Planificación anual de Matemáticas 2° Básico 2014

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO AÑO 2014

N°
PROFESOR(A) 114
SESIONES
SEMESTRE 1
OBJETIVOS HABILIDADES
PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO DE POR
DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DESARROLLAR
 Números y Unidad 1  OA1  Representar Pruebas sumativa
operaciones  Contar hasta 500  OA2  Describir Lista de cotejo
 Representar  OA3  Explicar soluciones
concretamente,  OA5  Traducir acciones,
pictóricamente y situaciones y
MARZO simbólicamente hasta 50 representaciones
 Leer, escribir, comparar,
ordenar, componer y
descomponer aditivamente
hasta el número 50
 Números y Unidad1  OA6  Representar Pruebas sumativa
operaciones  Representar en forma  OA7  Describir Lista de cotejo
concreta una adición y una  Explicar soluciones
ABRIL sustracción en contexto  Traducir acciones,
personal o cotidiano situaciones y
representaciones
 Medición Unidad 2  OA6  Resolver Trabajo colaborativo
 Geometría  Contar números hasta el  OA1 problemas Lista de cotejo
1000  OA2  Aplicar
MAYO  Valor posicional: decena  OA4  Comunicar
unidad  Explicar
 Elegir y utilizar
representaciones
 Números y Unidad 1/2  OA17  Resolver Pruebas sumativa
operaciones  Orden de los días de la  OA14 problemas Lista de cotejo
semana y de los meses de  Aplicar
JUNIO un año  Comunicar
 Izquierda – derecha  Explicar
representaciones
 Patrones y Unidad 2  OA13  Resolver Pruebas sumativas
algebra  Igualdad y desigualdad  OA10 problemas Lista de cotejo
 Números y  Familia de operaciones  Aplicar
JULIO operaciones  Comunicar
 Explicar
representaciones
SEMESTRE 2
 Geometría Unidad 3  OA15  Resolver Trabajo colaborativo
 Datos y  Figuras 2D básicas y  OA16 problemas Lista de cotejo
probabilidades figuras 3D, como cubos,  OA19  Aplicar
paralelepípedos, esferas y  OA20  Comprobar
conos  Comunicar
 Longitud, usando en las  Explicar
mediciones unidades  Crear
no estandarizadas y  Generalizar
AGOSTO estandarizadas
 Recolectar y registrar datos
para responder preguntas
estadísticas
 Recolectar y registrar datos
para responder preguntas
estadísticas y resultados
sobre juegos aleatorios
 Números y Unidad 3  OA9  Resolver Pruebas sumativa
operaciones  Adición y sustracción en el  OA6 problemas Lista de cotejo
contexto de la resolución de  OA8  Aplicar
problemas  Comprobar
SEPTIEMBRE  Propiedad del 0 en la  Comunicar
adición y la sustracción  Explicar
 Crear
 Generalizar
 Números y Unidad 4  OA6  Resolver Pruebas sumativa
operaciones  La hora y media hora en  OA18 problemas Lista de cotejo
OCTUBRE  Medición relojes digitales  OA21  Aplicar
 Datos y  Construir pictogramas y  OA22  Comprobar
1
probabilidades pictogramas usando escala:  Comunicar

 Gráficos de barras simples  Traducir
 Patrones y Unidad 4  OA12  Resolver Pruebas sumativa

algebra  Patrones numéricos  OA11 problemas Trabajo colaborativo
 Números y  Multiplicación por 2, 5 y 10  Aplicar Lista de cotejo
NOVIEMBRE operaciones  Comprobar
 Comunicar
 Traducir
 Números y Retroalimentar contenidos del Retroalimentar  Resolver Pruebas sumativa
operaciones primer y segundo semestre. OA1 al OA22 problemas
 Patrones y  Argumentar y
algebra comunicar
DICIEMBRE  Geometría  Modelar
 Medición  Representar
 Datos y
probabilidades
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
OBJETIVOS ACTITUDINALES  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
 Clase expositiva
 Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA  Razonamiento Deductivo
 Practica y memorización
 Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
NÚMEROS Y OPERACIONES
1. Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia

adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.
2. Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
3. Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material
concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo.
4. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
5. Componer y descomponer números del 0 a 100 de manera aditiva, en forma concreta,
pictórica y simbólica.
6. Describir y aplicar estrategias1 de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20:
 completar 10
 usar dobles y mitades
 “uno más uno menos”
 “dos más dos menos”
 “usar la reversibilidad de las operaciones
7. Identificar las unidades y decenas en números del 0 al 100, representando las cantidades de
acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
8. Demostrar y explicar de manera concreta, pictórica y simbólica el efecto de sumar y restar 0 a
un número.
9. Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100:
 usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia
experiencia
 resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas, de
manera manual y/o usando software educativo
 registrando el proceso en forma simbólica
 aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números del 0 a 20 sin
realizar cálculos
 aplicando el algoritmo de la adición y sustracción sin considerar reserva
 creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos
10. Demostrar que comprende la relación entre la adición y la sustracción al usar la “familia de
operaciones”2 en cálculos aritméticos y la resolución de problemas.
11. Demostrar que comprende la multiplicación:
 usando representaciones concretas y pictóricas
2
 expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales
 usando la distributividad3 como estrategia para construir las tablas del 2, del 5 y del 10
 resolviendo problemas que involucren las tablas del 2, del 5 y del 10
PATRONES Y ÁLGEBRA
12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.
13. Demostrar, explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictórica del
0 al 20, usando el símbolo igual (=) y los símbolos no igual (>, <).
GEOMETRÍA
14. Representar y describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros

objetos y personas, incluyendo derecha e izquierda y usando material concreto y dibujos.
15. Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) con
material concreto.
16. Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paralelepípedos, esferas y conos) con
diversos materiales.
MEDICIÓN
17. Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

18. Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolución de problemas.
19. Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y
unidades estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolución de problemas.
DATOS Y PROBABILIDADES
20. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con
monedas y dados, usando bloques y tablas de conteo y pictogramas.
21. Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y
monedas.
22. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
4
14
15
16
LISTA DE COTEJO
:_____________________________________________________________
____
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
5
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
6
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
7
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_____________________________________________________________
____
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
8
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
DISEÑO DE CLASE N°: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje Conocer sistemas de numeración en distintas bases.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Conocen sistemas de numeración en distintas bases.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor señala a los niños que van a jugar a contar El profesor pide a los
aprenderemos a contar y agrupar de y agrupar los cubos conectables. alumnos sacar 23 cubos y
diferentes maneras”. agruparlos de a 10. El
Entrega a cada alumnos un panel de tres partes nombre que se usará para
Luego señala a los alumnos que (unidad - decena - centena, sin decir ni leer estos el grupo formado de 10
realizarán juegos de contar utilizando nombres) y cubos conectables (Unifix). cubos será “decena”.
algunas palabras inventadas por ellos. Luego explica: “Ahora jugaremos al juego del “taqui”,
9
Les explica que contarán hasta 4 dando es decir, contaremos hasta 4”. Pregunta: ¿Quién me El profesor pregunta:
aplausos, pero que este número (4) no puede decir en cuántas partes está dividido el a) ¿Con cuántas unidades
se nombrará, que lo reemplazarán por la panel que tienen sobre su mesa?” (Está dividido en se forma una decena?
palabra “taqui” y que al decirlo se tres partes). (10).
colocarán de pie. b) Si tengo 15 unidades,
Pide a los alumnos poner su mano en el primer lugar ¿cuántas decenas puedo
El profesor dibuja en el pizarrón 4 de la derecha y les indica que en este lado se partirá formar? (1).
elementos iguales, uno a uno, por poniendo los cubos. Luego pide poner la mano en el c) ¿Cuántas unidades
ejemplo, círculos. Los cuentan en segundo lugar del panel y luego en el tercer lugar, sueltas quedan? (5).
conjunto de uno en uno dando aplausos: (partiendo de la derecha). Les señala que siempre se d) Si tengo 32 unidades,
uno, dos, tres y al cuarto aplauso se llevará este orden para colocar los cubos conectables. ¿cuántas unidades me
colocan de pie y dicen “taqui”. Repiten faltan para completar 4
este ejercicio dos veces. decenas?(8).
A continuación, les indica que jugarán con 11 cubos,
los que deben estar fuera del tablero.
Los alumnos cuentan dando aplausos Los alumnos cuentan en voz alta a medida que
diciendo: uno, dos, tres e inventan otra agregan de uno en uno los cubos en el primer lugar de
palabra para el juego del 5, cuentan la derecha (cero cubos, un cubo, dos cubos, tres
dando chasquidos con los dedos y al cubos). Cuando tengan suficientes cubos para un
llegar al quinto chasquido nombran la “taqui”, es decir, cuando tengan 4 cubos, se deben unir
palabra inventada y se cruzan de brazos. los cubos entre sí y pasarlos al segundo lugar del
panel.
El profesor nuevamente apoya este
juego dibujando en el pizarrón 5 El profesor les explica que cuando se unen los cubos
elementos iguales. formando un taqui y lo cambian de lugar en el tablero,
se llama canjear. Lo que acaban de realizar es canjear
Los alumnos inventan otros juegos de 4 cubos por un taqui.
contar con otros números inventando
palabras y realizando diversos sonidos A medida que van contando van verbalizando: “Un
con las manos, pie, etc. taqui, cero cubo; un taqui, un cubo; un taqui, dos
cubos; un taqui, tres cubos; dos taquis; dos taquis, cero
cubo; dos taquis, un cubo; dos taquis, dos cubos; dos
taquis, tres cubos”. Responden: ¿Cuántos taquis
quedaron en el segundo lugar? (2) ¿Les quedaron
algunos cubos sueltos en el primer lugar? (Sí)
¿Cuántos? (3) ¿Cuántos canjes se pudieron
realizar? (2).
Los alumnos continúan realizando otra agrupación.

