FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOS

SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN-CIENCIAS

NATURALES

○ ASIGNATURA : DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN

○ DOCENTE : LUIS PEREZ CABREJOS

○ ALUMNA : CERNA ROMERO CINTHYA YULEISY

ROMERO ZUÑIGA MARIUCCI

○ CICLO : 2014-II

LAMBAYEQUE, MARZO DEL 2015

 PRODUCTO
ACREDITABLE:
 DATOS INFORMATIVOS

Colegio: I. E. Sara A. Buyón

Lema: Dios, Ciencia y Liderazgo

Directora:

Subdirector: Carlos Díaz Junco

Ubicación: Distrito : Lambayeque

Provincia : Chiclayo

Departamento : Lambayeque

Dirección : Calle libertad

Norte: calle. Boca Mattos

Sur: calle libertad

Este: calle. A. Figueroa

Oeste: calle: Huamachuco

Infraestructura: Inadecuado para brindar el servicio de

Educación:

No cuenta con: Áreas Verdes

Canchas Deportivas

Zonas seguras en caso de sismos.

Atención a Padres de Familia: Habilitada

 INTRODUCCIÓN

Nuestro Producto Acreditable trata sobre las Alumnas, Los

Docentes y el Director de la Institución Educativa “SARA A.
BULLON” del 1° grado de secundaria, que al iniciar su periodo
formativo presentan habilidades y destrezas que con el
transcurso de su formación estas se van trasformando y
mejorando, es decir el alumno toma mayor experiencia y define
las cosas con mayor precisión, la Institución educativa tiene un
rol muy importante en este proceso educativo, ya que este ente
normativo define los distintos rasgos, modelos o características
que quiere formar en el alumno al culminar el proceso de
formación.

Para ello hay un currículo, es decir un patrón a seguir, que

cuentas con diferentes etapas. Nos centraremos en EL
DIAGNOSTICO, cuya finalidad es la de obtener información
que nos permita construir un currículo que genere respuestas
adecuadas a las condiciones de la acción educativa, así como a
las necesidades y posibilidades de nuestro alumno.
 MARCO TEÓRICO

DISEÑO CURRICULAR
Es el conjunto de etapas que se llevan a cabo en la estructuración de un
currículo. Por lo tanto, el producto de dicho proceso es el currículo.

Etapas del Diseño Curricular:

- Fundamentación
- Investigación Diagnostica
- Definición del perfil del Egresado
- Selección de Objetivos
- Selección de Contenidos
- Selección de Estrategias de Enseñanza
- Previsión del Sistema de Evaluación del Aprendizaje

Los responsables de efectuar la tarea del Diseño Curricular son las autoridades
máximas de una Institución Educativa o de un Sistema Educativo Nacional.

INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA

La segunda etapa del Diseño Curricular, es aquella en la que se recoge

información sobre las demandas ecológicas, sociales, económicas y educativas
a las que debe responder el currículo que se está diseñando.

El recojo de información sobre las demandas debe de hacerse desde un

enfoque científico, de tal modo que la tarea se convierta en una investigación
de nivel exploratorio; los métodos e instrumentos que se utilizan en este trabajo
son los propios de este nivel de investigación.

Los alcances de la investigación en la etapa de diseño curricular están

estrechamente vinculados a la naturaleza del currículo que deseamos construir.

La finalidad de una investigación es la de obtener información que nos permita

construir un currículo que genere respuestas adecuadas a las condiciones de la
acción educativa, así como a las necesidades y posibilidades de nuestro
alumno.

a. DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO:

 Áreas de investigación para el diagnóstico el contexto educativo:
I. MARCO LEGAL:

La tarea de construir un Currículo para una institución o sistema nos

lleva a informarnos acerca de las leyes que orientan las acciones
educativas en el país.

El análisis de Marco Legal nos permite conocer la orientación y

prioridades educativas que el Estado para el lector y en particular para
el nivel educativo, donde estamos diseñando en currículo. En cuando
dicho marco legal es de carácter nacional, todo proceso de diseño
curricular debe tomarlo en cuenta.

