Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ir a la navegaci�nIr a la b�squeda
Commons-emblem-question book yellow.svg
Este art�culo tiene referencias, pero necesita m�s para complementar su
verificabilidad.
Puedes colaborar agregando referencias a fuentes fiables como se indica aqu�. El
material sin fuentes fiables podr�a ser cuestionado y eliminado.
Este aviso fue puesto el 24 de agosto de 2014.
Curr�culo (del lat�n curriculum -"carrera"-, en plural curricula) es el plan de
estudios1? o proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones
ideol�gicas, socio-antropol�gicas, epistemol�gicas, pedag�gicas y psicol�gicas que
determinan los objetivos2? de la educaci�n escolar; es decir, los aspectos del
desarrollo y de la incorporaci�n de la cultura que la instituci�n en cuesti�n trata
de promover.3? Esto significa que el curr�culo tiene mucho que ver con la
intencionalidad que determinada sociedad tiene, c�mo ve el perfil de salida de los
estudiantes que ser�n parte del proceso educativo dirigido por determinada
planificaci�n curricular.4? Lo que coloca al curr�culo en visi�n que un pa�s o
territorio tiene sobre lo que espera que sean capaces los estudiantes una vez
terminado el proceso educativo, por ello, est� �ntimamente ligado a la
planificaci�n y visi�n pol�tica.5? El concepto "curr�culo" se refiere no solamente
a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los
aspectos que implican la elecci�n de contenidos, disposici�n de los mismos,
necesidades de la sociedad, materiales educativos o did�cticos y tecnolog�a
disponible.
�ndice
1 Origen y evoluci�n
2 Concepciones del curr�culo
3 Tipos de modelo curricular
3.1 Modelo Cl�sico
3.2 Modelo Moderno Enciclop�dico
3.3 Modelo Moderno Conductista-Taylorista
3.4 Modelo Constructivista
3.5 �Hacia un quinto movimiento? Modelo del saber estar
4 Categor�as del curr�culo
5 Fuentes del curr�culo
6 Formas de entender el curr�culum
7 Marco del curr�culo
8 Prop�sitos del curr�culo
8.1 Funciones del Curr�culo Educativo[38]?
8.2 Contenidos conceptuales (saber)
8.3 Contenidos procedimentales (saber hacer)
8.4 Contenidos actitudinales (ser)
9 Elementos del Curr�culo
10 Estructura del Curr�culo
10.1 Objetivos
10.2 Tareas
10.3 Evaluaci�n
11 Trabajo de Aplicaci�n Contextualizada (TAC)
11.1 Contenidos del TAC
11.2 Planificaci�n y aplicaci�n del TAC
11.2.1 Formaci�n en competencias y asesor�a curricular
11.2.2 Aplicaci�n del TAC y revisi�n
12 Referencias
13 Bibliograf�a
14 V�ase tambi�n
Origen y evoluci�n
El concepto curr�culum fue utilizado en el contexto pedag�gico desde el siglo XVII.
En base a la tecnolog�a angloamericana y su acepci�n internacional fue introducida
en la discusi�n de la Rep�blica Federal de Alemania desde 1697 por S.B Robinsohn.9?
Nelly Moulin, desde una visi�n cl�sica recuerda que en la Europa Medieval el
curr�culo significaba el conjunto de materias o contenidos, as� como el desarrollo
de los estudios realizados en la escuela. El curr�culo de la escuela media
representaba a una �lite muy restringida, comprend�a en el primer ciclo el trivium:
gram�tica, ret�rica y dial�ctica y, en el segundo ciclo, el cuadrivium: aritm�tica,
geometr�a, m�sica y astronom�a10?.
Modelo Cl�sico
"En este modelo curricular se considera que el conocimiento es algo revelado
(religi�n) o cerrado por los autores cl�sicos�22?, de ah� que, es algo anterior y
externo al sujeto, mismos que se trasmiten desde la autoridad (casta y jerarqu�a
sacerdotal) y est�n contenidos en varios textos religiosos (Biblia, Cor�n, etc.).
Desde otra perspectiva, en este modelo el individuo esta negado a la interpretaci�n
de dichos textos. En tiempos contempor�neos este modelo est� en desuso y se relego
a creencias personales.