“Saquen de la caja 17 cubos. Miren su tablero, ¿tienen
algún “taqui”? (No) ¿Hay algún cubo suelto? (No).
“Cero taqui, cero cubo”.
Luego, el profesor les pide ir agregando de uno en uno

los cubos en el primer lugar de la derecha (un cubo,
cero taqui; dos cubos, cero taqui; tres cubos, taqui). Se
trasladan al segundo lugar del panel y continúan: “Un
taqui, cero cubos; un taqui, un cubo; un taqui, dos
cubos; un taqui, tres cubos; dos taqui (en el segundo
lugar)”. ¿Quién sabe cuántos cubos tienen dos
taquis? (8 cubos).
El profesor revisa el trabajo de cada niño para

asegurarse de que todos tienen sus cuatro cubos
unidos en el lado izquierdo del panel.
Pregunta: Si tengo dos taquis y un cubo, ¿cuántos

cubos me faltan para formar otro taqui? (Tres) ¿Qué
canje estamos haciendo? (Estamos canjeando los
cubos por taquis).
Los alumnos continúan agregando cubos y realizando

los canjes necesarios. Cuando llegan al cuarto taqui los
unen, los cambian al tercer lugar o tercer orden,
inventan otra palabra para este nuevo canje y señalan
en voz alta la palabra (puede ser la palabra nique).
Verbalizan: “Un nique, cero taqui; cero cubo, un nique;
cero taqui, un cubo”.
Responden:
¿Cuántos cubos forman un taqui? (4).
¿Qué tengo que hacer cuando formo un taqui?
(Cambiarlo al segundo lugar del tablero).
¿Cómo se llama cuando agrupamos y cambiamos
los cubos al segundo lugar del tablero? (Canje).
¿Cuántos taquis tengo que tener para unirlos? (4).
10
¿Qué formé con 4 taquis? (Un nique).

¿Cuántos taquis me hacen un nique? (4).
Act. de ejemplo.
Cuente los soles y con un lápiz de color encierre “los
taquis” (grupos de a cuatro soles) que puedes formar.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X
DISEÑO DE CLASE N°:2

O. Aprendizaje Representar números con material de Multibase.

de la clase.
Habilidades
11
Indicadores de Representan de números con material de Multibase.

logro
El profesor escribe en el El profesor entrega a cada pareja una caja de El profesor da el siguiente
pizarrón: “Hoy aprenderemos a Bloques Multibase y el panel trabajado ejemplo: “Tengo 4U y 7D.
representar números”. anteriormente (decenas y unidades). Pide sacar ¿Qué número soy?”(47).
de la caja solamente las unidades y decenas y
El profesor repasa con los guardar la caja con el material sobrante debajo o Enfatiza que el número de
alumnos, cómo se representa un al lado de su silla. la izquierda representa la
número con decenas centenas y unidad y el de la derecha la
unidades, con bloques Indica a las parejas de niños que cada uno decena.
multibase. Realiza una coloque sobre el tablero 15 unidades (en el lugar
competencia por filas, pidiendo de las unidades). En parejas, los alumnos
que pase un alumno de cada Pregunta: ¿Cuántas unidades forman una juegan a adivinar números,
una. El profesor dicta un decena? (10). Entonces si tengo 15 unidades, dando uno de ellos el
número, y los alumnos lo ¿qué tengo que hacer? (Canjear 10 unidades número según su valor
representan dibujando en el por una decena). posicional o descomposi-
pizarrón. ción aditiva y el otro
Los alumnos realizan el canje colocando 1 compañero dice a que
Gana la fila con más respuestas decena y 5 unidades. El profesor verifica que se número corresponde. Luego
correctas. coloque el material en el lugar correspondiente se intercambian los papeles
del tablero y comenta dónde van las decenas y
dónde van las unidades. En la pizarra, dibuja el
lugar correcto de los modelos en una tabla de
decenas y unidades. Escribe 1 debajo de la
columna de las decenas y 5 debajo de la columna
de las unidades.
Repiten la actividad con otros números.
Ejemplo.
Act. de ejemplo.
1) En conjunto resuelven las siguientes

adivinanzas numéricas:
El dígito de mis unidades es el doble de 4 y el

dígito de mis decenas es la mitad de 4. ¿Qué
número soy? (28).
El dígito de mis decenas es 5 menos que 2 y el

dígito de mis unidades es el doble de mis
decenas. ¿Qué número soy? (36).
El dígito de mis decenas es 2 menos que la suma

de 5+5 y el dígito de mis unidades es el número
de decenas menos 4. ¿Qué número soy? (84).
El dígito que está en el lugar de las decenas es

un número impar, mayor que 5 y menor que 9 y el
número que está en el lugar de las unidades es
un número par que está entre el 3 y el 5. ¿Qué
número soy? (74).
12
2) Los alumnos inventan adivinanzas de números

siguiendo los ejemplos anteriores.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS

X X

13
O. Aprendizaje Descomponer números según su valor posicional.

de la clase.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Descomponen números según su valor posicional.
logro
El profesor escribe en el El profesor reparte a los alumnos un tablero de valor Para cerrar la clase, juegan
pizarrón: “Hoy posicional, bloques múltibase y tarjetas canónicas Memorice en el pizarrón por
aprenderemos a hasta el 99. filas. Para ello, se utilizan
descomponer números tarjetas rotuladas con
según su valor posicional”. Luego les indica que trabajarán en parejas donde números y otras con una de
uno de ellos representará un número con las tarjetas las descomposiciones
Luego, muestra a los alumnos canónicas (decenas exactas y unidades) y el otro correspondientes. La fila que
el número 53 representado compañero representará en forma concreta, junta el número con su
con el material de múltibase y utilizando el material de multibase, el número descomposición gana un
pregunta: ¿Qué número está indicado por su compañero. punto.
representado? (53). ¿Qué
valor tienen 5 decenas?
(50). ¿A qué número
corresponde 5 decenas?
(50). 3 unidades, ¿a qué
número corresponde? (3).
En 53 unidades, ¿cuántas
decenas hay? (5), ¿cuántas
unidades? (3), ¿cuál es el
dígito de las decenas? (5),
¿cuál es el dígito de las Los alumnos realizan varios ejercicios donde se
unidades? (3). intercambian los papeles; el que representaba con
material concreto, forma el número con las tarjetas
canónicas y su compañero representa el número con
el material. Se revisan mutuamente los ejercicios
realizados. Se guardan bloques multibase.
Una vez que terminan la actividad, los alumnos

guardan los bloques multibase.
El profesor dicta, uno a uno, diferentes números y los

alumnos lo dibujan con bloques multibase en su
Un alumno pasa a la pizarra a panel de valor posicional. Luego, escriben el valor
escribir bajo la posicional y la descomposición aditiva. El profesor lo
representación, la cantidad de realiza en el pizarrón.
decenas, de unidades y su
forma desarrollada Durante la actividad, el profesor formula preguntas
(Descomposición Aditiva). tales como: ¿Cómo formamos el número 21?
(Sumando el 20+1=21).
El número 21, ¿cuántas decenas tiene? (2) ¿cuál es

el dígito de las unidades? (1).
Act. de ejemplo.
Cuente las decenas y las unidades. Luego escriba
los números.
14
Dibuje las decenas y las unidades. Luego escriba los

números.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- Panel de valor posicional-Bloques Multibase-Memorice
RECURSOS gigante preparado por el profesor.
EDUCATIVOS

