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Ciencias de la Educación
López, Fabián Fernando
El desarrollo de la ciencia. Ester Díaz
¿Qué es el conocimiento?
Mediación
Las teorías también mediatizan lo dado, son hipótesis, conjeturas sobre la realidad,
enunciados que pretenden explicar los hechos. Se podrán a prueba. Si salen airosas, serán
“leyes”. Pero aun así tendrán una validez provisoria.
Hipótesis
Una hipótesis científica es una explicación de una porción de la realidad, es una toma de
distancia entre nosotros y las cosas. Se trata, pues, de una interpretación Si el enunciado
que se intenta examinar obtiene éxito, será aceptado en el corpus de la ciencia. Esto no
quiere decir que se lo considere verdadero, ni definitivo. Quiere decir, simplemente, que
por el momento ha resistido la prueba.
Aquello que consideramos evidente tiene que ver demasiado con nuestros supuestos
culturales como para constituir una base indiscutible.
Cambio científico.
Existe una posición que concibe la ciencia como infalible. Explican el cambio científico por
medio de la acumulación. Los conocimientos se van acumulando. Según se adicionan
nuevos conocimientos la ciencia va cambiando. La ciencia actual, para esta postura teórica,
es una sumatoria de conocimientos. Esta perspectiva proviene del inductivismo, del
empirismo y de algunos positivismos. Esta interpretación teórica es falseada por la historia
de la ciencia; en la cual se registran errores aceptados como verdades.
Esta concepción se extiende, prácticamente, por todos los estratos culturales: la ciencia
cambia porque progresa. La ciencia avanza por ensayo y error, por conjeturas y
refutaciones. Cada superación de un error, cada refutación de una conjetura por medio de
otra conjetura más audaz, representa un progreso. Popper entiende por progreso “avance
hacia a verdad”, “acercamiento a la verdad”.
Postura de Foucault
Él explica los cambios en la ciencia a través de las nuevas prácticas sociales, estas se dan
porque se produjo una fractura entre una época y otra, que generaron nuevos conocimientos
de saberes.
Para Foucault no existe una verdad inamovible que persista a través del tiempo.
Las prácticas sociales de una época determinada generan dominios de saber (por ejemplo
la ciencia). A partir de ellos se constituyen nuevos objetos de estudio, nuevos conceptos y
nuevas técnicas. Estos elementos, a su vez, configuran nuevos sujetos de conocimientos.
Concepto de episteme
Kuhn llama presciencia al momento en el que las teorías científicas no pueden solucionar
los problemas existentes. Cuando, por fin, se lograr imponer una solución, aceptada por la
comunidad científica, se inicia una etapa de ciencia normal bajo el reinado del paradigma
vencedor.
El progreso
Este triunfo significo que un conocimiento para ser aceptado tiene que cumplir con las
características del conocimiento científico.
La ciencia logra predominar en tanto provee un saber práctico. Tales aplicaciones tienen
importantes consecuencia para la vida social.
Diferencia entre investigación y conocimiento científico
La diferencia que radica entre estos dos conceptos está basada en que la primera constituye
la actividad productora del segundo.
Concepto de técnica
Se denomina técnica a los procedimientos para poder dominar un determinado fenómeno.
Tecnología
Cuando los procedimientos para dominar un fenómeno se originan en la aplicación de los
conocimientos científicos se habla de tecnología. La tecnología toma entonces teorías
científicas y las adaptas para determinados fines. Estas aplicaciones prácticas de las
ciencias tienen influencia sobre la sociedad.
Ciencia pura:
La ciencia pura es cuando en la investigación se plantean sólo problemas teóricos, es decir,
intentar dar cuenta y explicar la realidad independiente de su aplicación.
Ciencia aplicada
La ciencia aplicada estudia sobre la base de la ciencia pura, los problemas prácticos. Estas
ciencias plantean problemas teóricos que llevan a nuevos avances o a reformulaciones de
los conocimientos científicos. Estos influyen sobre la cultura y la organización social.
Legalista
Fundamental (lógico y empírico)
Sistémico
Metódico
Provisorio
Objetivo
Saber critico
La tarea científica consiste en buscar las leyes que regulen la realidad. La ciencia formula
teorías que en sus explicaciones por medio de leyes que abarcan cada vez más fenómenos.
Leyes cada vez más generales que abarquen a otras más particulares.
Las hipótesis
Las leyes y teorías científicas son hipótesis de explicación, cuya verdad se podrá ser
confirmada y considerarse leyes pero solamente sino son refutadas o surgen hipótesis que la
superen.
Las leyes
Lógico
Empírico
Concepto de observación
Concepto de experimentación
Metódico
Objetivo
El conocimiento es objetivo. Subjetivo es aquello que varía con cada sujeto lo que está
determinado por las peculiaridades de cada individuo. Objetivo puede comprenderse como
lo que corresponde a los objetos, se presenta de igual manera para todos los sujetos.
Lenguaje univoco
Toda clasificación supone criterio, cuando se trata de clasificación de las ciencias se tiene
en cuenta el objeto de estudio y los métodos.
Los métodos pueden considerarse en dos sentidos; por un lado, como procedimientos para
el logro de conocimientos (para descubrir o formular teorías), y por lo tanto como formas
de justificación de la verdad de las proposiciones científicas.
Las ciencias se dividen en formales y fácticas (basadas en los hechos)
Ciencias formales
Las ciencias formales son meras ideas o pensamientos, pero pueden ser aplicadas a la
realidad empírica. Son lenguajes formales puesto que utiliza: signos vacíos de contenidos
de significados. El objeto de estudio de las ciencias formales son signos vacíos que pueden
ser interpretados en la realidad. Los enunciados de estas ciencias son proposiciones
analíticas o tautología (nada dicen de la realidad). Son relaciones entre signos vacíos,
interpretables. Los métodos de justificación son lógicos.
Las ciencias fácticas informan acerca de una realidad extra lingüística. El objeto de estudio
es la realidad empírica; los hechos, sus enunciados se refieren a esos hechos, son
proposiciones sintéticas (informa acerca de la realidad). En este sentido el método se basa
en la confrontación o contrastación empírica inmediatico-observable y experimental. La
verdad de estas ciencias es fáctica puesto que depende de los hechos.
Dentro de las ciencias fácticas se distingue las ciencias naturales y las sociales. La
distinción tiene en cuenta peculiaridades de los objetos de estudios de cada una de estos dos
tipos de ciencias. Las primeras las naturales se preocupa por la naturaleza; las segundas las
sociales por el ámbito de los humano, el hombre es construido por él mismo, entenderlo por
el principio de libertad, ya no por la naturaleza.
Primer sentido
Contexto de descubrimiento
Contexto de justificación
Tres enfoque totalmente diferentes, cada uno supone creencias contrapuestas acerca de la
naturaleza de las ciencias sociales y de su método.
