Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctica III - Editora Quipus Perú

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Importancia de la comunicación en la familia
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Construye su identidad. Explica con argumentos Reconoce la importancia
 Se valora a sí mismo sencillos por qué considera de la comunicación
 Autorregula sus buenas o malas dentro de la familia.
emociones determinadas acciones o Técnica/Instrumento
 Reflexiona y argumenta situaciones. Lista de cotejo
éticamente.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Libertad y responsabilidad Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Gráfico de línea de tiempo
 Graficar en un papelote una línea de  Cuadernos
tiempo, …  accesorios
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
INICIO Tiempo aproximado:

 Se presenta las siguientes imágenes a observar:
 Se recoge saberes previos a través de preguntas: ¿Qué nos muestra las imágenes?
¿Escuchó Pablo lo que le dijo su mamá?, ¿Qué hace falta para una buena
comunicación?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconoceremos cuán importante es la

comunicación dentro de la familia.
 Se pide proponer dos normas de convivencia que ayudará al desarrollo de la
sesión.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Problematización
 Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿Cómo debe ser la comunicación en la
familia?, ¿Qué hay que hacer para que la comunicación sea buena?
 Se pide que, voluntariamente algunos estudiantes expresen sus respuestas.
Análisis de la información
 Se presenta tres situaciones en imágenes:
 En la primera imagen doble se ve cómo una persona planta unas semillas, las
riega y sale una planta.
 En la segunda imagen se observan una planta y una persona que la riega, pero
vemos también un reloj “desesperado”, que indica que pasa mucho tiempo sin
regarse lo suficiente.
 La tercera imagen presenta una planta marchitándose y una persona al lado
observándola extrañado, como preguntándose por qué la planta está en ese
estado
 A través de estas imágenes se pregunta: ¿Qué ven?, ¿Qué relación puede tener
con la comunicación entre padres e hijos?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes y se menciona que anoten lo más

importante, ya que les servirá para responder a las preguntas planteadas.
 Se presenta una ficha informativa sobre algunos obstáculos de la comunicación

familiar (Anexo 1).
 Se explica que: Cada familia tiene una forma de comunicarse, pero esta puede
cambiar o mejorar. Una comunicación sincera, clara y afectuosa puede ser la clave
para solucionar los problemas familiares.
LA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA
La comunicación en la familia es esencial porque nos permite
expresar nuestros sentimientos, pensamientos, ideas, etc.
Cuándo no existe una comunicación adecuada en el hogar, se
originan los conflictos, como en el caso del niño Pablo, que no le
prestó atención a lo que dijo su madre.
Toma de decisiones
 Se presenta un video titulado: Padre e hijo
https://www.youtube.com/watch?v=nd4zHTJuPIw (anexo videos).
 Preguntamos: ¿Qué observan?, ¿Qué hace el padre y el niño?, ¿Será bueno solo
dedicarse a trabajar y estudiar?, ¿La comunicación entre padre e hijo es buena?,
¿El padre acepta lo que el niño hace, como dibujar y pintar?, ¿Qué debería hacer
el padre?, ¿Qué harían ustedes si estuvieran en esas situaciones?
 El docente dialoga con los niños y las niñas sobre la importancia de la comunicación
en la familia.
 Se concluye con la siguiente argumentación: Los hijos debemos manifestar
nuestros sentimientos agradables y desagradables que vivimos sobre aquello que
nos sucede, manifestar lo que nos preocupa, haciendo partícipe a la familia,
proponer nuevos planes en el tiempo libre de familia; así nuestra familia siempre
será lo mejor.
CIERRE Tiempo aproximado:
 Metacognición: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo aprendieron?, ¿Cómo se sintieron?
¿Han podido participar todos?, ¿Han conocido un poco más de la comunicación
familiar?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Leemos un texto descriptivo

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Dice de qué tratará el Lee un texto descriptivo
textos escritos en su texto, a partir de algunos e identifica sus
lengua materna. indicios como silueta del características más
 Obtiene información del texto, palabras, frases, resaltantes.
texto escrito. colores y dimensiones de Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta las imágenes; asimismo,
Ficha de comprensión
información del texto contrasta la información del
escrito. texto que lee.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.

 Papelote
 Leer la sesión
 Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada
 Hojas impresas
estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
v

 Se indica a los estudiantes que jugarán a las adivinanzas, según las siguientes
indicaciones:
 Se sortea a pares de estudiantes como para jugar al amigo secreto.
 Cada estudiante tiene el nombre de un compañero y lo guarda en secreto hasta
que le toque decir quién es, pero a manera de adivinanza.
Ejemplo: Es delgada y de pequeña estatura, tiene ojos grandes y siempre llega
temprano.
 Terminada esta actividad, se dialoga mediante interrogantes:
 ¿Qué hicimos?, ¿Fue fácil adivinar de quién se trataba?, ¿por qué?
 Según sus respuestas se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un

texto descriptivo, para identificar su estructura y la secuencia lógica del texto.
 Se pide a los estudiantes que de su cartel de acuerdos seleccionen dos normas de
convivencia para ponerlos en práctica en la presente sesión.
Antes de la lectura
 Se presenta el título y la imagen del texto “La vicuña”.
 Luego formulamos preguntas: ¿Qué dice el título?, ¿qué
observan en la imagen?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo
se dieron cuenta?, ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué
se habrá escrito este texto?
 Se registran las respuestas para después contrastarlas
 Se establece el propósito de la lectura mediante la
siguiente pregunta: ¿para qué vamos a leer?
Durante la lectura
 Se pide leer el texto entregado en forma silenciosa e individual.
 Luego en grupos de forma coral y posteriormente en cadena, iniciamos.
 Responden de forma oral preguntas y repreguntas de diferente nivel de
complejidad: ¿Dónde vive?, ¿cómo se alimenta?, ¿es peligroso?, ¿de qué está
cubierto su cuerpo?, ¿por qué es un animal protegido?, …
Después de la lectura
 En consenso contrastan sus hipótesis anotadas en la pizarra, se pregunta: ¿qué
les ayudó a acertar?
 Releen cada párrafo y contestan ¿De qué trata este párrafo?
 Subrayan o pintan la idea principal de cada párrafo
 Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta ¿de qué trata
principalmente este texto?
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, se fundamenta, que:

La descripción es un recurso que aparece en cualquier tipo de texto:
narrativo, científico, literario, periodístico, expositivo, etc. En cada uno de
ellos siempre vamos a encontrar de forma predominante sustantivos y
adjetivos, la descripción tiene características particulares y cumple una
función específica.
 A fin de corroborar la comprensión del texto, se pide desarrollar una Ficha de
comprensión (Anexo 2)
 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué sabían antes de la descripción?
¿Cómo podemos hacer una buena descripción?
 Como actividad a casa leen y organizan en un esquema la descripción del
elefante (Anexo 3)

(
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Resolvemos problemas de sustracción

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad. datos y una o más acciones utilizando la sustracción
de agregar, quitar, como operación inversa
 Traduce cantidades a
comparar, igualar, reiterar, a la adición y
expresiones numéricas. agrupar, repartir desarrollarán el cálculo
 Comunica su cantidades y combinar mental.
comprensión sobre los colecciones, para
números y las transformarlas en Técnica/Instrumento
operaciones. expresiones numéricas
(modelo) de adición, Ficha de aplicación
 Usa estrategias y
sustracción, multiplicación
procedimientos de
y división con números
estimación y cálculo. naturales de hasta cuatro
cifras.


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Escribir el problema en un papelote
 Material concreto del área de
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
matemática Carteles numéricos
estudiante, …
 Anexo (fichas de aplicación)
v

 Se recoge los saberes previos de los estudiantes mediante la siguiente actividad
Se forma grupos de tres integrantes y se entrega a cada grupo una cartulina con
números para formar “familias de operaciones”.
 Se pide que escriban en el reverso todas las operaciones de suma y resta que
se puedan realizar con los números que allí aparecen.
Por ejemplo, si la tarjeta tiene los números
12, 13 y 25, pueden escribir:
12 + 13 = 25;
25 – 12 = 13;
13 + 12 = 25;
25 – 13 = 12
Finalmente, se indica que escriban en su cuaderno todas las operaciones que
realizaron.
 Se les guía asociando las respuestas con la actividad que se realizará;

 Se anota en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al
finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas

utilizando la sustracción como operación inversa a la adición y desarrollarán el
cálculo mental.
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar
en un ambiente favorable.
 Se les plantea el siguiente problema:
Entre el sábado y el domingo, asistieron un total

de 3 959 personas a la feria del Pueblo. Si el
sábado asistieron 1 504 personas, ¿cuántas
personas asistieron el domingo?
Familiarización con el problema

 Para ello se realizan las siguientes preguntas: ¿cuántas personas asistieron en total
a la feria artesanal?, ¿cuántas asistieron el sábado?, ¿qué podemos hacer para
averiguar cuántas asistieron el domingo?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Se realiza preguntas: ¿cómo podemos hallar el dato que nos falta o no
conocemos?, ¿nos ayudará algún dato?, ¿cuál?; ¿cómo podemos relacionar los
datos del problema?, ¿han resuelto antes un problema parecido?, ¿cómo lo
hicieron?
 Se les conduce a que propongan cómo relacionar los datos. Pueden hacerlo con un
modelo gráfico o simbólico. Por ejemplo, así:
Asistentes Total
domingo
Asistentes
sábado
 Se propone utilizar la sustracción como operación inversa a la
adición.
 Luego se pregunta: al hallar la diferencia, ¿se encontró el sumando que faltaba?
Socializa sus representaciones

 Se designa a dos niños o niñas a que sustenten los procedimientos seguidos en la
solución de la situación planteada. Luego preguntamos: ¿qué relación hay entre
la adición y la sustracción?
 Para verificar sus aprendizajes, se propone un problema para ambos.
Tengo 4 056 hojas de papel. Usé 3 150 para sacar fotocopias. ¿Cuántas
hojas me quedan?
 Se indica que resuelvan realizando las operaciones necesarias para la
comprobación, siguiendo un proceso similar al anterior.
Reflexión y formalización
 Se promueve la reflexiona a través de preguntas: ¿pudieron solucionar con
facilidad el problema planteado?, ¿los materiales les ayudaron en la representación
del problema?,…
 Se formaliza junto con los estudiantes los aspectos relacionados con la adición y
la sustracción.
Adición y sustracción
 La adición y la sustracción son operaciones inversas.
 Comprender esta relación nos ayuda a calcular el dato que
falta en un problema y a comprobar nuestros resultados.
Planteamiento de otros problemas

 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollar una Hoja de aplicación
luego se corrige en macro grupo.
 Se absuelve las dudas y se alienta el desarrollo del trabajo.
 Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les parece útil?, ¿por qué razón?; ¿creen
que podrían practicar en casa la solución de problemas de sustracción en casa?,
¿cómo lo harían?
 Se les felicita a todos por su participación y por los logros alcanzados durante las
sesiones de la presente unidad.

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿Cómo está organizada la materia viva?

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico  Utiliza modelos para Explica los niveles de
basándose en conocimientos explicar las organización de la
sobre los seres vivos, materia y relaciones entre los materia viva.
órganos y sistemas Técnica/Instrumento
energía, biodiversidad, Tierra y
con las funciones
universo. Escala de valoración
vitales en plantas y
 Comprende y usa animales.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,  Realiza diversas
biodiversidad, Tierra y búsquedas de
universo. información y
selecciona y utiliza
Se desenvuelve en los entornos
lo más relevante
virtuales generados por las
según el propósito
TIC. de aprendizaje.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.


 Equipo multimedia
 Leer la sesión
 Textos de ciencia y Ambiente
 Escribir conceptos en un papelote
 Papelotes, plumones
 Fotocopiar los anexos
 Hojas impresas
 Alistar materiales con anticipación
 Accesorios
v

 Se coloca en la pizarra, de manera desordenada los niveles de organización de la
materia:
ÓRGANO CÉLULA ORGANISMO MOLÉCULA
TEJIDO ORGANELO SISTEMA ÁTOMO
 Se pide ordenar secuencialmente

 Recogemos sus saberes previos:
¿La organización de niveles está correcta?, ¿Qué nivel es la unidad más pequeña?, …
¿Cuál es el nivel más complejo?
 Se aplica la técnica de lluvia de ideas.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer los niveles de la materia

viviente
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar la sesión

Se organiza a los estudiantes en equipos de 6 integrantes.
Planteamos el problema
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los niveles de organización de la
materia viva?, ¿En qué consiste cada uno?
Planteamiento de hipótesis:
 Se invita a los estudiantes que por equipos planteen sus posibles respuestas. Para
ello se distribuye tiras de papelote, seguidamente un integrante lo socializa en
plenaria.
Elaboración del plan de indagación:

 Se plantea investigar sobre el tema, para ello se pregunta: ¿Qué podríamos hacer
para saber cuáles de las respuestas son válidas?
 En consenso se determina el plan de indagación
 También se invita ver un video sobre los niveles de organización de la materia viva
https://www.youtube.com/watch?v=KCa4rR3u9Jo (Anexo videos)
Análisis de los datos y comparación con la hipótesis:

 Se pide analizar los datos obtenidos y comparan con las hipótesis planteadas y emiten
argumentos de veracidad o falsedad de manera ordenada.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 En consenso se conceptúa los niveles de organización de la materia viva:
 Nivel Atómico: Átomos, (unidad más pequeña de la materia que conserva sus
propiedades).
 Nivel Molecular: Enlazando distintos átomos se obtienen moléculas. Estas
moléculas presentan, según sea el caso, distintos grados de complejidad.
 Nivel Celular: Aquí encontramos, por ejemplo, las células musculares y las
células epiteliales, células simples que, agrupándose forman el siguiente nivel.
 Nivel de Tejido: Por ejemplo, el tejido muscular o el epitelial: tejidos formados
por células especializadas.
 Nivel de Órgano: Los diferentes tejidos del nivel anterior se unen para formar
órganos. Así nace, por ejemplo, el corazón.
 Nivel de Sistema: Un conjunto de órganos similares, formados por el mismo tipo
de tejido, que realizan una función concreta forman un sistema. Por ejemplo, el
sistema muscular.
 Nivel de Aparato: Conjunto de órganos diferentes entre sí que trabajan juntos,
cada uno desempeñando su papel, en funciones más complejas. Por ejemplo, el
sistema muscular, el sistema óseo y el sistema nervioso trabajan juntos
constituyendo el aparato locomotor, el cual permite el movimiento de los seres
vivos.
 Nivel de Organismo: El ser vivo propiamente dicho, en el cual coexisten
organismos formados de muchas células, o pluricelulares, y otros formados por
sólo una célula o unicelulares
Evaluación y comunicación:
 Se pide desarrollar una Ficha de aplicación (Anexo 1)
 Se pide copiar en sus cuadernos la conceptualización y el esquema.