Dicho modelo emerge en el siglo XIX y en la actualidad continua vigente, sobre todo
en instituciones secundarias y universitarias �aprender supone recoger ese
conocimiento y almacenarlo sin transformarlo, ense�ar en cambio, proporcionarlo
mediante los manuales dispuesto a este uso�22?, de ah� que, el conocimiento es
trasmitido al estudiante de forma sint�tica y se pide memorizarlo.
En este momento hist�rico que coincide con el inicio de la era moderna se crey� que
la extensi�n del conocimiento cient�fico tendr�a un doble efecto ben�fico sobre la
sociedad:
a) Incremento de la productividad en la producci�n de todo tipo de bienes
materiales al aplicar criterios de racionalidad cient�fica a esa producci�n. De ah�
el inter�s en promover el conocimiento cient�fico asociado a las ciencias naturales
y sus aplicaciones en la agricultura y la industria.
Este tipo de curr�culo al igual que los otros tipos lleva la visi�n dominante del
Estado sobre la planificaci�n curricular es eminentemente enciclopedista,
positivista-conductista. El resultado de este tipo curr�culo como se�ala Carri�n
Fabian: "es el alejamiento de las instituciones educativas de la realidad, la
p�rdida del sentido de lo que se aprende por parte de estudiantes y docentes debido
a la asunci�n dogm�tica de los conceptos cient�ficos, complementado con el
autoritarismo en el trabajo de autoridades y docentes, la desubicaci�n de los y las
docentes que se encuentran aislados de la contribuci�n de su conocimiento
particular a la formaci�n general..." 27?
Este modelo tambi�n se lo conoce como tecnol�gico y est� matizado por una fuerte
carga positivista, las bases de la ciencia experimental inciden en las ciencias
sociales y por supuesto en la educaci�n. De ah� que, la organizaci�n del curr�culum
sigue y se rige en el modelo positivista. Es importante destacar, la especificaci�n
de tecnol�gico se debe a la forma de llevar a la pr�ctica los principios recogidos
en el modelo.
Modelo Constructivista
Como primera instancia nos plantea al curr�culo como un modelo socio-
constructivista, donde proyecta el inicio de una nueva forma de organizar el
curr�culo, en el que las propuestas curriculares se disipen de manera alternativa y
diversa. Probablemente este modelo curricular sea capaz de enfrentar retos o dudas
que la sociedad de hoy en d�a demanda hacia la escuela.�22? Se caracteriza por �el
conocimiento socialmente �til que sirve para su aplicaci�n en contextos o
situaciones problem�ticas�32?, lo ideal es alcanzar un conocimiento profesional
propio para cada persona, mismo que debe ser aplicado en los contextos relevantes
de la vida.
Para Jonnaert (2006) citada en Zabala (2014) la competencia se asume como <<La
inteligencia de las situaciones>>, es decir, el intelecto que permite la resoluci�n
de problemas en la vida �el conocimiento aplicado a situaciones, el conocimiento
competencial, el conocimiento �til para el desarrollo de la vida personal, social y
laboral, por oposici�n al conocimiento acad�mico��33?. Desde la propuesta de
Roegiers (2007) citado en Zabala (2014) �La competencia es la posibilidad, para un
individuo, de movilizar de manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos
con miras a resolver una familia de situaciones problema�34? .
Para De Ketele bajo este enfoque no tienen sentido concebir una evaluaci�n
certificada en t�rminos de pruebas puntuales, puesto que lo que se espera es
interiorizar el saber-estar, lo que supone observar de forma continuada y en
diferentes situaciones; para este enfoque no es suficiente con dar clases; la
manera de gestionar la clase y la escuela est� indisociablemente ligada al
desarrollo del saber-estar.7?
Tanto desde el punto de vista del dise�o como de la pr�ctica, el curr�culo escolar
est� dentro de las dos disciplinas que ordenan la actividad educativa en las
escuelas: la organizaci�n escolar y la did�ctica. Sin embargo, su origen y su
preocupaci�n es m�s amplia: diferentes campos disciplinares de naturaleza variada -
la Sociolog�a, la pol�tica, la econom�a, la psicolog�a, la pedagog�a, etc. est�n
detr�s de la decisiones tomadas por los profesores cuando elaboran el dise�o
curricular y lo aplican, por tanto, condiciona dichas decisiones.