Enfoque naturalista
Lo que caracteriza al enfoque naturalista, es que esta corriente, es la admiración ante los
avances producido en el seno de las ciencias naturales y formales, la creencia concomitante
sobre el valor e importancia que la emulación de tales logros podría conllevar hacia las
ciencias humanas y sociales.
Enfoque interpretativo
Para el interpretativismo captar la motivación es entender por qué los agentes actúan como
lo hacen. Lo más importante y característicos de esta posición la significación. La idea
principal es que la conducta humana tiene carácter de signo y por lo tanto no es
simplemente un fenómeno biológico. El hombre actúa y se comporta de una cierta manera
porque ha incorporado un código el de relaciones sociales.
En foque de la escuela critica
Crisis en el paradigma
Los cambios en el paradigma son consecuencias de las nuevas teorías. Un requisito para
que aparezcan las nuevas teorías es una anomalía, esta crisis debe de entenderse como
fracaso de una teoría paradigmática para los resultados esperados y apetecidos, como fallo
en la aplicación del paradigma a los problemas planteados por él mismo. La anomalía
provoca una crisis es desajuste del paradigma con la naturaleza adquiere un amplio
conocimiento dentro de la comunidad científica y se convierte en el objetivo de muchos
miembros de la disciplina. Las soluciones que proliferan no hacen más que debilitar y
hacerlo confuso al paradigma, siendo cada vez menos los científicos que sin llegar a
desecharlo estén de acuerdo con él.
La crisis finaliza con la aparición de un nuevo paradigma con la reconstrucción del campo,
en teorías, métodos, aplicaciones, fundamentos. Una vez que una teoría ha logrado status de
paradigma no se reconoce como invalida hasta que no aparece una alternativa.
El estructuralismo clásico
Método de estudio
Objeto de estudio
Definición de conciencia
Titchener definía a la conciencia como el conjunto de los procesos mentales que tienen
lugar en un individuo en un momento presente determinado.
Las estructuralistas aspiraban a responder a las preguntas ¿por qué y el cómo? De los
contenidos de conciencia.
Programa limitado
Su programa era limitado porque excluía el estudio de las funciones psíquicas (actos
psíquicos, tales como percibir, sentir, desear) de las que resulta esos contenidos. Su
programa se basaba en describir antes de explicar.
Las leyes
Partiendo del principio de que nada hay en el intelecto que no haya pasado por los
sentidos, en primer término ellos querían encontrar las leyes de las que se derivaban las
sensaciones a partir de los estímulos sensoriales. Buscaban establecer leyes causales E-S
(estímulo-sensación) Porque pensaban que tenían que servir para explicar también los
procesos superiores.
El funcionalismo
Su ideal de la psicología como ciencia
Los funcionalistas aspiraban a que la psicología sirviera para dar soluciones a los
problemas prácticos que reclamaban conocimiento psicológico, en los diferentes campos.
Sus intereses
Los funcionalistas emplearon la palabra función con dos sentidos distintos. El primero de
ellos, función en el sentido de acto o actividad psíquica (como el percibir, el imaginar,
recordar, desear). Con este significado de acto o actividad la palabra función adquiría una
connotación casualista. Servía para denotar una actividad relacionada con factores
hereditarios y ambientales todavía no identificados adecuadamente y que había que
investigar. En un segundo sentido emplearon el termino función en el sentido de finalidad
con lo cual le conferían un significado teológico y utilitario en lugar de causal.
Objeto de estudio
Método
Sus leyes
En esta atmósfera surgía, la psicología sin conciencia, reaccionaria contra la psicología sin
alma o nueva psicología que presentara Wilhelm Wundt. Proclamara el conductismo que
así como habría caído en desuso nociones tales como el alma, se debía de descartar la de
conciencia. Era necesario que el objeto de estudio de la psicología fuera de un carácter tal
que se lo pudiera abordar con métodos objetivos y científicos, además tuviera que tener una
aplicación y utilidad para la sociedad.
Objeto de estudio
El objeto de estudio que solo puede ser abordado de forma objetiva y experimental es la
conducta.
El ideal de psicología de Watson era aquella cuyo objeto respondiera a las exigencias del
método experimental y tuviera aplicabilidad.
Iván Pavlov
Concepto de reflejos
Los reflejos son movimientos de repuestas a estímulos provenientes del mundo exterior,
efectuados por el sistema nervioso central.
Todos los reflejos se dividen en dos grandes grupos: los incondicionados y los
condicionados.
Se denomina reflejos incondicionados a los reflejos innatos, más o menos invariables que
forman parte del bagaje de respuestas a estímulos que cada sujeto trae al nacer.
Los reflejos condicionados son formas nuevas, cambiables de reacciones, respuestas más
complejas, formadas en el curso de la vida.
Estimulo indiferentes
Los agentes que motivan los reflejos incondicionados son llamados estímulos
incondicionados.
Los que provocan las respuestas reflejos condicionados por haber adquirido el valor de la
señal o equivalente de los primeros estímulos se denomina estímulos condicionados.
Animal humano
Concepto de estímulos
Estímulos es toda acción que incide sobre el organismo. Los estímulos corresponden al
medio tanto físico como social, en el que se desenvuelve el organismo.
Tipos de estímulos
Watson acepta que hay dos clases de estímulos internos y externos, que pueden ser
considerados respuestas. Los estímulos externos pueden corresponder tanto a situaciones
físicas como situaciones sociales. Lo estímulos simples son los del orden de lo físico-
químico; los complejos que asocian un número mayor de situaciones como estimulación
corresponden a situaciones sociales.
Concepto de respuesta
Las respuestas son reacciones a los estímulos. Las respuestas son siempre adaptativas de
ajuste del organismo al medio. Pueden ser simple, reacciones musculares, o complejas. Las
respuestas complejas son reductibles a los elementos de la conexión estímulos-repuestas de
carácter reflejos más simples que las constituyen. Las conductas de mayor complejidad se
establecen sobre la base de respuestas aprendidas ante una multiplicidad de estímulos
simples.
El psicólogo debe estudiar la periferia sensorial y dejar de lado todo el proceso central, el
funcionamiento del sistema nervioso, que es el objeto del neurofisiólogo. Lo central
corresponde a la fisiología, lo periférico será terreno de la psicología.
Posición determinista-mecanicista
El aprendizaje
Leyes de Watson
Con la ley de frecuencia Watson pretende refutar la ley del efecto propuesta por Edward
Thorndike quien decía: “el resultado satisfactorio de una acción fortalece su asociación con
el estímulo y el resultado no satisfactorio debilita esa asociación”. Para Watson no es la
consecuencia sino la presencia reiterada del estímulo lo que fija la respuesta.
La adaptación
Watson declara que la psicología debe ser aplicada para la vida y que dado que la finalidad
de todo comportamiento es la adaptación, la finalidad de la psicología es lograr que esa
adaptación se lleve a cabo. Adaptación refiere a la modificación que el organismo realiza
para dar cuenta de los estímulos, en última instancia es desajuste.
