SUJETO

EJE 4: EL APRENDIZAJE
Concepto de crecimiento, desarrollo y maduración. Herencia y ambiente.
CRECIMIENTO: Referido al aumento en
tamaño y peso corporal, es decir, en
aspectos cuantitativos
DESARROLLO: Es el efecto combinado
de los cambios entre tamaño y
complejidad, o de los cambios resultantes
entre maduración y aprendizaje. Depende
de factores internos (genes) y externos
(alimentación, ambiente). No es casual.
Se da de forma ordenada, de una etapa a
otra. Las características del desarrollo son
que procede de lo homogéneo a lo
heterogéneo, del todo hacia las partes, de lo general a lo particular, por ejemplo: El recién nacido se
estremece de pies a cabeza antes de mover solo una parte de su cuerpo. Es el fruto de lo predeterminado
genéticamente y de las posibilidades de experiencia ya aprendizaje que el medio le brinda.
MADURACIÓN: Desenvolvimiento de rasgos heredados (genéticos) no provocados por el ejercicio ni por
la experiencia. Implica el completamiento de las estructuras biológicas a su estado acabado y a la
aparición de nuevas funciones. Es espontanea. Determina la capacidad de Aprendizaje Existen diferentes
tipos:
 Motriz: Referido a maduración física (huesos, músculos, glándulas, etc.)
 Emocional: Referido a actitudes que demuestran superar el infantilismo
 Cognitiva o mental: Es la condición óptima para iniciar el proceso de aprendizaje
APRENDIZAJE: Incluye cambios en la estructura anatómica y en las funciones psicológicas cognitivas que
resultan del ejercicio y de la actividad del niño. Está determinado por la maduración.
El niño y la socialización
La socialización es un proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su
medio ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. Socializar es el proceso por
el cual el niño, aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento.
La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de socialización más intenso, cuando el
ser humano es más apto para aprender. Desde que se nace se está aprendiendo y se continúa haciéndolo
hasta la muerte. Los niños difieren unos de otros en cuanto a su ritmo de aprendizaje, de ahí la
importancia de ofrecer estímulos, experiencias o materiales que contribuyan en el aprendizaje, ya que el
proceso mismo (de aprendizaje) lo realizan los propios niños.
Este proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable
(negativo) en su comportamiento se llama socialización.
Sin embargo, la socialización del niño durante la infancia no constituye en sí una preparación suficiente y
perfecta, sino que a medida que crece y se desarrolla su medio ambiente podrá variar exigiéndole nuevos
tipos de comportamiento. Por lo tanto es fundamental ir enfrentando a los niños a diversos ambientes:
familiar, escolar, comunal y otros.
Aportes de Vigostky
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la
integración de los factores sociales (externos) y personales (internos). El fenómeno de la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el
comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus "instrumentos", es
decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El
cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y
de internalizarlas y transformarlas mentalmente.

Pensamiento y lenguaje.
Con respecto al problema de la
relación entre pensamiento y
lenguaje, Vigotsky considera que
en el desarrollo infantil existe una
fase prelingüística en el
pensamiento y una fase
preintelectual en el lenguaje. Para
él, el vínculo que une
pensamiento y lenguaje es
primario y además se origina,
cambia y crece en el curso de su
evolución. Siendo esta relación
continua: que va de la palabra al
pensamiento y, a su vez, del
pensamiento a la palabra. La
teoría de Vygotsky se demuestra
en aquellas aulas dónde se
favorece la interacción social,
dónde los profesores hablan con
los niños y utilizan el lenguaje
para expresar aquello que
aprenden, dónde se anima a
los niños para que se expresen
oralmente y por escrito y en
aquellas clases dónde se
favorece y se valora el diálogo
entre los miembros del grupo.
Teoría socio histórica
La idea fundamental de su
obra es la de que el desarrollo
de los seres humanos
únicamente puede ser
explicado a través de la
interacción social.
Para entender la teoría es necesario considerar algunos conceptos básicos en los que se apoya:
Mediación: El ser humano, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a través de las
herramientas psicológicas de que dispone, y a través de la interacción con los demás. Vigotsky afirma que
el niño aprende a través de mediadores instrumentales y mediadores sociales. Es decir, aprendemos a
través de