 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿El tema
trabajado hoy nos servirá para la siguiente sesión?
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
La técnica del embolillado

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Desarrolla sus ideas a partir Desarrolla sus
lenguajes artísticos. de observaciones, capacidades creativas a
experiencias y el trabajo través del pintado.
 Aplica procesos artístico de otros, y Técnica/Instrumento
creativos. selecciona elementos y
materiales para componer Lista de cotejo
una imagen de acuerdo a
sus intenciones.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

Igualdad y Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

 Tener listo el material a utilizar en la
 Papel crepe.
sesión.
 Goma.
 Tener disponible la imagen a pintar
 Cartulina.
en el desarrollo de la sesión.
v

 Sacan el papel crepé sobre su mesa y lo recortan en cuadraditos.
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:
 ¿Para qué servirá el papel crepé? ¿Cómo puedo hacer bolitas con el crepé?
 ¿Para qué sirve embolillar?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy pintaremos un dibujo con la técnica
del embolillado.
 Se acuerda tres normas de convivencia para trabajar la sesión en armonía.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
El objetivo de esta actividad es que los niños desarrollen su motricidad fina, así
como su creatividad e imaginación para decorar sus trabajos utilizando en este
caso el papel crepé.
Elaboramos bolitas con el papel crepé.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Realizan el pintado con la técnica del embolillado.

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Escribimos un texto descriptivo

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos Usa el lenguaje al

textos en su lengua gramaticales y ortográficos describir a mamá, para
(por ejemplo, el punto expresar con palabra lo
materna.
seguido y las comas que percibe.
 Adecua el texto a la enumerativas) que
situación comunicativa. contribuyen a dar sentido a Técnica/Instrumento
 Organiza y desarrolla las su texto, e incorpora
Ficha de revisión
ideas de forma coherente algunos recursos textuales
(por ejemplo, el tamaño de
y cohesionada.
la letra) para reforzar dicho
 Reflexiona y evalúa la sentido.
contexto del texto escrito


 Leer la sesión  Papelotes
 Alistar materiales con anticipación  Hojas bond
 Realizar el esquema “Mi mamá” en un  Plumones
papelote.  Limpiatipo.
V

 Se pide que recuerden la sesión anterior “Leemos textos descriptivos”, un
voluntario puede parafrasear el texto leído.
 Se recoge saberes previos: ¿Cuál fue la parte más interesante del texto?,
¿Podemos escribir una descripción?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir un texto descriptivo de

sus mamás.
 Se pide que elijan dos normas de convivencia que permitirán trabajar la sesión.
Planificación
 Se propone que realicen un plan de escritura.
¿Quiénes leerán mi ¿De que tratará el ¿Cómo lo
¿Qué escribiremos? presentaré?
texto? texto a escribir?
Un texto - Mis compañeros De las En hoja bond, Lo

descriptivo sobre - El profesor características decorare con
mi mamá. - Familiares y físicas, carácter, corazones por el
otras personas habilidades, etc., gran cariño que le
- de mi mamá tengo.
 Se propone que para sistematizar mejor su descripción pueden apoyarse del

siguiente esquema:
Aspectos Carácter y
físicos personalidad
Mi mamá
Sus
Habilidades
gustos
 Para escribir su descripción, se comenta sobre la estructura que deben utilizar:

 Título; presentación de las características físicas, carácter, personalidad y
habilidades; comentario final (sus gustos)
 También se indica que los recursos lingüísticos utilizados en la descripción deben
ser:
 Lenguaje formal
 Usar comparaciones
 Usar adjetivos
 Uso de mayúsculas
 Ilustraciones.
Textualización
 Se indica que pueden escribir su primer borrador de la descripción.
 Se orienta a cada uno en la secuencia del texto, presentándoles ¿Qué otras
características más podrías colocar?
Revisión
 Terminada la descripción, realizamos la revisión, mediante una ficha (anexo 1).
 Luego se pide sistematizar, qué son los textos descriptivos:
 En sus cuadernos escriben sus descripciones y lo ilustran, también copian el
esquema de los textos descriptivos
 Metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Fue fácil leer comprensivamente el texto?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Resolvemos problemas con operaciones combinadas

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve situaciones
cantidad. datos y una o más acciones problemáticas que
de agregar, quitar, requieran el uso de más
comparar, igualar, reiterar, de dos operaciones
expresiones numéricas. agrupar, repartir respetando las reglas de
 Comunica su cantidades y combinar resolución.
procedimientos de
cifras.


 Leer la sesión  Papelotes
 Escribir el problema  Plumones
 Alistar los materiales a usar  Material concreto del área de
 Fotocopiar el anexo 1 para cada matemática Carteles numéricos
estudiante, ….  Anexo (ficha de aplicación)
v

 Se pide observar los ejercicios planteados en la pizarra.
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué
tipo de ejercicios se han planteado?, ¿Cómo se resuelven las operaciones
combinadas?, ¿Cuáles son las reglas para resolver operaciones combinadas de
adición y sustracción?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver situaciones

problemáticas que requieran el uso de más de dos operaciones respetando las
reglas de resolución.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia, que harán posible un
buen trabajo en equipo.
 Se forma equipos de trabajo de 4 estudiantes y se plantea el siguiente problema:
Un padre de familia decide repartir S/. 200 nuevos

soles entre sus tres hijos. El hijo mayor recibe
S/.80 nuevos soles, el segundo hijo recibe S/.10
menos que el mayor y el tercero recibe el resto del
dinero. ¿Cuánto de dinero recibe el tercer hijo?
Familiarización del problema

 Se plantea algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos estimar?, ¿tenemos
los datos suficientes?
 Se invita a algunos voluntarios para que expliquen el problema a sus compañeros.
 Si el problema aún resulta difícil de comprender, se propone realizar una
simulación.

 Se realiza interrogantes: ¿cómo pueden resolver el problema?, ¿han resuelto
alguno que sea similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales podrían utilizar?,
¿por qué razón?, ¿cómo los usarían?, etc.
 Se les proporciona material del área de matemática para hacer sus simulaciones.
 Luego de ello se pide representar simbólicamente, la que quedaría de la siguiente
forma:
 Se formula algunas interrogantes con respecto a sus soluciones: ¿serán válidas

todas las resoluciones?, ¿por qué lo creen así?
 Se indica que comprueben la validez de sus resultados.

 Se invita a un representante de cada equipo para que comparte al grupo clase las
estrategias que utilizaron para resolver la situación planteada, luego formulamos
preguntas: ¿Cómo llegaste a obtener esa respuesta?, ¿Qué conceptos
matemáticos te ayudaron a resolver el problema?
 Se reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias y los recursos utilizados
para solucionar el problema propuesto: ¿usar material concreto los ayudó a
estimar mejor las cantidades?; ¿en qué medida les fueron útiles las estrategias?;
¿los esquemas gráficos permiten organizar la información?, ¿por qué?; ¿tuvieron
alguna dificultad al resolver el problema?, ¿cómo la solucionaron?
 Se formaliza junto con los estudiantes las reglas básicas para resolver problemas
con operaciones combinadas.

 Se pide resolver un taller de ejercicios (Anexo 1) entre pares, luego se corrige en
macro grupo.
 Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les parece útil el saber aprendido?,
¿por qué razón?; ¿creen que podrían practicar la resolución de problemas con
operaciones combinadas en casa?, ¿en qué situaciones? ¿cómo lo harían?
 Se felicita a todos por su participación y aporte al equipo.


DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Cuidamos lo creado por Dios

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Asume la experiencia del Participa activamente y Pone en práctica

encuentro personal y motiva a los demás en el acciones para cuidar la
respeto y cuidado de sí obra de Dios.
comunitario con Dios en
mismos, del prójimo y de la Técnica/Instrumento
su proyecto de vida en naturaleza como creación
coherencia con su de Dios. Lista de cotejo.
creencia religiosa.
 Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.


 Biblia
 Leer la sesión
 Cuaderno
 Ubicar y leer las citas bíblicas, …
 Pizarra.
v

 Observan el siguiente video de reflexión “Dios de la creación”
https://www.youtube.com/watch?v=TIsM3VOXGrU (anexo videos)
 El docente rescata saberes previos preguntando:
¿De qué habla la canción?
¿Quién creo todas esas cosas? ¿Cómo estamos actuando con ellas? ¿Qué querrá
Dios de nosotros?
¿Cómo manifestar amor por la naturaleza?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy manifestaremos nuestro amor a Dios

cuidando lo que ha creado.
 Se acuerda con los niños y las niñas dos normas de convivencia, que los ayudarán
a trabajar en armonía y aprender mejor
 El docente explica el texto anterior:
EL CUIDADO DE TODA FORMA DE VIDA

El respeto por el medio ambiente es otra manifestación de nuestro amor hacia Dios
y hacia el prójimo, se honra a Dios cuidando lo que Él ha creado y se respeta al
prójimo al no destruir el patrimonio ambiental común.
La Biblia nos dice que Dios en el momento de la creación definió 3 relaciones
fundamentales: la primera es la del ser humano con Dios, ya que estamos hechos a
su imagen y semejanza (Génesis 1:26); la segunda es entre nosotros, ya que la
raza humana fue plural desde el principio (Génesis 1:27); y la tercera, nuestra
relación con nuestra buena tierra y sus criaturas, sobre las cuales nos dio dominio
(Génesis 1:28-30).
 ¿Cuál debería ser nuestra actitud para con el medio ambiente?

Hay 2 declaraciones bíblicas fundamentales a tener en cuenta, "Del Señor es la
Tierra" (Salmo 24:1-a), y "A la humanidad el Señor le ha dado la Tierra" (Salmo
115:16-b)
A primera impresión parecería que se contradicen, pero no es así sino que son
complementarias.
La Tierra le pertenece a Dios porque Él la creó, y nos pertenece a nosotros porque

nos la delegó. Esto no significa que nos la haya entregado renunciado a sus
derechos sobre ella, sino que nos dio la responsabilidad de preservar y desarrollar
la tierra, y de cuidarla en su nombre.
Lo que Dios nos dio es naturaleza, lo que nosotros hacemos con ella es cultura.
No solo debemos cuidar el medio ambiente sino también desarrollar los recursos
para el bien común.
El ser humano debe cuidar con uñas y dientes a la maravillosa creación que el
Señor le ha puesto en sus manos. Pero hacemos caso omiso a la voz de Dios,
nosotros podríamos cultivar los océanos y, por ejemplo, no habría hambre en el
mundo, pero, en lugar de esto, arrasamos con la vida en ellos.
Todos nosotros tenemos el noble llamado de cooperar con Dios para el

cumplimiento de su propósito, transformando el orden creado para el disfrute y
beneficio de todos.
 El docente con el apoyo de los estudiantes, elabora el siguiente organizador visual.
 ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
 ¿En qué falle?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Nuestro sistema respiratorio

Desempeños
Explica el mundo físico Describe las características Explica en que consiste el

basándose en y funciones del sistema proceso de la respiración y
respiratorio. qué órganos intervienen.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y Técnica/Instrumento
energía, biodiversidad, Ficha de aplicación
Tierra y universo.
 Comprende y usa
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.


 Leer la sesión
 Papelotes
 Escribir las preguntas del
 Plumones
planteamiento del problema
 Videos Cuadernos
 Preparar la proyección del video
 Hojas impresas
 Fotocopiar los anexos para cada
 Accesorios
estudiante, …
v

 Saludamos cordialmente a nuestros estudiantes
 Se pide recordar cuáles son los niveles de organización de los seres vivos,
preguntamos: ¿qué sistemas más podemos estudiar?, ¿conocen el sistema
respiratorio?, ¿cuál es el recorrido del aire que respiramos?, …
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer el sistema respiratorio

y la importancia que tiene en nuestra vida.
 Nos proponemos a cumplir tres normas de convivencia durante la sesión.