X X X
15

O. Aprendizaje Leer y escribir números en palabras.

de la clase.
Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Habilidades
Indicadores de Leen y escriben números en palabras.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy A partir de las observaciones de los Para cerrar la clase, se
aprenderemos a leer y escribir números alumnos, el profesor refuerza la idea de que juega Memorice en el
en palabras”. los números que van del 31 al 99 se pizarrón, por filas. Para
Luego, pega en el pizarrón tarjetas escriben separando con una “y” las decenas ello, se utilizan tarjetas
rotuladas y las unidades. Los números del 1 al 30 y rotuladas con números
los que terminan en cero, se escriben con y otras con los números
Invita a los niños a pasar adelante y una sola palabra. escritos en palabras. La
escribir con palabras. fila que primero junta el
El profesor escribe estas reglas en el número con su
El profesor les pide que observen los pizarrón. descomposición gana.
números y su correspondiente escritura.
Luego reparte a cada alumno tarjetas
Los alumnos comentan lo observado y rotuladas con números del 11 al 99. Estos
responden preguntas tales como: ¿Qué deben escribir, por el reverso de las tarjetas,
números se escriben con una palabra? el número en palabras.
(Quince, veintitrés y setenta). ¿Qué
números se escriben con dos palabras?
(El cuarenta y siete y el sesenta y dos).
¿Qué números se escriben con el
conector “y”? (Cuarenta y siete y el
sesenta y dos).
Algunos niños pasan adelante a escribir con
palabras el número que tienen en la tarjeta.
Con cada número, el profesor realiza
preguntas tales como: ¿Qué número forman
las palabras “cincuenta y nueve”? (59).
¿Cuál es el dígito de la decena? (5). ¿Cuál
es el dígito de las unidades? (9).
El profesor les pide explicar la regla que se
cumple, en cada caso, al escribir los
números en palabras.
Los alumnos reciben material de cheques

para escribir distintas cantidades haciendo
referencia al pago por la compra de ciertos
productos.
El profesor pregunta en qué situaciones se

usa cheques y luego les explica la forma de
completarlos.
Trabajan en parejas donde un niño le señala
a su compañero un número en voz y éste
completa su cheque escribiéndolo en
16
números y en palabras. Luego, intercambian

roles.
Mutuamente se revisan la escritura de los
números y el profesor monitorea el trabajo
realizado paseándose por los puestos de los
alumnos.
Act. de ejemplo.
Escriba el número en palabras.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cotejo respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma - Tarjetas rotuladas con números del 1 al 99 -

Tarjetas de cheques - Memorice de números con su escritura en
RECURSOS EDUCATIVOS palabras (preparado por el profesor).

X X
17

O. Aprendizaje Establecer equivalencias entre distintas formas de representar un número.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Establecen equivalencias entre distintas formas de representar un número.
logro
El profesor escribe: “Hoy Formar números de distinta forma: El profesor presenta
aprenderemos a representar un el siguiente juego de
número de distintas formas”. adivinanzas
Se entrega material de Multibase a matemáticas:
los alumnos. “Tengo 3 grupos de
El profesor divide la clase en 10 y 6 unidades.
grupos de tres. Pide a un niño que ¿Qué número soy?”
coloque un grupo de cubos en su (36).
mesa y que trabaje con un Act. de ejemplo. “Tengo 4 grupos de
compañero para rodear cada grupo Represente los siguientes números con bloques 10 y 12 unidades.
de diez cubos con una hebra de multibase de dos formas distintas. ¿Qué número soy?”
lana. (52).
Luego, el tercer niño escribirá el “Tengo 2 decenas y
número (en una hoja o panel en 14 unidades. ¿Qué
blanco), trazando un círculo número soy?”(34).
alrededor del número de las
decenas, y un rectángulo alrededor Los alumnos
del número de las unidades. inventan
Los alumnos se turnan y repitan la adivinanzas, las leen
actividad. a sus compañeros y
las resuelven.
Escriba los siguientes números.
El profesor pregunta: ¿Cuántas

unidades forman una decena?
(10); ¿En el número 34, cuál es el
dígito de las decenas?(3); ¿Cuál
es el número de las unidades?
(4); ¿Qué valor tiene 1 decena?
(10) y ¿Qué valor tienen 3
decenas? (30);¿Qué se forma
con 10 unidades?(1 decena).
18

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- panel de tablero de valor posicional -bloques
RECURSOS EDUCATIVOS multibase-panel en blanco o una hoja de papel- un plumón por niño-Lana.

X X

O. Aprendizaje Contar en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y atrás,

de la clase. comenzando por cualquier número menor de 100.
Habilidades
Indicadores de Cuentan en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y atrás,
comenzando por cualquier número menor de 100.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor dispone a los alumnos en grupos de 6. El profesor escribe en
aprenderemos a contar el pizarrón los
en secuencias de 2 en 2, A continuación, presenta a los alumnos la Tabla del 100. Les siguientes patrones y
de 5 en 5 y de 10 en 10”. pide que toquen cada número mientras cuentan hacia pide a los alumnos que
Luego, invita a los alumnos adelante del 1 al 100 y luego hacia atrás del 100 al 1. Que los completen por
a ponerse de pie detrás de reconozcan cuáles son las filas y cuáles son las columnas. turnos diciendo en voz
su silla y contar hasta 100; (Recuerde relacionar las columnas con la columna vertebral y alta los números que
aplaudiendo en los las filas con el horizonte). faltan. Después, les
números que terminan en pide que expliquen el
2, zapateando en los El profesor pregunta: ¿Cómo cambian los números de una patrón.
números que terminan en fila a otra? (Las unidades cambian a una más y las
5 y dando una vuelta en decenas quedan iguales). 4, 6, 8, ___, ___, ___
los números que terminan ¿Qué número viene antes de 59? (58). ¿Después de 59? 10, 15, ___, ___, 30
en 0. (60). ¿Qué número está encima de 59? (49). ¿Debajo de 10, 20 , ___, ___, ___,
59? (69). 60,
18, 15, 12, ___, ___,
El profesor invita a los alumnos a repasar cómo contar de 2 ___
en 2. Después, pide a cada grupo que cuente de 2 en 2 de 20, 24, ___, ___, 36,
modo que cada niño del grupo diga un número. 40
Pide al niño que termine diciendo 100 diga en voz alta “100” y
levante la mano, hasta que haya una mano levantada en
cada grupo.
Se repite con todo el curso encerrando en un círculo, en la
Tabla del 100, cada número que se dice al contar de dos en
dos.
Realizan la misma actividad contando de 3 en 3, de 4 en 4,

de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta llegar a 99 o 100. Para cada
conteo se utiliza un signo distinto para cada patrón, por
19
ejemplo, cuando contamos de 2 en 2 encerramos en un

círculo, cuando contamos de 5 en 5 una estrella, un triángulo,
etc.
El profesor pide fijarse especialmente en el patrón de los

dígitos de las unidades y en el patrón espacial de la tabla
(esto es, en forma horizontal, vertical y diagonal).
Luego, solicita a los alumnos observar nuevamente la Tabla
del 100 y plantea las siguientes preguntas: ¿Por qué
contamos en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5…?(Para
contar más rápido).¿Qué números ocupan el lugar del
dígito de las unidades en cada conteo de 2 en 2, a partir
del número 2? (2, 4, 6, 8 ó 0).
¿En qué se parece contar de 5 en 5 y de 10 en 10?
(Ambos forman columnas en la Tabla del 100, los
números de la secuencia de 5 en 5 son la mitad de los
números de la secuencia de 10 en 10 y los números de la
secuencia de 10 en 10 son el doble de la secuencia de 5
en 5).
¿En qué se diferencian? (En los números de la secuencia

de 5 en 5, el dígito de sus unidades es 5, en cambio en
los números de la secuencia de 10 en 10, el dígito de sus
unidades es cero). ¿Cuántos números quedan entre un
número y otro cuando contamos de 5 en 5? (4), ¿y
cuando contamos de dos en dos? (1).
Luego invita a los alumnos a inventar situaciones donde se
pueda aplicar el contar en diferentes secuencias (3 en 3, 5 en
5, etc.).
Act. de ejemplo.
Complete con los números que faltan. Utilice la tabla del 100
si es necesario

