Empreendedorismo para Professores

EMPREENDEDORISMO
NA PRÁTICA
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Empreendedorismo para professores na prática PLATAFORMA CULTURAL
SUMÁRIO
Capítulo 1 - Empreendedorismo para professores. De onde veio esta ideia?............................................. 03
Capítulo 2 - Quero ser um professor empreendedor. E agora?..................................................................... 12
Capítulo 3 - Primeiros passos para o professor empreendedor................................................................... 17
Capítulo 4 - Empreender ou não empreender na escola?.............................................................................. 23
Capítulo 5 - Professor empreendedor, escola inovadora, aluno transformador.........................................28
Capítulo 6 - Professores e pais empreendedores: inovação, adaptação e transformação........................ 32
Capítulo 7 - Empreendendo a gestão da escola ............................................................................................. 38
Capítulo 8 - Para pôr a mão na massa.............................................................................................................. 43
Capítulo 9 - Nossas considerações: empreenda e mude o mundo a sua volta........................................... 65
Apresentação
Empreendedorismo e docência não parecem pertencer ao mesmo campo de

conhecimento. Para a maioria das pessoas, é difícil perceber uma relação entre os dois
termos. Entretanto, empreender significa muito mais, e não precisa estar diretamente
relacionado com negócios. É um comportamento aplicável a várias áreas, inclusive a
docência, e até mesmo à vida pessoal de cada um.
Neste livro, embora não sejamos adeptos de discriminação de gênero, optamos por
utilizar a forma masculina meramente por questão gramatical. Portanto, quando
lerem professores, assistente técnico-pedagógico, diretor, coordenador, entenda-se que
também estão mencionadas e, principalmente, consideradas todas as mulheres, pois,
afinal, a presença feminina é maioria neste campo que é a base de toda nação!
2
Capítulo 1
Empreendedorismo para professores.

De onde veio esta ideia?
Geralmente a palavra empreendedor parece ser, indivíduos e comunidades na própria capacidade de
para a maioria das pessoas, um sinônimo de construírem o seu desenvolvimento através da
empresário. Não é bem assim. Empresário é o cooperação” (DOLABELA¹, 2002, p. 01).
“dono de ou responsável por uma empresa [...]
[ou] agente responsável pelos assuntos O Empreendedorismo constitui-se em um
profissionais de pessoas com carreira pública: conjunto de comportamentos e de hábitos que
empresário de cantores” (CALDAS AULETE, 2004, podem ser adquiridos, praticados e reforçados
p. 302). Já empreendedor é aquele que põe em nos indivíduos, ao submetê-los a um programa de
prática; decide e/ou tenta realizar uma tarefa capacitação adequado de forma a torná-los
demorada (CALDAS AULETE, 2004). Logo, não são capazes de gerir e aproveitar oportunidades,
sinônimos. melhorar processos e inventar negócios.
Há também outras definições que ajudam a Segundo Drucker, “Qualquer indivíduo que tenha
entender o empreendedorismo: “Protagonismo à frente uma decisão a tomar pode aprender a ser
social, ruptura de laços de dependência, crença dos 3
¹ Autor de cinco livros e um software sobre empreendedorismo.
um empreendedor e comportar-se como tal. O contatos; Independência e autoconfiança.

empreendedorismo é um comportamento, e não
um traço de personalidade. Suas bases são Agora, você deve estar pensando: e o que isto tem
conceito e teoria, e não a intuição” (apud a ver com professores?
CACHOEIRA, 2016, p. 13).
Nossa proposta é utilizar este conjunto de
Tomamos inúmeras decisões todos os dias, desde características e as premissas do ensino eficaz de
levantar da cama ou continuar dormindo, a roupa empreendedorismo para o cotidiano do professor
que vamos vestir, se tomamos café da manhã ou na sala de aula e para que ele possa empreender
não, e assim por diante. Estas decisões parecem outras áreas, como sua carreira, seus alunos, suas
ser automáticas, porque nem percebemos que aulas, e tantas outras.
estamos fazendo escolhas.
Premissas do Ensino Eficaz do
O curso Empretec, do SEBRAE, traz um conjunto Empreendedorismo: Não há regras rígidas; Não
de características do empreendedor: Busca de existe um modelo único de ensino; Não existe
oportunidade e iniciativa; Correr riscos calculados; fórmula mágica que leve ao sucesso; Empreender
Exigência de qualidade e eficiência; Persistência; não pode ser imperativo; O foco deve ser nas
Comprometimento; Busca de informações; pessoas (equipe), e não apenas no empreendedor
Estabelecimento de metas; Planejamento e individual; Empreender não é sinônimo de ser
monitoramento sistemático; Persuasão e rede de empresário; Empreender não é sinônimo de 4
apenas) ganhar dinheiro; O modelo tradicional de

ensino (centrado no professor) nem sempre é
eficaz; O modelo centrado no aluno, no aprender
fazendo, é o que mais traz resultados; Poder não
é sinônimo de sucesso.
Ao exercer a função de professor, também

tomamos inúmeras decisões. Na sala de aula, até
há algum tempo, o relacionamento entre alunos e
professor centrava-se no poder: manda quem
pode, obedece quem tem juízo. Mas, na atualidade,
boa parte dos alunos não aceita a relação de
obediência que os mais velhos aceitaram em
outros tempos. Isto torna o ato de ensinar um
verdadeiro desafio para o professor, que lida com
desrespeito, falta de interesse e comportamento
inadequado, sem falar que muitos pais não
participam da escolarização de seus filhos por
razões diversas.
5
É neste contexto que se encaixa nossa proposta, utilizando os princípios do empreendedorismo:
1
Busca de oportunidade e iniciativa – quando nos deparamos com situações difíceis, como
problemas de aprendizagem ou comportamento inadequado, precisamos ter iniciativa e
tomar atitudes diferentes para alcançar objetivos diferentes: quem faz tudo igual tem
sempre os mesmos resultados.
2
Correr riscos calculados – ao inovar e criar, sempre precisamos calcular os riscos. Não
podemos simplesmente nos deixar levar pelas emoções. Assim, é preciso traçar objetivos e
planos para alcançá-los, e isto pode ser a respeito do conteúdo, das aulas, do
comportamento dos alunos...
3
Exigência de qualidade e eficiência – este deve ser um comportamento de todas as
pessoas: querer o melhor de si e dos outros. Se cada um empenhar-se pelo melhor, os
objetivos são alcançados mais facilmente.
4
Persistência – Nem sempre se alcança os objetivos ou se consegue executar planos ou
atividades na primeira tentativa. É preciso persistir.
6
5
Comprometimento – Quem está comprometido com seus objetivos calcula riscos, exige
qualidade e eficiência de si e da equipe (seja dos colegas ou dos alunos), mas ainda reflete
para ter certeza de que a estratégia ou plano traçado pode levar ao alcance do objetivo.
Caso se perceba que isto não vai acontecer, é hora de redefinir os objetivos e planejar
novamente seu alcance.
6
Busca de informações – Esta característica é imprescindível ao professor: para ensinar
precisamos estar constantemente atualizados e adaptados aos tempos, tecnologias, saber
refletir e tomar decisões sobre novas estratégias de ensino e, para isso, é preciso obter
informações.
7
Estabelecimento de metas – Este comportamento serve para todas as áreas da vida, seja
pessoal, na carreira, nos planos de ensino e, principalmente, com os alunos. Se eles
souberem o que devem ser capazes de fazer em determinado tempo (meta), ficará mais
fácil e mais atrativo para que consigam realizar.
7
8
Planejamento e monitoramento sistemático – Para saber se nossos planos estão
caminhando na direção certa, precisamos avaliá-los constantemente. O mesmo ocorre
com os alunos: não avaliamos por meio de provas? Quando há falhas no aprendizado não
é necessário realizar a recuperação paralela? Para que o aprendizado se efetive não é
imprescindível utilizar outra estratégia, principalmente em razão do tempo ser mais
curto?
9
Persuasão e rede de contatos – Para conseguir que os alunos se emprenhem nas tarefas, é
necessário persuadi-los a realizá-las. Por meio da rede de contatos (colegas de classe e
outros professores ou pais, por exemplo) é possível incentivá-los ainda mais no empenho
do alcance de objetivos.
10
Independência e autoconfiança – a partir do momento em que professor e aluno utilizam
estas princípios, tornam-se mais independentes e autoconfiantes, evoluindo na área
acadêmica e pessoal.
8
Em complemento, podemos utilizar as Premissas do Ensino Eficaz do Empreendedorismo para o fazer

docente:
1
Não há regras rígidas - dentro da sala de aula, o professor tem autonomia de ação. Mesmo
que as regras sejam para que os alunos se mantenham sentados nas carteiras, em fila, o
professor pode mudar seu arranjo, utilizar os alunos mais adiantados como monitores,
entre outras ações.
2
Não existe um modelo único de ensino - ensinar não é apenas transmitir conhecimento,
mas despertar o interesse do aluno e sua capacidade de refletir sobre o que aprende para
utilizar para a vida.
3
Não existe fórmula mágica que leve ao sucesso - também não existem atalhos: o caminho
mais curto nem sempre é o melhor.
4
Empreender não pode ser imperativo - com o perfil que os alunos demonstram hoje em
dia, onde não há mais a hierarquia tradicional professor-aluno, não é mais possível
trabalhar de forma imperativa, no já mencionado modelo manda quem pode, obedece quem
tem juízo.
9
5
O foco deve ser nas pessoas (equipe), e não apenas no empreendedor individual - o foco
deve ser no grupo de alunos, não centrado no professor. O ideal é adotar o princípio de
Nash², não o de Adam Smith³.
6
Empreender não é sinônimo de ser empresário - como empreendedorismo compreende
um comportamento caracterizado por um conjunto de atitudes, professor e alunos podem
empreender em diversas áreas, principalmente na educação.
7
Empreender não é sinônimo de (apenas) ganhar dinheiro - ganhar, não apenas dinheiro:
ganhar conhecimento, atingir objetivos, evoluir como pessoa, como profissional, como
estudante...
8
O modelo tradicional de ensino (centrado no professor) nem sempre é eficaz - conforme
mencionado anteriormente, na atualidade, o perfil dos alunos já não condiz com a teoria,
necessitando de diferente postura e novas atitudes do professor.
9
O modelo centrado no aluno, no aprender fazendo, é o que mais traz resultados - além de
despertar o interesse dos alunos, já não se pode mais formar meros repetidores, mas
cidadãos capazes de refletir e agir para modificar sua própria vida e o meio em que vivem.
² Explicado de maneira simples, o princípio de Nash sugere que as ações devem beneficiar o grupo, não apenas o próprio indivíduo. Suas ideias são aplicadas na teoria dos jogos.
10
³ Filósofo escocês do século XVIII, pregou o princípio da mais valia, onde, em uma explicação simples, a ação do indivíduo deveria beneficiar a si mesmo, em detrimento dos outros.
10
Poder não é sinônimo de sucesso - e o poder em sala de aula também não é sinônimo de
eficiência no ensino.
Respondendo à pergunta do título, então: aplicar os princípios do empreendedorismo e as Premissas do

Ensino Eficaz do Empreendedorismo veio de um curso Empretec do Sebrae, realizado pelos professores
autores deste texto, que perceberam o potencial de tornar a atividade docente mais eficaz e menos
trabalhosa para todos nós, educadores.
11
Capítulo 2
Quero ser um professor empreendedor.