Para que el currículo de una institución educativa articule sus fines con
los planes de desarrollo de la región, resulta importante, informarse
acerca de la política educativa del lugar y de las normas que de ella se
deriva.

Si el currículo que se esta diseñando es para una institución educativa

particular es conveniente tomar en cuenta el reglamento de la
institución.
El marco legal alimenta la fundamentación y la definición de los perfiles
y objetivos de currículo.

RESPECTO DEL MARCO LEGAL SE PUEDE INVESTIGAR LAS

SIGUIENTES VARIABLES ENTRE OTRAS:

 Constitución Política del Perú.

 Ley General de Educación
 Política del Gobierno en Relación al Sector Educación
 Reglamento y Normas Legales Referidas al Nivel Educativo de
Interés
 Estructura Curricular asica
 Política Educativa de la Región
 Normas y Reglamentos de I. E.

II. DEMANDAS SOCIALES:

La educación formal debe responder a las necesidades, recursos,

aspiraciones y características de la población a la cual va dirigida, y
en general a los requerimientos de las políticas de desarrollo
nacional que se consideren necesarias.
Para organizar la investigación consideramos al ámbito social como
un sistema conformado a su vez por otros: Ecológico, económico,
cultural y político, que incluyen definitivamente en el fenómeno
educativo.

- Aspecto Ecológico

El análisis de las características del sistema ecológico nos lleva a

identificar los recursos naturales con que cuenta la región,
subregión o localidad donde estamos efectuando el diagnostico.

La problemática ecológica existente puede llevar a los

responsables de la tarea de diseño curricular a tomar decisiones
de diferente índole.

En el aspecto ecológico regional pueden considerarse las

siguientes variables:

 Superficie Territorial: Es importante delimitar el territorio

en el que se ubican los alumnos que se serán atendidos
por el currículo.
 Recursos Naturales: Alude a la magnitud de los recursos
proporcionados por la naturaleza, y que económicamente
representan un potencial productivo.
 Problemas Ecológicos: Identificar y describir los
principales problemas que afectan el equilibrio ecológico
del territorio implicado.

- Aspecto Económico

Este análisis nos permitirá reflexionar sobre la eficiencia externa

del sistema educativo en relación a la contribución de la
educación a la preparación de recursos humanos útiles al proceso
de desarrollo económico de nuestro país, región y sub-regiones:
Nos interesa conocer las características de la Fuerza Productiva o
Población Económicamente Activa (PEA).

- Aspecto Social

Encontramos variables de carácter demográfico y de calidad de

vida. En relación a ellas nos interesa investigar sobre.
  Población: El conocimiento de este dato nos permite
formular políticas de atención acordes con las demandas
derivadas de las características poblacionales.
 Salud y Nutrición: El conocimiento de las condiciones de
salud y nutrición de la población nos permite evaluar la
calidad de vida de los habitantes y nos permite establecer
el modo como la educación puede contribuir al
mejoramiento de dicha calidad.
 Analfabetismo: Hay que analizar la Tasa de
Analfabetismo que se define como el aumento o definición
de la población analfabeta.

- Aspecto Cultural

El análisis de las características nos lleva a valorar la capacidad

y/o rescatar la capacidad de creación y recreación de los diversos
grupos étnicos para favorecer desde el currículo una relación
intercultural entre los diferentes grupos humanos que habitan en
nuestro país.
El diseño curricular como proceso de búsqueda de la pertinencia
intenta tomar en cuenta las diversas manifestaciones de los
grupos étnicos desde una visión dinámica e histórica
incorporándolas en los diversos elementos del currículo.

Organizar las investigaciones a partir de aéreas temáticas

especificando el grupo sociocultural al que se refiere.

 Situación sociolingüística y psicolingüística

 Estudios etnográficos de grupos étnicos culturales
 Estudios de aspectos culturales específicos, tecnologías
productivas, sistemas económicos, familia y socialización,
etc.
 Estudios sobre la relación entre la escuela y la comunidad
campesina.