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-tabla del 100 (ANEXO 1)

EDUCATIVOS

X X
20

O. Aprendizaje Contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hacia adelante y encontrar el patrón.

de la clase.
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hacia adelante y encontrar el patrón.
logro
El profesor escribe: “Hoy A continuación el profesor plantea las siguientes El profesor presenta
aprenderemos a contar de 2 preguntas: ¿Qué patrón reconocen al contar de 2 en o proyecta el
en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 2?(Al número que se dice se le agrega dos para siguiente problema
hacia adelante, hacia atrás y a obtener el número que continúa el conteo). a los alumnos:” Hay
encontrar patrones”. Si contamos de 5 en 5, desde el número 100 hacia 5 niños. Cada niño
Luego, comenta que un patrón atrás, ¿por qué número debemos comenzar? (95). compra 5
es algo que se repite varias ¿Quién me podría explicar con sus palabras lo que es caramelos.
veces. un patrón? ¿Cuántos
El profesor llama a 5 alumnos caramelos
adelante y los invita a crear compran los niños
patrones con su cuerpo, por en total?”
ejemplo: El profesor levanta la (Compran 25
mano y el niño 1 la levanta, caramelos en
luego el niño 2 y así total).
sucesivamente. En la siguiente
vuelta el profesor levanta una A continuación,
mano y luego la otra, los niños cada alumno
siguen el patrón. Se van resuelve el
integrando distintos movimientos Act. de ejemplo. problema en su
cada vez más complejos. cuaderno.
21
El profesor repasa el conteo Algunos alumnos

salteado de 2 en 2, de 5 en 5, exponen y explican
de 10 en 10 explicando que el las estrategias
contar de esta forma es seguir aplicadas para
un patrón numérico. resolver el
problema.
Pregunta a los alumnos si se les
ocurre algunos objetos que
podrían ser contados de 2 en 2,
de 5 en 5, de 10 en 10 como por
ejemplo: las ruedas de las
bicicletas que vienen de 2 en 2,
los dedos de las manos que se
pueden contar de 5 en 5 , las
monedas de $ 10 que se
pueden contar de 10 en 10.
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION respecto al indicador de logro.
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma- tabla del 100.
EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje Comparar números usando palabras y signos hasta el 99.

de la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Comparan números usando palabras y signos hasta el 99.
logro
El profesor escribe en el El profesor relata la historia del cocodrilo Pancracio. El El profesor explica a
pizarrón: “Hoy aprenderemos cocodrilo Pancracio siempre come hacia al lado que hay los alumnos que
a comparar números usando más. Los alumnos representan con sus brazos la boca recibirán una tarjeta
palabras y signos”. de Pancracio, abriéndola y cerrándola como si fuera a con una afirmación la
comer. cual deben leer y
A continuación se colocan 5 descubrir si los
sillas adelante y se invita a 6 enunciados son
niños adelante. verdaderos o falsos,
dando una justificación.
El profesor pide a los alumnos En el caso que sea
que cuenten las sillas y los falso, lo pueden escribir
niños. ¿Es el número de sillas El profesor dibuja en el pizarrón un cocodrilo y los nuevamente utilizando
mayor que el número de niños? signos mayor, menor e igual. palabras y símbolos.
22
(no) Guíe a los niños para que El profesor pregunta: Si a este lado hay 13 peces y al
comparen ambas cantidades lado derecho hay 19 peces ¿Hacia dónde abrirá la boca Enunciados:
utilizando los términos mayor Pancracio? ¿Qué número es mayor, el 13 o el 19? (19). 1. Trece es mayor
que y menor que. ¿Por qué? (El 19 tiene más unidades que el 13). El que veinticinco.
profesor realiza otros ejercicios similares.
2. Cuarenta y uno es
El profesor pide a los alumnos Pasos para comprar números. mayor que
que cuenten las ventanas y los veintinueve.
puestos y comparen las
3. Treinta y dos es
cantidades. Se comenta con la
menor que
clase, utilizando los términos
veintiséis.
“mayor que y menor que”
4. Cuarenta es menor
que sesenta.
Se pregunta: ¿Pueden
encontrar cosas iguales en 5. Quince es mayor
cantidad? que treinta y siete.
Act. de ejemplo.
Escribe mayor que o menor que en los espacios en
blanco.
Encierra la respuesta correcta.

1. Ricardo cortó más de 43 flores pero menos de 67.
¿Cuántas flores cortó Ricardo?
40 60 70
2. Francisca vendió menos de 30 boletos para el circo.

Vendió más de 15 boletos. ¿Cuántos boletos vendió
Francisca?
15 28 34
3. El número de stickers de Pedro es mayor que 50 y

menor que 68. ¿Cuántos stickers tendrá Pedro?
50 69 53
4. Susana recogió menos de 50 manzanas. El número

de manzanas que recogió es mayor que 30. ¿Cuántas
manzanas recogió Susana?
43 51 30

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
23

O. Aprendizaje Ordenar números de dos dígitos, de menor a mayor o de mayor a menor hasta una lista de
de la clase. 5.
Habilidades
Indicadores de Ordenan números de dos dígitos, de menor a mayor o de mayor a menor hasta una lista
de 5.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor escribe en la pizarra tres números de dos El profesor entrega a
aprenderemos a ordenar dígitos en cualquier orden, por ejemplo, 27, 45 y 35. cada niño un panel de
números de menor a mayor y tablero posicional y
de mayor a menor”. Pide a los niños que los representen con bloques plumones. Explica que
multibase y que los ordenen de menor a mayor. El colocará 3 números en la
Luego presenta y anota en la profesor se pasea revisando los modelos realizados. pizarra y ellos deberán
pizarra los términos: ordenar, ordenarlos de mayor a
menor, mayor y explica su Luego pregunta: ¿Cómo se pueden ordenar estos menor, escribirlos en el
significado. números de menor a mayor? (Comparando primero panel y levantar los
24
las decenas). paneles para mostrar y

A continuación, reparte a los revisar en conjunto el
alumnos bloques multibase y El profesor pide a los niños que lean los números en trabajo realizado.
les recuerda la comparación orden y pregunta: ¿Cómo saben que 27 es el número
entre números de dos dígitos, menor? (Es el que tiene menos decenas). ¿Cuál será
por ejemplo: 48 y 35, los escribe el número mayor? (El que tenga más decenas).
en la pizarra.
Pide que los representen con

los bloques multibase y explica
que, cuando se ordenan 2 o
más números, siempre se debe
Repite la actividad pero ahora de mayo a menor.
empezar con el dígito de mayor
valor, el que está ubicado más a
Act. de ejemplo.
la izquierda, en este caso
Escribe los números en orden de menor a mayor.
partiendo por las decenas y
luego las unidades. Si las
decenas son iguales se
continúa con las unidades.
Escribe los números de mayor a menor.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- bloques multibase- panel de valor posicional-Plumones.