Planteamiento del problema
 Planteamos la pregunta y escribimos en la pizarra:
¿Qué órganos forman el sistema respiratorio y qué
función cumple cada uno?
 ¿Cuál es el recorrido del oxígeno y dióxido de carbono
(aire) en el sistema respiratorio?
¿Qué diferencia hay entre el aire que ingresa a los
pulmones y el aire que sale?
 Se invita a los niños a plantear otras preguntas las que anotaremos en la pizarra.
 ¿Qué órganos tiene el sistema respiratorio?
 ¿Qué función cumplen?
 ¿Por qué es importante este sistema?
Formulación de hipótesis
 Formamos equipos de cuatro integrantes a los que entregaremos papelotes para
que socialicen las preguntas planteadas y puedan dar sus respuestas (hipótesis)
 Al término de esta actividad se invita a un niño de cada grupo a pegar su papelote
en la pizarra y a mencionar sus hipótesis.
Elaboración de un plan de indagación

 Se comenta que, al haber varias respuestas a las preguntas, existe la necesidad
de comprobar cuáles son las correctas, para ello se pregunta:
 ¿Dónde podemos encontrar información que nos ayude?
 ¿La biblioteca tendrá algún libro que nos ayude? o ¿podemos acudir al internet?,
 También se pide ver un video: El funcionamiento del sistema respiratorio
https://www.youtube.com/watch?v=CEmcS_FPu2k (Anexo videos)
Registro y análisis de datos o información

 Se pide analizar los daos obtenidos y comparan con las hipótesis planteadas y
emiten argumentos de veracidad o falsedad de manera ordenada.
Estructuración del saber

 Se pide socializar sus respuestas a nivel de aula.
La función del sistema respiratorio es la de tomar el oxígeno del aire,
necesario para las funciones celulares, y eliminar hacia el exterior el
dióxido de carbono producto de esas funciones.
Evaluación y Comunicación
 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollar una Hoja de aplicación
(Anexo 2)

 Metacognición
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo superaron?
 ¿Qué sabíamos antes del tema?
 Como extensión a casa ilustran en su cuaderno el sistema respiratorio y amplían
conceptos de los órganos del sistema respiratorio de su libro de Cciencia y
Ambiente 4 pág. 44

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Reconocemos la función que cumplen los adjetivos

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Identifica información Lee un texto y reconoce

explícita y relevante que se la función que cumplen
textos escritos en su
encuentra en distintas partes
lengua materna. los adjetivos
del texto. Distingue esta
 Obtiene información del información de otra calificativos.
texto escrito. semejante, en la que
selecciona datos específicos, Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta
en diversos tipos de textos Ficha de aplicación
información del texto de estructura simple, con
escrito. algunos elementos
 Reflexiona y evalúa la complejos, así como
forma, el contenido y vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
contexto del texto
abordadas.
escrito.


 Fotocopias
 Leer la sesión
 Papelote
 Escribir conceptos en un papelote
 Plumones.
 Fotocopiar los anexos
 Carteles léxicos y gráficos
 Anexos
v

 Previo saludo a los estudiantes, se dialoga sobre la naturaleza y luego se les
interroga: ¿Qué se observa en nuestra naturaleza?
 Sus respuestas son escritas en cartelitos que se les entrega individualmente, cada
estudiante expresa lo que escribió.
 Seguidamente se entrega otro cartel y se les indica que escriban respondiendo a
la interrogante: ¿Cómo es?
 En un papelote los estudiantes pegan sus apreciaciones.
Sustantivo ¿Cómo es?
 Mediante interrogantes se coteja sus saberes previos.
 Se presenta el propósito de la sesión a partir de sus respuestas: hoy

reconoceremos la función que cumplen los adjetivos calificativos; que describen
las características de los sustantivos
 Negocian las normas de convivencia pertinentes para la sesión
Antes de la lectura
 Se presenta el título del texto a leer: “Los talentos” (Anexo 1).
 Se les invita a los estudiantes responder estas preguntas: ¿De qué se compone el
texto?, ¿Las letras, que forman?, ¿Las sílabas, que forman?, ¿Qué tarea cumple
cada palabra dentro del texto?, ¿Cuál será su función dentro del texto?
 Sus respuestas son anotadas en la pizarra.
Durante la lectura
 Se indica que darán una lectura silenciosa pero subrayaran los sustantivos que
tiene como función nombrar a personas, animales o cosas. Lo hacen con lápiz rojo.
 Luego vuelven a leer el texto con la siguiente indicación: subrayar con azul
aquellas palabras que acompañan al sustantivo describiendo sus características,
es decir que respondan a la pregunta ¿Cómo es?
 En macro grupo se corrige el subrayado realizado durante la lectura.
 Se sustrae los sustantivos en carteles léxicos, se pega a la pizarra y luego se
sustrae los adjetivos en un cartel de diferente color
Sustantivo ¿Cómo es?
 
 
 
 
 Mediante interrogantes se conduce a los estudiantes a reconocer, ¿Cuál es la

función que cumplen las palabras que acompañan al sustantivo? Y ¿Cómo se
llaman?
 Se formaliza el aprendizaje:
Los adjetivos calificativos
Los adjetivos calificativos son los más frecuentes ya que
señalan una cualidad del sustantivo, ya sea concreta o
abstracta.
Por ejemplo:
“El coche es azul” incluye un adjetivo calificativo (“azul”)
que refiere a una característica concreta (el color
del “coche”).
En cambio, la expresión “El coche es horrible” indica una
cualidad abstracta y subjetiva (“horrible”).
 Se solidifica sus aprendizajes con ejemplos y con la contrastación de sus

aprendizajes previos.
 Se entrega a cada estudiante una hoja de aplicación (Anexo 2) para que de

acuerdo a la técnica “La función de la palabra”, subrayen y sustraigan en un cuadro
y en sus cuadernos sustantivos y adjetivos calificativos.
SUSTANTIVOS ADJETIVOS
 
 
 
 
 Terminada la actividad se realiza la corrección en macro grupo. Luego transcriben
en sus cuadernos.
 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes se pide desarrollar una Ficha de aplicación
(Anexo 2)
 Se hace un recuento con los estudiantes, de todas las actividades que
desarrollaron durante la sesión.
 Se les pide que expresen por qué y para qué las hicieron.
 Formula estas interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué los ayudó a aprender
mejor?, ¿Qué hicieron para identificar información en el texto? (respondieron
preguntas, subrayaron palabras y completaron un cuadro).
 En sus cuadernos escriben talentos que aprecian sus padres y/o otros familiares
sobre ellos.

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Giros y equilibrios corporales

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Interactúa a través de sus Propone actividades Realiza actividades de

habilidades lúdicas, como juegos giros y equilibrios con el
populares y/o tradicionales, cuerpo.
sociomotrices.
con adaptaciones o Técnica/Instrumento
 Se relaciona utilizando modificaciones propuestas
sus habilidades por el grupo; acepta al Ficha de observación
sociomotrices. oponente como compañero
de juego y llega a
consensos sobre la manera
de jugar y los posibles
cambios que puedan
producirse.


 Campo deportivo
 Practicar el juego de animación  Pelota
 Alistar materiales para trabajar la  Círculos pintados
sesión  Ropa deportiva
 Útiles de aseo.
v

 Trote suave en distintas direcciones.
 Andar de puntillas.
 Andar en cuadrupedia.
 Juego de animación: Lanzar fuera del círculo.
 Un terreno con tres círculos pintados con un diámetro aproximado de 3 o 4 metros.
 Se forman parejas de clubs y se colocan espalda contra espalda todos sus

integrantes (los de un club contra el otro).
 A la señal de comienzo se empujan las parejas tratando de sacar al otro del círculo.
El juego continúa hasta que todos los miembros de un club han quedado
expulsados.
 Los clubs tienen que estar formados por la misma cantidad de jugadores.
 Triunfa el club que primero expulse del círculo a todos los miembros contrarios.
 Impedir los esfuerzos que puedan lesionar deteniendo el juego e iniciando

nuevamente.
 Abdominales. Con piernas enganchadas sentarse y entregar la pelota.
 Brazos. En fondos driblear la pelota, alternar manos

 Piernas. Desde cuclillas saltar, lanzar, recibirla y volver a cuclillas.
 Coordinación. Con la pelota sujeta por las dos manos atrás, lanzarla hacia arriba.
 Lumbares. Acostados frente a frente de 4-5 m., pasarse la pelota con las dos
manos.
 Coordinación y general. En cuadrupedia conducir la pelota empujándola con la

frente.
En vela ejecutar la bicicleta con el estilo circular

 Realizan ejercicios de respiración y relajación caminando por todo el campo.
 Finalmente se lavan las manos, van a los baños si es menester y vuelven al aula

¿Qué aprendimos?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Conozcamos los diferentes tipos de familia

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Convive y participa Explica algunas Conoce los diferentes
democráticamente en la manifestaciones culturales tipos de familias
búsqueda del bien común. de su localidad, región o Técnica/Instrumento
 Interactúa con todas las país. Se refiere a sí mismo Hoja de aplicación
personas como integrante de una
 Maneja conflictos de localidad específica o de un
manera constructiva pueblo originario.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común


 Leer la sesión  Organizador gráfico.
 Elaborar los organizadores visuales, …  Cuadernos.
 Accesorios.
v

 Se inicia la sesión indicando que observen la siguiente escena:
 Se formula preguntas para el recojo de saberes previos:
 ¿Qué representa la imagen que observan?, ¿Qué es la familia?, ¿Quiénes
conforman la familia?
 ¿Hay familias que tienen pocos integrantes y otras no?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos los tipos de familia que
existen en nuestra sociedad
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión
Problematización
 El docente plantea lo siguiente:
¿Qué entiendes por familia?, ¿Por qué?, ¿Cuántos tipos de familia hay por el
vínculo de parentesco?, ¿cuál es la tuya?, ¿por qué?, ¿Por qué es importante
vivir en familia?
 Se anota las respuestas en un papelote.
 Se pide que, voluntariamente algunos estudiantes expresen ideas sobre lo que

significa una familia. Para afianzar mejor la búsqueda de respuestas, el docente
muestra un una conceptualización sobre la familia.
LA FAMILIA
La familia es el grupo de personas unidas por el matrimonio, parentesco o
afinidad, las cuales generan derechos y deberes.
Algunas familias están compuestas por los padres y los hijos; otras por uno
de los padres y sus hijos. También hay familias que comparten su hogar con
tíos, primos y abuelos.
Para que una familia funciones como una unidad, sus integrantes deben
establecer un tipo de relación en la que predomine el amor, el respeto y la
colaboración.
Análisis de información
 Se presenta una ficha informativa (anexo 1).
 Se pregunta: ¿Ambas imágenes son lo mismo?, ¿Qué diferencias encuentran?
 Se indica que pueden buscar información, para ello se puede utilizar materiales
como libros, folletos, internet, otros.
 El docente presenta un cuadro de diferencias que debe ser llenado por los
estudiantes, como se muestra a continuación:
 Para consolidar el tema se explica a través de un organizador grafico sobre los
tipos de familia que hay.
Toma de decisiones
 Se escoge estudiantes aleatoriamente para que salgan al frente, y describan que
tipo de familia tiene.
 Se formula preguntas de reflexión: ¿todas las familias son iguales?, ¿en qué se
diferencian?, ¿a qué se dedican?; ¿cómo es cada miembro de su familia?, ¿dónde
y con quienes viven?, ¿a quién se parecen más?
 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes sobre la sesión, se pide desarrollar una
Hoja de aplicación (Anexo 2)
 Realizan la metacognición con preguntas, como:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Declamamos poemas por el día de la madre

COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente Explica las motivaciones y Lee poemas para

en su lengua materna. los sentimientos de declamarlos por el día de
personas y personajes, así la madre con entonación
 Obtiene información del como el uso de y pronunciación
texto oral. comparaciones y adecuada.
 Utiliza recursos no personificaciones; para Técnica/Instrumento
verbales y paraverbales ello, relaciona recursos
verbales, no verbales y Ficha de observación
de forma estratégica.
paraverbales, a partir del
 Interactúa
texto oral y de su
estratégicamente con experiencia.
distintos interlocutores.


 Leer la sesión  Lápices, borradores y cuadernos.
 Escribir conceptos en un papelote  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
 Fotocopiar los anexos  Tarjetas y hojas bond.
 Alistar cinco poemas variados.  Poemas diversos al Día de la madre
v

 Se dialoga con los estudiantes sobre el “Día de la madre”, sobre las actividades
que realizará el colegio, las que ellos realizarán en su casa y que podrían realizar
en el aula, las opciones se escriben en la pizarra.
 Se conduce a que los estudiantes decidan declamar poemas para sus madres
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos poemas para declamarlos por
el día de la madre con entonación y pronunciación adecuada.
 Eligen normas de convivencia que les permitan tener un ambiente propicio para la
actividad a realizarse.

Antes de la declamación
 Se presenta a los estudiantes por lo menos cinco variedades de poemas.
 Esta actividad se realizará alrededor de una mesa larga, donde
los estudiantes dan vueltas observando los diferentes poemas y
luego de una inspección rápida, escogen su poema.
 Terminada la actividad se agrupa según el título del poema,
formando así sus equipos de trabajo.
 Antes de leer su poema se interroga: ¿De qué tratará el poema?
¿Qué dirá sobre mamá?, ¿Cómo lo leerán?
 Se indica que realicen la primera lectura silenciosa.