En el aspecto cultural podemos considerar como variables:

 Grupos Etnolingüísticas
 Política Lingüística – Cultural a Nivel Nacional y Regional
 Recursos Humanos para una Educación Intercultural
Bilingüe

- Aspecto Político
 Respecto a este aspecto focalizaremos nuestra atención en dos
ámbitos:

 Política Educativa: Nos interesa identificar y evaluar las

acciones de gobierno en el campo del diagnóstico,
formulación de políticas, planeamiento de objetivo, metas y
programas, etc. referidas a los diversos niveles del sistema
educativo.
 Situación de los Derechos Humanos: Obtener
información sobre la situación de los Derechos Humanos
en el País, región o subregión especialmente los referidos
a la mujer y al niño. Para ello cabe acudir a las
instituciones que se dedican a dicho campo.

III. OFERTA EDUCATIVA:

Seguidamente es necesario analizar la calidad de la oferta educativa,

es decir, el conjunto de servicios de naturaleza educativa que desde
el estado o instituciones privadas se brindan a la población en edad
escolar.

Los aspectos que se pueden considerarse como variables son:

 Nivel de Cobertura del Sistema Educativo Formal

 Índice de Eficiencia del Sistema Escolar
 Maestros en Servicio en el Sistema Escolar
 Disponibilidad de Recursos Financieros y Materiales
 Programas Innovadores en el Sistema Escolar

b. DIAGNOSTICO DEL ALUMNO:

La identificación de las características del alumno nos posibilita que las

expectativas sobre él se ajusten a sus reales posibilidades y demandas.

Conocimientos
Habilidades
DIAGNOSTICO Destreza
DEL ALUMNO Actitudes
Efectos
Valores
Expectativas
Frustraciones
Presiones, etc.
La investigación diagnostica en torno al alumno se orienta en indagar sobre
las condiciones con los que él cuenta para iniciar o continuar positivamente
su proceso de formación o aprendizaje. Las preguntas que el diseñador se
formula en este momento son sencillas pero no fáciles de resolver.

 ¿Cuánto sabe, que habilidades tiene, cuan maduro afectivamente

es el aluno al que va dirigido el currículo?
 ¿Qué espera el del sistema educativo?
 ¿Qué problemas o presiones sociales pesan sobre él?
 ¿En qué asignaturas obtiene notas deficientes? ¿Por qué?
 ¿Qué factores pueden haber condicionado la conformación del
perfil de este alumno?
 ¿Qué ofrece la familia y que espera ella de él?
 ¿En qué medida las características de este sujeto van a influir en
los objetivos, contenidos, estrategias etc. del currículo que estamos
diseñando?

Cabe señalar, que las respuestas a la primera pregunta son juzgadas a la

luz de los criterios o parámetros que se fija el diseñador.

En algunos casos, por ejemplo, los criterios están definidos en función al

nivel logro de objetivos que el alumno haya alcanzado, en relación a lo
establecido en currículo oficial; en otros los criterios pueden ser formulados
en relación a las habilidades intelectuales que se estima un alumno de la
edad en cuestión debe tener; por último, los criterios pueden ser definidos
en orden a lo que un maestro necesita para empezar un proceso de
enseñanza.

DIAGNOSTICO DEL RENDIMIENTO:

Con el diagnóstico de rendimiento nosotros podemos determinar en qué

medida los estudiante logran cumplir sus objetivos educacionales
importantes, también puede incluir asuntos tales como conceptos e
informaciones que dominan los estudiantes, también el grado de madurez
que poseen en cuanto las actitudes y los sentimientos. Qué tipos de
habilidades están en condiciones o no de emplear y cuáles son sus
inclinaciones o interese.

 La información del diagnóstico puede ser utilizada de distintas

formas, pero con gran frecuencia se emplea para establecer
estándares. Esto sucede especialmente con los resultados de los
test de rendimiento, como entre la comparación de entre las
puntuaciones del grupo y las normas nacionales en un test de
 aritmética para decir si es necesaria una mayor insistencia para
“lograr el rendimiento normal esperado”.