EDUCATIVOS

X X
25

O. Aprendizaje Reconocer y encontrar el antecesor y sucesor de un número y el número que está “entre”.
de la clase.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Reconocen y encuentran el antecesor y sucesor de un número y el número que está
“entre”.
logro
26
El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a El profesor pide a 5

reconocer y encontrar el antecesor y sucesor alumnos pasar
de un número. Aprenderemos a encontrar el adelante y le entrega a
número que está entre uno y otro.” cada uno los
siguientes números: 92
A continuación, pega o proyecta en el pizarrón la - 19 - 98 - 35 - 20. Mi
Tabla del 100 en grande y la presenta. número está entre el
Pide a los alumnos que la observen. Luego tapa 97 y el 99.
con una tarjeta el número 7 y pregunta: ¿Qué
número es uno más que 7? (8). ¿Qué número Mi número es uno
es uno menos que 7? (6). menos que el número
20.
Repite la misma actividad tapando diferentes
números en la tabla. Mi número está entre
El profesor tapa con tarjetas 5 números el número 19 y el 21.
cualquiera. Señala uno de los números tapados y
pregunta: ¿Qué número va aquí? Demuestra
Mi número es uno más
cómo descubrir el número oculto utilizando los
que el número 34.
números que van antes, después y entre un
número determinado.
Mi número está entre
Luego continúa moviendo las fichas y tapando
el número 91 y 93.
números hasta que los niños puedan identificar
Act. de ejemplo.
fácilmente los que están ocultos.
Utiliza la tabla y responde. El profesor pide a los
alumnos leer la
instrucción que
aparece en su tarjeta e
ir a buscar adelante el
alumno que tiene el
número que
corresponde.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE EVALUACION su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma- tabla del 100.

X X

O. Aprendizaje Reconocer si un número es par o impar.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen si un número es par o impar.
logro
27
Profesor escribe en el El profesor les indica que irán El profesor desafía a los niños.
pizarrón: “Hoy formando parejas con las fichas, sobre Escriba par o impar para completar cada
aprenderemos a reconocer el banco. Dibuja la siguiente tabla en oración.
si un número es par o el pizarrón para ir completándola a
impar”. medida que los alumnos trabajan.
En conjunto cuentan de 2 en
2.
Luego, dibuja 16 flores y las
encierra en grupos de a dos.
Junto a los alumnos las
cuenta de dos en dos
apoyándose de los dibujos.
El profesor pregunta: ¿Cómo
están agrupadas las flores?
(En grupos de dos). ¿Qué se
forma cuando agrupamos
de a dos? (Parejas).El
número 16, ¿es par o
impar? (Par). ¿Por qué? El número 7 es impar porque no se
(Variadas respuestas). puede formar parejas con esa cantidad
A continuación, les recuerda de fichas.
que un número es par cuando
podemos agrupar sus De esta forma los alumnos van
elementos de a dos en dos y formando con fichas todos los
es impar si sobra alguno. Es números hasta completar la tabla.
par si formamos dos filas El profesor pregunta: ¿Qué dígitos
iguales. tienen los números que forman
Les cuenta que en esta clase pareja? (2, 4, 6, 8 y 10).
recordarán cuáles son los ¿Qué dígitos tienen los que no
números pares e impares. forman pareja? (1, 3, 5, 7 y 9).
Los alumnos registran en su cuaderno

el contenido:
Act. de ejemplo.
Escribe par o impar
Completa la oración numérica
28

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje Utilizar los números ordinales hasta el vigésimo para identificar la posición.
de la clase.
29

Habilidades
Indicadores de Utilizan los números ordinales hasta el vigésimo para identificar la posición.
logro
El profesor escribe en el El profesor reparte a diferentes alumnos 20 tarjetas rotuladas El profesor pide
pizarrón: “Hoy con números ordinales del primero (1°) al vigésimo (20°). pasar adelante a
aprenderemos a utilizar los Pide a uno de estos niños mostrar su tarjeta y leerla, por alumnos
números ordinales hasta el ejemplo, cuarto (4°) y luego pasar adelante. ---Pregunta: nombrándolos según
vigésimo para identificar una ¿Cuántos niños deben ir antes del 4°? (3).Pide pasar a los su número de lista:
posición”. alumnos que tienen los números 1°, 2° y 3°( quienes se “Pase adelante el
Luego pide a 10 alumnos ubicarán antes del 4°). decimotercero de la
pasar adelante, los ordena El profesor hace pasar adelante a otros niños, uno en uno. lista, el undécimo de
en una fila y realiza Cada uno de ellos debe decidir en la posición que debe la lista….”
preguntas tales como: ubicarse. Luego, muestra su número, lo lee e indica cuántos Le pide a cada uno
¿Quién está primero? compañeros hay antes de él. repetir su posición y
¿Quién está tercero? ¿En Cuando se han terminado de ubicar todos los alumnos, se buscar la tarjeta
qué lugar está Pedro? leen uno a uno los números ordinales, mostrando cada niño rotulada que
Los alumnos enumerar en su tarjeta. corresponde al
voz alta los números A medida que lo hacen, el profesor va escribiendo en el número.
ordinales del 1 al 10. pizarrón los números en orden. En conjunto se
El profesor pregunta: repiten los números
¿Cómo están los niños? ordinales.
(Ordenados). ¿Cómo se
llaman los números que nos Una vez que estén escritos los números del 1° al 20° en el
sirven para ordenar pizarrón, el profesor reparte tarjetas con los nombres de los
elementos o situaciones? números ordinales.
(Números ordinales). ¿En
qué se diferencian de los
números naturales? (Varias
respuestas: indican
cantidad, en la forma de
escribirlos, etc.).
A continuación les cuenta
que en esta clase Los alumnos que tienen tarjetas, las pegan en el pizarrón
aprenderán a utilizar estos debajo del número correspondiente.
números hasta el vigésimo Ejemplo:
(20°).
El profesor pregunta: ¿Qué nos indican los números

ordinales? (Los números ordinales nos indican el orden, la
posición o el lugar). ¿Qué diferencia tienen estos números al
nombrarlos y escribirlos? (Al escribirlos agregamos un cero
en la parte superior derecha del número. Al nombrarlos se
usan otras palabras. Los números ordinales indican orden y
los naturales cantidad).
Luego, muestra una lámina con la escritura de los números
ordinales hasta el vigésimo y los leen en conjunto.
Act. de ejemplo.
30
Escriba el número ordinal.
Responde:
1) Hay 20 perros en una fila. Pamela es la 5° de la fila.
¿Cuántos perros están detrás de ella en la fila?
2) Hay 20 perros en una fila. Roberto es el 15° de la fila.
¿Cuántos perros están detrás de ella en la fila?
3) Maximiliano es el 14° de la fila. Susana es la 11°. Rodolfo
está en un lugar que corresponde a un número impar entre
los dos perros. ¿En qué lugar de la fila está Rodolfo?

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- tarjetas rotuladas de números ordinales hasta el vigésimo-
RECURSOS cubos conectables-tarjetas rotuladas con números hasta el vigésimo escritos en
EDUCATIVOS palabras.

X X

31
O. Aprendizaje Estimar cantidades hasta el 100.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Estiman cantidades hasta el 100.
logro
El profesor escribe en el El profesor muestra a los alumnos una bolsa El profesor muestra al curso una
pizarrón: “Hoy transparente con 10 cubos conectables. Saca los caja grande transparente con
aprenderemos a estimar cubos de la bolsa y los cuenta en voz alta. cubos conectables (puede ser la
cantidades hasta el 100”. Luego muestra al curso una bolsa con 30 cubos caja donde el profesor guarda los
conectables. cubos conectables). Pregunta:
Luego, muestra a los Comparan la bolsa de 10 cubos con la de 30. ¿Cuántos cubos estiman
alumnos un frasco con El profesor pregunta: Si sabemos que en esta aproximadamente que hay
caramelos, bolitas u otro bolsa hay 10 cubos, ¿cuántos cubos creen dentro de ésta caja? El profesor
objeto de un tamaño similar. que hay aproximadamente en esta otra bolsa? da un tiempo para que las filas
Pregunta: ¿Cuántos (Las estimaciones variarán). realicen estimaciones. Luego, un
objetos creen que hay representante de cada fila
dentro del frasco? Los El profesor cuenta uno a uno los 30 cubos y responde en voz alta.
alumnos escriben su compara esta cantidad con las estimaciones
respuesta en un papel, hechas por los niños. Los alumnos explican sus
previamente repartido por el estrategias. A continuación, el
profesor. El profesor pide a los alumnos que se agrupen en profesor confirma que fila estuvo
parejas. Luego, les reparte dos bolsas y cubos más cercana en su estimación.
En conjunto cuentan los conectables .Les indica colocar 10 cubos
objetos que contiene el conectables en una de ellas (bolsa 1) y en la otra
frasco y se compara con las colocar la cantidad que deseen o les alcance
respuestas de los alumnos. (bolsa2).
El que estimó al número
más cercano es el ganador.
El alumno ganador
responde: ¿Por qué
escribió ese número?
(Variadas respuestas).
El profesor comenta que

cada vez que estimamos
usamos el término Cada pareja debe estimar la cantidad de cubos
aproximadamente pues no que hay en la segunda bolsa. Los alumnos
hay un número exacto. anotan sus estimaciones, cuentan para encontrar
el número real y luego comprobar su estimación.
Las parejas pueden intercambiar sus bolsas y
repetir la actividad.
El profesor pregunta: ¿Cómo usaron la bolsa

de 10 para hallar cuántos había
aproximadamente en la otra bolsa? (Comparé
la bolsa de 10 con los objetos en la segunda
bolsa).
¿Estuvo cerca su estimación? (Diferentes
respuestas. Es importante aceptar respuestas
que los niños puedan justificar).
Act. de ejemplo.
Encierre en un círculo un grupo de 10.
Luego encierre en un círculo la mejor estimación
de cuántos hay en total.
32

