concretar acciones de mejora.
Las prácticas pedagógicas, se evalúan y adecuan
de manera reflexiva, a partir del análisis de los
resultados de la evaluación y monitoreo de los
aprendizajes para brindar soporte pertinente a
todos los estudiantes según su nivel de desempeño.

Fuentes de verificación sugeridas: sesiones de aprendizaje, instrumentos e informes de monitoreo y acompañamiento, instrumentos de evaluación,
programación curricular, informes de evaluación, resultados de evaluación, registro de evaluación.

15
Documento de trabajo
 DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL

FACTOR 5: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

ESTÁNDAR 10: Trabajo conjunto con las familias

La institución educativa trabaja de manera organizada con las familias desarrollando estrategias colaborativas que apoyen los aprendizajes y la
formación integral de niños y adolescentes.

CRITERIOS A EVALUAR
● La institución educativa identifica, conjuntamente con los padres y madres de familia —o persona encargada del cuidado del
estudiante— las características y necesidades de los estudiantes para diseñar estrategias pedagógicas pertinentes19.
● La institución educativa implementa estrategias para que los padres y madres de familia —o persona encargada del cuidado del
estudiante— comprendan y acompañen los procesos de aprendizaje de los estudiantes y aspectos de la gestión escolar de acuerdo con
su rol.20

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa recoge información
de las familias sobre saberes, habilidades,
hábitos, necesidades, entre otros, de los
estudiantes, que se emplean en el diseño de
estrategias pedagógicas.
Las familias participan en reuniones de
entrega de resultados de aprendizaje donde
reciben respuesta a sus consultas y
orientación sobre el aprendizaje de los
estudiantes por parte de los docentes.
La institución educativa promueve espacios de
intercambio con las familias para identificar los
intereses, saberes, habilidades, hábitos,
necesidades, entre otros, de los estudiantes,
para facilitar el diseño de estrategias
pedagógicas significativas.
Las familias participan en diversos espacios de
reflexión sobre el progreso de los aprendizajes y
formación integral de los estudiantes, y reciben
información y orientación que les permita
La institución educativa promueve espacios o
medios de intercambio con las familias para
identificar oportunamente los intereses, saberes,
habilidades, hábitos, necesidades, entre otros, de
los estudiantes, para facilitar el diseño de
estrategias pedagógicas significativas y
pertinentes a los ritmos y estilos de aprendizaje.
Las familias participan activamente en diversos
espacios de reflexión sobre el progreso de los
aprendizajes y la formación integral de los

19
En Educación Inicial también se identifican los patrones, pautas y/o prácticas de crianza específicas de los niños.
20
En el nivel inicial, implica la concientización a las familias sobre la importancia de la atención de la infancia para el bienestar, desarrollo y aprendizaje.

16
Documento de trabajo
 Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

acompañarlos en el proceso. estudiantes y reciben orientación oportuna sobre

Participan en la implementación de actividades
institucionales y comprenden su sentido
formativo.
prácticas de apoyo en el hogar, que les permita
acompañarlos y potencializar y aprendizajes.
Se involucran en la planificación, ejecución y
seguimiento de las actividades institucionales y
comprenden su sentido formativo.

Fuentes de verificación sugeridas: PAT, reporte de encuestas o fichas informativas de las familias, registro de asistencia a reuniones, informes de
trabajo realizado con padres de familia, actas de asambleas, registro fotográficos, audios, videos, otros.

17
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 11: Trabajo conjunto con la comunidad

La institución educativa implementa estrategias de trabajo colaborativo con la comunidad, para contribuir al mejoramiento de las condiciones
para el desarrollo infantil, los aprendizajes, la formación integral de niños y adolescentes y el desarrollo de la comunidad.