Concepto de desajuste
Negación de la conciencia
Conductismo metodológico
Conductismo radical
Concepto de refuerzo
Se considera refuerzo a la presencia de algún elemento positivo que surge junto con o
acompaña la aparición de una respuesta y que actúa fortaleciendo la probabilidad de la
respuesta. Cumple la función de recompensar la respuesta.
Esquema
El aprendizaje en Thorndike
Es toda conducta que responde a estímulo específicos. Para Skinner es lo que para Watson
constituía el establecimiento de cualquier conexión entre estímulo-respuesta. Lo específico
en esta conducta es que son respondientes al estímulo.
La diferencia de Watson con Skinner es que éste destaca el papel del refuerzo, coincide con
Pavlov, mientras Watson rechazó siempre las nociones de recompensa y refuerzo para la
determinación de las respuestas.
Conducta operante
Las conductas operantes son aquellas conductas que no depende de estímulos específicos
para su emergencia y que obedecen a situaciones de tipo sociales.
La conducta en Skinner
Concepto de refuerzo
Refuerzo es todo, cualquier factor positivo que se encuentre en el entorno de la operante y
en un grado de conexión con ésta cuando es emitida. El refuerzo es toda recompensa que
obtiene el organismo por la emisión de su conducta.
Recompensa
La recompensa que acompaña a una operante aumenta la probabilidad de que esa respuesta
reaparezca.
Respuesta y refuerzo
Refuerzo positivo
Entendemos por refuerzo positivo todo aquel factor presente en el ámbito de aparición de la
operante, cuya presencia produce algún tipo objetivo de satisfacción, fortaleciendo la
probabilidad de nuevas emergencias de la conducta.
Refuerzo negativo
El factor adverso
El castigo
El aprendizaje en Skinner
La conducta supersticiosa
Lectura molar
Estas variables no son respuestas sino causas de otras causas (intervienen), y no se conocen
mediante su observación directa sino que deben ser inducidas indirectamente en función de
las conductas resultantes.
Concepto de variables
En el más puro lenguaje matemático, al que esta afín esta corriente, variable es toda
magnitud que puede adoptar diferentes valores.
Variable independiente y dependiente
Se llama variable dependiente a la que adquiere su valor en función del valor que tiene la
otra con la que se encuentra relacionada, conocida como variable independiente.
Influencia de la gestal
Por otro lado llegaba a las playas de la psicología norteamericana las voces gestaltistas que
pretendiendo ser también rigurosamente científicas, proponían otros elementos para las
consideraciones psicológicas, los aspectos psíquicos. Se introduce así la posibilidad de
existencia de variables mentales, intermediando en los procesos de estímulos-respuestas.
El sistema de Tolman
Conductista
El sistema que presenta Tolman se mantiene dentro del conductismo, tal cual lo había
planteado Watson. Aunque introduce la consideración de variables mentales, Tolman no es
mentalista. Estos factores no son centrales; para él lo medular sigue siendo la conducta y
aquellos aspectos solo son considerados para facilitar la explicación de las conductas.
Conductismo molar
Intencionismo
Objetos-medios
El sistema de necesidades
El sistema de necesidades considera reforzadora a la propia situación del sujeto, tanto del
estímulo como la respuesta a la propia situación del sujeto. Las necesidades surgen sea por
privación fisiológica o por exigencia de las impulsos psicológicos definidos, fortaleciendo
tanto la acción de estímulo como la orientación de la respuesta.
El molde de creencias
El espacio de la conducta
Es el espacio donde tendrá lugar las locomociones, el espacio donde se desarrollará, y los
objetos que incluye la conducta tal como los percibe el sujeto. Los objetos presentes en ese
espacio poseen valencias positivas y negativas ante las cuales el actor, sujeto, se siente
atraído o repelido.
Tolman señala que el sujeto está configurando signos hacia una meta, que está aprendiendo
el camino siguiendo una especie de plano, en otras palabras: que está aprendiendo
significado en vez de signos. El organismo aprende relaciones signos-significados aprende
una ruta y no una pauta de comportamiento, tiene una capacidad global en vez de ser una
especie de robot preprogramado mediante conexiones.
El periodo Breuer
Charcot
Resistencia y represión
Para Freud estos dos se presentaban unidos porque la neurosis de angustia es la contraparte
somática de la histeria.
Ideas antitéticas
El sujeto tiene conocimiento del conflicto y aunque el individuo ve debilitado por este, su
voluntad encuentra la manera de realizar su propia intención.
La infancia
En la niñez Freud vio que aquí se encontraban algunas explicaciones acerca de la antigua
controversia sobre la importancia de la disposición heredada y de los factores adquiridos,
los traumas. La proporción de los recuerdos importantes refieren a vivencias sexuales.
Sexualidad y angustia
Lo principal en la histeria
En la neurosis obsesiva tenemos una experiencia sexual previa a la pubertad. Pero aquí
tenemos dos diferencias importantes con la histeria, el haber sido placentera y activamente
agresivas. Además en la experiencia obsesiva un deseo activo parece haber sido precedido
por otra anterior de seducción pasiva.
Seducción en la infancia
Breuer se decía por la hipótesis de que los síntomas histéricos nacían de un particular
estado anímico que él llamo hipnoide, excitaciones que caen dentro de tales estado hipnoide
devienen con facilidad patógenos porque ellos no ofrecen las condiciones para un decurso
normal de los procesos de excitación. De esto nace un insólito producto, el síntoma,
justamente se eleva y penetra como un cuerpo extraño en el estado normal, al que le falta en
cambio toda noticia sobre la situación patógena hipnoide.
Síntoma y amnesia
Donde existe un síntoma se encuentra también una amnesia: una laguna de recuerdos, y el
llenado de esa laguna conlleva a la cancelación de las condiciones generadoras de los
síntomas.
Segunda conferencia sobre psicoanálisis
Hipnosis y resistencia
Fracaso de la represión
1. Ocurrencia, chiste
2. Interpretación de los sueños
3. Las acciones fallidas y causales
Ocurrencia
La ocurrencia tenía que comportarse respecto del elemento reprimido como una alusión en
un discurso indirecto. Su apreciación se produce sólo porque el enfermo, que se disfraza en
la forma de diversos juicios críticos acerca del valor de la ocurrencia, se reserva de ella es
prever esa conducta y pedirle que no haga caso de esa críticas.
Las operaciones fallidas así como las acciones sintomáticas y causales expresan impulsos y
propósitos que deben ser relegados, escondidos a la consciencia propia o que directamente
provienen de deseos y complejos reprimidos.
Se denomina zona erógena a todos los lugares significativos para la ganancia de placer
sexual.
El activo se ramifica más tarde en apetito del saber. El pasivo se ramifica en el esfuerzo que
lleva a la exhibición artística y actoral.