 Luego vuelven a leer el poema en equipo, subrayando las
palabras que serán expresadas con mayor fuerza, se monitorea
permanentemente esta actividad para dilucidar dudas.
 Se indica a los estudiantes que realizarán la declamación del poema en equipo,

para lo cual cada estudiante declamará una estrofa.
 Practican durante 10 minutos para presentarlo al pleno.
 Los estudiantes presentan sus poemas por equipo y dialogan sobre aspectos a
mejorar, mediante interrogantes: ¿Cómo lo hicimos?, ¿Al declamar que se tomó
en cuenta?, ¿Qué aspecto debo mejorar?, ¿Cómo lo debo hacer?
 Se presenta a los estudiantes un video de un declamador
youtube.com/watch?v=8yJ23ZjIMxk (anexo videos) y se les indica que observen
y tomen apuntes sobre:
 Tono de voz
 La pronunciación
 La expresión corporal
 Después de concluido la proyección de video se dialoga referente a los apuntes

tomados y sus limitaciones al declamar el poema: ¿qué les falto?
 Se entrega una hoja de información, la leen en voz alta y en cadena, analizando
cada aspecto. (anexo 1)
 Luego del análisis de la información, se les indica que vuelvan a practicar a partir
de las recomendaciones.
 Realizan un sorteo para la presentación de los equipos y se nombra un animador.
Durante la declamación
 El animador recuerda las normas de convivencia
referentes a la actividad.
 El animador presenta con efusividad a cada equipo,
teniendo en cuenta el título del poema y los
integrantes y pide aplausos al final de cada
presentación.
 Cada equipo participa en forma ordenada.
Después de la declamación
 Se felicita a los estudiantes por su presentación.
 Se dialoga a través de interrogantes sobre sus presentaciones y si hubiera
aspectos a mejorar.
 Realizan mapas conceptuales de la información recibida en sus cuadernos
 Se preparan para presentar en equipo sus poemas por el Día de la Madre.
desarrollaron durante esta sesión.
 Formula estas interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué los ayudó a aprender
mejor?, ¿Qué hicieron para mejorar sus declamaciones?
 Preparan sus poemas para el Día de la Madre.

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Resolvemos problemas de cambio

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas de
cantidad. datos y una o más acciones cambio 3 y 4.
de agregar, quitar,
 Traduce cantidades a Técnica/Instrumento
comparar, igualar, reiterar,
expresiones numéricas. agrupar, repartir Ficha de aplicación
 Comunica su cantidades y combinar
números y las transformarlas en
 Usa estrategias y (modelo) de adición,
procedimientos de
estimación y cálculo. naturales.


 Pelota.
 Leer la sesión
 Papelotes
 Plumones
 Alistar los materiales
 Regletas de colores
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Hojas impresas
estudiante, …
 Cuaderno de trabajo
v

 Se realiza la dinámica: “No te quedes con la pelota” El docente inicia formulando
una operación de adición, como: “18 + 2 es igual a” o sustracción 12 – 9 es igual
a y lanza la pelotita a un niño. Éste continúa con el juego, aquí se promueve la
agilidad mental.
 Preguntamos: ¿Qué operaciones recordamos?, ¿cuáles son los términos de una
adición?, ¿de una sustracción?, ¿la adición y la sustracción son operaciones
inversas?, ¿por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de cambio 3 y 4

 Seleccionamos dos normas de convivencia del cartel para poder trabajar con
autonomía
 Se forman grupos de trabajo según nuestro criterio
 Se plantea la siguiente situación problemática:
La señora Rosa tiene 120 platos de chicharrón. Y algunos platos más de

ceviche. Ahora tiene 200 platos para vender. ¿Cuántos platos de ceviche
tiene?
Familiarización con el problema:

 Se ayuda a comprender el problema a través de preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué debemos encontrar?, ¿cuáles son los datos que tenemos?
 Se invita a que algún niño o niña voluntariamente explique el problema
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 En grupo clase se dialoga sobre cómo podrían resolver el problema, para ello
formulamos preguntas: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos
resolverlo por partes?, ¿por dónde empezarían?
 Se pide consensuar sobre las estrategias y materiales a utilizar en la resolución
del problema
 Se sugiere utilizar las regletas de colores para representar el problema.
 Se distribuyen los materiales a cada grupo

 Luego se pide pragmatizar sus ideas en la resolución del problema, que quedaría
así:
 Por sorteo se determina el estudiante que expondrá el papelote con el problema
resuelto, se invita a algunos niños a que socialicen sus resultados con el grupo
 Reflexionamos con los estudiantes: ¿qué debemos tener en cuenta para resolver
problemas de cambio?, ¿los ayudó elaborar un esquema?, ¿habrá otras formas
de resolver este tipo de problemas?
 En consenso se formaliza, Cómo resolver problemas de cambio:
(Cambio 3) Se conoce la cantidad inicial y la cantidad final, que es mayor que la

cantidad inicial; luego, se pregunta por el aumento que es el cambio o la
transformación de la cantidad inicial.
(Cambio 4) se parte de una cantidad inicial y, por una transformación, se llega a

una cantidad final conocida y menor que la inicial. Se pregunta por la
transformación. Es un problema de restar.

 En forma individual desarrollan una Ficha de Aplicación (Anexo 1)
 Metacognición:
¿Qué aprendieron?
¿Fue fácil o difícil resolver el problema?
¿Qué debemos tener en cuenta para resolver un problema matemático?
¿Qué debemos hacer para mejorar nuestros saberes?
 Se pide que resuelvan la actividad 1 de su Cuaderno de trabajo


DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Colorea gráficos y diseños con entusiasmo

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Desarrolla sus ideas a partir Colorea gráficos con
lenguajes artísticos. de observaciones, esmero.
experiencias y el trabajo
 Explora y experimenta Técnica/Instrumento
artístico de otros, y
los lenguajes del arte. selecciona elementos y Ficha de observación
 Aplica procesos materiales para componer
creativos. una imagen de acuerdo a
sus intenciones.


 Leer la sesión.  Colores, témpera, pinceles.
 Alistar materiales con anticipación.  Diseños o dibujos
 Alistar las figuras para que los niños  Agua, trapo, cartulina.
las pinten.  Hojas.
v
 Observan las siguientes figuras.

 ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué les falta?
 ¿Qué es un diseño? ¿Saben colorear o pintar?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy colorearemos las imágenes.
 Se presenta el siguiente texto:
EL DIBUJO
Es la técnica básica de todas las artes plásticas.
Detrás de toda pintura, escultura, diseño, etc., se
vislumbra la ejecución de un dibujo previo, ya sea
real o mental.
El Dibujo como Manifestación Artística
El dibujo es, en sí mismo un arte, siendo
practicado con placer por artistas de todas las
épocas a lo largo de la historia, no solo como
estudio previo a la obra acabada sino como
manifestación artística descriptiva o expresiva.
 Pintar es plasmar los colores en cualquier tipo de material, dándole a esta una
perspectiva diferente, que la hará verse más agradable.
 La práctica del arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada,
una hoja de papel, un lienzo, un muro, una madera, un recorte de tejido, etc, una
técnica determinada, para obtener una composición de formas, colores, texturas,
etc. dando lugar a una obra de arte según algunos principios estéticos.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, pintando la siguiente figura:

 Evaluación:
¿Qué gráfico o dibujo escogiste? ¿Qué colores son tus favoritos? ¿Cómo combinaste
el celeste? ¿Qué combinación utilizaste para pintar a la ardilla? ¿Qué sientes
cuando pintas?
 Observación: cuida su carpeta y limpia su carpeta, realiza su aseo personal.
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Aprendemos y recitamos oraciones a María

Desempeños
Asume la experiencia del Interioriza la acción de Dios Recuerda el día de las

encuentro personal y en su vida personal y en su Madres, aprende a
entorno, y celebra su fe con recitar oraciones a
confianza y gratitud. María, quién es ejemplo
su proyecto de vida en de Madre para todos.
coherencia con su
Técnica/Instrumento
creencia religiosa.
Lista de cotejo
los principios de
conciencia moral en
la vida.


 Biblia.
 Leer la sesión  Cuaderno.
 Ubicar y leer las lecturas bíblicas, …  Lápiz.
 Fichas de aplicación.
v

 El docente pide que escuchen y entonen la siguiente canción:
Junto a ti María.
Como un niño quiero estar,
tómame en tus brazos
guíame en mi caminar.
Quiero que me eduques,
que me enseñes a rezar,
hazme transparente,
lléname de paz.
Madre, Madre
Madre, Madre,
(Bis)
Gracias Madre mía
por llevarnos a Jesús,
haznos más humildes
tan sencillos como Tú.
Gracias Madre mía
por abrir tu corazón,
porque nos congregas
y nos das tu amor.
Madre, Madre
Madre, Madre,
(Bis)
 Luego de cantar leen la siguiente frase: “El que canta, ora dos veces”
 Se recoge saberes previos:

 ¿Por qué se dice que el que canta ora dos veces?, ¿Qué es orar?, ¿Qué es
rezar?
 ¿Qué oraciones son dedicadas a María?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a recitar oraciones a

María de forma respetuosa.
 El docente comenta que Rezar es recitar de memoria una oración, pero esta se
debe hacer con mucho respeto y devoción.
 Las oraciones dedicadas a María son:
AVE MARÍA
Dios te salve María,
llena eres de gracia;
el Señor es contigo,
bendita tú eres entre todas las mujeres,
y bendito es el fruto de tu vientre, Jesús.
Santa María, Madre de Dios,
ruega por nosotros pecadores,
ahora y en la hora de nuestra muerte.
Amén.
BENDITA SEA TU PUREZA

Bendita sea tu pureza
y eternamente lo sea,
pues todo un Dios se recrea
en tan graciosa belleza.
A ti, celestial princesa,
Virgen sagrada, María,
te ofrezco en este día
alma, vida y corazón.
¡Mírame con compasión!
¡No me dejes, Madre mía¡
DULCE MADRE
Dulce Madre, no te alejes, tu vista de mí no apartes.
Ven conmigo a todas partes y nunca solo me dejes.
Tú que eres tan poderosa y buena
Haz que me bendiga el Padre, el Hijo y el Espíritu Santo.
 El docente pide que aprendan las oraciones dedicadas a María y las reciten en
plenario.
 ¿En qué fallaron?
 ¿Qué deben hacer para mejorar?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Juegos pre-deportivos

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida Selecciona actividades para Realiza juegos pre-

saludable. la activación corporal deportivos para poder
(calentamiento) y participar con
 Comprende las relaciones psicológico (atención, responsabilidad en las
entre la actividad física, concentración y diferentes actividades
alimentación, postura e motivación) antes de la deportivas a nivel
higiene personal y del actividad, e identifica en sí institucional
ambiente, y la salud. mismo las variaciones en la Técnica/Instrumento
frecuencia cardiaca y
respiratoria con relación a Ficha de observación
los diferentes niveles de
esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.


 Campo deportivo.
 Leer la sesión  Ropa deportiva
 Alista lo materiales para la sesión  Pelotas
 Útiles de aseo.
v

Calentamiento.
 En parejas corren por el perímetro de la loza deportiva.
 Desplazamiento en cuadrúpedas.
 Carrera suave, de espalda.
 A la señal del silbato giran y continúan de frente.

Acciones generales
 Lanzar la pelota hacia arriba con las dos manos y recogerla después de un bote
en el suelo.
 Lanzar la pelota hacia arriba y agarrarla antes que llegue al suelo.
 Con los pies juntos, saltar sobre dos cuerdas paralelas.
 Saltar separando y juntando las piernas, a ritmo rápido o a ritmo lento.
Iniciación en el Fútbol.
 Pisando el balón, elevarlo y controlarlo en la caída con la planta del pie.
 Pases cortos con el empeine y recepción con el interior de los pies.
 Pases largos con el empeine y recepción con el interior del pie, pecho o cabeza.
 Al concluir la hora, se asean las manos y cara.
 Retornan a su salón de clase en orden.

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Funciones de la familia

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su Describe sus características Reconoce y explica las
identidad. físicas, cualidades e intereses, y funciones de la familia
 Se valora a sí mismo las fortalezas que le permiten para una sociedad sana
lograr sus metas; manifiesta llena de amor y de
 Autorregula sus
que estas lo hacen una persona solidaridad
emociones única y valiosa que forma parte Técnica/Instrumento
 Reflexiona y de una comunidad familiar y
argumenta escolar. Participa con seguridad Hoja de aplicación
éticamente y confianza en las tradiciones,
costumbres y prácticas
culturales que caracterizan a su
familia e institución educativa,
y muestra aprecio por ellas.


 Imágenes
 Leer la sesión
 Cuadernos.
 Fotocopiar la ficha informativa para
 Papelotes, plumones
cada estudiante, …
 Accesorios
v

 Se presenta unas imágenes de familia (Anexo 1)
 Se pide que observen y la describan brevemente
 Para recoger sus saberes previos, se formula preguntas:
 ¿Qué observan en cada una de las imágenes?
 ¿Cuál es la finalidad que la familia tenga hijos? ¿Por qué?
 ¿Por qué la familia tiene que brindar amor y protección a sus hijos?
 ¿Qué funciones de la familia se observan en la imagen?
 ¿Qué otras funciones conoces que cumple la familia?
 ¿Crees que todas las familias cumplen sus funciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos la importancia de la

familia en nuestra sociedad y las funciones que cumple
 El docente selecciona dos normas de convivencia, que ayudaran a trabajar en
armonía.

Problematización
 El docente plantea el siguiente problema:
¿Cuáles son las funciones de la familia?, ¿Por qué deben cumplir tales funciones?
 Se escucha con atención las respuestas de los estudiantes, para luego anotarlos
en la pizarra.
 Se distribuye una ficha información sobre las funciones de la familia (Anexo 2)
 Leen la información y anotan las ideas principales, luego las comparten en grupo.
 Seguidamente se pide que organicen la información en un organizador gráfico.
Luego lo exponen
 Se aclara argumentando que: la familia desempeña funciones tan íntimas y
peculiares que, realmente, la sociedad no puede desempeñarlas.
 Luego en consenso se esquematiza las funciones de la familia.
 Se organizan en grupos para presentar juego de roles de las funciones de la familia
(libre)
Toma de decisiones
 Se conduce a la reflexión de los estudiantes que: La familia es una magnífica
escuela de educación permanente. En ella se establece un buen clima cultural, de
diálogo y convivencia, inculca valores; pero, se puede ver afectada por cuestiones
económicas, desequilibrios afectivos, perturbaciones ambientales o anomalías
personales de los padres, elementos que marcarán el tono de sus hijos.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, los estudiantes desarrollan una Hoja de
aplicación. (Anexo 3)

 Reconstruimos el proceso: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Cómo nos
sentimos? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
 Ilustran su familia.

