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INTRODUCCIÓN 5
PROPÓSITO 7
1.2. MEDICIONES 16
RECAPITULACIÓN 38
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN 39
AUTOEVALUACIÓN 43
ACTIVIDADES DE GENERALIZACIÓN 44
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 53
3
INTRODUCCIÓN
Pero ésta no ha sido la única aportación que ha hecho la Física, dado que mucho de su
valor cultural radica en sus procedimientos y formas de estudiar la naturaleza, logrando
así proporcionar elementos para el desarrollo tecnológico que ha permitido un mejor
modo de vida.
Así pues, la Física permite adquirir un lenguaje y una información más claros acerca de
las relaciones entre los fenómenos físicos que existen en la vida cotidiana, y con esto te
provee de una manera de pensar más precisa, para que interpretes los diferentes
mensajes y situaciones que cada día recibes y vives; como la lectura de los velocímetros
de los autos, las conexiones de focos en las casas, las noticias que hablan de las crisis
energéticas y de las nuevas formas de producir energía eléctrica, las películas sobre la
guerra de las galaxias y vida en otros mundos, los efectos de distorsión de imágenes a
través de lentes y espejos, las sensaciones de frío y calor al tocar objetos de diferentes
materiales, el eco que se produce en las cuevas, los efectos luminosos en los discos
compactos, las comunicaciones vía satélite, etcétera.
5
PROPÓSITO
7
CAPÍTULO 1. SISTEMAS FÍSICOS
Otros ejemplos comunes los encuentras mientras escuchas la radio, puedes cambiar de
estación, subir o bajar el volumen; al ver televisión igualmente puedes cambiar de canal
y controlar la intensidad del color; si te preparas algún alimento regulas la llama de la
estufa; asimismo, puedes controlar la iluminación de tu casa eligiendo focos de diferente
número de watts ( 25 W, 40 W, 60 W, etc.) y mantenerlos encendidos o apagados; el
chofer con el volante, los pedales y la palanca de velocidades controla la marcha de su
vehículo; el piloto de avión necesita conocer las corrientes de aire para controlar el
avión.
9
Hay objetos que flotan y otros que se hunden.
¿Cuáles de ellos flotan en el agua?,
¿dependerá de su tamaño?.
Arturo realizó la experiencia anterior jugando con una barra de plastilina: hizo un
barquito con ella y aseguró que flotaba. ¿Le crees?. ¡Inténtalo!. Lo sorprendente del
experimento de Arturo es que al barquito de plastilina le fue agregando monedas y éste
siguió flotando. ¡Hazlo!. Si te fijas, los barcos de acero también flotan. Investiga en qué
condiciones los objetos pesados flotan en el agua.
1. Consigue una botella de plástico de dos litros (como los envases desechables de
refresco), ciérralo bien con su tapa, y estando vacía introdúcela en un recipiente con
agua. ¿Qué sucede?.
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2. Toma la misma botella, llénala ahora con agua, tápala perfectamente e introdúcela
nuevamente en el recipiente con agua. ¿Qué pasa ahora?.
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4. Remitiéndonos al experimento, ¿qué cambió? y ¿qué se mantuvo constante en la
botella?.
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Reflexiona ahora sobre el siguiente caso: Héctor vio un huevo flotando en el mar. ¿Será
cierto?. Para comprobar si dice la verdad o miente, reproduce las condiciones del agua
de mar en tu casa, para ello sólo agrega sal al agua.
Al realizar los experimentos anteriores, habrás notado que para lograr que algunos de
los objetos que se hunden puedan flotar tuviste que cambiar las condiciones de masa,
volumen y densidad; y también tener presente que un cuerpo flotará en un fluido si su
densidad promedio es menor a la del fluido donde se encuentre.
Hace algunos años las series eran de un sólo cable (conexión en serie), y cuando algún
foquito se fundía era realmente complicado encontrarlo, pues había que probar cada uno
de ellos en otra serie que estuviera en buenas condiciones. En este tiempo de gran
avance tecnológico ya no existe mayor dificultad para localizar los focos fundidos, puesto
que las series consisten en varios cables (combinación en serie y en paralelo) por lo que
ya no es adecuado el nombre de “serie”.
Material
Procedimiento
I. Toma una pila, un foco con su sócket y un tramo de cable suficiente para hacer el
arreglo experimental. (Si tienes dudas sobre cómo realizar las conexiones acude con
tu Asesor o con el Responsable de Laboratorio).
1. ¿Qué sucederá con el brillo del foco no. 1 si conectamos más en serie?.
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4. Conecta un tercer foco y observa el brillo. ¿Cómo podrías resumir las dos
observaciones anteriores?.
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Continúa trabajando con el mismo arreglo, es decir, tres focos, y agrega una pila más
(conectada en serie).
9. ¿Qué esperarías que ocurriera con cuatro, cinco, seis o más pilas?.
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Si en los arreglos anteriores observas que algún foco brilla menos que los otros,
cámbialo de lugar para ver si se sigue comportando igual. Este fenómeno te indicará
que los focos no son de iguales características, lo cual quiere decir que tienen fallas de
fabricación o que posiblemente utilizaste un foco que posee diferentes propiedades. Los
arreglos que acabas de realizar corresponden a conexiones en serie.
11. ¿Qué relación tiene el brillo con el número de pilas: inversa o directa?.
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12. ¿Qué relación tiene el brillo con el número de focos: inversa o directa?.
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II. Ahora vas a hacer un arreglo de circuito en paralelo.
2. Si conectas un tercer foco en paralelo al último arreglo, ¿qué esperarías que ocurriera
con el brillo de los focos?.
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4. ¿Qué esperarías que ocurriera con este arreglo con cuatro, cinco, seis o más focos?.
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En las actividades anteriores usaste el sentido de la vista para comparar el brillo de dos
o más focos. Conviniste en que brillaban igual o que alguno lo hacía más que otro; o, tal
vez, te diste cuenta que un foco aumentaba o disminuía su brillo al cambiar las
condiciones del circuito . Los circuitos estudiados son un ejemplo de sistema físico.
6. ¿Por qué?.
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- 1 botella
- 1 tapón
- masa de botella
- volumen
- recipiente con agua
- agua
- experimentador
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EXPLICACIÓN INTEGRADORA
De esta lista de elementos de un sistema físico puedes advertir que algunos son
materiales y otros son magnitudes que se obtienen de esos elementos materiales y
que pueden medirse. De estas magnitudes unas cambian de valor (variables) y
otras no cambian (constantes).
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1. 2 MEDICIONES
Hasta aquí has usado tus sentidos para advertir si un foco brilla más que otro. En tu vida
cotidiana observas cómo un ama de casa sopesa con ambas manos dos melones que
cuestan lo mismo, para decidir cuál se lleva; o cómo prueba la leche para saber si ésta
tibia o si está a la temperatura adecuada para su bebé. También sabes que hay
compañeros más bajos y más altos que tú, que algunos tienen aproximadamente tu
estatura o bien, que otros están más flacos o más gordos que tú.
¿Qué otros tipos de comparaciones puedes hacer con tus sentidos?... Ahora bien, en
algunas ocasiones tus sentidos pueden ser limitados e incluso llegar a confundirte, como
se muestra en las siguientes actividades:
I. Coloca en un recipiente agua fría, en otro agua tibia, y en un tercero agua caliente;
sumerge tu mano derecha en el recipiente de agua fría y tu mano izquierda en el de
agua caliente. Mantén tus manos dentro del agua durante 30 seg. Transcurrido este
tiempo saca las manos simultáneamente y sumérgelas en el recipiente de agua tibia.
¿Cómo sentiste el agua tibia?. Explica:
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II. Consigue tres latas del mismo producto y del mismo tamaño; una de ellas debe estar
vacía. También necesitarás la ayuda de alguno de tus familiares, a quien le vendarás
los ojos. Pide a tu ayudante que extienda los brazos a los lados y coloca en una de
sus manos una lata vacía y en la otra una lata llena. Debe sostener estas latas
durante 15 segundos.
Pregúntale cuál de las dos latas pesa más. A continuación, sin que tu ayudante se
quite la venda, retira ambas latas y coloca una lata llena en cada mano. Pregúntale
cuál de las dos latas pesa más. ¿Qué opinas de su respuesta?.
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III. Considerando las experiencias anteriores contesta las siguientes preguntas:
1. Una señora, que ha lavado los trastos con agua fría, ¿podría preparar a una
temperatura adecuada el agua para bañar a su bebé, tomando en cuenta la
temperatura que siente en sus manos?. Explica la situación:
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2. Si por el contrario, la señora de la pregunta anterior hubiera lavado sus trastos con
agua caliente, ¿qué podría sucederle al bebé si ella se hubiese guiado por la
temperatura que siente en sus manos al preparar el agua para bañarlo?. Explica:
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3. Un ama de casa, después de cargar la bolsa del mandado con su mano derecha,
sopesara dos melones para decidir cual llevarse. ¿Hará una buena elección?. ¿Por
qué?.
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4. Cuando estuvo de moda entre las mujeres usar vestidos a rayas, se sugería a
aquellas muy delgadas usar prendas con rayas horizontales, mientras que a las
bajitas se sugería usar prendas con rayas verticales. ¿Podrías explicar cuál es la
razón de esta sugerencia?.______________________________________________
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5. En la primera experiencia, al poner tus manos en contacto con el agua fría o caliente
(según fuera la mano que utilizaras) y después introducirlas en agua tibia, podías
sentir en ellas una nueva temperatura. Explica en qué te basas para decir si esta
nueva sensación en tus manos corresponde a una temperatura más fría o más
caliente._____________________________________________________________
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7. Considerando la experiencia sobre el peso de objetos, al sostener dos objetos en tus
manos explica cómo puedes decir si un objeto es más ligero o es más pesado.
¿Podrías precisar cuánto es más ligero o más pesado?._______________________
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Así, un primer acercamiento al tratar de conocer el mundo que nos rodea consiste en
hacer comparaciones entre magnitudes del mismo tipo (en este caso, temperatura
con temperatura y peso a peso).
También las comparaciones -entre temperatura y peso- que realizaste a través de las
experiencias anteriores pueden llevarlas a cabo diferentes personas, teniendo cada
una de ellas una muy particular forma de percibir y comparar las magnitudes que hay
a su alrededor, razón por la que este tipo de comparaciones se llaman
comparaciones subjetivas.
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1.2.2 MEDICIÓN CUANTITATIVA
Material
- Tres ganchos adheribles (como los que se usan en la cocina para colgar servilletas,
trapos de cocina, etc.)
- Hilo de cáñamo
- Una aguja de coser
- Dos tablitas de 10 x 10 cm con una perforación en cada esquina
Procedimiento
En el mismo estante y con el tercer gancho adherible se cuelga una aguja cuya punta
caiga sobre el nudo a una distancia de 3 a 4 mm sobre él. Para usar esta balanza el
nudo servirá de fiel y la aguja vertical indicará la posición de equilibrio. Cuando en los
platillos haya cargas diferentes el nudo se alejará de la posición de equilibrio y cuando
haya cargas iguales el nudo caerá en la vertical de la aguja.
Figura 1
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Elige siete objetos de tu casa que sean de pesos similares, para ello sigue un
procedimiento similar al de la experiencia anterior sobre peso, es decir, sopésalos con
tus manos y ordénalos de menor a mayor peso. Puedes solicitar a un familiar que haga
lo mismo. ¿Coincidieron ambos en el ordenamiento?. Empleando ahora tu balanza
vuelve a ordenar los objetos que elegiste. ¿Coincidió este ordenamiento con el que
realizaron mediante el procedimiento anterior?. ¿Qué diferencia encuentras entre
emplear la balanza o usar tus brazos para ordenar estos objetos?. ¿Qué procedimiento
consideras que es más confiable?, ¿por qué?. ¿Empleando esta balanza puedes
precisar si el peso de un objeto es el doble, triple o una vez y media del peso del otro?.
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Un vitral modernista se va a construir con varilla de plomo según se muestra en la figura.
Si el costo de la varilla es de 1,500 pesos por metro, ¿por cuál se va a pagar más, AB o
BC? .(Escala empleada: 1 cm del dibujo representa 1 m del vitral).
A
C
Figura 2
LECTURA
La familia Pérez celebra una gran fiesta. El señor Pérez se encuentra atendiendo a sus
invitados y al ver al señor Gómez, su compadre, le dice:
-Ni hablar -contesta el señor Gómez- pero por lo menos permíteme escoger el vaso en
que me vas a servir. El señor Pérez saca dos vasos y se los presenta a su compadre.
Figura 3
21
El señor Gómez los observa detenidamente y al fin decide que le sirvan en el vaso
pequeño (vaso A). El señor Pérez se extraña de tal decisión, pero decide que es mejor
no hacer preguntas y sirve a su compadre. En eso están cuando pasa la esposa del
señor Gómez “supervisando”, y el regañado señor Gómez le dice:
Epílogo: el señor Gómez no fue visto en una semana; algunas personas comentan que
fue asaltado y golpeado, otros que, si bien nuestros sentidos nos pueden engañar, al
medir se descubre la verdad.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
1. ¿Te fue posible resolver las situaciones con sólo observar los dibujos?. ¿Por qué?.
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Para obtener información útil acerca del mundo que nos rodea, la mejor manera de
proceder es por medio de comparaciones cuantitativas y objetivas (mediciones). Este
tipo de comparación se emplea en Física.
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Con las experiencias que realizaste anteriormente te habrás dado cuenta que
nuestros sentidos son insuficientes para estudiar el mundo que nos rodea, ya que la
información que nos proporciona en algunas ocasiones no es confiable (subjetiva),
por lo tanto la observación resulta imprecisa, como no le asignamos un valor
numérico, y la comparación se basa en apreciaciones personales, entonces la
medición es cualitativa.
Para que la medición sea precisa, el instrumento de medición tendrá que funcionar
perfectamente.
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1.3 REPRESENTACIÓN DE SISTEMAS FÍSICOS (MODELOS)
1. Seguramente has jugado con una jeringa usada, es posible que hayas tapado el
orificio de la aguja y comprimido el émbolo, es decir, aplicaste presión. ¿Qué ocurrió
con el aire contenido en la jeringa?.
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3. Si ahora jalas el émbolo, la presión disminuye. ¿Qué le ocurre al volumen del aire
atrapado?.
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V
V2
Figura 4
De la gráfica anterior podemos concluir que la presión ejercida dentro del émbolo es
inversamente proporcional al volumen.
1
P ,
V
y la presión es igual a una constante (k) entre el volumen (v)
K
P= ó PV=K
V
⋅
Por lo tanto K es igual al producto de P V y como
P = 78 KPa, y
V = 12 cm3 , entonces
936
P= (modelo matemático del sistema)
V
936
ó V=
P
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ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Tabla de Valores
V(cm 3 ) P (KPa) PV
12 78 936
93.6
117
4
5
234
Modelos Matemáticos :
936
Presión (P)=
V
936
Volumen (V) =
P
Constante (K) = PV
Lo que acabas de presentar es un modelo gráfico del sistema físico que te describimos
antes. Gracias a este modelo puedes predecir diferentes valores de presión y volumen
para el aire atrapado en la jeringa.
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4. ¿Qué relación tuvo la presión con el volumen en el aire atrapado de las experiencias
anteriores inversamente proporcional o directamente proporcional?.
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a)
b)
c)
Figura 5
En el cuadro b) dibuja un lápiz del mismo tamaño pero muy próximo a la fuente luminosa
traza la sombra que se formaría.
En el cuadro c) dibuja un lápiz del mismo tamaño pero ahora, muy próximo a la pantalla.
Dibuja la sombra que se proyectaría.
27
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 6
Para realizar esta práctica acude con el responsable de laboratorio y solicita una
lámpara para llevar a cabo la actividad experimental de propagación rectilínea de la luz.
Empleando la lámpara (fuente luminosa) proyecta la sombra de tu lápiz en una hoja de
papel, que hace la función de una pantalla. Sin mover la fuente luminosa, acerca y aleja
el lápiz de la pantalla y, en cada caso, elabora un dibujo. ¿En qué condiciones la
sombra del lápiz es más oscura?. ¿En qué condiciones es más pequeña?.
Ahora, sin mover el lápiz, acerca y aleja la fuente luminosa y, en cada caso, elabora un
dibujo. ¿En qué condiciones la sombra del lápiz es más clara?. ¿En qué condiciones es
más grande?. ¿Qué variables provocan cambios en las sombras que observaste?. ¿Qué
relación (directa o inversa) existe entre las variables que observaste?.
Explica cómo se logra el control de variables en las situaciones anteriores. ¿Cuáles con
las variables que determinan el tamaño y lo oscuro de la sombra?.
Empleando nuevamente tu sistema físico (lámpara, lápiz, pantalla) proyecta una sombra.
Representa este sistema en tu cuaderno por medio de una escala. Toma en cuenta que
ahora ya no vas a elaborar sólo un dibujo, sino que deberás hacer una representación
(modelo) del sistema físico que estás estudiando. Debes entonces considerar aquellos
aspectos relevantes para la formación de sombras e incluirlas; asimismo, deberás
desechar aquellos aspectos que no intervienen directamente en este estudio, por
ejemplo, el color o la marca del lápiz.
¿Desde qué perspectiva te conviene observar el sistema físico para hacer el modelo?.
28
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 7
3. ¿Cuál cambiaste?.
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_
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EXPLICACIÓN INTEGRADORA
• Incluir los aspectos relevantes para el estudio que se lleva a cabo y omitir
aquellos que no lo son.
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1.4 ¿QUÉ TAN GRANDE ES LA TIERRA?
Seguramente has oído que el mundo es redondo y habrás visto alguna fotografía tomada
desde un satélite y que es aproximadamente como una esfera ó habrás jugado con un
modelo de globo terráqueo. Pero, ¿qué tan grande es la Tierra ?. Vamos a platicarte la
experiencia de Pancho y Pepe y de qué se valieron para medirla.
Un 24 de junio, un día soleado al mediodía, Pancho, que vive en Mazatlán, se dio cuenta
de que no tenía sombra, ya que el Sol le daba exactamente sobre la cabeza. Cuando se
lo platicó a Pepe, que vive en Ciudad Juárez, le extrañó pues nunca había observado
ese fenómeno. Se pusieron de acuerdo y al año siguiente (exactamente 24 de junio con
un día soleado, cuando el Sol estuvo en la posición más alta) hicieron que un familiar les
tomara algunas fotografías, en cada uno de sus lugares de origen.
Figura 6
Pancho Eratóstenes (que por cierto así se apellidaba el mazatleco) se preguntó: ¿A qué
puede deberse esto?. Su prima, quien vive en un poblado como a 30 km al norte de
Mazatlán, tampoco había tenido sombra al mediodía, pero Pepe, a 900 km al norte, sí
proyectó sombra.
¿Tendría eso que ver con la redondez de la Tierra de que tanto le habían hablado en la
primaria y en la secundaria?. En seguida observó la foto que le había enviado su amigo
chihuahuense.
Pancho volvió a observar la foto que le había enviado Pepe y midió cuidadosamente el
ángulo que formaban los rayos de luz con la vertical, y con ayuda de su transportador
determinó que medía 80. Pancho había ingresado al Colegio de Bachilleres y en la
tercera semana del curso de Física, realizó actividades experimentales en las que
explicó la forma de las sombras haciendo esquemas donde representaba la propagación
de la luz a base de líneas rectas. En seguida dibujó con su compás una circunferencia
de 10 cm de radio.
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Luz solar
Pepe
Pancho
Figura 7
Ahora te vamos a sugerir que reproduzcas esta última etapa del trabajo de Pancho, para
ver si efectivamente la longitud del cuadrante es aproximadamente de 10 000 km.
Polo Norte
8° 8°
km
Ciudad Juárez 900
Rayos del Sol al
Mazatlán medio día del 24
8° de junio
Ecuador
360°
Polo Sur
Figura 8
32
ACTIVIDAD
LECTURA1
Sombras
Examinemos nuestra propia sombra proyectada por el Sol sobre un pavimento liso.
Obsérvese la diferencia de nitidez que existe entre contornos de la sombra de los pies y
de la cabeza. Esta diferencia es aún más notable en la sombra de un bastón o varilla
vertical, como indica la imagen de la figura a). Aparentemente, la sombra aparece más
amplia y menos definida a medida que aumenta la distancia del objeto al borde de su
sombra.
También influye la forma de la fuente luminosa. La imagen de la figura b) muestra la
sombra proyectada cuando la fuente es una lámpara detrás de una pantalla con un
pequeño agujero; entonces la sombra está perfectamente definida en toda su longitud.
Las sombras proyectadas por fuentes luminosas diminutas están, por lo general,
perfectamente definidas, indicando que la luz se propaga en esta línea.
El hecho de que una fuente luminosa tan pequeña, que pueda considerarse como
puntual, forme sombras muy definidas, nos explica por qué las sombras del Sol son más
borrosas. Cada punto de la superficie del Sol nos envía luz y la sombra del conjunto no
es realmente una simple sombra, sino la combinación de un gran número de sombras
proyectadas por la luz de cada punto de la superficie solar. La figura indica la formación
de sombras cuando la fuente luminosa tiene una considerable extensión, como es el Sol.
