Sunteți pe pagina 1din 19

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

Artículo en PDFel análisis y la construcción de textos según el en Cómo citar el artículo Número completo

Cómo citar el artículoy la construcción de textos según el en Artículo en PDF Número completo Más información del

Número completosegún el en Artículo en PDF Cómo citar el artículo Más información del artículo Página de

Más información del artículoArtículo en PDF Cómo citar el artículo Número completo Página de la revista en redalyc.org Sistema

Página de la revista en redalyc.orgartículo Número completo Más información del artículo Sistema de Información Científica Red de Revistas

del artículo Página de la revista en redalyc.org Sistema de Información Científica Red de Revistas

Sistema de Información Científica

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

de América Latina y el Caribe, España y Portugal L A COMPRENSIÓ , NELANÁLISISYLACONSTRUCCIÓN DE

LA COMPRENSIÓ,NELANÁLISISYLACONSTRUCCIÓN DE TEXTOSSEGÚNELENFOQUECOMUNICATIVO

LigiaMagdalenaSalesGarrido

Niveldeltexto

MorrisylacolombianaMarinaParra,relacionalasin-

explicacióndelorigenydesarrollodellenguaje,delco- taxis,lasemánticaylapragmática.Sudesarrollode

nocimientodeloscambiosenlaevolucióndelaspala- acuerdoconloscriteriosdeEnriqueBernardezseha

brasylasestructurasgramaticales,osea,haestudiado

lalengua,suestructura,susrelacionesconelpensa- a)“Necesidadderealizaraportacionesdecarácterlin-

mientoylasociedad,desdelaantigüedadhastalostiem- güísticoalasdisciplinasquetrabajancontextos

posmáscercanos.

Actualmentenumerosassonlascienciasquetra-

taneltextoysesirvendeélparasusestudios.Entre

L alingüísticaeslacienciaquesehaocupadodela

debidoa:

completos,comopoéticayestilística.

b)Necesidaddeexplicarporelrecursodeltextocohe-

rente,unaseriedefenómenosquenopuedenes-

tudiarseadecuadamenteenfrasesaisladas.

c)Necesidaddeintegrarlosactossemánticosyprag-

ellas,porejemplo,lasemiología,lasemiótica,la

psicolingüísticaylasociolingüística.

Lasemióticaesunacienciageneralqueestudia

máticosconlosgramaticales.

lossignosylosdiferentessistemasdesignosenlasocie- d)Necesidaddeseguirlasdirectricescientíficasgene-

ralesentrelasqueseencuentranrealizarestudios integradores,escapandodelreduccionismode otrastendenciaslingüísticas.” 1

pasólodelossignoslingüísticos;lapsicolingüísticaen-

focaelestudiodeltextoapartirdeunbasamento

psicológicoylasociolingüísticacomomediodecomuni-

caciónsocial.Porotrapartelasemánticaloabordaa

partirdelasignificacióndelosvoca-

blosylapoéticaylaestilísticaatien-

denalosdiferentestiposdediscursos.

bliografía,aúnexistendificultades

conceptualesymetodológicasentor-

lladolalingüísticatextualquesegún

noasuobjeto,ybajoelnombrede

noobstante,alagrancantidaddebi-

durantelasdécadasdel60y70yque

vaformadeacercarsealestudiodellenguajeviolaluz

dadylasemiologíaesunacienciaparticularqueseocu-

Porsuparte,CasadoVelardeseñalaqueestanue-

UniversidadPedagógica.
Ennuestrosdíassehadesarro-

Cuba

Universidades, n. 25 enero-junio, 2003

1

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

lingüísticadeltextoseagrupancriteriosheterogéneos

damental”y“encuentrosemióticomedianteelcualse intercambianlossignificados” 3 ;paraHallidayesla

lingüísticadeltexto:lalingüísticadeltextopropiamen- unidadbásicadelprocesodesignificaciónysegúnre-

te dicha, la gramática del texto y la mezcla indiscriminadadeambospuntosdevista.

lingüísticadeltextoylagramáticadeltextoentornoa

fiereCasadoVelardelaargumentaciónqueofrecenla

einclusodisciplinascientíficasdiferentes.

asíparaMarinaParraes“launidadcomunicativafun-

Segúnesteautorexistenalmenostresformasde

estacategoríaesdiversa.Deacuerdoconlaprimera

Lalingüísticadeltextopropiamentedichaseocu- “eltextorepresentaelnivelindividualdellenguajeen

cuantoamanifestaciónconcretadelhablaengeneraly delalenguahistórica,” 4 ydeacuerdoconlasegunda “representaunodelosvariosnivelesconqueoperala gramáticadeunidioma.” 5 Argumentacioneséstasquesecircunscribenauna

bla,querealizaundeterminadohablanteenuna

tosdelhablaoelentramadodelosactosdeha-

padelámbitolingüísticoconstituidoporlosac-

situacióndeterminadayquepuedenestarinte-

gradopormanifestacioneshabladasoescritas.

Estalingüísticatieneporobjetoelestudiodelos

textosencuantotalesindependientementedelo

delosidiomashistóricosenquelostextossepre- cióncomunicativa.

Criteriomásabarcadorycompletoloofrecela

doctoraAngelinaRomeuparaquien“eltextoesun

ocupadeltextocomoniveldelaestructuración

deundeterminadoidioma.Recibediversasdeno- nificado,quecumpleunadeterminadafunción

minaciones:gramáticatransoracional,análisis

transoracional.Suobjetoeslaconstitucióndetex-

tosendeterminadaslenguas.Setrataenrealidad

deunapartedeunagramáticadeunidiomaaque-

reascomunicativasparalocualelemisorsevalede diferentesprocedimientoscomunicativosyescogelos medioslingüísticosmásadecuadosparalograrlos.” 6

Siseobservanlasdiferentescategoríasrelacio-

nadasconeltérminoencuestiónpuedeapreciarseque

Lamezclaindiscriminadadeambospuntosdevis- todotextoposeeunsignificado:elresultadodeloque

llaquedescribeloshechosidiomáticosqueexce-

comunicativa(representativa,expresiva,artística)enun

sentan.

tivamenteperoobviansufunciónsinequanon:lafun-

delasfuncionesdeltexto:textualeidiomáticarespec-

Lagramáticadeltexto.Estasegundaformase
14

enunciadocomunicativocoherente,portadordeunsig-

contextodeterminado,queseproduceconunadeter-

minadaintencióncomunicativayunadeterminadafi-

nalidad,queposibilitadarcumplimientoaciertasta-

den el ámbito oracional tales como la “topicalización”o“tematización”elordende

laspalabras,laelipsis,lasustitución,laenumera-

ción,etcétera.

ta.Identificaymezclainjustificadamentelafun- significaelemisorysuusoestádeacuerdoconeltipo

cióntextualcomprobadaenundeterminadotex- detexto.

to,conlafunciónidiomáticaquesetratade elucidar. 2

implícitassusfunciones:comunicativa,representativa,

expresivayartística,alaquepudieraañadirselafun-

Comopuedeverseeltextoesabordadodesde

Siseretomalaúltimadefiniciónseencuentran

ciónpsicosocialsisetieneencuentaque“laproduc-

diferentesperspectivas,esincidenteyesincididopor

ellas,porlotantoresultacategoríarectora.

Sudefiniciónesdiversa,noobstantelamayoría

delosautoresenfatizanensuesenciacomunicativa,

ciónyrecepcióndeexpresioneslingüísticasesunaac-

tividadtécnicoespiritualqueexistesóloenrelacióncon

otrasactividadeshumanas,tienelafuncióndeinfluir

enelcomportamientosocial,-deiniciaryregularla-y

Universidades n. 25

Enero-Junio, 2003

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

lafinalidaddereflejarlarealidadobjetivaparacreary

-BuenosdíasMaría.

acumularimágenesdeella.” 7

-BuenosdíasEsther.

Resultaevidentequesedestacaenprimerlugar

-¿VistequeatareadaestáNilda?

lafunciónsocialdellenguaje(basedeltexto)yense-

-Sí,dicenquesecasa.

gundolugarelaspectopsicológicodondeseinfierela

-¿Pudierasprestarmelaolladepresión?

relaciónpensamiento-lenguaje.

-Estoyablandandofrijoles,venabuscarlamás

Alhablardefuncioneshandetenersepresentes

tarde.

loscriteriosdeRománJakobson,quienestableceseis

factoresobligatoriamentepresentesenlosactosdeco- ¿CuálserálaintencióncomunicativadeEsther?

¿EsacasocomentarqueNildasecasa?.No,suinten-

cióneslaolladepresión.

¿ConquéfinalidadcomunicativasedirigióaMa-

ría?Conladepedirlaolladepresión.

quesehantenidoencuentaenlospárrafosanteriores.

Ademásabordalasfunciones,conativa,fáticay

metalingüísica.Señalaqueunadeellasseráladomi-

nantedeacuerdoconlasnecesidadescomunicativas.

-Estábien,despuésnosvemos.

municación,osea,lasfunciones:referencial

(denotativa),emotiva(expresiva),poética(estética),las

Siseanalizanéstastresúltimaspuededecirseque

Obtener Resultado
Obtener
Resultado
Pedir Anticipación Mental
Pedir
Anticipación
Mental

elemisornotrasmitesóloconocimientossinosenti-

mientos,emociones,loqueledaalatipologíatextual

diferenciaseneltexto.Porejemplo:cuandoalguiense

dirigeaustedesylespregunta¿entienden?uotraex-

presiónconlaquesepretendacomprobarsisecom-

Ambostérminosabarcanaspectosdiferentesdel

fática;sisereclamalaatencióndelreceptor,lafunción

seráconativaoapelativa;lafunciónmetalingüísticaes

capazdeexplicarydescribirelpropiohechodellen- guraciónlingüísticaarquitectónicaydecomposiciónde

lostextosyconstituyenlabaseparalaseleccióndelos

medioslingüísticosyparalingüísticos.Sonoperaciones

osignificadoquedesignaelcontenidoproporcionado

porlasunidadesqueloforman.Siseretomanueva- seencarácternormativo.” 10

Desdeelpuntodevistacomunicativofuncional

apreciaquesiempretieneunaintenciónyunafinali- sediferenciancuatrotiposbásicosdeprocedimientos

dad,lasqueseproducenenunasituacióncomunicativa. Según Dorothea Callejas “la intención

comunicativacomprendeelaspectovolitivodelresul-

tadoquepretendealcanzarconlarealizacióndeuna

acciónlinguocomunicativadada.” 8 Entantoque“lafi-

nalidadcomunicativaserefierealaanticipaciónmen-

taldelresultadodeestaacción”. 9 Veamosporejemplounasituacióncomunicativa deundiálogoentredosvecinas:

1-Descriptivos:comunicar,hacerconstar,afir-

menteladefinicióndetextodeladoctoraRoméuse

guaje.Además,eltextopersetienedosfunciones:la

prendióelmensaje,estánenpresenciadelafunción

fenómenoyparasuejecuciónrequierendelosproce-

dimientoscomunicativosquienes“determinanlaconfi-

textualquedesignaelcontenidopropioylaidiomática

lingüísticomentalescomomodelosydebidoaellopo-

comunicativos,segúnDorotheaCallejas:

mar,aseverar,narrar,relatar,informar,describir,refe-

rir,citar,etcétera.