Las dos direcciones principales al cumplir la época de la pubertad la más de las veces queda
listo el carácter sexual definitivo del individuo. Por una parte las pulsiones singulares se
subordinan al imperio de la zona genital, toda la vida sexual entra el servicio de la
reproducción y favorecedora del acto sexual en el sentido estricto. Por otra parte la elección
de objeto esfuerza hacia atrás al autoerotismo, de modo que ahora en la vida amorosa, todos
los componentes de la pulsión sexual quieren satisfacer a la persona amada.
Perversión
Puede suceder que no todas las pulsiones parciales se sometan al imperio de la zona genital,
si una de aquellas pulsiones ha permanecido independiente se produce luego lo que
llamamos una perversión, su significado hace referencia, a todo aquel conjunto de
conductas de tipo sexual que no tienen ningún objetivo reproductivo sino que simplemente
se realizan con el claro objetivo de buscar placer.
Perturbación
Si el autoerotismo no se supera del todo, de lo cual son testimonio después de las más
diversa perturbaciones.
La enfermedad
Llamamos enfermedad a las causa de su nocividad biológica, que nunca deja de aportar al
enfermo una ganancia inmediata de placer.
Regresión
Concepto de resistencia
La sublimación
Investidura
Pulsiones
Las pulsiones están coordinadas entre sí, sin influirse y no se contradicen entre ellas,
confluyen en la formación de una meta intermedia, no existe negación alguna. Todo es
introducido por el trabajo de censura entre el Icc y el Prcc.
Negación
El Icc es atemporal
Los procesos del Icc son atemporales, no tienen relación alguna con el tiempo. No conocen
un miramiento acerca de la realidad.
Los procesos inconscientes solo se vuelven cognoscibles bajo las condiciones del soñar y
de las neurosis.
En época muy temprana al sistema Icc se les superpuso el Prcc que arrastrado hacia sí el
acceso a la consciencia y la motilidad.
La descarga del Icc pasa a la intercepción corporal para el desarrollo de afecto, pero
también esa vía de aligeramiento le es disputado por el Prcc. Por si solo y en condiciones
normales el sistema Icc no podría consumar ninguna acción muscular con excepción de los
reflejos.
Los procesos del sistema Icc exhiben ya sean conscientes o solo susceptibles de
consciencia, una inhibición de la proclividad a la descarga la representaciones investidas.
Dos estados diversos de la energía de investidura, una ligada tónico y otro móvil, libre y
proclive a la descarga.
El sistema Prcc
Al sistema Prcc compete una capacidad de comercio, ente los contenidos de las
representaciones que pueden instruirse una a otra: el ordenamiento temporal de ella, la
introducción de una censura o varias, el examen de la realidad, el principio de realidad.
Memoria y Prcc
Lo Icc rechazado por la censura en la frontera de lo Prcc, sus retoños pueden sortear esa
censura, organizándose en un nivel más alto, crecer dentro del Prcc hasta una cierta
intensidad de investidura pero después cuando han rebasado y quieren imponerse a la
consciencia pueden ser individualizados como retoños del Icc reprimido otra vez en La
nueva frontera de censura situada entre el Prcc y el CC.
Como se reprime
Todos los caminos que van desde la percepción hasta el Icc permanecen expedidos; y solo
lo que regresa de él es sometido a bloqueo por la represión.
El contenido del Prcc proviene en una parte de la vida pulsional y en otra de la percepción.
División del yo
El súper yo hace un riguroso criterio moral al yo, inerme a merced suyo, se convierte en un
representante de la moralidad y nos revela que nuestros sentimientos de culpabilidad moral
es expresión de la pugria entre el yo y el súper yo. Después de ciertos números de mese la
crítica moral del súper yo se acaba y el yo queda rehabilitado y goza de nuevo de todos los
derechos del hombre hasta el acceso siguientes.
El súper yo e identificación
Satisfacer el ideal de yo
Sentimiento de inferioridad
El súper yo del niño se construye por el súper yo del padre, recibe el mismo contenido
pasado a ser el sustractor de la tradición de todas las valoraciones permanentes que por tal
camino se han trasmitido a través de las generaciones.
Resistencia y represión
La teoría del psicoanálisis se base en la percepción de la resistencia que el paciente opone a
nuestras tentativas de hacerlo consciente. La resistencia no puede ser más que una
manifestación del yo, la existencia en el yo de una instancia prohibitivas del súper yo el
cual lleva a cabo por sí mismo o por medio del yo obediente a sus mandatos, el súper yo y
el yo pueden obrar inconscientemente en situaciones importantes, que partes determinadas
del súper yo y el yo mismo son inconsciente.
El súper yo, el yo y el ello son los tres reinos en que dividimos el aparato anímico.
El ello
El ello es la parte oscura de nuestra personalidad; tiene carácter negativo, antiético del yo,
es un caos de estímulo.
Solo aspira a dar satisfacción a las necesidades instintivas conformes a las normas del
principio de placer. No son válidas las leyes lógicas, menos de contradicción, coexisten en
el ello, no hay negación, no hay tiempo, ni modificaciones del proceso anímico por el curso
del tiempo, no conoce juicio de valor alguno.
El valor económico del ello esta enraizado al principio de placer que rige todos los
procesos. Todo lo que el ello contiene es carga de instintos que demanda derivación móvil
y capaz de descargar lo que el yo llamaría una idea.
El yo
El yo es aquella parte del ello que fue modificada por la proximidad y la influencia del
mundo exterior dispuesta para recibir los estímulos y servir de protección contra ellos.
Por encargo del ello el yo rige los actos de motilidad, la necesidad y el acto, un
desplazamiento en forma de actividad, se ha destronado el imperio de placer, que rige
ilimitadamente el curso de los procesos en el ello, y la ha sustituido por el principio de la
realidad que promete mayor seguridad y mejor éxito.
La energía del yo
Todas las energías del yo son prestadas por el ello. El yo tiene que llevar acabo las
intenciones del ello y realizar su misión cuando descubra las circunstancias en las que
mejor pueda ser conseguida tales intenciones. El ello pone la energía y el yo lo guía a su
destino.
El yo sea separado de una parte del ello por resistencia de represión, pero la represión no
continua en el ello.
El yo sirve a tres severos amos y se esfuerza en conciliar sus exigencias y sus mandatos.
Sus tres amos son el mudo exterior, el súper yo y el ello. Se siente asediado por tres lados y
amenazados por tres peligros a los que en caso de presión extrema reacciona con el
desarrollo de angustia.
Sexualidad infantil
Critica: amnesia infantil
La razón del descuido de la sexualidad infantil es por la amnesia que la mayoría de los
seres humano, que cubre las primeros años de infancia hasta el octavo o sexto año de vida.
Esas impresiones nos dejan huellas determinantes para todo el desarrollo exterior.
La sexualidad normal adulta debe tender a unificar estas pulsiones parciales de las
diversas zonas erógenas bajo el primado de una sola zona erógena principal que va
hacer la genital.