 Los datos del diagnóstico pueden emplearse también para localizar

las causas de las deficiencias y las seguridades en el rendimiento de
los estudiantes este propósito se logra cuando los datos de
diagnóstico son analizados en detalle suficiente como para indicar
no solo los puntos que presentan seguridad y deficiencias, sino
también sus posibles causas.
Muchos estudiantes que poseían la información necesaria no fueron
capaces de relacionarla con el problema. Solo podían abordarlo si
era similar a alguno que hubieran encontrado anteriormente en el
texto o en las clases.

Una dificultad observada con frecuencia era que los niños erraban
en la ventura a través de problemas en lugar de abordarlo
metodológicamente.

 Este tipo de análisis describe no solo el resultado final del

rendimiento, sino también los procesos mediante los cuales se
obtiene las respuestas y los defectos causantes de los errores en los
procesos. Es probable que el diagnostico en dificultades, así como
del método de facilitar estos procesos, estableciera la diferencia
entre el fracaso y el éxito. Esta evidencia es útil para ubicar los
puntos particulares que necesitan atención con el fin de lograr
eficacia en el currículo y la enseñanza.

 El diagnostico brinda también la información necesaria para medir el

nivel posible de rendimiento. La información resultante del
diagnóstico puede ser utilizada para decidir en qué puntos debe
iniciarse un grado, una materia o una unidad particulares. Así, al
desarrollar una unidad para el estudio sobre las relaciones
comunitarias e un tercer grado, es importante conocer qué saben ya
los estudiantes sobre la comunidad, que nivel de lectura pueden
manejar para seleccionar el material adecuado, y también hasta qué
grado pueden los niños realizar generalizaciones y abstracciones
para decidir, en consecuencia que nivel tendrán las experiencias de
aprendizaje que requieren abstracción.

Sin esta información, el currículo corre el peligro de sobrepasar o de

no alcanzar el nivel de los estudiantes, es decir de enseñarles lo que
ya saben o esperar de ellos lo imposible. Más de una innovación en
los currículos fracasan porque su enfoque no fue correctamente
ubicado en uno u otro sentido. Gran parte del currículo corriente
carece de continuidad en el aprendizaje porque no se dispone de
 diagnóstico alguno con respecto a los niveles del pensamiento. Los
estudiantes “progresan” de un campo del contenido a otro, pero no
necesariamente de un nivel del pensamiento a otro más exigente, o
de un nivel de sensibilidad a otro más comprensivo y sutil.

Un ejemplo de error en la práctica del currículo que proviene de la

aplicación de conocimientos generales sobre las necesidades sin
detectar las necesidades específicas de un grupo, es que
proporciona lo ocurrido en una clase combinada del primero y
segundo grado. Generalmente es sabido que los niños,
especialmente los que proceden de las clases bajas necesitan
ejercitar la percepción para desarrollar su disposición para la lectura.
Basándose en este principio general la maestra adopto con
constancia un programa de ejercitación de la percepción; los niños
realizaban visitas, observaban y luego debían pintar y narrar lo que
habían visto.

 El diagnóstico del nivel de rendimiento con relación a los objetivos

educacionales, sirve también para establecer puntos de referencia
para la evaluación del progreso. En realidad toda evaluación de un
progreso es simplemente una comparación de niveles en diferentes
puntos del programa y por lo tanto el diagnóstico de los niveles de
rendimiento es la primera etapa de evaluación.
 TRABAJO DE CAMPO

DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO

I. Marco Legal:

 CARTA MAGNA

Resolución de Creación y Fecha

Con fecha 02 de Abril de 1964 se emite el DECRETO LEY

14992 del Presupuesto General de la República que crea el
Colegio Nacional de Mujeres SARA ANTONIETA BULLÓN
LAMADRID” Cubriendo así las expectativas y aspiraciones de
la niñez y juventud femenina lambayecana.