E agora?
Não é a mais forte das espécies que sobrevive, nem a mais inteligente,
mas a que mais rapidamente responde a mudanças.
(Charles Darwin)
No capítulo anterior mostramos a diferença entre O empreendedorismo é importante para o

empresário e empreendedor, e apresentamos a desenvolvimento sustentável do país, agregando
relação entre os princípios do empreendedorismo valores que culminem em melhorias na qualidade
e das premissas do ensino eficaz do de vida do (professor) empreendedor e da
empreendedorismo com o fazer docente. comunidade a que pertence, e por isso mesmo
não é tão simples: é necessário empenho e
Depois de observar a possibilidade de aplicar os dedicação, mas os resultados são extremamente
princípios e as premissas ao fazer docente, você compensadores. “A mentalidade empreendedora,
deve estar pensando: quero ser um professor aplicada às ações que realizamos no nosso
empreendedor, mas… como fazer? cotidiano, faz diferença (positiva) na vida 12
profissional e pessoal de alunos e professores” (CACHOEIRA, 2016, p. 07).
Hisrich ensina que empreender é “o processo de criar algo diferente e com valor, dedicando tempo e
esforços necessários, assumindo os riscos financeiros, psicológicos e sociais correspondentes e recebendo
as consequentes recompensas da satisfação econômica e pessoal” (HISRICH, apud CACHOEIRA, 2016, p.
09).
Barreto, Presidente do Sebrae em 2013, explica que pessoas empreendedoras são “autônomas, com
competências múltiplas, que saibam trabalhar em equipe, tenham capacidade de aprender com situações
novas e complexas, que enfrentam novos desafios e promovem transformações" (BARRETO, apud
CACHOEIRA, 2016, p. 09). Vamos passar, então, às 10 verdades sobre o empreendedor (empresário), mas
adaptá-las à realidade docente, e que mostrarão um lado nem tão positivo de empreender:
1
Apenas ser criativo não basta - a criatividade não resolve todos os problemas, nem é capaz
de fazer com que outros compreendam e se empenhem por seus objetivos.
2
Você ainda terá chefes - como professor, devemos trabalhar em equipe, como verdadeiros
colegas de profissão. Sempre haverá uma hierarquia e, como educadores, devemos
respeitá-la para ser respeitados.
13
3
O trabalho será maior do que o de um funcionário - como professor, o trabalho também
será maior: traçar metas; planejamento; monitoramento; avaliação sistemática;
mudanças de planos, quando necessário, pesquisa, implementação de programas e
projetos...
4
Todas as áreas da empresa estão na sua mão - todas as áreas da escola dependem de você:
quando o trabalho em equipe não funciona de maneira adequada, reflete em todos os
setores: o professor que não entrega suas anotações de acordo com o cronograma
atrapalha o trabalho do assistente de educação, que atrasa o trabalho da Secretaria de
Educação do município, que não repassa os dados para as instâncias superiores,
provocando uma reação em cadeia, apenas para citar um exemplo. Por isso a importância
de trabalhar em equipe.
5
Muitas decisões serão solitárias - você é responsável pelas suas escolhas, e por mais que
peça conselhos ou que ouça a opinião de outros, suas decisões são só suas, e as
consequências também são sua responsabilidade.
6
Não dá para ser mal-humorado - “até dá, mas não funciona”, como afirmou o Professor
Eder Cachoeira na palestra Empreendedorismo para Professores. As pessoas que convivem
com você não são obrigadas a tolerar mau humor: professores não recebem pagamento
adicional para isso. 14
7
Uma hora, a concorrência irá chegar - na mesma palestra, a Professora Elita afirmou que
os professores se veem como concorrentes, e não como colegas de profissão. A chegada de
novos colegas, de pessoas recém licenciadas é algo positivo, mas é preciso compartilhar
experiências, materiais, projetos… quando trabalhamos em equipe, uma aula
desenvolvida por um professor para uma turma pode ser aplicada em outra, se
compartilhada. Isto evita retrabalho e as aulas podem ser planejadas em equipe,
diminuindo o trabalho de todos.
8
A burocracia é maior do que parece - sempre haverá diários, projetos, documentos para
preencher, provas para corrigir.
9
A tranquilidade financeira pode demorar - o salário de professor não é atrativo em nosso
país, e isto contribui para o que chamamos de visão de concorrência entre os professores,
que precisam de uma carga horária grande para que a atividade valha a pena. Este é o
momento de aplicar o princípio de Nash, do qual falamos brevemente no capítulo
anterior: é preciso encontrar o melhor caminho para todo o grupo, e não apenas para um
indivíduo.
10
Nem todos chegarão ao topo - o que é o topo para um professor? É preciso refletir
profundamente para tomar as decisões mais acertadas.
15
Portanto, a diferença básica entre ser Respondendo à pergunta do título, agora é

empreendedor ou não, está em aproveitar as preciso primeiro refletir sobre os conceitos
oportunidades que aparecem à sua frente ou aprendidos e comprometer-se a dar os primeiros
simplesmente executar as tarefas que você passos para empreender suas aulas, seus alunos
recebe de outra pessoa. Para Fraiman (apud e sua própria carreira.
CACHOEIRA, 2016, p. 33).
Cada educando bem formado é fonte de

novos bens, valores e força motriz para a
sociedade. Isso significa que todos nós
educadores cuidamos dos recursos
humanos que garantirão o desenvolvimento
do nosso país no longo prazo, e educar,
assim, torna-se um ato ético e sustentável.
16
Capítulo 3
Primeiros passos para o professor

empreendedor
O professor pode empreender várias áreas: sua própria vida, sua carreira, sua atuação na escola, por
exemplo. Para auxiliar qualquer professor, de maneira geral, optamos por falar dos primeiros passos para
empreender a atuação na escola. Para isso, adotamos os princípios do empreendedorismo:
1
Busca de oportunidade e iniciativa – a atuação em sala de aula traz oportunidades diárias
para empreender. Como o professor já tem definido seu campo e área de trabalho, basta
avaliar sua própria área e, por meio de iniciativa, empreender. O primeiro passo, então, é
o mais simples.
2
Correr riscos calculados – ao decidir ter iniciativa, não é possível fazer qualquer coisa que
venha à cabeça: é necessário pensar a respeito das consequências de nossas atitudes.
Nossas ações implicam em riscos e, por esta razão, é preciso traçar objetivos e planos para
alcançá-los. De maneira prática, é fundamental decidir primeiro onde se quer chegar para
poder escolher o caminho a ser trilhado. Quando nos referimos às aulas e conteúdos,
precisamos pensar o que o aluno deverá ser capaz de fazer dentro de um período de
17
tempo preestabelecido, e planejar, se possível o dia a dia das aulas para que o objetivo
seja atingido. Outros campos também podem ser empreendidos, como o comportamento
ou o comprometimento de determinado aluno ou de todos: estabelecer a meta e planejar
como atingi-la.
3
Exigência de qualidade e eficiência – esta exigência deve ocorrer não apenas em relação a
outros, mas a nós mesmos. Devemos ter empenho para que aquilo que produzimos tenha
tanta qualidade quanto o que queremos para nós. Em relação à qualidade e eficiência do
que os alunos produzem, há métodos de auxílio e motivação que podem ser utilizados.
Sistemas de recompensa, como a divulgação das melhores performances podem ajudar a
estimular os alunos. Contudo, é importante que todos ganhem e sejam elogiados quando
atingirem os objetivos e acertarem; mas, ao invés de serem criticados quando errarem,
devem ser estimulados: é preciso dizer aos alunos que o professor sabe que ele pode fazer
melhor, que confia em seu trabalho e que espera que ele realize os próximos trabalhos de
acordo com sua capacidade.
4
Persistência – em muitos casos, os planejamentos não funcionarão conforme pensados. A
resposta dos alunos é diferente de uma turma para outra; as aulas planejadas para 45
minutos podem durar menos de 30 em uma turma e mais de 60 em outra, por razões
diversas. Neste caso, é preciso persistir, mas também adequar planos e atividades,
18
quando necessário. Também é importante planejar um curinga⁴.
5
Comprometimento – também é necessário comprometer-se com os objetivos traçados,
com a qualidade e a eficiência. Para um professor graduado em sua área de atuação, pode
parecer simples dar aulas⁵. Mas é preciso muito mais que saber o conteúdo e como
ensinar: é indispensável traçar o perfil da turma para poder escolher estratégias de
ensino; também é fundamental descobrir qual a zona proximal dos alunos para que o
ofício de ensino seja simplificado tanto para o docente quanto para os discentes. Este
assunto será abordado com mais profundidade em outros textos.
6
Busca de informações – a busca de informações precisa ser direcionada para auxiliar a
atingir os objetivos. Para o ofício de professor, compreender a realidade de alguns alunos
pode ser imprescindível. Casos em que há problemas familiares refletem no
comportamento dos alunos na escola, em seu comprometimento com os estudos e até
mesmo em sua conduta moral. Muitas vezes, os alunos precisam apenas de um pouco
mais de atenção, um pouco menos de críticas, do incentivo que não recebem em casa.
Também precisamos criar laços próprios e evitar traçar perfis de alunos para colegas: o
comportamento de um aluno em nossa classe será diferente do que ocorreu na anterior,
⁴ Chamamos de curinga aquelas atividades que se encaixam em diversos assuntos, como os temas transversais que podem ser utilizados nos casos em que o tempo de execução seja inferior ao
de planejamento.
19
⁵ Não concordamos com esta expressão: não se dá aula, ministra-se, ensina-se, educa-se, mas não se dá nada. É um trabalho trocado por dinheiro.
mas vai depender do modo como o professor conduz a aula. Outra busca importante de
informações diz respeito ao que os alunos gostam: utilizar seus gostos musicais,
aproveitar o vocabulário, jogos, brinquedos e redes sociais aproximam professores de
alunos e ainda podem ser facilitadores, como métodos de ensino⁶.
7
Estabelecimento de metas – Estabelecer metas metas é importante em qualquer área: em
nossas vidas, para nossos lares, família, carreira e, também, para o fazer docente. Ao
exercer a atividade de ensinar, precisamos trabalhar sob preceitos da hierarquia legal - Lei
de Diretrizes e Bases; Diretrizes Curriculares Nacionais; Plano Nacional de Educação;
diretrizes de cada estado para a educação; e, no caso dos municípios, ainda os Planos
Municipais; Projeto Político Pedagógico da Escola; Planejamento (anual, em alguns casos,
semestrais, trimestrais e bimestrais em outros) de Ensino; e só depois os Planos de aula. O
estabelecimento de metas é importante devido à heterogeneidade dos alunos, pela
diferença de zona proximal que apresentam, pelo interesse que mostram, pela dedicação
aos estudos, por dificuldades cognitivas, e tantas outras razões. Ao estabelecer metas,
procuraremos caminhos para alcançá-las e, desta forma, as possibilidades de êxito
aumentam. Conforme mencionado no item 2, precisamos pensar o que o aluno deverá ser
capaz de fazer dentro de um período de tempo preestabelecido para planejar o mais
⁶ É importante compreender a diferença entre método e metodologia, que não são sinônimos. Neste texto, o primeiro refere-se aos instrumentos utilizados para ensinar, como um livro ou um jogo -
a palavra vem do Latim “methodus” cujo significado é “caminho ou a via para a realização de algo”. Cada área possui uma metodologia própria. A metodologia de ensino é a aplicação de diferentes
20
métodos no processo ensino-aprendizagem (Significados.com).
pormenorizadamente possível as nossas aulas.
8
Planejamento e monitoramento sistemático – Depois de definir metas (o que queremos, o
que os alunos serão capazes de realizar), precisamos planejar (como) o tempo e as aulas de
modo a atingir as metas. Mas também é preciso monitorar, verificar se o caminho
percorrido está levando para a meta e, se for necessário, fazer ajustes nos e, em alguns
casos, até mesmo nas metas. Utilizar outra abordagem ou um método diferente pode
ajudar a atingir as metas. Um professor experiente deve estar imaginando o trabalho que
estas atitudes demandam, mas podemos afirmar, por experiência em sala de aula, que o
tempo gasto vale a pena e tende a ser menor na medida em que nos habituamos a estas
atitudes. Ainda, ao trabalhar em equipe, os planos podem ser compartilhados, o trabalho
dividido e o êxito multiplicado.
9
Persuasão e rede de contatos – Um dos maiores problemas que temos constatado, nas
redes de ensino público, é a visão que os profissionais têm de sua classe: conforme já
mencionamos em capítulos anteriores, os professores se veem como concorrentes, e não
como colegas de profissão. Isto enfraquece a classe e não ajuda no cotidiano docente.
Quando conseguirmos agir como colegas de profissão, poderemos ajudar uns aos outros,
fortalecendo a classe docente, como ocorre com outras classes profissionais. Inúmeros
21
professores criam e aplicam práticas docentes eficazes e inovadores que, se fossem

