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oral. sesgos.
Adecua, organiza y desarrolla las ideas Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
de forma coherente y cohesionada. referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
Utiliza recursos no verbales y Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
paraverbales de forma estratégica. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
Interactúa estratégicamente con Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
distintos interlocutores. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
Reflexiona y evalúa la forma, el contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
contexto y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
Obtiene información del texto escrito. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS
Infiere e interpreta información del Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
TIPOS DE TEXTOS
texto. valiéndose de otros textos.
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA Reflexiona y evalúa la forma, el Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
contenido y contexto del texto. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
Adecua el texto a la situación información complementarias.
comunicativa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
ESCRIBE DIVERSOS Organiza y desarrolla las ideas de acuerdo a algunos géneros discurso.
TIPOS DE TEXTOS forma coherente y cohesionada. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
EN LENGUA Utiliza convenciones del lenguaje vocabulario variado.
MATERNA escrito de forma pertinente. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
Reflexiona y evalúa la forma, el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
contenido y contexto del texto escrito. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
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“MILAGRO DE FÁTIMA” _HUÁNUCO
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
SEGUNDO AÑO
desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
TIPOS DE diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra
TEXTOS información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
ESCRITOS EN intertextual.
LENGUA Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
MATERNA clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
otras= a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrata textos entre si, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
DIVERSOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
TIPOS DE adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
TEXTOS EN Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
LENGUA e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
MATERNA relaciones lógicas entre las ideas. Como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
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“MILAGRO DE FÁTIMA” _HUÁNUCO
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
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ENFOQUE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Unidad / DURACIÓN Lee diversos Escribe diversos tipos Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación (Semanas/ tipos de textos de textos en lengua materna
significativa Sesiones) escritos en materna
lengua materna
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VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MILAGRO DE FÁTIMA” _HUÁNUCO
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
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Sub Director Docente
PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS PARA CONTAR”
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MILAGRO DE FÁTIMA” _HUÁNUCO
escrito de forma pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
Reflexiona y evalúa la forma, el entretenimiento o el suspenso
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. lenguajes.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la Realizan trabajos grupales.
TIPOS DE TEXTOS eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
ESCRITOS EN socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características Planifica ejercicios a realizar
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los en el aula de clase.
ESCRIBE Anotan en su cuaderno, las
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
DIVERSOS TIPOS ventajas y desventajas del
DE TEXTOS EN Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o uso del internet.
LENGUA MATERNA
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso
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Sub Director Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MILAGRO DE FÁTIMA” _HUÁNUCO
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
Capacidades: Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
Adecua el texto a la situación afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
comunicativa. ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Organiza y desarrolla las ideas de Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
forma coherente y cohesionada. así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
Utiliza convenciones del lenguaje información complementaria.
escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto escrito. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral – Infografía
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan y país.
información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. Realizan trabajos en grupo.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la Identifican el rol que cumplen
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos los sociodramas.
LENGUA MATERNA socioculturales en que se desenvuelve.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos Exponen diferentes
LEE DIVERSOS tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita situaciones comunicativas.
TIPOS DE TEXTOS cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. Desarrolla actividades
ESCRITOS EN Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario relacionadas con el tema.
LENGUA MATERNA clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, En una lámina, señalan las
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión características de los
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto adjetivos.
y garantizar su sentido. Anota en su cuaderno,
ESCRIBE conceptos relacionados con el
DIVERSOS TIPOS Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los tema.
DE TEXTOS EN Relatan cuentos y
LENGUA MATERNA destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
narraciones.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
y garantizar su sentido.
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Sub Director Docente
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MILAGRO DE FÁTIMA” _HUÁNUCO
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PASO A PASO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
forma coherente y cohesionada. Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
Utiliza convenciones del lenguaje así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
escrito de forma pertinente. información complementaria.
Reflexiona y evalúa la forma, el Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto escrito. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos escucha.
LENGUA MATERNA socioculturales en que se desenvuelve.
Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos Exponen diferentes
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita situaciones del empleo del
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. diccionario.
LEE DIVERSOS
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario Realiza trabajos grupales.
TIPOS DE TEXTOS
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
ESCRITOS EN
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrata textos entre si, y determina las características de
los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea Realizan trabajos grupales.
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o Planifica ejercicios a realizar
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos en el aula de clase.
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. Utiliza las reglas ortográficas
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características en diversas situaciones.
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Representa el contenido del
ESCRIBE texto a través de otros len-
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
DIVERSOS TIPOS guajes.
DE TEXTOS EN Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
LENGUA MATERNA digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
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Sub Director Docente
CIARTA
CIARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “NUESTRO PATRIMONIO NOS INSPIRA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
Infiere e interpreta información del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
Reflexiona y evalúa la forma, el información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
contenido y contexto del texto. desenvuelve.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MILAGRO DE FÁTIMA” _HUÁNUCO
Organizador gráfico.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea Anota en su cuaderno,
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o conceptos relacionados con
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos reglas ortográficas y
ESCRIBE gramaticales.