La primera etapa es la oral que Freud llama canivalista, por el hecho de que la satisfacción
sexual está unida con la nutrición. El niño se satisface amamantándose de la misma forma
de cual satisface sus pulsiones de autoconsevación, satisface hambre y sexualidad en el
mismo acto. Está etapa comprende del nacimiento hasta el año y medio de vida. Se inicia
cuando el niño encuentra satisfacción al alimentarse y el roce del pecho vuelve zona
erógena a la boca. Este es el periodo en el que el bebe comienza de un modo primitivo a
diferenciar entre él y el mundo exterior. Finaliza con el destete donde opera como un
conflicto que priva al niño desde la satisfacción que demanda su libido.
En la etapa anal se empieza a establecer una polaridad, que Freud va a llamar activa y
pasiva. La activa es el apoderamiento que surge a partir del uso de la musculatura del
cuerpo a la hora de retener o expulsar las heces, y la pasiva se debe a las sensaciones que
llegan desde la mucosa intestinal. Este periodo abarca del año y medio hasta los tres años
aproximadamente, busca la satisfacción autoerotica mediante la retención y expulsión de
las heces. Psíquicamente el niño transita el fenómeno de la ambivalencia de modo que la
aceptación y el rechazo son conceptos centrales en esta etapa, como la noción del mundo
externo ya está constituida expresaran los sentimientos de amor y odio hacia éste y las
personas mediante el mecanismo de retención y expulsión. Las concepciones de orden,
limpieza, belleza que comienza a imponer la sociedad se vuelven temas importantes.
Se da la división entre seres que son fálicos y seres que son castrados, está división se debe
a que los niños van a descubrir que hay personas que poseen un pene y otras que no, lo cual
dará lugar al complejo de castración o complejo de edipo y de electra, una vez sepultado
pase al periodo de latencia. La etapa fálica abarca de los tres a cinco o seis años
aproximadamente, los genitales se convierten en la zona erógena, pero solos los
masculinos. El niño realiza su primera elección de objeto exterior pero debido a que todavía
no comprende el funcionamiento de los genitales el amor es tierno y sensual, pero
comienza la investigación infantil.
Inicia en la pubertad con el crecimiento de los genitales externos e internos y dura el resto
de la vida, las zonas erógenas de las etapas previas se subordinan al fin sexual de la
reproducción, es decir que funcionan como dadoras de placer previos por el cual se
acumulan la tensión pulsional suficiente para llevar a cabo el acto sexual también este
periodo genital es el momento en el que el adolecente reedita su conflicto de edipo de la
infancia con un nuevo objeto de amor fuera del triángulo de la madre, el padre y el niño. Si
han quedado conflicto sin resolver en las etapas anteriores, la fijación de la libido y el
conflicto no resuelto pueden devenir en perversiones sexuales.
El yo y el ello
Representaciones-palabras
Son CC las percepciones que nos vienen de afuera, percepciones sensoriales, y de adentro
lo que llamamos sensaciones y sentimientos. Lo Prcc se añade a la conexión son
representaciones-palabras para los dos sistemas Prcc e Icc. Estas representaciones-palabras
son restos meunicos pueden devenir conscientes, solo puede devenir consciente lo que ya
una vez fue percepción CC y exceptuando los sentimientos.
Concebimos a los restos meunicos como al sistema P-CC, por lo cual su investidura
fácilmente puede transmitirse hacia adelante.
Placer- displacer
Papel de la representación-palabra
A que llamamos yo
Llamamos yo a la esencia que parte del sistema P y que es primero Prcc y ello y que se
comporta como Icc.
Comunicación de lo reprimido
Neurosis y psicosis
Concepto de neurosis
Concepto de psicosis
Neurosis
Las neurosis de transferencia se generan porque el yo no quiere acoger ni dar trámite motor
a una pulsión pujante en el ello, o le impugna el objeto que tiene por meta. En tales casos el
yo se defiende de aquello mediante el mecanismo de represión.
El yo cuando emprende la represión, obedece en el fondo a los dictados de su súper yo, los
dictados tienen origen en los influjos del mundo exterior real que han encontrado su
subrogación en el súper yo. El yo se ha puesto del lado de estos poderes, los reclamos
poseen más fuerzas que la exigencias pulsionales del ello, y el yo afianzándola mediante la
contra investidura de la resistencia.
La psicosis
Esquizofrenias
Estallido de la psicosis
La fase fálica
El desarrollo sexual del niño progresa hasta una fase en que los genitales ya han tomado
sobre sí el papel vector, pero estos genitales solo son masculinos. La fase fálica prosigue
hasta el periodo de latencia.
Fundamento de la etapa fálica
La identificación
El súper yo que toma pues todo del padre, su severidad, perpetua a la prohibición del
insecto. Que salvo a los genitales, alejo de ellos el peligro de la pérdida, la castración.
La muchacha se desliza a lo largo de una ecuación simbólica del pene al hijo, su complejo
de edipo culmina en el deseo alimentado por mucho tiempo de recibir como regalo un hijo
del padre, el complejo de edipo es abandonado después de una época porque este deseo no
se cumple nunca. La niña no comprende su falta actual como un carácter sexual sino que lo
explica mediante el supuesto de que una vez poseyó un miembro igualmente grande y
después perdió por castración.
La niña acepta la castración como un hecho consumado mientras el varón tiene miedo
a la posibilidad de su consumación.
Melanie Klein es una psicoanalista inglesa, que elaboro su propia teoría del desarrollo del
psiquismo infantil a partir del descubrimiento del inconsciente y otros postulados
Freudianos. Llego a establecer dicha teoría mediante el psicoanálisis de muchos niños. A
través de los juegos y la relación que estos establecen con ella, durante el tratamiento pudo
conocer su inconsciente.
La teoría de Melanie Klein del psiquismo infantil, él bebe al nacer tiene un yo rudimentario
que trae consigo fuertes emociones de amor y odio. A partir de allí se irán moldeando los
sentimientos y se irán estableciendo las bases para su personalidad adulta.
Posición esquizo-paranoide
Esquizo-paranoide
El yo del bebe está expuesto al impacto de la realidad externa que le produce situaciones de
ansiedad.
Relaciones del yo
El yo tiene relación con dos objetos el pecho ideal por proyección de amor y el pecho
persecutor por proyección de odio.
Ansiedad predominante
Posición depresiva
Es la fase del desarrollo en que él bebe reconoce un objeto total. La experiencia del bebe
proceden de la misma madre que es a la vez fuentes de lo bueno y lo malo, él bebe se da
cuenta que es el mismo quien odia y ama a la misma persona.
Brote de las ansiedades
Él bebe descubre su propia realidad psíquica advierte su propia existencia y las de sus
objetos como seres distintos a él. Comienza a distinguir entre realidad y fantasía.
Objeto ideal
El objeto ideal con quien el yo anhela identificarse se convierte en la parte del súper yo
correspondiente al ideal del yo que también resulta persecutor por sus elevadas exigencias
de perfeccionamiento.