2-Incitativos:animar,pedir,invitar,apelar,exi-

gir,encargar,ordenar,alabar,censurar,permitir,pro-

hibir,etcétera.

3-Inventivos:comparar,fundamentar,sacarcon-

clusiones,generalizar,explicitar,resumir,responder,

Enero-Junio, 2003

Universidades n. 25

1

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

clasificar,definir,demostrar,refutar,juzgar,argumen- estructurassintácticogramaticalesqueporsísolasno

tienensignificación,ambosinteractúanysecomple-

mentan.

tar,debatirdiscutir,etcétera.

4-Contactivos:saludar,despedirse,presentar,

invitar,piropear,felicitar,disculparse,expresarelpé- RenatoPradaOropezaalanalizarloscriteriosde

same,agradecer,etcétera.

teunplanodelaexpresiónyunplanodelcontenidoy

quelasignificacióncoincideconlarelacióndelosdos

planos.Consideralasignificaciónproductodeunes-

proposicionales.Loslocutivosnosoncomunicativos.

Losinlocutivosalenunciarsonexplícitos,como:pro- relaciónentreambos).

meter,informar,preguntar,tienenunpapelfundamen- MarinaParrahabladeunplanodelcontenidoy

talenlacomunicaciónlingüística.Losperlocutivosim-

plicanproducirefectoseneloyente,eseessuobjetivo,

como:intimidar,persuadir,engañar,inspirar,impresio- interactúanapartirdelarelaciónpensamientolengua-

jemedianteellaloscontenidosconceptualesseenun-

referenciaydepredicción.Losactosperlocutivospar- cianyrelacionanentresí,organizadosjerárquicamente

desdeeltemalomásgeneral,hastalosconceptoso

másparticular,pasandoporlossubtemasylaspropo-

sicionestemáticasenelcontenido;loqueenlaforma

comunicativosfuncionalesqueseobservanatravésde

recursoslingüísticosyparalingüísticososea,verbales

ynoverbales.

Nopuedeconcluirseelestudiodelacategoría

textosinhacerreferenciaaquecontenidoyformacons- velesconstructivosdeltextodescansanenunasuperes-

secorresponderíanconlosdiscursos(logeneral)ylos

sintagmas(loparticular)pasandoporlossegmentoso

párrafosylasoraciones.Asimismo,aunqueenunciado

conotraterminologíaT.A.VanDijkafirmaquelosni-

tendelosactoslocutivoseinlocutivos.

nar,etcéteraYlosproposicionalesquepuedenserde

yHarris,éstosconstituyenactosdehablaquepueden

Tinianovsobreelsistemaliterarioserefiereaqueexis-

DeacuerdoconloscriteriosdeAkmajian,Deners

ser: locutivos, inlocutivos, perlocutivos y

quemabásicoE.R.C.(Laexpresión,elcontenidoyla

unplanodelaexpresiónosea,unaestructurasemán-

ticayunaestructuraformal.Estasestructuras

Cadaunodelosprocedimientoscomunicativos

16 secaracterizapordeterminadosrasgosomedios

tituyenenélunaunidaddialéctica.Elcontenidonece- tructurayhabladeunamacroestructurasemánticayuna

sitadeunrecursoovíaparaserexpresado;laforma,

macroestructuraformal,vistodelasiguienteforma:

 

SUPERESTRUCTURA

 

Macroestructura

semántica

Macroestructura

formal

Tema

Discurso

Subtemas

Segmentos

o

párrafos

Proposiciones

temáticas

Oraciones

 

Conceptos

Sintagmas

Coherencia

Cohesión

Universidades n. 25

Osea,queenamboscasossevadelogenerala

loparticularoviceversadeacuerdoconlarelación

pensamiento-lenguaje.

Hastaaquípuederesumirseque:

*

Enero-Junio, 2003

Enlalíneadecomposiciónprogresivanarrativa

seencuentranlostextosnarrativosaunqueenestos

puedenaparecermomentosdescriptivos,dialogadoso

expositivos.Enlalíneadecomposiciónprogresivacon-

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

Diversassonlascienciasqueseocupandelestu-

diodeltextoosesirvendeélparasusfines:

- Semiología y Semiótica: como sistema de signos.

(Generalyparticular).

-Psicolingüística:sobrelasbasesdelapsicología.

- Sociolingüística:comomediodecomunicaciónso-

cial.

-Semántica:susignificación.

-Lapoéticaylaestilística:diferentestiposdediscur-

sos.

-Lingüísticatextual:relacionalasintaxis,lasemántica

ylapragmática.

*Eltextoesunacategoríarectoraylamayoríadelos

autoresenfatizanensuesenciacomunicativa.

*Entrelascategoríasrelacionadasestrechamentecon

eltextosehadehacerreferenciaa:

-Laintencióncomunicativa.

-Lafinalidadcomunicativa.

secutivaestánlostextosexpositivos,losquepueden estar apoyados muchas veces por descripciones. Por

suparteenlalíneadecomposiciónenumerativades-

criptiva,comoloindicasunombre,seencuentranlos

textosdescriptivosylosdialogadosenlalíneadecom-

posiciónasociativa.

Lostextostambiénseclasificansegúnlafunción

comunicativaqueleesesencial.Deelloseocupala

estilísticafuncional.Hablardeéstaimplicadefiniraun-

queseabrevementelosconceptosdeestilo,estilística

yestilísticafuncional.

Estilo(delgriegostylos)eraelpunzón,agudopor

unextremoyplanoporelotro,conelquelosantiguos

escribíanyborrabanentablillasenceradas.“Moderna-

menteseentiendeporestiloelcarácterpropioqueda

asusobraselartistaoliterato,porvirtuddesusfacul-

tadesymediosdeexpresión.

1

“Laliteraturaactualtiendearesaltarelaspectode

-Lasituacióncomunicativa.

laestilística,sujetaalossucesivoscambiosdelacultura

-Elsignificado.

aquepertenece.Elfactorindividualpesaenlabalanza

-Eluso.

delprocesoliterariotantocomoelhistóricocolectivo.” 12

-Lafunción.

Resultahastaciertopuntocoincidenteelcriterio

*Eltextoconstituyeunaunidaddialécticadecontenido

deFernándezPelayo“laestilísticasedefinecomola

y forma donde se puede transitar de lo general a lo cienciadelestilo,esdecir,elestudiocríticoyanalítico

particularoviceversadeacuerdoconlarelaciónpen- delestilo.” 13 Aloqueañade“elestilosecaracteriza

samientolenguaje.

porsuunicidad,eslamanerapeculiardeexpresarse

unescritor.Elmododeser,lapsicologíaylasensibili-

dad,elsentidodelosvalores,gustosyaficiones,los

conocimientosylaeducaciónrecibida,elmundocir-

cundante forman un concepto único que habrá de ma-

nifestarseenlaexpresiónindividual,enelestilo.” 14 Se

apoyaencriteriosdeOrtegaGassetyDámasoAlonso

queapuntan:elestilo“eslapeculiarmaneraqueen

cadapoetahaydedesrealizarlascosas( )Estodolo

queindividualizanunenteliterario,aunaobra,auna

épocaounaliteratura.” 15

La diversidad textual

Paraadentrarseenelcomplejomundodeladiversidad

textualesnecesariohacerreferenciaaqueloscriterios

declasificaciónresultandiversos,asílostextospueden

clasificarsedeacuerdoconlosllamadosgénerosen:

narrativos,poéticosydramáticos;segúnlaslíneasde

composición en: progresivos, enumerativos y

asociativos.

Enero-Junio, 2003

Universidades n.

25

Noobstanteaquecoincidedeformageneral,el

unaescuelalingüísticaqueestudialasparticularidades

primerolaconsiderasólodesdeelpuntodevistalitera- yregularidadesdelfuncionamientodelidiomaendis-

rioyelsegundoatiendealalenguaescrita,alamane-

radeexpresarseelescritor.

manas,yanalizatambiénlaestructuradelosestilos

escuelaidealista(1842-1927),“ellenguajeconstituye

una reacción del individuo generalizada por la

interaccióndeunacolectividadquelaadopta,ysome-

tidaportantoalasleyesdelapsicologíaylasociología cursoslingüísticosenladiversidadtextualsegúnla

funciónointencióncomunicativasqueleseaninhe-

creanyutilizan(

yalosefectosdetalesleyessobrelosindividuosquela

tintasvariedadesdelhabla,correspondientesadeter-

minadasesferasdelacomunicaciónyactividadeshu-

funcionales,lasnormasdeelecciónycombinaciónde

losmediosidiomáticos.” 21

Laestilísticafuncionalatiendealosmediosyre-

rentes.

Para Wund y Schuchardt, representantes de la

16

)elestiloeselhombre.”

Laescuelasaussureanadice:“elestiloindivi- Laclasificacióndelostextosdeacuerdoconlos

dual(

ginaleinconmesurablequeescapaalaobservación,al

análisisylaclasificación.” 17

)seleaparececomounactolibreyaislado,ori-

MásabarcadoresresultanloscriteriosdePierre Giraud Fernández Retamar y Josep Dubsky. Según

criteriosestilísticostambiénresultadiversa.Autores

como Martín Alonso, B. Stell, Josep Dubsky y T. H.