compartilhadas, facilitariam a vida de outros docentes e contribuiriam para os alunos, de
maneira geral. As redes de contatos devem ser fomentadas e utilizadas em prol do
trabalho.
10
Independência e autoconfiança – O fazer docente, embora guiado pela legislação e outra
série de documentos conforme mencionado antes, no item 7, guarda certa autonomia
dentro da sala de aula. Esta independência/autonomia traz uma imensa responsabilidade.
Por esta razão, a organização e o empreendedorismo das aulas auxiliarão na
autoconfiança, multiplicando a possibilidade de êxito.
22
Também é pertinente lembrar das Premissas do ganhar dinheiro - realização pessoal e daqueles
Ensino Eficaz do Empreendedorismo ao com quem interagimos também são excelentes
empreender o fazer docente: Não há regras recompensas, e que podem refletir
rígidas - você tem autonomia na sala de aula; Não financeiramente; O modelo tradicional de ensino
existe um modelo único de ensino - você pode (centrado no professor) nem sempre é eficaz - se
inovar sempre; Não existe fórmula mágica que instigamos os alunos, os resultados são mais
leve ao sucesso - nem atalhos; Empreender não rápidos e melhores; O modelo centrado no aluno,
pode ser imperativo - mandar já não é eficaz: é no aprender fazendo, é o que mais traz resultados
preciso fazer com que os alunos sejam instigados, - sempre. Poder não é sinônimo de sucesso - e o
que vejam sentido e aplicabilidade no que poder em sala de aula também não é sinônimo de
aprendem; O foco deve ser nas pessoas (equipe), eficiência no ensino.
e não apenas no empreendedor individual - foco
em toda a turma que, ao atingir os índices
esperados de realização e aprovação,
automaticamente serão a propaganda da sua
carreira (CACHOEIRA, 2016).
Empreender não é sinônimo de ser empresário -

professor também empreende suas aulas e sua
carreira; Empreender não é sinônimo de (apenas)
23
Capítulo 4
Empreender ou não empreender na

escola?
A diferença básica entre empreender e não brasileira, a Teoria Histórico-cultural, pauta-se na
empreender está em aproveitar as oportunidades evolução do conhecimento e na problematização
que aparecem à sua frente ou simplesmente de conteúdos. Parece que não está funcionando.
executar as tarefas que você recebe de outra Ou é preciso rever sua aplicação.
pessoa (CACHOEIRA, 2016), ou que você sabe que
deve fazer. Quando fazemos as coisas da mesma maneira, os
resultados serão iguais. Para ter resultados
Parece difícil encontrar uma conexão entre diferentes, é preciso agir de maneira também
empreendedorismo e educação, mas ambos diferente.
estão intrinsecamente ligados: ninguém nasce
empreendedor, torna-se. Ademais, a educação, Vários autores afirmam que as características do
em nosso país, tem formado uma legião de empreendedorismo são comportamentais, e já
repetidores, não de pensadores. falamos sobre elas anteriormente. Ainda assim, é
um assunto tão rico que as possibilidades de
O mais interessante é que a base da educação aprendizado e aplicabilidade de seus conceitos 24
são imensas.
“Produtividade é o quão rápido você faz
aquilo. Competitividade é o quanto você se
Por esta razão decidimos pôr em paralelo o
sobressai em relação as outras pessoas que
empreendedorismo e a educação, e descobrimos
fazem o ‘mesmo’ que você” (CACHOEIRA, 2016,
um - ou vários - caminhos para ensinar, que
p. 30, grifos do autor).
podem ser mais prazerosos para professores e
alunos, e ainda facilitar o trabalho de todos.
Além destes conceitos, ainda é importante

Antes, porém, é importante nos atentarmos para conhecer os tipos e graus de inovação:
alguns conceitos:
“Inovação de produto - Exemplo: automóvel

“Conhecimento é a informação que você com câmbio automático em comparação ao
recebe. Empreendedorismo é fazer mais do ‘convencional’”.
que os “outros” com aquele conhecimento.
Inovação é o quanto você muda a vida das
pessoas com o que faz” (CACHOEIRA, 2016, p.
29, grifos do autor). Inovação de processo - Exemplo: automóvel
produzido por robôs em comparação ao
produzido por operários humanos.
25
é o quão eficaz é seu modo de trabalhar, fazendo

Inovação de modelo de negócio - Exemplo: com que seus alunos fiquem interessados em
automóvel é alugado ao consumidor, que passa a suas aulas e utilizem o conhecimento que
pagar uma mensalidade pelo uso do veículo em
receberam de você para mudar a própria vida.
comparação ao modelo de negócio tradicional, em
Competitividade é o quanto você se sobressai em
que o veículo é vendido (CACHOEIRA, 2016, p. 31,
relação as outras pessoas que fazem o “mesmo”
grifos do autor).
que você: aqui, a competitividade deve ser sadia.
Ao encontrar meios mais eficazes de trabalho,
Agora vamos utilizar estes conceitos para o divulgue o que você fez para que seus colegas
cotidiano da educação: reconheçam seu trabalho e se espelhem nele.
O Conhecimento é a informação que você, Quanto aos graus de inovação, utilizaremos

professor, recebeu, e vai passar para os seus situações ao invés de exemplos:
alunos. O Empreendedorismo, na sala de aula, é
fazer mais do que os “outros” com aquele
Inovação de produto - situação: material
conhecimento que você recebeu e está recebido e programas governamentais que não
repassando. Inovação é o quanto você muda a condizem com a realidade de nossos alunos e
comunidade. Ação - utilizar materiais da própria
vida das pessoas, sua, dos seus alunos e da
comunidade, condizente com a realidade em
comunidade em que está inserido com o que você que está inserido, para o ensino dos conteúdos
faz. Produtividade é o quão rápido você faz aquilo, necessários; 26
Inovação de processo - situação: uso do

quadro de giz, aula expositiva e dialogada. Ação
- Proposta de análise de problema na
comunidade e busca de solução. As soluções
encontradas pelos alunos são divulgadas em
varais e, no momento da socialização, a
professora mostra como associar a ação ao
conteúdo;
Inovação de modelo de negócio - situação:

formação de alunos que repetem o conteúdo e
não o aplica no cotidiano. Ação - por meio da
abordagem dos conceitos e da inovação, a
consequência será a formação de cidadãos
realmente capazes de gerir suas próprias vidas e
influenciar positivamente sua comunidade. Isto
é empreender!
Desta vez não vamos responder a pergunta do

título. Esta, você, professor, responde para si
mesmo.
27
Capítulo 5
Professor empreendedor, escola

inovadora, aluno transformador
Já não é novidade que não se nasce é fonte de novos bens, valores e força motriz para
empreendedor, mas, como comportamento - ou a sociedade. Isso significa que todos nós
características - podem - e devem - ser adquiridos educadores cuidamos dos recursos humanos que
ao longo da vida. O problema é que a maioria das garantirão o desenvolvimento do nosso país no
pessoas está atenta a cuidar da própria vida. longo prazo, e educar, assim, torna-se um ato
Muitas vezes, apenas da sobrevivência, e não tem ético e sustentável” (CACHOEIRA, 2016, p. 33).
qualquer contato que possa auxiliar no
desenvolvimento de tais características ou
Para formar alunos transformadores é
comportamento.
preciso despertar neles as
características ou comportamentos
Nossa proposta de professor empreendedor passa
não apenas pelas aulas, tornando a escola
empreendedores.
inovadora, mas pela abordagem do tema com os
alunos, fazendo com que eles sejam verdadeiros Hashimoto (s. d., p. 01) ensina que “a maioria das
transformadores. “Cada educando bem formado características empreendedoras não diz respeito a
28
a negócios e sim a comportamentos típicos de A iniciativa

quem detém este perfil, e as escolas não estão
preparadas para desenvolvê-las”. Segundo o mesmo autor (s.d., p. 01), as crianças
“têm iniciativas natural e espontaneamente. Tudo
Cachoeira (2016) cita 7 destas características que o que precisamos fazer é apoiá-las e incentivá-las.
podem ser utilizadas para criar um ambiente Podem ser coisas simples, como começar um blog
empreendedor dentro da escola: a iniciativa, o [...]. Podem ser coisas maiores, como organizar
interesse pela novidade, meios de identificar um mutirão de ação social [...]. O importante é
oportunidades, formas de avaliar riscos, novas sempre dar o primeiro passo”. Sugerimos que os
maneiras de lidar com regras, criatividade, e alunos sejam convidados, ou desafiados a resolver
autonomia. um problema da comunidade. A tarefa pode
iniciar por descobrir o que a comunidade precisa,
Utilizando três dos exemplos de Hashimoto, a quais problemas enfrenta, e como se pode resolver a
iniciativa, o interesse pela novidade, e os meios de necessidade ou problema.
identificar oportunidades,vamos adaptá-los do
cotidiano em casa para a sala de aula. Ainda seguindo as ideias de Hashimoto (s. d., p.
01), devemos incentivá-los, “pois a empolgação
cresce na mesma medida que o envolvimento na
atividade”. Se os trabalhos não fluírem conforme
o esperado, “não critique e nem reprima, pelo 29
menos no começo. [...] alerte, aconselhe, mas não aventurar pelo novo.
insista”. Também é importante que “deixe
acontecer e dar errado, [pois] até estas Como professor, você domina seu conteúdo e
experiências são válidas e úteis para o sabe como aplicá-lo na vida, sabe como a sua área
aprendizado” (HASHIMOTO, s. d., p. 01). de conhecimento é útil. O segredo é despertar a
curiosidade dos seus alunos, e o exemplo de
O interesse pela novidade identificar um problema da comunidade é