Los objetos externos buenos de la vida adulta siempre simbolizan y contienen aspectos del
primer objeto bueno, interno y externo de modo que cualquier pérdida de la vida posterior
reavivará la ansiedad de perder el objeto interno bueno y con ello todas las ansiedades
sentidas originalmente durante la posición depresiva.
La fantasía
Las fantasías inconscientes están siempre presentes y activas en todo individuo. Para cada
instinto hay una fantasía correspondiente.
Objetivo de la fantasía
Cuando él bebe determina sus propios impulsos, poderosas fantasía que sus padres estén en
coito casi continuo y la naturaleza de ese coito varia con las fluctuaciones de sus propios
impulsos ah fantaseado que estos intercambian gratificaciones orales, uretrales, anales o
genitales.
A medida que va diferenciando más a los padres y sintiendo celos y envidia por sus
relaciones sexuales, el niño puede regresar defensivamente a la fantasía de los padres
combinados.
El pene del padre se convirtió rápidamente para ambos sexos en un objeto alternativo de
deseo oral hacia el que la criatura se puede dirigir apartándose del pecho.
El crecimiento del sentido de la realidad trae consigo la percepción del propio sexo.
Psicología social
Definición de psicología social
La psicología social es una ciencia empírica que intenta responder una variedad de
cuestiones sobre el comportamiento humano.
Un grupo social es un sistema formado por un conjunto de personas que desempeñan roles
recíprocos dentro de la sociedad, las personas dentro de él actúan de acuerdo con una
mismas normas, valores, fines acordados y necesarios para el bien común del grupo.
Psicología social
Objeto de estudio
Enrique Pichón Riviére, 25 de junio de 1907, 16 de julio de 1977, fue médico psiquiatra
suizo nacionalizado argentino, considerado uno de los introductores del psicoanálisis en la
Argentina y generador de la teoría de grupo conocida como grupo operativo.
Para este autor la psicología social es la ciencia de las interacciones orientado hacia un
cambio social planificado.
El vínculo
Aprendizaje
Las conductas del sujeto se modifican a partir de sus propias experiencias, en cada
experiencia hay un aprendizaje, aprendemos a aprender. Para el autor, el aprendizaje es una
situación de cambio como resultado de una interacción con el otro, es un proceso de
apropiación instrumental de la realidad para transformarla.
Liderazgo
Concepto de grupo
Pichón entiende que un grupo es un conjunto restringido de personas que ligadas por
constante espacio temporal, el cual, articulado en su mutua representación interna se
propone en forma implícita y explicita una tarea que conforma su finalidad,
interactuando a través de complejos mecanismo de asunción y adjudicación de roles.
Concepto de rol
Para Pichón rol es un modelo organizado de conducta, relativo a una cierta posición del
individuo en una red de interacciones a expectativas propias y de los otros. Se
denomina rol al desempeño de una persona en una situación dada, es la manera en que
una persona demuestra lo que se espera en su posición. El rol es el papel que debe
representarse, por los que el aspecto dinámico del estatus.
Concepto de estatus
Tipos de roles
Para que el grupo pueda llevar a cabo la tarea los roles deben ser móviles.
Salud
Las ideas, el aprender a pensar, la ceración, estará para Pichón íntimamente ligadas al
concepto de salud, ya que para él la misma es una adaptación activa a la realidad.
Enfermedad
El termino grupo puede hacer referencia a un fenómeno, es decir, a una realidad tal y
como se nos presenta, grupo empírico; o puede hacer referencia a una construcción
conceptual, grupo como objeto teórico. El grupo como objeto teórico es una
construcción que permite explica y predecir, los fenómenos grupales y servir de marco
de referencia para operan en ellos. Los grupos como objeto empírico son por ejemplo la
familia, equipo de trabajo, de estudio.
Como se define un grupo
Cantidad de integrantes
Constancia espacio-temporal
Para que un conjunto de persona sea un grupo deben reunirse en lugares y en momentos
más o menos constantes.
Cada miembro proyecta su grupo interno sobre los demás miembros, con lo que las
diferentes representaciones internas del grupo y los miembros que las sustentan se
articulan entre sí constituyendo la unidad grupal.
Tarea y finalidad
La tarea, sentido del grupo, es la marcha del grupo hacia su objetivo, es un hacer
dialectico hacia una finalidad, es una praxis y una trayectoria. Respecto de la finalidad,
los conjuntos sociales se organizan en unidades para alcanzar mayor seguridad y
productividad; pero más allá de estos objetivos universales hay objetivos más
específicos que dependerán del momento de evolución del grupo.
Señala Pichón que la estructura, función y cohesión de un grupo cualquiera, sea cual
fuese su campo de acción, están dadas por el interjuego de sunción y adjudicación de
roles.
Grupo psicoterapéutico
Grupo de aprendizaje
El grupo de aprendizaje, al ser un caso intermedio entre los dos anteriores, tienen algo
de ambos: por un lado tienen un objetivo terapéutico orientado hacia la orientación de
las ansiedades básicas, pero al mismo tiempo ese objetivo está en función de despejar o
limpiar el campo para poder enseñar y aprenderse el objeto de estudio, lo cual está más
relacionado con el grupo de enseñanza.
Ansiedades
Las ansiedades paranoides aparecen como fantasías de quedar encerrado dentro del
objeto, de connotación claustrofobia, acompañadas de temores hipocondrías a la
contaminación y contagio. El análisis precoz y sistemático de estas ansiedades
específicas acorta el camino y hace posible el logro de la finalidad propuesta, la
limpieza del campo operacional del aprendizaje.
Los grupos tienen un número de cualidades emergente que los distingue de los
agregados:
Grupo operativo
Técnica creada por Pichón Riviére y su equipo, se caracteriza por estar centrada en una
tarea explicita, aprendizaje, creación, curación, etc. Bajo la cual subyace otra tarea
implícita que también ha de ser explicitada y que apunta a la ruptura de pautas
estereotipadas mediante la elaboración de las ansiedades básicas, las que explican un
obstáculo frente a situaciones de progreso o cambio.
Pichón utiliza la expresión grupo operativo en dos sentidos: como el grupo en cual se
aplica la denominada técnica operativa; o como la técnica misma. Se caracteriza por
estar centrada en forma explícita en una tarea que puede ser el aprendizaje, la curación,
es este sentido abarca los grupos terapéuticos, el diagnostico de las dificultades de una
organización laboral, la creación publicitaria, etc. Bajo esta tarea explícita subyace otra
implícita que apunta a la ruptura a través del esclarecimiento de las pautas
estereotipadas que dificultan el aprendizaje y la comunicación, significando un
obstáculo frente a toda situación de progreso o cambio.
Desde el punto de vista dialectico habla de tres momentos, tesis, antítesis y síntesis,
buscando con ello poner de relieve que la técnica operativa implica el enfrentamiento y
resolución de contradicciones.
El chivo emisario, el portavoz, el líder constituyen para Pichón los tres principales
roles en la vida de un grupo.