Figura 9
1
HABER-SCHAIM, et al. Física PSSC, 3a. Ed. Reverté, España, 1973, pp. 17-19.
33
Al propagarse en línea recta (figura 10) ningún rayo de luz puede alcanzar la región
circular comprendida c y d; por ello, esta región de la sombra aparece negra. En la
región punteada comprendida entre los círculos ab y cd, la luz procedente de algunas
partes de la fuente consigue sobrepasar el objeto y alcanzar la pantalla.
Por ello, esta zona es menos oscura, y además se va debilitando hasta desaparecer de
un modo poco definido en el círculo ab. Más allá de este círculo la luz llega a la pantalla
procedente de todas las partes de la fuente.
Pantalla a
Fuente luminosa
Obstáculo
b
Figura. 10
34
LECTURA
En el eclipse del Sol del 11 de julio de 1991, a la misma hora en algunos lugares pudo
observarse plenamente el Sol, como en Chile, en otros se observó sólo en parte, como
en Chiapas, y en otros quedó totalmente tapado por la Luna, como en el Distrito Federal.
Esto se debe a que el Sol es una fuente extensa de luz, y de acuerdo con el modelo de
propagación rectilínea, su sombra se forma como se representa en la figura 11.
Sol
Sombra (se observa eclipse total)
Luna
Figura 11
35
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 8
1. Eclipsar un foco
Material
Procedimiento
Enciende el foco, tápate un ojo, y acerca y aleja la moneda guiándote con el otro ojo de
tal manera que justo tape (eclipse) al foco.
Figura. 12
Pide a un familiar que mida con la cinta métrica la distancia de tu ojo a la moneda; si el
diámetro de los focos que comúnmente se usan en casa es de 6 cm, mediante el modelo
de propagación rectilínea de la luz calcula la distancia aproximada a la que te
encuentras de la fuente luminosa.
36
2. Construcción de una cámara oscura
Material
Figura. 13
Procedimiento
a) Fija con la liga un pedazo de papel albanene en un extremo del tubo de cartón.
b) Forra con papel aluminio el tubo de cartón cubriendo el otro extremo; cuida de no
tapar el extremo que tiene el papel albanene.
d) En un cuarto totalmente oscuro apunta tu cámara oscura hacia la fuente luminosa por
el lado cubierto con aluminio. Observa por el extremo que tiene papel albanene.
¿Cómo observaste la fuente luminosa?. Elabora un esquema que muestre el camino que
siguieron los rayos luminosos. ¿Por qué está invertida la imagen?.
37
RECAPITULACIÓN
En este fascículo trabajaste con diferentes sistemas físicos (circuitos eléctricos, flotación
de cuerpos) los cuales se conforman de elementos materiales y de magnitudes medibles
que intervienen en ellos.
Algunas de estas magnitudes sufren cambios, por tanto son variables; mientras que
otras no lo hacen, es decir son constantes.
Advertiste además, que la variación de las magnitudes muchas veces tuvieron relación
entre sí. Por lo que si una magnitud aumenta cuando la otra también lo hace, decimos
que tiene relación directa; mientras que si una aumenta cuando la otra disminuye,
entonces guardan entre sí una relación inversa.
También te pudiste percatar de que nuestros sentidos son una primera fuente de
información acerca del mundo que nos rodea. Con ellos es posible hacer
comparaciones cualitativas y subjetivas.
Al emplear un instrumento para hacer estas operaciones, como lo hiciste con la balanza
de brazos iguales, éstas son ahora cualitativas y objetivas. Pero muchas veces
debemos precisar más al hacer la comparación, se debe cuantificar, para ello es
necesario comparar y utilizar patrones y unidades, teniendo entonces una comparación
cuantitativa que es objetiva. Así, para conocer nuestro derredor debemos comparar
(medir), y dependiendo de qué tan específica se desee la información podemos
obtenerla a través de los diferentes tipos de comparaciones (mediciones) con un patrón
de mediciones.
38
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Figura 14
39
Las mediciones en la vida diaria
Hoy 20 de enero de 1999 a las 10:30 am la familia Gómez recibe la noticia del
nacimiento de su primer nieto. La señora Gómez, muy emocionada, pide a su hijo
Fernando, de 15 años, quien cursa el primer semestre de bachillerato en el Colegio de
Bachilleres, la acompañe al hospital para conocer al bebé. Fernando, un tanto
preocupado, replica que no puede acompañarla dado que su profesor de Física le ha
encomendado una tarea difícil de realizar. La señora lo interroga acerca de la tarea.
Fernando contesta que el tema a desarrollar se llama “Mediciones en la vida diaria”; la
señora Gómez decide ayudar a su hijo con la tarea y al mismo tiempo conocer a su
nieto. Le pide a Fernando tome nota de todos los detalles que ocurrirán en ese día.
Hasta 5 km $2.00
Más de 5 km y hasta 12 km $2.50
Más de 12 km y hasta 17 km $3.50
Durante el trayecto el chofer se detiene a cargar gasolina. Fernando toma nota del costo
de un litro de gasolina.
- Elabora una tabla donde en una columna anotes los litros de combustible y en la otra
el costo por litro.
-¿Puede Fernando llegar a estimar cuánto tendría que pagar por 4.5 L de gasolina?.
40
Después de una hora de viaje llegan al hospital, preguntan por la salud del bebé y el
doctor que los atiende les dice que después de auscultarlo se reportaron los siguientes
datos:
¿Qué supones que contestará el doctor?. Para saber si el bebé es normal físicamente
es necesario que investigues una tabla donde se reporten datos clínicos de un bebé
recién nacido y los compares con los datos anteriores.
Recuerda que en la actividad de sombras viste que al fijar las distancias el tamaño de la
sombra crece al aumentar el tamaño del palito. Al fijar el tamaño del palito, el tamaño de
la sombra crece al aumentar la distancia del palito a la pantalla. ¿En cuál de los dos
casos hay una relación de proporcionalidad?, ¿por qué?.
10 cm 5 cm 10 cm
10 cm
Figura 15
41
Proporcionalidad directa
Si el colectivo cobra $2.00 por 5 km, ¿cuánto esperarías que te cobrara si recorres 10
km?. Si el costo del pasaje fuera proporcional a los kilómetros recorridos, ¿cuánto te
deberían
cobrar?._________________________________________________________
Sin embargo, sólo te cobran $2.50 de acuerdo con la tarifa autorizada. Por tanto,
puedes concluir que el costo del pasaje no es directamente proporcional a la distancia
recorrida. ¿Ahora podrías calcular (sin conocer la tarifa) cuánto deberías pagar si recorres 15 km?.
Pablo tiene nueve años y una estatura de 1.10 m; cuando sea mayor de edad, también
será mayor en estatura. ¿Se podría saber cuál será la estatura de Pablo cuando
cumpla 18 años?. ¿La estatura de una persona es directamente proporcional a su edad?.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
42
AUTOEVALUACIÓN
2. Las variables que intervienen en pilas y focos son el número de pilas, el número de
focos y el brillo observado. Y si se mantiene constante el número de focos hay una
relación directa entre el número de pilas y el brillo, mientras que si se mantiene
constante el número de pilas hay una relación inversa entre el número de focos y el
brillo.
3. En este caso tus respuestas pudieron ser muy variadas, pero siempre debes
especificar que para la relación directa al aumentar o disminuir una variable, aumenta
o disminuye otra; mientras que para la relación inversa a aumentar o disminuir una
variable , disminuye o aumenta otra, respectivamente.
4. También en este caso tu respuesta puede ser variada, aunque debes considerar, por
ejemplo: el programa “Hoy no circula”, el de verificación, el de control de
contaminantes al aire por fábricas, así como algunas variables que se pretenden
controlar para disminuir la contaminación, etc.
5. Para esta cuestión puedes elaborar dibujos con base en el modelo de propagación
rectilínea de la luz en el que, manteniendo constante la distancia de la fuente
luminosa a la pantalla, coloques un objeto grande cerca de la pantalla y un objeto
pequeño lejos de la pantalla hasta lograr que el pequeño proyecte una sombra mayor
que el grande.
En el caso noche, la sombra se origina por la luz que emite el arbotante, mientras que
en el caso día, se origina por el Sol, y como éste se encuentra muy lejos de la Tierra,
se considera que sus rayos luminosos llegan en forma paralela a ella.
43
ACTIVIDADES DE GENERALIZACIÓN
MEDICIÓN
A pesar de la enorme variedad de cosas que debemos medir, todas las mediciones se
pueden reducir a tres: longitud, masa y tiempo. Las siguientes páginas ilustran la
evolución de estos conceptos a través del tiempo y algunas raras aplicaciones actuales
de la medición.
44
El codo. La unidad de medida más antigua que se conoce es el codo, usado por los
egipcios, babilonios y hebreos. La Biblia da las dimensiones del Arca de Noé en codos:
300 de longitud, 50 de ancho y 30 de altura.
Codo
Figura 16
Palmo = ½ codo
Figura 17
El pie. Las primeras medidas de una distancia larga se hicieron con la ayuda de una
unidad pequeña: el pie. Al caminar hacia territorios desconocidos, los soldados romanos
determinaban las distancias contando los pasos, que equivalían a unos cinco pies cada
uno. Mil pasos (milia passum) formaban la milla romana, muy parecida a la milla inglesa
de 5 280 pies.
Pie
Figura 18
45
La pulgada. La palabra latina uncia (doceava [dozaba] parte) es el origen de la palabra
inglesa inch (un doceavo [dozavo] de un pie).
Pulgada
Figura 19
La yarda y la braza. Algunas de las unidades surgieron en forma natural para ciertos
tipos de medidas. El brazo extendido (la yarda), es una unidad conveniente para medir
la longitud de una tela. La braza se convirtió en la unidad del marino para medir la
profundidad del agua, puesto que era práctico medir longitudes con una cuerda.
Yardas Braza
Figura 20
Reyes y granos de cebada. Los brazos y los pies eran accesibles para todo mundo.
Pero existía un inconveniente: la yarda de cada persona era ligeramente diferente. Un
comerciante de telas de brazos cortos tenía ventaja sobre otro con brazos largos. Al
reconocer la necesidad de un patrón de medida, el rey Eduardo I de Inglaterra ordenó,
en el siglo XIV, construir una barra de hierro como unidad patrón. Se llamó ulna, como
uno de los huesos del antebrazo. El rey Eduardo estableció subdivisiones de esta
medida oficial. Definió el pie como la tercera parte de una ulna y la pulgada como su
treintiseisava parte. La ulna es la antecesora de la yarda actual, pero sufrió cambios
temporales. El patrón de hierro era poco práctico, debido a que la mayoría de la gente
no tenia acceso a él. Eduardo II volvió a definir la pulgada en términos de una medida
más antigua, pero más asequible: tres granos de cebada. Se especificó que deberían
ser “redondos y secos” para asegurar mayor uniformidad.
46
Una revolución de patrones
En 1790, durante la Revolución Francesa, empezó en Francia una revolución más sutil.
Allí, como en todas partes, las unidades de medida habían evolucionado al azar durante
siglos. Existía cientos de unidades diferentes. A veces, medidas distintas tenían el
mismo nombre y variaban caprichosamente de una ciudad a otra. Para luchar contra
esta confusión tan extendida, el estadista Talleyrand propuso una nueva medida patrón
para todo el país. La longitud patrón, el metro, se debía basar en una “cantidad natural
invariable”. Las unidades de volumen y de masa se podrían derivar directamente del
metro. Todas las subdivisiones se basarían en el sistema decimal para facilitar al
máximo los cálculos.
Una medalla de bronce conmemora la ley que hizo del sistema métrico el único sistema
de medida en Francia. Al expresar el ideal de que este sistema llegara a ser universal,
la medalla lleva la inscripción: “Para todos los tiempos, para todos los pueblos”. En el
reverso de la medalla aparece una figura que marca la longitud del Polo Norte al
Ecuador -del meridiano que pasa por París-. Definida como una diezmillonésima de esta
distancia, la unidad de medida, el metro se marco en una barra de platino.
A partir de 1934, el metro se define como la distancia recorrida por la luz en el vacío
durante un intervalo de tiempo de 299 792 458 segundos.
La balanza primitiva fue un par de manos. Así, sopesando un objeto en cada mano, se
podría “sentir” cuál de ellos contenía “mayor cantidad de materia”. La confianza de esta
balanza de “palmas abiertas” dependía del juicio del hombre a quien pertenecían las
manos. Los objetos debían estar en el mismo lugar para poder comparar sus masas.
47
Figura 21
Los cambios regulares más evidentes son los ciclos del Sol y de la Luna, con los que el
hombre ha medido el tiempo desde hace miles de años. El grabado simbólico en
madera de Pieter Brueghel, El Triunfo de la Vida, representa al Sol y la Luna como
caballos que tiran de la carreta del Viejo Hombre del Tiempo. La Muerte,
inevitablemente, sigue al Tiempo en su camino; a continuación viene la Fama, la única
sobreviviente. Esparcidos por el suelo, están los trabajos del hombre, aplastados por la
carreta del Tiempo en su eterno avance.
48
Indicadores naturales del tiempo
El día. Sería imposible, aún para el hombre más primitivo, no saber que la luz y la
oscuridad se suceden una a otra en forma fácil de predecir. Anotar la aparición y
desaparición regular del Sol fue, probablemente, una de la primeras maneras de
registrar el paso del tiempo.
El mes. La Luna, vista desde la Tierra, pasa de llena a cuarto menguante, a nueva, a
cuarto creciente, y gradualmente, otra vez a llena, cada 29 días. Esta sucesión de fases
es la base de otra unidad natural de tiempo: el mes.
El día
El año
El mes
Figura 22
Los relojes de arena, las cuerdas y las velas señalan el tiempo, al proporcionar
intervalos uniformes y observables de algún cambio. Los relojes que usan engranes,
cuentan y miden intervalos regulares de tiempo. El primero de los relojes mecánicos no
indicaba visiblemente el tiempo transcurrido, sólo sonaba para dar las horas.
Una copia de uno de los primeros relojes mecánicos con esfera fue construido por
Giovanni de Dondi, el cual indica el tiempo (esfera pequeña de 24 horas) y muestra los
movimientos de Marte, el Sol y de Venus (esferas superiores). Este reloj tiene las
características básicas del reloj moderno: una fuente de energía, en este caso la caída
de pesas (al centro, cerca de la base), un dispositivo que regula el suministro de
potencia a una velocidad constante y un indicador (esfera y manecillas).
49
Determinación del tiempo en cualquier circunstancia
La cuerda con nudos, la vela marcada y el reloj de arena (fig. 23) son ejemplos de los
primeros esfuerzos por independizar la medida del tiempo del Sol y del tiempo
atmosférico. Estos artificios satisfacen los requisitos fundamentales de toda medida, de
manera que lo medido debe estar relacionado con algo que cambie con regularidad
conocida.
Una vela marcada proporciona puntos de referencia sencillos para medir el tiempo
durante la noche. Cada sección arde durante determinados intervalos.
Figura 23
50
Tiempo de giro en un bastón. Pocas cosas escapan a la medición, incluso el giro de
un bastón puede ser cronometrado. La figura 24 es un ejemplo de cómo se puede usar
la fotografía para medir el tiempo. Basado en que las exposiciones se hicieron con una
diferencia de 1/60 s sucesivamente, podemos contar el número de imágenes que forman
un giro completo y así calcular su duración ( 0.4 s).
Figura 24
Los siguientes son ejemplos de las diversas técnicas de medición que existen en el siglo
XX.
Copias al carbón
Fue la estandarización de las piezas lo que hizo posible la producción masiva. Esta
uniformidad hizo que, en la actualidad, sea algo rutinario el hecho de que un nuevo
cinescopio, un fusible o una lámpara encaje perfectamente en el lugar correspondiente.
Para ser intercambiables, estas piezas deben fabricarse con especificaciones exactas.
Debido a esto, toda nuestra tecnología moderna depende de patrones de medida e
instrumentos precisos.
51
¿La última batalla de la regla?
Enfundado en su traje con todos los arreglos necesarios para un viaje espacial, el
astronauta de la figura participa en una prueba con un arco de reglas para medir el
alcance de sus manos. La regla corriente no ha sido reemplazada todavía por
instrumento alguno de medida de gran potencia y aún es vital incluso en empresas tan
complejas como la de la tecnología espacial.
Figura 25
52
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
CETTO, Ana María. La luz . La Ciencia desde México, FCE, México 1988.
53
COLEGIO DE
BACHILLERES
FÍSICA I
Colaboradores
José Manuel López Estrada
Eloisa Poot Grajales
Sara María Teresa Reyes Arana
Silvia Rodríguez Rodríguez
Asesoría Pedagógica
María Elena Huesca del Río
Revisión de Contenido
Daniel González Frías
Alberto Romero Ojeda
Adolfo Valenti Montesinos
Diseño Editorial
Leonel Bello Cuevas
Javier Dario Cruz Ortiz
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 5
PROPÓSITO 11
1.1 DINÁMICA 13
1.3 FRICCIÓN 25
RECAPITULACIÓN 44
ACTIVIDADES INTEGRALES 45
AUTOEVALUACIÓN 46
3
CAPÍTULO 2. MOVIMIENTO FORZADO E 47
INTERACCIONES MECÁNICAS
PROPÓSITO 49
RECAPITULACIÓN 70
ACTIVIDADES INTEGRALES 71
AUTOEVALUACIÓN 73
PROPÓSITO 77
3.1 PESO 79
3.3 IMPESANTEZ 99
4
INTRODUCCIÓN
Gracias a las investigaciones que realizó Galileo como el Principio de la Inercia, Newton
pudo establecer las leyes de la Mecánica para poder analizar y predecir algunos
fenómenos como: calcular el desplazamiento, la velocidad, la aceleración y el tiempo en
que un cuerpo se encontrará en un determinado lugar.
Es por ello que el objetivo de este fascículo es que adquieras las habilidades lógicas y
metodológicas propias de la Física a través de la construcción de conceptos físicos del
modelo newtoniano, y de la realización de experimentos con los que puedas explicar y
hacer predicciones sobre el movimiento de algunos objetos de tu vida cotidiana.
5
En el segundo capítulo continuarás con el estudio de las causas que originan el
movimiento de los cuerpos (dinámica), en donde analizarás “La 2a y 3a Leyes de
Newton”.
Una de las leyes básicas de la Mecánica es la Segunda Ley de Newton, ya que a través
de ésta, se pueden analizar algunos movimientos cercanos a la tierra y de los cuerpos
celestes. El mismo Newton la aplicó al estudiar los movimientos de los planetas.
Esta Ley también se utiliza constantemente para resolver un gran número de problemas
de Física. Por medio de ésta se puede explicar el movimiento de un objeto, determinar
su aceleración y así poder calcular la velocidad y la posición que ocupará en cualquier
instante.
*
ALVARENGA y MÁXIMO. Física General. Ed. Harla, México, 1983. p. 129
6
Regresando al dibujo anterior, imaginemos que el lugar en que caerá el changuito fuese
un estanque con agua (lo cual le agradaría) su caída libre se verá amortiguada. Pero...
que tal si fuera glicerina notaríamos que el cuerpo cae muy lentamente ya que es un
líquido más “espeso” (viscoso, es el término que emplearíamos y conocerás en este
capítulo).
Actualmente las telecomunicaciones han tenido un gran desarrollo como por ejemplo los
satélites, sabemos que para ponerlo en órbita deben lanzarse a una determinada altitud
de la superficie terrestre y que para lanzar otro satélite al planeta Marte requiere vencer
la aceleración de la gravedad terrestre.
Otro tema interesante de este capítulo es el de las “caídas”, por ejemplo: al jugar
voleyball notas que la pelota lleva una trayectoria curva y al hacer el “pase” requiere que
el balón lleve una cierta velocidad. Esta trayectoria es parecida a las que se llaman
trayectoriales en tiro parabólico o tiro de gran alcance.
7
CAPÍTULO 1
1.1 DINÁMICA
1.1.1 Ideas Acerca de la Fuerza y el Movimiento
1.1.2 Primera Ley de Newton
1.3 FRICCIÓN
1.3.1 Fricción Estática
1.3.2 Fricción Cinética
9
PROPÓSITO
Antes de empezar a leer este capítulo te recomendamos consideres las preguntas del
siguiente cuadro, porque con base en ellas podrás organizar mejor tu estudio ya que te
ubican en los contenidos que vas a adquirir, así como en la forma y utilidad para
abordarlos.
- Y la elaboración de
diagramas de fuerzas.
11
CAPÍTULO 1. PRIMERA LEY DE NEWTON
1.1 DINÁMICA
Las cuestiones acerca de las causas del movimiento surgieron en la mente del hombre
hace más de 25 siglos, pero las respuestas que hoy conocemos no se desarrollaron sino
andando los tiempos de Galileo (1564-1642) y Newton (1642-1727).
Partiremos de nuestra propia experiencia personal. ¿Qué solemos asociar con la “causa
del movimiento”?. La respuesta es el empuje muscular. Para mudar un piano de sitio en
una habitación hemos de realizar un gran esfuerzo. Estos empujones o esfuerzos se
denominan fuerzas. La noción de fuerza, tal como se utiliza en Física, surgió de este
modo. Posteriormente al ampliarse los conocimientos, la idea de fuerza incluyó todas
las causas de movimiento. La atracción de un clavo por un imán es una fuerza : el imán
puede cambiar el movimiento del clavo, de igual modo que lo hace una fuerza muscular.