excelente. Você pode expandir para problemas do
cotidiano em prédios, pensar sobre
Já mencionamos, em outros textos, que é preciso
melhoramentos no trânsito, enfim, as
despertar o interesse dos alunos pelas aulas, e
possibilidades são infinitas. Então, é hora buscar
que o modelo de ensino centrado no professor
alternativas dentro da sua área de atuação, da sua
não é o que gera mais e melhores resultados.
disciplina para resolver o problema identificado.
Todas as crianças são curiosas, e se incentivarmos
Isso vai promover amadurecimento para os
essa curiosidade, direcionando para o que é
alunos e comprometimento com o que você
necessário aprender, isto não será um esforço,
ensina. Também é possível usar coisas que os
mas um prazer. O problema do ensino não está
alunos gostam ao contexto da sala de aula, ao
em o que se ensina, mas como. Se o aprendizado
cotidiano e à solução de problemas. Incentive-os a
for uma descoberta, também será uma aventura,
utilizar suas mentes e você descobrirá o quanto
e os alunos estarão sempre dispostos a se
eles podem ser brilhantes!
30
Meios de identificar oportunidades
A mesma atividade sugerida mais acima pode

auxiliar na identificação de oportunidades.
Hashimoto (s. d., p. 01) ensina que “a melhor
forma de aprender a identificar oportunidades é
prestando atenção às coisas ao seu redor. [...]
Para ajudar as crianças a ficarem mais atentas a
brincadeira consiste em fazer perguntas sobre
percepção do ambiente”. Isto vai auxiliar a
encontrar problemas e a pensar em soluções.
“Com o tempo, eles se acostumam a entrar em
qualquer ambiente e logo prestar atenção em
todos os detalhes” (HASHIMOTO, s. d., p. 01).
Estas são apenas algumas sugestões para o

professor empreender, a escola inovar e os
alunos tornarem-se cidadãos transformadores.
31
Capítulo 6
Professores e pais empreendedores:

inovação, adaptação e transformação
Neste capítulo vamos usar outros exemplos Essa proteção faz com que nossas crianças se
citados pelo mesmo autor: Formas de avaliar privem de “algumas experiências que podem ser
riscos, Novas maneiras de lidar com regras, enriquecedoras” (HASHIMOTO, [s.d]., p. 01).
Criatividade e Autonomia, complementando o
capítulo anterior. Não queremos dizer, aqui, para negligenciar a
segurança das crianças, mas entender que,
Formas de avaliar riscos: quando é possível controlar o risco, as crianças

aprendem a lidar com a apreensão e o medo.
Como pais e professores, proteger nossos filhos e

alunos é instintivo. Professores da Educação Um exemplo citado pelo autor é, para que os
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental são pequenos aprendam o caminho da escola, é
ainda mais preocupados, pois “são responsáveis importante que eles sejam nossos guias. E o autor
pela segurança das crianças” (HASHIMOTO, [s.d.] ainda conta a experiência:
p. 01).
32
normalmente é algo exercido pelos pais e

Uma vez, levando eles para a escola, eu falei professores. Isto desenvolverá a autonomia dos
que iria dirigir seguindo as orientações pequenos.
deles. Eles é que iriam dizer em qual rua
virar e qual caminho seguir para chegar à
Para a sala de aula, como professores, podemos
escola. No começo eles adoraram ter o
dar a autonomia para que os alunos escolham
controle da situação, mas acabamos nos
atividades, discutir brincadeiras que podem ser
perdendo e eles ficaram muito nervosos.
perigosas, ou outros assuntos que despertem sua
Claro que eu sabia o caminho certo e acabei
percepção para os riscos. Isso contribui para sua
chegando a tempo na escola, mas eles
consciência de segurança e para riscos calculados.
nunca se esqueceram da experiência.
Tentamos mais três vezes depois, mas só na
quarta eles acertaram o caminho. E
Novas maneiras de lidar com regras
celebraram muito! (HASHIMOTO, [s.d] p. 01).
Quando as crianças entendem que as regras são
necessárias para que as pessoas consigam viver
em harmonia, estamos desenvolvendo sua
Esta experiência revela, também, outra faceta: ao capacidade de raciocínio ético. Parafraseando
saberem o caminho a seguir, as crianças Sérgio Cortella, os pequenos começam a perceber
experimentam ter o controle da situação, que que não podemos fazer tudo que queremos; ou
que, mesmo que possamos, muitas vezes não 33
devemos fazer. Entender a relação da tríade

querer-poder-fazer contribuirá para o Uma brincadeira que faço com eles é, durante
uma conversa sobre um determinado assunto
amadurecimento das crianças.
de interesse deles, antecipar que vou falar
uma grande besteira, mas eles não vão saber
Entretanto, é preciso que as crianças entendam
qual nem quando vou falar. Continuamos a
“que nem todas as regras fazem sentido ou são
conversa e, no final, eu pergunto qual foi a
necessárias. O importante é não desrespeitar as
grande besteira que eu falei. Eles devem
leis ou os princípios éticos. Fora isso, se algo não adivinhar e geralmente acertam. Com o tempo
faz sentido, pode e deve ser questionado” eu começo a praticar isso sem avisar antes e
(HASHIMOTO, [s.d]., p. 01). só falo depois que eu falei uma besteira. Se
eles aprenderam a prestar atenção, vão
Isto contribuirá para que aprendam a respeitar e identificar logo. Com isso vão alimentando o
refletir sobre atitudes e consequências, seu espírito crítico, não aceitando mais
contribuindo para que, na adolescência, consigam passivamente tudo o que ouvem ou leem.
lidar com os outros e com as próprias opiniões de Hoje, mesmo que eu não fale nenhuma
maneira mais natural. besteira, eles duvidam de algumas coisas que
falo, e até conseguem me provar que eu falei
uma coisa errada mesmo! Este é o lado ruim
Hashimoto ([s.d.], p. 01) exemplifica:
da história. Ruim para nós, mas ótimo para a
vida deles (Hashimoto [s.d.], p. 01).
34
Em sala de aula podemos desenvolver, com os É importante que os pequenos descubram sua
pequenos, as regras de convívio, mostrando que autenticidade e criatividade, e isto pode ser
uma convivência harmoniosa é importante e estimulado por meio de brincadeiras. O ideal é
agradável, mas depende da colaboração de todos. que se comece bem cedo, pois, quanto menores
as crianças, menos preconceitos elas terão. Se já
tiverem lidado com formas de avaliar riscos e com
Criatividade
maneiras de lidar com regras, ainda melhor.
Hashimoto ([s.d.], p. 01) exemplifica passatempos
Não é novidade que muitos consideram a
que fazia com seus filhos ao viajar de carro com
Educação formal dos dias de hoje uma maneira
eles, quando pequenos:
de acabar com a criatividade.
Um de nós conta uma história e, no meio dela,

“Criatividade é o alimento da inovação. Somos interrompemos para que o outro continue e dê
tão condicionados a buscar a concordância e a um novo rumo. Assim, vamos nos alternando,
aceitação pública que acabamos nos passando de uma para outra, até que alguém a
esquecendo do que nos torna diferentes e termine e é claro que ela termina totalmente
únicos. Todos querem ser iguais e os diferentes diferente de como foi iniciada. Outra coisa que
são discriminados por não se encaixarem nos eles se divertiam era pegar histórias conhecidas
padrões de ‘conformidade’ impostos pela e invertê-las totalmente, dando novas
sociedade” (HASHIMOTO, [s.d]., p. 01). características aos personagens, mudando o
35
mais autônomos do que esperávamos: temos

roteiro ou imaginando novos finais inusitados e
certa dificuldade em aceitar isso.
divertidos (HASHIMOTO [s.d.], p. 01).
Mas é preciso perceber que os pequenos devem ir

Esses exercícios auxiliam a acalmá-los e tornar as assumindo algumas responsabilidades. Um dos
viagens mais prazerosas, principalmente quando exemplos citados pelo autor é cuidar de um
são longas. animal de estimação. Como envolve uma vida,
acabamos fazendo o que deveria ser
Nas salas de aula, para despertar a criatividade, é responsabilidade de nossos filhos.
importante que as crianças aprendam como lidar
com situações e resolver problemas. Isto prepara Entre uns 10 e 12 anos, uma brincadeira
para a próxima etapa, que é a autonomia. simples é dar a eles a liberdade de
programarem o que fazer em família no
domingo. A liberdade é total e os pais vão
Autonomia
cumprir tudo o que eles definirem. Eles ficam
muito entusiasmados e no começo acabam se
Como pais, parece que nossos filhos nunca
excedendo, ou com muitas atividades, ou com
crescem. Temos prazer em descobrir pequenas coisas que nem todos vão curtir. Com o tempo,
autonomias quando são bem pequenos, mas eles vão aprendendo a escolher melhor as
ficamos assustados quando eles demonstram ser atividades, a se planejar para tudo dar certo, a
36
nossos filhos e alunos. Ainda há outros aspectos

ouvir o que as pessoas querem e a arcar com as
do empreendedorismo que podem ser aplicados
consequências quando não acontece o que eles
em sala de aula e no cotidiano, mas esses serão
previram. O exercício da liberdade é uma droga
assunto para outro texto.
viciante, e, uma vez experimentada, não se
pode mais viver sem ela. Por isso, o
aprendizado seguinte é exercer a liberdade,
mas com responsabilidade (HASHIMOTO, [s.d].,
p. 01).
Podemos desenvolver a criatividade dos alunos

em sala de aula de diversas formas. Uma delas é
dividir com eles as decisões sobre como realizar
atividades. É preciso pensar sobre os conteúdos
para adaptá-los, mas o resultado é sempre
gratificante e edificante.
Estes foram exemplos de como podemos, de

forma empreendedora, auxiliar na formação de
37
Capítulo 7
Empreendendo a gestão da escola
Quem cursou licenciatura nos últimos anos No mesmo livro, se buscarmos o conceito de
aprendeu que a gestão escolar surgiu para administração, veremos que é a “ação ou
superar o enfoque limitado da administração. resultado de administrar. 2 gerência, direção”
(AULETE, 2004, p. 17). O bom e velho Dicionário
O que esqueceram de nos ensinar é que gestão e Aurélio (FERREIRA, 2001, p. 22) já traz uma
administração são sinônimos e, portanto, cabe a definição, digamos, mais completa para
nós, envolvidos com a Educação, superar administração, e menos para gestão. Para a
limitações, não apenas no campo dos conceitos, primeira, ele conceitua como “ato ou efeito de
mas na execução de nossas tarefas. administrar. 2 conjunto de princípios, normas e
funções que têm por fim ordenar a estrutura de
Vamos utilizar os conceitos do léxico: o Dicionário uma organização [...]”. E gestão é apenas o “ato ou
Caldas Aulete (2004, p. 402, grifo do autor) ensina efeito de gerir; gerência” (FERREIRA, 2001, p. 374).
que gestão é a “ação ou resultado de gerir; Mas, para um golpe de misericórdia, resolvemos
ADMINISTRAÇÃO” - veja bem, está em maiúsculas procurar a origem da palavra em um dicionário
etimológico conceituado, como o Cunha (1997),
no original, significando o campo a que pertence. 38
adotado pelo Ministério da Educação (MEC) e respeitar as diferentes ideologias, princípios e

