1.

PORTADA

2. INDICE

3. INTRODUCCION

Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a sobre la teoría

cognitiva de Jean Piaget, la cual nos permitirán descubrir aspectos de gran
importancia en relación a los niños en edad preescolar.

4. ¿EN QUÉ CONSISTE LA TEORÍA COGNITIVA?

La teoría cognitiva comienza a desarrollarse en los años 70, es una de las teorías
del desarrollo humano que estudia los cambios en la manera de pensar a través
del tiempo.

El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente

interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Se interesa por la
forma en que la mente humana piensa y aprende.

“Lo cognitivo”

Se refiere al acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar,

reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los
sentidos.

5. PRINCIPAL PRECURSOR:

Jean Piaget (1896-1980): científico suizo, fue el gran precursor de la teoría

cognitiva.

Nos dice que el desarrollo no se establece con cambios físicos, sino con la
maduración cognitiva. Se basa en los procesos mentales de pensamiento,
sentimiento, aprendizaje, retención y otros. Tiene especial interés en la forma
como el individuo percibe, interpreta, almacena y recupera información.

Esta teoría hace énfasis en que el aprendizaje no sólo se construye

progresivamente siguiendo sus propias leyes sino que además atravesando
distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

6. COMPONENTES BÁSICOS

Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:

  Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorio-motor, Pre-operacional,
Operacional concreta, Operacional formal)
 Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).

 Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra

(equilibrio, asimilación y acomodación).

7. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una

secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales
está marcado por cambios en como los niños conciben el mundo.

Según el pensamiento de Piaget los niños son como «pequeños científicos» que
tratan activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.

Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la observación del

desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget planteó una teoría acerca
de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas
diferenciadas:

 Etapa sensorio-motora o sensorio-motriz: la cual abarca desde el

nacimiento hasta los 2 años.

Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus
conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores. Para
la concepción de esta etapa, Piaget partió de sus observaciones sobre su hija y
sobrino.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años aproximadamente o
hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o sea cuando los niños
comienzan a comprender mejor la información que perciben con sus sentidos y
expresarla en frases simples.

En este punto del desarrollo, la inteligencia de un niño consiste básicamente, en

exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo.

Piaget creía en el desarrollo de la permanencia del objeto o la constancia de los

objetos, o sea, el entendimiento de que los objetos continúan existiendo incluso
cuando no pueden ser vistos, es el elemento más importante en este período de
desarrollo.

En otras palabras, los niños al aprender que los objetos son entidades separadas
y distintas, que tienen una existencia propia fuera de su percepción individual, son
capaces de comenzar a relacionar nombres y palabras con sus respectivos
objetos.

 Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años

aproximadamente.

En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin embargo,
tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de
vista de otras personas. También a menudo luchan con la comprensión de la
permanencia de objeto.

Por ejemplo, un investigador puede tomar un trozo de arcilla, dividirlo en dos

piezas iguales, y luego dar a un niño la elección entre dos piezas de arcilla para
jugar.

Un pedazo de arcilla se amasa en una bola compacta mientras que el otro se le da

una forma plana como de crepe. Dado que la forma plana parece más grande, el
niño pre-operacional probablemente elegirá dicha pieza, aunque ambas dos
piezas sean exactamente del mismo tamaño (conservación de la materia).

 Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente

Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica,
sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido.

Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En esta fase,
los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y
ponerse en el lugar de otras personas.

Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a entender que sus
pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo necesariamente
comparte sus pensamientos, sentimientos y opiniones.
Adquieren el concepto de conservación de la materia por lo cual ya son capaces
de inferir que la cantidad arcilla es igual independiente de su forma.

 Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se

extiende hasta la edad adulta.

Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un aumento en la

lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensión de
las ideas abstractas.

En esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples soluciones

potenciales a los problemas y pensar más científicamente sobre el mundo que les
rodea.

Es importante señalar que Piaget no consideró el desarrollo cognitivo de los niños

como un proceso cuantitativo; Es decir, los niños no sólo agregan más información
a sus conocimientos existentes a medida que maduran, sino por el contrario,
Piaget sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo los niños piensan a medida
que gradualmente avanzan a través de estas cuatro etapas.

Por ejemplo, un niño a los 7 años no sólo tiene más información sobre el mundo
de la que tenía a la edad de 2 años; sino que experimenta un cambio fundamental
en la forma cómo concibe el mundo.

8. ESQUEMAS:

Un esquema describe las acciones mentales y físicas involucradas en la

comprensión y el conocimiento. Los esquemas son categorías de conocimiento
que nos ayudan a interpretar y entender el mundo.

Según Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el

proceso de obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias,
esta nueva información se utiliza para modificar, añadir o modificar esquemas
previamente existentes.

Por ejemplo, un niño puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal, como
un perro.
Si la única experiencia del niño ha sido con perros pequeños, un niño puede creer
que todos los perros son pequeños, peludos y tienen cuatro patas.

Supongamos entonces que el niño encuentra un enorme perro, el niño recibirá

esta nueva información, modificando el esquema previamente existente para
incluir estas nuevas observaciones.

9. PROCESOS DE ADAPTACIÓN:

Asimilación

El proceso de incorporar nueva información a nuestros esquemas ya existentes se

conoce como asimilación. Este proceso es algo subjetivo porque tendemos a
modificar las experiencias y la información ligeramente para que encajen con
nuestras creencias preexistentes.

Teniendo en cuenta el ejemplo anterior, ver a un perro y etiquetarlo «perro» es un

caso de asimilar al animal en el esquema “perro” del niño.

Acomodación

Otro proceso importante de la adaptación consiste en cambiar o alterar nuestros

esquemas existentes a la luz de la nueva información, lo cual es conocido
como acomodación.

La acomodación implica la modificación de esquemas existentes, o ideas, como

resultado de nueva información o nuevas experiencias. También se pueden
desarrollar nuevos esquemas durante este proceso.

Equilibrio

Piaget creía que todos los niños tratan de encontrar un equilibrio entre la
asimilación y la acomodación, lo cual se logra a través de un mecanismo que él
denominó como equilibrio.

En la medida en la cual los niños van progresando a través de las diferentes

etapas del desarrollo cognitivo, es importante mantener un equilibrio entre la
aplicación de conocimientos previos (asimilación) y el cambio de comportamiento
que implica adoptar nuevos conocimientos (acomodación).
El concepto de equilibrio ayuda a explicar cómo los niños pueden pasar de una
etapa del pensamiento a la siguiente.

10. TIPOS DE CONOCIMIENTOS:

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son
los siguientes: físico, lógico-matemático y social.

El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se

refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los
objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza
de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud,
etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la
manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción
con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se
encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la

realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste
la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de
las acciones que realiza el sujeto con los objetos.

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El

social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de
éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.).

Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-

matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un
papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se
podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con
Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado.

Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del
medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas
(conocimiento social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico-
matemático.
11. ROL DEL DOCENTE

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende

significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se
centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas
para logar esos fines. No debe desempeñar el papel de protagonista en detrimento
de la participación cognitiva de sus alumnos.

12. RELACIÓN DEL DOCENTE- ALUMNO

La relación entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la

retroalimentación como guía y apoyo a las conexiones mentales exactas. Así
pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de
aprendizaje:

 Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de

aprendizaje.

 Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita

y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido.
En el siguiente cuadro se puede observar de forma gráfica la relación que
debe establecer el alumno con su entorno.

13. CONCLUSIÓN