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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nro.

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Carreras: Profesorados de Tercer Ciclo de la EGB y la Educación Polimodal en
Historia y en Geografía con trayecto en CIENCIAS SOCIALES. (RM 13259/99-
26/03 -4664/03)
Curso: Primer 1° A y B Historia y 1 A Geografía
Ciclo Lectivo: 2018
Espacio curricular: Perspectiva – Espacio Temporal Argentina y Americana
Profesora: Lic. Liliana Cristina Tuccio, Prof. Alicia Prieto, Prof. Bernardo Llamas y
Lic. Silvia Contreras.

Fundamentación

La Formación Docente de Grado en Historia y en Geografía implica profundización en un


saber disciplinar que integra aspectos conceptuales y procedimentales propios de las
ciencias histórica y geográfica, incorporando otras disciplinas como Sociología,
Economía, Antropología y Política dentro del marco de las Ciencias Sociales.
En el sentido de la formación, resulta relevante el análisis y vinculación de los
conocimientos científicos, los saberes escolares y la vida cotidiana, para procurar el
desarrollo de herramientas conceptuales, analíticas y prácticas que posibiliten al alumno
la comprensión de la realidad social inmediata y mediata, tanto en lo relativo a la
estructura espacial y los fenómenos que le han dado lugar cuanto a las relaciones entre el
presente y la interpretación del pasado. Los hechos y procesos sociales, históricos y
espaciales pueden ser considerados según distintas escuelas de pensamiento; por lo que
cabe esperar, posturas dinámicas, con múltiples perspectivas para la interpretación de la
realidad, ya que Historia y Geografía han sufrido profundos y complejos cambios a lo
largo de su desarrollo epistemológico.
Se produce una apertura al análisis de la Totalidad de los fenómenos sociales superando
los tradicionales marcos políticos, militares y diplomáticos por otros que incluyen múltiples
paradigmas, debido a que los viejos esquemas explicativos no son suficientes para
indagar las nuevas formas de organización del territorio, el sistema de relaciones
internacionales, la valoración y explotación de los recursos y el ambiente, la expansión
científica tecnológica, etc. Lo que se consideraba inmutable o de desarrollo lineal, ahora
es dinámico y de desarrollo multilineal, multiescalar, una construcción cultural sometida a
variaciones en el tiempo y el espacio. La renovación historiográfica ha rescatado como
rasgos predominantes de la realidad histórica la complejidad, el conflicto, el cambio, la
permanencia, el sujeto de la historia se identifica con los hombres y mujeres concretos
que desarrollan sus acciones en diferentes planos y dimensiones: económico, social,
político, cultural. En cuanto a Geografía, categorías tales como estructura, proceso,
función y forma para un análisis del territorio que supone un enfoque espacial del
acontecer social. La escala, concepto y herramienta propia de esta disciplina, permite
aproximación a lo espacial y la articulación de lo local con los procesos globales.
Desde los primeros grupos reunidos alrededor del fuego, hasta la existencia de las
llamadas civilizaciones, el hombre ha construido esa trama de significados que le ha
permitido interpretar su existencia y sus experiencias y actuar o interactuar con el
ambiente en el que vive. Pero no debe olvidarse que, en todos estos momentos existe la
complejidad, que no hay jerarquización de culturas ni avances lineales hacia modelos de
sociedad más perfectos, sino sólo modos de resolver los desafíos con que se enfrentan
los hombres y las mujeres en la vida cotidiana. No hay diferencia entre antiguos y
modernos, sino que la única diferencia es histórica, de contexto.

