COORDINACION NACIONAL DEL PNFAE DEL ÁREA DE

DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

RUTA METODOLOGICA DIRIGIDA AL COLECTIVO PEDAGÓGICO DE TUTORES

(AS) ASESORES (AS) DE LA ESPECIALIZACIÓN Y MAESTRIA EN DIRECCIÓN Y
SUPERVISIÓN EDUCATIVA 2018-2019

A propósito de los procesos de evaluación y socialización de los trabajos de

investigación, por las y los participantes en la Especialización y Maestría en Dirección y
Supervisión Educativa, es necesario realizar las siguientes orientaciones en cuanto a la
evaluación, que será entregada por las y los asesores, para la acreditación de los
aprendizajes logrados durante el recorrido de los ejes y trayectos previstos en el mapa
curricular correspondiente a esta área.
Evaluación Educativa en el marco del artículo 44 de la Ley Orgánica de Educación
(2009) que prescribe que la evaluación “como parte del proceso educativo es:
democrática, participativa, continua, integral cooperativa sistemática, cualicuantitativa,
diagnóstica, flexible, formativa y es impostergable repensar desde esa perspectiva
cuáles son los componentes humanista presentes en dicho artículo tales como: la
subjetividad, el estudiante, la cualidad, la pregunta, la singularidad y la diversidad; cuya
aplicación en la práctica evaluativa permitiría vincular y articular la Acreditación del
Aprendizaje por Experiencia con la Evaluación de los Aprendizajes.
Es por ello que la complementariedad en ambos procesos conformarían una interacción
dialógica que enriquecería tanto la validez de los aprendizajes adquiridos a través de
fuentes formales como experiencias adquiridas a través de fuentes socioexperienciales
en actividades laborales, de capacitación, de investigación, profesionales, artesanales,
artísticas o autodidactas. La Evaluación de los Aprendizajes supone un sujeto que
construye sus propios significados, que posee estilos cognitivos de aprendizaje, que
tiene relación con su experiencia individual y social y que además está inscrito en
contextos socioculturales que son contextos significativos Salazar (2010).
La Evaluación de los Aprendizajes no aparece explicita en el Programa Nacional de
Formación Avanzada, PNFA, 2015 del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria Ciencia y Tecnología. Sin embargo de manera implícita prescribe la
direccionalidad e intencionalidad de su enfoque. Expresa que la educación es un
fenómeno social, la concepción educativa plantea que está fundamentada en los
ideales bolivarianos, aspira que las instituciones de educación universitaria formen
profesionales comprometidos, críticos, con sentido ético y sensibilidad humana, desde
una visión colectiva, solidaria, capaces de recrear y crear tecnologías, asumir la
transformación social y la defensa de la identidad nacional.
En este contexto tanto las propuestas de formación de grado como las de postgrado,
poseen entre sus características más resaltantes: a) La Pertinencia social deben
guardar estrecha relación con las necesidades locales, regionales y nacionales; b)
Formación Integral supone el ejercicio formativo más allá de los contenidos
programáticos; c) Constitución en Redes implica el trabajo articulado, cooperativo y
corresponsable para la producción de saberes importantes, para la comunidad científica
y los distintos actores involucrados; d) Articulación Extra – Académica ya que
establece relaciones con todos los actores extrauniversitarios ( Poder Popular,
instituciones del Estado del ámbito local regional y nacional, sectores productivos)
e) Investigación como centro de formación, los ejes centrales de los PNFA son la
investigación y la innovación.
Cabe destacar que la premisas anteriores definen el Programa Nacional de Formación
Avanzada (PNFA) como un conjunto de actividades académicas centradas en la
investigación e innovación, dirigidas a profesionales universitarios cuyo propósito es
ofrecer opciones formales de estudios, otorgando grados académicos así como
espacios para el intercambio libre de experiencias de investigación en áreas prioritarias.
Por otra parte, estos Programas tienen carácter estratégico por lo que su formulación,
gestión y seguimiento contara con el acompañamiento del Ministerio del Poder Popular
para la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología. En cuanto a sus bases
epistemológicas el PNFA, podría ubicarse en la esfera socio crítica, donde el desarrollo
del triángulo epistémico tiene los siguientes requerimientos: Las necesidades de los
territorios y del Poder Popular, Las Políticas y Proyectos estratégicos del Estado,
El desarrollo científico y tecnológico del campo del saber o disciplinar.
De allí pues que la intencionalidad de la Evaluación de los Aprendizajes implícita en el
PNFA necesariamente abandona los constructos positivistas que la centraban en
mecanismos de selección, de promoción y también de exclusión y aquella práctica de
los premios y castigos, tal como lo señala Mc Cormick y James (1996) citado por
Salazar, (2010) “La evaluación se ha convertido en un ejecutor de selección y
castigo o talanquera discriminatoria del acceso al aparato educativo y, por
consiguiente, de la sociedad. Esta situación debe llevar a investigadores,
estudiosos y maestros de base a plantearse nuevas y urgentes alternativas de
trabajo sobre evaluación”
Para que haya direccionalidad entre los PNFA y la evaluación hay que asumir una
epistemología compleja que logre unir aprendizaje con la evaluación y que apuntale
a la triada que representa la Autonomía, la Interdependencia y la Organización;
conformando un sistema complejo, un todo, un proceso de reflexión y diálogo para la
construcción del conocimiento.
Finalmente se asume la Evaluación de los Aprendizajes en el PNFA según criterios
relacionados con la utilización de datos cualitativos que consistan en:
descripciones destalladas de situaciones, eventos, personas, interacción de
referencias directas de la gente, acerca de sus experiencias, creencias,
pensamientos, ideas, y extractos o paisajes enteros de documentos,
correspondencia, registros e historias de casos. Son datos del empírico
recabados como narraciones abiertas, sin intentar ajustar las experiencias de las
personas a categorías predeterminadas y estandarizadas, tales como respuestas
elegidas que comprendan cuestionarios o pruebas típicas (Patton, 1992 citado por
Salazar 2010).
Conceptualización Ontológica, Epistemológica, Axiológica, Metódica y
Pedagógica de la Evaluación de los Aprendizajes y la Acreditación de Aprendizaje
por Experiencia.