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Leemos cuentos con entonación adecuada

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Explica el tema, el Lee un texto narrativo y

textos escritos en su propósito, las motivaciones lo comparte con los
lengua materna. de personas y personajes, demás.
 Obtiene información del las comparaciones y
personificaciones, así como Técnica/Instrumento
texto escrito.
 Infiere e interpreta las enseñanzas y los Escala de valoración
información del texto valores del texto,
escrito. clasificando y sintetizando
 Reflexiona y evalúa la la información.
contexto del texto
escrito.


 Realizar tarjetas para la dinámica  Plumones
 Alistar materiales con anticipación  Limpia tipo
 Fotocopiar el anexo para cada  Hojas impresas
estudiante, …  Accesorios
v

 Se conversa con los estudiantes sobre las actividades
realizadas en la clase anterior.
 Se reparte tarjetas para desarrollar la dinámica “Yo soy”;
se indica que en dos minutos deben anotar tres cualidades
o talentos por los que se sienten orgullosos.
 Luego de culminada la actividad, se ubican en media luna
para dar a conocer sus cualidades o los talentos que
escribieron en la tarjeta.
 A medida que se vayan presentando, sus compañeros los
estimulan con aplausos.
 Se plantea interrogantes: ¿Realmente nos conocemos a nosotros mismos?,
¿Sabemos qué cualidades o talentos tienen nuestros compañeros?, ¿Qué otras
actividades podemos realizar para conocer otros aspectos de nosotros y de
nuestros compañeros?
 Sus respuestas se registran en la pizarra o en un papelote.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto narrativo para

conocer los diferentes talentos que tenemos y compartiremos con los demás.
 Se le Indica a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia que les
permitan tener un ambiente propicio para la lectura.
Antes de la lectura
 Se reparte la hoja de lectura y se dialoga sobre sus impresiones mediante
interrogantes: ¿Han escuchado sobre esta lectura?, ¿La han leído antes?, ¿Qué
son los talentos?, ¿Quiénes tienen talentos?
 A partir del título “Todos tenemos talentos” se expresan hipótesis: ¿De qué creen
que tratará la lectura? ¿Por qué escribieron sobre los talentos? ¿Qué se dirá de
los talentos? ¿qué entienden por talentos?, ¿Quiénes creen que serán los
personajes?
 Se expresa el propósito de la lectura, señalando que leerán para conocer las

habilidades de dos niñas y, a partir de ello los estudiantes reflexionaran sobre las
suyas.
 Se recuerda que el cumplimiento de las normas propiciará una mejor comprensión
de la lectura.
 Se registra sus ideas en un papelote para que al terminar la lectura puedan
contrastarlas.
Durante la lectura
 Se realiza una lectura silenciosa y atenta del texto.
 Se indica que subrayen algunas palabras que les permitan tener
una idea de qué y cuáles son los talentos.
 Luego se realiza la lectura en voz alta con entonación adecuada
para lo cual los estudiantes con nuestra guía subrayan las
palabras que se deben leer con mayor énfasis.
 Se lee en cadena considerando el ejercicio anterior, dar énfasis
a las palabras subrayadas.
 Los estudiantes comparten en parejas las palabras que han subrayado y qué creen
que significan los talentos.
 Realizan comparaciones entre lo que fueron sus ideas iniciales y la información
que encontraron en el texto.
 Se promueve un diálogo sobre los personajes que intervienen en la lectura, a partir
de las interrogantes: ¿Qué sabía hacer Isabel?, ¿Cómo creen que se sentía Ana
María?
 Ubican en el texto cuál era el problema de Ana María, quién la ayuda a descubrir
lo que tiene y cómo se siente al final de la historia.
 En su cuaderno completan un cuadro como el siguiente con las habilidades de los

personajes:
Ana María Isabel
 
 
 
 Se comenta que estas habilidades son los talentos de cada una de las niñas.
 Luego, se indica que lean lo que han completado en el cuadro y expresa que la
manera de desarrollar los talentos es practicándolos, pues cuanto más hacemos
algo, lo hacemos mejor.
 Se elabora con el apoyo de los estudiantes, el concepto de talento:
El talento es la combinación de características o cualidades de

una persona, que le permiten tener capacidad para
determinada actividad.
 Se relaciona el contenido del texto con la experiencia de cada uno de ellos: “Así
como Ana María e Isabel tienen talentos, todos ustedes también los tienen, porque
son seres únicos y valiosos; a cada uno le gusta hacer algo en particular y es
importante que conozcan sus talentos para ponerlos en práctica y al servicio de
los demás”.
 Se entrega a cada estudiante la mitad de una hoja bond para que se dibujen al
centro y alrededor escriban los talentos o cualidades que quisieran fortalecer, o
los que anotaron en la tarjeta al inicio de la sesión.
 Pegan sus hojas en su cuaderno de personal Social y le diseñan sus marcos.
 A través de interrogantes comprenden que son personas únicas y valiosas con
talentos y habilidades que los hacen especiales.
desarrollaron durante la sesión.
 Se formula estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué los ayudó a aprender
mejor?, ¿qué hicieron para identificar información en el texto? (respondieron
preguntas, subrayaron palabras y completaron un cuadro).
 En sus cuadernos escriben talentos que aprecian sus padres y/o otros familiares
sobre ellos.

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Resolvemos problemas de comparación PAEV

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve situaciones
cantidad. datos y una o más acciones problemáticas que
de agregar, quitar, requieran el uso de más
comparar, igualar, reiterar, de dos operaciones
expresiones numéricas. agrupar, repartir respetando las reglas de
 Comunica su cantidades y combinar resolución.
procedimientos de
cifras.


 Escribir el problema  Plumones
 Alistar los materiales a usar  Material concreto del área de
 Fotocopiar el anexo 1 para cada matemática Carteles numéricos
estudiante, ….  Anexo (ficha de aplicación)
v

 Se pide observar el siguiente problema:
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué
tipo de problema se ha planteado?, ¿Cómo se resuelve este tipo de problemas?,
¿Serán problemas de comparación?
 Se invita a algunos voluntarios a que puedan resolver el problema con material
concreto, gráfico o simbólico.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de comparación

 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia, que harán posible un
buen trabajo en equipo.
 Se forma equipos de trabajo de 4 estudiantes y se plantea el siguiente problema:
La mochila de Sara cuesta S/. 37 más que la de

Dany. Si la mochila de Sara cuesta S/ 70. ¿Cuántos
soles cuestan las dos mochilas?

 Se plantea algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos estimar?, ¿tenemos
los datos suficientes?
 Se invita a algunos voluntarios para que expliquen el problema a sus compañeros.
 Si el problema aún resulta difícil de comprender, se propone realizar una
simulación.

 Se realiza interrogantes: ¿cómo pueden resolver el problema?, ¿han resuelto
alguno que sea similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales podrían utilizar?,
¿por qué razón?, ¿cómo los usarían?, etc.
 Se les pide utilizar material disponible del área de matemática para hacer sus
simulaciones.
 Luego de ello se pide representar con las barras de comparación, luego gráfica y
simbólicamente, la que quedaría de la siguiente forma:
Respuesta: Las dos mochilas costarían S/ 103.

 Se invita a un representante de cada equipo para que comparte al grupo clase las
preguntas: ¿Cómo llegaste a obtener esa respuesta?, ¿Qué palabras claves se
usan en este tipo de problemas?, respuesta esperada (“Mas y menos”)
 En consenso se dice que:

Los problemas de comparación tienen palabras claves: “más
que” o “menos que”, pues se compara dos cantidades.

 Se pide resolver los problemas planteadas en su cuadernillo de fichas pág. 31- 32
(Anexo 1)
 Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿dónde pondrán en práctica lo
aprendido hoy?, ¿cómo podrían resolver con mayor facilidad?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Conocemos nuestro sistema circulatorio

Desempeños
Explica el mundo físico Describe las características Experimenta y explica la

basándose en y funciones del sistema función del sistema
circulatorio. respiratorio y los
órganos que lo
seres vivos, materia y compone.
Tierra y universo.
Ficha de aplicación
 Comprende y usa
seres vivos, materia y
Tierra y universo.


 Papelotes.
 Leer la sesión
 Plumones.
 Video
 Fotocopiar el anexo para cada
 Hojas impresas
estudiante, …
 Cuadernos.
v

 Se saluda amablemente a los estudiantes.
 El docente muestra una imagen sobre el sistema circulatorio.
 Para recoger saberes previos se pregunta:
¿Qué observan en la imagen?
¿De qué sistema se trata?
¿Cuál es el órgano principal del sistema circulatorio?
¿Qué son arterias?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las

características y función del corazón en el sistema
circulatorio
 Para el desarrollo de la sesión seleccionamos dos normas de convivencia.

 A través de una dinámica se forman grupos de 4 integrantes.
 Para iniciar con la sesión, se menciona que harán una actividad que consiste en lo
siguiente: (Anexo 1)
 Coloca un vaso de papel sin fondo a la altura del corazón de tu compañero o

compañera para oír los latidos. Cuentan los latidos durante un minuto con el
cronómetro y anotan los resultados en sus cuadernos.
 Luego, pide a tu compañera o compañero que realice 20 saltos, vuelve a contar
los latidos y anotan los resultados en sus cuadernos.
 Cambia de lugar con tu compañero(a) y siguen el mismo procedimiento

 Se indica que escuchen y anoten sus aportes en un papelote, se pregunta:
¿Por qué se escuchan los latidos del corazón?
¿A qué se debe que late más rápido cuando se salta que cuando se está en reposo?
¿Qué tienen que hacer para mantener un corazón fuerte y saludable?
Planteamiento de la hipótesis
 Se indica a los estudiantes que escriban sus respuestas en unas tiras de papel o
cartulina, éstas se pegarán en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación

 Se menciona que las respuestas dadas necesitan ser comprobadas para su validez.
Para ello deberán consultar bibliografía de la IE, aula (libro del MED pág. 46-47),
internet u otro medio de información.
 Se explica a los estudiantes que podemos ampliar viendo un video “El sistema
Circulatorio” https://www.youtube.com/watch?v=nsSg4Eq3LEo (Anexo videos)
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Se analizan y se comparan los resultados de la hipótesis y del plan de indagación
 Se comparten los resultados obtenidos, y se expone en plenaria.
 Se pide que escriban nuevamente sus respuestas finales al problema planteado.

 Se conceptualiza y se explica “El sistema Circulatorio” en un mapa conceptual.
Evaluación y comunicación
 Los estudiantes copian en su cuaderno el esquema y algunos datos relevantes de
la sesión
 Luego se pide desarrollar una Ficha de aplicación (Anexo 2)

 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?,
¿cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?, ¿lo aprendido nos resulta
útil para nuestra vida?, ¿cómo?
 Se pide desarrollar actividades propuestas en su Cuadernillo de fichas del MED.

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Realizamos un porta retrato

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Planifica maneras de Elabora un portarretrato

lenguajes artísticos. presentar sus trabajos para para mamá por su día
comunicar sus ideas
 Explora y experimenta los Técnica/Instrumento
efectivamente, donde
lenguajes del arte. asume un rol específico. Lista de cotejo
 Aplica procesos creativos. Explica las razones por las
que ha seleccionado
medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos
y evalúa con criterios dados
si logró su propósito.


 Caja
 Leer la sesión  Papel
 Alistar materiales con anticipación  Pizarra
para la presente sesión  Lápiz
 Cuaderno
v

 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.
 Los estudiantes cantan la siguiente canción:
MI MADRE
Hay una mujer
en este mundo
que nos ama
y nos perdona
todos los errores y pecados
Ella es mi madre
linda y hermosa
Ella es mi madre trabajadora.
 El docente hace las siguientes preguntas: ¿De quién trata la canción?, ¿Cómo es
nuestra mamá?, ¿Qué hace mamá por nosotros?, ¿Qué le regalarías a mamá por
su día?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un bonito portarretrato

para nuestra mamá.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
Construcción del conocimiento:
TARJETAS PLANAS
 Para hacerla necesitas una sola hojita de papel o cartulina.
¡CON MUCHO CARIÑO!
 Realiza dibujos como los ejemplos que te presentamos.
 Realiza dibujos y píntalos relacionándolos a la madre y pégalos a la cartulina.
Elaboramos UN PORTA RETRATO

¿Qué necesitamos?
 Cartón corrugado
 Semillas de diferentes tipos (pallares, lentejas, arvejitas maíz popcorn,
quinua etc.
 goma
 Soguillas, un metro
 Pegamento
¿Cómo lo haremos?
1. Cortar dos piezas de cartón en forma rectangular, de acuerdo al tamaño
elegido. Una servirá de base y la otra es la pieza superior.
2. Calar la pieza superior y pegar las semillas escogidas, dando la forma
deseada.
3. Pegar la foto en la base.
4. Colocar y pegar la pieza superior sobre la base.
5. Pegar la soguilla al borde del portarretratos y de la parte calcada.
6. Aplicar la goma sobre las semillas para su fijación.
 Hacer un soporte da cartón.

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
La historia de la virgen de Fátima

Desempeños
Asume la experiencia del Interioriza la acción de Dios Conoce y narra la

encuentro personal y en su vida personal y en su historia de la virgen de
entorno, y celebra su fe con Fátima
confianza y gratitud. Técnica/Instrumento
su proyecto de vida en
coherencia con su Lista de cotejo
creencia religiosa.
los principios de
conciencia moral en
la vida.


