Relanzamientodela ducacionCostaRica

“RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIÓN COSTARRICENSE”
DIVISIÓN DE ALIMENTACIÓN Y NUTRICION DEL ESCOLAR Y DEL ADOLESCENTE

(DANEA)
ÍNDICE
ÍNDICE________________________________________________________________________1
EJE PRIORITARIO DE LA AGENDA SOCIAL________________________________________4
UNIVERZALIZACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR_________6
PROGRAMA “VENTANAS EN EL MUNDO INFANTIL”____________________________7
EDUCACIÓN PRIMARIA_________________________________________________________7
ASPECTOS GENERALES:______________________________________________________7
FORTALECIMIENTO E INNOVACIÓN EN LA ESCUELA UNIDOCENTE____________9
OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LAS ESCUELAS INDÍGENAS___________________10
SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN COSTA RICA___________________10
De acuerdo a la situación sociocultural, ambiental y económica.________________________10
De acuerdo a las condiciones estructurales institucionales._____________________________11
PARÁMETROS INDICADORES DEL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN
FORMAL CON POBLACIONES INDÍGENAS, A NIVEL NACIONAL________________11
En cuanto a matrícula y promoción:______________________________________________11
En materia de rendimiento académico:____________________________________________12
En materia de deserción escolar:_________________________________________________12
FORTALECIMIENTO DEL AULA ABIERTA________________________________________12
ASPECTOS GENERALES_____________________________________________________13
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA_______________________________15
PARTICIPANTES_____________________________________________________________16
LUCHA FRONTAL CONTRA LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL_________________________17
EDUCACIÓN ESPECIAL________________________________________________________18
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES
ESPECIALES__________________________________________________________________18
SERVICIOS AUTORIZADOS PARA LOS CURSOS LECTIVOS 2003-2004________________20
MATRÍCULA ATENDIDA EN LOS SERVICIOS DE APOYO DE LA EDUCACIÓN
REGULAR_____________________________________________________________________21
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS___________________________________________21
ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN DE ADULTOS_______________________________21
PRIMARIA Y SECUNDARIA POR SUFICIENCIA________________________________22
ESCUELAS Y COLEGIOS NOCTURNOS________________________________________22
PROGRAMA NUEVAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PARA JÓVENES__________23
LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INTEGRAL PARA JÓVENES Y ADULTOS Y
LOS INSTITUTOS PROFESIONALES DE EDUCACIÓN COMUNITARIA___________23
(DANEA)
FORMACIÓN EN VALORES_____________________________________________________24
INFORMÁTICA EDUCATIVA_____________________________________________________24
PROGRAMAS DE EQUIDAD_____________________________________________________25
COMEDORES ESCOLARES___________________________________________________25
BONO ESCOLAR____________________________________________________________26
BECAS______________________________________________________________________26
TRANSPORTE DE ESTUDIANTES_____________________________________________27
CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES_______________________________28
PROYECTO: “ LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y ORGANIZADA DE LA
FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO Y LA DINÁMICA
INSTITUCIONAL”___________________________________________________________30
Poblaciones atendidas_________________________________________________________30
Problemática a resolver________________________________________________________30
Objetivo general_____________________________________________________________30
Logros en 2003______________________________________________________________30
Logros en el 2004 (etapa inicial)_________________________________________________30
Duración del proyecto_________________________________________________________30
Entidad encargada del proyecto_________________________________________________31
Unidad Ejecutora (nivel nacional)________________________________________________31
Unidad Ejecutora ( nivel regional)_______________________________________________31
PROYECTO: “ PROMOVIENDO EL ÉXITO Y PERMANENCIA ESCOLAR
DE NIÑAS Y NIÑOS DE PRIMER GRADO MEDIANTE EL TRABAJO
CONJUNTO ENTRE EL CENTRO EDUCATIVO Y LA FAMILIA” (PLAN
PILOTO EN LAS ESCUELAS DEL CIRCUITO 04 DE TIBÁS).______________________31
Poblaciones atendidas_________________________________________________________31
Problemática a resolver._______________________________________________________31
Objetivo general._____________________________________________________________31
Metodología general__________________________________________________________31
Acciones desarrolladas en el 2004._______________________________________________32
Duración del proyecto.________________________________________________________32
Entidad encargada del proyecto._________________________________________________32
Unidad Ejecutora.____________________________________________________________32
ALIANZAS ESTRATÉGICAS_____________________________________________________32
COCA COLA: LEER ES MÁGICO (25 de noviembre, 2002)_________________________32
MICROSOFT: ALIANZA POR LA EDUCACIÓN__________________________________33
ADOPTE UNA ESCUELA______________________________________________________33
PROCTER AND GAMBLE: (9 de febrero, 2004)___________________________________33
GRU0PO LA NACIÓN: PROYECTOS EDUCATIVOS_____________________________33
(DANEA)
ASOCIACIÓN PRO-HOSPITAL NACIONAL DE NIÑOS: APRENDER CON
DIVERSIÓN_________________________________________________________________33
COMPONENTES INTEL______________________________________________________33
HIPERMAS__________________________________________________________________34
SUN MICROSYSTEM_________________________________________________________34
RED DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (INTERNET Y CONECTIVIDAD)_____________34
CORTE SUPREMA DE JUSTICIA: Resolución alterna de conflictos (09 de
febrero, 2004)_________________________________________________________________34
MINAE: PROGRAMA BANDERA ECOLÓGICA (09 de febrero, 2004)_______________34
REFLEXIÓN FINAL_____________________________________________________________35
(DANEA)
EJE PRIORITARIO DE LA AGENDA SOCIAL
Relanzar la educación costarricense con equidad social, significa convertirla en el eje prioritario
de la agenda social del país, en el marco de la propuesta del plan nacional de desarrollo y del plan
social “Vida Nueva”, que tiene como propósito el combate a la pobreza, la reducción de las brechas
entre las instituciones educativas ubicadas en las zonas rurales y las de la zona urbana.
En este planteamiento de relanzar la educación costarricense se asume la construcción de una
visión del país que permita eliminar la desigualdades para tener una sola Costa Rica, para ello se han
definido áreas estratégicas de trabajo, en las cuales se hace uso de la capacidad instalada del MEP,
un uso eficiente de los recursos y la canalización de posibles recursos externos.
Estas áreas prioritarias o emblemáticas del relanzamiento de la educación son:
 Calidad de la Educación
 Educación Rural
 Educación Secundaria, con énfasis en la técnica y los programas de equidad.
En cuanto a la calidad de la educación, se requiere aunar esfuerzos a nivel nacional para lograr
un mayor y mejor nivel en la educación costarricense, que permita eliminar las desigualdades que
limitan el acceso, la permanencia y el éxito de los estudiantes en el sistema educativo.
El fortalecimiento y el mejoramiento de la educación rural, ha aumentado la cobertura de los
servicios educativos en todos los niveles y modalidades educativas, llegando a las zonas rurales y de
más difícil acceso, con insumos de alta calidad, al igual que en la zona urbana. En este sentido, se
abren más escuelas, colegios y telesecundarias en zonas rurales, mejorando las condiciones de acceso
a estos servicios se fortalecen las escuelas unidocentes, con más recursos humanos e inclusive con
tecnología.
Se fijan prioridades para la construcción de aulas y dotación de pupitres en los centros
educativos en estas comunidades, articulando este esfuerzo en el marco del plan social “Vida
Nueva”, lo que permite aunar esfuerzos y potenciar los recursos con otras instituciones públicas y
privadas. Una población prioritaria en el marco de esta área prioritaria es la indígena, que todavía
presente situaciones difíciles en su desarrollo.
La Educación Secundaria continúa siendo un reto para el sistema educativo costarricense, a
pesar de que en los últimos años ha venido aumentando la cobertura. No obstante con la
masificación de los servicios vienen asociados otros desafíos como son la retención y éxito en este
nivel educativo, así como la vinculación de las propuestas curriculares con el mundo del trabajo y la
continuidad de estudios superiores.
Además se amplían las posibilidades de acceso a la formación técnica, con la apertura de otras
instituciones en las zonas estratégicas para el país.
Brindar mayores oportunidades educativas para el desarrollo de las capacidades humanas,
enfatizando en la atención de las poblaciones menos favorecidas, es también una prioridad. Por esta
razón, el fortalecimiento de los programas de comedores escolares, transporte estudiantil, becas y
bono para la educación, así como la mejor selección de los beneficiarios y la administración eficiente
de los recursos, son parte del relanzamiento de la educación.
En estas áreas prioritarias del relanzamiento de la educación son: la calidad de la educación, la
educación rural, la educación secundaria, con énfasis en la técnica y los programas de equidad.
Para cumplir con los objetivos propuestos, DANEA cuenta con programas que son ejecutados
en los centros educativos de todo el país, entre los que se pueden citar:
a) Comedores Escolares
(DANEA)
b) Sodas Escolares y Colegiales
c) Programa de Salud y Nutrición Escolar
d) Transversalidad / Tema Transversal: Educación para la Salud
e) Huertas Escolares
A continuación se plantean algunas de las características de los programas anteriormente
citados:
a) Comedores Escolares: Ofrece alimentación complementaria (desayuno, refrigerio, almuerzo

o dos de estos servicios) a la población estudiantil de las instituciones públicas del país,
localizadas en áreas prioritarias de atención.
Atendiendo a las diferencias regionales y culturales del país, se ha implementado
recientemente los Menúes Regionalizados, elaborados con amplia participación local e
interinstitucional (Ministerio de Salud y Ministerio de Educación Pública-DANEA).
Cuenta con dos subcomponentes:
- Servicio de Alimentación (Comedores Escolares)
- Subsidio para el contrato de servidoras domésticas, con la siguiente cobertura (febrero
2004):
o Prescolar y Primaria: 66.2% (410.646 estudiantes)
o Secundaria Académica: 20.4% (36.482 estudiantes)
o Secundaria Colegio Técnico: 33.2% (18.371 estudiantes)
o Enseñanza Especial: 16.5% (2.023 estudiantes)
o Secundaria Colegio Académico Nocturno: 8.4% (2.553 estudiantes)
Observación: En el año 2003, se atendió al 47,7% (470.075) de los estudiantes del país.
b) Sodas Escolares y Colegiales: Cuenta con un sub-componente.