1
Lectura tomada de HABER-SCHAIM, et al., Física PSSC, 3a. ed., Editorial Reverté, España, 1981.
13
Esta hipótesis de que los cuerpos, en ausencia de fuerzas exteriores, deben permanecer
en reposo e inmóviles nos ayudará a entender un gran número de movimientos
observados, pero no puede explicarnos todos los movimientos que tienen lugar en la
Naturaleza. Por ejemplo, los griegos ya conocían que los cuerpos caen con velocidad
creciente, sin la aplicación de una fuerza exterior evidente. También eran sabedores de
los movimientos del Sol, la Luna y las estrellas, que parecían tener lugar sin fuerzas que
las impulsara. Parecían existir tres clases de movimientos. Nuestra misión será no sólo
explicar el movimiento de los cuerpos que se desplazan sobre la superficie de la Tierra,
sino también el de aquellos que caen libremente, sin olvidar los incesantes movimientos
de los cuerpos celestes.
Aristóteles explicaba la caída de los cuerpos hacia la Tierra, diciendo que ésta era el
centro del Universo, hacia el cual tendía la materia de un modo natural. Proponía que la
materia celeste era fundamental diferente de la materia terrestre y que, por tanto,
obedecía leyes distintas. Para Aristóteles la materia celeste tenía la propiedad singular
de suministrar por sí misma la fuerza necesaria para mantener los movimientos
observados.
No hemos de creer a priori que estas explicaciones separadas para las tres clases de
movimientos eran estúpidas. Con frecuencia hacemos nosotros lo mismo. Si vemos
una pieza de metal que atrae clavos de hierro, decimos que es un imán, o sea, un
material distinto, por ejemplo, a la madera: podemos investigar su conducta magnética
separadamente de su comportamiento no magnético, si un peine atrae el cabello,
decimos que está electrificado y podemos estudiar sus propiedades eléctricas
separadamente de sus propiedades mecánicas usuales. Naturalmente, nosotros
intentamos, como los griegos lo intentaron, explicar todo lo que observamos, pero
existen otros objetivos más importantes. Explicar el máximo número de observaciones
con el menor número de hipótesis posibles es preferible al sistema de crear un modelo
separado para cada nueva observación. Siempre que podamos, describiremos la
madera, los imanes y los peines electrificados con un solo modelo, tan simple como nos
sea posible. De igual modo, intentaremos explicar todo movimiento con una teoría y no
con tres.
14
1.1.2 PRIMERA LEY DE NEWTON
Durante dos mil años después de Aristóteles, la diferencia aparente entre los
movimientos celestes y el movimiento en la Tierra paralizó el progreso de la dinámica.
Fue en el siglo XVII cuando Galileo dio el primer gran paso en busca de una explicación
simple de ambos tipos de movimiento. Él afirmaba que “...cualquier velocidad, una vez
impartida a un cuerpo, se mantendrá constantemente, en tanto no existan causas de
aceleración o retardamiento, fenómeno que sólo se observará aproximadamente en
planos horizontales donde la fuerza de fricción se haya reducido a un mínimo”.
Estudió los movimientos de diversos objetos sobre un plano inclinado; él observó que
“en el caso de planos con pendiente ascendente hay una causa de retardamiento”(figura
1). De esta experiencia razonó que cuando las pendientes de los planos no son
ascendentes ni descendentes no debe haber aceleración ni retardamiento. “... El
movimiento a lo largo de un plano horizontal debe ser permanente”. Naturalmente,
Galileo sabía que tales movimientos horizontales no eran realmente permanentes, pero
observó que cuando la fricción disminuía los cuerpos se movían durante mayor tiempo
con velocidad casi constante. Con estos argumentos se convenció de que la fricción
proporcionaba las fuerzas que detenían los cuerpos en el movimiento horizontal, y, por
tanto, en ausencia de toda fuerza, los cuerpos continuarían moviéndose eternamente.
Es decir, Galileo estableció un resultado para una situación idealizada en la cual no
actúan fuerzas.
Figura 1. A partir de sus observaciones con planos inclinados, Galileo demostró que el movimiento a lo largo de un plano
horizontal es permanente.
15
En una segunda serie de experiencias, Galileo demostró que si situaba dos de sus
planos inclinados con sus pendientes invertidas (como en la parte superior de la figura 2)
un objeto partiendo de la parte alta de uno de los planos caería por la pendiente y subiría
por el otro hasta alcanzar casi su altura original. La fricción le impedía alcanzar
justamente dicha altura, pero Galileo sabía que ese era el límite de su movimiento.
Además, si la pendiente del plano ascendente disminuía, como en el ejemplo del centro
de la figura, la distancia que el objeto tenía que recorrer para recuperar su altura original
se incrementaba. Si, finalmente, la pendiente se reduce a cero (figura 2), de modo que
el segundo plano es una superficie horizontal, el objeto no alcanzará nunca su altura
inicial y se moverá eternamente. Galileo concluía “... de aquí resulta que el movimiento
a lo largo de un plano horizontal es perpetuo”.
Las experiencias de Galileo no son difíciles ni hay evidencia alguna de que fueron
realizadas con una destreza excepcional. Algunas, como la extrapolación indicada en la
parte inferior de la figura para el caso idealizado del movimiento permanente, ni siquiera
eran experiencias “reales”, sino tan sólo experiencias en la mente. Pero estaban
basadas en hechos sólidos. Es precisamente esta combinación de hechos y
pensamiento lo que caracteriza el trabajo de Galileo. Fue esta combinación la que le
permitió escoger la idealización más útil a pesar de la gran variedad de movimientos
observados. Su principio de inercia abrió la brecha que permitió a Newton construir
nuestro actual conocimiento de la dinámica.
Figura 2.Galileo observó que una bola tiende a subir hasta alcanzar su altura original, sin tener en cuenta la pendiente del
plano inclinado. Con pendiente cero, la altura se alcanzará y, por tanto, el movimiento sobre un plano horizontal sería
perpetuo.
16
1.2 TIPOS DE FUERZA
De tu vida cotidiana sabes que cuando quieres mover un cuerpo es necesario que lo
jales o lo empujes. También habrás observado que para mantener el movimiento es
necesario que conserves el jalón; en el momento en que dejas de aplicar dicho jalón, el
movimiento tiende a desaparecer. De estas experiencias concluyes también que
algunas veces tienes que aplicar un jalón más intenso y en otras ocasiones el jalón es
menor.
¿Cómo saber que el empujón que se aplicó fue siempre el mismo, es decir, constante?.
Para contestar estas preguntas realiza la siguiente actividad: con un bloque de madera
con caras de diferente material, por ejemplo, formaica, franela y esponja, amarra una liga
o elástico y ponlo con la cara de esponja sobre la mesa, jálalo y mantén su movimiento.
Aquí notarás que la longitud de la liga es un indicador de qué tan grande es el jalón que
está siendo aplicado; si el estiramiento de la liga permanece invariable es señal de que
el jalón (fuerza) es constante. Observa la figura 3.
Figura 3. Bloque de madera que muestra la comparación del alargamiento de las ligas.
17
Para controlar mejor las variables en el sistema (bloque, superficies en contacto y el
jalón es necesario para mantener el movimiento), te sugerimos que a dos bloques de
igual tamaño, como los que se muestran en la figura 4, puestos con la superficie de
esponja sobre la mesa y amarrados, por medio de una liga o elástico de igual longitud, a
cada uno de los bloques, los jales simultáneamente y mantengas dicho jalón cuando
estén en movimiento.
¿Cómo son los jalones que se aplican a ambos bloques?. ¿Uno es más largo que otro ó
más corto?. Explícalo _____________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ahora mantén un bloque con la superficie de esponja sobre la mesa y compara los
alargamientos de las ligas cuando el otro bloque cambia su superficie de contacto por la
de franela, madera o formaica, respectivamente, y observa si los jalones requeridos son
mayores o menores para mantener el movimiento.
18
1.2.1 FRICCIÓN DESPRECIABLE
En las actividades anteriores observaste que el jalón que se aplicó es menor cuando las
superficies de contacto son más lisas, pues la fricción entre ellas disminuyó.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Como ya se observó en la actividad anterior, los jalones continuos son menores cuando
la fricción disminuye. Utiliza ahora una tapa metálica lisa de las que emplean los botes
de leche y colócala sobre una superficie horizontal; amarra una liga y compara el jalón
continuo para mantener el movimiento, primero sobre esponja, luego sobre madera y por
último sobre vidrio o formaica. Observa la figura 5
Figura 5. Se ilustra dónde es mayor el jalón según el alargamiento de la liga comparada con su longitud normal.
19
1.2.2 MOVIMIENTO SIN FRICCIÓN (M.R.U.)
Forma de construir el prototipo: el disco de baja fricción debe hacerse de material plano
y liso, como madera, fibracel o acrílico, también puedes emplear una tapa metálica de
aproximadamente 9 cm de diámetro, de las que emplean los botes de leche; en el centro
de la tapa se hace un pequeño orificio y se fija un tubito de 2 cm de longitud; usando un
globo inflado se une la boquilla por medio de un pedazo de manguera de hule látex con
el tubito, como se muestra en la figura 6.
Con el globo inflado y puesto sobre una superficie horizontal lisa (vidrio o formaica) le
das un jalón o empujón de corta duración. Observa cómo el disco se mueve en línea
recta. Bastó un jalón de corta duración y ya no fue necesario el jalón continuo. Al dejar
escapar lentamente el aire entre el disco y la superficie, sobre la cual se apoya, se forma
un colchón de aire, y debido a ello se desliza suavemente sobre la superficie
prácticamente sin fricción.
Figura 6.
Figura 7. La tapa se mueve con movimiento rectilíneo recorriendo distancias iguales en tiempos iguales (movimiento libre).
20
Considerando que la mesa de la figura 7 es horizontal y lisa, dale un jalón de corta
duración a la tapa de tal manera que emplee de 2 a 3 segundos en recorrer la mesa.
Luego haz cuatro o cinco marcas equidistantes a lo largo del camino que sigue el disco y
toma el tiempo cada vez que la tapa pase por una marca. Apreciarás que los intervalos
entre tiempo y tiempo son iguales, de ahí se infiere que la tapita recorre distancias
iguales en tiempos iguales. A este movimiento se le conoce como movimiento libre, o
movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
En ciertos casos y a ciertas distancias parece que se mantiene un MRU, por ejemplo en
mesas para jugar futbolito, pista de hielo, o un carro que patina sobre aceite.
Utiliza un carrito de baja fricción (BF) sobre una superficie horizontal lisa (mesa) de
manera que la fricción sea mínima y se pueda despreciar, en seguida le amarras una
liga o un resorte y le aplicas un jalón continuo, es decir, manteniendo la liga con un
mismo alargamiento (figura 9).
Figura 9. Se muestra cómo apreciar el jalón continuo por medio del alargamiento de la liga.
21
Ahora, si señalas distancias iguales y tomas el tiempo cada vez que pasa por una
marca, notarás que la duración entre tiempo y tiempo se hace cada vez más corta y no
es un movimiento libre.
Observa que el carrito se mueve cada vez más rápido en la dirección del jalón (figura 10).
Figura 10. El carro recorre distancias iguales en tiempos cada vez más cortos; esto se aprecia por el golpe que se da cuando
el carro pasa por cada marca.
Repite varias veces esta actividad para que puedas apreciar el efecto que se produce
cuando se aplica un jalón (fuerza) continuo en sentido contrario al movimiento. Observa
que se mueve cada vez más despacio.
Figura 11. Se muestra cómo el carro se mueve en un sentido y el jalón que se aplica es opuesto al movimiento.
Luego pon marcas equidistantes y toma el tiempo cada vez que pasa por una marca.
Observa que la duración entre tiempo y tiempo se hace cada vez mayor.
Estos casos son parecidos a los casos de la figura 10 y la figura 11, respectivamente,
pero en esta ocasión no se hace contacto con el carro (figura 12).
22
Figura 12. El carrito de baja fricción y un imán puesto de tal manera que se obtiene una situación análoga cuando se emplean
las ligas.
Si comparas la situación de los casos en que el carro (BF) se mueve con movimiento
libre y se va deteniendo cuando lo jalas hacia atrás o cuando lo vas deteniendo con el
imán, en el caso de la situación de lanzar una pelota verticalmente hacia arriba (tiro
vertical), observamos que ésta llega a una altura máxima y luego empieza a caer.
Cuando una pelota va subiendo en un tiro vertical, parece que algo la jala hacia abajo,
ya que la pelota va deteniéndose, el mismo hecho sucede con el carro cuando se jalaba
hacia atrás, el jalón continuo que se aplica a la pelota en sentido contrario al movimiento
es análogo al jalón de la liga, al jalón del imán, a la fuerza eléctrica, pero en este caso de
la pelota se le conoce como fuerza gravitacional, que actúa al igual que la fuerza
magnética, sin hacer contacto con el cuerpo.
Toma el carrito (BF-92) de baja fricción y, empleando una liga en cada uno de los
extremos, aplica dos jalones en direcciones opuestas de tal manera que se equilibren,
es decir, trata de que los alargamientos de las ligas sean iguales (figura 13).
Figura 13. Carro sometido a dos jalones iguales en sentido opuesto, permanece en reposo o mantiene su MRU.
23
Si representamos los jalones grandes o pequeños con flechas largas y cortas,
respectivamente, entonces la actividad anterior queda representada con el siguiente
“diagrama de fuerzas”, también conocido en muchos textos como diagrama de cuerpo
libre.
Figura 14. Fuerza neta igual a cero equivalente a que no hubiera fuerza sobre el cuerpo y el cuerpo mantiene su movimiento
libre o permanece en reposo.
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
- Una fuerza es todo aquello que puede alterar el estado de reposo o de movimiento
de un cuerpo.
24
1.3 FRICCIÓN
Siempre que se aplica una fuerza a un objeto la fuerza neta es por lo general menor que
la fuerza aplicada. Esto se debe a que la fuerza de fricción es el resultado del contacto
mutuo de las irregularidades en las superficies de objetos deslizantes. Las
irregularidades restringen el movimiento; incluso las superficies que aparecen muy lisas
presentan áreas irregulares. También existe fricción en los fluidos, dado que un cuerpo
que se desplaza, debe empujar hacia los lados algo de éste.
Ahora con cinta adhesiva evita que las ruedas del carro (BF) giren y, como en el caso
anterior, mediante una liga o resorte le aplicas una fuerza (jalón) de manera que puedas
observar que antes de que se mueva el carro la liga esté estirada indicando que, aunque
el carro no se mueva, ya se está aplicando una fuerza. De forma análoga (cuando
tratamos el movimiento MRU), en el caso en que se utilizan dos ligas en ambos lados del
carro y se estira una de ellas cada vez más, se observa que la otra liga también tiende a
alargarse de igual forma.
Figura 15. Carro de baja fricción sometido a jalones cada vez más intensos.
De la misma manera que con el bloque de madera que tiene caras de diferente material,
colocado sobre la mesa con la superficie de formaica, lo empiezas a jalar y, antes de
moverse, observa que la liga se va estirando. En éste y en los dos casos anteriores te
puedes dar cuenta de que mientras el cuerpo está en reposo, la fuerza neta es cero:
F neta = 0, lo que indica que la fricción estática, y, de acuerdo con la fuerza neta, la
fricción estática es una fuerza.
25
Puedes utilizar ahora la tapa de baja fricción, puesta sobre la mesa y con imán bajo la
cubierta de manera que detenga la tapa, en seguida la vas jalando suavemente hasta
que se mueva; esta actividad te muestra otra analogía de la fuerza de fricción estática.
Figura 16.
- Puede tener valores desde cero hasta un valor máximo, éste se alcanza un instante
antes de que un cuerpo inicie su deslizamiento.
- Al aplicar al cuerpo una fuerza que rebase la fuerza máxima de fricción estática se
perderá el equilibrio estático, se iniciará el movimiento y este podrá mantenerse aún
aplicando una fuerza menor que la requerida para el “arranque”.
26
1.3.2 FRICCIÓN CINÉTICA
Figura 17. Analogía entre el carro sometido a dos jalones continuos con sentido opuesto y el carro con ruedas sujetas y un
jalón continuo, ambos con MRU.
Si el carro con ruedas trabadas, al ser jalado se mueve y recorre distancias iguales en
tiempos iguales, entonces la fuerza neta debe ser igual a cero (¿por qué?). Esto implica
que la fuerza aplicada (jalón) es equilibrada por la fricción que se presenta cuando el
carro está en movimiento, y a la cual se le conoce como fuerza de fricción cinética.
De la misma forma puedes darte cuenta de esto si utilizas el bloque de madera y lo jalas
con una liga manteniendo un movimiento libre: observa que se necesita un jalón
constante (fuerza) para equilibrar a la fricción cinética, lo que quiere decir que la fricción
cinética se comporta como una fuerza.
27
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
1. Si una bola se mueve con una velocidad de 15 m/seg., sin ninguna fuerza neta sobre
ella, ¿cuál será su distancia recorrida después de 9 seg.?. _____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Carlos jala con una cuerda el triciclo donde está su hermano para que se deslice
sobre el piso con velocidad constante. ¿Cómo deben ser el jalón aplicado y la
fricción?, ¿cuánto vale la fuerza neta?._____________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. La siguiente figura representa un cuerpo con velocidad constante. Explica por qué es
incorrecto.____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Figura 18.
28
5. En el cuadro siguiente menciona tres ejemplos donde se presente la fricción estática,
y tres donde se dé la fricción cinética.
1. 1.
2. 2.
3. 3.
29
1.4 MOVIMIENTO FORZADO
Considera el disco de baja fricción puesto sobre una superficie horizontal lisa, y abajo de
la superficie un imán que detenga la tapa. En seguida con una liga jala lentamente el
disco de manera que se desprenda del imán y pueda moverse.
Posteriormente, pon una superficie vertical con el imán puesto atrás de ésta de tal forma
que detenga a la tapa. Luego coloca pedazos de plastilina para aumentar el peso de la
tapa figura 19, y en seguida con una liga jala el disco y observa; en este caso el peso
contribuye con el jalón para mover el disco.
Figura 19. El peso de la tapa no interviene en la fricción aún cuando pese más.
Fija el área de contacto utilizando dos bloques de madera como se muestra en la figura
20 y ponlo con la cara de formaica sobre la mesa, luego con una liga jálalo y comparalo
con el jalón aplicado a un solo bloque:
30
Figura 20. Comparación de jalones, aplicados a uno y dos bloques.
Parece ser que la presión sí está relacionada con la fricción entre el cuerpo y la
superficie que se apoya.
¿De qué manera este aditamento aumenta la fricción sin tener que mover más masa?.
a) Pon el carrito de baja fricción (BF) sobre una superficie horizontal lisa, colócale a
éste cuatro o cinco marcas equidistantes. Jala el carrito con una liga y mantén el
mismo alargamiento; da un golpe en la mesa cada vez que pase una marca y
repite varias veces esta actividad para que aprecies que los golpes son cada vez
más rápidos, lo que indica que el carrito no se mueve con MRU.
31
Figura 21. A distancias iguales, el tiempo entre golpe y golpe es cada vez más corto. No es MRU
b) Con el mismo carrito y la liga, fija ahora el intervalo entre golpe y golpe y compara
las distancias recorridas entre cada uno de ellos (figura 21).
Observarás que estas distancias son cada vez más grandes, lo que indica que no es
MRU.
Igual que en los casos anteriores a) y b), pero ahora con el jalón en sentido contrario al
movimiento, es decir con el carrito sobre la mesa con marcas equidistantes 4 ó 5; lanza
el carrito y al mismo tiempo jala hacia atrás con una liga, manteniendo el mismo
alargamiento. Observa cómo el carro se va deteniendo: repite la misma actividad dando
un golpe sobre la mesa cada vez que el carro pase una marca y compara la duración
entre golpe y golpe. Te darás cuenta que los golpes se tienen que dar más rápido y
concluirás entonces que no es un MRU (figura 22).
Figura 22. El carro BF se mueve hacia adelante y se le aplica un jalón continuo contrario al movimiento. A iguales distancias
recorridas los intervalos son más largos, lo que indica que no es un MRU.
Ahora mueve el carrito sobre la mesa, pero fija los intervalos de duración entre golpe y
golpe y observa cómo son las distancias recorridas en cada intervalo.
32
Con las experiencias de los carritos anteriores pudiste identificar el movimiento
forzado como un movimiento en el que cuando el objeto se mueve cada vez más
rápido o más lento, la fuerza neta es diferente de cero, es decir desequilibrada.
Te has dado cuenta por las actividades anteriores que un jalón continuo con fricción
despreciable produce un movimiento diferente al MRU, es decir, ya no son las distancias
recorridas iguales en intervalos iguales.
Con la tapa de baja fricción y puesta sobre la mesa con el globo inflado dale un empujón
de corta duración, repite varias veces esta actividad pero ahora con varios empujones.