CRITERIOS A EVALUAR
● La institución educativa implementa proyectos que permitan a los estudiantes desarrollar sus competencias para contribuir al
desarrollo de la comunidad21.
● La institución educativa implementa acciones conjuntas con instituciones de la comunidad 22, aprovecha los recursos humanos y
materiales que contribuyan al logro de los aprendizajes y formación integral de los estudiantes.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa implementa proyectos
de aprendizaje para atender a lo establecido en
las disposiciones emitidas por las instancias de
gestión educativa correspondientes, con la
participación de los estudiantes.
Realiza actividades conjuntas a solicitud de
instituciones de la comunidad, que contribuyen
al desarrollo de los aprendizajes y a la formación
integral de los estudiantes.
La institución educativa diseña e implementa
proyectos de aprendizaje con la participación de los
estudiantes, para fortalecer sus competencias a
partir de situaciones problemáticas identificadas en
la comunidad.
Coordina con instituciones de la comunidad el uso de
ambientes, equipos, recursos, y servicios
especializados que contribuyen al desarrollo de los
aprendizajes y la formación integral de los
estudiantes.
La institución educativa diseña, implementa y evalúa
proyectos de aprendizaje con la participación activa
de los estudiantes para fortalecer sus competencias, a
partir de situaciones problemáticas o potencialidades
identificadas en la comunidad que contribuyen a su
desarrollo
Establece alianzas, convenios, proyectos u otros que
posibilitan el uso de ambientes, equipos, recursos, y
servicios especializados, que contribuyen al desarrollo
de los aprendizajes y la formación integral de los
estudiantes, fortaleciendo el trabajo colaborativo
entre la escuela y la comunidad.

Fuentes de verificación sugeridas: Convenios, acuerdos, documentos de coordinación con otras instituciones, proyectos, informe de desarrollo de
actividades, informe de la comisión encargada, registros fotográficos, audios, videos.

21
En el nivel inicial se establecen mecanismos para la implementación y difusión de proyectos pedagógicos relacionados a la atención y al desarrollo integral de la infancia.
22
Centros de salud, instituciones académicas (institutos, universidades), organizaciones no gubernamentales, empresas, entre otras.

18
Documento de trabajo
 DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL
FACTOR 6: TUTORÍA PARA EL BIENESTAR DE NIÑOS Y ADOLESCENTES

ESTÁNDAR 12: Tutoría

Todos los niños y adolescentes de la institución educativa reciben protección, acompañamiento y orientación de acuerdo a sus necesidades
físicas, socio – afectivas y cognitivas.

CRITERIOS A EVALUAR

 La institución educativa identifica necesidades socio afectivas y cognitivas de los estudiantes y conflictos que los afectan, para su
atención en la institución o derivación a servicios especializados.
 La institución educativa desarrolla sesiones de tutoría grupal con base en necesidades de orientación identificadas o conflictos que
afecten el clima del aula23.
 La institución educativa implementa estrategias de acompañamiento, orientación y seguimiento individual a los estudiantes que lo
requieran24.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa identifica intereses
y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, considerando la información
presentada por la familia. Deriva los casos
que requieren atención especializada.
Realiza acciones de tutoría grupal
enfocadas en el rendimiento académico de
los estudiantes, atiende situaciones de
conflicto que se producen en el aula; y brinda
La institución educativa elabora un
diagnóstico que identifica de manera general,
los intereses y necesidades físicas, socio
afectivas y socio afectivas y cognitivas de los
estudiantes a partir la información presentada
por la familia, para desarrollar acciones de
tutoría o derivar los casos que requieran
atención especializada.
Desarrolla estrategias de tutoría grupal que
La institución educativa promueve espacios o
medios de La institución educativa elabora el
diagnóstico de todos los grupos de estudiantes
(por aulas) con información relevante sobre las
necesidades físicas, socio afectivas y
cognitivas de los estudiantes, y la
caracterización individual, a partir de la
información presentada por la familia, para
desarrollar acciones oportunas de tutoría dentro

23
El nivel inicial enfatiza acciones de tutoría con las familias y la generación de ambientes con un clima acogedor, afectivo y de comunicación permanente que favorecen la
expresión y autorregulación de las emociones de los niños, y el desarrollo del apego seguro. Se fomentan interacciones positivas con los niños a través de gestos, expresiones,
tonos de voz y actitudes relajadas.
24
En el nivel inicial el acompañamiento hace referencia al cuidado oportuno de todos los niños y personalizado a los que precisan de intervenciones pedagógicas específicas.