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
DIVERSOS TIPOS Realizan trabajos en grupo.
DE TEXTOS EN Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión Se describen a si mismos y
LENGUA MATERNA luego piden a sus
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
y garantizar su sentido. compañeros una opinión.
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Sub Director Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PARA NO OLVIDAR”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
Reflexiona y evalúa la forma, el Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
contenido y contexto del texto. estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades: Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
Adecua el texto a la situación textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
comunicativa. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
Organiza y desarrolla las ideas de entretenimiento o el suspenso.
forma coherente y cohesionada. Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
Utiliza convenciones del lenguaje así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
escrito de forma pertinente. información complementaria.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. La Asamblea.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MILAGRO DE FÁTIMA” _HUÁNUCO
____________________________________ ____________________________________
Sub Director Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PRODUCTO PERUANO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
Obtiene información del texto escrito. estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
Infiere e interpreta información del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
Reflexiona y evalúa la forma, el información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
contenido y contexto del texto. desenvuelve.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la
información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades: Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
Adecua el texto a la situación desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas. Como comparación,
comunicativa. simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos
Organiza y desarrolla las ideas de y diversos términos propios de los campos del saber.
forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
Utiliza convenciones del lenguaje textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
escrito de forma pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
Reflexiona y evalúa la forma, el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto escrito.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
La publicidad rodea nuestras vidas y las empresas e instituciones utilizan todos los soportes que tienen a su alcance para transmitir sus mensajes publicitarios. Cuando vamos por las calles
aparecen incesantemente avisos, carteles, afiches o volantes. También las encontramos en internet, televisión, diarios, revistas y hasta en la camiseta de futbol de nuestro equipo favorito. ¿Qué
finalidad tienen los textos publicitarios?¿Que deben tener en cuenta las personas que redactan avisos o catálogos publicitarios?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización
Para el estudiante
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario
____________________________________ ____________________________________
Sub Director Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, PAÍS LLENO DE TRADICIONES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
Capacidades: Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
Obtiene información del texto oral. conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades: Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
Obtiene información del texto escrito. estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
Infiere e interpreta información del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
Reflexiona y evalúa la forma, el información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
contenido y contexto del texto. desenvuelve.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades: Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
Adecua el texto a la situación así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
comunicativa. información complementaria.Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Organiza y desarrolla las ideas de Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
forma coherente y cohesionada. en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
Utiliza convenciones del lenguaje lector, como el entretenimiento o el suspenso.
escrito de forma pertinente. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
Reflexiona y evalúa la forma, el afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
contenido y contexto del texto escrito. ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MILAGRO DE FÁTIMA” _HUÁNUCO
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural
SE COMUNICA Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la Realizan trabajos grupales.
ORALMENTE EN SU información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos
LENGUA MATERNA socioculturales en que se desenvuelve.
Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos En forma grupal, realiza
LEE DIVERSOS tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita ejercicios propuestos por el
TIPOS DE TEXTOS cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. docente.
ESCRITOS EN Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando Realizan ejercicios grupales e
LENGUA MATERNA y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los individua-les.
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características Identifica el mensaje que se
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los transmite a través de los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.Utiliza recursos gramaticales y ortográficos textos lúdicos.
(por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras Realizan trabajos grupales.
ESCRIBE Planifica ejercicios a realizar
retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
DIVERSOS TIPOS en el aula de clase.
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
DE TEXTOS EN
efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
LENGUA MATERNA
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
y garantizar su sentido.
____________________________________ ____________________________________
Sub Director Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA NATURALEZA MERECE RESPETO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MILAGRO DE FÁTIMA” _HUÁNUCO
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización
SE COMUNICA Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la Planifican el argumento de un
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socio drama juvenil.
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA socioculturales en que se desenvuelve.
Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos Realizan ejercicios grupales
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita propuestos.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. Realizan trabajos en grupo.
LEE DIVERSOS Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando Elaboran diversos ti-pos de
TIPOS DE TEXTOS y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los medios publicitarios,
ESCRITOS EN contextos socioculturales en que se desenvuelve. resaltando el rol que cumple
LENGUA MATERNA Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e la revista manuscrita.
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MILAGRO DE FÁTIMA” _HUÁNUCO
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características Identifican la utilidad de los
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los recursos gramaticales en la
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comunicación.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, Anota en su cuaderno,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión conceptos relacionados con el
ESCRIBE entre estas. Determina la eficacia de los recursos orto Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos tema.
DIVERSOS TIPOS textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos Elabora resúmenes de obras
DE TEXTOS EN gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones teatrales seleccionados.
LENGUA MATERNA vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. gráficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el Elaboran diferentes tipos de
texto y garantizar su sentido. esquelas.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Para el estudiante
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario
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Sub Director Docente