 Mediación social: Mamá, papá, maestro, etc

 Mediación instrumental: Lenguaje, objetos, etc
Por mediación del adulto, el niño se entrega a sus actividades. Las relaciones del niño con la realidad son,
desde el comienzo, relaciones sociales. En este sentido, podría decirse del niño de pecho que es un ser
social en el más alto grado
Las funciones mentales (acciones), según Vigotsky, pueden ser:
INFERIORES: Son aquellas con las que nacemos y están determinadas genéticamente
SUPERIORES: Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos
Interiorización: En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social
(interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica) proceso llamado interiorización.
Actividad: Vigotsky afirma que la actividad es el mecanismo central de la construcción cultural en
sociedad. Los niños construyen el conocimiento por lo tanto, el desarrollo no puede considerarse aparte
del contexto social. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo. El lenguaje desempeña un papel central en el
desarrollo mental. Es decir, la construcción del conocimiento está influida por la manipulación física del
objeto y la interacción social presente y pasada
El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social. El contexto social es considerado en
diversos niveles:
 Nivel cultural: Elementos de la sociedad en general, como el lenguaje, la tecnología
 Nivel interactivo inmediato: Individuos con los que el niño interactúa.
 Nivel estructural: Estructuras sociales que influyen en el niño, como la familia y la escuela
Todos los contextos influyen en la forma de pensar de las personas.
Según Vigotsky, el contexto social es un concepto histórico, la mente es producto de la historia individual
(ontogenia) y historia de la humanidad (filogenia)
La contribución de Vigotsky al respecto del contexto es que las funciones mentales no ocurren solo en el
interior del individuo sino también se pueden compartir. Para Piaget, el aprendizaje puede dirigir el
desarrollo, lo que sugiere que el niño debe llegar a la etapa de las operaciones concretas, antes de pensar
lógicamente, pero Vigotsky afirmó que hay una compleja relación entre aprendizaje y desarrollo y el
lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo.
La gran aportación de Vigotsky de la relación entre aprendizaje y desarrollo es la ZDP (zona de desarrollo
próximo) y se define como la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno, y el nivel de
desarrollo potencial, es decir, es la distancia entre lo que sujeto puede hacer solo y lo que puede hacer
mediante la guía o la cooperación de otro en la solución de problemas o en la ejecución de una tarea.

Un sujeto de menor experiencia requiere a un sujeto de mayor experiencia que en la ZDP interactúan o
bien el sujeto de menor experiencia interactúa con un representante “simbólico” de la cultura: un libro, una
máquina, una serie de instrucciones, etcétera.
¿Por qué zona de desarrollo próximo? “Próximo”, no se refiere a conductas que han de surgir con el
tiempo, sino a las que están a punto de desarrollarse y “Zona” porque permite concebir el desarrollo como
un continuum de conductas o de grados de madurez y no como una escala.
Las ideas de Vigotsky sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo permiten explicar por qué es tan
difícil la enseñanza. Por lo tanto, no es posible ofrecer recetas exactas para provocar cambios en los
niños. Este es el gran reto de los educadores.
Condicionamiento operante de Skinner.
Desarrollado por B.F Skinner, el condicionamiento operante es una forma de aprender por medio de
recompensas y castigos. Este tipo de condicionamiento sostiene que una determinada conducta y una
consecuencia, ya sea un premio o castigo, tienen una conexión que nos lleva al aprendizaje. El término
"operante" fue utilizado con el fin de decir que este tipo de condicionamiento implica sólo los factores
externos que afectan al comportamiento y sus consecuencias.
 Reforzadores positivos son estímulos favorables que se dan después de la presentación de la
conducta. El refuerzo positivo fortifica la probabilidad de un comportamiento por medio de la adición
de algo.
 Reforzadores negativos, por otra parte, son la eliminación de los estímulos desfavorables después
de la presentación de un comportamiento. En el refuerzo negativo, el comportamiento o respuesta
se intensifica por la eliminación de algo.
Chomsky: el dispositivo de adquisición del lenguaje
Chomsky afirma que existe un dispositivo innato ubicado en el cerebro, el Dispositivo para la Adquisición
del Lenguaje, que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva, comprobando además
que los principios generales de la gramática son universales para todos los seres humanos, defendiendo
así la existencia de una Gramática Universal.
El lenguaje es algo innato del ser humano, y no algo aprendido, es decir, el lenguaje se adquiere porque
los seres humanos estamos biológicamente programados para ello, sin importar el grado de dificultad de la
lengua.
Los principios que defiende esta teoría con respecto al resto son que:

 El aprendizaje del lenguaje es algo específico del ser humano.

 La imitación tiene pocos efectos a la hora de aprender el lenguaje.
 Las emisiones verbales de los niños no son repuestas aprendidas de otras personas.
Algunos de los argumentos que se emplean para defender esta teoría son: la existencia de una gran
similitud en el desarrollo lingüístico entre niños de la misma edad, aunque la lengua sea distinta y la gran
facilidad con que se adquiere y desarrolla el lenguaje en el niño.
Sin embargo, esta teoría también tiene algunos puntos débiles, como por ejemplo que no explica el
mecanismo de adquisición del lenguaje en sí. En su lugar, lo asemeja a una especie de órgano biológico
especializado. Por otro lado, el innatismo no le da relevancia a los factores cognitivos y sociales en el
proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en el niño, entonces, el lenguaje es una facultad
independiente a la inteligencia.