Conceptualizar y desarrollar la idea de la evaluación y de la acreditación como reflexión

crítica, requiere comprender que la acción evaluativa desde el enfoque Sociocrítico no
establece diferencias entre sujeto evaluador y sujeto evaluado, pues se intenta construir
e interpretar la realidad del aprendizaje logrado con una diversidad de criterios
centrados más en el proceso que en el resultado con el propósito de mejorar y
transformar las condiciones específicas en las que se produce el aprendizaje. De allí
que, el encuentro Ontológico del nuevo evaluador es visualizar múltiples versiones de
la realidad construidas socialmente mediante ejes que la integren, dichos ejes
transversalizan los Programas de Formación.
Desde la perspectiva Epistemológica es importante destacar que la manera como nos
acerquemos a la realidad, va a depender del enfoque que asumamos como
evaluadores. Si se trata de tomar consciencia sobre el curso de los procesos y
resultados educativos entonces lo transaccional, dialógico y subjetivista son cualidades
que privilegian el encuentro entre los seres humanos. En este sentido, la evaluación y la
acreditación en tanto actividades valorativas, surgen como opciones éticas y se ubican
en el campo Axiológico. ¿Qué se debe evaluar y porque hacerlo, qué es lo que
debemos comunicar sobre la evaluación al otro y la otra, de qué manera conviene
expresar los resultados de la evaluación y la acreditación?

No se debe eludir la discusión sobre la existencia de la dimensión axiológica en la

evaluación y la acreditación de experiencias, ya que parte del proceso se refiere a la
investigación que ofrece evidencias y la otra corresponde a los valores de la ética.

Debe ser un Acto Pedagógico democrático y colectivo y sus resultado deben ser del
conocimiento y la comprensión de todas y todos los involucrados, es la única manera de
lograr un aprendizaje individual y social.

a) Comprender la Evaluación como un proceso dialógico, recursivo y Hologramático.