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La pervivencia en la modernidad de las mismas vías de conocimiento, de que disponían
los antiguos, proporciona parte del bagaje intelectual con el que podemos dar sentido al
pasado y construir las categorías de análisis para abordarlo.
Las reflexiones propias de los diferentes grupos se orientan hacia dos problemáticas: la
naturaleza y el hombre, pero también se evidencian las relaciones asimétricas, a causa de
la división del trabajo y las situaciones de dominación. De este modo aparece el mito, ya
sea para explicar o justificar esa complejidad y se impone un compromiso sagrado de no
olvidar lo aprendido.
En relación al binomio naturaleza – hombre, se considera que para conocer el ambiente
natural se hace necesario incluir la presencia de los seres humanos, no existe una
naturaleza per se sin la mirada del hombre, somos parte de la naturaleza, interactuamos
constantemente. Lo que se incorpora a este planteo, es que no existe una única mirada,
sino muchas y que las diferentes miradas acerca de la naturaleza, han creado y crean
conflictos de intereses, y que esto fue y es muy evidente en América. El análisis de los
Pueblos Originarios que habitaron el actual continente americano no puede hacerse de
modo global y abstracto, sino a modo de estudios de caso, situados en ecosistemas de
los cuales eran parte; no sólo en el aspecto material, en lo que atañe a la producción de
alimentos, vivienda y manejo de los recursos, sino también con respecto a la construcción
de sus cosmovisiones. En ellas se entremezclan situaciones de la vida cotidiana,
cuestiones de género y relaciones de poder; expresadas tanto en los grupos de
cazadores-recolectores como en los grandes ecosistemas agrarios con sofisticadas
formas de organización. A gran parte de estas tierras llegaron los blancos europeos con
otras concepciones del mundo, otros modos de apropiación de la naturaleza y otras
formas de dominación. En este contexto se lleva a cabo la conquista y colonización de
América, cuya significación impregna todos los aspectos de la complejidad de las
relaciones de los pueblos involucrados: la organización política, las estructuras
económicas, las relaciones sociales y de género, y las representaciones simbólicas. Todo
ello dará lugar a otros procesos, que implicarán a nuevos actores con nuevos conflictos.
En el caso de la historia, se propone en este proyecto, el siguiente modo de estudio: a
partir de un recorte del pasado, se sitúa un Contexto, se identifican actores sociales, se
analizan los conflictos, a través de la multicausalidad y se reflexiona críticamente desde la
multiperspectividad. Todo ello interpelado desde el presente. En este mismo encuadre se
estimulará la práctica docente y la construcción de un pensamiento reflexivo y crítico en
los/as estudiantes.
Es significativo presentar a los hechos históricos con su ubicación cronológica y espacial.
La sucesión de los mismos se presenta como procesos que muchas veces generan crisis,
cambios y continuidades. Esta perspectiva lleva a dejar atrás la concepción positivista,
que, asimilando los esquemas de las Ciencias Naturales a los de las Ciencias Sociales,
proponía un abordaje lineal de causa-efecto, el cual impedía una interpretación integral, a
partir de las múltiples dimensiones de análisis.
Es importante señalar que el tratamiento de los sujetos sociales no ha sido siempre el
mismo, ya que durante mucho tiempo algunos actores sociales no tuvieron visibilidad o
bien se los relegó a determinados espacios (es el caso de las mujeres); en otros casos, se
resaltaron excesivamente las acciones de algunos sujetos en detrimento de otros,
tratando de explicar de manera simplificada algunos procesos y despersonalizando a
otros actores, cuya subjetividad quedaba soslayada (es el caso de los héroes y villanos y
de las generalizaciones al hablar del pueblo, los indios, el Estado, etc.).
Desde la Geografía se propone un modo de estudio que sostenga los siguientes
conceptos: La configuración espacial es al mismo tiempo escenario y elemento
constitutivo de las actividades humanas, porque conforman una unidad en permanente
interacción, de manera tal que la acabada comprensión de cada aspecto requiere del

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análisis de las conexiones entre los mismos. En la medida en que las sociedades se
transforman, surgen nuevas demandas hacia la naturaleza y en consecuencia se
modifican las formas del trabajo y la tecnología desarrollada para satisfacerlas. Esta
configuración espacial, requiere del análisis de otro concepto; la globalización para
interpretar las diferentes interrelaciones visibles o invisibles entre los problemas
territoriales locales, regionales o globales, para darle sentido y significado a la realidad
vivida, pensada y sentida.
Desde los primeros pueblos originarios hasta la actualidad, las prácticas sociales y las
relaciones sociales de producción han marcado en el territorio diferentes configuraciones,
significados y usos del suelo; poder identificar esos momentos, esas huellas que aún
continúan vigentes e interpretar las valoraciones y conflictos que de ella emergen, es una
tarea relevante para la Geografía. . La geografía es una ciencia social, por lo que la
naturaleza es captada desde los procesos de apropiaciones y transformaciones sociales,
que van modificando y artificializando progresivamente
Argentina y América han sufrido transformaciones territoriales a lo largo del tiempo,
considerando que el desarrollo de grandes civilizaciones, el Descubrimiento y Conquista
europeo, la división internacional del trabajo y el proceso de globalización neoliberal
plasmaron cambios territoriales de alto impacto, pero también hubo y hay resistencias
que evidencian conflictos, desterritorializaciones y reterritorializaciones. Estos procesos
históricos relevantes dejaron profundas transformaciones territoriales, no solo en el uso de
los suelos y las actividades económicas, sino también en las formas de relacionarse con
la naturaleza, las formas de pensar y actuar.
Al igual que la historia, cuando enseñamos geografía debemos hacerlo desde la
complejidad o la riqueza de elementos que introducen las múltiples causas y
consecuencias de los hechos, porque el objetivo es lograr que los alumnos lleguen a
representar internamente lo existente entre cada una y entre ellas de manera abundante,
ya que sólo así llegarán a comprender la explicación.
Introducir a los alumnos en las clases, de manera responsable y solidaria, en la
comprensión de los problemas de las sociedades y los territorios contemporáneos, en
este caso Argentina y América, es estar a la altura de las exigencias formativas actuales,
que implica revisar los procesos de configuración pedagógica de los contenidos
escolares, asignando la prioridad al estudio de los temas, problemas y casos que forman
parte de la agenda social y política actual, una agenda compleja propia de estas
sociedades modernas, democráticas y desiguales. Cuando se piensa en una geografía
renovada, se pone a disposición de los/as estudiantes las herramientas analíticas básicas
para interpretar críticamente el mundo de hoy, y promover un posicionamiento autónomo
y comprometido con los problemas socio-territoriales contemporáneos.
Desde este proyecto se considera que, el trabajo es una fuente de sentido y de
experiencia, y es por eso que, a la vez que transforma a su medio, el sujeto que trabaja se
forma y transforma a sí mismo, construyendo también en este proceso su identidad.
Posibilita además la inscripción de los sujetos en la trama social en la actividad creativa
de producción material y simbólica y, en este sentido, constituye un elemento constructor
y articulador de la sociedad" Marco General de Política Educativa. 3.4.4. Estas ideas
explican el lugar central que ocupa el tratamiento del Trabajo en esta propuesta, ya que
sirve a su vez como estructura de las relaciones entre el ambiente y los grupos humanos
que interactúan con él.
Finalmente, no puede olvidarse un abordaje desde la perspectiva intercultural, de respeto
y reconocimiento de la diversidad; proponiendo una enseñanza situada, que valore los
aportes de diferentes grupos étnicos.
En este marco, se atiende muy especialmente a las necesidades de las escuelas locales,
cuya población pertenece a contextos de vulnerabilidad; de modo que se sostienen y