Figura 23. Cada vez que se da un jalón a la tapa, se provoca que se mueva cada vez más rápido.
Observa que cada vez que das el empujón de corta duración se produce un aumento en
la velocidad, pero cuando dejas de aplicar el empujón de corta duración la tapa mantiene
su nueva velocidad.
33
La siguiente actividad te muestra cómo obtener un jalón constante: pon la tapa de baja
fricción en un plano inclinado y deja que se deslice libremente, cuando haya recorrido la
mitad del plano inclinado ponla en forma horizontal.
Figura 24. Cuando la tapa se encuentra a la mitad del plano inclinado ponla en forma horizontal.
Repite varias veces esta actividad bajando el plano en forma horizontal cuando la tapa
haya recorrido 3/4, 1/2 y 1/4 de longitud del plano (tabla de formaica, vidrio) inclinado
(figura 24).
Esta experiencia la puedes realizar también con un balín que ruede sobre un riel de
aluminio.
¿Qué esperas que pase si el jalón de corta duración que se aplica es en forma lateral al
movimiento?.
A la tapa de baja fricción, cuando esté en movimiento sobre una superficie horizontal,
aplícale un jalón de corta duración en forma lateral y observa el efecto que se produce.
Figura 25. Cuando se empuja a la tapa lateralmente al movimiento se provoca una desviación. Observa que la nueva
dirección del movimiento no es la que se dió con el empujón.
34
El jalón de corta duración cuando es aplicado en forma lateral produce un cambio en el
camino rectilíneo seguido por la tapa (figura 25).
Haz que la tapa de baja fricción se mueva sobre la mesa de tal manera que pase cerca
de un imán y observa cómo se desvía de su camino rectilíneo, presentando el mismo
efecto que el jalón, pero en este caso sin necesidad de hacer contacto con la tapa (figura
26).
Figura 26. La tapa pasa cerca de un imán que causa una desviación. Las flechas señalan la dirección en que jala el imán.
Podemos decir ahora que la trayectoria de un cuerpo se modifica debido a que los
imanes, los cuerpos cargados eléctricamente y la fuerza gravitacional actúan como si
produjeran jalones, aún cuando no exista contacto con el cuerpo.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
A partir de las actividades anteriores te diste cuenta de que una fuerza no equilibrada en
la dirección del movimiento provoca un cambio en el MRU.
En la mesa, ante cuatro o más de tus compañeros sentados a los lados, lanza una
pelota o la tapita hacia el compañero de al lado, luego éste empuja la pelota hacia el
centro de la mesa dirigiéndola al que sigue y así, cada uno la empuja hacia el centro de
manera que se cierre la trayectoria.
35
Traza la trayectoria que sigue un balín al pasar cerca de un imán.
¿Qué jalón (fuerza) desviadora se aplicó sobre el proyectil que los desvió de su
trayectoria rectilínea?.
Observa el lanzamiento de un proyectil como por ejemplo, una pelota que arrojas;
describe una trayectoria parabólica debido al jalón que la tierra ejerce sobre ella. Lanza
la pelota cada vez con mayor velocidad y ve que llega más lejos. Pensemos ahora en
los satélites artificiales, la fuerza de gravedad sigue actuando al igual que en el caso de
la pelota, de tal manera que la trayectoria curva corresponde a la órbita del satélite.
Figura 27. Varias trayectorias posibles de un cuerpo lanzado horizontalmente. Obsérvese que la forma de la parábola
depende de la magnitud de la velocidad horizontal.
Por las experiencias anteriores te diste cuenta que para producir el cambio de
trayectoria que sigue un cuerpo se emplean los jalones (fuerzas) en forma lateral al
movimiento, como la fuerza magnética, la fuerza eléctrica y la fuerza gravitacional,
que por modificar el curso rectilíneo se les conoce también como fuerzas
(desviadoras) deflectoras.
36
1.5 CONCEPTO DE VELOCIDAD EN EL M.R.U
Anteriormente ya te diste cuenta de que los cuerpos que se mueven, de alguna manera
después de cierto tiempo se detienen, es decir alcanzan el reposo, debido a la fuerza de
fricción cinética.
Para contestar esta pregunta, compara el movimiento rectilíneo de dos cuerpos (dos
tapas de baja fricción) puestos sobre la mesa horizontal y lisa. Fija una distancia y toma
el tiempo como la variable que indica cuál se movió más rápido. Que dos de tus
compañeros lancen las tapas y observa cuál llega primero al final de la distancia fijada;
repite varias veces este experimento, identificando siempre cuál es el más rápido.
Aquí puedes decir que el que tiene más velocidad recorrió la misma distancia en menor
tiempo, de lo cual puedes establecer una relación inversa entre la velocidad y el tiempo
empleado.
d
V =
T
Es decir, para una misma distancia recorrida a mayor velocidad, menor tiempo (figura 28).
Figura 28. Fijada una distancia, el que llega primero empleó menos tiempo, de lo que se infiere que tenía mayor velocidad.
37
Ahora con las mismas tapas compara su velocidad dejando intervalos iguales: por
ejemplo, dando tres golpes sobre la mesa y tomando la distancia recorrida como la
variable que indica cuál tiene mayor velocidad.
Observa que la tapa que se mueve más rápido en el mismo tiempo es la que recorre
mayor distancia, con lo cual establecemos la siguiente relación directa entre velocidad y
distancia recorrida para un intervalo de tiempo constante:
v∼d
Figura 29. Fijado el tiempo de 3 ó 4 golpes sobre la mesa, la tapa que tiene mayor velocidad es la que recorre mayor
distancia.
Esta actividad la puedes realizar también empleando dos balines que rueden sobre
rieles de aluminio o el tubo de vidrio con burbuja de aire.
Con esta actividad sabes cuándo un cuerpo se movió más rápido que otro por medio de
la distancia recorrida o el tiempo empleado para recorrer dicha distancia, pero podrías
decir que...
¿Siempre en todo momento del intervalo un cuerpo tiene más velocidad que el otro?,
¿por qué?.
Con la ayuda de una foto estroboscópica que obtengas de la tapa o del carro de BF con
MRU obtén las medidas de las distancias recorridas y los tiempos correspondientes, y
regístralas en una tabla.
38
A continuación se muestra la figura de un experimento que puedes realizar con la tapa
de baja fricción y un registro que se hizo de las distancias recorridas y tiempos
empleados (figura 30).
¿Puedes decir qué distancia recorrerá la tapa cuando el tiempo sea de 17 segundos?.
Figura 30
Evento A B C D E F G
Tiempo: t(seg.) 4 8 12 16 ? 22 ?
d
Velocidad:
t
39
En la tabla de valores se ve que la duplicarse la distancia, el tiempo también se duplica.
Si la distancia se triplica el tiempo también se triplica, es decir, la distancia es
directamente proporcional al tiempo:
d
Luego obtén el cociente que corresponde a la velocidad :
t
20 cm cm 40 cm cm 60 cm cm 80 cm cm
=5 , =5 , =5 , =5 ,...
4 s s 8 s s 12 s s 16 s s
Si dos autos se mueven con MRU recorriendo la misma distancia y uno de ellos tarda el
doble de tiempo...
Si un balín se mueve con MRU sobre un riel de aluminio y recorre una distancia de 1.5 m
en 2 segundos, ¿qué distancia recorrerá 3 segundos después?.____________________
_______________________________________________________________________
40
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 6
Figura 31
Medición A B C D E F G H
Distancia (cm)
Tiempo (seg.)
d
Velocidad =
t
constante de
proporcionalidad
41
3. ¿Es directamente proporcional la distancia recorrida al tiempo empleado?, ¿por qué?.
_____________________________________________________________________
2. Observa los carros que pasan por una calle horizontal. Al inicio de su marcha
empiezan a aumentar la velocidad hasta alcanzar un valor máximo, luego la
mantienen unos instantes y en seguida disminuyen hasta detenerse al final de la
calle.
3. Gráfica tus datos que obtuviste de la actividad experimental del tubo de vidrio.
Gráfica
42
ANÉCDOTAS Y REFLEXIONES
Cierto eminente doctor en Física se encontraba una vez en Nápoles, Italia, en viaje de
trabajo y le urgía viajar a Roma para asistir a una importante conferencia. Se dirigió a la
estación de los ferrocarriles y se encontró con que había tres clases de corridas: el tren
“diretto”, el tren “rápido” y el tren “acelerato”.
Como deseaba hacer el viaje en el menor tiempo posible, compró un boleto para la
corrida del tren “acelerato”, considerando que éste debería ir cada vez más veloz y, por
tanto, lo llevaría en el tiempo más corto a su destino.
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Es libre cuando es producido por una fuerza neta igual a cero, la cual origina
movimiento rectilíneo uniforme para obtener una velocidad constante.
El movimiento es forzado cuando es producido por una fuerza neta diferente de cero
que origina a la vez movimiento variado para obtener un cambio de velocidad.
2
Tomado del Boletín de Enseñanza, Centro de Enseñanza de Física, Departamento de Física . Facultad de Ciencias,
UNAM. México 1986.
43
RECAPITULACIÓN
1a. LEY DE
NEWTON
llamada también forma parte de
Fuerzas
Deflectoras
44
ACTIVIDADES INTEGRALES
t (seg) d (m)
0 0
2 8.5
4
6 25.5
34.0
10
12
59.5
16
20
2. Si la luz viaja a razón de 300 000 km. por segundo y sabiendo que el Sol se
encuentra a distancia de 150 millones de kilómetros de la Tierra.
e) ¿Qué ocurre con el tiempo si se requiere que la velocidad sea constante y distancia
disminuye a la mitad?. __________________________________________
45
AUTOEVALUACIÓN
Las siguientes respuestas son las que debiste dar a las actividades integrales. Si son
semejantes a las tuyas te felicitamos pues has formado los conceptos adecuados. Pero
si no es así, repasa los contenidos correspondientes y ubica dónde estuvo tu error.
1.
t(seg.) d(m)
0 0
2 8.5
4 17
6 25.5
8 34
10 42.5
12 51
14 59.5
16 68
18 76.5
20 85
2.
46
CAPÍTULO 2
MOVIMIENTO FORZADO E
INTERACCIONES MECÁNICAS
47
PROPÓSITO
- Verificar experimental-
mente los movimientos
de distintos cuerpos,
- y la utilización de
diagramas de fuerzas.
49
CAPÍTULO 2. MOVIMIENTO FORZADO E
INTERACCIONES MECÁNICAS
F = m.a
Donde F es igual a masa por aceleración y que vamos a tratar en este capítulo a través
de analogías, ejemplos y actividades.
Si empujas al carrito durante un corto tiempo y luego lo sueltas, habrá alcanzado una
velocidad determinada, pero posteriormente se detendrá. Esto se explica por la fricción
cinética ya estudiada anteriormente. El carrito adquirirá mayor velocidad si el empujón
dura más tiempo, o bien si lo empujas con mayor fuerza; en cambio adquirirá menor
velocidad en la medida que el carrito está cargado de mercancías. La velocidad que
adquiere el carro corresponde al cambio de velocidad, ya que la velocidad inicial es cero.
51
Si tienes dificultad para experimentar con carritos de supermercado, en el laboratorio
podrás ensayar con los carritos de baja fricción, controlando las variables involucradas.
Procede de la siguiente manera:
Jala con fuerzas iguales, usa ligas y dos carros iguales de baja fricción, pero mantén
durante más tiempo el jalón en uno de ellos y observarás que este último adquiere
mayor velocidad, de lo cual podrás concluir que el cambio de velocidad es mayor cuando
es mayor el tiempo de aplicación de la fuerza, cuando has mantenido fijos la masa y la
fuerza sobre los carritos y cuando controlamos las otras variables. Otra forma de
explicar lo anterior es que el cambio de velocidad está en relación directa con el tiempo
de aplicación de las fuerzas.
Para arribar a relaciones cuantitativas es necesario medir con cierto grado de precisión.
Para medir tanto el tiempo en que se jala el carrillo de baja fricción, así como la
velocidad que adquiere en un momento dado, podrás usar un aparato llamado ticómetro,
el cual consiste en un timbre que funciona con corriente alterna, vibra 120 veces por
segundo y marca sobre una cinta de papel que pasa a través de este dispositivo puntos
que pueden interpretarse como intervalos de tiempo de 1/120 de segundo, lo que
significa que cada 12 puntos representa una décima de segundo. Pero aquí aparece
otra cantidad que todavía no consideras: la masa de un cuerpo que, para nuestro
propósito, diremos que se obtiene de comparar con una masa patrón en una balanza de
brazos iguales, como se muestra en la figura siguiente.
52
La unidad de masa es el kilogramo (kg), que originalmente se definió como la masa de
un litro de agua destilada.
Así por ejemplo, para determinar qué relación hay entre el tiempo de aplicación de la
fuerza y el cambio en la velocidad en un carro de baja fricción, deberás jalar el carro con
una fuerza constante (recuerda que eso se consigue jalando con una liga), cuyo
estiramiento debemos mantener constante mientras se registra el movimiento de la cinta
del ticómetro, y entonces verificarás que el aumento de la velocidad es directamente
proporcional al tiempo transcurrido. ¿Qué es lo que harías para verificarlo?. Una
manera de proceder es la siguiente:
Figura 33.
Ft F(n)t
V - Vo = o también V - Vo =
m m
53
Esto lo puedes verificar aproximadamente en el laboratorio, al usar un carro de baja
fricción de un kilogramo de masa, que al ser jalado con un dinamómetro (que marcará
un newton de fuerza), durante un segundo observarás que recorrerá un metro durante
un segundo al dejarlo libre.
Donde:
LECTURA
La unidad de fuerza es aquella que, actuando sobre la unidad de masa durante la unidad
de tiempo, genera la unidad de velocidad.
Así, el peso de un gramo (es decir, la fuerza que lo hace caer) puede determinarse
dejando que caiga libremente. Al final de un segundo su velocidad será de 981
centímetros en un segundo aproximadamente, si el experimento se hace en Inglaterra.
Por consiguiente, al peso de un gramo es representado por el número 981, si se toman
como unidades fundamentales el centímetro, el gramo y el segundo.
A veces conviene comparar fuerzas con el peso de un cuerpo y hablar de una fuerza de
tantas libras de peso o gramos de peso. Esto se llama medida de la Gravitación.
Debemos recordar, sin embargo, que aunque una libra o un gramo son los mismos en
todo el mundo, el peso de una libra o un gramo es mayor en altas latitudes que cerca del
ecuador y, por consiguiente, una medición de la fuerza en medida de gravitación no tiene
valor científico a menos que se precise en qué parte del mundo se hizo la medición.
Si, como ocurre en Inglaterra, la unidades de longitud, masa y tiempo son un pie, una
libra y un segundo, comunicaría a una libra una velocidad de un pie en un segundo.
Esta unidad de fuerza se llama Poundal.
3
MAXWELL Ckerk, James. Materia y Movimiento. Serie Ciencia y Técnica. I.P.N. 1987.
54
2.1.1 SEGUNDA LEY DE NEWTON
Considera el siguiente caso: además de la fuerza con que jalas el carro hay otra fuerza
en sentido opuesto sobre el carro como se muestra en la figura 34.
Figura 34.
Comparando los dos movimientos se puede inferir que para el carrito, actuado por dos
fuerzas:
V - Vo =
(F1 - F2 ) t con F1 − F2 = F3
m
(F neta) t
V -Vo = ;
m
Esta expresión corresponde a la llamada Segunda Ley de Newton para el caso del
primer movimiento rectilíneo.
(F aplicada - F friccion ) t
V -Vo =
m
55
Para que entiendas cómo funciona la expresión anterior, realiza el siguiente ejercicio:
a) Bloquea con cinta adhesiva las ruedas traseras de un carrito de baja fricción y
muévelo con velocidad constante, jálalo con un dinamómetro para medir la fuerza
aplicada, este valor será igual al de la fuerza de fricción que actúa en sentido
contrario al movimiento, ya que la fuerza aplicada fue de 2N cuando el carro se movía
con velocidad constante (movimiento libre), entonces puede inferirse que la fuerza de
fricción que actuaba en sentido opuesto también valía 2N. ¿Por qué?.
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b) Ahora, si a este carro con las ruedas bloqueadas le aplicas una fuerza de 3N y a un
segundo carro igual al primero, pero con las ruedas libres le aplicas una fuerza de
1N, los jalas al mismo tiempo, ¿cuál crees que gane?, ¿por que?._______________
_____________________________________________________________________
EJEMPLO:
En este caso, la fuerza con que se jala corresponde a la fuerza neta. ¿Por qué?.
Sustituyendo los valores numéricos en la expresión anterior:
(3)(1) m
V -0= = 1 .5
2 s
- Aplica una fuerza constante de 3N al carrito de baja fricción, al cual deberás agregar
carga para que su masa sea de 2 kg durante más de un segundo. Determina con el
ticómetro el cambio de velocidad del carro en un segundo.
56
Ahora vamos a mostrarte cómo se puede calcular la masa de un cuerpo a partir de la
Segunda Ley de Newton:
a) Coloca dos carros solos paralelos y aplícales fuerzas iguales durante unos segundos.
b) Ahora coloca en uno de ellos una caja vacía y en otro una llena.
c) Aplica la misma fuerza anterior a cada uno de los dos carros de baja fricción durante
el mismo tiempo y observa la velocidad que alcanza cada uno.
V - Vo
a= (2)
t
Fn t V-Vo
De la ecuación V - V o = despejamos el término
m T
V - V o Fn
el cual queda = (3)
t m
57
EJEMPLOS:
F = 96 N
58
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
EJEMPLO:
Se tiene una patineta en la cual se sube un niño durante 30 seg. alcanzando una
m
velocidad de 2.5 y aplicando una fuerza de 0.5 N. Partiendo del reposo. ¿Cuál es
seg .
la masa del niño y de la patineta?.
Figura 35
Sabemos que:
Datos
m
F = 0.5N = 0.5 kg.
seg.2
t = 80 seg.
Vo = 0
m
Vf = 2.5
seg.
59
Ft
Aplicando la ecuación: V - Vo =
m
m(V - Vo) = Ft
Ft
m= V=0
(V - Vo)
Sustituyendo:
kg.m
(0.5 2 )(80 seg)
seg
m= = 16 kg.
m
2.5
seg.
v
F = m.a y a=
t
2.5 m m
a= = 0.03125 2
Llegando al mismo resultado
80seg seg
kg.m
0.5
F 2
seg
F = m.a m= y m= = 16kg
a m
0.03125
2
seg
60
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
61
2.2 INTERACCIONES MECÁNICAS (TERCERA LEY DE NEWTON)
Lo único que hacemos es ejercer a cada paso una acción hacia atrás sobre el suelo, y
éste nos responde con una reacción hacia adelante, que es la que nos produce una
aceleración, y como consecuencia un movimiento.
Newton, haciendo observaciones respecto a fuerzas, observó que no existe una sola
fuerza individual y dichas fuerzas se presentan por lo general en pares y opuestas.
Por ejemplo, explica Newton si uno presiona una roca con un dedo, el dedo es también
presionado por la roca. Esto es como decir que: “Uno no puede tocar sin ser tocado”.
Newton denominó a estas fuerzas de: acción y reacción, y se expresa:
Figura 36
F acción = - F reacción
62
Donde el signo negativo indica el sentido opuesto al de la acción.
Fr = Fb
mb Ab = Mra r
Donde:
m = masa de la bala
a) Si le pide a otra persona que camine sobre el tablón, quizás observarás que al
comenzar a avanzar hacia adelante, el tablón lo hará hacia atrás. ¿Cómo podrías
explicar esto? . A medida que el tablón fuera más extenso (más masivo) o bien que
estuviera directamente sobre el piso, difícilmente notaríamos algún movimiento del
tablón, ¿por qué?.
c) Juan, Pedro y Pablo se encuentran con los brazos extendidos y tomados de la mano,
como se muestra en la figura 37, cuando Juan jala violentamente a Pedro (quien
está con los ojos vendados).
Figura 37
63
Por otra parte, ¿qué fuerzas (horizontalmente) actúan sobre Juan?, ¿que pasaría si al
repetir la experiencia Juan estuviera parado sobre un charco de agua jabonosa?.
De aquí en adelante siempre que se hable de una fuerza vamos a especificar qué
cuerpo la ejerce sobre otro. Así, F (Juan/Pedro) o F J/P significa la fuerza que Juan
ejerce sobre Pedro.
Figura 38
Haz un diagrama de fuerzas para el cuerpo A y otro diagrama de fuerzas para el cuerpo
B. Las fuerzas las puedes representar por medio de segmentos de recta dirigidos,
donde el tamaño es representado por la longitud del segmento a una escala adecuada y
el sentido por la punta de la flecha.
¿Cómo son los valores de las fuerzas FB/ A y FA/B que marcan los dinamómetros si les
das un jalón al carro B a lo largo de la mesa?.
De la misma manera que en la experiencia anterior, señala qué valor marcarán los
dinamómetros A y B , si ahora la que aumentas considerablemente es la masa del carro
B.