Evaluación Educativa es un proceso de indagación integral, continua, permanente y
participativa y que la Evaluación de los Aprendizajes es el Eje central de es Podría
entenderse como un Bucle (un lazo) constructivo entre los aprendizajes y la evaluación,
en el que cada una de las partes es generada y generadora de aprendizajes de manera
continua, contextualizada y globalizada de procesos.

b) La participación protagónica del estudiante: Aquí la y el estudiante es el actor y autor

del proceso de evaluación y el docente un cooperador que brinda estrategias para la
emergencia de aprendizaje en un bucle recursivo (un lazo) que contribuye la
transformación del mundo en que se vive.
c) La apropiación del proceso de evaluación por el estudiante: Desde esta nueva
perspectiva la selección, organización y conducción del proceso deben ser generadas y
monitoreadas por el estudiante con el colectivo de la clase.
d) La triada orden – desorden – organización: Lo que significa la planificación del
proceso sobre la base de las interacciones entre las partes (trabajo en grupo, con la
comunidad, y en general inscrito en el contexto local, nacional y planetario), para
producir la síntesis con la emergencia de lo nuevo, mediante el debate argumentado y
el intercambio de ideas en un clima de tolerancia, comprensión y respeto.

e) Estrategias creadoras y abiertas hacia lo inesperado: Estrategias que permitan al

docente y al estudiante afrontar los riesgos, lo inesperado y lo incierto, de manera de
introducir cambios en la conducción del proceso de aprendizaje según la información
obtenida.

f) El encanto de la pregunta: Lo que implica regresar la pregunta al estudiante como

recurso hermenéutico para valorar y producir nuevos aprendizajes.

g) Valorar el desarrollo global del cerebro y de las múltiples inteligencias: Esto significa
considerar lo racional y lo abstracto; lo intuitivo y lo sensitivo. Considerar el empleo de
las inteligencias múltiples.

h) Valorar el conocimiento en pertinencia con el contexto y lo global: Implica valorar la

construcción del conocimiento dentro de un contexto (escuela, comunidad, país,
planeta) y considerar su construcción en la globalidad.

La autora de esta propuesta de investigación Iluska Salazar (2010 )considera que la

evaluación en Venezuela, ha estado bajo la orientación del paradigma positivista y
consiguientemente, no ha incentivado la participación del estudiante como sujeto de ese
proceso, ni su autonomía, reflexividad, singularidad y lo que es más profundo, ha
mantenido una disyunción con los aprendizajes.

SOBRE LA EVALUACION Y VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

¿Qué se va a evaluar?
Portafolio con las fuentes de verificación de cada Unidad Curricular desarrollada en
cada eje, la experiencia Circuital, las institucionales y demás construcciones:
Fuentes de verificación: autobiografía, caracterización de la institución educativa y del
circuito, planes trimestrales, institucionales y circuitales, proyectos de investigación
acción, proyectos de aprendizajes, relatos, ponencias, ensayos, informes de
aprendizajes individuales y colectivos, entre otros, todo ello producto de la
sistematización de las prácticas pedagógicas.
RELATO PEDAGÓGICO DE INVESTIGACIÓN: Sistematización de la experiencia de la
construcción de Colectiva Circuital y Colectiva Institucional, los cuales deben reflejar la
línea de investigación asumida; presentado y registrado individualmente. Avanzar hacia
una investigación que esté comprometida con el saber y con el hacer, con la
participación y con la acción, con el desarrollo de una conciencia crítica que conduzca
hacia procesos de transformación, Carr y Kemmis (1987) señalan que el entendimiento
racional de la práctica sólo se obtiene mediante la reflexión sistemática que, de acuerdo
a los autores de este manuscrito, se construye y reconstruye constantemente sobre la
acción, dado que existe la necesidad de generar un proceso complejo de
interpretación crítica que lleve a construir aprendizaje, que tenga utilidad práctica, para
él se busca:

1. Experimentar procesos formativos, orientados por la investigación y el

reconocimiento de los obstáculos que impiden una práctica de calidad que valore
los aprendizajes adquiridos producto de la acción.

2. Promover la reflexión de la práctica docente, identificando potencialidades,

ventajas, limitaciones, proponiendo actividades para hacerle frente a las
dificultades y contradicciones.

3. Abrir espacios para que los y las educadoras reflexionen durante la ejecución de
las acciones y transformen aquellas que no les satisfagan.

4. Que asuman una posición epistemológica de carácter dialéctico, obviando

preferentemente el marco positivista. Desarrollando una propuesta metodológica,
pedagógica y didáctica basada en la participación, en el diálogo y en la
complementación de distintos saberes.

5. Implica que nos demos el tiempo para sistematizar experiencias

transformadoras. ZUÑIGAN (2003) sostiene que desde la educación popular, se
produce conocimiento colectivo a partir de la Sistematización de Experiencias y
la Investigación Acción Participativa. Al tomar como punto de partida nuestra
 realidad; profundizar sobre ella, comprenderla, conceptualizarla y teorizarla; para
volver a nuestra realidad con nuevos aprendizajes y desafíos. Se trata de poner
en práctica la concepción metodológica dialéctica.