Shishkova,proponenlassiguientesclasificaciones:

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

,

elprimero“laestilísticaesunaretóricamodernaen
18

sudobleformadecienciadelaexpresiónycríticade

losestilosindividuales.Laestilísticatalcomoselacon-

cibeyconformeladescribimosenestaobra,constitu-

yeunestudiodelaexpresiónlingüística.Ylapalabra

estiloreducidaasudefiniciónbásica,constituyeuna

manera de expresar el pensamiento por intermedio

dellenguaje.” 18

Elsegundoexpresa:“laestilísticaeselestudiode

loquehayadeextralógicoenellenguaje.Porlotanto

esramadelalingüística.” l9

PorúltimoDubskyseñala:“laseleccióndelos

mediosdeexpresiónysucomposiciónconstituyenel

estilo,yésteasuvezestádeterminadoporlosfactores

estilísticosindividualesosubjetivosyobjetivos.” 20

De acuerdo con los criterios analizados puede

decirsequelaestilísticacomoramadelalingüísticase

ocupadelestudiodelosmediosyrecursosquepropor-

cionalalenguaysurealizaciónconcretaenelhablade

losindividuosdeacuerdoconsuestiloparticularde

expresión.

Laestilísticafuncional,ramamásjovendelaes-

tilísticaconunpocomásde30añosdeexistencia,“es

Universidades n.

25

MartínAlonso:

-Laestilísticadelinvestigador

-Laestilísticadelfilósofo

Enero-Junio, 2003

Deacuerdoconloscriteriosanterioresydesdeel

puntodevistametodológicoyatendiendoalafunción

comunicativaqueleesesencial,lostextospudieran

-Laoratoria

clasificarsedelasiguienteforma:

.política

Estilofuncional-coloquial{conversación,discusión,de-

.leída,ateneístaoacadémica

-Lacarta(privadas,comerciales,eruditas)

bate,lacartafamiliaryprivada,elcomentariooral

informal.

-Elteatro

Estilofuncional-profesional{sub-estilocientíficoycien-

-Elperiodismo

tíficopopular:notas,resumen,ponencia,infor-

.lanoticia

me,artículo,librosdetextos.

.crónicasdeinformación

{sub-estilooficial:acta,carta

.interviewyreportaje

oficialycomercial,circular,informe,hagocons-

.artículo

tar,certificaciones,oratoria,notas.

- Elhumorismo

{sub-estilopublicista:noticia,

-Latraducción

crónicainformativa,entrevista,reportaje,artícu-

-Laestilísticalexicográfica

-Elguióndecine.

lo,comentario,avisos.Estilofuncionalartístico

{narrativa,lírica,dramática(teatroyguióndera-

B.Stell

:

dio,televisiónycine),humorismo,artículodecrí-

-Coloquialfamiliar.

ticaartística.

1

-Coloquialformal.

Deacuerdoconlasideasanteriorespuedecon-

-Escritoformal.

cretarseque:

J.Dubsky :

Loscriteriosdeclasificaciónentornoaladiversi-

-Elmétodopsicológico.

dadtextualsonvariados,algunosautoreslosagrupan

-Elmétodoestadístico.

deacuerdoconlosgéneros,conlalíneadecomposi-

-Elmétodofuncional(conversacionalocoloquial,de

ción que siguen y de acuerdo con la función

trabajooprofesional,artísticoopoético).

-Laestilísticacomparada.

En el método funcional apunta al “ hecho lin-

comunicativa que desempeñan. Esta última según los

criteriosestilísticosconsideratresestilosfuncionales:

elcoloquial,elprofesionalyelartístico.Dentrodelpro-

güísticoconsideradodesdeelpuntodevistadesuuti- fesional,lossubestiloscientíficos,oficialypublicístico.

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

lizaciónenunaobraliteraria.” 22 afirmamásadelante quedesdeelpuntodevistadelafuncióncomunicativa distinguetresformacionesfuncionalesestilísticas:

conversacionalocoloquial,detrabajooprofesionaly

artísticoopoética.Resultaestaúltimalaidóneapara

lalengualiterariaoculta,independientementedeque

enocasionesaúnloconversacionalydetrabajolauti-

licen,porejemplo,lostextosdeJoséMartí. T. H. Shiskova y J. K. L. Popok en su trabajo sobreestilísticafuncionalconsideranalossiguientes estilos:científico,oficial,publicista,literarioycoloquial.

Enero-Junio, 2003

Teniendoencuentaqueelniñoensuvidacoti-

dianahadeenfrentarsealadiversidadtextual,éstatam-

biéndebedeestarpresenteenlaseleccióndetextos,

independientemente,dequeenciertamedidasepriorice

eltextoartísticoliterarioporsucarácteraxiológicoque

redundaenbeneficiodelaformacióndevalores.

El enfoque comunicativo

Comopuedeverselacienciadeltextocomienzaaocu-

parunlugarrelevante,eltextoesabordadodesdedife-

Universidades n.

25

rentesángulos;esincidenteyesincididoporellas.Esta

nuevaperspectivadeanálisisabordalosproblemasteó-

ricosymetodológicosquenohabíanpodidoserdiluci-

dadosporlalingüísticatradicional.

Losdiferentesenfoquesporlosquehatransitado la enseñanza de la lengua han estado condicionados

porlaépoca,influidosporsituacioneshistóricas,eco- enlaenseñanzadelalenguaejercenunagraninfluencia

nómicas,sociales,científicasyfilosóficas.Estosenfo-

queshansidoelnormativo,elproductivoyeldescrip- mentos,fundamentalmentelasdecarácteridealistacomo

tivo,segúnHalliday.(Aspectossobrelosqueseha abundado en trabajos anteriores y que pudieran resumirsedelasiguienteforma) Elenfoquenormativosurgedesdelaantigüedad,

conelpropósitodeofrecernormasparaelusodela

lengua,fundamentalmenteparalaactividadpolítica.

lasdiversasteoríasfilosóficasexistentesenesosmo-

vistacientífico,puesconcibelalenguacomounsistema

designos,además,seconsideraimportantelalingüísti-

capostsaussureanadecarácterdescriptivistayeldesa-

rrollodediversasciencias,talescomolaneurología,la

psicología,lalingüística,lapedagogía.Tambiénenel

enfoquedescriptivo,tantoenlaciencialingüísticacomo

lasdeAugustoComtequeconllevanalalimitacióndela

visióndelfenómenodelalengua,nosevelarelación

dialécticaentreéstayelhabla,porloquesedescribe,

peroconunfinensímisma.

Comopuedeapreciarseentrelosenfoquessere-

velandiferenciascualitativasycuantitativas,cadauno

Posteriormente,conelprocesodeunificacióndelos

estadosdeEuropayladeclaracióndelaslenguasna- lenguaperoestosenfoquesnosesuperanentresí,cada

cionalessurgenlasgramáticasdeéstas,lasquesi- aspectoresultaigualmenteimportante,esporelloque

abordaunaspectoparaelestudioylaenseñanzadela

20 guieronlosmismospatronesdelasanteriores.Este

hancoexistidohastanuestrosdías.

procesoinfluyeenlaenseñanzayseintroduceelestu- Cadaunodeestosenfoquestienesusventajas.

diodelalenguamaternaenlaescuelaconunenfoque Elnormativoenfuncióndelacomunicación;enseñaa

escogerdentrodelasdiferentesposibilidadesquebrin-

dalalengua.Sedebedominarunestilopropioenla exposición,yaseasocial,literaria,comunicarseencada situaciónenqueseencuentren,enseñaaescogerel código adecuado. EL productivo está en función del

desarrollodelashabilidadescomunicativas.Eldescrip-

todolostrabajosdePestalozziquepropicianelsurgi-

res,poreldesarrollodelaciencialingüísticaysobre

ciasrenacentistasyhumanistasdelossiglosanterio-

XVIIyXVIIIsondiferentes;permeadasporlasinfluen-

normativo.

Lascondicioneseconómicassocialesdelossiglos

miento del enfoque productivo que aborda una nueva

arista del problema. Se rompecon las normas y se

enfatizaenlapracticadelalenguaoralyeneldesarro- descripcióninmanentehaciaunadescripcióncomuni-

mismo.Actualmente,eldescriptivohatransitadodeuna

tivodescribeelsistemadelalenguaconunfinensí

llodehabilidades.

cativofuncional.

Elenfoquedescriptivopredominadurantelapri- Losestudioslingüísticosactualesseñalanelpa-

meramitaddelsigloXX,noobstantesusbasessehan idoasentando,inclusodesdefinalesdelsigloXVIIIcon eldescubrimientodelSánscritoyenelsigloXIX,por los aportes de Jakob Grimm con el métodhoistórico comparativo;perofundamentalmenteconlasideasde Saussuresobreelsistemadelalengua,quienaportael

métododescriptivodecaráctersincrónicoquerepresen-

taunsaltocualitativoycuantitativodesdeelpuntode

pelquedesempeñalalenguaenlacomunicaciónsocial

comosistemadesignos,quenosólolaintegransino

queparticipanenelhabla.Setransitadeunalingüísti-

cadelalenguaaunalingüísticadelhablayenconse-

cuenciadeunadidácticadelalengua,secentralaaten-

ciónenunadidácticadelhabla

Enestanuevaperspectivaseencuentranelde-

nominado enfoque comunicativo, que se basa en teo-

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

Universidades n.

25

Enero-Junio, 2003

de textos según el en Universidades n. 25 Enero-Junio, 2003 queotrossignificande formaoraloescrita. Competencia

queotrossignificande

formaoraloescrita.

Competencia

sociolingüística:habili-

dadparaadecuarlos

medioslingüísticosalas

característicasdelasi-

tuaciónyelcontexto.

Permitedecodificardife-

rentestiposdediscursos

einteractuarconellos.

Competencia

discursiva: habilidad

pararelacionarcoheren-

tementelaspartesdel

discursoconestecomo un todo. Permite su

ríaslingüísticasyenteóricasdidácticas.Lasteorías

lingüísticastomancomobaselacienciadeltexto,la

lingüísticatextual,lasemántica,lasemiótica,laprag- desarrollaryconcluirlacomunicación.

mática,lasociolingüísticaylapsicolingüística.Ade-

másserigeporlasteoríasdidácticasmásavanzadas

desdeelpuntodevistapsicológicoypedagógico,el

aprendizajesignificativo,ladidácticaconstructivistay

lapsicologíacognitiva,poneasíenpracticaideasde

Vigotsky,Piaget,Bruneryotros.

Elobjetivofundamentalesdesarrollarlacompe- ridaenelprocesodeanálisisdediferentestextos

tenciacognitivacomunicativa.Lacompetencia

cognitivaserefiereacómoconstruyeelindividuosu

conocimientodelarealidad,enquémedidasumapa

conceptualresultalógico,coherente,cómocon-

ceptualizalarealidad.Lacompetenciacomunicativa

esmuchomáscompleja,implicadominardetermina- foquesebasaentresprincipiosteóricos:

dascompetencias:competencialingüística,so- !Ellenguajecomosistemadesignosquepartici-

ciolingüística,discursivayestratégica,relacionadas

estrechamenteconelmarcoreferencial.Cadaunade

SegúnAngelinaRoméulaaplicacióndeesteen-

construcción.