- Servicio de alimentación
(venta de alimentos): Distribuidos en 1000 centros educativos y atendiendo aproximadamente
a 230.000 estudiantes en todo el país.
Recientemente se actualizó el Manual de Sodas Escolares y Colegiales, como instrumento de
apoyo a los centros educativos para velar por el papel que las sodas escolares y colegiales
deben cumplir en los centros educativos, facilitando una adecuada disponibilidad de alimentos
que promueva una alimentación saludable en la población estudiantil.
c) Programa de Salud y Nutrición Escolar: Es un Incluye aproximadamente a 619.513

estudiantes de preescolar y primaria, cuenta con tres componentes:
- Educación para la Salud
- Servicios oportunos y accesibles
- Ambientes físico y psicológicos saludables
Este programa considera la salud escolar como un pilar fundamental para el desarrollo de la
Promoción de la Salud. Su objetivo primordial es “Promover la educación para la salud, el logro de
ambientes saludables y el acceso a servicios en el ámbito escolar, mediante el desarrollo de
estrategias de participación protagónica de todos los miembros de la comunidad educativa”.
e) Huertas Escolares: Con énfasis en la producción orgánica e hidropónica de alimentos en

centros educativos con espacios reducidos o con terrenos no aptos para el establecimiento de
la huerta convencional. Se visualizan las huertas escolares como un complemento al servicio
(DANEA)
que ofrecen los comedores escolares, donde se refuerce tanto la educación alimentario
nutricional entre los (as) estudiantes así como la disponibilidad de alimentos nutritivos para la
preparación de los menúes establecidos en el centro educativo.
Actualmente se ejecuta en 800 centros educativos y atiende a 184.000 estudiantes. Cuenta con
los siguientes sub-componentes:
- Programa de Educación Agrícola

- Apoyo con insumos agrícolas
UNIVERZALIZACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La educación de los niños y niñas de la primera infancia es determinante para el desarrollo

integral de la persona, la participación de la familia en el proceso educativo y el desarrollo de la
comunidad. Por tal razón, este nivel educativo se constituye en un área estratégica de atención y
mejoramiento continuo para las autoridades ministeriales, asumiendo compromisos firmes que
aseguren el fortalecimiento de la Educación Preescolar en los ciclos de Materno Infantil y de
Transición.
En el curso lectivo 2004 se atienden 105.813 niños y niñas en las secciones anexas de
Preescolar y los jardines de niños a nivel nacional. En servicios de Educación Especial se atienden
1.695 niños y niñas en edad preescolar, para un gran total de 107.508 niños y niñas. Esta matrícula
representa un 10.5% del total de la matrícula atendida en el sistema educativo.
Del total de la matrícula atendida, el 68% asiste al Ciclo de Transición, el 28% al Ciclo Materno
Infantil, Grupo Interactivo II y el restante 4% al Ciclo Materno Infantil, Grupo de edades menores a
los 4 años.
TASA BRUTA DE ESCOLARIDAD

EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR (1)
CICLO DE TRANSICIÓN
Curso lectivos 2003-2004
Años Cobertura
2002 88.7
2003 91.6
2004 90.9
Fuente: Departamento de Estadística MEP
(1) Incluye la matrícula que se incluye los servicios de Educación Especial
El Ministerio de Educación (MEP) se ha propuesto la meta de universalizar este ciclo educativo

al 2006, lo que impone un reto de atención en las comunidades rurales y más alejadas del país.
Con la implementación de la estrategia itinerante se atienden dos comunidades vecinas con un

promedio de 20 alumnos entre las dos instituciones, alternando la jornada semanal en cada
comunidad entre 2 y 3 días lectivos. El cuadro siguiente muestra la cantidad de servicios itinerantes
funcionando y la cantidad de niños y niñas beneficiadas con esta modalidad para los cursos lectivos
2003 y 2004.
SERVICIOS ITINERANTES DE PREESCOLAR

(DANEA)
CICLO DE TRANSICIÓN
Cursos lectivos 2003-2004
Años Cantidad de Matrícula

servicios
2003 325 7.000
2004 181 3.250
Fuente: Departamento de Estudios y Programación Presupuestaria, DPDE
La estrategia del servicio itinerante constituye una alternativa importante para la prestación de
estos servicios en las comunidades rurales y dispersas.
PROGRAMA “VENTANAS EN EL MUNDO INFANTIL”
Para fortalecer las acciones que conducen a la universalización de la Educación Preescolar, el

Departamento de Educación Preescolar del MEP ha desarrollado la iniciativa denominada
“Ventanas en el Mundo Infantil”, que permite elaborar unos módulos radiofónicos y materiales
didácticos.
EDUCACIÓN PRIMARIA
ASPECTOS GENERALES:
La Educación Primaria constituye el nivel educativo con la mayor concentración de la matrícula

en el sistema educativo, con un 58% del total en el curso lectivo del 2003, atendida en 3.935
escuelas. Es importante señalar, que desde el 2001 la matrícula de primaria ha venido disminuyendo
debido principalmente a factores demográficos, es decir, a un descenso en los nacimientos ocurridos
siete y más años antes.
De estas 3.935 escuelas que funcionaron en el 2003, el 42.3% son “Unidocentes”, las cuales se
caracterizan por estar ubicadas en las zonas rurales y dispersas del país, por presentar los
rendimientos educativos más bajos y porque los docentes atienden a los niños y niñas de diferentes
grados en una sola jornada de trabajo. Estas escuelas se encuentran en todo el territorio nacional, a
pesar de que este tipo de escuelas representa más de 42% del total, solamente absorbe al 7.5% de la
matrícula de primaria.
En los últimos cinco años, las tasas de escolaridad bruta y neta en la Educación Primaria han
superado el 100%. Estos resultados demuestran la universalización lograda por Costa Rica en este
nivel educativo.
El siguiente cuatro muestra el comportamiento de la cobertura en la Educación Primaria, para
los cursos lectivos 2002, 2003 y 2004:
COBERTURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Cursos lectivos 2002, 2003 y 2004
Años Matrícula (1) Cobertura Cobertura

Bruta Neta
(DANEA)
2002 548.915 107.2 100.6
2003 545.645 107.3 100.2
2004 538.011 106.5 n.d
Fuente: Departamento de Estadística, DPDE, MEP
(1) Incluye la matrícula que se atiende en las escuelas regulares, en las Aulas Integradas, Centros de Educación Especial
y en Aula Abierta (n.d.) No disponible (Matrícula por grupos de edad en proceso de digitación)
La cifra de deserción para el año 2002 en la Educación Primaria fue de 4%, también mostrando
una mejoría de este indicador de un 0.5% con respecto del 2001. En el 2003, también se obtiene una
mejoría del 0.1% posicionando la deserción en un 3.9%. En el presente curso lectivo se promueve la
incorporación de acciones de prevención y atención de la deserción en los planes institucionales de
las escuelas que presentan los más altos porcentajes.
Estos indicadores de repitencia y deserción, se han mantenido en los últimos años y se
encuentran entre los bajos del área. Además del fortalecimiento de los programas de equidad como el
bono escolar y los comedores escolares, que más adelante se mencionan, también se han
fortaleciendo los servicios especializados para atender las necesidades educativas especiales de los
niños y niñas de primaria, entre ellas los problemas de aprendizaje y de lenguaje, lo que
indudablemente incidirá en estos indicadores positivamente.
Una estrategia de especial relevancia para aumentar la escolaridad en la educación primaria y
mejorar las condiciones de acceso a los centros educativos, es la “apertura de nuevas escuelas”,
siendo posible crear 37 en el presente curso lectivo, para la atención de 1.587 estudiantes. De estas
escuelas, 14 están ubicadas en zonas indígenas, siendo un logro trascendental en el desarrollo de
estos pueblos y en el mejoramiento de sus condiciones de vida.
CREACIÓN DE ESCUELAS
Cursos lectivos 2002-2003 y 2004
Años Cantidad de Escuela

2002 38
2003 31
2004 37
Fuente: Depto. Estudios y Programación Presupuestaria, DPDE MEP.
FORTALECIMIENTO E INNOVACIÓN EN LA ESCUELA UNIDOCENTE
La escuela Unidocente constituye el espacio más importante en la formación de los niños y

niñas de las zonas rurales del país, además de concentrar la mayor cantidad de escuelas. Se
caracteriza por tener hasta 50 estudiantes e implementar la atención simultánea de grupos de
diferentes grados.
INFORME DEL PROGRAMA NACIONAL

ESCUELAS UNIDOCENTES
Escuelas Unidocentes: 1719 47% de las instituciones de I

y II Ciclos
Maestros y maestras: 2372

(DANEA)
Población estudiantil atendida: 40611 estudiantes
REGIÓN EDUCATIVA Nº DE ESCUELAS

Aguirre 60
Alajuela 19
Cañas 70
Cartago 51
Coto 246
Desamparados 47
Heredia 58
Liberia 36
Limón 101
Nicoya 125
Pérez Zeledón 229
Puntarenas 113
Puriscal 76
San Carlos 175
San José 3
San Ramón 37
Santa Cruz 41
Turrialba 92
Upala 76
TOTAL 1719
Las seis regiones que tienen más escuelas unidocentes, aparecen sombreada en la tabla anterior.
(DANEA)
TOTAL ESCUELAS DEL ESCUELAS
PAÍS: UNIDOCENTES:
3679 ESCUELAS 1719 ESCUELAS
Fuente: Departamento de Estadística, MEP
OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LAS ESCUELAS INDÍGENAS

Congruentes con el Relanzamiento de la Educación, la población indígena está considera como
prioritaria en las acciones estratégicas que se ha propuesto el Ministerio de Educación, lo que
motivó la formulación y ejecución del programa titulado “Desarrollo de Oportunidades
Educativas para la Población Indígena”.
SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN COSTA RICA
El análisis situacional de la educación indígena en Costa Rica, debe visualizarse a partir de dos
aspectos esenciales que la determinan; uno es, la atención que reciben, considerando las condiciones
socioculturales, ambientales y económicas en que viven la comunidades; y el segundo, la atención
que se les provee a las instituciones educativas dentro de la estructura existente.
De acuerdo a la situación sociocultural, ambiental y económica.
a. Las poblaciones escolares indígenas, son en su mayoría bilingües (lengua indígena y español),
y en algunos casos son monolingües en alguna de las seis lenguas indígenas vivas.
b. En las comunidades donde se ubican las escuelas, existe una visión cultural indígena propia,
la cual se basa en la tradición, su historia y los enfoque locales, en donde establecen
relaciones de tipo intercultural con los otros grupos y culturas que convergen (cosmovisión
indígena).
c. Condiciones ambientales particulares, en estrecha relación con la Naturaleza, en donde los
recursos y elementos naturales son determinantes para todas las actividades cotidianas.
De acuerdo a las condiciones estructurales institucionales.