19
Documento de trabajo
 Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado
atención individual en los casos en que es responden a las necesidades e intereses de los de la institución o su derivación a servicios
requerida.. estudiantes, atienden casos de conflictos que especializados.
surgen en el aula; y realiza acompañamiento a La sistematización del diagnóstico de los grupos
los estudiantes que lo requieren. es la base del diagnóstico institucional,
favoreciendo la articulación de prácticas de
acompañamiento y orientación a la diversidad.
El diagnóstico facilita el diseño, implementación
y evaluación de planes, estrategias y materiales
de tutoría individual y grupal.
Las estrategias de tutoría grupal fomentan
interacciones positivas para el clima del aula y
previenen posibles conflictos.
La institución educativa brinda
acompañamiento y seguimiento al desarrollo
individual de los estudiantes para potenciar su
avance, previniendo dificultades en los distintos
aspectos de su vida.
Fuentes de verificación sugeridas: Convenios, acuerdos, plan de tutoría institucional y de aula, diagnóstico actualizado, informe de especialistas,
informe de tutoría, entrevistas, reporte de encuesta, ficha de observación de aula, informe de la comisión responsable, registros de asistencia,
actas de reuniones, informes de acciones de difusión, reporte de entrevistas, registros fotográficos, audios, videos

20
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 13: Servicios de atención complementaria
La institución educativa gestiona el uso de servicios especializados de atención complementaria en salud, nutrición, psicología, entre otros, a los
niños y adolescentes que lo requieren de acuerdo a las necesidades identificadas.

CRITERIOS A EVALUAR
● La institución educativa gestiona el acceso de los estudiantes a servicios especializados de atención complementaria25, para lo cual
utiliza recursos profesionales de la comunidad educativa o local.
● La institución educativa hace seguimiento al desempeño de los estudiantes que reciben servicios especializados de atención
complementaria.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa, a solicitud de La institución educativa, de manera planificada, La institución educativa establece convenios,
instituciones de la comunidad u otros interesados, coordina con instituciones o profesionales de la acuerdos o alianzas con instituciones o profesionales
realiza actividades conjuntas o participa en comunidad que brindan servicios especializados de de la comunidad que brindan servicios especializados
campañas relacionadas con salud, nutrición, entre salud, nutrición, psicología, entre otros, para la de salud, nutrición, psicología, entre otros, para la
otros. atención de estudiantes que lo requieran. atención de los estudiantes que lo requieran, en
Informa a los padres de familia sobre las coordinación con los padres de familia.
Mantiene comunicación con los padres de familia de
necesidades de atención de sus hijos en servicios
los estudiantes atendidos en servicios Realiza el seguimiento individual a los estudiantes
especializados.
especializados. atendidos en los servicios especializados, mantiene
permanente comunicación con las familias de los
estudiantes atendidos y registra los avances o
dificultades presentadas.

Fuentes de verificación sugeridas: Convenios, acuerdos, PAT, plan de tutoría, entrevistas o encuestas, registro de estudiantes derivados, ficha de seguimiento,
informe de tutoría, informes de especialistas, registros de asistencia, actas de reuniones, informes de acciones de difusión, reporte de entrevistas, registros
fotográficos, audios, videos.

25
En el nivel inicial esta gestión también considera el acceso a servicios de atención complementaria en salud neurológica, lenguaje, identidad, entre otros, a partir de un trabajo
intersectorial.

21
Documento de trabajo
 DIMENSIÓN 3: SOPORTE Y RECURSOS PARA LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
FACTOR 7: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS

ESTÁNDAR 14: Gestión de infraestructura

La institución educativa gestiona la infraestructura para los procesos pedagógicos, desarrollo y aprendizajes de niños y adolescentes respondiendo
a las necesidades de toda la comunidad educativa.

CRITERIOS A EVALUAR
● La institución educativa implementa acciones de mejora, cuidado y mantenimiento de la infraestructura, para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, garantizar la seguridad, salubridad y accesibilidad26
● La institución educativa asegura el acceso oportuno de docentes 27 y estudiantes a diversos ambientes y espacios para el desarrollo
de los procesos enseñanza y aprendizaje
● La institución educativa implementa acciones para la gestión de riesgos que permitan la prevención y respuesta ante situaciones de
peligro, desastre y emergencia

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa realiza acciones de La institución educativa de planifica e implementa La institución educativa planifica, implementa y evalúa
verificación del estado de la infraestructura y su acciones para verificar el buen estado de la procedimientos y estrategias para verificar el buen
conservación. infraestructura y su conservación; considera la estado de la infraestructura, su buen uso y conservación;
seguridad, salubridad, y las características y considera la seguridad, salubridad, accesibilidad, y las
Realiza acciones para mejorar o restaurar la
necesidades educativas de los estudiantes. características y necesidades educativas de la
infraestructura, considerando criterios de
comunidad educativa.
seguridad y asegurando la limpieza, ventilación o Realiza gestiones para mejorar o restaurar la
iluminación de los ambientes. infraestructura, considerando criterios de seguridad, Realiza gestiones para mejorar o restaurar la