renomado entre os estudiosos da Língua características dos professores que lêem este
Portuguesa. Nele, a palavra gestão remete a gerir, livro: a intenção é conhecer o que há de melhor
que significa “administrar, dirigir, regular” (grifo em qualquer campo do saber, e utilizar na
meu), sendo proveniente do Latim “gerire, por educação, e não implantar ideias de educação
digerere” (CUNHA, 1991, p. 384, passim, grifos do como quase-mercado, ou de aluno-cliente, como
autor). A história da palavra mostra que ela veio pontuaram Souza e Oliveira (2003) em seu estudo
de digerir. E não é diferente agora: para a gestão sobre a avaliação.
de uma escola é preciso, muitas vezes, engolir
certas coisas, que vão de ideias antiquadas a Também conhecemos e respeitamos o trabalho
políticas ineficazes. de Heloisa Lück e o de Vitor Henrique Paro na
área de gestão.
Mas a intenção, aqui, é mostrar que a resistência
que muitos profissionais da Educação Contudo, acreditamos que é possível fazer mais e
demonstram em relação aos termos, conceitos e melhor, se utilizarmos o que dá certo em outros
princípios da Administração são um equívoco. campos, também na área da Educação.
Várias discussões e leituras foram feitas para o Uma de nossas discussões pontuou que a prática
desenvolvimento deste capítulo, porque democrática em um lugar com muitas cabeças é
queríamos (e continuamos querendo, sempre) bem mais complicada do que parece, e utilizamos 39
um conceito micro: a administração de nossas preciso fazer o melhor possível com os recursos
casas. disponíveis e, para isso, nada melhor que
administrar com competência a gestão da escola.
Quando temos filhos adolescentes, que têm suas
próprias convicções geralmente, é difícil chegar a Quanto melhor conhecemos conceitos
um consenso: imagine em uma escola, onde administrativos e os utilizamos para melhorar a
existem conflitos políticos e ideológicos! gestão, melhor entendemos que não precisamos
mudar nossa ideologia, nem concordar com
Por esta razão, é preciso despir-nos de antigos tudo que nos é dito. O que precisamos é analisar
conceitos para poder buscar atingir o objetivo que o que pode ajudar e aplicar para nossa escola.
é de todos dentro da escola: Educação de
qualidade para os alunos, com trabalho digno É bom lembrar que, quem não muda, está
e respeitado do professor, e de toda a equipe estagnado e, portanto, condenado a ficar para
de trabalho na escola. trás.
A gestão escolar precisa aproveitar princípios e A gestão da escola deve ser democrática e
conceitos de Administração, enquanto ciência. Na participativa, e precisa, ainda, ser competente.
sua casa, você se programa para fazer atividades
fora de casa, quando sai, de modo a ganhar De nada adianta uma gestão onde todos falam e
tempo e gastar menos dinheiro. Na escola, é são ouvidos, mas nunca se realiza absolutamente 40
nada. Ou onde a escola não melhora, não evolui: e Ameaças, e as técnicas de OKR (Objectives and
continua com os mesmos recursos, e nada é feito Key Results - em português: objetivos e resultados-
para auxiliar o trabalho do professor e da equipe chave) podem e devem ser implantadas na gestão
de educação. Talvez isso seja a administração de da escola, sem que isso ameace nossa ideologia
que tanto nós, professores, queremos fugir. ou convicções.
Para que uma gestão escolar seja eficiente, é Isto é Empreender na gestão escolar:
possível utilizar ferramentas de auxílio: se não há
consenso entre os professores e não é possível Buscar de informações que possam criar
concluir temas em aberto nas reuniões, ou não há oportunidades, vindo de algo que já se sabe que
dá certo, da Administração, e utilizar na gestão
quorum, basta usar, por exemplo, uma escolar, sem abrir mão de suas convicções
ferramenta de enquete. Pode ser até no facebook ideológicas ou políticas;
- é grátis e fica registrada, e pode ser feita em um

grupo secreto.
Tomar a iniciativa de melhorar a gestão escolar
utilizando os recursos possíveis, mesmo que
Outra dica importante é utilizar aquilo que a sejam de outras áreas;
Administração, enquanto ciência, já provou que

dá certo: a análise de SWOT (Strength, Weakness, Planejar e monitorar sistematicamente a
Opportunities, threats) ou, em português mesmo, gestão, estabelecendo metas a serem alcançadas,
persistindo e demonstrando comprometimento;
Análise FOFA - Forças, Oportunidades, Fraquezas 41
Correr o risco calculado de experimentar o

novo, buscando cada vez mais qualidade e
eficiência, demonstrando que estamos sempre
procurando o melhor;
Buscar o engajamento de toda a equipe, não

apenas dos docentes, para que o objetivo de um
seja o de todos (persuasão e rede de contatos).
Só assim conseguiremos a independência e

autoconfiança necessárias para uma gestão
escolar eficiente e tranquila, porque já não basta
ser apenas democrática e participativa!
42
Capítulo 8
Para pôr a mão na massa
Como já citado, a maioria das características empreendedor.

empreendedoras não diz respeito a negócios, mas
a comportamentos e ações específicas de quem A justificativa para isso é que pessoas com perfil
possui este perfil, e a maior parte das instituições empreendedor tendem a promover mudanças de
de ensino ainda não estão preparadas para forma mais natural, agregam valor ao local de
trabalhar e desenvolver estas competências. trabalho, arriscam-se a fazer coisas diferentes,
conseguem identificar oportunidades de melhoria
Para ficar bem claro: competências e evolução, são auto motivadas, tomam decisões
empreendedoras não são exclusivas para quem por conta própria, constroem boas redes de
vai montar um negócio próprio, mas são cada vez contatos, são contra a burocracia, tentam ser
mais valorizadas em todos os ambientes, seja na inovadoras em praticamente tudo que fazem,
vida pessoal ou profissional. Para constatar isso, entre outras habilidades.
dê uma olhada nos anúncios de empregos e veja
a quantidade de vagas onde pelo menos uma das Embora algumas competências empreendedoras
caraterísticas está relacionada com o perfil possam ser facilmente aprendidas em cursos ou 43
experiências profissionais, várias delas estão Estimulando a pró-atividade

relacionadas com a forma como fomos educados,
na infância. A espontaneidade é uma característica natural em
algumas pessoas, encontrada, principalmente,
Listamos a seguir algumas ideias para incentivar o nas crianças. Só precisamos incentivá-las e ajudá-
espírito empreendedor nos alunos, las sempre que necessário. Podem ser coisas
principalmente os mais novos. Mas você pode simples, como consertar um brinquedo (ou móvel
aplicar essas dicas com todos os alunos, da escola) quebrado, criar um mural, organizar
independente de idade ou nível escolar. uma sessão de cinema com os amigos, ou ações
maiores, como ajudar a resolver algum problema
da comunidade ou montar um mini negócio para
vender algo dentro da escola. O essencial é tomar
a iniciativa e começar algo novo, pois a motivação
aparece naturalmente com o envolvimento na
atividade. Não é aconselhável criticar e nem
apontar, de forma incisiva, as falhas, em um
primeiro momento. Monitore, alerte, aconselhe,
mas não reprima. Se não for algo grave, que não
trará grandes prejuízos no resultado final e que
pode ser contornado, permita que aconteça, 44
mesmo que de forma errada, para que os alunos

valorizem o aprendizado com os erros. A história do abacaxi
João trabalhava em uma empresa há muitos anos. Funcionário sério,
dedicado, cumpridor de suas obrigações e, por isso mesmo, já com
Nesse ponto, vale destacarmos uma famosa seus 20 anos de casa.
história, que representa bem o comportamento Um belo dia, ele procura o dono da empresa para fazer uma
reclamação:
pró-ativo do indivíduo:
– Patrão, tenho trabalhado durante estes 20 anos em sua empresa
com toda a dedicação, só que me sinto um tanto injustiçado. O Juca,
que está conosco há somente três anos, está ganhando mais do que
eu.
O patrão escutou atentamente e disse:
– João, foi muito bom você vir aqui. Antes de tocarmos nesse assunto,
tenho um problema para resolver e gostaria de sua ajuda. Estou
querendo dar frutas como sobremesa ao nosso pessoal após o
almoço. Aqui na esquina tem uma quitanda. Por favor, vá até lá e
verifique se eles têm abacaxi.
João, meio sem jeito, saiu da sala e foi cumprir sua missão. Em cinco
minutos estava de volta.
– E aí, João?
– Verifiquei como o senhor mandou. O moço tem abacaxi.
– E quanto custa?
– Isso eu não perguntei, não.
– Eles têm quantidade suficiente para atender a todos os funcionário?
45
Deu para perceber como existem várias maneiras

– Também não perguntei isso, não.
de resolver um problema?
– Há alguma outra fruta que possa substituir o abacaxi?
– Não sei, não…
O patrão pegou o telefone e mandou chamar o Juca. Deu a ele a

Estimule esse tipo de comportamento em seus
mesma orientação que dera a João: alunos e colha os frutos, junto com eles, no
– Juca, estou querendo dar frutas como sobremesa ao nosso pessoal futuro.
após o almoço. Aqui na esquina tem uma quitanda. Por favor, vá até lá
e verifique se eles têm abacaxi.
Em oito minutos o Juca voltou:

Fazendo da novidade um hábito
– Eles têm abacaxi, sim, e em quantidade suficiente para todo o nosso
pessoal. E se o senhor preferir, tem também laranja, banana e
mamão. Abacaxi é vendido a R$ 1,50 cada; a banana e o mamão R$
1,00 o quilo e a laranja R$ 20,00 o cento já descascado. Mas como eu
O fato de você surpreender os alunos com
disse que a compra seria em grande quantidade, eles darão 15% de alguma novidade pode revelar inúmeras outras
desconto. Aí aproveitei para deixar reservado. Conforme o senhor
decidir, volto lá e confirmo – explicou Juca. surpresas dentro da sala de aula. Por exemplo:
Agradecendo as informações, o patrão dispensou-o para retornar ao experimente pedir para que os próprios alunos,
trabalho.
na disciplina que você leciona, elaborem a
Voltou-se para João, que permanecia sentado ao lado, e perguntou-
lhe: avaliação dos seus sonhos e veja o resultado. Cada
– João, o que foi mesmo que você estava me dizendo?” um pode criar uma questão e sugerir que seja
utilizada na próxima prova. Eles irão se divertir e
aproveitar essa nova liberdade. Nesta fase eles
tomam gosto pela experimentação. O ônus deste
46
aprendizado é que eles vão criar questões que experimentar o diferente. É importante lembrar
podem levar ao arrependimento futuro, levando a de que não é interessante começar a brincadeira
uma reflexão sobre a importância em se definir já revelando o propósito final, ou eles irão se
bem uma avaliação, correndo o risco de desmotivar logo de início. Primeiramente,
comprometer o aprendizado, e fazê-los repetir de estimule-os a gostar da liberdade e autonomia,
ano ou, até mesmo, encontrar dificuldade nas para só depois incluir novas regras, que façam
próximas séries. Depois que eles gostarem da eles aprenderem o valor do risco e da
brincadeira é a hora de colocar uma regra nova. responsabilidade.
Todos deverão responder, além da sua própria
questão, as questões que os outros alunos
Enxergando o que acontece ao nosso
criaram. Se não gostarem, o que irá valer é a
redor
prova que a professora criar, no modo tradicional.
Provavelmente haverá reclamações, mas, no
A principal lei do mercado é baseada na relação
fundo, eles vão curtir a liberdade de participar
de demanda e oferta. Uma das formas de você
ativamente da preparação de uma prova. Assim,
entender como essa relação funciona é prestando
aprendem a ser mais criteriosos na hora da
atenção no que acontece ao seu redor. As
escolha e valorizam o trabalho do professor.
oportunidades estão em todo lugar, e acontecem
Estudam o conteúdo, pensam e aprendem a usar
a qualquer momento. A maioria das pessoas não
a informação para reduzir o risco da escolha
se dá conta por pura falta de atenção. Para ajudar
errada, e ainda acabam criando o hábito de
os alunos neste ponto, proponha atividades e/ou 47
brincadeiras que estimulem a percepção sobre o tentarem analisar o máximo de coisas que
ambiente em que eles estão e/ou vivem. acontecem nos lugares por onde eles passam,
como o comportamento das pessoas na rua,
Faça uma atividade rápida, pedindo para eles problemas de deslocamento na cidade ou bairro,
encontrarem, dentro da escola, coisas simples, fatores que tornam a vida das pessoas mais difícil
como uma determinada palavra escrita (exemplos no dia a dia, entre outros. Sugira que eles anotem,
de palavras: proibido, grátis, cuidado, etc). Com a em um caderno, tudo o que acharem que pode
relação de lugares que os alunos trouxerem, peça ser melhorado e, posteriormente, tragam para
para eles analisarem cada um dos locais e discussão em sala de aula.
tentarem descobrir qual o motivo para aquela
determinada palavra estar lá. Após esta reflexão, Para que esse tipo de atividade faça mais sentido
proponha a eles o que poderia acontecer se em suas aulas, tente utilizar as próprias
aquela palavra não estivesse naquele local e, disciplinas para servirem de base na resolução
também, quais outras palavras poderiam dos problemas encontrados pelos seus alunos,
substituí-la, melhorando o resultado obtido pela por exemplo: a matemática para solucionar
mensagem onde aquela palavra se encontra. No problemas no trânsito - o português para resolver
final, faça um debate sobre as ideias problemas de comunicação na cidade, escola,
apresentadas. bairro - a ciência para resolver problemas de
segurança - a geografia para resolver problemas
Depois dessa atividade, diga para os alunos de saúde pública, e assim por diante.
48
Lidando com as incertezas as perdas e frustrações que o desconhecido pode

trazer no final da jornada.
O medo do perigo tanto pode salvar uma vida

como pode destruí-la. Se você passa seus dias Uma das maneiras de você desenvolver este
com medo de se arriscar em algo novo, comportamento em sala de aula é expor seus
provavelmente não terá muitas histórias alunos, de maneira controlada, a situações
interessantes e conselhos para contar aos seus adversas, onde eles terão que tomar decisões
filhos e netos. O fato é que correr riscos é muito importantes para tentar garantir um resultado
relativo, por isso, quanto mais preparado você positivo, no final.
estiver para enfrentar um novo desafio, maiores
serão as chances de você sair-se bem no final. Existem várias atividades para você propor aos
seus alunos, para que eles experimentem a
Na hora de expor-se em uma situação atípica, responsabilidade de controlar uma situação e
muita gente confia demais no fator sorte e acaba assumir os riscos pelos resultados. Vamos a um
negligenciando outros pontos fundamentais no exemplo: Diga aos seus alunos que vocês irão
enfrentamento de qualquer desafio, que são o criar uma pequena fábrica. Esta empresa será
conhecimento e a experiência. Por isso, o ideal é responsável por fabricar um determinado
que você enfrente as incertezas de frente, mas produto.
que esteja preparado para lidar tanto com o
prazer e a satisfação de superar-se, quanto com Organize uma linha de montagem dentro da sala 49
de aula, utilizando carteiras. Coloque 10 carteiras, Agora é a hora de revelar qual produto será
uma ao lado da outra. Marque o início e o fim da fabricado por estes operários. Você pode usar sua
linha de montagem, com setas, e defina equipes criatividade e inventar vários tipos de produtos,
formadas por 5 alunos cada. Faça um sorteio utilizando materiais recicláveis, parafusos e
paraestabelecer a ordem das equipes. Em porcas, e outros materiais. Uma ideia interessante
seguida, diga para a primeira equipe posicionar- é fabricar algo que pode ser utilizado nas aulas,
se: de um lado da linha de montagem, de frente mesmo que em outras disciplinas, ou um
para as carteiras, 1 aluno a cada 2 carteiras. O brinquedo para a brinquedoteca da escola, ou
professor e o restante da turma ficam do outro mesmo para doação. Porém, para facilitar o nosso
lado da linha de montagem, mais afastados, para exercício, vamos fazer algo bem simples.
acompanharem cada passo do processo. IMPORTANTE: não deixe os alunos verem antes de você
ter feito o protótipo.
50
Vamos lá! Você, professor, pegue uma folha de Assim que finalizar o protótipo (desenho do carro),
papel e desenhe um carro (vista lateral), mostre-o para os alunos e diga que este é o
composto por 1 carroceria, portas (1 dianteira e 1 produto que deverá ser produzido por eles, na
traseira), rodas e pneus (1 na dianteira e 1 na linha de montagem da fábrica. Provavelmente é
traseira), faróis e lanternas (1 farol na dianteira e 1 nessa hora que vai cair a ficha da gurizada, e virá a
lanterna na traseira), espelho retrovisor (1 espelho avalanche de perguntas e algumas reclamações...
na porta dianteira) e parachoques (1 na dianteira e 1
na traseira). O desenho deve ficar parecido com o Passando o tumulto, chega o momento de
exemplo abaixo (use o https://www.autodraw.com/ explicar como vai funcionar a dinâmica. Diga a
se preferir): eles que a tarefa de cada equipe é produzir o
máximo de carros que conseguirem, com a
máxima qualidade, em um determinado limite de
tempo. Para isso, cada grupo deve se organizar,
preparar o material necessário (lápis, caneta,
papel, borracha, régua) e definir a
responsabilidade de cada integrante no processo
produtivo dos carros. Quando a primeira equipe
estiver pronta, o professor posiciona a folha com
o protótipo do carro em um local visível e começa
a contar o tempo (Sugestão: 5 minutos).
51
É importante lembrar que cada equipe terá o Você, professor, também deve fazer suas
mesmo tempo para executar o processo e anotações. De preferência, crie uma planilha e
produzir o maior número de carros possível. É estabeleça alguns critérios para avaliar as equipes
imprescindível dar de um a dois minutos de e seus integrantes. Sim, ao final, todos os alunos
tempo para cada equipe se organizar, definindo devem receber um feedback do professor.
as responsabilidades de cada um e preparando os
materiais que julgarem necessários para a Para critérios, você pode utilizar, por exemplo:
produção. Pró-atividade, Organização, Criatividade,
Planejamento, Agilidade, Qualidade, Liderança,
Durante a apresentação de cada equipe, exija que Trabalho em equipe, além, é claro, da eficiência na
as outras equipes olhem e façam anotações. A produção dos carros. O resultado final deve ser
ideia é que essas anotações sirvam de benefício medido, não só pela quantidade de carros
para quando chegar a hora de executar o produzidos, também pela qualidade dos
processo. Claro que a primeira equipe poderá se desenhos. Em outras palavras, não basta fazer
sentir prejudicada, mas você pode fazer duas rápido, precisa ser bem feito. Dê notas para cada
rodadas, assim, cada equipe terá duas chances de equipe, nesses critérios, durante a execução do
demonstrar sua eficiência em produzir carros. processo produtivo.
Desta forma, todas terão a chance de fazer seu
benchmark em cima da performance das demais. Depois do final das apresentações, antes de
mostrar as notas de cada equipe, lembre os 52
alunos que essa experiência serve para objetivo que compartilhar os erros e os acertos de
demonstrar a importância de lidar com o sucesso cada equipe, para que haja crescimento de todos
e com o fracasso, em tudo o que fazemos na vida. os envolvidos.
Ainda, que diante de uma situação inesperada,
eles fizeram o seu melhor, com as ferramentas e Lições:
o tempo que lhes foram dados. Mesmo que uma
determinada equipe não tenha obtido boas notas,
Aprender com os erros e acertos, tanto
é crucial que eles tenham aprendido a lição e
próprios quanto dos outros;
estejam mais preparados para os próximos
desafios. As incertezas fazem parte da vida de
cada indivíduo, e quanto mais bem preparado o Entender a relação entre quantidade
indivíduo estiver, para administrar situações produzida x qualidade final;
positivas e negativas, melhores as chances de

obter um resultado satisfatório no final. Aprender a dimensionar corretamente a
matéria-prima e os recursos necessários;
Depois disso, mostre as notas, a classificação de
cada equipe e promova um debate entre as
Identificar e gerenciar as dificuldades e as
equipes, não com o intuito de promover as ações
habilidades de cada membro da equipe.
da equipe vencedora ou rebaixar o desempenho
da equipe com as notas mais baixas, mas com o
53
Peça desculpas, mas não peça licença Se der errado, assuma a responsabilidade, tente
amenizar os transtornos, e peça desculpas por ter
Esta frase foi dita em uma palestra, por um ex- falhado desta vez.
funcionário da construtora Tecnisa. Segundo ele,