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reafirman las políticas de inclusión, a través de una enseñanza de calidad, rica en valores
humanos, con responsabilidad y respeto a la diversidad
Por último, la alfabetización académica se entiende como intrínseca a la función social de
la educación superior, dado que facilita el ingreso de los estudiantes a las comunidades
científicas y/o profesionales. Es abrir las puertas a la cultura académica, enriqueciendo las
tramas de significados con nuevos conceptos y nuevos deseos de compartir y transformar
un saber que nos pertenece a todos.
La alfabetización académica no es una propuesta para remediar la “mala” formación de
quienes llegan a la universidad…no significa transmitir un saber elemental, separado del
contenido de las materias, transferible a cualquier asignatura. Alfabetizar
académicamente implica, en cambio, que cada una de las cátedras esté dispuesta a abrir
las puertas de la cultura de la disciplina que enseña para que de verdad puedan ingresar
los estudiantes, que provienen de otras culturas. Porque leer y escribir forman parte del
quehacer profesional / académico y porque elaborar y comprender escritos son los
medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que estos
estudiantes deben conocer. (P. Carlino. 2009: 6-7)

Expectativas de logro

*Conocimiento y comprensión de la complejidad de los procesos socioeconómicos como


también el impacto que ejerce la sociedad en el medio ambiente argentino y americano.
*Conocimientos sólidos sobre el territorio argentino y americano desde los aspectos
físicos, ambientales, económicos, sociales y culturales.
*Interpretación de las interrelaciones entre los diversos procesos que se producen en una
región, como también entre las distintas escalas territoriales (procesos globales y
actuaciones locales).
*Aplicación de los conocimientos adquiridos para el ejercicio de la práctica docente en el
área o espacio curricular en los cuales se correspondan estos contenidos.
*Desarrollo de aptitudes en defensa de los valores, comprensión de los problemas
humanos y de apretura a la interdisciplinariedad.
*Conceptualización del espacio, tiempo, sociedad, cultura y análisis de las ciencias
sociales a partir de los paradigmas fundamentales.
*Análisis comparativo y crítico de diferentes fuentes de información e incorporación de
vocabulario específico.
*Reconocimiento y aplicación de las categorías analíticas de las Ciencias Sociales, de la
Historia y la Geografía, como también, procedimientos y técnicas propias del quehacer
científico.
*Análisis de las múltiples y complejas relaciones entre las problemáticas políticas,
económicas, sociales y culturales de la realidad social objeto de estudio.
*Reconocimiento de los contenidos curriculares, formas de selección y de organización de
los mismos atendiendo a la elaboración específica de los contenidos escolares como
construcción didáctica.
*Comprensión de la Prehistoria americana como un profundo proceso de interacción entre
el hombre, la naturaleza y la cultura, distinguiendo sus momentos y sus
transformaciones.
*Análisis y crítica de las distintas visiones historiográficas que intentaron explicar las
diferentes cosmovisiones expresadas, a través de las manifestaciones culturales de los
Pueblos Originarios.
*Reconocimiento y comparación de procesos entre las sociedades complejas a que dieron
lugar los diferentes pueblos originarios; a partir del conocimiento de sus especificidades,
teniendo en cuenta las dimensiones políticas, sociales, económicas y culturales.