Si analizas una situación donde intervenga la fricción, como por ejemplo, si sobre un
carrito de baja fricción montas un bloque de madera como ilustra la figura 39 y aplicas
una fuerza sobre el bloque, la cual aumentarás gradualmente hasta que comience a
deslizarse con velocidad constante sobre el carro, observarás que ambos dinamómetros
marcan los mismos valores. Haz los diagramas de fuerza correspondientes tanto al
carro como al bloque (considera únicamente las fuerzas que actúan horizontalmente) e
interpreta los resultados de acuerdo con las leyes de Newton.
64
Figura 39
Resultados similares obtenidos en otros muchos experimentos como los aquí descritos,
sugieren que siempre que dos cuerpos interactúan aparecen dos fuerzas del mismo
tamaño, pero de sentido contrario, al actuar respectivamente sobre cada uno de ellos.
65
2.3 APLICACIONES DE LA SEGUNDA Y TERCERA LEYES DE
NEWTON
1) Sobre la mesa horizontal haz una arreglo tipo tren con dos carritos iguales de baja
fricción, y utiliza dos dinamómetros como se muestra en la figura 40. Jala el tren con
un hilo amarrado al dinamómetro intercalado entre los carros.
Figura 40
A partir del ejemplo del tren, señala ¿qué valor marcará el dinamómetro intercalado entre
los carros si está sujeto por un hilo, además el sistema de carros es jalado con un
dinamómetro que marca un valor de 3 newtons?, como se muestra en la figura 40.
Si en vez de jalar el sistema de carros con una liga colocas un dinamómetro y a éste a
su vez le amarras un hilo, al que tensas con tu mano, como se muestra en la figura 41.
El carro de la izquierda es el A y el otro es el B; por otro lado, si a la tensión del hilo entre
los carros la denotamos con T1 y a la del hilo con que jalamos con T2 , ¿explica en qué
condiciones T1 < T2 ?.
66
Si la masa del carro A es igual a la masa del carro B, ¿cuánto vale la tensión T1? .Para
el caso en que la masa del carro B sea mucho menor que la masa del carro A?. ¿Cómo
serán las tensiones de los hilos?.
Ahora, a un dinamómetro, puesto verticalmente, amarra un hilo y del otro lado cuelga
una pesa de 0.5 kg (figura 41).
Figura 41
El valor leído en el dinamómetro es la tensión del hilo. Si a un carro de baja fricción que
tenga una masa de 1 kg, le pones un dinamómetro que marque la tensión del hilo, que
sostiene una pesa de 0.3 kg, como se observa en la figura 42.
Figura 42
67
Si montamos un sistema como el que se muestra en la figura 43, predice el valor que
macarán los dinamómetros.
Figura 43
Nota: Si no puedes decir cuáles son los valores registrados en los dinamómetros, monta
en el laboratorio el sistema propuesto.
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
68
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
SEGUNDA
LEY DE NEWTON
-Cuando frena un
vehículo nosotros nos
seguimos hacia
adelante debido a la
TERCERA fuerza que traemos
LEY DE NEWTON por la velocidad.
69
RECAPITULACIÓN
Con el siguiente esquema podrás repasar los conocimientos más relevantes que
adquiriste en este capítulo.
LEYES DE LA
MECÁNICA
comprenden
establece que
se opone
A toda Fuerza otra Llamada
llamada Acción Reacción
Ley de la
Proporcionalidad entre conocida como
misma dirección
Fuerzas y Aceleración
aplicadas en
que relaciona
producen
de es decir
que produce
Aceleración
entendida como
Cambio de Cambio en la
Velocidad Dirección
70
ACTIVIDADES INTEGRALES
Contesta las siguientes preguntas con base en la información que aprendiste en este
capítulo y resuelve los problemas, considerando para ello: datos, fórmula y sustitución.
1. ¿Cuáles son las condiciones para que un cuerpo se mueva a velocidad constante?.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿En qué condiciones la fuerza que un objeto ejerce sobre otro es igual a la que el
segundo ejerce sobre el primero?.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿En qué condiciones la fuerza que se aplica a un cuerpo es igual a la fuerza neta?.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Un cuerpo en movimiento se detiene después de cierto tiempo, explica por qué y haz
un diagrama de fuerza.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 44
71
6. Compara un carro con aumento de velocidad y otro con velocidad constante.
Describe los movimientos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Analiza los movimientos de un carro acelerado en recta y la caída libre de una pelota.
Describe tu observación.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. ¿Por qué las fuerzas de acción y reacción no se equilibran si son iguales y de sentido
contrario?.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Problemas:
1. Un bloque es empujado por una persona con una fuerza horizontal de 15N durante 2
seg. Si su masa es de 10 kg y entre este y el piso existe una fuerza de fricción
cinética de 3N. ¿Cuál es el valor del cambio de velocidad del bloque?.
72
AUTOEVALUACIÓN
Estas son las respuestas que debiste dar a las actividades integrales. Si estuviste bien
en todas, felicidades, quiere decir que comprendiste muy bien los temas. Si tuviste
algún error repasa nuevamente el tema que se te dificultó y tuviste.
3. Cuando la suma de las fuerzas es igual a cero, es decir cuando no hay fricción.
10. Se llama fuerza de contacto cuando a un objeto que se encuentra lejos o cerca de
otro ejerce una influencia sobre éste último.
73
Respuestas a los problemas:
F neta t
Contemplando la fórmula V - Vo =
m
Sustituimos:
12 N ( 2seg. ) 24
V − Vo = =
10 kg 10
m
V = 2.4
s
F
F = 20N F = m.a a=
m
m = 10 kg
a = ?
d) Sustituimos
m
20kg 2
seg 2m 2m
a= = 2 a= 2
10 kg seg seg
m = 45 kg F = 135 N
3m
a=
seg.2
74
CAPÍTULO 3
3.1 PESO
3.1.1 ¿Cómo se Mide el Peso?
3.1.2 Masa
3.1.3 Fuerza de Gravedad
3.3 IMPESANTEZ
3.3.1 ¿Cuánto Pesa un Cuerpo?
3.3.2 El Problema del Elevador
75
PROPÓSITO
- Analizando un diagrama
de fuerzas de objeto en
caída libre.
77
CAPÍTULO 3. LEY DE LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL
3.1 PESO
En la vida cotidiana nos damos cuenta de que los objetos caen a la tierra si no son
sujetados u obstaculizados por otros objetos, por ejemplo, ¿puedes explicar por qué no
caen las esferas del árbol de Navidad?, ¿la ropa mojada del tendedero?, ¿las hojas de
los arbustos?, ¿la pelota que flota en la alberca?, ¿los libros del anaquel?, ¿los anuncios
publicitarios de las azoteas de los edificios?, ¿el trompo que gira sobre la mano?,
¿alguna persona sobre un automóvil?, ¿los platos puestos sobre la mesa?.
Para empezar a buscar una respuesta a estas interrogantes puedes realizar el siguiente
experimento.
79
Figura 45. Un objeto colgado de un resorte provoca una deformación o alargamiento en él.
El cuerpo se desplazará un poco hacia abajo, estirará el resorte para finalmente quedar
quieto. El resorte, al deformarse actúa sobre el cuerpo con una fuerza, Fr/o , dirigida
verticalmente hacia arriba; no obstante, el bolígrafo sigue en equilibrio, por lo que,
además de la fuerza del resorte, actúa otra fuerza de igual tamaño que la primera, pero
dirigida verticalmente hacia abajo, es decir, hacia el centro de la Tierra. Fr es la fuerza
del resorte sobre el objeto que se le llama restauradora, porque tiende a que el resorte
recobre su forma original (figura 46).
Figura 46. El bolígrafo se mantiene en reposo debido a que la fuerza que el resorte ejerce sobre el bolígrafo Fr/o , se equilibra
con la fuerza F.
80
2. Sostén ahora una moneda sobre una regla de plástico como se muestra en la figura
47 y observa la deformación que se produce en la regla al colocar la moneda.
Figura 47. La regla ejerce una fuerza que evita que la moneda caiga al piso.
Quita ahora la regla rápidamente, de tal manera que la moneda no se sostenga más con
ella.
En este caso, al igual que en el del resorte, la fuerza que la regla ejerce sobre la moneda
(observa su deformación) se equilibra con la fuerza que la Tierra ejerce sobre la
moneda.
Figura 48. La fuerza que la regla ejerce en la moneda, Fr/m, es equilibrada por la fuerza F.
A esta fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos le llamamos fuerza de gravedad (Fgrav), y actúa sobre todos los
objetos situados en las cercanías de la Tierra; la causa por la que no todos ellos caen, es que el movimiento está
limitado por otros cuerpos como en el caso del resorte que fue el soporte del bolígrafo y la regla el de la moneda.
Así, la superficie de la mesa es el soporte para todos los objetos que en ella se encuentran, así como el suelo es el
soporte de la mesa.
81
Cabe señalar que si bien se puede observar la deformación del resorte, de la regla, de
una esponja, de un sillón, de un tendedero o de un colchón, para advertir la deformación
de otros soportes con frecuencia es necesario utilizar instrumentos que permitan
registrar muy pequeñas deformaciones.
Por ejemplo, la señora corpulenta que baja de su automóvil y sube a la acera notará que
el piso de su vehículo subirá con respecto al pavimento, es decir, recuperará su forma
inicial; sin embargo, la señora que provocaba esta deformación producida no es
perceptible al menos por los sentidos.
Hasta aquí hemos tomado en cuenta sólo la fuerza de gravedad y la fuerza de sostén de
los soportes como las únicas que actúan en los ejemplos anteriores; sin embargo,
hemos mencionado a la Tierra como otro de los cuerpos que está interaccionando
aparte del resorte y del bolígrafo. Recordarás que la Tercera Ley de Newton nos dice
que ésta es aplicable a dos cuerpos y en esta caso tenemos tres.
Hagamos un diagrama de fuerzas que nos muestre las interacciones en cada par de
cuerpos.
Figura 49
Como notarás, el objeto interactúa con el resorte y también con la Tierra, y lo que
llamamos fuerza de gravedad está representado por la fuerza FT/0 (figura 49).
82
3.1.1 ¿CÓMO SE MIDE EL PESO?
De esta manera observarás que el tamaño de la fuerza que el resorte ejerce sobre el
cuerpo es proporcional al alargamiento que sufre éste. Esto es lo que registra el
dinamómetro al pesar un cuerpo (figura 50).
Figura 50. Con ayuda de un dinamómetro podemos medir el peso de un cuerpo, siempre y cuando el peso no rebase su
capacidad.
83
Uno de los instrumentos más comúnmente empleados en los centros comerciales,
mercados y hospitales es la báscula de resorte. Este tipo de báscula funciona bajo el
mismo principio que el dinamómetro, ya que los cuerpos u objetos colocados sobre la
base de la báscula deforman los resortes que la sostienen (figura 51).
Figura 51. Las básculas que comúnmente empleamos para pesar no requieren que los objetos cuelguen, sino que puedan
pesarse sobre una base.
3.1.2 MASA
Asimismo, habrás notado que las unidades marcadas en las básculas son kilogramos y
no newtons, si bien las básculas son instrumentos de medición que funcionan con base
en deformaciones de resortes, las unidades que éstas utilizan en su escala pueden
corresponder a unidades de masa o a unidades de fuerza, es decir, podemos medir
cualquiera de las dos, por ejemplo, al ir al supermercado puedes comprobar que hay
bolsas de frijol de un kilogramo pero que deben tener una equivalencia en newtons.
84
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 9
Con la siguiente actividad encontraremos la relación que existe entre el peso de los
objetos y sus respectivas masas: consigue objetos de diferente masa (bolitas de
plastilina de diferentes tamaños), pésalos con un dinamómetro de 0 a 10 newtons y
ordena tus resultados.
¿Qué sucedió con la lectura del dinamómetro cuando la masa de los objetos era cada
vez mayor? .____________________________________________________________
Forma las bolas de plastilina de diferente tamaño y organízalas en orden creciente (figura 52).
Figura 52.
85
3.1.3 FUERZA DE GRAVEDAD
Ahora estarás de acuerdo en que el peso es proporcional a la masa y que para obtener
el valor del peso expresado en N debemos multiplicar el valor de la masa expresada en
kilogramos por el factor 9.8 m/seg2. Si tu dinamómetro no es muy preciso podrías tomar
este factor como 10.
Así que tu peso será mayor en los Polos que en el Ecuador, y menor en la Ciudad de
México que si viajas a Acapulco. La diferencia es muy pequeña y prácticamente todo
cuerpo que cae a la tierra lo hace con la misma aceleración (9.8 m/seg2).
Por lo tanto, el número de newtons que pesa un objeto es igual a 9.8 por el número de
m
kilogramos que tiene su masa Peso (N) = (9.8 2 ) x masa(kg) . Con ella podremos
s
calibrar la escala de las básculas que están en kilogramos y en unidades de fuerza como
es el newton.
86
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Por lo tanto la fuerza de gravedad en todos los cuerpos la ejercen entre sí y está en
función del producto de su masa y del cuadrado de la distancia que exista entre ellos.
Cuanto mayor masa tenga un cuerpo, la fuerza con la que atraerá a los demás cuerpos,
también será mayor. Por ejemplo, un cuerpo que pesará más en Júpiter que en la Tierra
ya que la masa de Júpiter es mayor que la dela Tierra, y por ello también será mayor su
fuerza gravitatoria.
En cambio una persona que en la Tierra tiene un peso de 735 N (75 kg), en la luna su
peso será de 122.5 N (12.5 kg) ya que la masa de la luna es seis veces menor a la de la
Tierra y por tanto su fuerza de gravedad será también menor comparada con la de
nuestro planeta.
Cuanto menor sea la distancia entre dos cuerpos, mayor será la fuerza de gravedad con
la cual se atraigan.
m1 m2
F=G
d2
donde: F = Fuerza gravitacional en newtons (N)
G = Constante de gravitación universal
m1m2 = Masas de los cuerpos en kilogramos (Kg)
Así que lo que medimos en kilogramos recibe el nombre de masa, y esa propiedad de
los cuerpos no cambia, por lo que, aunque el peso de una persona cambie de valor al
medirlo en un lugar o en otro, el valor de su masa se mantendrá fijo.
87
EJEMPLO:
Se tiene una caja que será llevada a una bodega y la persona que la transportará ve una
etiqueta la cual indica 725 N. ¿Cuántos kg va a cargar?.
kg. m
w = mg m = 725 2 = 74 kg
seg
m
9.8 2
seg
w = 725 N
w 725
m = = = 73.9 m = 74 kg
g 9.8
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
88
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Peso es la fuerza de gravedad con que la tierra atrae a un cuerpo y equivale a 9.8
m/seg2 por su masa. De ahí su unidad que es el Newton.
Para calcular el peso se utiliza el dinamómetro o las básculas que funcionan a base
de deformaciones de resortes.
Fuerza de Gravedad. Es una propiedad que todos los cuerpos la ejercen por el
simple hecho de poseer materia, y está en función de la masa de los mismos, y de la
distancia existente entre ellos.
- Cuanta mayor masa tenga un cuerpo, la fuerza con la que atraerá a los demás
cuerpos también será mayor.
- Cuanta mayor sea la distancia existente entre dos cuerpos, menor será la fuerza
con la cual se atraigan y viceversa.
89
3.2 CAÍDA DE LOS CUERPOS
A partir de las experiencias anteriores te diste cuenta de que todos los objetos caen
hacia la Tierra cuando no existe ningún soporte que los detenga.
¿Todos los objetos caen al mismo tiempo si son soltados desde la misma altura?.
Para verificar lo anterior, recorta una hoja de papel tamaño carta en ocho partes iguales,
deja caer dos pedazos desde una misma altura y al mismo tiempo, como se muestra en
la figura 53 y observa cuál llega primero al suelo.
Figura 53.
Repite el experimento anterior, pero ahora coloca un pedazo más sobre el papel 2 (cuida
que estos papeles estén aparejados) y observa cuál llega primero al piso.
Respecto a las observaciones anteriores, ¿puedes predecir qué ocurrirá cuando tengas
siete pedazos en el papel 2?. Comprueba tu predicción.
Hasta aquí parecerá que la velocidad con la que caen los objetos dependen de su masa.
Intenta ahora con un balín y una bola de plastilina, luego con una canica y una bola de
plastilina. ¿Se repite la observación?, ¿puedes decir con toda seguridad que uno llega
antes que el otro o que llegan al mismo tiempo?.
90
3.2.1 MEDIOS VISCOSOS
Repite la carrera de caída entre el balín y la bolita de plastilina, pero ahora dentro de un
recipiente que contenga glicerina. Observa cuál llega primero al fondo (figura 54).
Figura 54. Carrera entre una bolita de plastilina y un balín en caída libre.
¿Cuál será el resultado de los experimentos si éstos se realizan en medios cada vez
menos viscosos?.
Prueba repitiendo los tres experimentos anteriores, pero ahora primero en un recipiente
con aceite y después en uno con agua.
De los experimentos anteriores, podemos concluir que el medio en que ocurre la caída
influye en el tiempo de caída de un cuerpo.
Observamos que un balín llega primero al fondo cuando cae en el aire que cuando cae
en glicerina, aunque en los dos casos haya partido del reposo y de una misma altura;
por lo anterior podemos decir que en un caso adquirió mayor velocidad.
Así, de la expresión:
F neta t
V - Vo =
m
91
Podemos deducir que, dado que el cambio de velocidad es diferente en el mismo
intervalo y para el mismo cuerpo (masa), la fuerza neta sobre el balín debió ser diferente
en el balín que cae; en el aire la F neta fue mayor que en el balín que cae en glicerina
debido a la “resistencia” que ofrece el medio al movimiento del balín, o sea, el fluido
ejerce una fuerza sobre el objeto en sentido opuesto a su movimiento. Dicha resistencia
se asemeja a la fricción cinética en el caso del movimiento de carros de baja fricción
(figura 55).
Figura 55. El carro con las ruedas libres (sin fricción) adquiere mayor velocidad, por lo que llega primero al otro extremo de la
pista.
Cabe aclarar que la fricción en los fluidos (líquidos y gases) es solamente dinámica, a
diferencia de la fricción con cuerpos en los que existe fricción cinética y estática. Por
ejemplo, cuando colocamos un cuerpo flotando en agua, al aplicar una fuerza,
inmediatamente el cuerpo se moverá (figura 56).
Figura 56
92
No debemos olvidar que también existe una fuerza actuando verticalmente hacia arriba
debido a la interacción del objeto sumergido en el líquido, ya sea que esté en reposo o
en movimiento (empuje de Arquímedes), y que además esta fuerza de empuje es
constante y no depende de la velocidad del objeto dentro del fluido (figura 57).
Figura 57. El empuje de Arquímedes es una fuerza vertical hacia arriba que el líquido o fluido ejerce sobre el objeto sumergido
en él.
En los experimentos anteriores, la carrera de caída entre tres papeles aparejados contra
uno solo la ganó el paquete de los tres papeles juntos. Dale la revancha al papel “solo”,
pero esta vez arrúgalo hasta hacerlo una bolita compacta. ¿Puedes decir quién ganará
esta vez?.
93
Prueba nuevamente, pero ahora en lugar de la bolita de papel deja caer un pedazo de
papel, como se muestra en la figura 59, a una altura de 20 cm.
Figura 59.
Esto nos da un indicio de que la fricción disminuye al ser menor el área de impacto. Así,
cuando el papel se arruga, esta superficie es menor. Lo mismo ocurre cuando el papel
cae en la posición vertical.
Vamos a llamar caída libre al movimiento de los cuerpos que transcurre sólo bajo la
acción de la fuerza de gravedad.
Para estudiar la caída libre de los objetos es necesario librarlos del influjo de todas las
fuerzas ajenas, y en particular, de la resistencia del aire, el empuje de Arquímedes en el
aire es la milésima parte del empuje en el agua.
Luego entonces, la caída libre de los objetos bajo la acción única de la fuerza de
gravedad es un modelo. Las condiciones para aplicar el modelo de la caída libre las
tendríamos en un espacio donde no hubiese ningún fluido, o sea, en el vacío, así el
medio no ofrece resistencia alguna a la caída. Aquí no es factible que aparezca otra
fuerza como la de fricción o el empuje de Arquímedes.
Cerca de la superficie de la Tierra (sistema físico), la resistencia del aire hace difícil
aplicar el modelo en cualquier situación. Sin embargo, es posible acercarse a las
condiciones de vacío por medio de las bombas de vacío, dispositivo que permiten
extraer el aire encerrado en un recipiente o si hacemos despreciable la resistencia del
aire. También el modelo se aplica a los proyectiles y satélites fuera de la atmósfera
terrestre.
94
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 11
Por medio del siguiente experimento podrás hacer algunas predicciones sobre la caída
libre a partir de un modelo y verificarlas directamente en un sistema físico.
Ahora utiliza la Segunda Ley de Newton para predecir el cambio de velocidad que
experimenta un objeto de alrededor de 10 N de peso durante 0.3 seg cuando se deja
caer. Anota el valor de tu predicción.
Comprueba tu predicción con ayuda de un ticómetro que deje 120 marcas por segundo.
Monta el siguiente arreglo experimental (figura 60).
Figura 60.
95
¿Si dejamos caer un objeto de 1N de peso, el cambio de velocidad de éste será mayor,
menor o igual que el de 10 N?. Explica.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Se observa lo mismo que cuando caen los dos objetos libres?.