El Centro Educativo “Sara A. Bullón” inicia sus actividades

educativas el día 10 de Abril de 1964, con 217 alumnas
matriculadas bajo la dirección de la Srta. Carmela Hoyos
Barnuevo, funcionando en el local del que fuera Museo
Brunning, hasta que finalmente gracias a la donación del
terreno que hace el Sr. Manuel Burga Puelles y el Consejo
Provincial de Lambayeque, se inicia la construcción de su
propia infraestructura en el lugar que actualmente ocupa .

Es necesario mencionar que a partir de 1966 se inicia el

funcionamiento del nivel Primario con un aula del 5° grado y
 otra de 4° grado en 1967. La Dirección de Primaria estuvo a
cargo de la Srta. Julia Doig Orbegoso hasta l980, que por
decisión gubernamental anularon la Dirección de Primaria para
que ésta se fusione con la Secundaria, formando un sólo
Centro Educativo. En este mismo año empieza a funcionar el
Primer Grado de Primaria.

 LEY DE EDUCACIÓN

Constitución Política del Perú – 1993 artículos Nº 14 (Derecho

a la Educación), Nº 15 (Régimen del Profesorado) y Nº 17
(Gratuidad y Obligatoriedad de la Educación).

Ley General de Educación Nº 28044, donde se define a la

Educación como un proceso de enseñanza – aprendizaje.

Reglamento de Educación Básica Regular D. S Nº 013 – 2004 –

ED.

HIMNO AL “SARA A BULLÓN”

Sarina valiente eres tú

En tu alma hay un ideal

De luchar hasta el final
Y la paz renacerá.

En el estudio triunfarás
Por la senda de la verdad
Y la patria te dará
Un lugar con gratitud.

En ti brilla la esperanza
Y un anhelo de libertad
Con justicia y razón
Eres digna de virtud.
 ¡Que viva el “Sara A. Bullón”!
Con su ejemplo y tradición
Y en la vida alcanzará
Luz y dicha inmortal.

AUTOR: Prof. Hugo Rimachi Chumbe

II. Demandas Sociales:

 Aspecto Ecológico:

La Institución Educativa “Sara A. Bullón #10110” cuenta

con un terreno de 7081.41m2 y está ubicada en:

Distrito : Lambayeque
Provincia : Chiclayo
Departamento : Lambayeque
Dirección : Calle libertad N°
Norte: calle. Boca Mattos
Sur: calle libertad
Este: calle. A. Figueroa
Oeste: calle: Huamachuco

 Aspecto Económico:

Todos los padres de familia, son del Lambayeque aunque

también cabe recatar que un porcentaje son de (Mochumí,
Túcume, Illimo, Pacora, Jayanca); tienen una economía media
baja, con un ingreso promedio de s/200.00 mensual y el
resto no cuentan con trabajos estables.

 Aspecto Social:
 La Institución Educativa “SARA A. BULLON” tiene como
lema: DIOS, CIENCIA Y LIDERAZGO; y cuenta con una
población estudiantil de 1752 alumnos en general.

A través de las encuestas realizadas se puede afirmar que

los alumnos de la Institución Educativa “SARA A. BULLON”
presentan problemas de DISCUCIONES ENTRE PADRES DE
FAMILIA.
 Aspecto Cultural:

En las encuesta realizada en la institución educativa Sara A.

Bullón. Consta con un 90% de alumnas pertenecientes a la
religión católica, y un 10% de alumnas pertenecen a la
religión evangélica.

 Aspecto Político:

DERECHOS DE LOS ALUMNOS

 Recibe información integral en cada año de estudios

dentro de un ambiente que le brinde seguridad física,
psíquica y moral.

 Es tratado con dignidad y respeto, sin discriminación,

debiendo ser informado de las disposiciones que le
conciernen como alumno.

 Recibe estímulos en mérito al cumplimiento de sus

deberes.

 Hace uso de la infraestructura de la Institución

Educativa de acuerdo a las normas y horarios
establecidos.

 Es socorrido en forma inmediata en caso de

accidentes y problemas de salud.
  Elegidos para los cargos de junta directiva, de
comisiones, para brigadier o policía escolar, consejo de
aula y consejo escolar.