26 Espacios culturalmente pertinentes para los procesos de intervención educativa

27 En el nivel inicial también se considera el acceso de auxiliares de aula y de las familias.

22
Documento de trabajo
 Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

Permite el uso de los ambientes, a solicitud de los previenen la existencia de elementos que puedan infraestructura considerando características
docentes para el desarrollo de las actividades causar daño físico y asegurando la limpieza, geográficas, criterios técnicos y de seguridad,
de aprendizaje (investigaciones, proyectos, ventilación e iluminación de los ambientes. orientadas a prevenir la existencia de elementos que
trabajo en equipo, actividades deportivas, puedan causar daño físico, asegurar la limpieza,
Organiza el acceso y uso de los ambientes en atención
artísticas, entre otras). ventilación e iluminación de los ambientes, así como la
parcial de la demanda de los docentes y estudiantes
existencia de señalización que permita el tránsito,
Elabora el plan de gestión de riesgos, que para el desarrollo de las actividades de aprendizaje
ingreso y salida de toda la comunidad educativa a los
considera los principales riesgos, orientaciones y (investigaciones, proyectos, trabajo en equipo,
distintos ambientes del local institucional.
preparación de la comunidad educativa para actividades deportivas, artísticas, entre otras).
enfrentar situaciones de peligro, desastre o Planifica y organiza el acceso y uso de los ambientes en
Implementa el plan de gestión de riesgos, que
emergencia. atención oportuna de la demanda de todos los docentes
considera la identificación de los principales riesgos,
y estudiantes para el desarrollo de las actividades de
orientaciones y preparación de la comunidad
aprendizaje (investigaciones, proyectos, trabajo en
educativa para enfrentar situaciones de peligro,
equipo, actividades deportivas, artísticas, entre otras),
desastre o emergencia.
en concordancia con los objetivos institucionales.

Implementa y evalúa participativamente el plan de

gestión de riesgos, que considera la identificación de
riesgos físicos y personales, el establecimiento de
protocolos de respuesta y mitigación ante situaciones
de peligro, desastre o emergencia, y la preparación de la
comunidad educativa para enfrentar estas situaciones,
priorizando la integridad física de sus miembros.

Fuentes de verificación sugeridas: PAT, inventario de bienes y equipos, plan de mantenimiento de la infraestructura, ficha de observación de ambientes, normas de
procedimiento de uso y mantenimiento, manual de procedimientos, horarios de atención para el uso de ambientes, plan de trabajo de gestión de riesgos, protocolos
de respuesta y mitigación, informes, resoluciones directorales, registros de asistencia, actas de reuniones, informes de acciones de difusión, registros fotográficos,
audio, videos. ficha de distribución y uso de ambientes

23
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 15: Gestión de recursos para el desarrollo y los aprendizajes
La institución educativa gestiona recursos para potenciar el desarrollo, facilitar el logro de los aprendizajes y la formación integral, respondiendo
a las necesidades de los niños y adolescentes.

CRITERIOS A EVALUAR

 La institución educativa gestiona o desarrolla recursos innovadores para el aprendizaje, de acuerdo con las necesidades de sus
estudiantes, privilegiando el uso de materiales propios de la comunidad, material reciclado y recursos tecnológicos (TIC) 28.
 La institución educativa implementa acciones de mejora, cuidado y mantenimiento del equipamiento y materiales necesarios para
facilitar el logro de los aprendizajes y responder a las necesidades de toda la comunidad educativa.
 La institución educativa gestiona el uso efectivo del tiempo al desarrollar las actividades institucionales con sentido formativo.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa incentiva el uso de
materiales didácticos que favorecen el
aprendizaje, de acuerdo con las
necesidades de sus estudiantes.
Implementa acciones para el
mantenimiento del mobiliario, materiales
educativos, recursos tecnológicos o
equipos para el aprendizaje.
Organiza el uso del tiempo dentro y fuera
del aula, de acuerdo con las horas
efectivas de clase según su
calendarización.
La institución educativa facilita e incentiva el
uso de materiales didácticos innovadores, que
favorecen el “aprender-haciendo” de manera
creativa y responden a las necesidades de sus
estudiantes.
Implementa acciones para el buen uso,
mantenimiento y renovación progresiva del
mobiliario, materiales educativos, recursos
tecnológicos y equipos necesarios para el
aprendizaje.
Organiza el uso efectivo del tiempo dentro y
fuera del aula, en función de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y las actividades
institucionales que contribuyan a la formación
integral y el logro del perfil del estudiante.
La institución educativa planifica, implementa y
evalúa prácticas institucionales que facilitan e
incentivan la creación y uso de materiales
didácticos innovadores, teniendo en cuenta el
“aprender-haciendo” de manera creativa, las
necesidades de sus estudiantes, y el uso de
elementos y recursos del contexto.
Implementa acciones planificadas para el buen
uso, mantenimiento y renovación progresiva del
mobiliario, materiales educativos, recursos
tecnológicos y equipos necesarios. Verifica y
mejora su disponibilidad cuando se requiera en
cantidad suficiente para el desarrollo de los
procesos pedagógicos.
Planifica, organiza y evalúa el uso efectivo del