Consigue ahora la suficiente plastilina para que con ayuda del ticómetro registres la
caída de ocho diferentes bolas de plastilina, digamos de 0.5 N, 1 N, 1.5 N, 2 N, 2.5 N, 3
N, 3.5 N y 4 N.
Compara las cintas y observa en cuál de ellas el cambio de velocidad es mayor, menor
o igual. Anota el valor del peso de cada bola y ordénalos.
Trata de explicar los resultados tomando en cuenta las fuerzas que actúan sobre el
cuerpo.
Cuando registras la caída de los objetos con el ticómetro existe una fricción entre ésta y
la cinta, que afecta el cambio de velocidad en la caída, además de la fricción que hay
con el aire; sin embargo, cuando la fuerza que se aplica hacia abajo es mucho mayor
que las anteriores, estas dos fuerzas se consideran despreciables. Por otro lado,
cuando la diferencia entre estas fuerzas y las de fricción es muy pequeña, el efecto de
frenado es muy considerable.
96
3.2.3 ACELERACIÓN DE LA GRAVEDAD
Ft
V - Vo =
m
En el aire se hace más cercana a la realidad y puede considerarse que la fuerza neta es
prácticamente igual a la fuerza de gravedad.
Entonces, ¿podemos saber cuál será el cambio de velocidad que adquirirá un objeto
durante un segundo?
(4N)(1seg)
V - Vo = V - Vo = 9.8 m / s ,
0.41
Y en el siguiente segundo:
(4N)(1seg)
V - Vo = V - Vo = 9.8 m / s
0.41
Podemos observar que cuando el objeto cae libremente, durante cada segundo
transcurrido su velocidad se incrementa en 9.8 m/s (figura 61).
Figura 61. En este esquema puedes observar que el cambio de velocidad para un cuerpo que cae libremente (en condiciones
de fricción despreciable) durante cada segundo es de 9.8 m/s.
97
Al valor 9.8 m/s del cambio de velocidad que durante un segundo experimenta un objeto
que se mueve bajo la acción de la fuerza de gravedad se llama aceleración de la
gravedad de la Tierra.
EJEMPLO:
1 2 3 4 5 6
Aceleración
Auto Velocidad Velocidad Vf-Vi=V Tiempo v
(Vi) Final (Vf) (m/seg.) (seg) a=
t
m m m
90 170 170-90=80 5 800
1 seg seg seg m
a= = 16
5seg 2
seg
m m m
110 200 200-110=90 5 90
2 seg seg seg m
a= = 18
5seg 2
seg
m m m
3 85 160 160-85=75 5 75
seg seg seg m
a= = 15
5seg 2
seg
98
3.3 IMPESANTEZ (LECTURA4)
3.3.1 ¿CUÁNTO PESA UN CUERPO CUANDO CAE?
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Cuando el cuerpo cae, no tira del resorte de la balanza, ya que ésta también cae. En
estas condiciones, el cuerpo que cae no estira ni aprieta nada. Por consiguiente,
preguntar cuánto pesa un cuerpo cuando cae es lo mismo que preguntar cuánto
pesa un cuerpo ingrávido.
4
PERELMAN, Y. Física Recreativa. Ed. Mir-Moscú, URSS, 1983, libro 1 (5a. ed.) pp. 42-43.
99
3.3.2 EL PROBLEMA DEL ELEVADOR
Ahora supongamos que el cable que sostiene al elevador se corte de repente (figura 62).
En el momento en que el cable se corta, la suma de las fuerzas sobre el hombre sigue
siendo cero, en razón de que el dinamómetro está todavía estirado. Pero
inmediatamente el elevador comienza a caer y con esto el alargamiento del resorte
disminuye hasta llegar a cero, lo cual indica que la fuerza que el resorte ejerce sobre el
hombre (FD/H) aminora gradualmente.
Figura 62.
Figura 63.
100
Si en este momento el hombre se suelta del dinamómetro, ¿se golpearía contra el piso?.
En las condiciones donde la fricción es despreciable, ¿cuál de los objetos dentro del
elevador llegará primero al piso de éste si cortamos las cuerdas al mismo tiempo?.
Figura 64.
Haz un dibujo de la silla, la pelota y el hombre, tres segundos después de haber sido
cortados los cables.
Figura 65.
Figura 66.
101
Si la caída libre se prolongara por más tiempo, ¿cuál sería la posición de cada cuerpo
dentro del elevador en algún momento posterior?.
Así vemos que la impesantez ocurre cuando un cuerpo cae libremente bajo la acción de
la fuerza de gravedad.
LECTURA
El viaje a la Luna, según Julio Verne, y tal como tendría que realizarse.5
Todo el que haya leído la citada obra de Julio Verne recordará un interesante momento
del viaje, aquél en que el proyectil atraviesa el punto donde la atracción de la Tierra es
igual a la de la Luna. En este momento ocurrió algo verdaderamente fantástico: todos
los objetos que había dentro del proyectil perdieron su peso y los propios viajeros
saltaban y quedaban suspendidos en el aire sin apoyarse en ninguna parte.
Todo esto está escrito con absoluta veracidad, pero el novelista no tuvo en cuenta que
esto debería ocurrir también antes y después de pasar por el punto de igual atracción.
Es fácil demostrar que tanto los pasajeros como todos los objetos que había dentro del
proyectil tenían que encontrarse en estado de ingravidez desde el instante en que
comenzaba el vuelo libre.
Esto parece inverosímil, pero estoy seguro de que cada lector se asombrará ahora de
que él mismo no se haya percatado antes de este descuido tan importante.
Tomemos un ejemplo de esta novela de Julio Verne. El lector recordará cómo los
pasajeros arrojaron afuera el cadáver del perro y cómo ellos mismos se asombraron de
ver que éste no caía a la Tierra, sino que continuaba avanzando en el espacio junto al
proyectil. El novelista describe perfectamente este fenómeno y le da una explicación
acertada. Efectivamente, en el vacío, como sabemos, todos los cuerpos caen con la
misma velocidad, porque la atracción de la Tierra transmite a todos ellos la misma
aceleración. En nuestro caso, tanto el proyectil, como el cuerpo del perro, por efecto de
la atracción de la Tierra, tendrían que alcanzar la misma velocidad de caída, o mejor
dicho, la velocidad que adquirieron al ser disparados tendría que ir disminuyendo por
igual.
Por consiguiente, las velocidades respectivas, del proyectil y del cuerpo del perro,
tendrían que ser iguales entre sí en todos los puntos de la trayectoria que siguieron, por
cuya razón, al tirar dicho cadáver, éste siguió tras ellos sin quedarse atrás.
Pero he aquí, precisamente, aquello en que no pensó el novelista: si el cuerpo del perro
no cae a la Tierra estando fuera del proyectil, ¿por qué tiene que caer estando dentro de
él?. ¿No actúan acaso las mismas fuerzas en uno y otro caso?. Si el cuerpo del perro se
sitúa dentro del proyectil, de forma que no se apoye en ninguna parte, tiene que
quedarse suspendido en el espacio, ya que tiene exactamente la misma velocidad que el
proyectil y, por consiguiente, en relación con él se encuentra en reposo.
5
Ibidem, pp. 47-49.
102
Indudablemente, todo es verdad cuando nos referimos al perro, pero también lo es con
respecto de los cuerpos de los pasajeros y, en general, en relación con todos los objetos
que se encuentran dentro del proyectil, los cuales en cada punto de la trayectoria tienen
la misma velocidad que éste y, por consiguiente, no pueden caerse aunque pierdan su
punto de apoyo. Una silla que se encuentra en el piso del proyectil, los cuales en cada
punto de la trayectoria tienen la misma velocidad que éste y, por consiguiente, no
pueden caerse aunque pierdan su punto de apoyo. Una silla que se encuentra en el
piso del proyectil en vuelo puede ponerse patas arriba en el techo, sin temor a que caiga
“hacia abajo”, ya que continuará avanzando junto con el techo. Cualquier pasajero
puede sentarse en esta silla sin sentir ni la más ligera tendencia a caerse al piso del
proyectil. ¿Qué fuerza puede obligarle a caer? .Si se cayera, es decir, si se aproximara
al piso, esto significaría que el proyectil avanzaría en el espacio a más velocidad que sus
pasajeros (de lo contrario la silla no se caería). Pero esto es imposible, ya que, como
sabemos, todos los objetos que hay dentro del proyectil tienen la misma velocidad que
él.
Por lo visto, el novelista no se dio cuenta de esto: él pensó que dentro del proyectil, en
vuelo libre, los objetos seguirían presionando sobre sus puntos de apoyo, de la misma
manera que presionaban cuando el proyectil estaba inmóvil. Julio Verne se olvidó del
hecho de que todo cuerpo pesado presiona sobre la superficie en que se apoya mientras
esta superficie permanece inmóvil o se mueve uniformemente, pero cuando el cuerpo y
su apoyo se mueven en el espacio con igual aceleración, no pueden hacer presión el
uno sobre el otro (siempre que esta aceleración sea motivada por fuerzas exteriores, por
ejemplo, dentro del campo de atracción de los planetas, y no por el funcionamiento del
motor de un cohete). Esto quiere decir que desde el momento en que los gases
cesarían de actuar sobre el proyectil, los pasajeros perderían su peso, hasta poder flotar
en el aire dentro de aquél, de la misma manera que todos los objetos que iban en el
proyectil parecerían totalmente ingrávidos. Este indicio podría haber servido a los
pasajeros para determinar con facilidad si iban volando ya por el espacio o si seguían
quietos dentro del ánima del cañón. Sin embargo, el novelista nos cuenta cómo durante
la primera media hora de viaje sideral, sus pasajeros se rompían inútilmente la cabeza al
no poderse responder a sí mismos: ¿ volamos o no?.
Estas dudas pueden detenerlas los pasajeros de un barco, pero es absurdo que las
tengan los de un proyectil en vuelo libre, ya que los primeros conservan su peso,
mientras que los segundos es imposible que no se den cuenta de que se hacen
totalmente ingrávidos.
103
Un pequeño mundo, donde los cuerpos no pesan, y, una vez que los suelta la mano,
siguen tranquilamente en su sitio; donde los objetos conservan su equilibrio en cualquier
posición; donde el agua no se derrama cuando se inclina la botella que la contiene... El
autor de De la Tierra a la Luna no tuvo en cuenta todo esto, y sin embargo, ¡que
perspectiva tan amplia ofrecían estas maravillosas posibilidades a la fantasía del
novelista!.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
3. ¿Por qué fue un acierto de Julio Verne el considerar el movimiento del perro cuando
lo arrojaron de la nave?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
104
3.4 MOVIMIENTO DE PROYECTILES
Traza en una cartulina tres diversas trayectorias y dibuja el diagrama de fuerzas para el
proyectil en cuatro diferentes puntos de cada una de las trayectorias (figura 68).
Si dentro del proyectil existiese un pequeño hueco o cabina donde se encontraran tres
hormigas que se pudieran mover a otras posiciones, ¿qué sensación tendrían?.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
105
Dibuja el diagrama de fuerzas para cuatro puntos diferentes en la trayectoria.
106
¿Hará blanco el proyectil?. _________________________________________________
LECTURA6
Una interesante aplicación del mismo principio es el problema de dos muchachos que
juegan a la guerra de la selva.
Figura 71. Como todos los cuerpos caen con la misma aceleración, si un niño que juega con otro a la guerra de la selva
disparara un proyectil directamente al “enemigo”, situado en la rama de un árbol, la bala daría exactamente en la
nariz de este último, si se deja caer en el momento del disparo.
6
GAMOW, George: Biografía de la Física. Salvat, España, 1971, p. 44.
107
Un muchacho está en la rama de un árbol mientras el otro le dispara con una cerbatana
(figura 71). Supongamos que este último apunta directamente a su compañero que está
en el árbol, y que en ese momento en que dispara, el último se suelta de la rama y
comienza a caer al suelo. ¿Le valdrá la caída al suelo de algo?. La respuesta es no, y
esto es el por qué: si no hubiera gravedad, el proyectil seguiría la línea recta ABC al
punto donde el muchacho estaba primero. Pero a causa de la gravedad, el proyectil
comienza a caer en el momento en que sale del cañón, y tenemos un doble movimiento:
un movimiento uniforme a lo largo de la línea recta ABC al punto donde estaba el
muchacho al momento, y un movimiento acelerado en la posición vertical. Como todos
los objetos materiales caen con la misma aceleración, el movimiento vertical del proyectil
y del muchacho son idénticos. Así, cuando la bala hubiera llegado al punto B, a medio
camino del blanco primitivo, habría caído a una distancia BB’, que es igual a la distancia
CC’ recorrida por el muchacho en su caída. Cuando el proyectil hubiera llegado al punto
C, si no hubiera gravedad, habría caído la distancia CB” (dos veces la distancia BB’) que
es igual a la distancia CC” recorrida por el niño que cae . Así, el muchacho sería
alcanzado precisamente en la nariz.
En lugar de arrojar una piedra o disparar bala, podemos arrojar un objeto desde un
vehículo en movimiento. Supongamos que dejamos caer una piedra desde lo alto del
mástil de un buque impulsado mecánicamente que se mueve rápidamente (una galera
impulsada a remo de la época de Galileo). En el momento de soltar la piedra, tendrá
ésta la misma velocidad horizontal que el barco, y así continuará moviéndose con esta
velocidad horizontal, después de haberla soltado, quedando todo el tiempo exactamente
sobre la base del mástil. La componente vertical del movimiento de la piedra será una
caída libre y acelerada, y así chocará contra la cubierta, justo en la base del mástil. Lo
mismo ocurrirá, naturalmente si arrojamos un objeto dentro del vagón de un tren que se
mueve, o dentro de la cabina de un avión que vuela, cualquiera que sea la velocidad de
estos vehículos.
Otros ejemplos del movimiento de proyectiles son las lecturas que a continuación te
presentamos, esperando te sean útiles para la comprensión de este tema.
Todo el mundo sabe que el aire dificulta la trayectoria de las balas, pero son pocos los
que tienen una idea clara de lo enorme que es el efecto retardador del aire. La mayoría
de las personas piensan que un medio tan delicado como el aire, cuya resistencia ni
sentimos siquiera, no puede dificultar sensiblemente el rudo vuelo de la bala de un fusil.
Pero fijémonos en la figura 72 y veremos que el aire es un obstáculo de extraordinaria
importancia para la bala. El arco mayor de esta figura representa la trayectoria que
seguiría la bala si no existiese la atmósfera. Después de salir del cañón (con un ángulo
de elevación de 45 grados y una velocidad inicial de 620 m/seg), la bala describiría un
enorme arco de 10 km de altura y su alcance sería de cerca de 40 km. Pero en realidad
una bala disparada con el ángulo de elevación y la velocidad inicial antes dichos
describe un arco de curva relativamente pequeño y sólo alcanza 4 km. Este arco casi no se
nota en la figura al lado del primero. ¡He aquí el resultado de la resistencia del aire! Si no fuera por él, se podría
disparar con fusil contra el enemigo que se encontrase a 40 km, lanzado a una lluvia de plomo a.. ¡10 km de altura!.
7
PERELMAN, Y. Física Recreativa. Ed. Mir-Moscú URSS, 1983. Tomos I y II. pp 55-57
108
Figura 72 . La trayectoria de una bala en el vacío y en el aire. El arco mayor representa la trayectoria que seguiría la bala si
no existiera la atmósfera. El arco menor, la trayectoria real de la bala en el aire.
Al final de la Primera Guerra Mundial (1918), cuando los triunfos de la aviación francesa
e inglesa dieron fin a las incursiones aéreas enemigas, la artillería alemana puso en
práctica, por primera vez en la historia, el bombardeo de ciudades enemigas a más de
100 kilómetros de distancia. El estado mayor alemán decidió emplear este nuevo
procedimiento a fin de batir la capital francesa, la cual se encontraba a más de 110
kilómetros del frente.
Hasta entonces nadie había probado este procedimiento. Los propios artilleros
alemanes lo descubrieron casualmente. Ocurrió esto al disparar un cañón de gran
calibre con un gran ángulo de elevación. Inesperadamente, sus proyectiles alcanzaron
40 kilómetros, en lugar de los 20 calculados. Resultó que estos proyectiles, al ser
disparados hacia arriba con mucha inclinación y gran velocidad inicial, alcanzaron las
altas capas de la atmósfera, en las cuales, debido al enrarecimiento del aire, la
resistencia es insignificante. En este medio poco resistente fue donde el proyectil
recorrió la mayor parte de su trayectoria, después de lo cual cayó casi verticalmente a
tierra. La siguiente figura muestra claramente la gran variación que experimentan las
trayectorias de los proyectiles al cambiar el ángulo de elevación.
Figura 73. Variación del alcance de un proyectil al ir variando el ángulo de elevación de un cañón de ultralargo alcance. Con
el ángulo 1 el proyectil cae en el punto P; con el ángulo 2, en el P’; con el ángulo 3, el ángulo aumenta de golpe
varias veces, puesto que la trayectoria del proyectil pasa por capas rarificadas de la atmósfera.
109
Esta observación sirvió de base a los alemanes para proyectar el cañón de gran
alcance, para bombardear París desde una distancia de 115 km. Este cañón terminó de
fabricarse con éxito, y durante el verano de 1918 lanzó sobre París más de 300
proyectiles. He aquí lo que se supo después de este cañón. Consistía en un enorme
tubo de acero de 34 m de largo y un metro de grueso. El espesor de las paredes de la
recámara era de 40 cm. Pesaba en total 750 t. Sus proyectiles tenían un metro de largo
y 21 cm de grueso, y pesaban 120 kg. Su carga requería 150 kg de pólvora y
desarrollaba una presión de 5 000 atmósferas, la cual disparaba el proyectil con una
velocidad inicial de 2 000 m/seg. El fuego se hacía con un ángulo de elevación de 52
grados y el proyectil describía un enorme arco cuyo vértice o punto culminante se
encontraba a 40 km de altura sobre la Tierra, es decir, bien entrado en la estratosfera.
Este proyectil tardaba en recorrer los 115 km, que mediaban entre el emplazamiento del
cañón y París, 3.5 minutos, de los cuales 2 minutos transcurrían por la estratosfera
(figura 74).
Figura 74.
Éstas eran las características de del primer cañón de ultralargo alcance, antecesor de la
moderna artillería de este género.
Cuanto mayor sea la velocidad inicial de la bala (o del proyectil), tanto mayor será la
resistencia del aire. El aumento de esta resistencia no es proporcional al cuadrado, al
cubo y a potencias aún mayores del aumento de la velocidad, según el valor que ésta
alcance.
110
LA MANZANA, LA LUNA Y LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL8
La manzana
Hay dentro del quehacer científico momentos en los que se debe dejar a un lado el
trabajo serio, agobiante, del pensamiento profundo, y descansar la mente, olvidarse de
las matemáticas abstrusas, divertirse, reír, escuchando los relatos jocosos de los
colegas y contar las anécdotas que uno tiene en su repertorio. La investigación debe ser
así: alternar ratos de profunda concentración, las más de las veces solo, con otros de
solaz al lado de los compañeros de trabajo. En esos momentos, armados con una taza
de buen café, y de unas galletas, los científicos ríen de buena gana en sus tertulias a
mitad de la jornada. Son muchísimos los cuentos que se escuchan, generalmente en
relación con divertidas aventuras de sabios distraídos, como aquella del profesor de
altas matemáticas a quien saliendo de su clase lo interpelan sus alumnos preguntándole
de improviso cuánto es cuatro por cuatro. El maestro, ausente, inmerso en profundas
cavilaciones, saca de su bolsillo una vieja y usada regla de cálculo y, después de hacer
algunas manipulaciones con ella, sin voltear a ver tan inoportunos mortales, les dice:
“cuatro por cuatro es igual a quince punto cinco, señores”, y sigue su camino sin reparar
en las risillas traviesas y burlonas de los muchachos.
Pues bien, una anécdota que se cuenta a menudo es la del joven Newton cuando
pasaba aquellos tres años de vacaciones obligadas en la granja de su tía. Se cuenta
que se encontraba tumbado boca arriba, sobre el césped, bajo la sombra de un
manzano, pensando profundamente en el problema de la gravitación de los cuerpos,
cuando de pronto una manzana se desprendió de alguna rama del árbol y cayó junto a
él. Newton observó con cuidado la caída de la fruta, la cogió y, mientras le hincaba el
diente, surgió de repente en su mente genial la respuesta a sus dudas. La caída de la
manzana le había dado la idea. Newton se incorporó de un salto y corrió
desaforadamente gritando de alegría hasta la casa, donde escribió su hallazgo, el secreto de la gravitación.
Nadie sabe con certeza si la historia realmente ocurrió, o si fue uno más de tantos
pasajes de la vida del genio inventado por aquellos que en época lo hicieron blanco de
mofas y sarcasmos. Lo que aseguran sus biógrafos es que (dada la personalidad de
Newton) esta anécdota muy bien pudo haber sucedido en verdad.