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*Valoración de los aportes realizados por los Pueblos Originarios al proceso de
construcción de las identidades de los pueblos de América Latina.
*Identificación de las áreas culturales aborígenes situadas en el actual territorio argentino
y comprensión de los conflictos por reclamo de derechos, ocurridos en la actualidad.
*Comprensión del proceso de conquista y colonización como un conflicto cultural,
reconociendo en igualdad de consideración a todos los actores sociales involucrados.
Reconocimiento de procesos con crisis, cambios y continuidades en la historia como
paradigmas de la ciencia histórica.
*Realización de trabajos de investigación con producciones orales y escritas que reflejen
un análisis reflexivo y crítico y Aplicación de técnicas de fichaje bibliográfico.
*Realización de trabajos con líneas de tiempo y material cartográfico.
*Aproximación a un enfoque de género, que permita visibilizar a las mujeres como sujetos
sociales activos en los procesos históricos.
*Identificación de situaciones de la vida cotidiana, que permitan interactuar con el
presente, a fin de lograr una mayor comprensión de la realidad que se recrea en el
pasado.
*Reflexión sobre las causas y condicionantes de las desigualdades sociales en América y
Argentina.
Interpretación de gráficos y datos estadísticos sobre población, su fundamento teórico e
implicancia en las políticas públicas.
*Lectura de material cartográfico, en especial de mapas temáticos nacionales, regionales
y locales
Conocimiento de la dinámica capitalista y su incidencia en la reproducción de patrones de
consumo y vida diferenciados a lo largo de la historia en América.
* Incorporación de una mirada sistémica, que permita analizar los contextos, no sólo
apreciando el papel del tiempo como concepto estructurante de la realidad, sino también
considerando al espacio desde una concepción social.
. Integración de los conocimientos de las distintas áreas que constituyen las Ciencias
Sociales, a fin de optimizar un trabajo interdisciplinario.
* Selección de contenidos significativos a través de redes y mapas conceptuales.
* Reconocimiento de los contenidos que prescriben los Diseños Curriculares para la
Escuela Secundaria como marco de la Práctica Docente.
* Realización de trabajos de investigación con producciones orales y escritas que reflejen
un análisis reflexivo y crítico.
* Aplicación de técnicas de fichaje bibliográfico.
* Realización de trabajos con líneas de tiempo y material cartográfico.
* Aplicación de lenguaje técnico del espacio y uso apropiado del mismo.
* Manejo de conceptos específicos para el abordaje de las Ciencias Sociales.
* Aproximación a un enfoque de género, que permita visibilizar a las mujeres como
sujetos sociales activos en los procesos históricos.
* Identificación de situaciones de la vida cotidiana, que permitan interactuar con el
presente, a fin de lograr una mayor comprensión de la realidad que se recrea en el
pasado.

Encuadre Metodológico

Se entiende la clase como un espacio compartido entre el docente y los/as estudiantes,


en el cual se indagan saberes sociales previos, al tiempo que se suscitan interrogantes
acerca de un contexto histórico – espacial y los conflictos que lo atraviesan. Se identifican
actores sociales y se formulan hipótesis acerca de sus intenciones. Así planteada la

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problemática, se guía el estudio a partir de las categorías y principios explicativos,
aclarando conceptos que hacen a la alfabetización en las Ciencias Sociales.
Toda esta labor se realiza a partir del estudio de una bibliografía especializada y del
análisis de fuentes primarias y secundarias y de la discusión de este material. Se propone
el trabajo en pequeños grupos y se estimula el debate. Se propicia la investigación a
través de la distribución de contenidos seleccionados para ser trabajados en pequeños
grupos, en base a los marcos teóricos analizados en clase y con el compromiso de
producir un informe; que servirá, junto al parcial escrito, a otros trabajos realizados en los
espacios de taller y discusión y al Diario, que incluye los aportes epistemológicos
disciplinares y didácticos recibidos en el desarrollo de las clases; como herramientas
concretas de la evaluación en proceso.
Tanto el material didáctico como la bibliografía, material surgido por Internet y otras
fuentes específicas de esta ciencia serán el soporte para concretar dichas actividades, las
cuales permitirán a los alumnos aprehender los conocimientos necesarios, y luego, en un
ejercicio que apunte a su futuro desempeño profesional, lo resignifiquen y organicen ideas
orientadas a estimular el autoaprendizaje y contribuir a la formación integral del futuro
docente: informado, crítico y reflexivo.
Se trabajará, a lo largo del año, con la comprensión de los conceptos específicos de la
disciplina, al tiempo que se estimularán los intercambios de ponencias, tanto orales como
escritas, en un lenguaje claro y acorde a la cultura discursiva académica. Por otra parte,
se centrará la tarea educativa en el manejo fluido de los textos en forma completa, a fin de
lograr una aproximación concreta a los objetivos del autor.
El uso de material cartográfico es fundamental para el análisis espacial e histórico, ya que
las condiciones ambientales generaron y generan estrategias, decisiones y acciones a los
diferentes grupos humanos.