El vínculo
Concepto de campo
La psicología de la gestal
Enfoque holista
Significado de gestal
Es una palabra alemana, cuya traducción a nuestro idioma seria: forma, configuración,
estructuras. Es un término aplicado a unidades que poseen propiedades específicas, no
derivadas de sus partes; se emplea en contraposición a sensación, reflejos y otros conceptos
que impliquen que los complejos, conjuntos, todos, puedes ser tratados como sumas de
unidades simples. En sentido amplio significa integración, estructura, sistema,
reemplazando las nociones de suma y adición.
Concepto de figura
Concepto de fondo
Kohler presento la idea de aprendizaje por discriminación, durante los años 1913-1917 por
la primera guerra mundial permaneció en la isla de Tenerife, España, cerca de la costa de
África, de los aportes sobre discriminación, insight, realizado hay dos series de
experimentos que contribuyeron a derrumbar las viejas teorías asociacionista del
aprendizaje: los problemas con cajas y los problemas con varas.
Reestructuración perceptual
Las partes presentes en el campo se reorganizan en una nueva gestal, que resultan
apropiada a la situación, a través de la reestructuración se efectúa un aprendizaje.
Kohler demostró que los animales podían obtener la recompensa por discriminación,
insight sin someterse al laborioso procedimiento de la frecuencia, propuesta por Watson ni
al arduo trabajo de suprimir las respuestas incorrectas y grabar las correctas, como requería
la doctrina de ensayo y error, podían desviarse de los fines de actividad hacia medios para
alcanzar esos fines.
Toma una posición sincrónica desde dos puntos de vista, no importa el tiempo previo ni la
secuencia. Para esta perspectiva la experiencia previa no interesa en la organización de las
estructuras, éstas se configuran en función del interjuego de los elementos que las
constituyen en el momento que lo hacen.
Concepción ahistorica
Teoría de la forma
Para esta postura los hechos psíquicos son las formas, la gestal es decir las unidades
organizan que se individualizan y se delimitan en un campo espacial y temporal de
percepción o de representación, formas que también presentan una articulación interior.
Una parte dentro del todo es algo diferente a esa misma parte aislada o dentro de otro todo.
Fenomenología
Concepto de campo
Principio de isomorfismo
Si nuestro mundo fenoménico, psíquicos posee una forma, una estructura, tiene que
existir a niveles del sistema nervioso central, una forma, una estructura neurocerebral
que la refleje estableciéndose entre ambos un campo interactivo, principio de
isomorfismo.
Lo que estudia
Estudia las estructuras cognitivas, los estadios del desarrollo intelectual y la construcción
de las nociones y las operaciones mediante rigurosas investigaciones con objetos y métodos
propios.
Noción de estructura
Diferencia de posiciones
Inatista
Ambientalista.
Consideraba que lo cognitivo no tenía base innatas, ni se deba a la influencia del
ambiente.
Concepto de estructura
Característica de la estructura
1. Totalidad.
2. Transformación.
3. Autorregulación.
Estructura psíquica
Tiempo lógico
El tiempo que tiene en cuenta es un tiempo lógico no cronológico. Para arribar a una
estructura se tiene previamente que haber alcanzado y superado la anterior etapa.
Interaccionista
Piaget es interaccionista porque sostiene que es mediante la interacción con el medio como
el niño construye las estructuras cognoscitivas.
Estructuralista
Estructuralista porque considera que las estructuras mentales son construidas por el sujeto
en la interacción con el medio en forma continua desde su nacimiento hasta culminar la
adolescencia.
Mentalista
Equilibrio
El conocimiento
El conocimiento consiste en una aproximación a la realidad. Por eso es que nunca habrá en
el conocimiento un estado definitivo.
La inteligencia
Génesis
Génesis se refiere al origen y al pasaje constructivo de una estructura a la otra. Integra los
esquemas anteriores en un nivel más alto de equilibrio.
La clasificación de génesis que Piaget le da a su psicología se refiere a que los procesos que
investiga tienen un origen, génesis, y a su vez dan origen, generan.
La acción
Como conocemos
Concepto de nociones
Las nociones son instrumentos lógicos. Refieren de nociones como la de que le sujeto ira
poseyendo en la medida en que las construye.
Concepto de operaciones
Las nociones
Hasta los seis o siete años no se posee el esquema, noción, de que algo cambia de forma,
conserva su forma, cantidad de materia o volumen.
Cuando aparecen las nociones se debe a las acciones que el sujeto desarrolla con los
objetos, a su experiencia.
Para alcanzar una noción es necesario siempre partir de una noción previa.
Construcción de concepto
Estadio N° 1
Periodo sensorial
Infancia
Estadio N° 2
Estadio N° 3
Pensamiento abstracto
Adolescencia y adultez.
Inteligencia
Conocimiento
Cognitivo
El ambiente
Símbolo y lenguaje
Inteligencia y lenguaje
La inteligencia senzoriomotriz que el niño posee antes del lenguaje es una inteligencia
práctica que dará lugar a conductas instrumentales.
Semiótica
Hacia los dos años aparece la función semiótica. Una inteligencia representativa.
Consiste en la capacidad de representar algo, por medio de significados diferenciados.
Pensamiento y lenguaje
Lenguaje y lógica
Inteligencia –equilibrio
Adaptación biológica
Desacuerdo de Piaget
Los estadios
En el desarrollo cognitivo descubre una secuencia de tres estadios;
1. Sensotiomotor
2. Representacional
3. proporcional
Compuestos por cuatro etapas principales. Las primeras dos etapas son las
Sensotiomotor. Estadios sensoriomotor. Y las del pensamiento preoperacional
continúan luego la etapa de operaciones concretas. Junto con la anterior dentro del
estado representacional, la de operaciones formales o proporcional, en el tercer estadio
de las operaciones formales.
1. esquemas diferentes; en comparación con todos los estadios cada uno implica
un modo psíquico cualitativamente distinto, por medio del cual el sujeto encara
la realidad.
2. Consistencia en el orden sucesivo: la constitución de cada uno de los estadios
se produce siguiendo una secuencia inalterable.
3. Organización particular: cada estadio expresa una organización cognitiva
relativamente única, tal organización es una totalidad estructural que posee dos
niveles; un nivel de preparación, periodo de transición; un nivel de
acabamiento, donde la estructuras tiene una cierta estabilidad que es plástica y
dinámica.
4. Integración jerárquica: Cada estadio representa una integración jerárquica
que sucede a la anterior. En dirección hacia estructuras más complejas y
diferenciadas, recoge las constituciones que tuvieron lugar en las anteriores.
Las estructuras cognitivas se van constituyendo desde los reflejos del recién nacido,
en el nivel sensoriomotor, hasta alcanzar el nivel de las operaciones formales, en
las distintas etapas el sujeto experimenta primero con objeto y con la relación con
ellos, luego avanza hacia la objetivación de la realidad y la simbolización.
Primera etapa
Constituye la primera etapa. Hasta los dos años, cuando está presente la
inteligencia sensoriomotor.