También es cierto que ver caer un cuerpo probablemente dio a Newton la idea de lo que
ocurre en todo el Universo. Hasta la fecha, cuando se enseña el tema de la gravitación,
es casi obligatorio referirse a la caída de un cuerpo (¿por qué no una manzana?) para
iniciar al auditorio en estas cuestiones. El razonamiento es más o menos así: la
manzana cae verticalmente hacia abajo, hacia el centro de la Tierra, debido a la
atracción que ejerce sobre ella la fuerza de gravedad. Pero si en vez de dejarla caer se
lanza con fuerza en la dirección del horizonte, la manzana recorrerá una distancia mayor
y caerá, en esta vez describiendo una trayectoria curva, una parábola (figura 75). En
este caso el movimiento de la fruta es en realidad la superposición de dos: uno es la
fuerza horizontal que le imprime el lanzamiento, y otra, la caída propiamente dicha,
debido a la atracción que ejerce la Tierra sobre ella. Al final, la línea del movimiento de
la manzana se encuentra con la línea del horizonte de la Tierra. En este punto toca suelo.
8
VINIEGRA, F. Una Mecánica sin Talachas. FCE. México, 1988, pp. 125-130.
111
Figura 75. Un beisbolista lanza una pelota con poca fuerza. La pelota cae describiendo una trayectoria parabólica.
Si el lanzamiento se hace cada vez con mayor fuerza, el cuerpo tocará la Tierra más y
más lejos. Pero si se considera que la Tierra no es plana, sino esférica, mientras más
enérgicamente se haga el lanzamiento, más se parecerá la trayectoria del objeto a una
curva circular, paralela a la superficie de la Tierra. En el caso extremo, una manzana
disparada horizontalmente con gran fuerza llegaría a tener una trayectoria
completamente circular. En esta circunstancia, aunque la Tierra sigue atrayendo a la
manzana igual que antes, y ésta cae como en los intentos anteriores, nunca llegará a
tocar tierra, pues su caída va a ser en la misma proporción que la curvatura del planeta.
En este evento la manzana quedará girando indefinidamente alrededor de la Tierra, en
órbita, cayendo eternamente sin llegar a tocar tierra jamás.
Newton pensó tal vez así como se ha expuesto ahora. Su pensamiento y su mirada lo
llevó, desde la simple caída de la manzana, allá en la granja de su tía, a las alturas. De
pronto Newton estaba observando otro objeto mucho más distante que aparecía ante
sus ojos. Estaba observando a nuestro satélite, la Luna.
La Luna
Si una manzana, lanzada con fuerza, en línea horizontal, alcanzara una trayectoria que
diese la vuelta completa a la Tierra, cayendo siempre, sin llegar a tocarla, ¿no se podría
entender en forma parecida a la Luna y su movimiento alrededor del planeta?. Ésta fue
la gran revelación que tuvo Newton: la Luna es un cuerpo que gira alrededor de la
Tierra porque está cayendo. Cae con una caída eterna, sin fin, igual que una manzana
lanzada horizontalmente con gran fuerza. Este hecho le dio a Newton otra respuesta: si
la Luna cae igual que lo hace la manzana, entonces manzana y Luna se encuentran
atraídas exactamente por la misma fuerza, la fuerza de gravedad de la Tierra (figura 76).
Figura 76. El beisbolista lanza la pelota con mayor fuerza. La pelota cae describiendo una trayectoria elíptica y toca la Tierra.
112
Figura 77. El beisbolista lanza la pelota con gran fuerza y la pone en órbita.
Por alguna razón desconocida, hace millones de años la Luna fue lanzada con una
fuerza descomunal al espacio. Tal vez esto ocurrió en el momento de formarse el
sistema solar. Al pasar velozmente cerca de la Tierra, ésta la atrajo con su gravedad y
obligó a la Luna a iniciar su caída. Su trayectoria, que era recta, se curvó hacia la Tierra
hasta tener lo que hoy conserva: una órbita cerrada. Desde entonces la Luna es el
satélite de la Tierra. Completa una vuelta cada 28 días, aproximadamente, atrapada por
la gravedad terrestre. Su órbita es circular y se halla a una distancia de 385 000
kilómetros de la Tierra.
La superficie lunar se encuentra llena de cráteres, la gran mayoría de los cuales son
como cicatrices que han quedado como resultado de los numerosos impactos de
meteoritos que ha recibido a lo largo de miles de millones de años . No tiene agua ni
oxígeno y está formada de una materia muy parecida a la de la Tierra: rocas y minerales
pesados.
113
La Luna cae hacia la Tierra en una caída sin fin. Este hecho se puede entender muy
fácilmente si se piensa de la siguiente manera: si la Luna fuese un cuerpo celeste
que no cae hacia la Tierra, si nada tuviera que ver con ella, al pasar frente a nuestro
planeta se seguiría de frente, en línea recta y con velocidad constante, tal como lo
prevé la primera Ley de Newton (figura 78).
Figura 78. Si la Luna no fuera atraída por la Tierra se seguiría de frente, con un movimiento rectilíneo y uniforme.
El hecho de que la Luna realmente cae se demuestra si se piensa que, en siete días
aproximadamente, la trayectoria de la Luna se ha curvado en un ángulo recto igual que
una piedra que, lanzada con fuerza, pasara por arriba de nuestras cabezas y cayera
finalmente al suelo. Pensando de este modo, se podría suponer que la Luna pasó en un
instante dado por el cenit (la parte más alta de la bóveda celeste) y una semana después
alcanzó el nivel del centro de la Tierra, con un movimiento curvo igual al de la piedra
lanzada con fuerza horizontalmente. Claramente, como la Tierra es redonda, el nivel del
centro es el cenit para aquellos seres que viven a un ángulo de 90 grados de los
observadores originales, y una siguiente caída de la Luna la coloca en el nadir de
aquéllos. Esta sucesión de caídas lleva a la Luna de vuelta a la posición original,
después de 28 días, y el ciclo de caídas se vuelve a repetir una y otra vez, sin final.
114
3.5 LEY DEL PARALELOGRAMO
Supón que deseas conocer el peso de un objeto y que sólo cuentas con un dinamómetro
cuya escala no es suficiente para medir dicho peso. ¿Como harías para resolver el
problema?. La siguiente actividad experimental te dará los elementos necesarios para
resolver el problema y algunos otros más:
Consigue un abanico de fuerza con tramos de elástico tubular grueso, una regla
graduada de 40 cm, una argolla de 1 cm de diámetro y tres clips pequeños para que
construyas el siguiente dispositivo:
Si te das cuenta, todos los elásticos están armados para darles forma de liga; selecciona
uno de ellos que te servirá como unidad de fuerza y para que calibres todos los demás.
La calibración de todos los elásticos puedes hacerla de la siguiente manera: utiliza dos
brazos del abanico, la argolla y elástico que elegiste como unidad de fuerza; coloca los
brazos del abanico de tal manera que formen un ángulo de 180 grados, coloca la argolla
en el tornillo central y únela con el elástico unida al tornillo del otro extremo y con el
elástico que quieres calibrar al otro tornillo procurando que la argolla quede centrada en
el tornillo central. Observa la figura 80.
115
Figura 80.
Cuando hayas logrado esto podrás asegurar que tu segundo elástico está calibrado.
Repite el procedimiento para los demás elásticos (que sean aproximadamente 12).
Figura 81.
Manipula los brazos del abanico hasta que la argolla quede bien centrada, esto te
indicará que el sistema está en equilibrio.
116
Coloca el abanico en una hoja de papel y marca en él las posiciones de los cuatro
tornillos. Traza rectas que partan del punto central y terminen en los puntos extremos.
Selecciona una escala adecuada para representar la magnitud de estas fuerzas que
ejercen los elásticos; por ejemplo, que 5 cm representan la magnitud de la fuerza, y traza
flechas sobre las rectas con esta longitud para representar las fuerzas. Puedes
identificar cada flecha en la notación de F1 , F2 y F3.
Figura 82.
Traza un paralelogramo tomando como lado a las flechas (fuerza) F1 y F2, con longitud
de 4 cm y 5 cm respectivamente. Sobre la diagonal de este paralelogramo traza una
flecha partiendo del origen común de las flechas y mide su longitud. Date cuenta que la
magnitud (la cual representa el cuadrado de F3) de la flecha diagonal es del mismo
tamaño que la flecha que representa a la fuerza F3 (2 cm) (figura 83).
Fuerza neta F2
Fneta
F1 Fuerza equilibrante
F3
Figura 83.
117
En esta construcción se dice que la flecha diagonal representa la fuerza neta (Fneta) de
F1 y F2 y que F3 representa la fuerza equilibrante del sistema. El mismo resultado se
obtiene si se toman como lados del paralelogramo a F2 y F3 o bien a F1 y F3 ;
constrúyelos y compara los resultados.
1. Coloca en un brazo del abanico tres elásticos y en el otro brazo cuatro elásticos
unidad, formando entre sí un ángulo de 90 grados.
2. Coloca en un brazo del abanico tres elásticos y en el otro brazo cinco, formando entre
sí un ángulo de 60 grados.
3. Ahora coloca en un brazo del abanico cinco elásticos y en el otro brazo también
cinco, formando entre sí un ángulo de 90 grados.
c) ¿Cuántos elásticos unidad son necesarios para equilibrar la argolla?.
Claro que puedes formar muchas otras combinaciones de fuerzas con el abanico;
propónte ejercicios parecidos a los anteriores o bien solicítalos a tu profesor.
118
En este momento te sugerimos que resuelvas el problema del peso del objeto con el
abanico de fuerzas y la Ley del Paralelogramo.
4. Ata un cordón al objeto (éste puede ser un coche de baja fricción o algo parecido) y
únelo a la argolla. Equilibra entonces la argolla colocando elásticos unidad en los dos
brazos del abanico, construye la regla del paralelogramo y determina el peso del
objeto. Recuerda que la fuerza neta tiene el mismo valor que la fuerza equilibrante
(peso de objeto) (figura 84).
Figura 84.
5. Para que tu actividad sea completa, conviene que encuentres la relación entre los
elásticos como unidad de fuerza y el newton. Esto es, ¿cuántos elásticos unidad
equivalen a un newton?. Utiliza el abanico de fuerza, elásticos unidad y un
dinamómetro. ¿Cuánto pesa el objeto en newtons?.
6. Por último, pesa el objeto con un dinamómetro de escala más grande y compara este
resultado con el dado por el abanico. También puedes usar una balanza para
cuantificar su masa (m) y usar la relación F = 9.8 m para determinar el peso del
objeto en newtons.
119
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL No. 15
Otra forma de comprender la regla del paralelogramo consiste en utilizar dos imanes
cilíndricos o rectos, pero lo suficientemente intensos, una brújula de bolsillo, una
cartulina, regla y marcadores.
Procedimiento:
a) Coloca una cartulina en tu mesa de trabajo y en la parte central coloca la brújula, con
el fin de que se oriente libremente sin que la afecten los imanes.
Figura 86.
120
d) Retira el imán, selecciona una escala adecuada para representar la magnitud de
estas fuerzas, construye el paralelogramo y traza la diagonal.
e) Ahora coloca los dos imanes al mismo tiempo y en las mismas posiciones
seleccionadas. Observa que la aguja magnética tiene la misma dirección que la
diagonal que trazaste (figura 87).
Figura 88.
121
2. Hallar el vector fuerza de dos cuerdas que son tensionadas:
Figura 89.
3. Una bola de estopa está sostenida por una cuerda, tal como lo muestra la figura 90.
Utilizando la regla del paralelogramo, estima el peso de la estopa y la fuerza que
ejerce la cuerda.
Figura 90.
122
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Sobre una caja se amarran dos cables de 500 N c/u formando un ángulo de 120°
(Graficar).
Hallar:
a) La fuerza equilibrante
b) La fuerza resultante
Figura 91
123
Utiliza el siguiente espacio para resolver la actividad anterior.
124
RECAPITULACIÓN
Observa el siguiente mapa conceptual que nos muestra los temas y conceptos
desarrollados en este capítulo.
LEY DE LA
GRAVITACIÓN
UNIVERSAL
comprende
MOVIMIENTO DE como
LA LECTURA LA FUERZA DE MULTIPLICAR CARECE UN CUERPO
QUE SE GRAVEDAD LA MASA DE UN DE PESO REPRESENTADO
REGISTRA EN QUE LA TIERRA CUERPO EN DOS
UN EJERCE SOBRE DIMENSIONES MAGNITUD DIRECCIÓN SENTIDO
DINAMÓMETRO UN CUERPO
se mide en por
NEWTON LA
ACELERACIÓN
DE LA
GRAVEDAD
equivale a
9.8 m / s
125
ACTIVIDADES INTEGRALES
1. ¿Por qué en la antigüedad se llegó a pensar que la Tierra era plana en relación con
el desconocimiento de la gravedad?.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Si entre el Sol y la Tierra existe una gran fuerza de gravedad, ¿por qué la Tierra no
ha chocado con el Sol?.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. ¿En qué condiciones el peso tiene el mismo valor numérico que la fuerza de
gravedad?.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
126
Resuelve los siguientes problemas:
Figura 92.
Trazar la recta paralela a cada línea (considerando la misma magnitud) línea punteada.
Figura 93
127
AUTOEVALUACIÓN
4. Relación de proporcionalidad en F y M.
7. Movimiento libre.
1230 kg porque w = mg
kg.m
12054
w 2
seg
y m= = = 1230 kg
g m
9.81
2
seg
128
2. Una motocicleta viaja a 75 km/h durante una recta viaja a 105 km/h
km km km km
Vi = 75 Vf - Vi = 105 - 75 = 30
h h h h
km
km V 30
h km
Vf = 105 = = 200
h t 0.15h 2
h
m
b) ¿Cuál es su equivalencia en ?
2
seg
30km
V= t = 0.15h
h
km 1h 1000m m
30 ( )( ) = 8.333
h 3600seg. 1km seg
Ahora el tiempo:
3600seg.
0.15h( ) = 540seg.
1hr
Sabemos que:
m
8.333
v seg m
a= = = 0.015
t 540seg 2
seg
129
RECAPITULACIÓN GENERAL
LEYES DE LA
MECÁNICA
se analizaron en
a lo cual
establece que conocida como conocida como
VELOCIDAD
CUANTO MAYOR MASA CUANTO MENOR
ESTÁTICA
FRICCIÓN TENGA UN CUERPO LA DISTANCIA EXISTA
FUERZA CON LA QUE ENTRE DOS CUERPOS,
CINÉTICA ATRAERÁ A LOS DEMÁS MAYOR SERÁ LA
CUERPOS TAMBIÉN SERÁ FUERZA DE GRAVEDAD
MAYOR CON LA QUE SE
ATRAIGAN
130
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Problema 1.
Faltando 5 segundos para que finalice un partido de fútbol un jugador, que se encuentra
a 3 m de la portería, intenta anotar un gol y le pega al balón con una fuerza de 3 N.
a) ¿Cuál es la velocidad inicial que debe tener el balón para anotar el gol en el tiempo
disponible?.
c) Un jugador que corre con el balón esquivando a varios jugadores está empleando el
concepto de aceleración . Explica por qué.
Problema 2.
Hoy es día que se pone el mercado sobre ruedas a 200 m de tu casa y vas a comprar: ½
kg de carne, 2 kg de tortillas, 1 kg de papas y ¼ de jitomate.
b) Si tienes prisa y sólo tienes 20 minutos para realizar tus compras ¿qué velocidad
necesitarías?.
Problema 3.
En un partido de fútbol, un jugador le pega al balón (que tiene una masa de 0.3 kg) y
este choca en el poste de una portería.
c) Si un jugador corre con la pelota podemos ver que ejerce aceleración este concepto,
¿con qué Ley de Newton la relacionas?.
131
AUTOEVALUACIÓN
Problema 1.
Faltando 5 segundos para que finalice un partido de fútbol un jugador, que se encuentra
a 3 m de la portería, intenta anotar un gol y le pega al balón con una fuerza de 3 N.
a) v = 0.6 m/seg. Es la velocidad que debe tener el balón para anotar un gol en 5
segundos de acuerdo al procedimiento siguiente:
Datos Fórmula
d
d=3m v=
t
m
v = 0.6
seg
3m
t = 5 seg v=
5seg
v=?
Datos Fórmula
F = 3N F = ma
F
a = vf - vi m= m = 0.5 kg
a
3kgm / seg 2
= 0.6 - 0 = 0.6 m=
0.6m / seg 2
m=?
132
Problema 2
Hoy es día que se pone el mercado sobre ruedas a 200 m de tu casa y vas a comprar: ½
kg de carne, 2 kg de tortilla, 1 kg de papa y ¼ de jitomate.
Datos Fórmula
m = 3.75 kg P = m.g
g = 9.81 m/seg2 P = (3.75) (9.81)
P=? P = 36.79 N
b) Si tienes prisa y sólo tienes 20 minutos para realizar tus compras ¿qué velocidad
necesitarías?.
Datos Fórmula
d
t = 20 min = 1200 seg v=
t
200 m
d = 200 m v= = 0.166
1200 seg
v=?
Problema 3
En un partido de fútbol un jugador le pega al balón que tiene una masa de 3 kg y este
choca con el poste de la portería.
133
BIBLIOGRAFÍA
MAXWELL Clerk, James. Materia y Movimiento. Serie Ciencia y Técnica. IPN, 1987.
PERELMAN y Física Recreativa. 5a. ed. Libro 1. Mir- Moscú. URSS 1983.
134
COLEGIO DE
BACHILLERES
FÍSICA I
Colaboradores
José Manuel López Estrada
Eloisa Poot Grajales
Sara María Teresa Reyes Arana
Silvia Rodríguez Rodríguez
Asesoría Pedagógica
María Elena Huesca del Río
Revisión de Contenido
Daniel González Frías
Alberto Romero Ojeda
Adolfo Valenti Montesinos
Diseño Editorial
Leonel Bello Cuevas
Javier Dario Cruz Ortiz
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 5
PROPÓSITO 7
CAPÍTULO 1. CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA MECÁNICA 9
1.1 TRABAJO 9
RECAPITULACIÓN 34
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN 35
AUTOEVALUACIÓN 37
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 39
3
INTRODUCCIÓN
Por ejemplo, a la rueda de alfarería la hace girar el alfarero; la turbina gira por la presión
de un flujo de agua o un chorro de vapor; las ruedas de un automóvil giran por la energía
que se obtiene por la combustión de la gasolina, y la rueda de feria gira por la energía
eléctrica que proporciona un generador.
Ruedas dentro de ruedas. La única diferencia entre las ruedas antiguas y las del siglo
XX está en los accesorios y en el tipo de energía utilizada para que giren. La energía
está en todas partes, no podemos verla ni sentirla, aunque percibimos sus efectos; no
podemos crearla, sólo emplearla. No podemos destruirla, sólo podemos transformarla.
Nuestro principal interés es saber cómo controlarla.
Algunos sistemas físicos como el yoyo, el péndulo simple y el resorte-masa son sistemas
que se estudiarán desde el punto de vista de la energía mecánica a partir del concepto
de trabajo. El estudio de la energía mecánica es importante porque muchos de los
sistemas que se encuentran a nuestro alrededor se pueden estudiar y analizar con los
conceptos que se van a desarrollar en este fascículo, además te proporcionará los
elementos básicos para continuar estudios más avanzados.
5
PROPÓSITO
7
CAPÍTULO 1. CONSERVACIÓN DE LA
ENERGÍA MECÁNICA
1.1 TRABAJO1
En todos estos ejemplos hay gasto de energía, el cual es importante poder medirlo para
saber qué alimento consumir. Si haces comparaciones de quién gasta más energía de
acuerdo con las actividades que desarrollas, tienes que encontrar las variables que
intervienen en el consumo de energía ; por ejemplo: ¿quién gasta más energía, un
levantador de pesas que se ejercita durante media hora, o un corredor de una maratón
que se mantiene en caminata durante tres horas?. ¿O un pintor de autos que trabaja
ocho horas continuas?.
Estarás de acuerdo en que medir el gasto de energía o comparar los gastos de la misma
resulta difícil; pero si no se hace, no habrá bases para afirmar, por ejemplo, que el
maratonista utilizó 3.5 veces más energía que el pintor. Por eso es necesario establecer
una magnitud que pueda proporcionar una forma más objetiva de hacer las
comparaciones del gasto de energía, y en la Física una magnitud que permite medirlo es
el trabajo.
1
BRANDWEIN, Paul, F. et al. Física, La Energía, sus Formas y sus Cambios. Ed. Publicaciones Cultural, México 1973, pp.
17 y 18.
9
1.1.1 TRABAJO MECÁNICO
Una idea que pasó inadvertida en los archivos de la ciencia, durante décadas, es la
definición perceptiva de energía como la capacidad para realizar un trabajo. El trabajo
es una palabra común, pero, ¿se aplica siempre de la misma manera?. Por ejemplo, en
la siguiente figura observamos diferentes dibujos pero, ¿todos representan la misma
acepción de la palabra trabajo?. Necesitamos una definición, ya que de otra manera el
término trabajo sería poco empleado en la ciencia.
Figura 1.
En el siglo XVIII, los científicos pensaron con respecto del trabajo de esta manera:
Se requiere una fuerza para levantar un cuerpo. Cuanto más pesado sea éste, mayor
será la fuerza necesaria; cuanto mayor sea la fuerza, mayor trabajo estará relacionado
con el levantamiento del cuerpo, a una altura determinada.