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- Frasco- bolitas o caramelos-cubos conectables-bolsas
RECURSOS transparentes (por pareja) - caja plástica
EDUCATIVOS

COMPRENDE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
X X
33

O. Aprendizaje Redondear números a la decena.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Redondean números a la decena.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor cuenta que se realizará una actividad El profesor desafía a
aprenderemos a redondear especial para lo cual es necesario que todos redondear una serie de
números a la decena”. puedan ver la recta numérica que está pegada en números dictados por el
el piso. Les explica que, por esta vez, se deben profesor.
El profesor confecciona una sentar arriba de los bancos.
recta numérica en el piso de la
sala con cinta adhesiva, El profesor presenta la recta numérica y pregunta:
enumerándola de 10 en 10 del 0 ¿De cuánto en cuánto está numerada esta
al 100. recta? (De 10 en 10).
Luego narra la siguiente Luego pide a unos alumnos pasar adelantes y

situación: “Samuel va camino a fijarse en los números 20 y 30. Pregunta: ¿Qué
la escuela, un poco antes de número está justo al medio de estas 2
llegar, se da cuenta que se le decenas? (25). ¿Qué números están antes del
quedó la pelota de futbol en su 25? (21, 22, 23 y 24). ¿Qué números están
casa”. Pregunta: ¿Qué creen después del 25? (26, 27, 28 y 29). Si usted
ustedes que es lo más estuviera parado en el número 27 (el niño se
adecuado hacer?, ¿seguir al deberá parar en el lugar donde estaría el 27
colegio o devolverse a aproximadamente), ¿qué decena exacta es la
buscarla? (Seguir al colegio). que está más cerca? (30). ¿Por qué?
Si Samuel estuviera a menos (Diferentes respuestas).
de la mitad del camino a la
escuela, ¿qué creen ustedes A continuación, el profesor explica que a veces
que debiera hacer Samuel? usamos las decenas exactas como 20, 30 o 40
(Devolverse a su casa buscar para decir cuántos objetos hay aproximadamente.
la pelota). Y esto se llama redondear.
El profesor repite la actividad anterior con otros

niños y diferentes números. Siempre
preguntando: ¿Entre qué decenas se encuentra
el número? ¿A qué decena lo redondeamos?
¿Por qué?
Act. de ejemplo.
Encuentre el número en la recta numérica.
34

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- cinta de papel adhesiva.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X
35

O. Aprendizaje Contar monedas de $1, $5, $10 y $50.

de la clase.
Habilidades
Cuentan monedas de $1, $5, $10 y $50.
Indicadores de
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor explica que para contar monedas las deben El profesor explica a los
aprenderemos a contar ordenar, desde la de mayor valor a la de menor valor, de alumnos que vamos a
monedas”. izquierda a derecha. Además, para contar un grupo de jugar a “la tienda”
Luego muestra a los monedas de $ 5, se cuentan de 5 en 5 y para contar las
niños monedas en monedas de $1, se cuenta de 1 en 1. El profesor dibuja o
grande de $1, de $5, de muestra adelante
$10 y de $50. Comenta El profesor plantea diferente situaciones y los alumnos lo diferentes juguetes con
que las monedas tienen representan con monedas. etiquetas con precios y
un valor y que sirven para Ejemplo: pega, a un costado del
comprar. El profesor “Miguel tiene 1 moneda de $50, dos monedas de $5 y 6 pizarrón, monedas en
pregunta: ¿Cuál es el monedas de $1. ¿Qué cantidad de dinero tiene Miguel?” grande.
valor de esta moneda?
($1). ¿Qué valor tienen Act. de ejemplo. El profesor pide a un
estas otras monedas? Dibuje monedas en orden de mayor a menor valor, cuente alumno que escoja un
($5, $10 y $50). ¿Qué hacia adelante a para encontrar la cantidad total. juguete y que lea el
podemos comprar con precio en voz alta.
estas monedas? Luego, que determine
(Variadas respuestas). las monedas correctas
El profesor explica que el que debe utilizar para
signo $, significa pesos. pagar el objeto y
pegarlas.
El profesor repite la
actividad con los otros
juguetes y otros alumnos
36

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- monedas de $1, $5, $10 y $50

EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje Establecer equivalencias entre cantidades de dinero representadas con distintas monedas.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Establecen equivalencias entre cantidades de dinero representadas con distintas
monedas.
logro
El profesor escribe en el El profesor cuenta a los alumnos que van a conocer Juego: Crear
pizarrón: “Hoy diferentes formas de representar cantidades de combinaciones de
aprenderemos a establecer dinero. monedas.
equivalencias entre Luego, dibuja o presenta un chocolate u otro objeto El profesor divide la clase
cantidades de dinero repre- que se puede comprar y escribe el valor. en 3 columnas y enumera
sentadas con distintas Ej: $56 cada una de ellas: 1,2 y 3.
monedas”. Pide a un alumno pasar al pizarrón y representar la
El profesor comienza la clase cantidad dibujando las monedas o pegando monedas Luego, pide a los alumnos
realizando el siguiente juego: en grande. formarse en parejas. Les
Primero esconde una cantidad explica que deben crear
de monedas (de preferencia El profesor pregunta: ¿Qué monedas se utilizaron combinaciones de
grandes) en su espalda y para representar esta cantidad? (Diferentes monedas para mostrar la
verbaliza: “Tengo $ 76”. Los respuestas). ¿Alguien podría representarla de misma cantidad de dinero.
niños deben adivinar cuáles otra forma? Pide a un alumno pasar adelante para
son las monedas que tienen representarla. Para esto, el profesor
escondidas. escribe una cantidad de
El profesor verifica las El profesor cuenta y verifica que las dos cantidades dinero inferior a $100.
respuestas de los alumnos de monedas representen la misma cantidad y Usando las columnas y las
hasta que un alumno pregunta: ¿Tenemos la misma cantidad de dinero? monedas deben mostrar la
encuentre la combinación (Si). ¿Tenemos la misma cantidad de monedas? cantidad señalada en un
correcta de monedas que (No). ¿Quién tiene más cantidad de dinero? (Los tiempo determinado.
están escondidas. dos tienen la misma cantidad).
Realizan otros ejercicios A continuación explica que hay muchas Mientras los alumnos
similares. combinaciones de monedas que muestran la misma realizan las combinaciones,
cantidad de dinero. el profesor recorre las
El profesor dibuja en el pizarrón una tabla con cinco mesas verificando si están
columnas como se muestra a continuación: correctas.
La pareja que primero

forme la cantidad y si la
37
combinación es correcta da
un punto a su columna y
escoge el siguiente número
con el que comenzarán
nuevamente. Gana la
columna que tiene mayor
Por ejemplo, mostrando la primera combinación de cantidad de puntos.
monedas realizada,
Repiten la actividad
El profesor plantea las siguientes preguntas:) mientras queda tiempo.
¿Cuántas monedas hay en el primer conjunto o
fila? (1).
¿Qué monedas son? (1 de $50 y 6 de $1).
¿Qué monedas hay en el segundo conjunto o
fila? (3 monedas de $10, 5 de $5 y 1 de$ 1).
¿Están representadas la misma cantidad de el
total? (Si).
¿Importa si tengo más o menos monedas en la
cantidad de dinero que tengo? (No, se puede
tener pocas o muchas monedas y tener la misma
cantidad de dinero).
¿Qué conjunto o fila tiene más monedas? (El
segundo conjunto, tiene 9 monedas).
Act. de ejemplo.
Use la tabla de conteo para mostrar el valor de los

distintos productos de distinta forma.
Paula tiene monedas en una alcancía. Encierre en un

círculo la moneda que debe meter en la alcancía
para tener $82.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-monedas recortables -monedas grandes.