28
El uso de materiales y recursos considera la edad de los estudiantes y su desarrollo madurativo. El nivel inicial gestiona recursos y materiales considerando también la necesidad
de uso de todos los canales sensoriales de los niños, favoreciendo la experimentación de diferentes sensaciones, lenguajes y manifestaciones de arte.

24
Documento de trabajo
 Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado
tiempo dentro y fuera del aula, en función de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
actividades institucionales, que contribuyan a la
formación integral y el logro del perfil del
estudiante.
Fuentes de verificación sugeridas: Materiales didácticos, sesiones de aprendizaje, inventario de materiales y equipos, carga horaria de docentes y
horarios de estudiantes, horarios de atención a PPFF, calendarización del año escolar, registros de asistencia, actas de reuniones, registros
fotográficos, audios, videos, plan de mantenimiento, informes de evaluación.

25
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 16: Desarrollo de capacidades del personal de apoyo y/o administrativo
La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades del personal de apoyo y/o administrativo para su mejor desempeño en el soporte
al quehacer institucional.29

CRITERIOS A EVALUAR
● La institución educativa gestiona acciones de capacitación para el personal administrativo y de apoyo, de acuerdo con sus roles,
funciones y necesidades.
● La institución educativa realiza el seguimiento a las mejoras en el desempeño del personal administrativo y de apoyo30 capacitado a
través del monitoreo y acompañamiento.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa realiza acciones de La institución educativa planifica acciones de La institución educativa diseña, implementa y evalúa un
monitoreo al cumplimiento de las labores del monitoreo a las labores del personal administrativo plan de monitoreo a las labores del personal
personal administrativo y de apoyo. y de apoyo, según sus roles y funciones, que administrativo y de apoyo, según sus roles y funciones,
permiten identificar fortalezas y aspectos por
Brinda orientación oportuna al personal que permita establecer compromisos de mejora a partir
mejorar.
administrativo y de apoyo sobre las de las fortalezas y aspectos por mejorar identificados.
capacitaciones impartidas por los órganos Planifica acciones para el fortalecimiento de las
intermedios de gestión u otras organizaciones, que capacidades del personal administrativo y de Implementa estrategias articuladas para desarrollar
contribuyan al logro de los objetivos apoyo, reconociendo los avances que contribuyen capacidades del personal administrativo y de apoyo,
institucionales. al logro de los objetivos institucionales. vinculadas con el quehacer institucional. Realiza
seguimiento a sus progresos, retroalimenta y reconoce
las mejoras que contribuyen al logro de los objetivos
institucionales.
Fuentes de verificación sugeridas: Diagnóstico de necesidades de capacitación al personal administrativo, manual de organización y funciones, plan de monitoreo,
instrumentos de observación de desempeño, informes de desempeño, reglamento interno, documentos (cartas, solicitudes, convenios, etc.) para la gestión de
capacitación al personal administrativo, resoluciones directorales, registros de asistencia, actas de reuniones, informes de acciones de difusión, reporte de
entrevistas, registros fotográficos, audios, videos.

29
No aplica si en la IE no se cuenta con personal administrativo o de apoyo. No afectará los resultados de la autoevaluación.
30
En el nivel inicial, el personal auxiliar realiza acciones de apoyo pedagógico por lo que su capacitación considera temas del cuidado del niño, de desarrollo y pedagogía infantil.

26
Documento de trabajo
 DIMENSIÓN 4: RESULTADOS

FACTOR 8: VERIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO

ESTÁNDAR 17: Logro de competencias

La institución educativa implementa mecanismos para evaluar que los niños y adolescentes hayan logrado las competencias definidas en el perfil
de egreso31 establecido en el currículo nacional.