Competenciaestratégica:habilidadparainiciar,

Lacompetenciacomunicativaselograenlame-

didaenqueelalumnollegueaconvertirseenun

comunicadoreficiente.Loanteriorsupone:

a)Comprenderloqueotrostratandesignificar.(

)

b)Poseerunaculturalingüísticayliteraria,adqui-

yenlafuncionalidadderecursoslingüísticos(

).

c)Construirtextosendiferentesestilos,según

lasexigenciasdelasituacióncomunicativa.(

)

23

paenlacomunicaciónhumana.

!Larelaciónpensamiento-lenguaje.

ellascentrasuatencióneneldesarrollodediferentes

habilidades,asaber:

Competencialingüística:habilidadparaemplear

losmediosorecursoslingüísticos.Permitecaptarlo

!Launidaddelcontenidoylaformaendepen-

denciadelcontextoenelquesesignifica.

Sumaterializaciónserealizaenlaclase.Enella

handeaparecerestrechamenterelacionadosloscom-

Enero-Junio, 2003

Universidades n. 25

2

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

ponentesdelprocesodocenteeducativo:objetivos,con- comprensiónylaconstrucciónyprimaráestaúltimasi

sepretendenarrar,exponer,describir,etcéteraenes-

clasecomunicativacentrasuatenciónenelalumno,

nosólocomoobjeto,sinotambién como sujeto

interactivo,priorizalasignificación,elaprendizajere- sión,análisisyconstrucciónfundamentaelcarácter

comunicativodelmétodoycomo puedeapreciarsese

sultasignificativoyvivencial,osea,quecompromete

laestructuraconlasignificación,daorientación

Lapresenciadeestostrescomponentescompren-

tenidos,métodos,mediosyevaluación.Además, la

trecharelaciónconlacomprensiónyelanálisis.

encuentranestrechamenterelacionadosdeformatal

comunicativaaloscomponentesmetodológicosypro- queparaellogrodeunoresultanimprescindiblelos

dosrestantes,loquemuestralaunidaddialécticadelas

piciaeltratamientointegraldelapersonalidad.

Laclasecomunicativasesustentaentresprinci- categoríascontenido-formaenlapropiarelaciónen-

piosmetodológicosbásicos:

treloscomponentesyencadaunodeellos.

Lacomprensiónesunprocesocomplejoestre-

!Orientaciónhaciaelobjetivo

chamente relacionadoconeluniversodelsaberdel

!Enseñanzadelanálisis.

Hacerrealidaddichosprincipiosimplicaunase- Laaudiciónylalecturasonlasvíasmediantelas

cualesllegaeltextoalreceptoryseproduceunproce-

sodecaptaciónquetransitapordiferentesciclos:

sensoperceptual,sintácticoysemántico,asípuedelle-

garalosdiferentesnivelesdelecturaque,segúnla

doctoraRoméu,sonunprimerniveldetraduccióno

!Selectividaddelostextos

receptor,quienreconstruyesupropiotexto.

lecciónrigurosadelostextos,deformatalquesepro-

porcioneelmanejodeladiversidadtextualdeacuerdo

conlosobjetivospropuestosymostrarlasvíasmás

22 apropiadasparalarealizacióndelanálisisquellevea

lacomprensiónyconstrucción detextoscoherentes

endiversosestilosfuncionales.

Atodoestopuedeañadirsequelascategorías

lecturainteligente,dondedebeinteractuarconlossig-

nificadosdeltexto,literal,implícitoycomplementario,

contenido-formasemanifiestanensuindisolubilidad

enlosprocesosdecomprenderyconstruirtextos,a

partirdeloscualessellevaalalumnoahacerelanáli- críticayuntercerniveldelecturadeextrapolacióno

sisreflexivodedeterminadasestructurasqueestáncon- lecturacreadora.

tenidasenesetexto,paradescubrirsufuncionalidad.

Elanálisisformalyreflexivosesubordinaalasignifi- siónqueloselementosdelaforma,elcódigoconsu

estructurasintácticogramaticalnopuedenverseaisla-

unasituacióncomunicativa.

Sutratamientometodológicosebasaentrescom- pragmático.Handeserrecibidos,identificadosy

ponentesfuncionales:comprensión,análisisyconstruc-

ciónquehandemanifestarseenestrecharelaciónen

cadaclase,noobstante,unodeellosejerceunpapel

rectorsegúnseaelobjetivoquesedeseealcanzar.Por

ejemplo,sisedeseaqueelestudianteseacapazdeleer

einterpretaruntexto,elcomponenterectorserála

comprensión,siporelcontrariosedeseaquecaracte-

ricetextos,recursos,estructuras,enestecasoelcom- lizaciones.“Ellector(receptor)eselpartenairedela

decodificadosporelreceptor,quienponedemanifies-

Resultaevidenteparaeltrabajoconlacompren-

textual,unsegundoniveldeinterpretaciónolectura

conénfasisenunouotroendependenciadelatipología

cación,cómosecaptaycómoseconstruyeapartirde

dossinofundidosaldiálogointratextualsemánticoy

tounaactitudanteelmensaje(comprendeelmensaje).

Decodificasegúnlasestructurasyrecursosutilizadosy

emite,elabora,comentasuscriterios,susvaloraciones

enunnuevoprocesodereconstrucción

Larecepcióndeuntextoliterarioono,implica

múltiplesycomplejosprocesosencadaunadesusrea-

ponenterectorseráelanálisisysesubordinaranaélla

obra(

)queactualizaelpotencialsemánticoencerra-

Universidades n. 25

Enero-Junio, 2003

doenella,yestoocurregradualmenteenelcursohis- caylógicaqueresultalaunidaddelarepresentación

tórico–multicecularenmásdeunaocasióndelare- conceptualmáslaprácticateórica,noesunasumade

24

cepción. El sujeto receptor realiza la decodificación

palabrasuoracionesparallegaraloqueeltextoex-

presa, sino que se integra mediante sucesivas

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

semánticopragmáticasobreunabasedeactualización

determinadaeintentadecodificarlosdiálogosquepre-

viamentehanestablecidoelautorconeltextocreadoy ceso complejo que puede descomponerse en unidades

elqueestableceelpropiotextoconélmismo.

LilianaMorenzaconsideralalecturacomounpro-

decantacionesdeloqueesonoesencial.

onivelesmássimples,dondesetransitaporlosniveles

dearribaydeabajo.Enlosnivelesdeabajo(quepode-

mosllamartambiénciclosensoperceptual)seproduce

comunicativa fundamental”. 25 También afirma que

segúnestaautoraeselreconocimientoderasgos;de

siguienteselementos:unreferente,unemisor,uncódi- éstosafonemasygrafemas,enestecasoañadiríamos

“paraqueelprocesoserealicesonimprescindibleslos

Español Comunicativo “ el texto es la unidad

Según la colombiana Marina Parra en su texto

laactivacióndelossignificadosyladecodificación,que

go,unmensaje,uncanalyunreceptor.” 26

Aspectos que también ha abordado Jakobson,

queestenivelesdeconfiguraciónsintácticayseasume

conelenfrentamientooracional.

quiendestacalanecesidaddeunlocutorremitentey

unlocutordestinatario,entrelosqueseencuentranel

contextomensajeyelcontactocódigo.

Laautoradereferenciaseñalacomoniveldearri-

balacomprensión,activacióndelossignificadosdel

procesosemántico,construccióndeproposicionesyde

Dehecho,lacaptacióndesignificadosseconcre- significadosglobalesmediantelaactivacióndelsistema

retórico.Conelloscoincidenloscriteriosdeladoctora

Angelina Roméu que lo señala como un tercer ciclo

semántico. Este último es fundamental en la

metacompresión y donde la memoria semántica decide

enmuchoscasoslacomprensióndeltexto,porloque

Enlavíaoralelemisoreselhablante,elreceptor

taendoscomponentesesenciales:audiciónylectura

deacuerdoconlasituacióncomunicativa.

escuchaalhablanteeinteractúaconél.Suobjetode

comunicacióneseltextooralyelcanallalenguaoral,

2

enlalecturaelemisoreselautor(puedevalorarseel sepuedeestablecerestrecharelaciónentrelosconcep-

criteriodequeencasodeobrasartísticaspuedenserel tosdemarcoreferencial,universodelsaberymemoria

narradoroelsujetolírico)ellector(receptor)decodifica

elobjetodetransmisiónotextoescritoquepercibe

medianteelcanaldelalenguaescrita.

semántica,yaquetodosellostienenqueverconrepre-

sentacionesdel mundoquepermanecenenlatenciay

seactivanenfuncióndelasexigenciasquelainforma-

Elprocesodecaptacióndesignificadosserealiza

cióntextualplantea,osea,conocimientosacumulados

medianteciclos:unprimercicloperceptuallapercep- segúnlasnecesidadesdellector.

ciónauditivauópticaqueestáendependenciadelen- Elprocesoseiniciaporlavíametauditivadelas

trenamientoquesetenga,esunniveldeconfiguración

fonológica,sepercibenlaspalabrasqueconocemosy

las que no conocemos.

Unsegundociclosintácticopermitecaptarlas

unidadesdecomunicación,esteniveldeconfiguración

sintácticaseasumeconelenfrentamientooracionaly

untercerciclosemánticoqueproporcionalacaptación

globaldelsignificado,devieneconfiguraciónsemánti- poseía.

letrasysonidosalapalabraporvíaoral,víadeacceso

alsignificadoconelreconocimientodelapalabray

porúltimo,lasclavescontextuales.

Lasclavescontextualesseránusadascuandonos

encontremos con una palabra desconocida, tanto en

el ámbito oral como en el escrito y permitirá crear

una presentación ortográfica y semántica que no se

Enero-Junio, 2003

Universidades n.