Se necesita más trabajo para levantar un cuerpo a una gran altura que a una altura
pequeña, razón por la cual es evidente que el trabajo realizado para levantar un
cuerpo depende de su peso y de la altura a la que se levante.
10
Figura 2.
Figura 3.
2
Ibídem.
11
Al realizar este tipo de trabajo entran en juego la altura, el peso del cuerpo elevado y el
gasto de energía que se realiza, a lo cual llamaremos trabajo. La siguiente expresión
sintetiza la relación que guardan estos elementos.
W = P.h
Realiza las siguientes actividades para que puedas comprobar el trabajo realizado.
Material
- 1 Dinamómetro
- 1 Flexómetro o Regla
Procedimiento
12
3. Sube una mochila desde el suelo hasta tu mesa y mide la distancia del suelo hasta
el lugar donde la colocaste, así como el peso de la mochila (figura 4).
Figura 4.
En algunas comunidades rurales se obtiene agua por medio de pozos artesianos3, los
que se perforan para encontrar agua a una profundidad determinada. Para sacar agua
del pozo, el hombre realiza un trabajo que consiste en bajar la cubeta sujeta a una
cuerda hasta el fondo del pozo, donde está el elemento; luego, con un ligero movimiento,
se llena la cubeta y el hombre la levanta hasta la superficie, donde se inclina para
posteriormente subirla. En estas condiciones el hombre realiza un trabajo. Conforme el
número de cubetas aumenta en cada subida, el hombre se cansará más.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
1. Un hombre sube una cubeta con cinco litros de agua de un pozo de 12 metros de
profundidad, ¿qué trabajo realiza para subir la cubeta?. Si se considera que el
trabajo realizado mide el gasto de energía, ¿podrías decir cuánta energía gastó el
hombre?.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Trabajo es una magnitud escalar y se produce cuando una fuerza mueve un cuerpo en
su misma dirección, su unidad de medida en el Sistema Internacional es el joule (J) que
equivale a 1 newton x 1 metro.
3
Artesianos son los terrenos donde existen condiciones para hallar agua abajo de ellos.
13
Energía. Representa la capacidad de realizar trabajo y se manifiesta en diversas
formas: mecánica, química, térmica, etc.
La energía también se mide con la misma unidad que el trabajo: con el joule.
W = Fd
Fd
d
W = Fd = (5N) (2 m) = 10 Nm = 10 J
14
Ahora bien si es el caso de que tengamos una fuerza (F) de 7 N pero que esté actuando
en una dirección a 60° con la horizontal como se muestra en la figura 7, el valor del
trabajo realizado será :
W = F2 d
Para encontrar el valor de F2 , debemos construir el dibujo a escala y medir.
Así que:
W = F2 d= (3.5N)(4m)
= 14 Nm = 14 J
Figura 7.
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Cuando se aplica una fuerza a un cuerpo y aparece otra fuerza que se opone a la
primera y el cuerpo recorre una distancia “d”, al producto de la fuerza por la distancia se
conoce como trabajo. De esta manera cuando levantamos un cuerpo desde el suelo
hasta una altura determinada lo que estamos haciendo es aplicar una fuerza en contra
de la gravedad.
15
1.2 ENERGÍA POTENCIAL GRAVITACIONAL (EPG)4
El hombre siempre busca la manera de hacer el menor trabajo, y en el caso del pozo,
con ingenio puede colocar piedras en el extremo de la cuerda para que la cubeta suba
lentamente con velocidad constante y las piedras bajen.
Figura 8
En cambio, si se toma el nivel del suelo como referencia, entonces su EPG en el borde
es de 0 J y en el fondo del pozo sería de - 600 J (figura 9).
Figura 9.
4
HOLTON G. Introducción a los Conceptos y Teorías de las Ciencias Físicas. Reverté. España, 1979. págs. 367 y 368.
16
En forma similar, si en un edificio el escalón cero corresponde a la planta baja, y el
escalón + 40 corresponde al segundo piso, ¿a dónde podría corresponder el escalón -
20?.
Respecto al caso de la EPG negativa de la piedra en el fondo del pozo, alguien tendría
que “regalarle” 600 J, o lo que es lo mismo un trabajo de 600 J sobre la piedra para
subirla hasta el borde del pozo y de esta manera quedará “libre” la piedra. Cuando la
cubeta sube, las piedras bajan con velocidad constante; si la cubeta vuelve a bajar, las
piedras suben nuevamente, haciendo un intercambio de energía potencial gravitacional.
Cuando hacemos referencia al trabajo que realizan las piedras en el pozo se habla de
energía potencial gravitacional, la que hemos calculado como el producto de multiplicar
el peso en newtons por la altura en metros. La forma común de referirse a la EPG es:
EPG = fg x altura
Otra precaución que debe observarse es la relativa al nivel de referencia que utilizamos
al calcular la energía potencial. Si consideramos un libro de masa m sobre una mesa
colocada en un segundo piso y se nos pregunta cuál es su energía potencial, podemos
contestar que es mgh. Pero, ¿desde qué nivel se ha medido h?. ¿Desde el suelo de la
habitación?. ¿Desde la calle?. ¿Desde el centro de la Tierra?.
17
El hecho es que la energía potencial se calcula siempre con respecto a un nivel de
referencia que generalmente se usa, por así convenir, el nivel más bajo que el cuerpo
puede alcanzar en el curso de una situación dada. La razón es que tratamos siempre
con diferencias o cambios en la energía potencial entre dos puntos. Por lo tanto, no hay
inconveniente en llamar simplemente h = 0 al nivel más bajo; por el contrario, los
cálculos son mucho más simples que si tuviéramos que referir todas las energías
potenciales desde el mismo punto fijo, por ejemplo el centro de la Tierra, o desde un
punto alto por encima de la Tierra.
Figura 10.
Al realizar esta experiencia, se demuestra que para que suba la pesa (2) que está en la
superficie de la mesa , hay que agregarle un pequeño peso extra a la otra, por ejemplo
un poco de plastilina. Este peso extra podrá ser cada vez menor en la medida en que
esté mejor lubricada la polea para que haya poca fricción.
Para completar esta actividad considera que la EPG vale cero en la superficie de la
mesa.
18
1.2.1 ENERGÍA POTENCIAL ELÁSTICA (EPE)
Figura 11.
- Arroja hacia el suelo una pelota de hule-esponja, de manera que al rebotar alcance
una cierta altura y describe las transformaciones de energía durante su recorrido;
¿tendrá algún tipo de energía al momento de estar aplastada contra el suelo?.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
19
1.3 ENERGÍA Y MOVIMIENTO
Cuando pasamos por lugares donde se realizan obras del metro, observamos que
clavan pilotes con la ayuda de una máquina que levanta un cuerpo pesado a diferentes
alturas y lo deja caer; el resultado es que en cada caída el pilote se hunde más, hasta
que finalmente se deja a la profundidad deseada (figura 12). A diferencia del caso de la
piedra que bajaba con velocidad constante mientras la cubeta subía, el martinete (así se
llama el objeto pesado que clava los pilotes) viene en caída libre con un aumento
constante en su velocidad, por lo que la energía potencial gravitacional se transforma en
un nuevo tipo de energía de movimiento del cuerpo, conocida como cinética (EC),
energía que se emplea para realizar el trabajo de clavar el pilote.
Material
- 1 Dinamómetro
- Regla o Flexómetro
- Varios objetos
Procedimiento
Levanta lentamente con el dinamómetro un cuerpo que tenga una masa de 500 g hasta
una altura de 15 cm. Cuando se encuentre a esa altura suéltalo sobre un clavo de dos
pulgadas localizado sobre un trozo de plastilina, como se muestra en la figura 13.
20
Figura 13.
b) ¿Cuánto vale EPG del cuerpo una vez que la has elevado?. ____________________
Al jugar con un yoyo habrás notado que al bajar, el mismo va girando incluso al llegar al
punto más bajo (figura 14). ¿Cómo interpretarías esta observación si utilizaras los
conceptos de EPG y EC?.
Figura 14.
21
Cuando el yoyo alcanza el punto más bajo, su EPG es mínima y la EC es cero; pero el
hecho de que se mantenga girando le proporciona la capacidad para volver a subir
(además de darle un pequeño jaloncito), es decir, puede tener la capacidad de hacer
trabajo en situación, pues el yoyo tiene dos tipos de energía: energía cinética rotacional,
que se presenta cuando el yoyo se mueve sobre su propio eje, y energía cinética
traslacional que se manifiesta al subir y bajar el yoyo.
En este caso el yoyo sufrió una transformación de energía potencial gravitacional (EPG)
a energía cinética rotacional (ECR) y a energía cinética traslacional (ECT).
Con el anterior ejemplo podemos inferir que todos los cuerpos que giran tienen energía
cinética rotacional, y algunos, también, traslacional, que implica distancia.
Material
- Un balín
- Una tabla
Procedimiento
Haz rodar un balín por un plano inclinado como se muestra en la siguiente figura.
Figura 15.
Notarás que en la parte más alta del plano el balín tiene EPG, pero cuando se encuentra
en movimiento cambia. Describe qué tipo de energía tiene el balín si rueda y si sólo
resbala a medida que aumentas la pendiente. Discute la respuesta con tus compañeros.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
22
Este experimento demuestra que entre más lisa sea la pendiente del plano inclinado, el
balín resbala sobre de él y no rueda. Por otro lado, recuerda que en el fascículo II se
dijo que cuanto más lisa sea la superficie sobre la cual se mueve un cuerpo hay menor
fricción.
Como conclusión, podemos decir que el balín rueda por la fricción estática, por lo
que ésta permite la transformación de energía potencial en energía cinética
traslacional y en energía cinética rotacional.
23
Antes de hacer el experimento ¡apuesta con tus compañeros! .Obviamente esto no es
asunto del azar sino de proporcionar los argumentos físicos para saber cuál logró llegar
primero. Estarás de acuerdo que tendrán como base las transformaciones de la energía
mecánica.
24
1.4 CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA MECÁNICA
Con seguridad, en más de una ocasión te has mecido en un columpio y sabrás que al
estar más cerca del suelo es el momento en que vas más rápido y que tu velocidad se
hace cero al alcanzar la máxima altura.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Monta un péndulo como el que se muestra en la figura 20 y haz oscilar un objeto. Con
una regla mide la altura desde el punto donde dejas caer el objeto.
Figura 20.
25
a)¿Qué nivel de referencia tomaste?. ________________________________________
Observarás que la altura alcanzada por el objeto del otro lado en su oscilación es casi la
misma a la que lo dejaste caer.
______________________________________________________________________
c) ¿Qué ocurre con la energía cinética del péndulo durante la oscilación?. ___________
_____________________________________________________________________
2 . Si tuvieras un péndulo como el que se muestra en la figura 21, ¿qué altura alcanzaría
el objeto a la mitad de la longitud del hilo?.
Figura 21.
26
También encontrarás en el laboratorio un dispositivo mecánico (figura 23), que consiste
en un resorte en el extremo inferior de un cuerpo, para el cual puedes cambiar la
distribución de la masa mediante los tornillos que tiene. Al estirar el resorte, éste
empieza a oscilar.
Figura 23. Péndulo de Wilberforce. Al soltar el objeto, éste comienza a oscilar como el sistema masa-resorte; sin embargo,
después de algunas oscilaciones cesa el movimiento vertical y empieza a rotar de uno a otro lado. Al poco tiempo
cesa este movimiento y de nuevo oscila verticalmente repitiéndose el ciclo.
27
En los sistemas del péndulo y del resorte, después de un ciclo, el cuerpo prácticamente
recupera su altura inicial, y, por lo tanto, su EPG que tenía antes de soltarlo. Esto
sugiere que durante un ciclo la energía mecánica se mantiene constante y sólo se
transforma de EP a EC y viceversa. Esto expresado en términos matemáticos se
escribe como:
Hay un hecho, o si prefiere, una ley, que gobierna todos los fenómenos naturales
conocidos hasta la fecha. No se conoce excepción a esta ley -es exacta hasta donde
sabemos-. La ley se llama la conservación de la energía. Establece que hay cierta
cantidad que llamamos energía, que no cambia en los múltiples cambios que ocurren en
la naturaleza. Esta es una idea muy abstracta, porque es un principio matemático;
significa que hay una cantidad numérica que no cambia cuando algo ocurre. No es la
descripción de un mecanismo, o de algo concreto; ciertamente es un hecho raro que
podamos calcular cierto número y que cuando terminemos de observar que la
naturaleza haga sus trucos y calculemos el número otra vez, éste será el mismo. (Algo
así como el alfil en un cuadro negro, que después de cierto número de movimientos -
cuyos detalles son desconocidos- queda en el mismo cuadro. Es una ley de esta naturaleza).
5
FEYNMAN, R. Lecturas en Física. Editorial Fondo Educativo Interamericano, pp. 4-1, 4-2 y 4-3.
28
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Figura 24
1.4.3 RESONANCIA
Figura 25.
29
1.4.4 OSCILACIONES FORZADAS Y RESONANCIA6
En el tema anterior hemos visto que a no ser que haya una aportación de energía, la
amplitud de un oscilador disminuye en general con el tiempo debido a la fuerza de
rozamiento. Para contrarrestar tales pérdidas, los péndulos de reloj están conectados a
muelles arrollados, y los niños, al columpiarse, se dan impulso con los pies. Cuando un
sistema oscilante recibe energía se dice que está efectuando oscilaciones forzadas.
Una cantante que mantenga una nota de cierta frecuencia puede llegar a inducir
vibraciones en un vaso. Si la cantante persiste, la energía absorbida por el vaso puede
llegar a causar vibraciones tan grandes que el vaso se rompe. Ello sólo ocurre con
vasos de cristal de buena calidad. En vasos de calidad inferior, cuya composición es
menos homogénea, las diversas partes del vaso tienen distintas frecuencias
características y una sola frecuencia no producirá destrucción.
Los soldados rompen el paso al atravesar un puente ya que el paso de la marcha regular
puede coincidir con la frecuencia adecuada para hacer vibrar el puente y causar quizá su
destrucción. Un ejemplo espectacular de un puente puesto en movimiento y roto es el
Tacoma Narrows de Washington. El viento hizo oscilar el puente cada vez con mayor
amplitud hasta romperlo.
Las alas de los insectos pueden vibrar a unas 120 veces por segundo con sólo tres
impulsos nerviosos por segundo. Ello se debe a que los impulsos nerviosos llegan con
la frecuencia adecuada para mantener el movimiento vibratorio natural del ala.
En todos estos ejemplos se presentan por un lado fuerzas disipativas que reducen las
vibraciones y fuerzas exteriores que proporcionan energía. Según las circunstancias
físicas puede haber un equilibrio entre ambos tipos de energía, de modo que la amplitud
del movimiento sea constante, tal como en un reloj o en el ala del insecto. A veces, la
energía entra en el sistema más rápidamente de lo que tarda en disiparse y origina un
desastre, tal como en el vaso de cristal o en el puente Tacoma Narrow. Finalmente, si la
energía no entra en el sistema con una frecuencia muy próxima a la adecuada, se
produce muy poca vibración, ya que la energía suministrada se disipa rápidamente.
Tal como hemos visto, se proporciona energía a un oscilador con un máximo de eficacia
cuando la fuerza externa actúa con la frecuencia correcta, que en general es muy
próxima a la que tendría el oscilador en ausencia de fuerzas exteriores. Este fenómeno
se denomina resonancia y la frecuencia óptima se designa con el nombre de frecuencia
resonante. Un niño que se balancea en un columpio, o su padre al empujarlo desde
atrás, aprenden pronto a aplicar las fuerzas con el intervalo adecuado para conseguir la
máxima amplitud. Análogamente, cuando la gente intenta desatascar un coche de la
nieve o del fango consiguen la máxima eficacia empujándolo hacia adelante y hacia
atrás y sincronizando sus esfuerzos de manera apropiada.
6
J.W. Kane, M. H. Sternheim. Física. Editorial Reverté, España, 1989 págs. 210-213.
30
Un ejemplo espectacular de resonancia se halla en las enormes mareas de la Bahía de
Fundy, en Canadá. El desnivel entre pleamar y bajamar en el océano es de unos 0.3 m
en promedio, pero en el interior de la bahía alcanza un valor medio de 11 metros. Un
motivo para ello es que la frecuencia característica de oscilación del agua al entrar y salir
de la bahía es de unas 13 horas, sólo ligeramente superior a las 12.4 horas entre
pleamares sucesivas. Como la fuerza externa -de las mareas del océano- tiene una
frecuencia próxima a la frecuencia característica de la bahías, se producen como
resultado grandes amplitudes resonantes. Se han hecho diversos proyectos para
controlar con diques parte del flujo, y utilizarlo para generar energía eléctrica. De esta
forma, se espera que dichos diques acorten en efecto la bahía y disminuyan su periodo,
en cuyo caso las dos frecuencias estarían aún más próximas y el desnivel de las mareas
aumentaría aún más.
Si también se halla presente una fuerza externa que proporciona energía al sistema, el
movimiento es de nuevo semejante al armónico simple. Sin embargo, la amplitud del
movimiento depende de la frecuencia de la fuerza externa. Cuando la frecuencia de la
fuerza externa es igual a la frecuencia natural del oscilador, la amplitud es máxima y el
sistema entra en resonancia.
Un aspecto importante que se debe tomar en cuenta es poder calcular ECT, ECR y EPE,
y con ello encontrar el trabajo que hacen los cuerpos que las tienen. Aunque no se ha
señalado las expresiones de cada una de esas energías utilizaremos un método muy
simple. Sólo aceptaremos la suposición de que la energía se conserva en los sistemas
mecánicos, es decir, el valor de la energía no cambia a pesar de que existan
transformaciones de ella en el sistema.
Por otro lado, sabemos cómo calcular el cambio de energía potencial gravitacional de un
objeto que sube una determinada altura, a través de la relación EPG = peso x altura
tomando como referencia el piso y con energía igual a cero.
31
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
2. Calcula la ECT de un carro de baja fricción que sube por un plano inclinado, al ser
jalado por una pesa, de tal manera que el carrito se mueve con velocidad constante.
La pesa baja una altura de 0.5 m como se muestra en la figura 26.
Figura 26.
Figura 27.
32
4. Calcula la ECR de un rin de una llanta de bicicleta, que gira al bajar una pesa, de
manera que el rin se mueva con velocidad constante. El sistema se muestra en la
figura 28.
Figura 28
33
RECAPITULACIÓN
El siguiente Mapa Conceptual sintetiza los temas que se abordaron en este fascículo y
que podrás repasar nuevamente.
LEY DE LA
CONSERVACIÓN DE LA
ENERGÍA MECÁNICA
establece
LA ENERGÍA TOTAL DE
UN CUERPO
que equivale a la
suma de
más
ENERGÍA ENERGÍA
POTENCIAL CINÉTICA
definida
como
EL PRODUCTO DEL
PESO DE UN CUERPO
POR SU ALTURA
34
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Para verificar que los conocimientos que adquiriste con el estudio de este capítulo han
sido correctos, resuelve los siguientes problemas.
1. Raúl sube una cubeta de 30 newtones de peso a una altura de 2.5 m Alberto
levanta el mismo peso pero a una altura de 1 m. ¿Quién realiza más trabajo, Raúl o
Alberto?. Justifica tu respuesta.
Figura 29.
35
Juan escoge el suelo como nivel de referencia para medir la EPG del objeto y Jacinto la
superficie de la mesa.
a) Gloria eleva el objeto a una altura de 0.5 m sobre la mesa. ¿Cuál es el valor de su
EPG en esta nueva posición?.
4. En la figura 30 se muestra un tramo de una montaña rusa, cuyo carro que tiene un
peso de 2 mil newtones y se deja caer por una pendiente de 20 m de altura.
¿Qué suposición tienes que hacer para encontrar la EC en el punto más bajo de la
montaña
rusa?._____________________________________________________________
Figura 30
Figura 31
36
AUTOEVALUACIÓN
Confronta las siguientes respuestas con las que realizaste en las Actividades de
Consolidación y compara tus resultados. Si tienes alguna duda consulta a tu Asesor de
Contenido.
Respuesta.
Raúl realiza más trabajo debido a que lleva la cubeta a una altura mayor que la de
Alberto.
2. Primero tienes que convertir la EPE en EPG y calcular el valor de esta última.
E = mgh
Ep = 0.588 Joules
m
Ep = (0.150 Kg) ( 9.8 )( 0.40m)
seg 2
3. En la figura 29 se muestra un objeto de 10N de peso sobre una mesa que tiene una
altura de 1 metro.
- Son diferentes debido a que los sistemas de referencia de Juan es a nivel del
piso y a medio metro de la mesa lo que da un total de 1.5 metros.
ó....
37
4. ¿Qué interpretación debes hacer para encontrar la EC y la EP en el punto más bajo
de la montaña rusa?.
R = Ep = mgh
= (2000 N) (20 M)
= 40 000 Joules
38
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
KAUE, J.W. y Sternheim M.H. Física .2a. Edición. Reverté, España, 1989.
39