(DANEA)
a. El 70% de las escuelas son del tipo unidocente o multigrado, el 28% son tipo Dirección 1 (un
maestro para 2 y 3 grados), tan sólo el 2% de las escuelas son del tipo Dirección 2 (más de 5
maestros por escuela).
b. Los edificios, plantas físicas y equipamiento de las escuelas están en proceso de
mejoramiento para el buen ejercicio docente.
c. La ubicación geográfica de la mayoría de las instituciones es dispersa, con serias limitantes
topográficas y de acceso, dada su condición rural y campesina.
d. Año tras año y a partir de esta apertura educativa; las demandas son crecientes en cuanto a la
creación de más centros educativos, ampliación de códigos de maestros, cobertura del
programa de lengua y cultura locales; lo que acrecienta las necesidades y una mayor y mejor
atención institucional; lo cual no se materializa sino que se dificulta cada vez más.
e. El 50% del personal docente que labora, no está calificado para el ejercicio docente
(aspirantes, sin título profesional en educación). El restante 50% son profesionales con título,
aunque la mayoría no poseen adiestramiento formal, ni la especialización para atender las
características y demandas específicas que tienen las poblaciones indígenas del país.
f. Carencia y escasez de material didáctico debidamente contextualizado y adecuado a las
realidades, y a la condición rural-indígena que se vive en las comunidades.
g. La demanda educativa en las comunidades indígenas ha sido creciente para ampliar la
cobertura institucional, y consecuentemente la acción del programa educativo.
PARÁMETROS INDICADORES DEL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN FORMAL CON

POBLACIONES INDÍGENAS, A NIVEL NACIONAL
En cuanto a matrícula y promoción:
85% 6500 escolares

I y II ciclo
10% 615 egresan del

6° grado
6% 350 ingresan al
III ciclo
7% 45 ingresan al
IV ciclo
2% 10 egresan del
IV ciclo
En el curso lectivo del 2003 funcionaron 180 escuelas en los 24 territorios indígenas de Costa
Rica, atendiendo un total de 8.106 niños, lo que representó un crecimiento del 14.2% con respecto
del año anterior. Del total de escuelas, el 62% son Unidocentes Dos; lo que permite caracterizarlas
en su mayoría como escuelas de uno a tres maestro, quienes trabajan con varios grupos a la vez.
Durante este curso lectivo se crearon 10 escuelas indígenas Unidocentes, que permitieron beneficiar
a más de 240 niños y niñas.
En cuanto a retención y repitencia:
Se ha logrado mantener una matrícula estable en I y II ciclos, independientemente del grado que
matriculen. No se cuenta con información actualizada acerca del índice de repitencia por grado.
(DANEA)
En materia de rendimiento académico:
Hasta 1995, de acuerdo a los diagnósticos realizados por el D.E.I., las escuelas indígenas
poseían los más bajos niveles de rendimiento en las tres zonas de mayor población indígena (Buenos
Aires, Coto, Talamanca). Para 1999 los niveles de rendimiento de estas escuelas, se ubican dentro de
los parámetros de la media nacional.
En materia de deserción escolar:
Las zonas de Buenos Aires y Coto registran niveles por arriba del 70% en algunos casos,
producto de la migración por cosecha de café y desastres naturales (situación socioeconómica). En
Talamanca y Chirripó la deserción no supera el 10%, dándose en algunos casos aumento de
matrícula o estabilidad, produto de la ampliación que se ha dado en cobertura.
Nota: En las regiones de menor población indígena (Puriscal, Guatuso y Nicoya) todos estos
parámetros se mantienen estables respecto a los índices educativos mencionados.
MATRÍCULA EN ESCUELAS INDÍGENAS

Cursos Lectivos 2002-2003 y 2004
Años Matrícula
2002 7.048
2003 8.106
2004 7.961
La enseñanza de la cultura indígena local es una asignatura más, se ha enfocado a la promoción

de actividades productivas particulares de cada comunidad, se pueden mencionar la agricultura, el
uso de las plantas medicinales, artesanía, fiestas, comidas, relaciones con la naturaleza, trabajo y
relaciones familiares. En el curso lectivo del 2004 se beneficia el 56% de las escuelas indígenas con
este programa, para un total de 41 docentes que rescatan la cultura indígena.
FORTALECIMIENTO DEL AULA ABIERTA
Este programa es una experiencia de sensibilización del servicio educativo de I y II Ciclos,

dirigido a población infantil y adolescente en riesgo social, tanto para quienes se encuentran en el
sistema educativo en condición de sobre edad, como para quienes han desertado del sistema
educativo y se encuentran desempeñando actividades laborales remuneradas o no; permitiéndoles
concluir sus estudios primarios y continuar en otras ofertas educativas flexibles y abiertas.
Los niños, niñas y adolescentes atendidos en el aula abierta reciben una atención individual por
parte del docente, con trabajos independientes, trabajos en pequeños grupos y una estrategia
complementaria en educación a distancia. Estos estudiantes tienen flexibilidad en los horarios de
clase, de tal forma que puedan combinar sus actividades diarias con el estudio.
Esta oferta educativa se ofreció en el 2003 en 120 servicios educativos a nivel nacional,
beneficiando a un total de 5.041 estudiantes de comunidades rurales y urbanas marginales. Mientras
(DANEA)
que en el presente curso lectivo se han autorizado 322 servicios, permitiendo atender a 5.954
estudiantes, más de 900 estudiantes que los atendidos en el 2003.
ASPECTOS GENERALES
El acceso, la permanencia y el éxito escolar en el nivel Secundario es una prioridad y un

compromiso de esta administración asumido en el marco del Relanzamiento de la Educación, en
especial con los jóvenes entre los 13 y los 18 años y con aquellos adultos que no tuvieron la
oportunidad en su momento de concluir estos estudios. Mediante la implementación de una oferta
formal entre estas ofertas educativas, destacan los colegios académicos, los técnicos y profesionales,
artísticos, deportivo, las telesecundarias, ampliación de las telesecundarias al Décimo Año ( en el
25004), el CINDEA, el IPEC, el Programa de Nuevas Oportunidades Educativas y la Educación
Abierta.
La población atendida en el sistema educativo en la Educación Secundaria ascendió a 346.870
estudiantes en el curso lectivo del 2003, lo que permitió alcanzar un tasa de escolaridad bruta del
79.2% y neta del 66.2%. Mientras que en el presente curso lectivo la matrícula total fue de 359.477
estudiantes, aumentando la participación en el sistema educativo a un 35.1% y permitiendo alcanzar
una cobertura bruta de 82.2%.
El gráfico siguiente muestra la composición de la matrícula total de la Educación Secundaria
durante el curso lectivo del 2004:
De estos 359.477 estudiantes registrados en la Educación Secundaria en el presente curso

lectivo, el 93.5% asisten a la Educación Secundaria Formal, permitiendo lograr una cobertura bruta
del 76.8% en el 2004. Este extraordinario resultado de cobertura en la Educación Secundaria Formal
nos permite adelantar el cumplimiento de la meta propuesta en el Plan Nacional de Desarrollo de un
77% en el 2006, así como superar la meta mundial propuesta por la UNESCO, en el marco de los
compromisos de Dakar; por lo que se estima que el 2015, la meta de escolaridad en este nivel
educativo alcance casi el 90%.
Las tasas de escolaridad calculadas para la Educación Secundaria Formal incorpora la matrícula
registrada en las siguientes ofertas educativas:
MATRÍCULA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA FORMAL
Cursos Lectivos 2003 y 2004
Oferta 2003 2004

(DANEA)
III Ciclo y Educación Diversificada 301.300 317.425
Educación Especial 4.640 4.916

IPEC (Plan 125) 547 541
CINDEA (II y III Nivel) 12.225 13.124
Fuente: Departamento de Estadística, DPDE, MEP.
El aumento de la matrícula reflejado en el cuadro anterior, se presentó primordialmente en la

educación regular impartida en los colegios tradicionales, con más de 16 mil estudiantes, lo que
demuestra el mejoramiento en este sistema formal en cuanto a la capacidad de acceso de la población
estudiantil.
En el presente curso lectivo se crearon 13 colegios abriendo oportunidades a 3.472 jóvenes, de
los cuales uno responde a la oferta técnica en el Ciclo Diversificado y otro corresponde a la
transformación de una telesecundaria a colegio académico con orientación tecnológica en Costa de
Pájaros de Puntarenas.
CREACIÓN DE COLEGIOS
Años Cantidad de Colegios