Recursos

Los recursos son aquellos medios empleados para apoyar, complementar, acompañar y
orientar el proceso educativo. Ellos proporcionan información, guían el aprendizaje,
motivan el interés por los contenidos y ofrecen un espacio de expresión para los/as
estudiantes, a través de un proceso de evocación, estímulo de la imaginación y desarrollo
de los aprendizajes.
Se guiará la lectura de bibliografía especializada, estimulando el uso de la biblioteca; se
analizarán mapas, fuentes documentales y literarias, se trabajará con el lenguaje de las
imágenes y fotografías. Las narrativas pueden ser un buen camino para acceder a nuevos
conocimientos y recrear contextos lejanos en el tiempo.
Las representaciones de obras de arte, filmes, videos, power point y otros elementos que
aporta la tecnología sirven para graficar el contexto histórico, logran que las escenas
hablen y facilitan la reconstrucción de usos, costumbres, modas y estilos arquitectónicos;
proponiendo muchas de ellas un acercamiento a escenas de la vida cotidiana y a las
vivencias de un pueblo. Se llevará a cabo una aproximación al lenguaje de las obras de
arte, saber mirarlas y leer en ellas reflejos de su tiempo. Aprender con los museos en la
modalidad interactiva y los trabajos con historia oral, expresados en este espacio a través
de mitos, leyendas, gestas, contribuyen a revalorizar la memoria en la reconstrucción del
pasado y la construcción del presente.
Se incluye además una selección de sitios de Internet, a fin de obtener información acerca
de nuevas publicaciones y otros datos útiles para el desarrollo de los contenidos, al igual
que CD. Y carpetas que contienen fotocopias de material bibliográfico.

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Contenidos

Unidad I desde la HISTORIA: El Ambiente de los Primeros Americanos


Relación Naturaleza-sociedad en los pueblos americanos. Bering: Las teorías, las
migraciones y los Hallazgos Controversiales. Unidad y diversidad en el modo de percibir y
usar el Ambiente. Las diferentes maneras de percibir y usar el ambiente. El ambiente y los
habitantes de la Pampa. El origen de la agricultura americana: el maíz y la papa. Pueblos
y culturas en el área Caribe y América del Norte.
Bibliografía
Brailovsky, A. E. 2007. "Historia Ecológica de Iberoamérica" Bs. As. Kaicron. Introducción
y cap. IX-XII.
Girard, R. 1978. "Historia de las Civilizaciones antiguas de América". Madrid.
Hyspamérica. Tomo I; Cap. I.
Novas, Fernando 2006. "Buenos Aires un millón de años atrás". Bs. As. Siglo XXI
Cap. VII. Pag. 220-226.
Politis, G. 2010. "El Poblamiento de América" Bs. As. Eudeba.
Mandrini, R. 2008. “La Argentina Aborigen” Bs. As. Siglo Veintiuno. Introducción; cap I y II.
Unidad n° 1 desde la GEOGRAFÍA: Condiciones ambientales de América
Condiciones ambientales de América: características generales de su relieve, clima,
ecorregiones e hidrografía. Relación litosfera, atmosfera, hidrósfera, biosfera y sociósfera.
Relación naturaleza – sociedad: coevolución. Conflictos ambientales americanos
nuevos y antiguos. (Estudios de caso). Las condiciones ambientales que dieron impulso al
poblamiento americano. El ambiente en la prehistoria americana. Fin de las glaciaciones y
desarrollo de la agricultura, geografía de los cultivos originarios. Ambiente en la región
pampeana antes de la conquista.
Bibliografía:
Lander Edgardo. “Ciencias sociales: Saberes coloniales y Eurocéntricos”. Universidad
Central de Venezuela. Selección de párrafos realizado por la cátedra. En Las ciencias
Sociales en su contexto histórico. Unidad nº 4. UBA XXI. Año 2009
Borón Atilio “América Latina en la geopolítica del imperialismo” “Capitulo 5: Los recursos
naturales en las relaciones hemisféricas” año 2013
Folguera A. Ramos V. Spagnuolo M. (2015) “Introducción a la geología” Colección ciencia
joven. Editorial Eudeba. Buenos Aires.
Méndez, R, 1998, Espacios y Sociedades, Introducción a la geografía regional del
mundo, Ed. Ariel, Barcelona. Capítulo IX (solo la parte ambiental)
Méndez, R, 1998, Espacios y Sociedades, Introducción a la geografía regional del
mundo, Ed. Ariel, Barcelona. Capítulo V (solo la parte ambiental)
Apuntes sobre conceptos básicos de geografía física de América y Argentina (elaborados
por Prof. Contreras)
Delgado Ramos. “mapa de conflictos ambientales en América Latina”. ecología política del
extractivismo en américa latina: casos de resistencia y justicia socioambiental. Página
305. CLACSO. 2013 digitalizado
Brailovsky, A., 2006, Historia ecológica de Iberoamérica. De los Mayas al Quijote, capitulo
8 Ediciones Kaicron, Buenos Aires.
Miotti Laura “La fachada Atlántica, como puerta de ingreso alternativa de la colonización
humana de América del Sur durante la transición Pleistoceno/holoceno” División
arqueología, Facultad de ciencias Naturales y Museo, Univerrsidad Nacional de la Plata.
Argentina. Digitalizado