 Leer la sesión  Biblia.
 Escribir sobre la Virgen de Fátima en  Cuadernos
un papelote, …  Plumones
v

 Los estudiantes escuchan y entonan la siguiente canción:
El 13 de mayo
la Virgen María
bajó de los cielos
a Cova de Iría.
Ave, Ave, Ave María...
A tres pastorcitos
la Madre de Dios
descubre el misterio
de su Corazón.
El Santo Rosario
constantes rezad
y la paz al mundo
el Señor dará.
Haced penitencia,
haced oración,
por los pecadores
implorad perdón.
Mi amparo a los pueblos
habré de prestar,
si el Santo Rosario
me quieren rezar.
Ave Ave, Ave María.

 ¿De qué habla la canción? ¿A quién se le apareció la virgen? ¿Cuándo se
apareció la virgen?
 ¿Por qué se llama virgen de Fátima?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos sobre la Virgen de
Fátima.
 Se propone dos normas de convivencia para la presente sesión a fin de trabajar
en armonía.
 El docente explica lo siguiente a todos los estudiantes.
LA VIRGEN DE FÁTIMA
La Virgen de Fátima conocida también como Nuestra Señora de Fátima o
Nuestra Señora del Rosario de Fátima, es una advocación mariana del
catolicismo que se venera en Fátima (localidad que le debe su nombre).
 La historia es la siguiente:
En Cova de Iria, cerca de Fátima (Portugal), la virgen María se aparece a tres
pastorcitos: Lucía, Jacinta y Francisco.
La primera aparición sucedió el 13 de mayo de 1917.
Se les apareció sobre una encina prometiéndoles hacerlo siempre allí cada 13 de
los meses siguientes hasta octubre. Les pide que recen por la paz del mundo.
En todas las apariciones la virgen solicita a los pastorcitos el rezo del rosario y la
reparación de los pecados cometidos contra Dios y contra el Inmaculado corazón
de María.
En la última aparición el 13 de octubre de 1917 se confirma de un modo
milagroso que las apariciones tienen el sello de Dios, ese día el sol giraba
rápidamente y por tres veces descendió hasta la altura del horizonte,
amenazando con caer sobre la tierra.
El horizonte tenía un color púrpura para pasar luego a un color amarillo de fuego,
el espectáculo duró un cuarto de hora. La multitud que asistía, invocaba la
misericordia de Dios y pedían por la conversión de los pecadores.
 Se pide que coloreen la imagen de la Virgen de Fátima (anexo 1) y narren

brevemente su historia.
 El docente narra la siguiente historia y destaca en ella en que parte hace referencia
el amor de Dios.
Parábola de la oveja perdida
(Mt. 18.10-14)
Se acercaban a Jesús todos los publicanos y pecadores para oírle, y los fariseos y
los escribas murmuraban, diciendo: Este a los pecadores recibe, y con ellos come.
Entonces él les refirió esta parábola, diciendo: ¿Qué hombre de vosotros, teniendo
cien ovejas, si pierde una de ellas, no deja las noventa y nueve en el desierto, y va
tras la que se perdió, hasta encontrarla?
Y cuando la encuentra, la pone sobre sus hombros gozosos; y al llegar a casa, reúne
a sus amigos y vecinos, diciéndoles: Gozaos conmigo, porque he encontrado mi
oveja que se había perdido. Os digo que así habrá más gozo en el cielo por un
pecador que se arrepiente, que por noventa y nueve justos que no necesitan de
arrepentimiento.

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Prevención de la violencia familiar

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Convive y participa Delibera sobre asuntos de Enfoca los tipos de
democráticamente en la interés público violencia: escolar,
(delincuencia juvenil, familiar, etc. para poder
búsqueda del bien común.
incumplimiento de sus plantear acciones para
 Interactúa con todas las derechos, etc.) para prevenir y evitar
personas proponer y participar en situaciones de riesgo.
 Maneja conflictos de actividades colectivas Técnica/Instrumento
manera constructiva orientadas a bien común, y
reconoce que existen Ficha de observación
 Participa en acciones
opiniones distintas a la
que promueven el
suya.
bienestar común


 Material audiovisual
 Leer la sesión
 Papelotes
 Fotocopiar la ficha informativa para
 Plumones
cada estudiante
 Cuadernos
 Preparar la proyección del video, …
 Accesorios
v

 Se inicia la sesión de aprendizaje agradeciendo a Dios por el nuevo día que nos
ofrece y oramos por ello
 Luego se presenta una historieta.
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes a través de preguntas:

 ¿Cuál es el problema en cada caso?
 ¿Qué emociones te generan estos casos?
 ¿Por qué crees que se dan estas agresiones?
 ¿Qué deben hacer estos niños para solucionar sus problemas?
 ¿Qué entiendes por violencia familiar?
 ¿Qué formas de violencia familiar suelen darse en el contexto familiar?
 Luego de escuchar sus respuestas planteamos el conflicto cognitivo:
¿Cuáles son las causas y consecuencias de la violencia familiar?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las diferentes formas de

violencia familiar
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar en la sesión

 El docente propone agruparse de 4 o 6 integrantes

 Se distribuye un cuestionario de preguntas del tema a cada grupo
1. ¿Por qué crees que se dan las agresiones en las familias?
2. ¿Qué deben hacer estas personas que son víctimas de maltrato para solucionar
sus problemas?
3. ¿Cuáles son las causas de la violencia familiar?
4. ¿Qué consecuencias se genera en la persona, en la familia y en la sociedad
cuando se presentan situaciones de violencia?
5. ¿Por qué en las familias existen agresores y no son denunciados?
6. ¿Qué instituciones brindan ayuda en caso de violencia familiar?
 Se pide dialogar a nivel de grupo sobre cómo responderán el cuestionario de

preguntas.
 El docente distribuye una ficha informativa (anexo 1) a fin de que puedan tener
ideas claras y conclusiones para responder el cuestionario de preguntas
 También se invita a que puedan leer información en algunos libros de la
biblioteca para facilitar el trabajo
 Y para profundizar mejor sus aprendizajes se proyecta un video de violencia
familiar: https://www.youtube.com/watch?v=X2ESp9dQBtY (Anexo video)
 Finalizada la actividad se pide exponer al pleno, para ello cada grupo deberá
elegir un expositor. Luego socializan sus respuestas del cuestionario en grupo
clase.
Toma de decisiones
 Se culmina la sesión haciendo una reflexión, como la siguiente:
Para prevenir la violencia familiar es necesario:

 Cultivar una sana autoestima desde muy temprana edad
 Educar para el amor, la felicidad, la alegría y el respeto con el ejemplo
de los adultos
 Inculcar la igualdad de derecho para varones y mujeres
 La escuela y el hogar deben ser lugares armoniosos y agradables
 Se pide escribir en sus cuadernos las conclusiones finales.

 Los estudiantes analizan un caso referente a situaciones de violencia familiar y
responden a interrogantes en una ficha de evaluación.
 Metacognición:
¿Qué sabíamos antes del tema?
¿Cómo debemos actuar en caso de que se dé el maltrato en nuestra familia?
¿Para qué nos servirá lo aprendido hoy?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Conociendo mi familia escolar a través de la entrevista

COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente Participa en diversos Obtiene información a

en su lengua materna. intercambios orales través de una entrevista
formulando preguntas
 Obtiene información del Técnica/Instrumento
sobre lo que le interesa
texto oral. saber, dando respuestas y Ficha de observación
 Infiere o interpreta haciendo comentarios
información del texto relacionados con el tema.
oral. Recurre a normas y modos
de cortesía según el
 Interactúa
contexto sociocultural.
estratégicamente con
distintos interlocutores.


 Video
 Leer la sesión, …
 Hojas bond
 Cuadernos
 Preparar la proyección del video, …
 Accesorios
v

 Se inicia la sesión cantando la canción: “La escuelita”
https://www.youtube.com/watch?v=xRea_VPQPZY
(Anexo videos).
 Se recoge sus saberes previos a través de preguntas:
¿A quién está dedicada la canción?
¿Saben cuántos servidores tiene nuestra escuelita?
¿Qué funciones cumplen?
¿Podemos hacer una visita y entrevistar al director,
sub director, personal de servicios y otros?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer las funciones de los

servidores de nuestra escuelita a través de una entrevista
 Se selecciona dos normas de convivencia para la sesión

 Se forma grupos a través de una dinámica de socialización
Antes de la entrevista
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿saben ustedes cuántos servidores tiene nuestra
Institución Educativa?, ¿saben sus nombres?, ¿qué funciones cumplen?, ¿cómo
podríamos saberlo?
 Se anota las respuestas de los estudiantes
 Se pide formular el guion de entrevista teniendo como modelo la ficha de
planificación de su cuaderno de trabajo del MED pág. 32
 Se selecciona a 5 niños, uno de cada grupo
 Luego se pega un papelote donde se explica los aspectos a tomar en cuenta
durante la entrevista:
REPORTERO ENTREVISTADO
 Saludar cortésmente a la persona entrevistada.  Escuchar con atención las
 Comunicar el motivo de la entrevista. preguntas.
 Formular con claridad las preguntas preparadas  Responder las preguntas con
 Anotar la información más importante en un claridad, evitando salirse del
cuaderno, o si tiene espacio, en el guion de tema.
preguntas.
 Al terminar la entrevista, se agradece y se
despide al entrevistado
Durante la entrevista
 Se invita a los servidores que serán entrevistados: director, subdirector, un
docente, un auxiliar, un personal administrativo y un personal de servicio
 Se inicia la entrevista con los niños designados (reporteros)
 Se observa y escucha atentamente sus preguntas y respuestas. Mientras se
desarrolla la entrevista, los reporteros hacen apuntes de la parte más importante
en la guía de preguntas.
Después de la entrevista
 Se pide a los niños y niñas que ubiquen sus sillas en media luna y que se sientan
de tal manera que todos puedan verse.
 Invitamos a comentar qué les pareció la entrevista.
 Formulamos preguntas: ¿qué información nos dieron las personas invitadas?, …
 Pedimos organicen en el siguiente cuadro:
Cargo ¿Cómo se llama? ¿Qué hace?
Organiza y dirige la institución
Director
Orienta el trabajo de los maestros.

Sub director
Enseña a los niños y niñas.

Profesor
Cuida y presta libros a los estudiantes.

Bibliotecario
Cuida la entrada y salida de la Institución,

Personal de
hace la limpieza.
servicio
 finalmente se conceptúa:
La entrevista es una conversación seria, que se propone un

fin determinado, distinto del simple placer de la conversación.
Nos sirve para recoger datos, informar y motivar.
Una entrevista es un hecho que consiste en un diálogo
entablado entre dos o más personas; el entrevistado o
entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que
contestan.

 Se realiza la metacognición
¿Cómo se sintieron?
¿Cómo deben apoyar a la buena imagen de nuestra institución?
¿Qué función cumplen los estudiantes?
 Se pide desarrollar actividades propuestas en su Cuaderno de trabajo del MED pág.

31-34.

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Resolvemos problemas de igualación PAEV

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas de
cantidad. datos y una o más acciones igualación (PAEV)
de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, Técnica/Instrumento
expresiones numéricas. agrupar, repartir
 Comunica su Ficha de aplicación
cantidades y combinar
números y las transformarlas en
 Usa estrategias y (modelo) de adición,
procedimientos de
cifras.


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Material concreto del área de
 Alistar los materiales a usar
matemática
 Ubicar y leer los problemas en su
 Cuadernillo del MED
Cuadernillo del MED, …
 Accesorios
v

 Se pide observar la siguiente imagen:
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes a través de preguntas:

¿cuántas regletas tenemos que agregar o quitar en uno de los platillos para que
la balanza quede en equilibrio?, ¿podríamos resolver con facilidad?
 Se invita a algunos voluntarios a que puedan resolver el problema libremente.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de igualación

(PAEV)
 Se pide proponer dos normas de convivencia para la sesión.
 Se forma equipos de trabajo de 4 estudiantes y se plantea
el siguiente problema:
Paco tiene 180 cromos de figuritas, su amigo Alan

tiene 120. ¿Cuántos cromos de figuritas tiene que
comprar Alan para tener tantos como Paco?

 Se plantea algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos tenemos?,
¿qué nos pide hallar?
 Se invita a algunos niños voluntarios a que expliquen el problema con sus propias
palabras

 Se formula preguntas: ¿cómo pueden resolver el problema?, ¿han resuelto alguno
que sea similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales podrían utilizar?, ¿qué tipo
de problema es?, etc.
 Luego de ello se pide representar con las barras de comparación o regletas de

Cuisinaire, gráfica y simbólicamente, la que quedaría de la siguiente forma:
Respuesta: Alan debe comprar 60 figuritas para tener tantos como Paco.

 Se invita a un representante de cada equipo para que comparta al grupo clase las
preguntas: ¿Cómo llegaste a obtener esa respuesta?, ¿Cómo supiste que tenías
que igualar las regletas?
 Se argumenta que en los problemas de igualación:

Se conocen las dos cantidades a igualar y se pregunta por el
aumento de la cantidad menor para que sea igual a la mayor.

 Se pide resolver los problemas planteadas en su cuadernillo de fichas pág. …
(Anexo 1)
 Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿dónde pondrán en práctica lo aprendido
hoy?, ¿son problemas que te hacen pensar un poco?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿Cómo funciona nuestro sistema excretor?