6. Reconocer y reconocernos como múltiples, complejos y contradictorios; que nos

vamos haciendo y vamos siendo con la vida. Sabiendo que se tienen todas las
posibilidades para reinventarnos.

De allí, que comprendamos que todo el proceso de indagación sistematizado,

entiéndase este, como Garcés (1988) entre otros, sostiene que la sistematización es
un proceso que organiza la información, construye experiencias, evalúa y
propone acciones para el mejoramiento de la práctica. Mediante su desarrollo es
posible problematizar e identificar conflictos y contradicciones individuales y
grupales, jerarquizándose las situaciones a objeto de incidir en la realidad.
Teóricamente, su tarea es la de representar la experiencia desde un nivel abstracto. Es
un procedimiento heurístico que utiliza la reflexión para analizar discursos y acciones, a
fin de descubrir situaciones que limitan las decisiones y las prácticas efectivas; a su vez,
es un proceso consciente que captura los significados de la acción y sus
consecuencias. Asimismo, es un sistema de investigación, por ser un método de
análisis que recupera y genera el conocimiento social.
Podemos desarrollarlo desde o con la narrativa pedagógica que para muchos
autores entre los cuales destacamos a Suárez (2003) quien sostiene que esta es lo
más próximo a una memoria pedagógica de las prácticas docentes, en sus
procesos constantes de transformación, lo que implica escribir,
Reescribir y describir la historia polimorfa, plural, diversa, del discurso y
prácticas transformadoras que maestros protagonizan día a día, y que le
imprimen un sentido particular, situado y personal, a la experiencia de la
escolaridad
En consecuencia es una narración que necesariamente elige aspectos, enfatiza en
otros, siendo consecuencia de un modo particular, que no es único, donde se cuenta su
propia experiencia, organizándola de una forma particular y en ese movimiento
narrativo, interpreta la historia vivida; es de hacer notar que el relato mismo es el que le
da forma a la experiencia transformadora de la práctica docente, para poder
comunicarla y escribirla.
El relato es siempre una versión de la historia, es verosímil, es una forma de contar lo
vivido donde se ubican secuencialmente con una conexión a través de la reflexión del
narrador cuando escribe y no solo describe sino que también explica, incorpora su
propia mirada y sus reflexiones, otorgándole sentido a lo que hace, de esta manera el
entretejer, entramar sus narraciones para comunicar su sabiduría práctica
Ricoeur (2001) las asume como narraciones, que comunican sabiduría y al mismo
tiempo, permiten a otros destejerlas para volver explícito lo implícito y
comprender qué hay detrás de ese conocimiento. Es decir, la narrativa, estructura la
experiencia y los relatos son una forma de conocerla, trasmitirla y compartirla.
En función al respeto que usted como investigador, desde la perspectiva antes
descrita, se merece, sugerimos algunos criterios que pudieran servirle para
organizar EL “RELATO PEDAGÓGICO DE INVESTIGACIÓN”:

Generalidades
Número aproximado de páginas
La sistematización pudiera ser no menor de 20 y no mayor de 25 páginas más las
páginas preliminares.

PRELIMINARES
1. Portada:
Identificación de la institución, titulo, grado académico al cual se opta, autor,
asesor(a) acompañante, fecha de presentación.
2. Tabla de contenido:
Va entre los preliminares del relato (en el inicio). Presenta todas las secciones de
la investigación ya sea por momentos; reflexiones, consideraciones, ¿Qué? ¿Por
qué? ¿Para qué? y ¿Cómo? de 250 a 300 palabras, un sólo espacio (escribir la
línea de investigación y categorías descriptivas.
INTRODUCCIÓN: QUE LLAMAREMOS PUNTO DE PARTIDA, UN ANTES, UN INICIO
ENTRE OTROS
La introducción es el tema en estudio que comprende informe de investigación, puede
incluir la presentación de la estructura del texto. Este es lo último que se escribe,
cuando ya se sabe con certeza como ha quedado y se ha ido tejiendo el relato de la
investigación, sus propósitos, no objetivos generales ni específicos.