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Unidad II desde la HISTORIA: Pueblos y Ambientes de Mesoamérica y América del
Sur
Panorama general del proceso cultural mesoamericano. Agricultura y circulación de
bienes en las sociedades estatales. El desarrollo urbano. Estratificación social, tierra y
propiedad. Organización doméstica y parentesco. La cultura maya-quiché. Los Aztecas:
migraciones, asentamiento y organización del estado. Panorama general del proceso
cultural andino. Los Incas. Autosuficiencia y control material de la región. El estado y la
sociedad. Sexualidad y construcción cultural del género en los pueblos de América.
Bibliografía
Acuto, F. 1999. "Paisaje y Dominación. La construcción del espacio social en el Imperio
Inka." Buenos Aires. Ediciones del Tridente.
Alcántara Gallegos, A. 2004. "Los Barrios de Tenochtitlan" en "Historia de la vida cotidiana
en México. México. FCE.
Campagno, M. 2007."El Origen de los Primeros Estados" Bs. As. Eudeba.
López Austin, A. y López Luján. 1996. "El pasado Indígena" México. FCE. Cap II y III.
Lockhart, J. 1999. "Los Nahuas después de la conquista".México. FCE. Cap. II.
Murra, J. 2007. "La Organización Económica del Estado Inca" México. Siglo XXI.
Pease, F. 1992. "Curacas, Reciprocidad y Riqueza". Lima. Pontificia Universidad Católica
del Perú. Cap. II.
Pease, F. 2000. "Los Incas". Lima. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Unidad 2 desde la GEOGRAFÍA: territorialidades y desterritorialidades, conflictos
viejos y nuevos:
El ambiente en Mesoamérica: ciudades y ambiente urbano, el urbanismo planificado en
Teotihuacán. La relación entre los mayas y la selva. Crisis ecológica. Chinampas. La vida
en las selvas tropicales. El ambiente en América del Sur: antecedentes de cultivos pre-
incaicos, relación con los recursos naturales disponibles. Cultivos incaicos, manejo de
tecnologías según condiciones ambientales. Relación sociedad – naturaleza en la actual
argentina. Ambiente en América del Norte: la utilización de recursos naturales por parte
de pueblos cazadores y pueblos agrícolas. De la Agricultura precolombina a la
agricultura científicamente globalizada los espacios rurales, de subsistencias y holdings
empresarios. La tenencia de las tierras y las formas de producción. El caso de Argentina,
diferentes etapas en el uso de las tierras agrícolas-ganaderas. Resistencia de las
organizaciones ambientalistas e indígenas en América. La producción industrial,
comercial y financiera en América. América y los organismos internacionales
Bibliografía:
BRAILOVSKY, A., 2006, Historia ecológica de Iberoamérica. De los Mayas al Quijote,
capítulos 9, 10,12.Ediciones Kaicron, Buenos Aires.
Barraclough Solon. “el desarrollo agrario y la América Latina” capítulo 14, página 373 a
394). Fondo de cultura económica. México
Teubal Miguel “Globalización y nueva Ruralidad en América Latina” en ¿Una nueva
ruralidad en América Latina? Clacso 2001
Svampa Maristella “Pensar el desarrollo desde América Latina” Grupo permanente de
alternativas al Desarrollo. Buenos aires. 2011. digitalizado
Gutman Graciela “La agricultura y la producción de alimentos en América Latina” en
América Latina: sociedades y territorios en los inicios del siglo XXI. Didáctica de las
Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Editorial Grao. Año 2003.
Dr. Ing. Agr. Walter A. Pengue CAMBIOS Y ESCENARIOS EN LA AGRICULTURA
ARGENTINA DEL SIGLO XXI GEPAMA, FADU, UBA / Ecología UNGS / Panel de los
Recursos UNEP Noviembre 18, 2014. Digitalizado