Desempeños
Indaga mediante Propone un plan donde Explica las formas de

métodos científicos para describe las acciones y los eliminación de
procedimientos que sustancias (toxinas) del
construir sus
utilizará para recoger cuerpo.
conocimientos. información acerca de los Técnica/Instrumento
 Problematiza situaciones factores relacionados con el
problema en su indagación. Ficha de aplicación
para hacer indagación.
 Diseña estrategias para Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes de
hacer indagación.
información científica que
 Genera y registra datos o le permiten comprobar la
información. respuesta.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.


 Papelotes.
 Leer la sesión
 Plumones.
 Video
 Hojas impresas
estudiante, …
 Cuadernos.
v

 Se muestra una imagen.
 Se inicia una conversación sobre la imagen del niño.

 ¿Qué está haciendo el niño?
 ¿Qué sistema de su cuerpo está haciendo funcionar?
 ¿Qué es el sistema excretor?
 ¿Será importante el sistema excretor?, ¿Por qué?
 Se escucha y se comenta sobre las respuestas de los estudiantes.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a describir qué sucede con

los alimentos en el interior de nuestro cuerpo y cuál es la función del sistema
excretor.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los ayudarán
a trabajar en armonía y aprender mejor:

Planteamiento del Problema
 Se indica que formen equipos de trabajo y da una situación a los estudiantes:
Ernesto faltó a clases el día anterior porque le tocaba evaluación médica. Al

otro día, cuando volvió a la clase, la docente le preguntó:
— ¿Cómo encontró el médico tu salud, Ernesto?
— Dice que estoy muy bien, lo único que le preocupó es que, según afirma,
estoy tomando poca agua —contestó Ernesto.
— Mi papá dice que tomar poca agua afecta a los riñones —intervino Clara.
 Se pregunta a los estudiantes:

 ¿Qué opinión podemos dar acerca de esta situación?
 ¿Sera cierto que tomar poca agua afecta a los riñones y al sistema excretor?
 ¿Qué función cumple el sistema excretor?, ¿Cuáles son los cuidados del sistema
excretor?
Planteamiento de Hipótesis
 Se continúa el debate y se solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas
planteadas.
 Se indica que la pregunta planteada anteriormente será el motivo de indagación,
para ello se debe responder las preguntas en un papelote.
 Finalizada la actividad, se solicita a un integrante del grupo a pegar sus respuestas

en la pizarra y lo explique brevemente.
 Los siguientes grupos solo expondrán lo que tengan de diferente con relación al
anterior.
Elaboración del plan de indagación
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para saber si sus
respuestas son ciertas?, ¿Será útil buscar información?, ¿Dónde?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Se Indica que, para comprobar las hipótesis, primero, consultarán fuentes
informativas, como textos, afiches, internet, entre otros.
 Se presenta una ficha informativa acerca del funcionamiento del Sistema Excretor y
sobre los principales productos de Excreción Humana (Anexo 1).
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Para reforzar la información se presenta un video del “Sistema Excretor”
https://www.youtube.com/watch?v=f6rJ83TRm_g (anexo videos), se pide que
anoten la información que les proporciona el video.
 Una vez terminado de ver el video, se pide que comparen los resultados con sus
hipótesis

 Luego de comparar sus hipótesis, se pide que escriban sus conclusiones en sus
cuadernos como respuestas a las preguntas iniciales.
 Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿cómo me sirve en la salud el tema
aprendido en clase?, …
 Se pide desarrollar una Ficha de aplicación (Anexo 2)

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Nuestro primer periódico mural

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Planifica maneras de Elabora un periódico

lenguajes artísticos. presentar sus trabajos para mural.
comunicar sus ideas
 Aplica procesos Técnica/Instrumento
efectivamente, donde
creativos. asume un rol específico. Lista de cotejo
 Evalúa y socializa sus Explica las razones por las
procesos de proyectos. que ha seleccionado
medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos
y evalúa con criterios dados
si logró su propósito.


 Tener disponible los materiales a
 Colores
utilizar para la sesión.
 Papel bond
 Realizar un trabajo sobre un periódico
 Láminas
mural.
v

 Se inicia la sesión presentando el siguiente trabajo.
 ¿Qué observan? ¿Qué materiales crees que han utilizado para hacerlo?
 ¿Sabes cómo se confecciona un Periódico Mural?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos un periódico mural,
demostrando nuestra creatividad.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar en armonía.
EL PERIÓDICO MURAL
El periódico mural o periódico escolar es un medio de
comunicación que regularmente se elabora por los propios
alumnos con la guía del maestro y emplea una temática
generalmente enfocada en un aspecto particular. Aunque
generalmente se utiliza para dar a conocer efemérides, las
potencialidades del mismo abarcan otros tópicos, como la
promoción de tradiciones y costumbres, del arte, la cultura
y los valores, entre otros; esto quiere decir que también
puede ser variado a nivel temático.
 El periódico mural se diseña con base a fotografías y gráficos vistosos.
CARACTERÍSTICAS.- La tipografía debe ser atractiva y debe distribuirse

armónicamente, pues su contenido debe ser claro para lograr el impacto deseado.
Sus características tienen como propósito garantizar su lectura y la asimilación
rápida del contenido.
TIPOS DE PERIÓDICOS MURALES

1. MURAL GRÁFICO DE INFORMACIÓN GENERAL: Consiste en el recorte de
fotografías a las que se le señala un breve texto escrito por los redactores
del mural.
Las ilustraciones han de ser nítidas y muy expresivas y los escritos no deben
repetir lo que ya se ve, sino complementarlo.
2. MURAL DE INFORMACIÓN GENERAL: Se confecciona recortando el

resumen o entradilla de las noticias de varios periódicos y revistas para
ampliarlas con textos escritos por los propios alumnos. Lo importante es el
texto y se prescinde de la imagen.
3. MURAL MONOGRÁFICO: La selección de noticias se realiza sobre un único
tema y los textos los complementan los dibujantes con ilustraciones
expresivas.
4. MURAL PEDAGÓGICO: Trata los temas específicos del programa escolar,

aprovechando las noticias que tengan una estrecha relación con los objetivos
de cualquier área. El tratamiento es el mismo que el del mural monográfico.
PARTES DEL PERIÓDICO MURAL

 Tema del Periódico (Monográfico) – Temas, si son más (Informativos)
 Título del Periódico (General) – Títulos (Dependiendo de los temas)
 Secciones (General – Informativo) Ej: noticias del colegio y de su entorno,
deportes, juegos, películas, moda, cuentos y dibujos de los alumnos.
 Ideas claras, precisas (Llamativas – Impactantes)
UTILIDAD DEL PERIÓDICO MURAL

 Es un proyecto educativo que desarrolla los objetivos del Área de Español,
incentivando la Comunicación y el conocimiento de este medio en los
alumnos.
 Tiene como objetivos desarrollar la creatividad y las habilidades sociales de
los alumnos. (Se realiza con la colaboración de profesores, alumnos y
padres).
 Es una actividad lúdica, un modo de expresar a los demás sus sentimientos,
ideas y gustos, así como un medio para dar noticia de los acontecimientos de
su entorno que más les interesan.
Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

I. Elaborar equipos de trabajo para la realización del periódico mural:
La organización de todo periódico mural se divide en tres grupos que incluyen
estudiantes y profesores: La sección intelectual o redacción: consejo editorial, La
sección de edición y talleres y la sección administrativa.
II. Decidir el tipo de periódico que se va a realizar (estilo)

III. Elección del título del periódico y la portada.
En todo medio de comunicación es necesario establecer un tema coherente, claro,
llamativo, corto. Su título aprox. 15 cm de altura a cada letra y de ancho aprox.
8 cm.
IV. Adquisición de tabla base:
 Con medidas de: 1,20 m de alto por 2,40 m de largo.
 Colocar dos argollas en la esquina superior derecha y esquina superior
izquierda para poder colgarla en la pared.
 Forrar la tabla con tres yardas de franela azul o el color de su preferencia que
le permite resaltar la información que ha de colocar.
 Elaborar el diseño del borde con un grosor de 5cm.
 Del color de su preferencia y colocarlo por las orillas de la tabla base.
 Colocar en la pared dos clavos de 4 pulgadas de largo:
 un clavo para apoyar la argolla de la esquina superior izquierda y el otro clavo
para colocar la argolla de la esquina superior derecha
V. Seleccionar las secciones con las que constará el periódico

mural:
• Noticia central • Editorial
• Cultura • Noticias sociales
• Deportes • Ciencia y tecnología
• Humor • Curiosidades
• Avisos • Entretenimiento
EDITORIAL.- Es la presentación del periódico y debe incluir información de
quienes lo han elaborado, a quienes está dirigido, resaltar la fecha cívica del mes
y presentar en forma breve lo que los lectores podrán encontrar en el periódico.
Noticia Central
Una noticia es una información hablada o escrita sobre un hecho o
acontecimiento importante o de interés general.
Pueden ser locales o referidas a la institución educativa.
Cultura
La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones,
explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad se manifiesta.
Noticias Sociales
Es el acontecer en la vida social del personal docente o del alumnado, que es
del interés de todos.
Deportes
El deporte es toda aquella actividad física que involucra una serie de reglas o
normas a desempeñar dentro de un espacio o área determinada (campo de
juego, cancha, tablero, mesa, entre otros)
Ciencia y Tecnología
Ciencia: es el conjunto de conocimientos sistemáticamente estructurados, y
susceptibles de ser articulados unos con otros.
Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados
científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la
adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales
como los deseos de las personas
Humor
Es definido como el modo de presentar, enjuiciar o comentar la realidad,
resaltando el lado cómico, risueño o ridículo de las cosas.
Curiosidades
La curiosidad es cualquier comportamiento inquisitivo natural, evidente por la
observación en muchas especies animales, y es el aspecto emocional en seres
vivos que engendra la exploración, la investigación, y el aprendizaje.
Avisos
Un aviso es algo muy intelectual que un profesor, director, presidente,
dueño􀀒a de una compañía o cualquier persona de tu hogar te puede dar.
Entretenimiento
El entretenimiento es una diversión con la intención de fijar la atención de una
audiencia o sus participantes.
VI. Selección de materiales básicos:

Materiales gráficos y noticias de su entorno, encontrando a su vez todo lo
necesario para la creación del periódico, como revistas, periódicos, imágenes
gráficas, folios, papel continuo, cartulinas, tijeras, pegamento, lápices,
rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y una mesa grande donde
realizar las actividades, que unas veces se desarrollarán individualmente y otras
en pequeño grupo.
VII. Diseño de secciones:

Elaborar los recuadros de las secciones (según han decidido) en este caso seis
secciones un aproximado de 80 cm por 60 cm.
 Finalmente los estudiantes presentan su trabajo.


DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Nos reconocemos como parte de una cultura que respeta a su par

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Convive y participa Explica algunas Se reconoce como parte
democráticamente en la manifestaciones culturales de una cultura con
de su localidad, región o costumbres y tradiciones
búsqueda del bien común.
país. Se refiere a sí mismo y respeta a sus pares.
 Delibera sobre asuntos como integrante de una Técnica/Instrumento
públicos localidad específica o de un
pueblo originario. Lista de cotejo
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común


 Hojas de colores
 Plumones
 Leer la sesión
 Flores confites
 Preparar la proyección de los videos
 Papel de colores
 Fotocopiar las fichas informativas
 Videos
para cada grupo
 Tiras de papel
 Tener a la mano los materiales, …
 Cuadernos
 Accesorios
v

 Antes de la sesión se debe rosear flores y confites en el frontis del aula.
 Previo saludo a los estudiantes, se realiza las actividades permanentes en el
aula.
 Se indica a los estudiantes que saldrán al patio y que observen a su alrededor.
 Cuando hayan finalizado la observación, se pregunta:
 ¿Observan algo especial?
 ¿dónde lo han visto?
 ¿por qué se echan flores y confites al frontis de las casas?
 ¿cuándo lo hacen?
 ¿ustedes lo han hecho?
 A partir de sus respuestas se comunica el propósito de la sesión: hoy nos

reconoceremos como parte de una cultura con costumbres y tradiciones que
respeta a sus pares.
 Se indica que seleccionen las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
 Se forman grupos de trabajo colaborativo según
criterio de un niño o niña

 En el aula se formula interrogantes que son
presentadas en tiras de papel de color:
 ¿Qué actividades son?
 ¿Quiénes lo practican?
 ¿Por qué las practican?
 ¿Desde cuándo las practicarán?
 ¿Conocen otras actividades parecidas?
 ¿Cómo se llaman estas actividades?
 ¿Las practicamos? ¿Por qué?
 Se recoge las intervenciones a través de una lluvia de ideas y se escribe en la

pizarra.
 Se les indica que estas interrogantes las irán resolviendo en el transcurso de la
sesión.
Análisis de información
 Escriben en papelote las respuestas anteriores.
 Se presenta videos de algunas tradiciones y costumbres de su región:
El puente qeswachaca https://www.youtube.com/watch?v=qptgIcQebLg
Recibimiento del agua… https://www.youtube.com/watch?v=JgI9VRk7oGQ
El saber de la quinua: https://www.youtube.com/watch?v=lEtvdqZv5yU (Anexo
videos)
 Analizan la información de los videos realizando comparaciones
 ¿Qué opinan sobre las tradiciones de las tres regiones?
 ¿Qué tradición o costumbre es más importante?, ¿por qué?
 Sus respuestas son anotadas en la pizarra
 Se distribuye material impreso con información de las costumbres y tradiciones de

otras regiones a fin de ampliar sus aprendizajes.
 Leen la información subrayando las ideas importantes.
 Elaboran organizadores gráficos y los presentan al pleno en papelotes.
 Exponen sus trabajos.
 Se argumenta que todas las culturas son importantes, con particularidades
 Con base en sus intervenciones, sacan conclusiones de la sesión
Toma de decisiones
 Se plantea lo siguiente: si hoy hemos descubierto que las culturas tienen
tradiciones y costumbres diferentes y que todas son importantes ¿qué acuerdo a
nivel de aula podemos asumir para fortalecer lo aprendido?
 Se escribe sus respuestas en la pizarra y seleccionan, en consenso, dos acuerdos.
 Luego, las anotamos en medio papelote y las pegamos en un lugar visible para
todos.
 Se pide anotar en sus cuadernos los acuerdos.
Cierre
 A fin de que reflexionen acerca de sus aprendizajes, se pregunta:
¿Qué sería del mundo si todos fuéramos iguales?
¿Nuestras costumbres y tradiciones nos enriquecen o nos empobrecen?
¿Qué actitud debemos tomar ante las tradiciones y costumbres de las otras
culturas?
 Se felicita por los aprendizajes logrados y por la actitud cordial al trabajar.
 Finalmente, pide que todos se den un abrazo de dos, luego tres y así hasta que
todo el macro grupo se abrace.
 Realizan en casa listados de tradiciones y costumbres de su comunidad.