EDUCATIVOS

X X X
38

O. Aprendizaje Unir dos grupos y escribir una suma para mostrar el total.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Unen dos grupos y escriben una suma para mostrar el total.
logro
El profesor escribe en el A continuación, el profesor relata a los alumnos un cuento de El profesor pide a tres
pizarrón: “Hoy unir:”Si tengo 9 marcadores verdes y 8 rojos, ¿cuántos parejas distintas que
aprenderemos a unir dos lápices tengo en total?”. cuenten y expliquen
grupos para hallar el al curso cómo
total”. Luego pregunta: ¿Qué pregunta estamos tratando de resolvieron los
Luego, pregunta: ¿Cómo responder? ¿Cuántos marcadores hay en total? ¿Qué cuentos matemáticos
utiliza la gente la palabra tenemos que hacer para encontrar la respuesta? (Unir los creados por sus
unir? (Únete a un grupo, dos grupos y después contar el total). ¿Cuánto tienen si compañeros.
únete a nuestro equipo, suman 9 y 7? (16).
etc.). Solicite a varios
alumnos pasar adelante y El profesor les indica que los dos números que se suman se
plantea la siguiente llaman sumandos y que el número que nos dice cuánto hay en
pregunta: Si pido a más total se llama suma.
niños que se unan a
estos niños, ¿qué
estamos haciendo?
(Uniendo dos grupos,
aumentando el primer
39
grupo).
Act. de ejemplo.
1) A continuación entrega a cada pareja una hoja en blanco
para que creen y escriban un cuento matemático, el cual lo
intercambiaran con otra pareja de compañeros para que
escriban la expresión numérica que describe la suma que se
presenta en el cuento y apliquen el modelo parte - parte- todo.
El profesor repite la actividad varias veces hasta lograr la
comprensión del contenido por parte de los alumnos.
2) Escriba la suma para resolver el problema, use fichas y el
tablero si es necesario

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
40

O. Aprendizaje Usar la propiedad conmutativa para hallar la suma.

de la clase.
Modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Usan la propiedad conmutativa para hallar la suma.
logro
El profesor escribe en el A continuación, el profesor pide a los alumnos El profesor anota en el
pizarrón: “Hoy agruparse en parejas y les reparte el panel de dos pizarrón el título “Sumas
aprenderemos a usar la partes, un panel en blanco, plumones y una caja de relacionadas”. Indica a los
propiedad conmutativa cubos conectables. alumnos copiarlo en sus
para hallar una suma.” Les explica que un alumno tendrá el panel de dos cuadernos y luego escribir
Luego, anota en el partes y el otro alumno el panel en blanco. sumas que den como
pizarrón: resultado 12. Una vez que
12 + 4 = ___. Cuenta al terminen, deben encerrar con
curso un cuento de un mismo color cada par de
matemáticas con la suma sumas relacionadas.
anotada, por ejemplo, “12 Ej.:
41
niños están jugando. Se

les unen 4 niños más.
¿Cuántos niños juegan
en total?”.Si es necesario,
el profesor puede utilizar
cubos conectables para
representar la situación.
El alumno que tiene el panel de dos partes debe

colocar entre 10 y 20 cubos en un lado del panel y
otra cantidad cualquiera de ellos en el otro lado del
panel.
El alumno que tiene el panel en blanco debe escribir
la suma que observa en el panel de su compañero.
Luego, leerla de izquierda a derecha.
Por ejemplo, un niño puede leer “12 + 5 = 17” y su
pareja “5 + 12 = 17”.
El profesor pregunta: ¿Qué observan en las dos

sumas? (Tienen los mismos sumandos
ordenados de diferente manera pero el resultado
de la suma es el mismo). ¿En qué se parecen
ambas operaciones? (Ambas son sumas, ambas
contienen los mismos números: 12, 5 y 17. Y el
resultado de la suma es el mismo: 17). ¿En qué se
diferencian? (Los sumandos 12 y 5 se suman en
un orden distinto).
Comenta al curso que el ejercicio realizado se centra

en la aplicación de la propiedad conmutativa, la cual
consiste en que si se cambia el orden de los
sumandos, la suma sigue siendo la misma.
Act. de ejemplo.
Escriba los números para cada ilustración.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- cubos conectables- panel de dos partes

EDUCATIVOS

COMPREND
ER
X X
42

O. Aprendizaje Contar hacia adelante eligiendo el mayor.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Cuentan hacia adelante eligiendo el mayor.
logro
43
El profesor escribe en el El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel para El profesor dibuja en el
pizarrón: “Hoy crear una recta numérica en el suelo, dejando pizarrón, una tabla como la
aprenderemos a contar suficiente espacio para que los niños puedan saltar siguiente:
hacia adelante eligiendo el de espacio a espacio. Luego, pegue en orden los
mayor”. números de 0 a 10 en los espacios. Se invita a los algunos niños
El profesor entrega a cada niño una recta numérica pasar adelante a completar
Luego pega en el pizarrón la graduada hasta el 20 las tablas.
Tabla del 100 en grande y A continuación explica que realizarán sumas Los niños tienen que
explica a los niños cómo contando hacia delante, dando saltos con el sapito empezar por el número de la
contar hacia adelante. Hace de la recta. izquierda, aplicar la regla y
hincapié que al contar desde El profesor plantea la siguiente situación: “Clara completar los números de la
un número a otro, se cuenta compro 5 chocolates en la tienda. Luego compró 9 derecha, contando hacia
la cantidad de números que más ¿cuántos chocolates compró en total?” delante. Deles fichas si es
avanzamos para llegar al necesario.
número final. Ejemplo: Si
cuento del 3 al 10, parto del
4, sigo con el 5, luego el 6,
después el 7, luego el 8, el 9
y el 10. Usa la tabla para
explicar y mostrar el conteo El profesor pregunta:¿Cuál es la operación que
del 3 al 10. representa este problema? (5 + 9 =)
Los niños utilizan la recta numérica para solucionar
El profesor pregunta: el problema, explicando que van a saltar como si
¿Cómo encontrarían la
fueran sapitos en ella. Primero nos ubicamos en el
suma de 5 + 2? (contando
número 9 y saltamos 5.
dos desde el número 6)
El profesor pide a los

alumnos que comiencen del
6 y cuenten dos, a qué
número llegaron? (al 7)
Luego pide que realicen la
operación partiendo desde
el dos ¿De qué forma fue Act. de ejemplo.
más fácil realizar el Encierra en un círculo el mayor y cuente hacia
cálculo? (Cuando partimos delante.
del 5) ¿Por qué?(porque
es más fácil empezar
desde el número mayor)
Luego solicita a los niños

contar, en voz alta, del 12 al
19 apoyándose con los
dedos de la mano o Tabla
del 100 de la mesa.
Comprueba lo realizado por
los alumnos con la tabla
pegada en el pizarrón.
El profesor repite la actividad
con otros números, como
contar del 25 al 29; luego del
47 al 55; del 61 al 67, etc.
Pide a los alumnos
verbalizar en voz alta el
conteo.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- recta numérica.

EDUCATIVOS

X X
44

O. Aprendizaje Comprender los doblar y mitades.

de la clase.
Habilidades
45
Comprenden los doblar y mitades.