 Es escuchado y atendido en sus reclamos.

 Participa activa y democráticamente en el proceso

educativo, cumpliendo con sus deberes asignados en
forma oportuna y asisten con útiles y materiales
requeridos para el trabajo en clase.

III. Oferta Educativa:

Actualmente la Institución cuenta con las siguientes ofertas:

SOCIALES:

 Infraestructura: Hoy en día la I. E. no cuenta con una

infraestructura adecuada.

 Personal de la Institución:

Institución Educativa de Menores “Sara A. Bullón

Lamadrid 10110” cuenta con el siguiente personal:

 01 Director :
 02 Sub Directores
 Personal jerárquico=04
 Personal docente =65
 Personal primaria =15
 Personal secundaria =50
 Auxiliares de educación =04
 Personal administrativo =08
 Personal de servicio =05
 Población escolar =1952
 Primaria =492
 Secundaria =1460

 Gestión:
 Actualmente la Institución Educativa “SARA A.
BULLON” cuenta con documentos de Gestión Educativa
como:

 PEI (Proyecto Educativo Institucional).


 PCI (Proyecto Curricular Institucional).
 CONEI (Consejo Educativo Institucional).
 PAT (Plan Anual de Trabajo).
 POA (Plan Operativo Anual).
 RI (Reglamento Interno).
ENCUESTAS A LAS ALUMNAS

1. ¿Qué habilidades cultiva?

20
40 Reflexionar
Analizar
Ob. Cuidadosa
40

Tenemos que el 40 % de las alumnas tienen la habilidad de reflexionar, esto

equivale a 4 alumnas, el 20% son de observación cuidadosa esto equivale a 2
alumna, el 40% de analizar que equivale a 4 alumnas.

2. ¿En qué asignatura sobresale?

20
C.T.A.
40
Comunicación
Persona y Familia
20
Otros
20
 De las 10 alumnas encuestadas el 20 % sobresalen en CTA, el 20% sobresale en
Comunicación, el 20% sobresale en Persona y Familia y otro 40% sobresale en
otros cursos.

3. ¿En qué asignaturas obtiene notas deficientes?

20

Matematica
20 60 Historia
Otros

De acuerdo a los resultados obtuvimos que el 60% de las alumnas presentar

dificultades en el área de matemática, el 20% de las alumnas tienen
dificultades en Historia y el 20% de alumnas tienen dificultad en otras áreas.

4. ¿Con que instrumentos captas mejor una clase?

 18% Probl. Familiares

Probl. Entre
55% Compañeras
27%
Trabajo

El 50% de las alumnas capta mejor visualmente, el otro 10% capta de

manera auditiva, mientras que el 40% capta eficientemente a través de
experiencias vividas.

5. ¿A qué religión perteneces?

10

Católicos
Evangelicos

90

En la I.E Sara Bullón el 90 % son católicos y el 10 % son evangélicos.

6. ¿Enumera dos problemas o presiones sociales que impacten

negativamente su rendimiento?
 Probl. Familiares
4%
15% 22% Probl. Entre Compañeras
Trabajo
11% Internet

41% 7% Depresión
Ruidos Molestos

La mayoría de las alumnas, estamos hablando del 41% reconoce que su

mayor distracción es el internet, el otro 22% tiene problemas familiares
los cuales no la dejan rendir bien, el 15% sufre de depresión, lo cual es
alarmante para su edad, el 11% tiene problemas entre compañeras, el 7%
trabaja y el 4% no posee un ambiente adecuado para estudiar.

7. ¿Cumplo con mi objetivo educacional al asistir a la I.E. Sara A.

Buyón?

0%

Si
No

100%

Del total de alumnas encuestadas el 100% considera que la I. E. si

cumple con su objetivo educacional.

8. ¿Cuál es la metodología que prevalece en tu salón de clases?

 15%
Individual
Grupal
55%
30% Ambos

El 55% de las alumnas prefiere trabajar tanto individual como

grupalmente, mientras que el 30% grupal y el 15% se siente mejor
trabajando individualmente.