25

Estonoesposiblehacerloporlosotrasdosvías,

GarcíaAlzolaconsideraqueparalacomprensión

alnoserqueseunanfuentesexternascomolaconsul- delmensajehadepenetrarseensussignificadosliteral

tadeundiccionario.Unsujetoparadecodificarutiliza- oexplícito,intencionaloimplícitoycomplementario.

rálasvíasdeaccesoléxicoyclavescontextualesde

formainteractivayparalela.

merniveldecomprensiónlectora.MarinaParraafir-

Peroestocorrespondealoquepuedellamarseelpri-

Con respecto a este proceso para la compren-

maquelalingüísticatextualrelacionalasintaxis,lase-

siónFranciscoGalerayotrosproponenloqueellos

consideranpudierallamarsemétodosemántico,cuya

concepciónestámuycercanaalenfoquecomunicativo

yaquelasbasesoteoríasquelassustentanestán,al

igualqueéste,enlaDidácticaylaLingüística:laSe- ducción o lectura inteligente, que permite obtener

mántica,laPsicolingüística,lacienciadeltextoylas

teoríasconstructivistas.Afirmanque“elaprendizajede

lalecturaylaescriturapasaporunprocesocognitivo

de apropiación del sistema de representación

gúnseaeluniversodelsaberdelreceptor,unsegundo

mánticaylapragmática.Amboscriteriostienenpuntos

decontacto.Noobstante,nopodemosolvidarquese-

gúnAngelinaRoméuexistentresnivelesfundamenta-

lesdentrodelacomprensión:unprimerniveldetra-

informaciónaldecodificarlossignificadosliteraloex-

plícito,intencionaloimplícitoycomplementariose-

niveldeinterpretaciónquepermiteevaluarlainforma-

alfabético”, 27 y proponen sus argumentos psico- lingüísticos y evaluativos para la constatación

ciónproductodeunalecturacrítica,enlacualellector opina valora evalúa;yuntercernivelquepermitela

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

constructivistadellenguajemediantediferentesvías.
24

Entrelasvíasparaelprimerciclodecaptación

designificadosdestacanlapercepciónauditivapara

captarlasunidadesdesignificación,paralaaplicación

delasegundavíadeaccesoalsignificadoaplicanlas

clavescontextuales.

,

,

extrapolación,lecturacreadoraenlaqueseaplica,se

descubrelavigencia,seejemplifica,secrea.

El receptor en contacto con los diálogos

intratextualestraduceelmensajequeportasusignifi-

cadoimplícito,transmitidoatravésdeuncódigolin-

güístico,(semántica)cuyocanaleslaletraimpresadon-

ParaJavierBurónexistentresnivelesdecom- deresultaevidenteelsignificadoliteralquerespondea

prensión:elnivelliteralquedecodificaloexplícito,el

nivelinterpretativoquedecodificaloimplícitoyelni- El emisor (texto) se basa en un referente que

velaplicadodonderelacionaeltextoconsusconoci- devieneaspectopragmáticoqueenmarcaelsignifica-

mientosextratextuales.Talcriterioseconsideraerró- docomplementarioosectordelarealidad,recreado

neoenlaactualidad.

determinadasestructurassintácticas–gramaticales.

enelliterarioyrealenelnoliterario.Todosestospro-

Enprincipioestamosdeacuerdoconquelacom- cesosllevanalreceptoralprimerniveldecomprensión

prensiónoperaentresniveles;noobstante,nosads- del mensaje, el nivel de traducción, como punto de

cribimosaloscriteriosdeErnestoGarcíaAlzolay

AngelinaRoméuyaqueenelprimernivelinteresano

sóloloexplícitosinotambiénloimplícito,elreceptor

nesdelasemiótica:semántica,sintácticaypragmáti-

porejemploeneltextoliterarioelimplícitoyelcom- ca,deacuerdoconloselementosqueintervienenenla

Deestaformasetienenencuentalasdimensio-

centrasuatenciónenelqueresultemásimportante;

partidaparacontinuarprofundizandoenlosnivelesde

interpretaciónyextrapolación.

plementario,enuntextocientíficoelliteralyelcom- conductasemiótica.SegúnMorrisquienanalizayde-

nominacadaunadeestasdimensiones.Alarelación

sintácticasigno/signolellamaimplicación,alaquese

establecedesdeelpuntodevistasemánticoentresigno

elcódigodelautor.

capazdellevarasupropiocódigoloquehaexpresado

plementario.Sólodespuésdeinteractuarconellosserá

Universidades n.

25

Enero-Junio, 2003

yobjeto:designaciónydenotaciónylarelaciónprag- Dijkmacrorreglasdeproyecciónsemántica:lasupre-

máticaentresignoeintérpreteledenominaexpresión.

Losqueserelacionan,evidentemente,conlosplanos

delcontenidoylaexpresión.

fluo;lageneralización,resumedeformaabarcadorala

sión,procesodedecantacióndeloesencialylosuper-

ideageneral;laconstrucción,reconstruyelasecuencia

De esta forma la comprensión como proceso

integradorhadetenerencuentalasllamadasporV.

originalensupropiocódigo.

Podemosrepresentarlodelasiguienteforma.

Referente

Significado Complementario (Universo del saber, intertextualidad)

Código

Estructuras

Sintáctico-Gramaticales

Emisor

Texto

Sintaxis

Semántica

Pragmática

Mensaje

Diálogo intratextual

Significado

Implícito

Canal

Código lingüístico escrito u oral significado literal

Receptor Decodifica en los niveles y asume una actitud ante el mensaje

1ro. Traducción

2do. Interpretación

3ro. Extrapolación

2

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

Elprocesodecomprensiónimplicalautilización

deestrategiasquelofaciliten:estrategiasdemuestreo,

depredicción,deinferencia,estrategiasconelléxico

deautocontrol,deautocorrección.

Resultaimprescindiblepropiciaruntrabajosiste-

máticoconlautilizacióndelasdiferentesestrategias paraeldesarrollodehabilidadesenladecodificación textual. Eltratamientometodológicodelacomprensión hadeseguirunasecuenciabásica.Segúnladoctora Angelina Roméu:

Enero-Junio, 2003

a-Percepcióndeltexto(lecturaoaudición)

b-“Elreconocimientodepalabras–claves.

c-Determinacióndelosnúcleosdesignificaciónoideas principales(proposicionestemáticas) d- Aplicación de estrategias de comprensión, de muestreo, de predicción, de inferencia, de autocontrol,ydeautocorrección. e-Comprensióndeltextoatendiendoalostresniveles detraducción,interpretaciónyextrapolación. f-Determinacióndeltemaoasunto.

g-Resumendelasignificacióndeltextomediantedife-

Universidades n.

25

rentestécnicas:construccióndeunpárrafo,cua- –Explicarlaconsuspropiaspalabras.

drosinóptico,sumariooesquema. h-Proposicióndeuntítulo.” 28

–Buscarejemplosdistintosquelaconfirmen.

–Buscarejemplosoargumentosencontra.

“Lacomprensiónesunprocesoactivoparacom- –Reconocerlaencircunstanciasdistintas.

prender,elreceptorestablececonexionesentreelmen-

sajeactual,lainformaciónysusconocimientospre-

vios.Realizainferenciaseinterpretaciones,selecciona,

codificayvalora(

– Reconocerla aunque esté expresada con otras palabras.

–Verrelacionesentereesaideayotrasideasco-

nocidas. –Usarladedistintasformas. –Preveralgunasdesusconsecuencias. –Decirsuopuestaocontraria. –Sacardeduccionespersonales. –Usarlaparaexplicarotroshechos. 30

Lacomprensióntextualsemanifiestaatravésdel

desarrollodehabilidadesyhábitosparacadatipode

29

)requiereunreceptoractivo.”

Silametacognicióneselconocimientoyregula-

cióndelosprocesoscognoscitivosporelpropiosuje-

to,lamadurezmetacognitivaradicaensaberquése

quierealcanzar(objetivos)ysabercómo(utilizaciónde lasestrategiasautorregulación).Paralograrunóptimo proceso de aprendizaje debemos saber qué deseamos conseguirycómoseconsigue. JavierBuróndestacalosaspectosesencialesde

laactividadmentalmetacognitivamentemaduraapun- texto,yaseandescriptivos,narrativosoexpositivos.

tadosporFlavell.
26

Segúnlapsicologíacognitiva,paraeldesarrollo

1.Conocimientodelosobjetivosquesequierenalcan- delametacomprensióndebentenerseencuentalases-

zarconelesfuerzomental.

2.Eleccióndelasestrategiasparaconseguirlo.

3.Autoobservacióndelaejecuciónparacomprobarsi

lasestrategiaselegidassonadecuadas.

4.Evaluacióndelosresultadosaparasaberhastaqué

puntosehanlogradolosobjetivos.

trategiascomohabilidadesdellectoralinteractuarcon

eltexto,paraobtener,evaluaryutilizarlainformación.

Entrelasestrategiasparalacomprensiónseen-

cuentranlasinferencias.Suaplicaciónrequieredela

activacióndelosconocimientospreviosqueposeeel

lectorantesdelalecturaquefacilitenlaseleccióndela

Lo que supone que en la metacomprensión para que un estudiante se considere metacognitivamente maduro debe saber qué es comprender y cómo debe trabajarmentalmenteparacomprender,porloquela

metacomprensióneselconocimientodelapropiacom- dellector.

prensiónydelosprocesosmentalesparaconseguirlo.

informaciónrelevante,lageneracióndeexpectativas

sobreelsignificadodeltexto,lautilizacióndeinferencias

sobrelainformaciónnoexplícita,laorganizacióndela

informaciónobtenidaysuasimilaciónalosesquemas

Paraellosehadepropiciarlafocalizacióndela

Ésteesunodelosaspectosmásimportantesdel

aprendizajeyaqueelalumnopasadeaprenderaleera

leerparaaprender.

Tambiénesteautorofreceunaguíageneralpara

comprobarsienrealidadelestudiantehacomprendi- lainformaciónutilizandoelconocimientoconceptual

do.Buróndice:

atenciónsobrelasideasprincipalesyelusodelascla-

vesdeltextoparagenerarinferenciasporqueellasson

elnúcleodelprocesodelacomprensión,sonunmedio

poderosomedianteelcuallaspersonascumplimentan

lingüísticoylosesquemasqueyaposeenquecorrobo-

ranlainformaciónexplícita.

Unalumnohaentendidounaideasisaberealizar

Sileeresinferirsehadedotaralalumnodees-

almenosalgunasdeestasoperaciones:

trategiasparahacerlo.

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

Universidades n.

25

Enero-Junio, 2003

Elanálisisresultamedularparalograrlacompren- truccióndetextosdeacuerdoconlascaracterísticas

siónmásprofundaysuenseñanzanecesitadeuntrata-

mientometodológicoparticular,demodoquefacilite

ladecodificacióndelasestructuraslingüísticasenel

procesodecomprensiónyelestudiantesepercatede

sufuncionalidadeneltexto.