2002 10
2003 10
2004 13 (1)
Fuente: Departamento Estudios y Programación Presupuestaria, DPDE, MEP
(1) 11 Académicos, 1 Académico con Orientación Tecnológica y 1 Técnico
Se autorizaron en el 2003, 17 telesecundarias, como estrategia complementaria que beneficia

directamente a los jóvenes de las zonas rurales y dispersas del país, en los cantones de Sarapiquí,
Upala, La Cruz, Pérez Zeledón, San Carlos, Corredores y Buenos Aires. De estas telesecundarias,
tres están localizadas en zonas indígenas en los cantones de Corredores y Buenos Aires, prestando
este servicio a 69 jóvenes indígenas.
Por su parte, en el presente curso lectivo se autorizaron 24 telesecundarias para la atención de
817 estudiantes, en las diferentes regiones del país, todas caracterizadas como zonas rurales y de
bajo desarrollo social.
CREACIÓN DE TELESECUNDARIAS
Años Cantidad de Telesecundarias

2002 13
2003 17
2004 24
Fuente: Depto. Estudios y Programación Presupuestaria, DPDE, MEP
La meta para los próximos dos cursos lectivos es mantener la cantidad de aperturas de colegios
de telesecundarias, como una opción viable y exitosa para la atención de los jóvenes de las zonas
rurales y dispersas del país.
(DANEA)
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA
La formación técnica y profesional de los jóvenes costarricenses se ofrece por medio de los 82
colegios técnicos profesionales ubicados en todo el territorio nacional. Estos colegios técnicos
ofrecen actualmente 32 especialidades en las modalidades de Comercial y Servicios, Agropecuarios e
Industrial.
Desde los objetivos mismos del subsistema se plantea la necesidad de dar un impulso real a la
consolidación de un trabajo conjunto entre el sector productivo y la Educación Técnica Profesional,
de modo que se de un acercamiento entre la formación del talento humano y los requerimientos del
sector productivo nacional.
Esto permite formar un Técnico en el Nivel Medio actualizado tecnológicamente y preparado
para ejecutar su trabajo con un claro objetivo de productividad y competitividad, que contribuya
con el mejoramiento del sector productivo nacional y local.
Con el fin de alcanzar estas metas, el Departamento de Educación Técnica ha desarrollado
diferentes actividades:
 Un primer esfuerzo en 1997 con la realización de un “Seminario de Vinculación entre la
Educación Técnica y el Sector Empresarial”
 Realización de un proceso de validación del currículum con los empresarios en el año 2001
para las especialidades incluidas en el Proyecto Costa Rica – Taiwán (en las áreas de
informática, electrónica y mecánica)
 Trabajo conjunto con CINDE en la realización de seminarios, talleres y estudios
especializados
 Coordinación con las diferentes Cámaras para la realización de actividades relacionadas con
las especialidades que integran la oferta de la Educación Técnica (UCCAEP, Caprosoft)
 Se han establecido convenios para el desarrollo de actividades de capacitación y revisión de
programas de estudio con: Pipasa, Ricafrut, Irex, Periféricos, La Nación, LabBolt, SB Conta,
BNCR, MICYT, M. Hacienda, Tributación Directa, Microsoft, Intel, Bticino, Consejo de
Salud Ocupacional, Caja del Seguro Social, IMAS, INA entre otras.
 En el 2003 se realizaron 9 mesas empresariales en diferentes especialidades con la
participación de 21 sub - sectores.
 Actualmente se está trabajando en un proceso de estudio y divulgación del uso de las bolsas
de empleo electrónicas, en coordinación con la empresa Empleos.Net.
Adicionalmente, durante el año 2004, y en el marco del Programa para el Relanzamiento de la

Educación, el Departamento diseñó un proceso específico para el desarrollo de 13 Mesas Regionales
y Mesas Nacionales con los siguientes resultados:
PARTICIPANTES
 Representaciones estudiantiles, profesores técnicos y académicos, directores (as),
coordinadores técnicos y con la empresa, directores regionales, asesores supervisores,
 Funcionarios del INA y otras instituciones públicas con actividad empresarial en la zona
geográfica de referencia, tales como ICE, MAG, CENARA, MEIC, etc,
 Representantes de cámaras u organizaciones empresariales, empresarios de reconocida
trayectoria, representantes o líderes de los gobiernos locales,
 Representantes de la sociedad civil
(DANEA)
 Representantes de las asociaciones gremiales del ANDE, APSE Y SEC, quienes se
distribuyeron las trece mesas regionales para que cada uno de ellos pudiera dar un mensaje
en el momento de inauguración de la actividad.
 En una de las mesas regionales estuvo presente el Lic. Olman Bogantes en representación
del Colegio de Licenciados y Profesores (COLIPRO), quién manifestó al apoyo de esta
organización para eventos de esta índole.
Según los registros de asistencia, hubo una participación total en las 13 mesas regionales de
aproximadamente 1.800 personas, de las cuales la mayor cantidad de participantes fue del sub-
sistema de educación técnica profesional, empresarios, padres y madres de familia, estudiantes,
funcionarios públicos y representantes del gobierno local y ONG, s.
A partir de la información recopilada en estos procesos de vinculaciòn con el sector productivo,
el Departamento de Educación Técnica Profesional ha promovido la ejecución de diferentes
estrategias que permitan el fortalecimiento de la oferta educativa, de modo que se asegure su
pertinencia y adecuación a las necesidades tanto del sector educativo como del productivo:
 Diseño de 12 especialidades nuevas a partir de las nuevas tendencias detectadas en el sector
productivo
 Apertura de especialidades no tradicionales en los Colegios Técnicos Profesionales de las
zonas rurales, de acuerdo con las necesidades detectadas en el sector productivo de la región.
Tal es el caso de: refrigeración y aire acondicionado, turismo, informática, electrónica,
mecánica y salud ocupacional.
 Actualización permanente de los planes y programas de estudio de acuerdo con las
transformaciones detectadas tanto en la tecnología como en los sistemas de producción,
tanto para la Educación Técnica como para la modalidad académica con orientación
tecnológica.
 Diseño de mapas curriculares y perfiles ocupacionales para todas las especialidades incluidas
en la oferta educativa.
 Evaluación permanente de los planes y programas de estudio por parte de los asesores
específicos, en coordinación con los docentes de las especialidades, especialistas en la
materia y empresarios.
 Validación de los planes de estudio con el sector empresarial y especialistas en las diferentes
áreas cada dos años.
 Inclusión de ejes transversales y formación en valores en los programas de estudio de los
nuevos talleres exploratorios, talleres tecnológicos y especialidades
 Inclusión del inglés como segunda lengua en talleres exploratorios (tercer ciclo) a partir del
2003 y como sub – área en las diferentes especialidades a partir del 2004. -- De acuerdo con
lo estipulado en el Plan de Gobierno Vida Nueva y el Plan Nacional de Capacitación en
Inglés General y Especializado (2002)
 Inclusión de un componente de ajuste regional en los nuevos programas de estudio, a
desarrollarse a partir del 2004.
 Ampliación de la cobertura de Educación Técnica
 Apertura de un nuevo Colegio Técnico Profesional con opción nocturna en Puntarenas
 Creación de una nueva opción educativa: Colegios académicos con orientación tecnológica,
la cual se está aplicando actualmente en 5 colegios como un paso previo a la transformación
de estos en Colegios Técnicos Profesionales,, agregándose 3 más para el año 2004.
En concordancia con los objetivos planteados en relación con la formación integral de los y las
jóvenes de la Educación Técnica, el Departamento está trabajando activamente en:
(DANEA)
 Comisión de equidad de género
 Comisión de Explotación sexual comercial en personas menores de edad
 Taller: Análisis y construcción de proyectos igualdad de oportunidades de acceso a la
formación técnico – profesional.
LUCHA FRONTAL CONTRA LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL

Todos los años se realizan esfuerzos encomiables tendientes al aumento de la cobertura de los
servicios educativos en los diferentes niveles y modalidades, en particular en la educación secundaria.
Sin embargo, tan importante e imprescindible es el acceso de la población a los servicios educativos
como la capacidad y eficiencia que alce el sistema educativo para mantener y asegurar el éxito.
DESERCIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Cursos lectivos 2001-2002- y 2003
Modalidad / Año Cursado % Deserción
2001 2002 2003
Tercer Ciclo y Educación Diversificada 12.4 12.0 10.4
General
Diurna
Tercer Ciclo Diurno 12.9 12.5 10.7
Sétimo Año 19*.5 19.1 16.6
Nocturna
Tercer Ciclo Nocturno 28.0 26.5 23.7
Sétimo Año 36.7 34.5 29.4
Congruente con el porcentaje satisfactorio de la deserción en el 2003, al hacer un análisis de los

resultados por rama educativa, también nos encontramos con una disminución significativa en la
Secundaria Académica, pasando de 10.8% en el 2002 a 9.4% en el 2003, o sea una mejora del 1.4%.
Igual sucede con la Educación Secundaria Nocturna, con una mejoría de 2.5% ubicándose en un
20.5% en el 2003.
EDUCACIÓN ESPECIAL
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES
ESPECIALES
La población con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad es atendida con
énfasis en el sistema educativo: en los centros de educación especial, las aulas integradas, los talleres
prevocacionales y vocacionales, los talles socio-laborales para adultos; pero sobre todo en las aulas
regulares, donde se ha hecho un encomiable esfuerzo en los últimos años para garantizar la
integración al sistema regular de estos estudiantes. Esta integración a las aulas regulares se ha
logrado mediante la dotación de servicios de apoyo fijos e itinerantes especializados y la aplicación
de las adecuaciones curriculares por parte del personal docente.
(DANEA)
MATRÍCULA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
ATENCIÓN DIRECTA
Servicio Educativo Matrícula