8
Walter A. Pengue AGRICULTURA INDUSTRIAL Y TRANSNACIONALIZACION EN
AMERICA LATINA GEPAMA Grupo de Ecología del Paisaje y Medio Ambiente
Universidad de Buenos Aires edición 2005. Digitalizado

Unidad III desde la HISTORIA: Aborígenes del actual Territorio Argentino


Antigüedad del hombre en la Argentina. Las áreas culturales y las categorías de análisis.
El Noroeste. Las Sierras Centrales. El Chaco. Litoral Mesopotamia. La Patagonia y La
Pampa. Realidad actual de las comunidades aborígenes.
Bibliografía
Conlazo, D. 2006. "Los Querandíes". Buenos Aires. Galerna.
Loustó, S. 2011."Los Primeros del Fin del Mundo" Buenos Aires. Defensa y Seguridad
Mercosur.
Mandrini, R. 2004. "Los Pueblos Originarios de la Argentina." Estudio Preliminar y
Documentos. Buenos Aires. Eudeba.
Mandrini, R. 2008. "La Argentina Aborigen" Buenos Aires. Siglo Veintiuno. Cap III-VI.
Martínez Sarasola, C. 2010 " De Manera Sagrada y en Celebración" Bs. As. Biblos. Cap I-
III.
Palma, H .A. 2009. "Darwin en la Argentina". Bs. As. UNSAM.
Rex González, A. y Pérez, J. 1976. "Argentina Indígena, vísperas de la conquista". En
Historia Argentina Buenos Aires. Paidós. Tomo I.
Unidad 3 Desde la GEOGRAFÍA: Impacto territorial de la conquista y problemas
actuales.
Los conquistadores: la apropiación de los recursos naturales y áreas extractivas. Impacto
ambiental de la conquista. Destrucción de la agricultura inca. La actividad minera. El
ambiente en la época colonial: actividades económicas y uso de recursos naturales. La
urbanización. Desigualdad territorial y social en Argentina en la época colonial.
Bibliografía
BRAILOVSKY ANTONIO ELIO, 2004, Memoria Verde HISTORIA ECOLOGICA DE LA
ARGENTINA capítulo 2. Cúspide, Buenos Aires.
BRAILOVSKY, A., 2006, Historia ecológica de Iberoamérica. De los Mayas al Quijote,
capítulos 13, 14 y 15 ..Ediciones Kaicron, Buenos Aires
Eduardo Galeano: “Fiebre del oro, fiebre de la plata” en “Las venas abiertas de América
Latina” Editorial Siglo XXI. 5ta año 2011 (1971).
Brailovsky A. (2010) “Buenos Aires, ciudad inundada” por qué está condenada a un
desastre permanente. Capítulo 3. Editorial capital intelectual. Le Monde Diplimatique.
Pengue W. “La apropiación y el saqueo de la Naturaleza”2012) capitulo 5 El chaco: tierra
de cazadores.

Unidad IV desde la Historia: La Conquista y Colonización de América


El Impacto de la conquista. La organización europea del territorio. La visión del otro. El
imaginario europeo y las cosmovisiones indígenas. La Iglesia como actor social en la
conquista y colonización. El mundo indígena luego de la conquista. La sociedad colonial:
etnicidad, clase y género. La Economía extractiva. Ambiente Urbano y Rural.
Bibliografía
Fraguas, N. y Monsalve, P. 2005. "Procesos de Conformación de la Identidad Étnica en
América Latina." En Lischetti, M. "Antropología". Bs. As. Eudeba.
Halperin Donghi, T. 2010. "Historia Contemporánea de América Latina". Bs. As. Alianza.
Cap I.
Presta, A. M. 2000. "La Sociedad Colonial: raza, etnicidad, clase y género. Siglo XVI y
XVII" en "Nueva Historia Argentina". Bs. As. Sudamericana. Cap II.