Elanálisisimplicapreparación,estudiodeltexto

porparteslógicasyconclusiones.

quelesoninherentes:“Caráctercomunicativo,carác-

tersocial,carácterpragmático,cierresemántico,ca-

rácterestructuradoycoherencia”. 31 Asícomounaco-

rrecta progresión temática en la que sea capaz de

introducir,desarrollaryconcluirunaidea.

Eldocentehadeorganizarelprocesodecons-

truccióndetextosdeacuerdocontresmomentosfun-

Enlosprocesosdeanálisisycomprensión,elre- damentalesrelacionadosestrechamenteconlasetapas

ceptorserelacionacondiferentesmodelosconstructi- deenseñanzadelaconstrucción.

vosypenetraenlasparticularidadesdecadaunode

ellos,segúnlafuncióncomunicativaquedesempeñe,

loquehadefacilitarlelaconstruccióntextualcoheren- etapadeejecuciónsehadellegaralarealización,se

tedondesemanifiestaelcaráctercomunicativo,el

social, el pragmático, el estructurado y el cierre

semántico.

Enlaprimeraetapadeorientaciónsehadetener

encuentalamotivaciónyplanificación.Enlasegunda

elaboraelmensajeyenlaterceraetapa,decontrol,se

llegaalaconsecucióndelafinalidad,secompruebasi

sehanlogradolosobjetivospropuestos.

Laenseñanzadelaconstrucciónnopuedeobviar

lasetapasfundamentales:orientación,ejecuciónycon-

trol.Laprimeraesdegranimportancia,sientalasba-

sesmediantelamotivaciónyplanificación.

La comprensión, el análisis, y laconstrucción de textos en la educación infantil

2

Esmuyimportanteparalaconstrucciónquehaya

Entrelosaspectostratadosenlaprimerapartedeltema

hay algunos que adquieren una singular importancia

dominiodelascaracterísticasfundamentalesdecada

tipodetexto,loquefacilitaelordenlógico,lacohe- enlaeducacióninfantil,porejemplo,eneltrabajopara

renciaylasuficiencia,Untextoqueposibiliteeldesa- lacomprensiónelreconocimientodepalabrasclaves

rrollodelashabilidadesparacomprender,analizary

construirtextos,debeconcebirsesobrelabasedeuna

nuevaconcepciónsobrelaenseñanzadelalengua.

hadeserguiadamediantepreguntasdeapoyoyenla

medidadelasnecesidadeséstaspuedenocuparunlu-

garpreferenteenlasseriesdepalabrasparaeltrata-

Segúnnuestrocriterio,lasventajasdelenfoque

mientoortográfico,asícomolaspreguntasdeapoyo

comunicativoydeotrastendenciasactualesradican

precisamenteenelcarácterintegradordelosdiferen- núcleosdesignificación.ParaladoctoraDelfinaGarcía

tes componentes a tener en cuenta tanto en la ense- lalecturacumpletrespropósitosprimordiales:Com-

ñanzadelalenguacomoenlainterrelacióndialéctica

de la lengua y el habla y en su orientación

comunicativafuncional.Loqueconllevaindiscutible-

menteallogrodelacompetenciacomunicativadelos

estudiantes.

Reiteramosqueenlosprocesosdeanálisisycom- unlugarrelevanteporestablecerlarelacióntextocon-

prensiónelestudianteserelacionacondiferentesmo- textoloqueamplíaeluniversodelsaberdelniñoylas

delosconstructivosypenetraenlasparticularidadesde

cadaunodesusniveles,loquehadefacilitarlelacons- yofundamentalparaelanálisisenelestudiodelas

tambiénhandeutilizarseparaladeterminacióndelos

prender,sentiryapreciar,comoactodeinteligenciay

educaciónestéticaymoral.

Esfundamentaltambiénlautilizacióndeestrate-

giasparaeltratamientodelacomprensiónmedianteel

análisis.Entreellas,lasanticipatoriasdeltematienen

estrategiasconelléxicoqueconstituyenpuntodeapo-

Enero-Junio, 2003

Universidades n.

25

macroestructurasoparalafragmentacióndeltextoen

lexíasonúcleosdesignificación.

elconocimientoprofundodeltema,deformatalque en la percepción del mundo intervenganla mayor

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

Además, en el análisis, en dependencia de los

partedelossentidosyquesuconocimientoseapro-

objetivosdelgrado,sehandetenerpresentelosas- ductodevivencias,depercepcionesvisuales,auditivas,

pectossiguientes:

!Caracterizacióndelasclasesdepalabras.

!Caracterizacióndelaoración.

!Lacoherencia(enestecasosehadeprestarespecial

atenciónalaprogresióntemática)conelfinde

táctiles,olfativas,enlamedidaqueelfenómenolo

permita, para que su cuadro del mundo sea más com-

pletoyaquenodebeolvidarsequeelniñohabladelo

queconoceyquelaconstruccióntextualformaparte

delacompetenciacognitivacomunicativaquesefor-

quesirvademodeloparalaconstrucciónasícomo masobrelabasedeotrascompetenciasydelasrela-

alusodelosconectivos.

Caracterizaciónsencilladediferentestiposdedis- cabulario que le permitirá expresar su intención

cionesintertextuales,quefacilitalaampliacióndelvo-

cursos:coloquiales,profesionalesyartísticosylosme- comunicativa.Porloquelapresentacióndeltemacon-

llevaalaexploracióndelasideassobreesteylapro-

doctoraDelfinaGarcíahadicho:

diosqueseempleanensuelaboración.Alrespectola

posicióndeltipooseleccióndelqueproponganlos

alumnos.

Elmaestrohademostrartodasuhabilidadparaguiar

Enlaplanificaciónesimportanteeltratamientoa

elanálisissinsepararlascuestionesquecorrespon- partirdemodelosyplanesquefacilitenlaprogresión

28 denalcontenido–esdecir,elfondo-yalaformao temática de manera que la idea no se estanque y se

hagarepetitivaloqueocurreenmuchoscasos.Duran-

telaejecuciónsehadepermitirabsolutalibertad

creativa,queelniñoexpreselibrementesusideasso-

elestiloempleadoporelautor.Estosdosaspectos

handetratarsesimultáneamenteenelcursodela

lecciónporqueunoyotroestáníntimamenteliga-

dosentresíyestrechamenterelacionadosconlos

objetivosprincipalesdehacercomprender,sentiry

apreciar.Nosetratadedefinirelsignificadoaislado

delaspalabrasnideemplearclasificacionesaplica- tipodetexto,asícomolasideasfundamentalesquese

blesalasfigurasliterarias,sinodedestacarloque desarrollarán.Sehadeenfatizarenelordenlógico,y

haydecaracterísticoenlasexpresionesydebuscar lacoherencia.DelfinaGarcíaseñalaquesehadeha-

lasasociacioneslingüísticasocaptarlasimágenes

que harán comprender el sentido global del texto

)tratardeguiaralalumnoparaquepenetreenla se a una misma idea con lógica y coordinación entre

esenciadeloshechosydelassituaciones

finalizarelanálisisdecadaparte,algunosalumnos

haránlalecturaexpresivadeeste.( )(que)ayudará

brelatemáticaescogida.Asícomolaprevenciónde

erroresderedacciónyortografía.

Paralaejecucióndebeestarmuybiendefinidoel

cerénfasisenlascualidadesdelpárrafo:unidadyco-

herencia,osea,quetodaslasoracioneshandereferir-

(

().Al

ellasyquealllegaralpuntoculminantequeloconstitu-

yelacomposición,debe,elestudiantedelosgrados

superioresdelaenseñanzaprimaria,expresarsepor

escritoconclaridad,precisión,soltura,fluidezyorden

(

)acomprenderoapreciarmejorciertosaspectos

cuyosignificadoopoderemotivonoesbienpercibi- lógico.

doporlosalumnos. 32

EnLa nueva escuelaSe ofrecen algunas líneas

paraunanuevapropuestaenlaconstruccióntextual

Paralaconstruccióndetextosdurantelaprime- que recomienda:

raetapademotivaciónesmuyimportanteparaelniño

Universidades n.

25

Enero-Junio, 2003

Ponerlosalumnosensituacionescomunicativasreales

Losobjetivosconrespectoalacomprensión,aná-

quelosobliguenoadecuansutextoaellosyen

quelaescritura(aúnlaescrituracreativa)muestre

sucapacidadparalograrefectosenlosrecepto- importanteeslaapropiacióndeelementoslingüísticos

quelepermitancomprenderyconstruirtextosorales

sobre aspectos cercanos a su realidad, a su

cotidianeidad,porello,elestilofuncionalcoloquialtie-

negranimportanciaparaeltrabajoconlosniñosdu-

en relación con los textos producidos de modo

queesainteracciónproduzcareflexionesconstan-

tessobreloqueestábienyloquenoestátam- ranteestaetapadesuvida.Enelprimergradohade

biéneneltexto.

lisisyconstruccióndetextossevanampliandoencada

grado.Porejemplo,enlaeducaciónpreescolarlomás

res(esdecirmuestresupoder).

!Generarunintercambioentrelosparesyeldocente

comunicarseconfluidezycoherenciaconlosquelo

rodean,encorrespondenciaconsuedad,acercadelas

experienciasdelavidacotidianaydesarrollarhabilida-

!Desarrollarenelalumnounaactitudreflexiva,crítica

haciasupropiotextoquelepermitareconocer

erroresycorregirlos.

!Desarrollarapartirdeesareflexiónlascompetencias

desquelespermitanleerycomprendertextosbrevesy

expresarporescrito,ensencillasoraciones,susideasy

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

delalumno(susconocimientosdetiposdetex- experiencias.Hadeexpresarsecadavezmejorycom-

tos,denivelesdelengua,susconocimientosgra- prenderdiferentestiposdetextossencillosvinculados

conlasasignaturas.Estosprimerospasosenelenfren-

tamientoalacomprensióndeltextoescritosondecisi-

maticales).

!Incorporarlareescrituradelostextoscomounmo-

mentofundamentaldetodoprocesoderelación.

!Intentar,enfin,queescritoresinexpertosseconvier-

voseinfluyeneneldesarrolloulteriordelniño.