era a frase que o diretor de tecnologia da Case Novo portal de uma indústria
empresa mais usava para demonstrar o espírito cerâmica: um exemplo prático
de inovação que a Tecnisa pregava em suas ações.
Mas, o que ela quer dizer e o que tem a ver com o
O professor Eder trabalhou como analista de web
nosso assunto? Vamos lá!
em uma grande empresa no ramo cerâmico - a
maior do Brasil e a 5ª maior do mundo - localizada
O fundamento desta frase é baseado no fato de no sul de Santa Catarina. Ele era responsável
que se perde muito tempo pelos serviços de web da companhia e sua função
solicitando/aguardando aprovações para executar era manter o site do grupo, a intranet e alguns
uma determinada tarefa ou para colocar uma outros hotsites satélites. Quando foi trabalhar lá,
nova ideia em prática. Sendo assim, vale mais a em 1998, existia uma empresa terceirizada,
pena arriscar, tentando implementar sua ideia, criando um novo site. Sua primeira tarefa,
sem pedir autorização, do que perder a chance de naquele momento, era acompanhar e validar o
inovar. Se der certo, parabéns, você inovou e fez a que estava sendo desenvolvido e, em seguida,
empresa crescer e se diferenciar, sem perder mantê-lo atualizado.
tempo esperando alguém avalizar a sua iniciativa. 54
Como sua função - analista de web - era nova para estilo de portal. A diferença desse novo padrão
a empresa, houve uma certa indecisão na hora era que, no estilo atual, a página inicial do site,
hora de definir em qual departamento ele seria apesar de ter um layout atraente, era composta
alocado. Foi entrevistado pelo gerente de T.I. e por links estáticos, que levavam para as áreas
contratado pelo gerente de Marketing, internas. Já, no conceito de portal, os principais
departamento no qual permaneceu enquanto foi conteúdos dinâmicos apareciam em destaque na
funcionário da empresa. Desta forma, acabou capa, como por exemplo: últimas notícias, últimos
subordinado a dois departamentos: ele respondia eventos, últimas fotos, etc.
para 2 chefes. Na prática, ele tinha muita
liberdade para definir e executar suas tarefas, Pois bem, o destaque principal dessa história foi
pois o conhecimento técnico que detinha, trouxe que ele aproveitou a liberdade que tinha para
esta independência. Porém, sempre que definir suas tarefas, e a ausência de controle
necessário, ele acatava as ordens e prestava (confiança) dos dois superiores para planejar e
contas para os dois superiores. desenvolver o novo projeto, sem comunicá-los
previamente.
Contudo, depois de mais ou menos 1 ano do novo
site no ar (desenvolvido por uma agência Trabalhou durante alguns meses no
contratada, na época, como comentado), o desenvolvimento, contando com a ajuda dos
professor Eder resolveu desenvolver um novo designers gráficos e de uma arquiteta de
site, usando um conceito muito novo, que era o ambientes, que trabalhavam no departamento de 55
marketing da empresa. primeiro momento, ele se mostrou bastante

insatisfeito com o fato de o Professor Eder ter
Quando o novo site estava pronto, ele pediu para passado por cima da hierarquia e tomado uma
a própria arquiteta, que havia acompanhado decisão tão importante, sem antes tê-lo
superficialmente o processo de desenvolvimento, consultado. Afinal, o professor havia mudado
aproveitar uma reunião e apresentar o projeto radicalmente toda a cara do site da maior
para o diretor presidente do grupo, para saber a indústria cerâmica do Brasil.
opinião dele. Para surpresa, ela retornou da
reunião dizendo que o diretor-presidente havia Passadas algumas semanas, ele foi chamado para
autorizado a publicação do novo portal. Então, o um reunião com o Gerente de T.I. Na reunião, ele,
próprio Professor Eder publicou o novo site. com muita serenidade e respeito, pediu uma
satisfação a respeito do acontecimento
Entretanto, ele não havia comunicado nenhum envolvendo o assunto. Primeiramente, o
dos dois superiores diretos. professor fez um embasamento completo do
porquê havia implantado um novo conceito no site
O gerente de marketing, quando soube do da empresa. Em seguida, justificou a iniciativa
ocorrido, entendeu qual foi o objetivo e gostou mostrando os ótimos resultados que essa
do novo projeto. Porém, quando a notícia chegou mudança trouxe, em termos de visitas e
ao outro superior, o gerente de T.I. da empresa, a interações no novo site. Por último, comentou
que o fato de ter obtido a aprovação direta da
aceitação inicial não foi tão simples. Em um 56
presidência, ao invés de passar por ele, teria Obviamente, existem prós e contras relacionados
ocorrido por uma sequência não premeditada de com esse estilo de comportamento. Uma vez que
fatos, e que tomaria mais cuidado para que os você dá essa liberdade para seus alunos
futuros projetos não gerassem mal estar inovarem, você precisa estar preparado para,
novamente. também, assumir as consequências. O ideal é que
você dê liberdade, mas mantenha um controle
Mesmo que, de certa forma, o professor tenha gradual da situação, ou seja, comece elencando
pedido desculpas para seu chefe, o fato de ter algumas situações em que, antes, os alunos
tomado a iniciativa de planejar, desenvolver e precisavam pedir sua autorização para realizar
colocar o no ar o novo site, com um novo uma determinada tarefa, e agora, o pedido é
conceito, sem pedir licença para os superiores opcional. Por exemplo: Diga para seus alunos que
diretos, trouxe excelentes resultados e um grande durante uma semana eles não precisam mais
diferencial competitivo para a empresa. pedir licença para sair ou entrar na sala de aula. A
lógica dessa dinâmica é a seguinte: se o aluno
Claro que, no meio dessa breve história, o chegou atrasado, mas chegou, o que importa é
professor poderia ter sido demitido da empresa. que ele está ali, e não que ele precise pedir licença
Foi o risco que ele correu. Na verdade, um tempo para entrar na sua aula, porque está atrasado.
depois, até ganhou uma promoção por iniciativa
do próprio gerente de T.I., que é um grande amigo
seu até hoje. 57
Se o aluno precisa sair durante a aula para ir ao licença, essas idas e vindas precisam ser
banheiro, ou para resolver alguma pendência na registradas em um caderno que você irá deixar
secretaria, o fato de ele pedir licença para bem ao lado da porta. Eles não precisam pedir
ausentar-se não mudará em nada a rotina da sua licença, mas precisam justificar, por escrito, o
aula, aliás, só vai atrapalhar, pois sua atenção será motivo da ausência. Este caderno será revisado
desviada, além do movimento de saída do aluno, por você, professor, no final de cada aula. Se você
também para conceder a permissão para que ele notar alguma justificativa incoerente, peça
saia. E isso é anti-produtivo e desnecessário. explicações para o aluno; caso contrário, o
Basta observarmos que os alunos do Ensino assunto morre ali. Desta maneira, você põe em
Superior não utilizam a prática de pedir licença, prática a frase “Peça desculpas, mas não peça
evitando atrapalhar o andamento das aulas. licença”.
Então, isto também pode ser empregado em
outros níveis de ensino. Essa mudança na rotina vai servir, além de outras
coisas, para mostrar para os seus alunos que
Você deve estar pensando que isso vai virar uma existem regras e como elas nos ajudam a viver de
bagunça e que todos os alunos vão entrar e sair o forma civilizada e organizada. Porém, nem todas
tempo todo. Correto? Pode ser. Mas tome a as regras que existem no mundo são necessárias,
seguinte precaução: diga para seus alunos que, do ponto de vista da eficiência. É importante que
mesmo com a liberdade de entrar e sair quando seus alunos assimilem isso e compreendam que
quiser, e também com a abolição do pedido de vale a pena contestar ou quebrar algumas regras,
58
em prol da praticidade e produtividade. Por outro escola tolhe a criatividade natural dos alunos. Para
lado, é crucial não desrespeitar leis e princípios começar, ser criativo não significa,
éticos. Excetuando isso, se existe alguma necessariamente, criar coisas novas. A
imposição que não faz sentido, ela pode e deve Criatividade pode e deve ser usada para melhorar
ser questionada. o que já existe, também.
Mesmo dando liberdade, monitore e ajuste Ao invés de ficar se desgastando, tentando

eventuais comportamentos rebeldes. Faça-os encontrar uma solução nova para um
entender que são eles que estão no comando, determinado problema, tente analisar quais são
mas, precisam fazer por merecer. Desenvolva o as soluções que já existem e o que pode ser
espírito crítico, e incentive a contestação, para que reaproveitado de cada uma, para melhorar o
não aceitem mais passivamente tudo o que resultado final.
ouvem ou lêem.
Se você notar, a maioria das grandes inovações
Construindo Criatividade foram criadas a partir de coisas já existentes.
Muito se fala em Criatividade, mas pouco se faz,

efetivamente, em relação a ela. Existe, inclusive,
uma corrente de pensadores que afirma que a
59
diversificado for o conhecimento, mais coisas

Quando Gutenberg criou a prensa tipográfica, que
diferentes você terá, em sua mente, para
marca o surgimento da imprensa como
encontrar soluções para os problemas do dia a
conhecemos hoje, ele combinou duas invenções
dia.
que, aparentemente, não têm nada a ver uma com
a outra: a prensa de uva com a máquina de
cunhar moedas. Se aprendêssemos apenas as matérias que mais
gostamos, teríamos uma limitação de novas ideias
Usou a lógica de deixar registrado um valor — da na hora de resolver situações adversas, e isso nos
máquina de cunhar moedas — junto com a força tornaria não-criativos.
e a escala da prensa de uva.
Certamente você já passou pela situação de
tentar resolver um problema, por várias vezes, e
acabar desistindo (temporariamente). No outro
Quanto mais conhecimento você adquirir, em
dia, você tenta outra vez e consegue resolvê-lo,
áreas diferentes, maiores serão as chances de
não é mesmo?
você criar algo novo, combinando soluções já
existentes. E este é um ótimo gancho para
mostrar aos seus alunos a importância de
aprender as diversas disciplinas do currículo
escolar. Isto significa que, quanto mais
60
Muitas vezes, ao se deparar com um problema, esporte.

procure não focar 100% da sua atenção nele.
Depois de um tempo, se ainda não tiver resolvido, Imagine o seguinte ambiente: ao invés de você
vá fazer outras coisas. Coisas que não tem nada a aplicar uma avaliação escrita com seus alunos,
ver com a situação a ser resolvida, como praticar dentro da sala de aula, onde todos sentam lado a
um esporte ou ir ao supermercado, por exemplo. lado e só saem quando terminam a prova, você
Isso irá ajudar a sua mente a encontrar a solução, entrega a prova e diz que eles podem sair,
de forma indireta. conversar, ouvir música, fazer um lanche, jogar
futebol na quadra, tudo isso, enquanto fazem a
A nossa mente costuma trabalhar de forma não prova. Proponha, também, que seus alunos
linear, ou seja, na maioria das vezes, nós somos podem optar por responder as questões da forma
obrigados a pensar de forma sequencial como, tradicional, escrevendo as respostas, ou de
por exemplo, quando vamos fazer uma prova em formas alternativas, como um teatro, um
alguma determinada disciplina: temos 10 desenho, um poema, oralmente, em grupo, etc. O
questões na nossa frente e temos que respondê- que acha? Você teria coragem de fazer isso com
las, sem intervalos ou pausas para fazermos seus alunos?
outras coisas. Não estou falando de consultar
livros e cadernos daquela matéria, e muito
menos, de colar. Mas de atividades como ouvir
música, conversar, assistir a um filme, praticar um
61
Outra proposta para estimular a criatividade dos no espaço!