9. Tu participación en el proceso enseñanza-aprendizaje es:

18%
26% Siempre
Casi siempre
Usualmente
30%
Escasa
26%

El 30% las alumnas encuestadas suele participar en clase usualmente,

el 26% participa casi siempre y el otro 26% participa siempre,
mientras que el 18% participa escasamente.

10. ¿Tu colegio cuenta con canchas deportivas?

 0%

Si
No

100%

El 100% de las alumnas ha coincidido que su colegio no cuenta con ninguna

cancha deportiva.

11. ¿Tu colegio cuenta con zonas seguras en casos de sismo?

0%

Si
No

100%

Todas las alumnas respondieron que hoy en día su I.E. no cuenta con
zonas seguras en caso de sismo.

12. ¿La Sala para Padres de Familia está habilitada?

 5%
10%
Siempre

15% Casi Siempre

Casi Nunca
70% Nunca

El 70% de las alumnas contestaron que la sala de profesores está

habilitada siempre, mientras que el 15% dijo que casi siempre, por otro
lado el 10% contesto que casi nunca, y el ultimo 5% contesto que casi
nunca.

13. En el intercambio de horas. ¿Cómo esperas a tu siguiente

profesor?

Sentada en tu carpeta
20%
Conversando
0%
10% Leyendo
60% Escuchando música
10%
Haciendo tareas

La mayoría de las alumnas, es decir el 70% espera a su profesor sentada en

su carpeta, el 20% haciendo tareas, el 10% conversando y el otro 10%
leyendo.

14. ¿Actualmente te molestan tus profesores?

 0%
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
100%

Las alumnas en un 100% manifestaron que sus profesores no las fastidian de

ninguna manera.

15. ¿Discutes frecuentemente con tus padres?

20%
Siempre
10% Nunca
A veces
70%

El 70% de las alumnas discute frecuentemente con sus padres, el 20% a

veces y el 10% nunca.
 ENCUESTAS A LOS PROFESORES

1. ¿La infraestructura de la I.E es el apropiado para brindar el servicio

de educación?

0%

Si
No

100%

El 100% de los profesores coincidió en que la infraestructura hoy en día del

colegio no es el adecuado.
2. ¿Qué tipo de evaluación aplica a sus alumnas?

El 90% de los docentes aplica evaluaciones, tanto escritas como orales.

Mientas que el 10% prefiere aplicar evaluaciones escritas.

3. ¿Cómo califica Ud. La participación de las alumnas en el salón de

clase?

Los docentes coincidieron en que del 80% la participación de las alumnas son
buena, el 10% regular. Nadie maco mala ni regular.
4. ¿Cómo lleva acabo sus sesiones de clase?

El 75% de los docentes prepara su tema antes de dictarla y el 25%

prepara su tema e improvisa.

5. ¿Con qué fin impulsa la educación?

El 100% de los profesores encuestados impulsa la educación para el

desarrollo personal.
6. ¿Cuál es su situación profesional en la I.E?

El 50% de los docentes son magister, el 25% tiene doctorado, el otro

25% es bachiller.

7. ¿Usted hace uso de medios audiovisuales?

0%
Si
No
A veces

100%

De los docentes encuestados el 100% respondió que en la I.E. Sara A. Buyón

no hacen uso de ningún medio audiovisual.

8. ¿Usted se encuentra capacitado en informática e inglés?

 10%
0%
Si-Si
Si-No
No- Si
No-No
90%

El 90% de los docentes se encuentra capacitado en informática, el 10% en

inglés.

ENCUESTAS AL DIRECTOR

1. ¿Qué tipo de actividades desarrolla en la I.E con más

frecuencia?

El director está enfocado en las actividades culturales y educativas.

2. La capacitación de sus profesores es:

El director de la I.E. Sara A. Buyón capacita a sus profesores cada tres

meces.

3. ¿De qué manera incentiva a sus profesores para ser cada día
mejor?

El director utiliza medios para incentivar a sus profesores como por

ejemplo: Capacitación, mejor remuneración y especializaciones.
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