Yaenelsegundogradoseamplíauntantoladi-

taenescritorescompetentes. 33

versidadtextualalreconocerlaprosayelverso,eltex-

tonarrativo,descriptivoydialogado,asícomoelreco-

2

Puedeconsiderarseestapropuestaperfectamen- nocimientodeexpresionesqueembellecenellenguaje.

teválidaparalaeducacióninfantil,yaquelassituacio- Ademásseenfatizaenelreconocimientodelasideas

másimportantesexpresadasenlaslecturas,enlapre-

niños,asícomoelintercambioqueloshadellevarha- senciadepersonajes,enpalabrasyexpresionesclaves

ciaunaactitudreflexivaenarasdecorregirsupropio

textoydeestaformadesarrollarsuscompetencias,

porqueesmuyimportantequevayaaprendiendoa“dis- Eneltercergradohadeexpresarse(construir)

tinguir(

unacrónicaperiodística.Produciradecuadamenteun

telegrama,unasolicitud,unavisoclasificado,esdecir,

reconocerlaespecificidaddelosdiferentestiposdetex- la comprensión y amplía aún más su conocimiento de

tosquecirculansocialmente”. 34 LarevisiónsegúnDefinaGarcíapuederealizarse

trabajoformalconlalecturaensilenciocomobasepara

nescomunicativasrealessonmuyimportantesparalos

referidasalasaccionesyalospersonajesyenlare-

produccióndeltextoleído.

cadavezmejorparaparticipardeformamásactivay

conscientementeenelmundoenquevive.Iniciayaun

ladiversidadtextualconlaconversación,ladescrip-

ción,lanarracióndelcuento,vivencias,experiencias,

)unabiografíadeunretrato,uncuentode

deformasdiversas:conlalecturadelostrabajosde

formaoral,individualporelmaestro,colectiva,indivi- enformaprácticapoesías,cuentos,relatos,textosde

dualenlaclase.Siempreelmaestrodeberevisarlos

trabajosyorientareltrabajocorrectivo.

conocer con ayuda del maestro las partes en que se

dramatizaciónyrecitación.Ademáshadereconocer

carácterinformativosyanécdotas.

Paracomprenderseadiestranenelanálisisalre-

Enero-Junio, 2003

Universidades n.

25

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

divideeltexto,asícomolaideaesencialdeunadeellas

enlalecturaycomprensión,sistematizandoloabor-

depalabrasyexpresiones.Laprogresióntemáticase

iniciaalreconocerlasecuencialógicadelasaccionesy

lospersonajesasícomolareproduccióndeltextome- nes elementalessobreelmensaje,asícomoenla

reproduccióndeltextoademásdedeterminarsuspar-

tesfundamentalesdebereproducirlassecuenciasde

dianteelresumendelcontenidodeloleído.

unnuevoniveldeenseñanzaporloqueseprofundiza

apartirdeltrabajoyainiciadoconelreconocimiento

dadoen5togradoyllegandoanivelesdelectura,crí-

ticaycreativaalrealizarinterpretacionesyvaloracio-

Elestudiantedecuartogradohaderespondera

preguntasdemayorcomplejidadsobreelcontenidode

laslecturas.Iniciaelanálisisdelaspartesenquese

divideeltextoyvaloralaconductadelospersonajes.

Continúaeldesarrollodelaconstrucciónoralyescrita

sobretemassugeridos,seleccionadoslibrementeore- ylacomposicióndondeempleecorrectamentelasdi-

lacionadosconlaslecturas.Ladiversidadtextualse

Elmaestronodebeolvidarqueaunqueloseñala-

amplíaconelconocimientodelacartafamiliar.

localizarytraducirexpresionesensentidofiguradoy

hechosqueocurrenencadaunodeellos.También

opinarsobrelaconductadelospersonajes.Seconti-

núasistematizandotambiéneltrabajoconelpárrafo

ferentespartesdelaoración.

En5togradosecontinúalaejercitacióndelalec- doanteriormenteespropuestoporlosprogramasde

lenguaespañolaellogrodelacompetenciacognitiva

comunicativasealcanzasóloconunverdaderotrabajo

turaoralyensilenciocondistintostiposdetextosde

carácterinformativoyliterarioquecontengantemas

deinterésparalosalumnosyseamplíaeltrabajocon
30

eltextoenpartesdemaneraquerelacioneelconteni-

dodelaspartesyademás,eltítuloconéste.

Ladiversidadtextualseamplíaaúnmásconlas

cartas,testimonios,biografías,discursosydiarios,ala

vezqueseenfatizaenelreconocimientodelostres

momentosfundamentalesdelaobranarrativa:intro-

ducción,desarrolloyfinalasícomoenlaconstrucción

textualmásalládelpárrafo.

Enestosgradoslaconstruccióntextualvaganan-

doenintensidad,losalumnosdebensercapacesde

prepararellosmismoselplan,lasdescripcionesserán

másdifícilesylaimitacióndemodelosliterarioslos

puedeadiestrarenestaformadeconstrucción.Esim-

portantequemedianteelanálisisdistinganlaspartes delaoraciónquepredominanenunouotrotipode textosyelmatizqueimprimenencadacaso. Laautoradereferenciaseñalaqueenestecasose trabajaconelresumen,ladefinición,elinforme,asícomo practicanlacomposiciónlibre,aunquedestacaquesin caerenlosextremos.Incluyeaquítambiénlacarta.

En6togradosecierradeciertaformatodauna

preparacióndelestudianteparasuenfrentamientoa

preparacióndelestudianteparasuenfrentamientoa Universidades n. 25 Enero-Junio, 2003

Universidades n. 25

Enero-Junio, 2003

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

ensistemaquevinculelosdiferentesaspectosdelalen-

guaconlasdemásasignaturas.

Deestaformapudieraresumirsequeentrelacom-

prensión,elanálisisylaconstrucciónexisteunaindi-

solublerelaciónapartirdelaqueseestableceentre

pensamientoylenguaje,quesólosepuedellegarauna

verdaderalecturainteligente,críticaocreativaatravés

delanálisis.Laconstruccióndependedeluniversodel

saberadquiridodelacomprensióndeotrostextos,en

ellasematerializanlasinnumerablesrelaciones

intertextuales.

Enlaeducacióninfantilsepartedepropiciaral

niño,enprimerlugar,loselementoslingüísticosesta-

blecidosporlanormayensegundolugardelaamplia-

cióndesumapaconceptualdelmundoqueseamplía

enformadeespiralencadagradoconlacomprensión

detextosdemayorcomplejidad,lasrelacionesconla

diversidadtextualylaconstruccióndesdelaoración

hastaeldiscurso.Sinolvidarquesibienlalenguaespa-

ñolacomoasignaturatieneunpapelrectorelrestode

ellasdebencontribuirallogrodelacompetencia

comunicativa,porelloesmuyimportantequeelmaes-

troconcibasusactividadesapartirdeuntrabajoen

sistemadondeestablezcalasrelacionesintertextuales

quepermitanalestudianteobteneruncuadromucho

másampliodelmundoalincidirsobreunmismoobje- sicióninformativosydeconclusión,propiciar,median-

tivodesdediferentesperspectivas.

plendiversasfunciones:introductorios,deenlaceotran-

nosdepuntuación,queeneldiscursolospárrafoscum-

nosdepuntuación,queeneldiscursolospárrafoscum- teplaneslaconstruccióndediscursoscoherentes,

teplaneslaconstruccióndediscursoscoherentes,

Elniñovapasandogradualmentedeltextooral

teniendoencuentaquetodotextohadeintroducir,

alescrito.Enlaescuelaprimariasedesarrollaunapri- desarrollaryconcluirunaidea,segúnelcontexto,el

destinatarioylaintencióncomunicativa,expresadaade-

delvocabularioquefortalezcayamplíelarelaciónpen- cuadamentepormedioslingüísticos.

Nodebeolvidarsequelostextosproducidoshan

desometerseacorrecciónyevaluación,dichascorrec-

cionesdebensercomprendidasporelestudiante,pue-

cicios.

Gradualmenteseintroducenlostextosescritos,

desdelasoracionessencillasenlosprimerosgrados,

hastaelpárrafoyeldiscurso,yaenestosdosúltimos

sedebeenfatizarquenoconstituyenseriesdeoracio- positivosqueseaprecianeneltexto.Estaformade

nesyqueserelacionanporelementoscohesivosysig- revisióndebepotenciarlaautocorrección.

serestimulante,debeelogiarloydestacarlosaspectos

variados:sinonimia,antonimia,homonimia,polisemia,

juegosdidácticospuedenservirdebaseadichosejer-

decrearseuncódigocomúnparaambosquefacilitela

comprensióndeéstas.Esimportanterespetarelestilo

meraetapadondesehadeenfatizarenlaampliación

samientolenguaje,losejerciciosaestefinhandeser

personalynoimponerelestilopropio.Larevisióndebe

Enero-Junio, 2003

Universidades n. 25

3

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

Referenciasbibliográficas.

1.Bernárdez,Enrique.Lingüísticadeltexto.EspasaCalpe.

novacióndelaEducaciónEspecial.ActasdelasXIV

JornadasNacionalesdeUniversidadyEducaciónEspe-

cial.UniversidaddeJaén.DepartamentodePedagogía.

Jaén1997,p.116.

Madrid,1982,p.31.

28.RoméuEscobar,Angelina.Op.Cit.,p.20.

29.RoyanoGutiérrez,Lourdes.“Laeducaciónlingüísticadel

2.CasadoVelarde,Manuel.“Introducciónalagramáticadel

textoEspañol”,enLenguaEspañola.Universidad

niño.Reflexionessobrelalenguaoralylaproducción

escrita“,enLaformacióndelprofesoradodesdeuna

perspectivainterdisciplinar.RetosanteelsigloXXI.

CoordinadoresJuanJoséMongeyRosarioPortillo.Ser-

viciodepublicacionesdelaUniversidaddeCantabria,

1997,p.247.

AmazónicadePando.Bolivia,1996.pp.2–3.

3.Parra,Marina. Españolcomunicativo.UniversidadNacional

deColombia.EditorialNorma.S.A.Colombia.1989,p.5.

4.CasadoVelarde,Manuel. Op.cit.,p.5.

5.Ibídem.

6.RoméuEscobar,Angelina.“Comprensión,AnálisisyCons- 30.BurónOrejas,Javier.Op.Cit.,p.48.

truccióndeTextos”,enLenguaEspañola.Universidad

AmazónicadePando.Bolivia1966,pp.1-2.

7.Callejas,Dorothea.Ladescripcióncomunicativafuncional

delalenguaylaenseñanzaidiomática.Material

mimeografiado.ISPEJV.1992P.1.

