COLEGIO RURAL PASQUILLA

“Sembrando hábitos, cosechando futuro”

Trabajo institucional 2012

APROXIMACIONES A LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

DEFINICIÓN
Los ambientes de aprendizaje son escenarios alternativos que combinan aprendizajes simultáneos con el
objetivo de fomentar el pensamiento crítico y creativo. Para ello, enfatizan en el reconocimiento de las
dimensiones cognitiva, socio-afectiva y físico-recreativa propias a los seres humanos.

VISIÓN CRÍTICA
Considero que la propuesta de ambientes de aprendizaje, lleva implícita la idea de que al parecer,
quienes somos los directos encargados de la formación de los estudiantes, aún no hemos asimilado algo
tan elemental como las dimensiones del ser humano. Cosa que por cruda no es menos real, dado que
desde los años noventa y desde la propia legislación educativa se insiste en el reconocimiento de logros
cognitivos, actitudinales y procedimentales que hacen alusión a las mencionadas dimensiones, pero que
no han tenido cabida real en las orientaciones curriculares.

La integración acrítica de conceptos tecnócratas en la escuela lleva a que propuestas de noble intención
integradora (BCAE, herramientas para la vida, proyectos transversales o ambientes de aprendizaje) se
conviertan en columnas redundantes o superpuestos de planeaciones desarticuladas, que contrario a
despertar el pensamiento crítico y creativo de docentes y directivos, llevan a que las planeaciones
tengan la marca del tedio y la obligatoriedad que se traspasa como un sino trágico a los proceso de
aprendizaje con los estudiantes.

CONTEXTO DEL CICLO 3

Impronta Interacción social y construcción de mundos posibles.

Ejes de Indagación y Experimentación
desarrollo
Contexto Los estudiantes del Colegio Rural Pasquilla pertenecientes al ciclo 3 JM están en un
rango de edad entre los 9 y 16 años. Sus familias están conformadas en un alto
porcentaje por papá, mamá y hermanos aunque existe un número importante de casos
compuestos por hogares disfuncionales. La gran mayoría de los padres de familia
presenta un bajo nivel de escolaridad y pertenecen a estratos 0, 1 y 2. Respecto al
tiempo extraescolar, la mayoría pasan las tardes solos y un pequeño grupo de ellos
tiene acceso al programa de comedores comunitarios y al programa REDES. Quienes
almuerzan en sus casas tienen el limitante nutricional determinado por la situación
económica. Aproximadamente el 70% de los estudiantes habita en la zona urbana y el
30% restante a la zona rural, aún así el proceso de socialización ha sido satisfactorio
con contados casos relevantes a nivel convivencial. Dentro de sus procesos de
aprendizaje no tienen hábitos de estudio, tienen dificultades en el seguimiento de
orientaciones, dificultades lecto escritoras y en comprensión de texto; su rendimiento
académico es bajo en sextos y básico en séptimos.
Proyectos Democracia y Derechos Humanos Formación ambiental
transversales
Herramientas Educación ambiental Derechos humanos
para la vida La ciudad como escenario de aprendizaje
Base Común de Cultura de los Derechos humanos Conciencia ambiental
aprendizajes Relaciones interpersonales, interculturales y sociales
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“Sembrando hábitos, cosechando futuro”
Trabajo institucional 2012

PROPUESTA DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA CICLO 3

Eje de desarrollo: Identificación con el territorio
Se pretende que los docentes de ciclo 3 orienten a los estudiantes por el proceso de reconocimiento del
territorio lo cual implica reconocerse a ellos mismo como elemento territorial, identificar la zona como
de entorno rural y definir su compromiso social y ambiental con ella

1. Contextualización
a. Los estudiantes organizados es sus grupos de trabajo elaborarán una cadena de producción
distribución y consumo sobre los alimentos que consumen diariamente
b. El líder socializará a los demás compañeros del salón el gráfico elaborado por su grupo, mientras
que la docente registra elementos comunes en el tablero
c. Se invitará a los estudiantes a opinar en torno al papel del campo en la producción de alimentos
y la protección de recursos naturales

2. Conceptos previos
a. Cada grupo realizará una estadística acerca del número de compañeros que vive en el campo y el
que vive en la ciudad y posteriormente se establecerá una estadística de curso.
b. Se solicitará a un estudiante rural que narre a sus compañeros la experiencia de su niñez en el
campo, posteriormente lo hará un estudiante urbano.

3. Propósitos de formación
El estudiante identificará elementos característicos del territorio rural a partir del reconocimiento de
topo filias y topo fobias. Este conocimiento le permitirá asumirse como parte integral del territorio y
en este sentido, asumir responsabilidades sociales y ambientales.

4. Planteamiento de la estrategias de evaluación

Se propone una discusión grupal para acordar los criterios de evaluación. La propuesta docente será
la co-evaluación en grupos como se ha hecho bimestralmente.

5. Desarrollo de aprendizajes
a. Los estudiantes consultarán sobre lo que es una cartografía y los objetivos de la cartografía social
b. Se realizará un recorrido por la zona aledaña al colegio con el ánimo de evidenciar mojones
territoriales.
c. Cada grupo elaborará su cartografía de Pasquilla en medio pliego de cartulina. Allí debe
identificar puntos de topo filias y de topo fobias.
d. Previamente se solicitará a un grupo de estudiantes que elabore un plano básico en gran
formato sobre Pasquilla para ubicar allí los elementos de la socialización de las cartografías
grupales.
e. Se identificarán los puntos críticos y se acordarán acciones de intervención estudiantil

6. Lectura de avance de proceso

Los estudiantes realizaran una entrevista para sus padres acerca de su percepción sobre el territorio
rural y serán socializadas en clase.

7. Evaluación y proyección
Se aplicará la co-evaluación de acuerdo a los criterios fijados previamente. Así mismo se realizará un
pacto por la defensa de la zona rural en los términos que propongan los estudiantes.