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Palomeque, S. 2000. "El Mundo Indígena. Siglos XVI a XVIII" en "Nueva Historia
Argentina" op. cit. Cap. III.
Bowser, F. P. 2003. "Los Africanos en la América española colonial". En Albornoz
Spanchez, N. y otros. "América Latina en la época Colonial". Barcelona. Crítica. Tomo II.
Cap. III.
Portilla, M; Helms, M y otros. 2003. “América Latina en la Época Colonial. Barcelona.
Crítica. Cap I-VI.
Unidad 4 desde la Geografía: Colonialidad del territorio, lo que dejaron los
dominadores:
Etapas del modelo de desarrollo Capitalista, su influencia en la naturaleza y sociedad
americana y Argentina. Diferenciación regional América del norte y Latina. La sociedad
Argentina en el espacio multicultural americano. Consolidación y permanencia del
subdesarrollo en América Latina. La estructura urbana actual como legado colonial.
Proceso de Urbanización en Argentina. Nuevas formas de valorización de los recursos
naturales: Del extractivismo al neo extractivismo en el siglo XXI. Caso minería en
América Latina y Argentina. Influencia del desarrollo capitalista en las condiciones de vida
de la población, dinámica poblacional y pobreza. Situación demográfica en Argentina
Desigualdad social y el rol de los Estados. Hegemonía de E.E.U.U. Emigración e
inmigración, precarización laboral en el mercado transnacional. La política exterior de
Estados Unidos en Medio Oriente. MERCOSUR, NAFTA y ALCA.
Bibliografía:
 Gudynas Eduardo “diez tesis urgentes sobre el nuevo extrativismo” Contextos y
demandas bajo el progresismo sudamericano actual. CAAP y CLAES. Año 2009.
 Brailovsky A. (2005) “Esta nuestra única tierra” capitulo 4 El ambiente urbano.
Editorial Maipue. Buenos Aires.
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 http://www.medioambiente.gov.ar/?idsseccion-46
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 red-latina-sin-fronteras.lacoctelera.net/.../
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 www.ecoportal.net/content/view/full/68540
 mocase-vc.blogspot.com/ -

Presupuestos de tiempo:
Dentro del primer cuatrimestre se trabajará sobre los contenidos de la primera y segunda
unidad. En el segundo cuatrimestre de la misma manera se lo hace con las unidades tres
y cuatro.
Para un seguimiento del alumno se solicita hacer guías o sugerencias para el trabajo de
los textos.
Esta propuesta estará sujeta a reajustes que permitan verdaderas situaciones de
enseñanza aprendizaje. Para ello se tomará en cuenta un diagnóstico de la situación
particular de los alumnos.

Propuesta de evaluación:
La Evaluación implica un juicio antropológico, que tiene que ver con la Reflexión, es
decir, una exploración consciente de nuestra existencia y de nuestras prácticas, para
aprender de ellas y reformularlas. Por eso no puede entenderse como un único acto, al
concluir el trabajo; sino como una tarea, que se despliega paralela al proceso que se
transita. Teniendo en cuenta que, los alumnos de primer año ingresan al instituto desde
diferentes trayectos educativos, es menester un especial acompañamiento, a partir del
seguimiento y evaluación durante las clases de sus posibilidades y obstáculos. Desde lo
formal, sujeto a la normativa vigente, expresada en la Resolución N° 4043/09, se
realizarán dos parciales, que deberán aprobarse con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. En
la categoría de parciales, se incluyen evaluaciones presenciales escritas, parciales
domiciliarios, producción de ensayos, exposición en equipo de temáticas asignadas, etc.
es decir, se tendrán en cuentan distintas modalidades de examen parcial para que los
alumnos puedan desarrollar diferentes habilidades prácticas y operaciones del intelecto.
Para el caso que uno de los parciales resulte desaprobado o ausente (debidamente
justificado) se establece una instancia de un recuperatorio al finalizar el ciclo de la
cursada y en los plazos establecidos por el Instituto. Para el caso que ambos parciales
resulten desaprobados o ausentes deberá recursar la materia. Los resultados de este
seguimiento, serán analizados en forma conjunta con los alumnos y se hará devolución
personal de cada trabajo presentado. Esto servirá para la última etapa, que es el examen
final, instancia en la cual se tendrán en cuenta los siguientes criterios: - Lectura del
material bibliográfico. - Poder identificar: contextos; actores sociales; procesos, sujetos a
cambios y continuidades; conflictos y la multicausalidad de los mismos; apreciación de
la Multiperspectividad. - Relación de hechos sincrónicos y diacrónicos. - Intervención
personal sobre la crítica bibliográfica. - Aplicación de fundamentos teóricos. - Claridad en
la exposición de ideas. - Uso apropiado del lenguaje.- Uso de terminología científica. -
Manejo adecuado de los conceptos específicos de las Ciencias Sociales. Con respecto
al presentismo, este espacio requiere al igual que los demás de un mínimo de 60% de
asistencia. En casos de faltas debidamente justificadas ese mínimo se extiende según el
CAI. Es requisito indispensable la aprobación de un examen final ante una comisión
evaluadora. Esta evaluación final será calificada por escala numérica de 1 a 10. La nota
de aprobación será de 4 (cuatro) o más. Se tendrán en cuenta los contenidos
desarrollados a lo largo de las clases, la bibliografía indicada para cada unidad y la
selección de fuentes documentales trabajadas. El alumno podrá elegir el desarrollo de
una unidad para comenzar y luego el tribunal podrá preguntarle acerca de las demás
unidades estudiadas. En el caso de los alumnos libres, la inscripción se realizará en los
tiempos establecidos por la institución. Se considerarán los mismos contenidos y
bibliografía que en el caso del alumno regular.

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