MOMENTOS DEL RELATO

APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS
• Necesidades pedagógicas: Son aquellos acercamientos iniciales al posible problema
o los nudos críticos, a la situación vivencial, geohistórica, sociocultural sociocomunitaria,
e institucional que determinará a posteriori desde lo humano: nuestro horizonte de
sueños. (Desde el enfoque planteado no se asume en el relato matriz foda ni dofa.)
• Caracterización Reflexivo-Participativo: En términos de Borda (1991)
preocupaciones pedagógicas iniciales aproximan al investigador a lo endógeno, a lo
situacional, a los aliados con los que se cuenta, lo autobiográfico, lo institucional y lo
familiar.
• Propósitos de acción transformadora:
Tributan a los referentes éticos, teóricos y vivenciales, las líneas de investigación, los
principios y la filosofía de la Escuela Bolivariana. Con una reflexión permanente y
mirada sociocrítica. Abordando el por qué y para qué de nuestra investigación, para
concretar el plan de transformación.

RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE LA ACCIÓN

TRANSFORMADORA
 Confrontando la realidad:
Reconstrucción histórica sociocrítica en donde contrasto, comparo y relaciono, ajusto y
valoro, rehago, reinicio acciones desde la percepción de mundo que tenemos, los
diferentes sujetos que estamos inmersos en la situación vivencial, geohistórica,
sociocultural, ambiental e institucional que lleve a transitar de una mirada ingenua a
una mirada reflexiva crítica.
Referentes Teóricos

Afianzar nuestros argumentos metodológicos en las corrientes teórico-filosóficas,

emergentes, emancipadoras que dan profundidad a nuestra investigación, que deben
ser reflejados en el tejido de la narrativa o del relato.

REFLEXIONES DEL AUTOR:

 Aproximaciones Discursivas Hacia nuevas lógicas: avances, logros y
acuerdos, desafíos, retos, hallazgos, tensiones, construyendo los supuestos teóricos
que surgen de la interpretación crítica de la realidad.
 Evidencias de la transformación de la práctica.
 Relación acción reflexión acción
 Devolución sistemática con o al colectivo protagonista del proceso investigativo
 Divulgación, y promoción.
 Socialización al comité de acompañantes

Referentes teóricos y anexos

SOBRE LA EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS PROCESOS.

2.- ¿Cómo vamos a evaluar?
 Utilizando las formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, partiendo de diálogo, la pregunta, la reflexión, autoreflexión y
análisis crítico, aportes, entre otros.
 Utilizando la Matriz de Evaluación cualicuantitativa contentiva de: fuentes de
verificación, criterios de evaluación (dependerán del tema tratado y de los acuerdos
colectivos en cada uno de los ambientes), escala valorativa cualitativa, descripción
general y ponderación cuantitativa. (Anexo 1)
 Actas de evaluación, en las cuales registran los criterios de evaluación
establecidos en el PNFAE y los acuerdos establecidos por el colectivo pedagógico.
(Anexo 2)
3.- ¿Quiénes van a evaluar?
 El Colectivo Pedagógico responsable de evaluar cada proyecto en este proceso
de formación: las y los asesores del Área, las y los participantes en formación, las y los
jefes de División de Investigación y Formación, las y los coordinadores Regionales de
Investigación y Formación, las y los Responsables de los Centros Locales de
Investigación y Formación, siempre que hayan participado en el proceso de formación.

4.- ¿Cuándo evaluar?

 Evaluación caracterizadora: Al inicio del proceso de formación para reflexionar
sobre las experiencias previas.
 Evaluación Formativa: Durante el proceso de formación. permanente y continua.
 Evaluación Final: para cierre de los procesos.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CRITERIOS DE ESCALA DESCRIPCIÓN PONDERA