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Resolvemos problemas aditivos

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad. datos y una o más acciones aditivos de dos o más
 Comunica su de agregar, quitar, etapas.
comprensión sobre los comparar, igualar, reiterar,
números y las agrupar, repartir cantidades
operaciones. y combinar colecciones, para Ficha de aplicación
 Usa estrategias y transformarlas en
procedimientos de expresiones numéricas
estimación y cálculo. (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales.


 Leer la sesión  Pelota.
 Escribir el problema en un papelote  Papelotes, plumones
 Alistar los materiales  Regletas de colores
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Ficha de Trabajo.
estudiante, …  Cuaderno de trabajo
v

 Se realiza la dinámica: “No te quedes con la pelota” El docente inicia formulando
una operación de adición, como: “18 + 2 es igual a” y lanza la pelotita a un niño.
Éste continúa con el juego, aquí se promueve la agilidad mental.
 Preguntamos: ¿Qué operación recordamos?, ¿cuáles son los términos de una
adición?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas aditivos que

implican comparar y juntar.
 Seleccionamos dos normas de convivencia del cartel para poder trabajar con
autonomía
 Se forman grupos de trabajo según nuestro criterio
 Se plantea la siguiente situación problemática:
En un festival gastronómico infantil, se vendieron 587 platos de cebiche y

57 porciones menos de anticucho que de cebiche. ¿Cuántos platos de
anticucho se vendieron?, ¿cuántos platos se vendieron en total en el festival?
Familiarización con el problema:

 Se ayuda a comprender el problema a través de preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué debemos encontrar?, ¿cuáles son los datos que tenemos?
 Se invita a que algún niño o niña voluntariamente explique el problema
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 En grupo clase se dialoga sobre cómo podrían resolver el problema, para ello
formulamos preguntas: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos
resolverlo por partes?, ¿por dónde empezarían?
 Se pide consensuar sobre las estrategias y materiales a utilizar en la resolución
del problema
 Se sugiere utilizar las regletas de colores para realizar la comparación.
 Se distribuyen los materiales a cada grupo

 Luego se pide pragmatizar sus ideas en la resolución del problema, que quedaría
así:
 Por sorteo se determina el estudiante que expondrá el papelote con el problema
resuelto, se invita a algunos niños a que socialicen sus resultados con el grupo
 Reflexionamos con los estudiantes: ¿qué debemos tener en cuenta para resolver
problemas de dos etapas?, ¿los ayudó elaborar un esquema?, ¿habrá otras
formas de resolver este tipo de problemas?
 En consenso se formaliza, Cómo resolver problemas de dos etapas

 Primero: Leer atentamente para reconocer qué parte del
problema se debe resolver primero, luego la otra parte.
 Segundo: Para una mejor comprensión, utilizar las regletas
y/o apoyarse en un esquema (gráfico).
 Tercero: Resolver la operación con apoyo de un recurso como
el material Base Diez o el ábaco.

 En forma individual desarrollan una Ficha de Aplicación (Anexo 1)
 Metacognición:
¿Qué aprendieron?
¿Fue fácil o difícil resolver el problema?
¿Qué debemos tener en cuenta para resolver un problema matemático?
¿Qué debemos hacer para mejorar nuestros saberes?
 Se pide que resuelvan la actividad 1 de su Cuaderno de trabajo

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Primeros auxilios

Desempeños
Indaga mediante Comunica las conclusiones Explica y aplica las

métodos científicos para de su indagación y lo que técnicas de los primeros
aprendió usando auxilios.
construir sus
conocimientos. conocimientos científicos, Técnica/Instrumento
 Problematiza situaciones así como el procedimiento, Ficha de observación.

para hacer indagación. los logros y las dificultades
 Diseña estrategias para que tuvo durante su
hacer indagación. desarrollo. Propone
 Genera y registra datos o algunas mejoras. Da a
información. conocer su indagación en
 Evalúa y comunica el forma oral o escrita.
proceso y resultados de
su indagación.


 Papelotes.
 Leer la sesión
 Plumones.
 Video
 Hojas impresas
estudiante, …
 Cuadernos.
v

 Se presenta un bolso como el siguiente:
 Se va extrayendo del bolso pastillas, alcohol yodado, curitas, venda, etc. a medida
que se va sacando se va preguntando: ¿Qué es?, ¿para qué sirve?
 Se escucha y se comenta sobre las respuestas de los estudiantes.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos las técnicas de los

primeros auxilios
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor:

Planteamiento del Problema
 Se pregunta a los estudiantes:
 ¿Qué técnicas de primeros auxilios conocen?, ¿Cuándo se debe aplicar los
primeros auxilios?
Planteamiento de Hipótesis
 Se invita a los estudiantes que por equipos planteen sus posibles respuestas. Para
ello se distribuye tiras de papelote, seguidamente un integrante lo socializa en
plenaria.
Elaboración del plan de indagación:

 Se plantea investigar sobre el tema, para ello se pregunta: ¿Qué podríamos hacer
para saber cuáles de las respuestas son válidas?
 En consenso se determina el plan de indagación
 Se indica pueden encontrar información en su libro del MED pág. 52-53
 También se invita ver un video sobre los primeros auxilios
https://www.youtube.com/watch?v=LwOT63it3Fo (Anexo videos)
Análisis de los datos y comparación con la hipótesis:

 Se pide analizar los datos obtenidos y comparan con las hipótesis planteadas y
emiten argumentos de veracidad o falsedad de manera ordenada.

 Luego de comparar sus hipótesis, se pide que escriban sus conclusiones en sus
cuadernos como respuestas a las preguntas iniciales.
 Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿cómo me
sirve en la salud el tema aprendido en clase?, …
 Se pide realizar con su compañero/a algunas
técnicas de los primeros auxilios en grupo clase
 Se pide implementar el botiquín del aula a fin de dar

uso en caso de una emergencia. Para ello se
determina por sorteo qué le toca traer.

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
El amor a sus padres

Desempeños
Asume la experiencia del Reconoce el amor de Dios Reconoce la importancia

encuentro personal y asumiendo acciones para del amor a nuestros
mejorar la relación con su padres.
familia, institución Técnica/Instrumento
su proyecto de vida en educativa y comunidad.
coherencia con su Lista de cotejo
creencia religiosa.
los principios de
conciencia moral en
la vida.


 Biblia
 Leer la sesión
 Cuaderno
 Ubicar y leer las citas bíblicas, …
 Pizarra.
v

 El docente pide que observen la biblia y escuchen la siguiente lectura Efesios 6, 1-
2.
Hijos, obedezcan a sus padres como es justo que lo hagan los creyentes.
Honra a tu padre y a tu madre: tal es el primer mandamiento, que lleva
consigo una promesa, a saber: para que seas feliz y goces de larga vida
en la tierra.
 El docente rescata saberes previos preguntando:

¿De qué nos habla la cita bíblica?
¿Qué nos pide Dios?
¿Cómo honrar al padre y a la madre?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy manifestaremos con ejemplos el amor

a nuestros padres.
 El docente explica el texto anterior:
En su carta a los cristianos de éfeso, San Pablo dice que es justo que los creyentes
obedezcan a sus padres. El que honra a su padre y a su madre será feliz y tendrá
larga vida, lo dice el libro del éxodo 20, 12. Un cristiano que cumple los
mandamientos: amar a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a sí mismo, no
va a excluir de su amor a las personas más próximas a su vida y a su persona. El
corazón del hombre es débil y egoísta por eso es necesario que este mandamiento
insista en cómo debemos actuar.
La obediencia a los padres nos libra de muchos fracasos. Unos padres que aman de
verdad a sus hijos desean lo mejor para ellos. Así como ellos nos proporcionan el
alimento que necesitamos para crecer con salud y energía, asimismo, sus consejos,
sus enseñanzas y correcciones nos preparan para ser jóvenes y adultos equilibrados.
 El docente comenta que Dios, cuando dio sus mandamientos a Moisés quiso poner
un mandamiento especial que hablara del amor que debe de haber entre hijos y
padres.
 Dios quiso que, después de Él, honrásemos a nuestros padres. Es Dios mismo
quien ha dispuesto que esas dos personas fueran tus padres.
 Significa que les debes respetar, dar afecto, cariño, amor y reconocimiento.
 El docente hace unas preguntas a los estudiantes para que reflexionen:

 ¿Qué deben hacer los creyentes?
 ¿Qué se promete a los que cumplan el cuarto mandamiento?
 ¿Quién es el modelo para que los padres eduquen, corrijan y enseñen a sus
hijos?
 Se pide a que escriban cuatro ejemplos de cómo demuestras el amor a tus padres.

 ¿En qué falle?

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Saber ganar y perder en las diferentes actividades lúdicas

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Interactúa a través de sus Propone normas y reglas en Se prepara

habilidades las actividades lúdicas y las emocionalmente para
modifica de acuerdo a las evitar futuras
sociomotrices.
necesidades, el contexto y frustraciones como
 Se relaciona utilizando los intereses, con participante en
sus habilidades adaptaciones o actividades deportivas
sociomotrices. modificaciones propuestas pequeñas y grandes
por el grupo, para Técnica/Instrumento
favorecer la inclusión;
muestra una actitud Ficha de observación
responsable y de respeto
por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.


 Campo deportivo
 Alistar materiales con anticipación  Ropa deportiva
 Pedir que lleven su tablero de  Pelotas
ajedrez.  Útiles de aseo.
 Ajedrez
v

 Caminar en diferentes direcciones: a la voz de la docente corren lento, rápido,
alargando y acortando la zancada.
 Trotamos en diferentes direcciones realizando movimientos de brazos: derecho,
izquierdo, con las dos juntas, adelante y atrás.
 Trotamos elevando las piernas adelante, a la altura de la cadera, flexionando las
rodillas; luego llevamos los pies hacia los glúteos.
 Corriendo, a la voz de la docente adoptamos las posiciones de sentado, de pie,
cuclillas, cúbito dorsal y ventral.

AJEDREZ
 Para esta etapa el profesor deberá coordinar con los alumnos que lleven su tablero
de ajedrez.
 Sentados en grupos de cuatro con un tablero en el piso, o cartulina, o recortes de

dibujo que simulan las piezas, inician el juego a la indicación de la docente. Se
recuerda que los estudiantes deberán tener información de las funciones de
algunas piezas, ataque y defensa.
 El juego tendrá una duración de 20 minutos.
 Importante:
También pueden jugar en la biblioteca, en caso que el ambiente no lo permita, por
ejemplo lluvia o demasiado calor.
 Finalizado el juego de ajedrez se procede a practicar el siguiente ejercicio.
CORREO EN CRUZ
 Organización: Los jugadores se dividen en dos columnas, una frente a la otra,

con 6 u 8 m de separación. Se ordena numerarse y los números impares de una
columna formarán equipo con los números impares de la otra columna y viceversa.
Cada jugador tendrá una pelota en las manos.
 Desarrollo: A la señal de la docente cada jugador que tiene la pelota en sus

manos, pasa al compañero de en frente más cercano, este le pasa al siguiente
compañero de la columna opuesta y así sucesivamente hasta que llegue el último.
 Gana el equipo que logra llevar primero la pelota al último jugador.

 Finalmente practican el deporte de su preferencia.
 Vuelven a la calma, para luego dirigirse a los servicios higiénicos para su aseo
personal, y retornan al aula para seguir con las actividades


© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio, sin la debida
autorización escrita de la editora.
Editora Quipus Perú

E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
contacto@quipusperu.com
Año 2019

Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctica III - Editora Quipus Perú

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Importancia de la comunicación en la familia

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconoceremos cuán importante es la

 Se escucha las respuestas de los estudiantes y se menciona que anoten lo más

 Se presenta una ficha informativa sobre algunos obstáculos de la comunicación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Leemos un texto descriptivo

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Según sus respuestas se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un

 Para afianzar mejor sus aprendizajes, se fundamenta, que:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Resolvemos problemas de sustracción

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se les guía asociando las respuestas con la actividad que se realizará;

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas

Entre el sábado y el domingo, asistieron un total

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Cómo está organizada la materia viva?

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

ÓRGANO CÉLULA ORGANISMO MOLÉCULA

TEJIDO ORGANELO SISTEMA ÁTOMO

 Se pide ordenar secuencialmente

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer los niveles de la materia

DESARROLLO Tiempo aproximado:

Elaboración del plan de indagación:

Análisis de los datos y comparación con la hipótesis:

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

CIERRE Tiempo aproximado:

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La técnica del embolillado