2002 2003 2004
Educación Preescolar 2.011 2.609 1.695
Educación Primaria 8.318 7.752 7.996
Educación Secundaria 4.124 4.640 4.916
Programa Socio Laboral para Adultos 995 736 892
Total 15.448 15.737 15.499
En la Educación Preescolar y Primaria se da énfasis a la integración de niños y niñas con

necesidades educativas especiales a las aulas regulares, lo que se muestra en el comportamiento de la
matrícula para estos niveles educativos.
4,68%
16,58%
29,48%
Centros de Educación Especial
Aulas Integradas
Talleres Prevocacionales y
Vocacionales
Programa Socio-Laboral Adultos
49,26%
Casi la mitad de la población total en educación especial, asisten a las aulas integradas que
funcionan adscritas a las instituciones regulares de I y II Ciclo, a nivel nacional.
Casi
Casi la la
mitad
mitad dedela la
población
población
total
totalenenla la
Educación
Educación Especial,
Especial,
asisten
asisten a las
a las
Aulas
Aulas Integradas
Integradas
que
que funcionan
funcionan adscritas
adscritasa las
a las
instituciones
instituciones regulares
regulares dede
I yI IIy II
Ciclos,
Ciclos, a nivel
a nivelnacional.
nacional.
(DANEA)
SERVICIOS AUTORIZADOS PARA LOS CURSOS LECTIVOS 2003-2004
Cantidad de Descripción de los

Tipo de Servicio
Servicios Nuevos Principales Servicios
2003 2004
Centros de Educación Especial 80 26 Retardo Mental, Problemas
Emocionales, Artes Industriales y
Vida Familiar y Social
Apoyos fijos e itinerantes en 198 558 Problemas de Aprendizaje,
Educación Primaria y Secundaria Emocionales, Retardo Mental,
Terapia de Lenguaje, Fisioterapia y
Discapacidad Múltiple.
Talleres Prevocacionales y 38 37 Retardo Mental, Artes Industriales,
Vocacionales Artes Plásticas y Vida Familiar y
Social.
Servicios Comunitarios 9 18 Discapacidad Múltiple, Defectivos
Visuales y Fisioterapia.
Apoyos Complementarios 15 48 Trabajo Social, Psicología y
Asistentes de Aula (Niñeras)
Programa Socio-laboral para 15 29 Retardo Mental, Vida Familiar y
Personas Adultos Social, Artes Industriales y Terapia
Ocupacional.
TOTAL DE SERVICIOS 355 716
En el curso lectivo de 2003 se atendieron las necesidades educativas especiales de 27.393

estudiantes de la Educación Regular con servicios de apoyo fijos e itinerantes. En todos los niveles
educativos aumentó la cantidad de estudiantes.
Seguidamente, se muestra la población que se atiende con servicios de apoyo en las aulas
regulares de los niveles educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria. Como puede notarse el
mayor impulso se ha venido realizando en la Primaria, luego en la Preescolar y más recientemente en
la Secundaria, convirtiéndose este nivel educativo en la prioridad. Se muestra un crecimiento del
orden del 36% en el 2003, lo que significa que más de 7 mil estudiantes recibieron apoyos con
respecto del año anterior; así como se proyecta un considerable incremento de estudiantes con
acceso a estos servicios en el presente curso lectivo, dada la cantidad de nuevos servicios
autorizados.
(DANEA)
MATRÍCULA ATENDIDA EN LOS SERVICIOS DE APOYO DE LA EDUCACIÓN

REGULAR
Años Preescolar Primaria Secundaria Total

2002 2.133 17.574 371 20.078
2003 2.754 24.009 630 27.393
Como se ha mencionado, otra estrategia implementada para la atención de los estudiantes con
necesidades educativas especiales es la adecuación curricular, que se da en tres formas: las de
“acceso”, que están relacionadas con la eliminación de las barreras físicas de los ambientes escolares;
las “no significativas”, que se relacionan con los apoyos de todo tipo que deben brindarse para
favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje y las “significativas” que están relacionadas con las
modificaciones a los contenidos de los programas de estudio.
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN DE ADULTOS

Los datos mostrados en el Censo de Población y Vivienda del 2000 con relación a la
alfabetización, permitieron determinar que en Costa Rica existen 145,000 personas analfabetas,
representando un 4.8% de la población de 10 años y más. Esta población analfabeta está
concentrada especialmente en las zonas más pobres y vulnerables del país.
El sistema educativo debe enfrentar con firmeza la eliminación del analfabetismo, para lo cual al
2006 se ha previsto la incorporación de 44 mil personas iletradas al Programa Nacional de
Alfabetización. Se estiman la incorporación de 5 mil personas por año a partir del 2006 y hasta el
2015, con lo cual se logrará alcanzar un índice cercano al 99% de alfabetismo. Además de esta
tarea prioritaria de garantizar las condiciones de alfabetización a las personas adultas, es un reto aún
mayor garantizar la vigencia de estas habilidades y destrezas de las personas, por lo que se propone
para el año 2007 realizar un estudio a nivel nacional que permite medir el analfabetismo funcional,
que está estrictamente relacionado con los programas de educación permanente y la capacidad de las
personas de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Para el 2004 se financiaron 582 proyectos de Alfabetización que permiten atender a 10.094
jóvenes y adultos, a nivel nacional. En cuanto a la atención de los cantones con los más altos índices
de analfabetismo, se atendió en el 2003 y el 2004, la cantidad de matrícula que se muestra en el
cuadro a continuación:
MATRÍCULA ATENDIDA EN LOS

PROYECTOS DE ALFABETIZACIÓN
(DANEA)
SEIS CANTONES DE MAYOR INCIDENCIA
Curso lectivo 2004
CANTÓN 2004
Talamanca 244
Los Chiles 121
La Cruz 107
Upala 151
Parrita 17
Turrubares 25
Fuente: Departamento de Estadística, DPDE
PRIMARIA Y SECUNDARIA POR SUFICIENCIA

Paralelamente se realizan esfuerzos para atender a la población joven y adulta que no ha podido
terminar su educación, mediante los servicios de Primaria por Suficiencia, III Ciclo por Suficiencia y
Bachillerato por Madurez. La diversidad de estos programas implementados hizo posible la atención
de 31.588 estudiantes, en el curso lectivo del 2003.
En el curso lectivo del 2004, se atienden a nivel nacional un total de 16.977 jóvenes y adultos,
según el siguiente detalle:

PROYECTOS DE EDUCACIÓN ABIERTA
Curso lectivo 2004
Cantidad de Matrícula
Proyecto Educativo Proyectos
Primaria por Suficiencia 701 7.386
Tercer Ciclo por Suficiencia 147 7.714
Bachillerato por Madurez 71 1.877 (1)
Fuente:Departamento de Estadística y de Programación Presupuestaria, DPDE
(1) Incluye la Educación Diversificada a Distancia
ESCUELAS Y COLEGIOS NOCTURNOS

Además de la Educación Abierta (Alfabetización, I, II y III ciclo por Suficiencia y Bachillerato
por Madurez) que proporcionan oportunidades para esta población, funcionaron en el curso lectivo
del 2003, 54 instituciones educativas regulares que permiten la asistencia de personas jóvenes y
adultas, distribuidas de la siguiente forma: 7 escuelas nocturnas y 47 colegios nocturnos.
Para el 2004 fue posible fortalecer la Educación Secundaria Nocturna con la consolidación de
tres secciones nocturnas que se convirtieron en colegios nocturnos en las regiones de Santa Cruz,
Coto y Limón, así como la apertura de un colegio nocturno en la comunidad de La Julieta de
Aguirre. Es así como en el 2004, funcionan 48 colegios nocturnas y 7 escuelas nocturnas, que
permiten atender un total de 35.602 y 1.002 estudiantes, respectivamente.
(DANEA)
A continuación se presenta un cuadro con datos de matrícula para los cursos lectivos 2003 y
2004, en estas instituciones:
MATRÍCULA ATENDIDA EN LAS ESCUELAS

Y COLEGIOS NOCTURNOS
DETALLE 2003 2004
Escuelas Nocturnas 1.006 1.002
Colegios Nocturnos 31.297 35.602
Como se aprecia en el cuadro anterior, en el curso lectivo del 2004 se experimenta un

crecimiento en la matrícula de los colegios nocturnos del 14% con respecto del año anterior, lo que
representan más de 4 mil jóvenes y adultos que asisten a estos colegios.
PROGRAMA NUEVAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PARA JÓVENES

El Programa Nuevas Oportunidades Educativas tiene como objetivos brindar opciones de
educación a jóvenes trabajadores o quienes que por su ubicación geográfica no accesaron al sistema
escolarizado de educación en el Tercer Ciclo. Mediante el curso lectivo del 2003 se ofreció el
servicio educativo a 15.853 estudiantes, mostrando un crecimiento del 10% con respecto del año
2002, mientras que en el presente curso lectivo se matricularon en esta oferta educativa 13.877
estudiantes.
LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INTEGRAL PARA JÓVENES Y ADULTOS Y LOS

INSTITUTOS PROFESIONALES DE EDUCACIÓN COMUNITARIA
Mediante la Oferta Modular, (II y III Nivel) de los Centros Integrales de Educación para
Jóvenes y Adultos (CINDEAS), se ofrece la oportunidad a jóvenes y adultos egresados de la
Educación Primaria, a cumplir sus estudios secundarios. Por su parte, el Plan 125 de los Institutos
Profesionales de Educación Comunitaria (IPEC) permitan a los estudiantes cursar el Primer Año del
Tercer Ciclo, combinando esta formación académica con la preparación para el trabajo. En el curso
lectivo del 2004 se matricularon en la oferta modular del CINDEA un total de 13.127 estudiantes,
mientras que en los IPEC un total de 541 estudiantes.
El cuadro siguiente muestra el total de matrícula atendida en estas instituciones, en los cursos
lectivos del 2003 y 2004:

CINDEA Y LOS IPEC
DETALLE 2003 2004
Centros Integrales de Educación 12.225 13.877
para Jóvenes y Adultos
(DANEA)
Institutos Profesionales de 547 541
Educación Comunitaria
Estas instituciones tienen un comportamiento muy estable de la matrícula y en conjunto,

contribuyen con un 3.1% del total de la cobertura bruta de la Secundaria Formal en el 2004, que
ascendió a un 76.8%.
El Programa de Nuevas Oportunidades Educativas para Jóvenes y la Educación Abierta, en
particular el Tercer Ciclo por Suficiencia y el Bachillerato por Madurez, denominadas ofertas “No
formales”, permiten aumentar la cobertura bruta en este nivel en el sistema educativo, alcanzando en
el 2004 un 82.2%, contribuyendo con este porcentaje de cobertura en 5.4 puntos.
FORMACIÓN EN VALORES
Este programa nacional se fortalece con el acuerdo tomado por el Consejo Superior de
Educación, declarando los valores como único eje transversal del currículo costarricense, lo que ha
implicado un arduo trabajo de los especialistas del desarrollo curricular del MEP, para hacerla
efectiva y sobre todo, capacitar a los docentes para que la implementen en el trabajo cotidiano del
aula.
La meta propuesta para el 2004 es el desarrollo de estas actividades que permiten vivenciar los
valores en las aulas en todos los centros educativos del país, además de continuar con las estrategias
de difusión que permitan a la comunidad educativa nacional estar informada sobre el relanzamiento
del Programa Nacional de Formación en Valores.
INFORMÁTICA EDUCATIVA
ASPECTOS GENERALES
El Programa Nacional de Informática Educativa permite a miles de niños, niñas y adolescentes
en todo el territorio nacional, tener acceso a las herramientas informáticas como medio para la
construcción del conocimiento y como instrumento de preparación para el trabajo, en las ofertas de
formación para el trabajo.
Este programa es pionero en la reforma educativa costarricense, incorporándose a la práctica
pedagógica cotidiana de aula como una oportunidad de generar las transformaciones que requiere el
desarrollo del currículo.
Gracias al Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación (PROMECE), se instalan
60 laboratorios en colegios rurales, en un proyecto mayor de construcción y equipamiento de estas
instituciones, todas ubicadas en zonas rurales, fronterizas y costeras. Con estas condiciones se
podrán implementar innovaciones educativas, incluida la Informática Educativa.
PROGRAMAS DE EQUIDAD
ASPECTOS GENERALES
En el marco del Relanzamiento de la Educación Costarricense, constituye una área prioritaria la
continuidad y el fortalecimiento de los diferentes programas de equidad, que se han venido
(DANEA)
implementando con el fin de coadyuvar con el acceso y la permanencia de los estudiantes en el
sistema educativo, convirtiendo a la educación en un verdadero instrumento de movilidad social y de
desarrollo humano, haciendo los servicios educativos accesibles a los grupos menos favorecidos y no
discriminando en la calidad de la educación que se brinda.
Desde este punto de vista, se han destinado recursos para la atención de cuatro programas
sociales que benefician directamente a estudiantes del sistema educativo, especialmente los que viven
en zonas rurales y marginales, quienes se encuentran en condiciones de pobreza y pobreza extrema.
COMEDORES ESCOLARES
Durante el año 2002, el Programa de Comedores Escolares logró ofrecer con recursos del
Fondo de Desarrollo de Asignaciones Familiares (FODESAF) un servicio de alimentación que
benefició a 471.432 estudiantes matriculados en 3.726 instituciones de primaria y secundaria.
En el año 2003, se atendieron 470.075 estudiantes en todo el país, para un desembolso de 6.569
millones de colones. En esta oportunidad, los recursos fueron transferidos por primera vez a las
Juntas de Educación y Administrativas, procurando el ordenamiento y la eficiencia en la
administración de los mismos, así como la incorporación de la comunidad educativa en la mejor
prestación de estos beneficios.
Para el presente curso se estima que el total de beneficiarios ascenderá a 515.684 estudiantes,
con una inversión de 9.964 millones de colones, atendidos en 3.941 centros educativos. Además fue
posible incrementar la cuota más baja otorgada por estudiante para el servicio de alimentación,
pasando de 45 a 65 colones, constituyéndose este incremento en un importante logro de la gestión.
Además y por primera vez, se ofrecerá un “desayuno escolar”, a los niños de las 191 escuelas
ubicadas en las zonas seleccionadas como prioritarias en el marco del plan social “Vida Nueva”, en el
cual se invertirán aproximadamente 240 millones de colones en los próximos 24 meses y se
benefician más de 15 mil estudiantes de escasos recursos económicos.
El cuadro siguiente muestra el comportamiento en cuanto a la inversión y la cantidad de
beneficiarios del Programa de Comedores Escolares para los años 2002, 2003 y 2004:
PROGRAMA DE COMEDORES ESCOLARES

Cursos lectivos 2002-2003 Y 2004
Años Beneficiarios Monto de la Inversión en
millones de colones (1)
2002 471.432 6.614,0
2003 470.075 6.569,0
2004 515.684 9.964,0
Fuente: División de Alimentación y Nutrición del Escolar y el Adolescente, MEP
Incluye compra de alimentos, pago de servidoras y equipamiento de comedores
Un objetivo de este programa de Comedores Escolares es el desarrollo de una cultura

alimentaria nutricional entre la población estudiantil, razón por la cual también se constituye en un
logro relevante la incorporación de la “Educación para la Salud” como un tema transversal del
currículo, incorporándose en los programas de estudio, se asesora y capacita a los asesores
nacionales y regionales sobre este enfoque curricular y manejo de la información sobre salud.
(DANEA)
BONO ESCOLAR
Este subsidio está dirigido a los estudiantes provenientes de las familias más pobres del país,
con el fin de que puedan sufragar los gastos por concepto de uniforme y materiales para contribuir
con su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Es importante señalar que se ha dado prioridad a los niños y niñas que asisten a las escuelas
ubicadas en las comunidades seleccionadas como prioritarias en el marco del plan “Vida Nueva”, a
las escuelas Unidocentes e Indígenas, entre otras.
El cuadro siguiente muestra la cantidad de beneficiarios y monto de la inversión realizada en los
cursos lectivos del 2002, 2003 y 2004:
PROGRAMA DE BONO PARA LA EDUCACIÓN

Años Beneficiarios Monto de la Inversión
en millones de colones
2002 63.933 639.0
2003 70.713 707.1
2004(1) 113.638 1.477.3
Fuente: Dirección General Financiera, MEP
Dato presupuestado
BECAS
Al finalizar el curso lectivo del 2002, se registran un total de 46.983 becas para un presupuesto
total de 3.269.2 millones de colones, mientras que en el 2003 fue de 45.599 becas, para una
inversión de 3.435.0 millones de colones. Estas becas se destinan principalmente para estudiantes de
primaria, secundaria y algunos proyectos especiales que se desarrollan en postsecundaria dando
especial énfasis a Francés y Matemática.
El cuadro siguiente muestra la distribución de estas becas entre los distintos grupos de
beneficiarios, para los años 2002 y 2003 con corte al 31 de diciembre.
BECAS
Al 31 de diciembre
Número de Becas Número de Becas
Nivel Educativo Otorgadas 2003
Otorgadas 2002
Preescolar 1.032 1.167
Primaria y Aula Integrada 12.709 12.164
Secundaria Académica 17.780 16.825
Secundaria Técnica 10.621 10.576
Taller Pre vocacional 1.465 1.450
Proy. Adolescentes y Jóvenes Madres 303 211
Presidente de Costa Rica 529 517
Enseñanza Especial 1.132 1.140
Estudiantes Especiales 411 584
Postsecundaria General 915 773
(DANEA)
Postsecundaria Francés 30 40
Postsecundaria Matemática 56 80
Tierra Blanca (Niños Trabajadores) - 72
Total 46.983 45.599
Fuente: PROGI, FONABE
Como se aprecia en el cuadro anterior, el nivel educativo prioritario para la asignación de las
becas corresponde al Secundario académico y técnico, en virtud del reto de aumentar la escolaridad
y disminuir la deserción que se presenta en particular en el Tercer Ciclo.
Para el presente curso lectivo se establece como meta otorgar un total de 56.530 becas, con una
inversión estimada de 3.873.9 millones de colones. Con estos recursos se pretende continuar
fortaleciendo los proyectos que atienden a población estudiantil de alta vulnerabilidad social, mejorar
la eficiencia en la selección, tramitación y entrega de las becas.
TRANSPORTE DE ESTUDIANTES
Con el fin de contribuir con el aumento de la cobertura y la permanencia en el sistema educativo
de los estudiantes de secundaria provenientes de zonas de difícil acceso, el MEP ha impulsado y
fortalecido desde hace varios años, el servicio gratuito de Transporte de Estudiantes.
A continuación se muestra el comportamiento satisfactorio que ha tenido este programa, en
cuanto a la cantidad de beneficiarios y al monto de la inversión, convirtiéndose en una estrategia
imprescindible para ofrecer oportunidades de estudio a la población joven de zonas rurales y
aumentar la cobertura en este nivel de enseñanza:
PROGRAMA DE TRANSPORTE DE ESTUDIANTES

Cursos lectivos 2002-2003 Y 2004
Años Beneficiarios Monto de la Inversión en

millones de colones
2002 51.788 3.683.0
2003 58.212 3.749.4
2004(1) 61.621 5.479.3
Fuente: Dirección General Financiera, MEP
(1) Dato presupuestado
CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES

Antes de señalar las principales acciones de capacitación y actualización de docentes realizadas
en el periodo, es importante conocer la condición profesional que ostentaron los docentes en los
diferentes niveles educativos, en los cursos lectivos del 2002 y 2003:
Porcentaje de Porcentaje de Personal