CRITERIOS A EVALUAR
● La institución educativa establece y define mecanismos institucionalizados de evaluación del logro del perfil de egreso del e studiante
tomando como referente el perfil de egreso del currículo nacional.
● La institución educativa evalúa el logro de las competencias establecidas en los estándares de aprendizaje de las diferentes áre as del
currículo nacional.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa utiliza La institución educativa organiza e implementa
instrumentos para verificar el logro de las la evaluación del logro de las competencias del
competencias del perfil de egreso de los perfil de egreso de los estudiantes al finalizar
estudiantes al finalizar sus estudios. sus estudios.
Implementa estrategias, técnicas e
instrumentos para evaluar el progreso de las
competencias priorizadas del currículo nacional
hacia el logro del perfil de egreso.
Fuentes de verificación sugeridas: PCI, perfil de egreso, plan de seguimiento del perfil de egreso del estudiante, instrumentos de evaluación, registros, actas de
evaluación, informes de los niveles de desempeño alcanzados, actas de reuniones, registros fotográficos, audios, videos.
La institución educativa planifica, organiza e
implementa procesos de seguimiento y evaluación al
logro de las competencias del perfil de egreso de los
estudiantes de acuerdo con los estándares de
aprendizaje. Los resultados se analizan y
sistematizan para identificar fortalezas y dificultades
e implementar mejoras.
Implementa estrategias, técnicas e instrumentos
para evaluar periódicamente el progreso de las
competencias del currículo nacional hacia el logro del
perfil de egreso.

31
En el caso de las escuelas que aún no están implementando el currículo nacional, lo referente al “perfil de egreso” corresponde al perfil de egreso del PEI vigente.

27
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 18: Seguimiento a egresados
La institución educativa evidencia mecanismos de seguimiento a egresados.

CRITERIOS A EVALUAR
● La institución educativa implementa estrategias para evaluar el nivel de satisfacción de los padres de familia y estudiantes en relación
a la formación recibida.
● La institución educativa implementa estrategias para el seguimiento de egresados al concluir el nivel educativo evaluado32.
● La institución educativa entrega el diploma de egresado con mención en un área técnica a los estudiantes que concluyen
satisfactoriamente el nivel secundario 33.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La institución educativa obtiene
información general de algunos
egresados o sus familias sobre el grado
de satisfacción de la formación
brindada o la situación de los
egresados.
La institución educativa diseña e implementa
estrategias de recojo de las opiniones de los
egresados o sus familias, sobre el nivel de
satisfacción de la formación brindada o la situación
de los egresados (inserción en el siguiente nivel
educativo, inserción laboral,34 otros).
La institución educativa diseña e implementa estrategias de recojo,
análisis y procesamiento de las opiniones de los egresados y sus
familias, sobre el nivel de satisfacción de la formación brindada en
relación con los objetivos institucionales e información sobre la
situación de los egresados (inserción en el siguiente nivel educativo,
continuación de su trayectoria educativa, inserción laboral, y otros).

Entrega el certificado de estudios a los Hace entrega, a los estudiantes que hayan Hace entrega oportuna del certificado de estudios y el diploma de
estudiantes que hayan concluido de concluido de manera satisfactoria el nivel egresado con mención en un área técnica35 u otro tipo de
manera satisfactoria el nivel secundario, del certificado de estudios u otro tipo certificación relacionada con el área técnica, a los estudiantes que
secundario. de certificación relacionada con el área técnica. hayan concluido de manera satisfactoria el nivel secundario.

Fuentes de verificación sugeridas: Plan de estudios, manual de procedimientos, encuestas de satisfacción, reporte de encuestas de satisfacción, registro de datos
de egresados, registro de certificados y diplomas, registro fotográfico, de audio y video, consolidado de la información recogida sobre la situación de egresados de
la institución educativa.

32
Se realizan transiciones exitosas de un nivel educativo a otro para la continuidad en el desarrollo, aprendizaje y formación integral de los estudiantes.
33
Art. 35 de la Ley General de Educación.
34
No aplica para egresados de instituciones que atienden solo hasta el nivel primaria.
35
La institución educativa evaluará la posibilidad de establecer convenios con otras instituciones (CETPRO, IST o empresas privadas) para asegurar la formación en área
técnica.

28
Documento de trabajo