” AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE TRABAJO DEL ÁREA DE INGLÉS

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL :

1.2. UGEL :
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.4. ÁREA :
1.5. GRADO : 1ro.
1.6. DIRECTOR :
1.7. SUBDIRECTOR :
1.8. DOCENTE :
1.9. HORAS :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua
franca, debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la
información y a tecnologías de vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y contextos ampliando así el acceso a mejores
oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, se plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación
entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del
idioma inglés en un contexto comunicativo y activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como
el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.

2.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de inglés como lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
 Parte de las situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
escritos en inglés de distinto tipo, formato y g{enero textual, con diferentes propósitos, en varios soportes, incluyendo los medios audiovisuales y
virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida social y
 cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
 Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades
individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar
en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.

Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar
presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su
ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se propone el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero,
considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua
y no el conocimiento teórico que se tenga de ella, Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: Comunicación oral, comprensión lectora y expresión
escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
III. UNIDADES DIDACTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

UNIDADES U1 U2 U3 U4

Situaciones Los estudiantes tienen nuevos Los estudiantes muestran Gestión Ambiental, Riesgo y Vida Proyecto de Vida:
Relacionadas compañeros con quien socializar preocupación por su identidad e Saludable: Drogas
con el imagen corporal. Deporte Ciberadicción.
contexto Alimentación
Posible título WELCOME BACK TO SCHOOL DESCRIBING PEOPLE LET´S HAVE A HEALTHY LIFE CELEBRATING LIFE

Tiempo Del 11 de marzo del 2019 Del 20 de mayo del 2019 Del 12 de agosto del 2019 Del 18 de octubre del 2019

Al 17 de mayo del 2019 Al 26 de julio del 2019 Al 18 de octubre del 2019 Al 20 de diciembre del 2019

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES UNIDADES DIDÁCTICAS

DEL ÁREA
U2 U3 U4
U1
SE COMUNICA ORALMENTE EN WELCOME BACK DESCRIBING LET´S HAVE A CELEBRATING Se comunica oralmente mediante textos orales
INGLÉS COMO LENGUA TO SCHOOL PEOPLE HEALTHY LIFE LIFE breves en inglés. Obtiene información explicita con
EXTRANJERA ayuda audiovisual y expresiones corporales del
emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta
Obtiene información de textos información explicita del interlocutor. Se expresa
X X X X espontáneamente organizando sus ideas acerca de
orales.
Infiere e interpreta información sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
X X X X vocabulario y construcciones gramaticales simples.
de textos orales
Adecua, organiza y desarrolla Utiliza recursos no verbales como gestos y
las ideas de forma coherente y X X X X expresiones corporales. Opina sobre el texto oral
cohesionada. que escucha en inglés dando a conocer sus
Utiliza recursos no verbales y preferencias a través del uso de ilustraciones según
paraverbales de forma X X X X el contexto. En un intercambio, responde usando
estratégica. palabras, frases u oraciones simples en inglés.
Interactúa estratégicamente
X X X X
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del X X X X
texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN Lee diversos tipos de texto en ingles que presentan
INGLÉS COMO LENGUA estructura simple en los que predominan
U1 U2 U3 U4
EXTRANJERA expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales. Obtiene información explícita y
Obtiene información del texto relevante ubicada en lugares evidentes del texto.
X X X X
escrito Realiza inferencias locales a partir de información
Infiere e interpreta información explícita e interpreta el texto relacionando
X X X X
del texto. información recurrente. Opina sobre lo que más le
Reflexiona y evalúa la forma, el gusto del texto leído.
X X X X
contenido y contexto del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos
TEXTO EN INGLÉS COMO LENGUA U1 U2 U3 U4 en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a
EXTRANJERA partir de su experiencia previa. Organiza y
 Adecúa el texto a la situación desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona
X X X X
comunicativa. sus ideas a través del uso de algunos conectores
Organiza y desarrolla las ideas básicos con vocabulario de uso frecuente y
de forma coherente y X X X X construcciones gramaticales simples. Utiliza
cohesionada. recursos ortográficos básicos que permiten claridad
Utiliza convenciones del en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto
lenguaje escrito de forma X X X X escrito.
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto X X X X
escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
virtuales generados por las TIC. distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
Personaliza entornos virtuales. materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
Gestiona información del X diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
X X X
entorno virtual. acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
Interactúa en entornos individualidad.
X X X X
virtuales.
Crea objetos virtuales en
X X X
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
autónoma lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
tarea y por ende define metas personales respaldándose en sus
Define metas de aprendizaje. X X X X potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
Organiza acciones estratégicas específicamente posible y que lo plateado incluya las mejores
X X X X estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar
para alcanzar metas.
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
Monitorea y ajusta su permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
desempeño durante el proceso previamente establecidas al evaluar el proceso de realización
de aprendizaje. X X X X de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
• Enfoque Intercultural X X
• Enfoque Igualdad de 
X X X X
género
• Enfoque Ambiental X
Enfoque Búsqueda de la excelencia X X X X
 • Enfoque Orientación al bien
común
• Enfoque de Derechos
• Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad
Vinculación con las competencias
de otras áreas
X X
X X X X
X X X X
Construye su identidad Se valora a sí Incorpora prácticas Escribe diversos tipos
Convive y participa mismo. que mejoran su de textos en su
democráticamente en Interactúa con calidad de vida. lengua materna.
la búsqueda del bien todas las personas. Comprende las Construye su
común relaciones entre la identidad.
Se comunica actividad física, Gestiona proyectos
oralmente en su alimentación, postura de emprendimiento.
lengua materna e higiene
Lee diversos tipos de
texto en su lengua
materna
Escribe diferentes
tipos de textos en su
lengua materna

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

VI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Currículo Nacional de la Educación Básica
- R.M. 249-2016
- Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria.
- Programa Inglés Puertas al Mundo - MINEDU http://www.minedu.gob.pe/ingles-puertas-al-mundo
- Laptop
- Multimedia
- USB
- Flashcards + Guia de actividades – Programa “ Inglés Puertas al Mundo” - MINEDU
- Getting to know my resources. Guía para el docente de secundaria. De la II.EE. con J.E.R. para el área de Inglés.
- Oxford and Cambridge Dictionaries
- Unidades de aprendizaje
- Fichas de Aplicación
- Pizarra, plumones
PARA EL ESTUDIANTE:
- Material proporcionado por el docente
 - Fichas de Aplicación
- Cuadernos
- Plumones, lapiceros, lápices de color, etc.
- Diccionario Inglés- Español
VII. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

DIAGNOSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado.

FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de la enseñanza aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es
capaz de usar sus capacidades.

SUMATIVA Se evidenciaran a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y delos productos considerados en cada
unidad.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 COMYNS CARR, Jane and MAGUIRE, Gabby (2012). Speak out Starter Teacher’s Resource Book. Pearson Editorial.
 HADFIELD, Jill (1999). Beginners’ Communication Game. Longman
 HARMER, Jeremy (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education.
 HARMER, Jeremy (2012). Essential Teacher Knowledge. Pearson Education.
 MOLINSKY, Steven (2003). Side by side 1: Communication Games & Activity Masters. Longman.
PÁGINAS WEB
 Adele’s Corner www.adelescorner.org
 British Council – Teaching English https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources
 Busy Teacher http://busyteacher.org/
 ESL Video www.eslvideo.com
 ISL Collective https://en.islcollective.com
 MES English http://www.mes-english.com/
 One Stop English http://www.onestopenglish.com/
 Pearson Longman www.pearsonlongman.com
 YouTube www.youtube.com