Nivel Educativo Personal Titulado 2003
Titulado 2002
Educación Preescolar 87.2 87.3
(DANEA)
I y II Ciclos 91.2 92.0
III Ciclo y Educación 86.3 88.6
Diversificada
Según lo demuestran los datos anteriores, el nivel de titulación de los docentes tiende a mejorar
cada año, lo que demuestra su interés por mejorar la condición profesional y el esfuerzo que realiza
el Estado Costarricense, en su formación. La mayor presencia de personal titulado se da en la
Educación Primaria y la menor en la Educación Preescolar. Es importante señalar que en los últimos
años los servicios de Educación Preescolar han crecido significativamente, lo que puede explicarse
por la necesidad de contratar personal que no tiene concluida su formación.
A pesar de esta muy buena condición profesional de los docentes, el Ministerio de Educación
incorpora como una prioridad la capacitación y actualización docente, dictando una directriz en el
año 2003 de concentrar y articular todos estos esfuerzos, en los diferentes ámbitos del sistema
educativo, en el Centro Nacional de Didáctica. Por medio de este Centro Nacional se desarrolló en
el curso lectivo del 2002, diversas actividades de capacitación docente entre las que destacan 704
cursos presenciales, mixtos y virtuales sobre diferentes áreas del currículo y un gran número de
talleres.
En el año 2003 se realizó un diagnóstico de necesidades de capacitación por medio de una
muestra de 1.245 servidores de los diferentes niveles y modalidades educativas, y a corto plazo se
tiene previsto un diagnóstico de necesidades de capacitación basado en los requerimientos del perfil
profesional.
Se ejecutaron 325 cursos libres de capacitación que han beneficiado a 3.096 docentes, de las 20
regiones educativas del país.
Se atendieron aproximadamente 14.000 docentes y directores por medio de diversas acciones
de capacitación y actualización.
Apoyo a personal de Escuelas Unidocentes y Direcciones Uno por medio de la intermediación
de la OIM y de la CECC con las cartillas abcd de Español y Matemática. Estas acciones han
permitido mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de 12.372 niños y niñas del área rural y
1.906 docentes se han favorecido con la entrega de las cartillas.
Fortalecimiento de las actividades de actualización por medio de teleconferencias en nueve
regiones, así como el interés en la consecución de equipo y la conectividad para la ampliación a
todas las regiones y la certificación de capacitación a distancia.
Implementación del Proyecto Esperanza Joven Convenio Universidad Nacional (UNA)-MEP
dirigido a la comunidad educativa de los colegios ubicados en zonas rurales. Este proyecto atiende a
docentes, estudiantes y padres de familia por medio de talleres en el área socioafectiva y técnicas de
estudio. Estas acciones han favorecido los índices de aprobación de los estudiantes en las pruebas
nacionales de bachillerato.
PERSONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN REGULAR

SEGÚN: GRUPO PROFESIONAL Y NIVEL DE ENSEÑANZA
DEPENDENCIA: PÚBLICA, PRIVADA Y PRIVADA SUBVENCIONADA
PERIODO: 2000 - 2003
Nivel de
(DANEA)
Enseñanza 2000 2001 2002 2003
Cifras Relativas
Titulado
Total 86,0 87,1 88,2 89,1
-Preescolar 83,4 85,2 87,2 87,3

-I y II Ciclos 89,4 90,1 91,2 92,0
-Esc. Nocturnas 100,0 100,0 100,0 97,1
III Ciclo-Educ.Diver. 82,3 84,2 86,3 88,6
-Educ. Especial 77,7 75,9 74,5 72,2
No Titulado
Total 14,0 12,9 11,8 10,9
-Preescolar 16,6 14,8 12,8 12,7

-I y II Ciclos 10,6 9,9 8,8 8,0
-Esc. Nocturnas - - - 2,9
III Ciclo-Educ.Diver. 17,7 15,8 13,7 11,4
-Educ. Especial 22,3 24,1 25,5 27,8
Nota: No Titulados incluye Aspirantes y Autorizados.
PROYECTO: “ LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y ORGANIZADA DE LA FAMILIA EN EL

PROCESO EDUCATIVO Y LA DINÁMICA INSTITUCIONAL”
Poblaciones atendidas
 Directa: 40 funcionario/as de los Centros regionales de Didáctica (CEREDI) en calidad de
coordinadores del proyecto.
 Indirectas: 1600 docentes, 3200 padres y madres de familia.
Problemática a resolver
 Mejoramiento de la relación y organización entre el centro educativo y la familia para
favorecer el proceso educativo
Objetivo general
 Fortalecimiento de la relación entre el centro educativo y las familias mediante la
organización y establecimiento de distintas modalidades parra la participación activa de estas
en el mejoramiento del proceso educativo.
Logros en 2003
 95% de funcionarios de los CEREDI capacitados para la ejecución del proyecto.
 90% de procesos de inducción y organización del proyectos realizados con las centros
educativos participantes.
 90% de equipos de coordinación institucional conformados.
(DANEA)
 90% de informes diagnósticos elaborados.
 85% de talleres desarrollados por los funcionarios de CEREDI con padres y madres de
familia.
 50% de centros de apoyo educativo de padres de familia conformados.
 45% de clubes interactivos familia – escuela conformados.
 Aumento significativo en la asistencia de los padres y madres de familia a las reuniones
programadas por los centro educativos.
 95% De opiniones favorables de los padres y madres de familia hacia el los beneficios del
proyecto.
Logros en el 2004 (etapa inicial)

 95% de funcionarios de CEREDI capacitados en el mes de marzo para ejecución de
proyecto.
 Realización del 100% de visitas programadas por DICEDI a cada una de las regiones para
acompañar los procesos realizados por los funcionarios de CEREDI en cada región.
Duración del proyecto

 Del 2003 al 2006 (4 años)
Entidad encargada del proyecto

 Centro Nacional de Didáctica (CENADI).
Unidad Ejecutora (nivel nacional)

 Dirección de Centros Didácticos
Unidad Ejecutora ( nivel regional)

 Centros Regionales de Didáctica (CEREDI) (Uno por región educativa).
PROYECTO: “ PROMOVIENDO EL ÉXITO Y PERMANENCIA ESCOLAR DE NIÑAS Y

NIÑOS DE PRIMER GRADO MEDIANTE EL TRABAJO CONJUNTO ENTRE EL
CENTRO EDUCATIVO Y LA FAMILIA” (PLAN PILOTO EN LAS ESCUELAS DEL
CIRCUITO 04 DE TIBÁS).
Poblaciones atendidas
 Directa: 60 docentes de primer grado
 Indirecta: 300 niños y niñas de primer grado en condición de riesgo escolar y sus familias.
Problemática a resolver.
 Éxito y permanencia escolar de los niños y niñas de primer grado
(DANEA)
Objetivo general.
 Promover la organización institucional en torno al trabajo conjunto entre el centro educativo
y la familia para la atención integral, promoción y permanencia escolar de los niños y niñas de
primer grado, y en especial de aquellos y aquellas que presentan condiciones de riesgo
escolar.
Metodología general
 Realización de procesos de inducción acerca del proyecto a poblaciones clave.
 Capacitación a docentes acerca de orientaciones y estrategias metodológicas para el trabajo
conjunto con la familia.
 Realización de procesos de orientación a familias por parte de los docentes
 Identificación temprana de los estudiantes en mayor riesgo escolar.
 Diagnóstico de factores asociados a las condiciones de riesgo escolar que presentan los y las
estudiantes.
 Diseño y ejecución de planes de atención individualizados con la participación conjunta de
los docentes y las familias.
 Evaluación y seguimiento de las intervenciones realizadas.
Acciones desarrolladas en el 2004.

 Inducción del proyecto con los directores y directoras del Circuito 04 de Tibás para su
ejecución en las 15 escuelas participantes.
 Inducción del proyecto a los y las docentes de primer grado.
 Realización de tres talleres de capacitación con los y las docentes de primer grado acerca de
orientaciones metodológicas para el trabajo con la familia para el apoyo educativo de los y
las menores de edad.
Duración del proyecto.

 Un año ( 2004).
Entidad encargada del proyecto.

 Centro Nacional de Didáctica (CENADI).
Unidad Ejecutora.
 Dirección de centros Didácticos.
ALIANZAS ESTRATÉGICAS
Una de las principales estrategias del desarrollo educativo nacional es la de aprovechar
oportunidades de participación con los diferentes actores de la sociedad, mediante el establecimiento
de alianzas para la cooperación, en particular con empresas privadas altamente reconocidas en el
país.
(DANEA)
A continuación de presenta un resumen de las principales alianzas:
COCA COLA: LEER ES MÁGICO (25 de noviembre, 2002)

En un acuerdo sin precedentes con el sistema educativo, la Coca Cola se une al MEP en una
cruzada por aumentar los índices de lectura escolar.
El proyecto comprende 3 pilares:
 Donación de materiales bibliográficos a 80 bibliotecas
 Sensibilización de grupos de influencia sobre la importancia de construir el hábito de leer
(padres de familia, bibliotecólogos y docentes)
 Remodelación de bibliotecas escolares para convertirlas en centros de entretenimiento para el
aprendizaje.
Padrinos del Proyecto: Librería Internacional y Cadena de Hoteles Barceló
MICROSOFT: ALIANZA POR LA EDUCACIÓN

Los estudiantes y docentes contarán con más herramientas informáticas para desarrollar sus
habilidades gracias a la firma de un convenio entre el MEP y Microsoft, considerado como uno de
los proyectos más visionarios del tema de tecnologías de la información.
ADOPTE UNA ESCUELA

La Asociación Cultural Adopte una Escuela es una organización que nace en el año 1998,
conformada por personas de diferentes ámbitos culturales, educativos y empresariales. Impulsa la
remodelación de la infraestructura y la creación de bibliotecas en distintas instituciones educativas y
culturales.
PROCTER AND GAMBLE: (9 de febrero, 2004)