seus alunos é, ao invés de entregar uma lista de
questões para que cada um demonstre seu Dizem que esta história não é verdadeira, mas
conhecimento na sua disciplina, entregue uma serve para alertar que nem sempre estamos
folha em branco e proponha o mesmo, ou seja, focando nossos esforços no problema correto.
diga para eles demonstrarem seu conhecimento Muitas vezes, pensamos que o problema está em
naquela matéria, usando a criatividade em uma um lugar, mas ele está em outro. Podemos citar
folha em branco. os problemas relacionados à violência no Brasil.
Enquanto o governo investe milhões em
Você já deve ter ouvido falar da lenda da caneta policiamento ostensivo para coibir a violência,
desenvolvida pela NASA para ser usada pelos todos nós sabemos que a raiz do problema está
astronautas no espaço? na educação, área que deveria ser prioridade para
os governantes, e na falta de bem estar das
Segundo a lenda, a Nasa teria investido milhões famílias, que buscam alternativas, muitas vezes
(algumas versõeshá quem diga bilhões) de dólares ilegais, de sobrevivência.
para criar uma caneta especial que escrevesse no
espaço – onde não há gravidade e nem pressão Estimule pensamentos criativos em seus alunos.
atmosférica. No mesmo período, a Rússia (ou União Crie situações em que eles precisem ser criativos
Soviética) teve uma solução mais simples e para solucionar problemas. Faça-os pensar, e
incrivelmente mais barata: Usou lápis para escrever pensar diferente. Só assim encontraremos 62
soluções novas para problemas que assombram a para pensar em seu próprio futuro.
sociedade em que vivemos.
Mesmo que o empreendimento em que você
Aprendendo a ser criativo na escola, envolva o aluno seja pequeno ou somente de
automaticamente, os alunos tendem a ser brincadeira, sempre irão existir situações
criativos em casa, nos relacionamentos, na desafiadoras que produzirão muito aprendizado e
comunidade, no trabalho, etc. farão com que aquele indivíduo se acostume ao
ambiente de pressão, à concorrência, às
O contato com o empreendedorismo ajuda as frustrações, ao sucesso. Lidar com clientes
pessoas a ser mais confiantes no dia a dia. insatisfeitos, fornecedores atrasados, queda nas
vendas, planos de ação, marketing, já na infância –
Você pode incentivar seus alunos a praticarem mesmo que de uma forma lúdica e com
pequenos comportamentos empreendedores, brincadeiras – ajuda na preparação do aluno para
como organizar um brechó de roupas usadas na sair na frente no mundo dos negócios, no
escola, cuidar do jardim do vizinho, lavar os carros mercado de trabalho e na vida.
dos parentes, vender, trocar ou doar seus
brinquedos usados. Além de ser uma fonte de Empreendimentos criados por crianças podem se
renda extra, ações deste tipo ajudam na formação tornar uma grande brincadeira, mas, mesmo que
de adultos com características empreendedoras, não tragam lucro, podem ensinar que nem tudo
além de indivíduos mais criativos e experientes acontece de acordo com o nosso desejo. Desta 63
forma, já na infância, aprendemos a lidar com o gratificante, tanto para você, como professor,
fracasso, sem a pressão que a vida adulta irá como para os alunos e suas famílias. Vê-los
trazer para a vida dos pequenos, no futuro. crescendo espertos, ativos, maduros, criativos e
empreendedores, não tem preço.
A emoção de vender o primeiro produto, mesmo
Não perca nenhuma oportunidade de colocar
que na informalidade, mostra que as pessoas têm
essas ações em prática. Tente dar um aspecto
interesse no que você oferece. Crianças e jovens
lúdico à cada atividade desenvolvida em sala de
que passam por essa experiência podem
aula, seja uma brincadeira, um jogo, um desafio,
desenvolver, mais facilmente, faro para negócios
uma apresentação. Seus alunos irão gostar e te
mais apurado, e uma sensibilidade maior para
agradecer no futuro. Desenvolva, incentive,
aproveitar as oportunidades que a vida irá
pratique, mas deixe as coisas andarem ao seu
oferecer.
tempo. Respeito o ritmo de amadurecimento de
cada aluno e colete feedbacks constantes. Nem
Como vimos, existem diversas maneiras de
todas os alunos são iguais e cada um tem suas
trabalhar o empreendedorismo em sala de aula.
características. Tente identificá-las e utilizá-las de
Dependendo da sua criatividade e
forma natural durante as atividades. Se um aluno
disponibilidade, explore as várias possibilidades
não quer participar de uma determinada
que elencamos neste livro, e estimule seus alunos
atividade, por ser tímido, por exemplo, respeite-o
desde cedo. Seja criativo, adapte nossas ideias
e tente trabalhar essa deficiência nele, de outra
para a sua realidade. O resultado será muito 64
forma.
Capítulo 9
Nossas considerações: empreenda e

mude o mundo a sua volta
Este livro teve o objetivo de demonstrar que os empreendedores ajudam a formar alunos
conceitos de empreendedorismo podem - e inovadores, mais autônomos, e ainda
devem - ser utilizadas em todas as áreas da vida, demonstramos que os pais também podem - e
principalmente na educação, tanto formal quanto devem - ser empreendedores para preparar
a que damos a nossos filhos, em casa. melhor seus filhos para o futuro.
Primeiro tentamos mostrar de onde veio a ideia Além disso, dedicamos um capítulo à gestão na
que, em um primeiro momento, parece meio escola, onde tentamos mostrar que precisamos
doida: o que empreendedorismo tem a ver com aproveitar o que sabemos que dá certo para
Educação? facilitar nossa própria vida, sem que isso abale
nossas convicções. Ainda nos empenhamos em
Em seguida, mostramos os primeiros passos para criar um capítulo onde buscamos demonstrar, da
empreender como professor e na sala de aula, e maneira mais objetiva possível, como empreender
passamos a discutir sobre empreender ou não na na prática.
escola, que o professor e a escola 65
Mas reconhecemos que um livro nunca é bom

para todo mundo, em todo lugar e, por isso,
instigamos você, professor, e você, gestor,
assistente de educação, coordenador, assistente
técnico-pedagógico, a adaptar nossas ideias a sua
realidade, e fazer o melhor, com os recursos que
têm disponíveis, de maneira inovadora e
competente: em resumo, sendo empreendedor!
66
REFERÊNCIAS
CACHOEIRA, E. Empreendedorismo para professores. 2016. Disponível em: <http://pt.slideshare.net/edercachoeira1/palestra-sobre-
empreendedorismo-para-professores-58378823>. Acesso em 19 fev. 2016.
CALDAS AULETE, Mini dicionário contemporâneo da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2003.
CUNHA, A. G. Dicionário etimológico Nova Fronteira da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
DOLLABELA, F. Crianças aprendem na escola a importância do empreendedorismo.

Exame.com. 2002. Disponível em: <http://exame.abril.com.br/carreira/noticias/criancas-aprendem-na-escola-a-importancia-do-
empreendedorismo-m0059204>. Acesso em 18 fev. 2016.
FERREIRA, A. B. H. Mini Aurélio Século XXI. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
HASHIMOTO, M. Como educar um filho empreendedor. Época Negócios. [s.d.]. Disponível em:
<http://epocanegocios.globo.com/Revista/Common/0,,ERT282838-16354,00.html>. Acesso em: 23 fev. 2016.
SEBRAE. Empretec: Manual do participante. Brasília, DF, 2011.
SIGNIFICADO de metodologia. Significados.com. Disponível em: <http://www.significados.com.br/metodologia/>. Acesso em: 21 fev.

2016.
SOUZA, S. Z. L.; OLIVEIRA, P. O. Políticas de avaliação da Educação e quase-mercado no Brasil. Educ. Soc., Campinas, vol. 24, n. 84, p. 873-
895, setembro 2003. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v24n84/a07v2484.pdf>. Acesso em 25 jun. 2016.
Como citar este e-book de acordo com as Normas da ABNT:
CACHOEIRA, Eder; MEDEIROS, Elita. Empreendedorismo para professores na prática. [e-book] Disponível em: <link em que o livro
aparece>. Acesso em: data com dia, mês abreviado com três letras, exceto se for maio, ano.
CRÉDITOS
Direitos, Publicação e Divulgação: Plataforma Cultural
Produção de conteúdo: Elita de Medeiros e Eder Cachoeira
Marketing digital: Eder Cachoeira
Diagramação: Rodrigo Chaves
Versão atualizada em: 30/06/2017
Baixar a última versão: https://goo.gl/K4hJoj
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Empreendedorismo para Professores

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EMPREENDEDORISMO

Empreendedorismo e docência não parecem pertencer ao mesmo campo de

Empreendedorismo para professores.

um empreendedor e comportar-se como tal. O contatos; Independência e autoconﬁança.

apenas) ganhar dinheiro; O modelo tradicional de

Ao exercer a função de professor, também

É neste contexto que se encaixa nossa proposta, utilizando os princípios do empreendedorismo:

Em complemento, podemos utilizar as Premissas do Ensino Eﬁcaz do Empreendedorismo para o fazer

Respondendo à pergunta do título, então: aplicar os princípios do empreendedorismo e as Premissas do

Quero ser um professor empreendedor.

No capítulo anterior mostramos a diferença entre O empreendedorismo é importante para o

proﬁssional e pessoal de alunos e professores” (CACHOEIRA, 2016, p. 07).

Portanto, a diferença básica entre ser Respondendo à pergunta do título, agora é

Cada educando bem formado é fonte de

Primeiros passos para o professor

quando necessário. Também é importante planejar um curinga⁴.

pormenorizadamente possível as nossas aulas.

professores criam e aplicam práticas docentes eﬁcazes e inovadores que, se fossem

Empreender não é sinônimo de ser empresário -

Empreender ou não empreender na

Além destes conceitos, ainda é importante

“Inovação de produto - Exemplo: automóvel

é o quão eﬁcaz é seu modo de trabalhar, fazendo

O Conhecimento é a informação que você, Quanto aos graus de inovação, utilizaremos

Inovação de processo - situação: uso do

Inovação de modelo de negócio - situação:

Desta vez não vamos responder a pergunta do

Professor empreendedor, escola

a negócios e sim a comportamentos típicos de A iniciativa

O interesse pela novidade identiﬁcar um problema da comunidade é

Meios de identiﬁcar oportunidades

A mesma atividade sugerida mais acima pode

Estas são apenas algumas sugestões para o

Professores e pais empreendedores:

Formas de avaliar riscos: quando é possível controlar o risco, as crianças

Como pais e professores, proteger nossos ﬁlhos e

pela segurança das crianças” (HASHIMOTO, [s.d.] ainda conta a experiência:

normalmente é algo exercido pelos pais e

devemos fazer. Entender a relação da tríade

Um de nós conta uma história e, no meio dela,

mais autônomos do que esperávamos: temos

Mas é preciso perceber que os pequenos devem ir

nossos ﬁlhos e alunos. Ainda há outros aspectos

Podemos desenvolver a criatividade dos alunos

Estes foram exemplos de como podemos, de

Empreendendo a gestão da escola

adotado pelo Ministério da Educação (MEC) e respeitar as diferentes ideologias, princípios e

- é grátis e ﬁca registrada, e pode ser feita em um

Administração, enquanto ciência, já provou que

Correr o risco calculado de experimentar o

Buscar o engajamento de toda a equipe, não

Só assim conseguiremos a independência e

Para pôr a mão na massa

Como já citado, a maioria das características empreendedor.

experiências proﬁssionais, várias delas estão Estimulando a pró-atividade

mesmo que de forma errada, para que os alunos

O patrão escutou atentamente e disse:

– Veriﬁquei como o senhor mandou. O moço tem abacaxi.

– Isso eu não perguntei, não.

– Eles têm quantidade suﬁciente para atender a todos os funcionário?

Deu para perceber como existem várias maneiras

– Não sei, não…

O patrão pegou o telefone e mandou chamar o Juca. Deu a ele a