VERIFICACIÓN EVALUACIÓN VALORATIVA GENERAL CIÓN
CUANTITAT
IVA

Registro de asistencia Asistencia Sobresaliente Asistió Se ajustará

Portafolio: Participación regularmente a a la escala
Autobiografía Redacción: Coherencia cada encuentro de de la
Bitácora (Forma y Contenido) y formación con universidad
Jawey Cohesión participación activa, que acredite
Fichas de lectura Secuencia Dicción realizando y certifique
Caracterización (ORAL) propuestas los trabajos
Institucional. Escrito ( Presentación) estratégicas; de
Caracterización del Análisis Crítico reflexionando investigació
Circuito Registro (Audio críticamente sobre n
Relato. Visuales, Abierto, la práctica
Ponencia (s). Cerrado) pedagógica e
Ensayo (s). Referentes Teóricos intercambiando y
Reseñas Bibliográficas Prácticos Satisfactorio construyendo
Proyectos de Referentes éticos y de individual y
Aprendizaje. principios colectivamente las
 Sistematización caracterizaciones,
Asambleas, reuniones. los relatos,
Foros. ponencias,
Seminarios. ensayos, proyectos
Congresos de aprendizaje y
Pedagógicos. sistematizaciones.
Sábados Pedagógicos. Pendiente (en
Intercambios de Proceso)
experiencias circuitales
Intercambios de
experiencias Asistió
intercircuitales e regularmente a
interregionales cada encuentro de
Expediciones formación,
pedagógicas participando
activamente,
realizando estudios
críticos de teorías,
presentando ideas
y experiencias para
comprender,
interpretar y
transformar las
prácticas
pedagógicas.

La asistencia y la
participación fue
menos del 50% de
los encuentros. Sus
experiencias no
tienen sustento
teórico. Los
trabajos
presentados no
evidencian un
trabajo colectivo.
DEL PROCESO DE VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS.
Al culminar cada unidad curricular los y las participantes, los y las asesoras
acompañantes entregan la autoevaluación y cohevaluación y heteroevalación como
proceso de socialización de la valoración de todo lo desarrollado en el proceso de
investigación y formación y los resultados esperados. (Señala el documento, que las
herramientas para la recolección de las construcciones y experiencias individuales y
colectivas son: Bitácora y Jagüey para desarrollar un Despertar.).
Los resultados esperados en un proceso con los participantes de autoevaluación y
cohevaluación para la valoración de los procesos vividos revisan en conjunto con el
colectivo de asesores y asesoras acompañantes de cada zona educativa, a partir de las
siguientes escalas:
Pendiente: Esta calificación se otorga cuando él o la participante no haya entregados
los resultados esperados ( Según las Fuentes de Verificación) para la unidad curricular
o cuando haya entregado resultados al colectivo de asesores y asesores acompañantes
que al ser valorados no cumplan con las condiciones para ser aprobados.
Suficiente: Esta calificación se otorga a los y las participantes cuyos resultados
entregados y valorados por el colectivo de asesores y asesores acompañantes cumplan
con las condiciones para ser aprobados.
Sobresaliente: Esta calificación se otorga a los y las participantes cuyos resultados
entregados y valorados por el colectivo de asesores y asesoras acompañantes tengan
elementos que destaquen sus aportes pedagógicos, a las comunidades de aprendizaje.

SOBRE EL RELATO PEDAGÓGICO DE INVESTIGACIÓN (ensayo, relato pedagógico

de investigación)
Aspectos a considerar:
 Tema o eje de investigación
 Líneas de investigación.
 Enfoque de la investigación.
 Métodos, metódica y metodología.
 Punto de partida: contextos, sujeto-objeto.
 Momentos de la investigación.
 Propósitos y finalidades de la investigación.
  Preguntas de la Investigación.
 Análisis e interpretación, síntesis crítica y construcción colectiva del
conocimiento.
 Aportes, reflexiones e innovaciones de la investigación.
 Uso de los referentes y principios para la investigación

Dentro del proceso de investigación, la sistematización de experiencia es un proceso

socio-integrador y una estrategia para la formación, la interacción y la investigación,
esto con la intencionalidad de ordenar, clasificar, reflexionar críticamente y relacionar
datos e información. En consecuencia, se abren espacios para el análisis, debate, la
problematización escucha activa, para la construcción colectiva de nuevos paradigmas,
que parten desde el contexto histórico cultural, en los que se encuentran los actores del
Sistema Educativo Bolivariano.
En este sentido, es importante señalar que el ensayo tiene como fin, promover la multi-
inter y transdisciplinariedad, a través de la vinculación permanente del individuo con la
sociedad y la investigación; garantizando con ello la innovación, la creación, la
resolución de problemas, la producción e intercambio de conocimientos y experiencias.
Destacando, un modelo de sistematización que delimita y permite analizar el objeto de
estudio y el revela el campo problemático para darle respuesta. Al respecto, Lanz, C
(2005). Aportes para la Sistematización Teórica del Método INVEDECOR, comp. de
Vargas, L. la siguiente postura:

“Criterios de articulación en torno a ejes de desarrollo y tratamiento de los

procesos productivos, demandas reivindicativas, recuperación histórico -
cultural, investigación participativa, procesos de comunicación. La selección
de ejes dentro del proyecto histórico implica una previa subordinación, con
estrategias y una articulación determinada de ambos niveles”

En efecto, la integración y articulación de investigar, educar, comunicar y organizar se

enmarca en un enfoque integral e integrador que se fundamenta en la teoría crítica y no
en la construcción mecánica de contenidos y saberes, lo cual, demanda la
retroalimentación entre el investigador y el investigado, un diseño operacional de
técnicas e instrumentos del análisis de conclusiones y resultados y la difusión de
información, es decir, una sistematización con un punto de partida y punto de llegada.
En tal sentido, el objetivo propuesto en la presentación de la estructura del ENSAYO,
relato pedagógico, trabajo de Grado es orientar a los participantes, asesores y tutores
del área de especialización en Dirección y
Supervisión Educativa sobre los aspectos que debe considerar para la sistematización
del informe final, desde su planificación hasta la culminación, que no se convierte en
una camisa de fuerza o estructura rígida, sino que permite por la flexibilidad de la
metodología, el enfoque y el planteamiento paradigmático ser organizada y estructurada
de acuerdo a las necesidades del contexto y los investigadores, es necesario realizar
las siguientes precisiones en cuanto a la evaluación que será entregada por las y los
asesores, para la certificación de los aprendizajes logrados durante el recorrido de los
ejes y trayectos previstos en el mapa curricular correspondiente a esta área.

¿CÓMO SE PUEDE DESARROLLAR?

Horizonte de Sueños (Microutopías)

Comprensión compartida de la realidad social: Diálogo/
Cultivo simbólico/ Con-senso
Planes de acción: Haceres/saberes
Evaluación de procesos: prácticos/ teóricos; / Saldo Cognitivo/ Saldo organizativo/ y
Ciencia del Pueblo Saberes Populares/
Movimiento transformador Desarrollo metodológico:
Fecundidad / Pluralidad

CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE ACOMPAÑANTES EN EL PROCESO DE

SOCIALIZACIÓN

 Es necesario comprender que en el proceso de conformación del comité de

acompañamiento necesitan participar, en su escogencia, todo los involucrados,
Tutores, Asesores, División de Formación, Coordinación de los CRIF Y CLIF, jefes
de la división de Supervisión; y por el consejo de directores(as) y de participación
del circuito educativo de donde correspondan los asesores (as) y participantes.
  Que conozcan el programa de formación.
 Espíritu de trabajo colectivo, decisiones consensuadas, valores de solidaridad,
honestidad y transparencia.

CONSTRUIR LAS CONDICIONES QUE GARANTICEN:

 Clima de confianza entre las y los participantes que permita sentirse a gusto y no
tener temor de ser rechazado, cuestionado y/o etiquetado.
 Disponibilidad para compartir.
 Apertura al diálogo, a aprender de las y los demás, aportando todo lo que esté a su
alcance.
 Genuino interés en el tema y conocimiento del mismo.
 Considera el saber y el conocimiento como: Inacabado, vivo, dinámico.
 Desarrollo a través del diálogo y reflexión colectiva.
 Producción en el propio proceso pedagógico.

DESDE LA REFLEXIÓN Y AUTOREFLEXIÓN COMPRENDEN:

 Que están comprometidas y comprometidos para la reflexión crítica, integrando

algunos aportes teóricos tal que se logre construir nuevos elementos que
enriquecerán indudablemente el relato de investigación de las prácticas futuras;
no son un jurado académico evaluador sino son colectivos de investigación y
formación permanentes.
Esta primera sistematización es un proceso reflexivo y de producción de nuevos
discursos, están ligadas fundamentalmente a fortalecer la habilidades que tengan
los asesores(as) y participantes de crear, construir y resignificar constantemente
su prácticas docente y de gestión , coherentes con las necesidades del
contexto sociocultural, socioeducativo y sociocomunitario donde están inmersos
para el proceso de comunalización de la educación partiendo en los circuitos ,
construyendo los corredores que originen las comunas educativas.
 En el relato de estas experiencias el participante así como los asesores(as) y
tutores (as) que socializa genera iniciativas significativas y una rica diversidad
 de experiencias que sirven de aliento para concretar respuestas
transformadoras emancipadoras nuevas formas de organización, comunicación ,
investigación y formación a lo que entendemos como la concreción un
movimiento insurgente, enfrentado a sus prácticas educativas tradicionales, que
intenta promover una nueva manera de orientar sus prácticas docentes y en
consecuencia su identidad como clase social a la cual se identifican
entendiendo que no son más que el poder popular, con identidad política social
y autodeterminación de pueblos libres en el proceso de irse convirtiendo en el
sujeto de un proyecto histórico, que garantice la participación protagónica de los
y las estudiantes, la comunidad y la familia, y apunte a la defensa y soberanía
territorial
Lo que pudiéramos llamar la construcción del participante como sujeto político o
formación del nuevo republicano (a) comprometido con las realidades de su
entorno socio político, socio cultural, socio productivo, socio comunitario y la
nueva cultura emancipadora (la nueva espiritualidad) l.
Que este proceso de investigación propone una práctica educativa
problematizadora o concientizadora, agitadora que subviertan la hegemonía y
concepción tradicional de una educación bancaria dominante.

Optar por una pedagogía del diálogo, de la cultura de paz, que nace de un
enfoque crítico emancipador por tanto, genera criticidad, que se nutre del amor,
de la humildad.

Funciones del comité académico

Las funciones del comité académico estarán centradas en dos Fases:

I FASE:
 Acompañamiento durante un proceso de la puesta en práctica en el territorio de
la investigación y luego todo el proceso de socialización del relato pedagógico
de investigación que comienza con la entrega del mismo tres semanas antes de
la misma y culmina cuando se firma el acta de evaluación.
  Hacer las consideraciones, sugerencias pertinentes dando algunos argumentos,
propuestas y/o sugerencias que le permitan comprenderlas y ajustarlas con
claridad epistemológica ontológica, que nutran el relato de investigación una
semana antes de la socialización a los y las participantes, quienes llevarán las
adecuaciones el día de la misma.
II FASE
 Una vez culminado el proceso de la puesta en práctica de la investigación y
generarse el proceso de socialización de las experiencias dicho comité generará
un acta que describirá y legitimará que dicho proceso de investigación se
efectuó con las situaciones descritas en la relatoría de los y las participantes,
dicha acta será entregada a los asesores y asesoras para ser incorporada en los
expedientes y luego ser resguardada por el tutor para entregar a control de
estudio del CENAMEC.

Proceso de socialización de las experiencias.

Es un proceso que permite compartir la recusnstrucciòn de las experiencias vividas por
los y las participantes del PNFAE y que invita como principios fundamentales: la
reciprocidad, el compartir de saberes, diálogo del mismo de la puesta en práctica de la
investigación y hechos vividos, para la construcción de nuevas teorías y conocimientos
en el proceso de transformación de la práctica.

El comité acompañante tiene una gran responsabilidad el día de la socialización oral,

por lo que este estará conformado por personas que tengan amplitud de criterios, el
enfoque transformador, que sean especialistas o maestrantes.
 Conocer previamente la experiencia y el relato pedagógico de investigación que
uno de ellos haya participado en el comité académico de investigación
previamente descrito en este documento.
 Los principios fundamentales del enfoque transformador, emancipador en este
proceso netamente revolucionario y militante.
 Entiende que no es un proceso de evaluación punitiva para aplazar a ningún
participante sino para valorar las experiencias vividas por los mismos, puesto
que no es un jurado ni es defensa de tesis de grado.
  Revisará y se familiarizará con los criterios descritos en el acta de socialización
 Firmará la misma una vez culminado el proceso.
 Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora prevista, los docentes
participantes hacerlo de igual forma, lo que dará tranquilidad y mayor seguridad
organizativa al proceso de socialización.

NUESTRAS TAREAS DEBEN SER SIEMPRE LA IDEOLOGÍA, EL

DEBATE DE TODOS LOS DÍAS, LA ARTILLERIA DEL PENSAMIENTO, EL
TRABAJO VOLUNTARIO, LA INCORPORACIÓN A LA PRÁXIS, A LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS A LA ATENCIÓN DE LOS MÁS DÉBILES,
LA CREACIÓN DE LA SOCIEDAD DEL AMOR, DE UNA NUEVA
ESPIRITUALIDAD, DE UNA NUEVA BASE MORAL, ÉTICA”.

HUGO RAFAEL CHÁVEZ FRÍAS

jcdb2019