Convenio que tiene como propósito el derribamiento tanto de barreras sociales y actitudinales,
como arquitectónicas en los centros educativos que atienden estudiantes con necesidades educativas
especiales, a través de la capacitación del recurso humano y la inversión de recursos financieros de
manera que se logren condiciones de accesibilidad, según lo establecido en la ley 7600.
GRU0PO LA NACIÓN: PROYECTOS EDUCATIVOS

Aula Verde, Valores y Por el respeto y el aprecio a la Lengua Materna, se coordinan
conjuntamente entre el MEP y el Grupo Nación.
Cada uno de estos proyectos tiene un valor de 100 millones de colones para el Grupo La
Nación en el 2004, para un gran total de 500 millones de colones.
(DANEA)
ASOCIACIÓN PRO-HOSPITAL NACIONAL DE NIÑOS: APRENDER CON DIVERSIÓN
El propósito es unir esfuerzos con la Asociación Pro-Hospital Nacional de Niños (Parque de
Diversiones) a través de la firma de un convenio en los próximos días, para fortalecer a los centros
educativos mediante la premiación de aquellos que presenten un destacado avance educativo.
COMPONENTES INTEL
Componentes Intel de Costa Rica recibió el premio que es otorgado a aquellas empresas que de
manera consistente desarrollan programas de proyección comunitaria en las áreas de educación,
social y ambiental, en beneficio de su comunidad y del país. Esta es la primera vez que AMCHAM
otorga el premio en todas las categorías a una sola empresa.
HIPERMAS
Hipermás y Corporación de Supermercados Unidos (CSU) tienen como uno de sus pilares de
inversión social, el apoyo a la niñez, para lo cual desarrollan una serie de programas de bien social
que fomentan la educación, el arte y la cultura.
SUN MICROSYSTEM
Ofrecerá a las instituciones educativas un ilimitado número de licencias de usuarios de
StarOffice 7.0 sin costo. Este software de código abierto ofrece un conjunto completo de
herramientas, incluyendo procesador de textos, hoja electrónica, presentaciones gráficas, edición de
imágenes y programas para dibujo. Opera en múltiples plataformas, incluyendo sistemas operativos
como Linux, Solares y Windows.
RED DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (INTERNET Y CONECTIVIDAD)

Convenio entre el MEP y el Instituto Costarricense de Electricidad (ICE) que tiene como objeto
el desarrollo y consolidación de una Red de Innovación Educativa, que involucra a todos los centros
educativos públicos que posean opciones tecnológicas y a aquellos órganos de la administración
central y regional que pertenezcan al MEP.
Esta Red de Innovación Educativa iniciará con la atención de 780 centros educativos equipados
con tecnología de la información, 60 centros educativos del Proyecto Innovación Educativa, las 20
regiones educativas y los edificios que alberguen a los funcionarios de las oficinas centrales del MEP.
CORTE SUPREMA DE JUSTICIA: Resolución alterna de conflictos (09 de febrero, 2004)

En el acto de inauguración del curso lectivo de 2004 realizado en el Liceo del Este, se firmó el
convenio de cooperación con la Corte Suprema de Justicia para implementar mecanismos de
resolución alterna de conflictos en los centros educativos.
El propósito es coordinar esfuerzos entre ambas instituciones para promover y difundir en las
instituciones educativas, el uso de medios alternos de solución de controversias.
(DANEA)
MINAE: PROGRAMA BANDERA ECOLÓGICA (09 de febrero, 2004)
En el acto de inauguración del curso lectivo de 2004 realizado en el Liceo del Este, se firmó el
Decreto Ejecutivo Nº 31648-MEP-MINAE-S-TUR, mediante al cual se incorpora al MEP y en
particular a los estudiantes, personal docente y administrativo de las instituciones educativas y padres
de familia al programa Bandera Azul Ecológica.
Mediante esta iniciativa se premiará a aquellos centros educativos que hayan cumplido con los
parámetros establecidos en el artículo 10 del Decreto Ejecutivo, entre ellos: la calidad del servicio de
agua para consumo humano, higiene de aulas, servicios sanitarios y evacuación de desechos líquidos.
REFLEXIÓN FINAL
Es importante reiterar algunos de los logros más relevantes del período de gestión educativa
que abarca esta memora, como lo son:
 El aumento en la cobertura de la Educación Preescolar y el fortalecimiento de estrategias
innovadoras para universalizar este servicio.
 La creación de más escuelas en zonas rurales y dispersas, que nos permiten abrir
oportunidades a las poblaciones excluidas de este derecho y mejorar las condiciones de
acceso a quienes acceden a estos servicios. Se destaca la creación de escuelas en las zonas
indígenas.
 Aumento de la cobertura en la Educación Secundaria, alcanzando un extraordinario 76.8% y
un aumento en la cantidad de colegios, telesecundarias y otros servicios educativos en este
nivel de enseñanza.
 Fortalecimiento de la Educación Técnica Profesional, con la revisión y enriquecimiento del
currículo y el mejoramiento de las condiciones tecnológicas.
 Fortalecimiento de los programas de equidad y un esfuerzo extraordinario en el
mejoramiento de la administración de los servicios.
 Un desarrollo del currículo basado fundamentalmente en los valores.
2000 2001 2002 2003 2004

Tasas brutas y netas de Bruta Neta Bruta Neta Bruta Neta Bruta Neta Bruta Neta
escolaridad
Interactivo II 6,9 6,6 19,8 19,8 26,8 26,6 33,2 33,2 37,1 37,0
Ciclo de transición 82,4 81,6 87,5 86,9 88,2 87,3 91,6 90,9 90,8 90,0
Educación primaria 111,0 101,2 110,3 100,6 111,5 100,6 111,5 100,2 109,9 99,5
Educación secundaria 80,8 59,5 70,4 60,8 75,4 63,8 79,2 66,2 84,0 69,3
Educación diversificada 48,0 63,6 50,8 37,3 53,3 37,6 94,7 38,1 59,8 39,7
Matrícula inicial
Matricula final
Escolarización bruta y
neta
Indicadores de
rendimiento
Repetición
Deserción
Nivel educativo general
(DANEA)
Numero de
establecimientos por
tipo / docentes
Logros de aprendizaje
Población migratoria 40944 42631 45057 45899
% servicio de
alimentación

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“RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIÓN COSTARRICENSE”

DIVISIÓN DE ALIMENTACIÓN Y NUTRICION DEL ESCOLAR Y DEL ADOLESCENTE

a) Comedores Escolares: Ofrece alimentación complementaria (desayuno, refrigerio, almuerzo

b) Sodas Escolares y Colegiales: Cuenta con un sub-componente.

c) Programa de Salud y Nutrición Escolar: Es un Incluye aproximadamente a 619.513

e) Huertas Escolares: Con énfasis en la producción orgánica e hidropónica de alimentos en

- Programa de Educación Agrícola

UNIVERZALIZACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

La educación de los niños y niñas de la primera infancia es determinante para el desarrollo

TASA BRUTA DE ESCOLARIDAD

El Ministerio de Educación (MEP) se ha propuesto la meta de universalizar este ciclo educativo

Con la implementación de la estrategia itinerante se atienden dos comunidades vecinas con un

SERVICIOS ITINERANTES DE PREESCOLAR

Años Cantidad de Matrícula

PROGRAMA “VENTANAS EN EL MUNDO INFANTIL”

Para fortalecer las acciones que conducen a la universalización de la Educación Preescolar, el

La Educación Primaria constituye el nivel educativo con la mayor concentración de la matrícula

COBERTURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Años Matrícula (1) Cobertura Cobertura

Años Cantidad de Escuela

FORTALECIMIENTO E INNOVACIÓN EN LA ESCUELA UNIDOCENTE

La escuela Unidocente constituye el espacio más importante en la formación de los niños y

INFORME DEL PROGRAMA NACIONAL

Escuelas Unidocentes: 1719 47% de las instituciones de I

Maestros y maestras: 2372

REGIÓN EDUCATIVA Nº DE ESCUELAS

Fuente: Departamento de Estadística, MEP

OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LAS ESCUELAS INDÍGENAS

SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN COSTA RICA

De acuerdo a la situación sociocultural, ambiental y económica.

De acuerdo a las condiciones estructurales institucionales.

PARÁMETROS INDICADORES DEL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN FORMAL CON

85% 6500 escolares

10% 615 egresan del

En materia de deserción escolar:

MATRÍCULA EN ESCUELAS INDÍGENAS

La enseñanza de la cultura indígena local es una asignatura más, se ha enfocado a la promoción

FORTALECIMIENTO DEL AULA ABIERTA

Este programa es una experiencia de sensibilización del servicio educativo de I y II Ciclos,

El acceso, la permanencia y el éxito escolar en el nivel Secundario es una prioridad y un

De estos 359.477 estudiantes registrados en la Educación Secundaria en el presente curso

Oferta 2003 2004

Educación Especial 4.640 4.916

El aumento de la matrícula reflejado en el cuadro anterior, se presentó primordialmente en la

Años Cantidad de Colegios

Se autorizaron en el 2003, 17 telesecundarias, como estrategia complementaria que beneficia

Años Cantidad de Telesecundarias

Adicionalmente, durante el año 2004, y en el marco del Programa para el Relanzamiento de la

LUCHA FRONTAL CONTRA LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL

DESERCIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Congruente con el porcentaje satisfactorio de la deserción en el 2003, al hacer un análisis de los

Servicio Educativo Matrícula

En la Educación Preescolar y Primaria se da énfasis a la integración de niños y niñas con

Centros de Educación Especial

Cantidad de Descripción de los

En el curso lectivo de 2003 se atendieron las necesidades educativas especiales de 27.393

MATRÍCULA ATENDIDA EN LOS SERVICIOS DE APOYO DE LA EDUCACIÓN

Años Preescolar Primaria Secundaria Total

EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN DE ADULTOS

MATRÍCULA ATENDIDA EN LOS

PRIMARIA Y SECUNDARIA POR SUFICIENCIA

MATRÍCULA ATENDIDA EN LOS