Segunda etapa
La etapa que comienza con la adquisición del lenguaje, desde los dos hasta los 7 u
8 años, está constituido por la presencia de las representaciones preoperacionales,
integrada por dos subetapas, la de analogía directa, la de lógica intuitiva.
Tercera etapa
La que comprende entre los 7 y 12 años, cuando surge las operaciones concretas.
Cuarta etapa.
1. Primera subetapa: entre los dos y cuatros años, el niño que había alcanzado
cierto grado de representatividad de formas aislada de los hechos y sucesos
constituyendo nociones más generales y complejas de ellas.
2. Segunda subetapa de lógica intuitiva: entre los cuatros y siete años,
evolución del pensamiento preoperacional, caracterizado por la captación de
relaciones inmediatas entre sucesos, el niño empieza a construir los esquemas
operacionales.
La hipótesis
Operaciones de agrupamiento
Reversibilidad
Método genético
Método comparativo
Propuesta de Vygotsky
Palabra clave
En el doble papel del trabajo que al mismo tiempo transforma la naturaleza y construye al
hombre.
Herramientas
Los instrumentos o herramientas son mediadores porque están en medio y permiten que se
realice la acción entre el hombre y el medio, mediación e intervención.
Esquema conductista
Definición de psiquismo
Juego dialectico
El ser humano está sujeto al juego dialectico entre él y la naturaleza por ser criatura
biológica y la historia por ser producto de la cultura.
El lenguajeg
Para Vygotsky el lenguaje cumple una función social de comunicación que al convertirse
en lenguaje interiorizado. Esta transformación ejemplifica como se interioriza las relaciones
de orden social que originan las funciones psíquicas superiores.
Los métodos de la psicología histórico-cultural
El método histórico-genético
La observación
El estímulo dual
El método histórico-genético
1. Transformación de la naturaleza.
2. Crear la cultura.
3. Construir al hombre.
Agente transformador
Apropiación de la cultura
Para que el hombre alcance su pleno desarrollo como sujeto humano en menester que se
incorpore a la cultura, se apropie de ella y sea apropiado por ella.
En el desarrollo aunque interactúan se diferencian dos líneas, una línea natural y otra
cultural.
La primera tiene que ver con lo biológico, con las etapas de crecimiento físico de
los seres humanos que puede culminar en ciertos procesos psíquicos elementales.
No son propios del hombre.
Lo específicamente humano es la línea cultural que no depende de la anterior.
La comunicación
Acción comunicativa
Las representaciones mentales surgen como resultado de las actividades que los individuos
llevan a cabo utilizando instrumentos culturales tales como el lenguaje.
Formación de la representación
Las representaciones de los fenómenos sociales, hechos históricos, se forman por la acción
de las herramientas mediadoras disponibles en un marco sociocultural dado.
Distinción de herramientas
Existen herramientas mentales y culturales, toda herramienta en tanto creación humana es
cultural. La distinción obedece a materialidad física y de instrumentos culturales propios de
los procesos psicológicos superiores o sea inmateriales que también son instrumentos
mediadores.
Instrumentos mediadores
Sistemas de signos
El símbolo no modifica en forma directa al objeto sino a las personas que lo utilizan, pero
actúa sobre la interacción entre la persona que lo utilizan, variando la concepción que los
sujetos tienen del medio en tanto se transforma el significado del mismo.
Herramienta de signo-psicológico
Los instrumentos culturales de lo que se vale el hombre son las herramientas de signos-
psicológicos, son unidades culturales de representaciones patronales de significados
construidas por la actividad de los procesos psicológicos que están dirigidas a los otros
sujetos humanos como los elementos del sistema del habla.
Sujeto humano
Las funciones psíquicas superiores propias del hombre adquieren forma y son modelos
históricos-sociales en definitiva, que son relaciones de orden social que han sido
interiorizadas. Todas las funciones psíquicas superiores son relaciones de orden social
interiorizados, las de la estructuras de la personalidad, las funciones del psiquismo son
proceso medializados y los signos culturales son los medios que primero las orientan luego
se interiorizan y construyen esa funciones, la actividad cultural tiene un doble carácter;
productor y reproductor, cumple función cognitiva.
Instrumento semiótico
Los instrumentos semióticos permite fabricar sujetos humanos que a su vez se construyen
y se subjetivisan mediante la apropiación de los instrumentos culturales.
Subjetividad
Los instrumentos de mediación son apropiados por la cultura pero es necesario que el
sujeto las apropie para subjetivarse.
Carácter reproductivo
Carácter productivo
La acción de los aspectos productivos creadores presentes en las prácticas culturales que
desarrollan los sujetos, dos sujetos producen transformaciones más o menos grandes en los
instrumentos mediadores.
Participación de la consciencia
El carácter consciente y volitivo de la consciencia de un proceso psicológico superior
avanzado subyace que en su constitución es necesario que participe la consciencia y que el
sujeto se apropie del instrumento cultural en base a algún grado de voluntad.
Pensamiento y lenguaje
Vygotsky revela que en los orígenes del pensamiento y el lenguaje no hay nada que
justifique la investigación entre ambos, porque tiene distintas raíces genéticas. El
pensamiento tiene una fase no lingüística y el lenguaje tiene un periodo preintelectivo
aunque en un momento posterior converjan y se integren. El lenguaje y el pensamiento
surgen relativamente independientes aunque cada uno de ellos no puede terminar de
integrarse sin el otro. Tienen diferentes raíces genéticas, se desarrollan a lo largo de líneas
distintas y no existe una correlación definida entre ellos. Son discernibles una fase
preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del
pensamiento, aproximadamente en el segundo año de vida estas dos curvas de desarrollo
hasta entonces separadas se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de
comportamiento.
Significación
Plano más interiorizado: el pensamiento; plano todavía más interno del lenguaje.
El plano externo del lenguaje oral es la emisión sonora, para adquirir el dominio externo,
fonético, el niño parte de un sonido-palabra referido a un todo indeserminado e ira
arribando más adelante a la expresión correcta que dé cuenta del conjunto al principio una
palabra engloba todo lo semejante luego va adquiriendo los nombres.
El pensamiento constituye el plano más interiorizado del lenguaje así como el de los
procesos psicológicos conscientes, la comunicación solo pueden ligarse de forma indirecta,
el pensamiento intenta pasar el significado a través de los significantes para expresarse en
palabras, el pensamiento se origina a partir de motivaciones, deseos, necesidades, intereses
y emociones. El pensamiento sigue su desarrollo desde el plano más interno hacia la
expresión verbal en el plano externo. La relación entre el pensamiento y lenguaje, que
reflejan la realidad de distintas formas que la percepción la recrea y transforma, constituye
la clave de la naturaleza de la consciencia.
Inteligencia y afectividad
Hay un sistema dinámico de significados, una unidad afectiva e intelectual, cada idea
contiene una actitud afectiva transmutada al trozo de la realidad al cual refiere.
Definición de concepto
Concepto científico
Desarrollo cognitivo