Departamentul pentru Pregătire Personalului Didactic

PORTOFOLIU DE EVALUARE FINALĂ A

PROFESIONALIZĂRII INIŢIALE
PENTRU CARIERA DIDACTICĂ
MODULUL I, CICLUL DE LICENŢĂ

ABSOLVENT:

NUME, PRENUME: NEGOVAN MIHAI-ALEXANDRU

FACULTATEA de Teologie Ortodoxă
SPECIALIZAREA: Teologie Pastorală
SERIA: 2018-2019
FORMA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: ZI
SESIUNEA / ANUL: Iunie 2019
 1. Motivarea participarii la modulul de profesionalizare didactica

Am participat la modulul de profesionalizare didactica pentru că mi-am dorit și îmi doresc sa

devin profesor în învatamantul preuniversitar și, implicit un adevarat profesionist, o persoana de
la care să aibă ce invața și altii și care sa fie apta pentru procesul de predare. Profesionism
înseamnă practicarea unei îndeletniciri ca profesionist, adică pe baza unei pregătiri profesionale
de specialitate. Conform acestor repere semantice profesorul este, formal, un profesionist pentru
că nu poate exercita această ocupaţie fără dovada pregătirii de specialitate prevăzută de legile
sistemului.
M-am înscris la acest modul de profesionalizare didactica pentru a putea preda și pentru a
deveni o persoana competentă, capabilă să asigure eficiența procesului instructiv-educativ.

2. Obiective și așteptări proprii în formarea ca profesor

Obiectivele și așteptările proprii în formarea ca profesor sunt:
- dobândirea unor competențe care să asigure eficientizarea în activitatea de predare-
învațare
- utilizarea adecvată a conceptelor şi teoriilor din ştiinţele educaţiei (abordări
interdisciplinare, didactica generală şi didactica specialităţii, psihologie, filosofia
educaţiei, noile educaţii în «societatea cunoaşterii»)
- aplicarea conceptelor şi teoriilor moderne privind formarea capacităţilor de
cunoaştere
- proiectarea conţinuturilor instructiv-educative
- organizarea adecvată a activităţilor didactice în funcţie de tipul de lecţie dominant
- utilizarea metodelor şi a strategiilor de predare adecvate particularităţilor individuale
sau de grup, scopului şi tipului lecţiei
- stabilirea materialelor şi auxiliarelor didactice utilizate în activităţile de învăţare
- utilizarea optimă a factorilor spaţio-temporali în vedera eficientizării procesului
instructiv-educativ
- manifestarea unei conduite metodologice adecvate în plan professional
- realizarea activităţilor instructiv-educative în conformitate cu obiectivele precizate

3. Autoaprecierea experienței proprii câștigate în ciclul de licență în realizarea

programelor didactice

Prin desfășurarea acestui stagiu de pregatire profesională realizat în cadrul

Departamentului de Pregatire a Personalului Didactic am câștigat urmatoarea
experiență:
- asistența la lecții mi-a fost folositoare în formarea mea ca viitor profesor deoarece
mi-am făcut o imagine de ansamblu despre cum ar trebui să se desfășoare o lecție,
prin ce tipuri de situații critice trece un profesor și care sunt modalitățile prin care se
pot rezolva aceste tipuri de situații;
- proiectarea lecțiilor, o altă etapă a practicii profesionale, m-a învățat cum să îmi
realizez planurile de lecție pe care va trebui să le fac in viitoarea mea carieră;
- susținerea lecțiilor (probă finală din cadrul practicii pedagogice) m-a făcut să
realizez că îmi place cu adevarat această meserie și că îmi doresc să fiu un viitor bun
profesor.

4. Autoaprecierea protofoliului didactic final ca instrument de formare inițială și

evaluare. Propuneri ameliorative

Consider că realizarea acestui portofoliu didactic final este este un instrument de

formare inițială și evaluare eficient deoarece prin documentele depuse în acest
portofoliu studentul revizuiește tot ceea ce a învățat în cei trei ani de studiu din cadrul
DPPD-ului. Prin acest portofoliu, studentul face dovada competențelor obținute în
cadrul acest program de profesionalizare didactică.

Ca propunere ameliorativă aș sugera o mai multă aplicabilitate a teoriilor învățate,

un mijloc prin care ceea ce învată studentul teoretic să fie pus și în practică. Acest
lucru ar putea fi realizat prin mai multe ore de practică. Consider că numarul de ore
realizat în școli în cadrul practicii pedagogice ar trebui mult mărit; cel actual nu este
suficient pentru a vedea cu adevarat toate situațiile cu care se confruntă un viitor
profesor și cum anume ar trebui să pună în practică ceea ce a învățat în cadrul
studiilor teoretice. Practica pedagogică ar trebui să existe în fiecare an de studiu, nu
doar în ultimul an.