31.RoméuEscobar,Angelina,Op.Cit.,p.30.

32.GarcíaPers,Delfina.et.al.Laenseñanzadelalengua

maternaenlaenseñanzaprimaria.PrimeraParte.Edi-

torialPuebloyEducación.LaHabana,1995,p.137.

33. MinisteriodeCulturayEducacióndelaNación. Nueva

8.Ibid.p.2.

Escuela,n.17.enero1995.Argentina,1995,p.39.

9.Ibidem.

34.MinisteriodeCulturayEducacióndelaNación.Op.cit.,

10.Ibidem.

p.1

11. VanDijk,TeunA.“Estructurasyfuncionesdeldiscurso”, en LenguaEspañola.UniversidadAmazónicadePando.

Bolivia,1996.

Bibliografía

32 12.Alonso,Martín.Cienciadellenguajeyartedelestilo.5 ta

edición.Aguilar.Madrid,1968,p.3.

13.FernándezPelayo,Hipólito.Estilística,estilo,figuras

1.Almendros,Herminio:Laenseñanzadelidioma.Puebloy

Educación.LaHabana.1971.

estilísticas.5 ta Edic.JoséPorrúaTuranzas,Ma-

drid.1981,p.1.

14.-----------------------Op.cit.,p.10

15.Ibid.pp.12–13.

16.Giraud,Pierre.Laestilística.Tr.DeJuanA.Jasler.Fondo

deCulturaEconómica,México.1974,p.45

2.Alonso,AmadoyPedroHenríquezUreña.GramáticaCas-

tellana.2do.curso.InstitutoCubanodelLibro.Editorial

PuebloyEducación.LaHabana.1968.

3.Alonso,Martín.Cienciadellenguajeyartedelestilo,5ta.

edición.Aguilar,Madrid,1968.

4.Akmajian,Adrián.et.al.Lingüística:unaintroducciónal

17.-------------------Op.Cit.,p.47.

18.Ibid.,p.41.

19.FernándezRetamar,Roberto.Ideadelaestilística.Edito- 5.Bally,Charles.Lingüísticacomparada.Ellenguajeyla

rialCienciasSociales.LaHabana,1976,p.11.

20.Dubsky,Josep.Seleccióndelecturaspararedacción.

lenguajeylacomunicacion.Alianzaeditorial,S.A.Ma-

drid,1984.

vida.TraducciónAmadoAlonso.2da.edición.Losada,

BuenosAires,1947.

EditorialPuebloyEducación.LaHabana,1975,p.3.

21.Shishkova,T.H.yJ.K.L.Popok.Estilísticafuncional,de

StilístikaIspanskogoIazika.Minsk,VishayaSkola,1989,

p.69.

6.Bernárdez,Enrique.Introducciónalalingüísticadeltexto.

EspasaCalpe.Madrid,1982.

7.Beuchot,Mauricio.ElementosdeSemiótica.Universidad

NacionalAutónomadeMéxico.México,1979.

22.Dubsky,Josep. Op.Cit.,p.7.

23.RoméuEscobar,Angelina.“Comprensión,Análisisy

ConstruccióndeTextos”,en LenguaEspañola.Universi-

dadAmazónicadePando.Bolivia,1996,p.3.

8.Callejas,Dorothea.“Ladescripcióncomunicativofuncional

delalenguaylaenseñanzaidiomática“.Material

mimeografiado.ISPEJV.1992.

10.CárdenasMolina,Gisela.“Lasunidadesnominativasylos

24.Markiewiez,Henry.“Larecepciónyelreceptorenlasin- textos“,enAnuarioL/L,n.19.Serieestudios

Lingüísticos3InstitutodeLiteraturayLingüística.Aca-

demiadeCienciasdeCuba.LaHabana(s.a.)

25.Parra,Marina.Españolcomunicativo.UniversidadNacio- 11.CasadoVelarde,Manuel.Introduccionalagramáticadel

vestigacionesliterarias“,enTextosyContextos.Artey

Literatura.CiudaddelaHabana,1985,p.162.

naldeColombia.EditorialNorma.S.A.Colombia.1989,

p.5.

26.Ibidem.

27.GaleraNoguera,Francisco. et.al.“Pruebaparalaeva-

textodelespañol.UniversidadAmazónicadePando.

Bolivia,1996.

12.CriadodeValManuel. Fisonomíadelidiomaespañol.Sus característicascomparadasconlasdelfrancés,italiano,

luacióndedificultadesenellenguajeescrito”,enLain- portugués,inglésyalemán.3ra.edición.Madrid.

Universidades n. 25

Aguilar.1962.

13. Cuba. Ministerio de EducaciónP.rogramas de 1er. 6to. Grados. Pueblo y Educación. La Habana. 1990.

14.Dubois,Jean.et. al. Diccionario de Lingüístic.aAlianza

EditorialS.A.Madrid,1983.

15. Dubsky, Josep.Seleccion de lecturas para redacción.

Enero-Junio, 2003

de Artes y Letras. La Habana, 1987. 35-Parra, Marina.Español Comunicativo. Universidad Nacio- nal de Colombia. Editorial Norma S.A. Colombia, 1989.

36-Parra,Marina.“Laaplicacióndelalingüísticatextualala

producción del texto escrito”, en Lengua Española . Uni- versidad Amazónica de Pando. Bolivia, 1996.

01/01/2018

La comprensión, el análisis y la construcción de textos según el en

Pueblo y Educación. La Habana, 1975. 16, Fernández, Ana María. “La competencia comunicativa como factor de eficiencia profesional del educador“. Te- sis de Maestría. ISPEJV. La Habana, 1996. 17.FernándezPelayo,Hipólito.Estilística; estilo, figuras

estilísticas, tropos.5taedición.JoséPorrúaTuranzas. Madrid, 1981. 18- Fernández Retamar, Roberto.Idea de la estilístic.aEdito- rial ciencias Sociales. La Habana, 1976.

19- Figueroa Esteva, Max.Problemas de teorías del lengua- je.EditorialCiencias 20- García Alzola, ErnestoL.engua y Literatur.aEditorial Pueblo y Educación. La Habana, 1972.

21- García Alzola, Ernesto.et. al. Metodología de la ense- ñanza de la lengua. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1978. 22-García Pers, Delfina.Didáctica del Idioma Españo.lPri-

mera y Segunda Parte. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1978. 23-García Pers, Delfina.et. al. La enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria.Primera y Segunda Par-

tes. Editorial Pueblo y Educación. LA Habana, 1995. 24-GarcíaPers,Delfina.et. al. Desarrollo del lenguaje, lectu-

raartísticaynarraciónyliteraturainfantil.Orientacio-

nes Metodológicas. Editorial Pueblo y Educación. La

Habana, 1983. 25-Genette Gérard. Palimpestos.La literatura en segundo grado. Traducción, Célia Fernández Prieto. Tauros. Juan Bravo. Madrid, 1989.

26-Guiraud,Pierre.La estilística.TraduccióndirectadeMarta de Torres Agüero. Editorial Nova. Buenos Aires, 1956. 27-Guiraud, Pierre.La semántica. Traducción de Juan A. Jasler. Fondo de Cultura Económica. México, 1974.

28-Halliday,Michael.La interpretación social del lenguaje y del significado. Gredos, 1982. 29-Jiménez, Amalia,et. al. Temas lingüístico.sPueblo y Edu- cación. La Habana, 1977.

30-Lenz, Rodolfo.La oración y sus partes. Estudios de Gra- mática General y Castellan.a4ta edición Editorial Nascimento. Santiago de Chile, 1994. 31-Lomov B., F.El problema de la comunicación en psicolo-

gía. Ciencias Sociales. La Habana, 1989. 32-Markiewiez, Henry. “ La recepción y el receptor en las in- vestigacionesliterarias“,enTextos y Contextos.t.2.

EditorialArteyLiteratura.LaHabana,1989

33-Morenza Padilla, Liliana.Psicología cognitiva contemporá- nea y representaciones mentales: Aplicaciones al aprendizaje. La Habana, 1997. 34-Ortega, Evangelina.Redacción y Composición. Facultad

Enero-Junio, 2003

37- Pérez Rioja, j. AG.ramática de la Lengua Españo.la6ta edición. Editorial Técnos. Madrid, 1968. 38- Porro Rodríguez, Migdalia y Mireya Báez.Práctica del Idioma EspañolTomos I y II. Pueblo y Educación. La Habana, 1988.

39- Porro Rodríguez, Migdalia.et al. Forma, Función y Signi- ficado de las Partes de la Oració.nPueblo y Educación. La Habana, 1980. 40- Prada Oropeza, Renato.La autonomía literaria. Universi-

dad Veracruzana. México, 1977. 41- Roméu Escobar, Angelina.Aplicación del enfoque comu- nicativo en la enseñanza de la lengua mater.naEditorial Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Cur-

so de Superación Pedagogía 95. La Habana, 1995.

42---------------------.“Comprensión,análisisyconstrucción

de textos”, enLengua española. Universidad Amazónica de Pando. Bolivia, 1996.

43---------------------. Cognición y Comunicació.n Curso 62. Pedagogía 97. IPLAC. La Habana, 1997. 44---------------------.Metodología de la Enseñanza del Espa- ñol. Tomo I y II. Editorial Pueblo y Educación. La Haba-

na. 1987.

3

45---------------------.Algunosproblemasteóricosy

metodológicos en la enseñanza de la lengu.aCurso Pe- dagogía 90. La Habana, 1990.

46---------------------.Elevacióndelaefectividaddelaense-

ñanza de la composición de séptimo a noveno grado. Tesis de Doctorado. I.S.P.E J.V. LA Habana, 1987. 47- Saussure, Ferdinand de.Curso de Lingüística Genera.l

Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1970. 48-Shishkova,T.H.yJ.K.L.PopokE.stilística funcional. Minsk. Viskaya Skola, 1989. 49- Van Dijk, Teun A.Estructuras y funciones del discurs,o

México, Edit. Siglo XXI, 1983. 50- Vendryes, Joseph. “El lenguaje: Introducción lingüística a la historia, enLa evolución de la humanida.dTomo III. Unión Tipográfica. Editorial Hispanoamericana. México,

1958.

51- Vigotsky, Lev S.Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pue-

blo y Educación. La Habana, 1982.

Universidades n.

25

. Editorial Pue- blo y Educación. La Habana, 1982. Universidades n. 25 http://www.redalyc.org/html/373/37302503/ 19/19