Indicadores de
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor muestra al curso un tren con tres cubos Para cerrar la clase los
“Hoy aprenderemos dobles y conectables. Pide a un niño pasar adelante y formar alumnos responden las
mitades”. uno igual. siguientes adivinanzas:
Luego explica que los sumandos son iguales: 3 y 3, Cuando me suman dos
Luego, señala a los alumnos es decir, estamos sumando dos veces el mismo veces, el resultado de la
escuchar atentamente las número. Escribe la suma en el pizarrón: suma es 14. ¿Qué
palmadas que dará. Da 6 3 + 3 = 6. número soy? (7).
palmadas y pide que hagan El profesor pide a los alumnos formarse en grupos
“eco”, repitiendo todos a la vez, el de 3. Cuando me suman 4, el
número de palmadas que dio. A continuación, les reparte cubos conectables y resultado de la suma es
paneles en blanco. 8. ¿Qué número soy? (4).
El profesor pide que indiquen la Un niño del grupo muestra un tren, otro forma un
suma correspondiente al número tren igual y el tercer alumno escribe la suma
Soy el doble de 5. ¿Qué
total de palmadas. correspondiente en panel.
número soy? (10).
Escribe en el pizarrón: Los niños intercambian roles y repiten la actividad.
6 + 6 = 12 Una vez que terminan, se revisan algunas de las
sumas en el pizarrón. Soy la mitad de 16. ¿Qué
Pregunta: ¿Cómo son los número soy? (8).
sumandos de la suma? El profesor indica a los alumnos poner sobre sus
(Iguales). ¿Cómo se llama la escritorios 8 cubos conectables y luego dividirlos en
dos grupos iguales. Cuando me suman dos
suma cuando sus sumandos veces, el resultado de la
son iguales? (Dobles). Pregunta: ¿Es 8 un doble? (Sí). Escribe la suma en
el pizarrón: suma es 20. ¿Qué
Repiten la actividad con números número soy? (10).
4 + 4 = 8.
del 1 al 9.
El profesor indica a los alumnos retirar uno de los
El profesor pregunta: ¿Qué
grupos de cubos conectables. Pregunta: ¿Qué
podemos decir del resultado
operación indica la acción que acabamos de
de sumar dos veces un mismo
realizar? (Una resta: 8 – 4 = 4). El profesor
número? (Que este
verbaliza: “4 es la mitad de 8”.
corresponde al doble del
número o bien que puede
Repiten la actividad con los números 12, 14 y 16.
dividirse en dos partes
Los tres alumnos se turnan en el uso de los cubos
iguales). ¿Cómo sabemos que
conectables y el panel
el resultado de una suma no
en blanco donde escriben la suma correspondiente
corresponde al doble de un
y la resta relacionada:
número? (Cuando no puede
6 + 6 = 12 12 – 6 = 6
ser dividido en dos partes
7 + 7 = 14 14 – 7 = 7
iguales).
8 + 8 = 16 16 – 8 = 8
Una vez que finalizan, corrigen los ejercicios en el
pizarrón y luego se recoge el material.
Act. de ejemplo.
Dibuje los puntos en las fichas de dominó para
mostrar el doble.
Luego escriba la suma.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- cubos conectables- panel en blanco
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
46

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Hallar la suma de tres sumandos.
de la clase.
Habilidades
47
Indicadores de Hallan la suma de tres sumandos.

logro
El profesor escribe en el El profesor escribe en el pizarrón 6 + 4 + 6 y El profesor organiza grupos
pizarrón: “Hoy aprenderemos pregunta: ¿Cuál es el resultado de la suma? de tres alumnos y reparte tres
a hallar la suma de tres Invita a los alumnos a comentar las estrategias dados a cada uno.
sumandos”. aplicadas. Pregunta: ¿Qué dos números
sumaron primero? ¿Por qué? Luego explica Explica que cada niño, por
Luego repasa las estrategias que aunque sumaron de dos maneras distintas, turnos, debe lanzar los tres
de suma. Escribe en el pizarrón el resultado es el mismo. dados y anotar los números
las siguientes oraciones Pregunta: ¿Cómo nos sirve lo anterior para que salgan. Los dos
numéricas: sumar 3 números? (Puedo sumar los compañeros restantes deben
6+4=9+3=4+4 números de la manera que me resulte más encontrar el resultado de la
= fácil. En este problema, puedo formar 10 y suma de los 3 números.
luego sumar 6 más. También puedo formar 12 Luego, exponer a sus
Pregunta a los alumnos cuál de
sumando 6 más 6 y sumar 4 más. De compañeros el orden en que
las tres ecuaciones les resulta
cualquier manera, el resultado es 16). sumaron los números y por
más fácil de resolver y por qué.
qué lo hicieron de esta forma.
El profesor induce a los niños a
indagar las estrategias El alumno que obtenga la
aplicadas para resolver cada suma mayor, será el primero
uno de las sumas anteriores. en lanzar los dados la
próxima ronda.
Repiten la actividad con otros grupos de tres

números en los cuales se utilicen dobles o sumar
Si no cuenta con el material
diez.
suficiente, se recomienda,
Ejemplo: 9 + 1 + 9 = 7 + 3 + 7 = 8 + 2 + 8 =. Es
elegir a un alumno de
importante pedir a los niños que encierren los
modelo.
dos números que se sumarán primero.
Luego pregunta: ¿Importa qué sumandos se
suman primero? ¿Por qué? (No importa
porque los números se pueden agrupar de
diferentes maneras y el resultado será el
mismo).
El profesor explica a los alumnos cómo resolver

las sumas cuando uno de los sumandos es cero.
Es importante que comprendan que si uno de los
tres sumados es cero, sólo se deben sumar los
otros dos
Ejemplo: 0 + 9 + 5 = Solo sumo 9 +5 aplicando la
estrategia de contar hacia adelante.
A continuación el profesor dibuja la siguiente
tabla en el pizarrón:
Los alumnos la observan y responden: ¿Cuántos

libros leyó Pablo en tres semanas? ¿Cómo lo
puedo calcular? (Leyó 17 libros. Se puede
calcular formando 10 y agregar 7 más,
sumando a 14 (doble de 7) 3 más contando
hacia delante).
Repiten la actividad varias veces para lograr la
comprensión del contenido por parte de los
alumnos.
Act. de ejemplo:
Encierre en un círculo los que completan 10 y

48
luego cuente hacia adelante.
Encierre en un círculo los dobles y luego cuente

hacia adelante.

RECURSOS
EDUCATIVOS

COMPREND
ER
X X

49
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizar el doblar más 1.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Utilizan el dobles más 1.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor pide a los alumnos que muestren 4 dedos en El profesor
“Hoy aprenderemos dobles + cada mano. Luego, les indica levantar el pulgar de una muestra al curso
1”. sola de ellas y pregunta: ¿Cuántos dedos hay ahora?, tarjetas rotuladas
escribe la suma de dobles más 1 en el pizarrón: 4 + 5 = 9. con sumas de
Luego, pide a los alumnos que dobles más
representen con los dedos de Los alumnos
ambas manos un doble, indiquen anotan el resultado
la suma y los sumandos que se de cada suma en
repiten. sus cuadernos y en
un determinado
El profesor representa frente al tiempo.
curso la suma de dos números Una vez que
iguales formando dos filas de 6 Act. de ejemplo. terminan, las
niños cada una. Pregunta: La corrigen en
cantidad de niños en ambas Suma los cubos. Use la suma de dobles como ayuda. conjunto.
filas, ¿es igual? (Sí). ¿Cuál es
la suma representada? (6 + 6).
¿Cómo son los sumandos?
(Iguales). ¿Cuántos niños hay
en total? (12). ¿Cuál es el
doble de 6? (12).
Resuelva las siguientes sumas, utilice las sumas de dobles
como ayuda.
ACTIVIDADES DE A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X
50
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Restar para quitar.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Restan para quitar.
logro
El profesor escribe en el El profesor explica la estrategia. El profesor desafía a los alumnos
pizarrón: “Hoy a resolver los siguientes
aprenderemos a restar ejercicios, los alumnos que
para quitar”. terminan el ejercicio tapa sus
respuestas y el profesor revisa.
Luego, pide a 6 niños pasar
adelante y ubicarse uno al Resuelva las siguientes restas.
lado del otro. Separa a 3 de Act. de ejemplo. Use las fichas si es necesario.
ellos ubicándolos a un lado y
pregunta: Si hay 6 niños y Cuente los cubos, escriba los números que
se van 3, ¿cuántos niños faltan y las restas correspondientes
quedan? (3). El profesor
escribe en el pizarrón la
oración numérica 6 – 3 = 3.
El profesor repite la misma
actividad llamando adelante
a 13 niños para luego Realice las siguientes restas. Dibuje las fichas
separar 5 de ellos que representa la resta.
ubicándolos a un lado.
Pregunta: Si hay 13 niños y
se van 5, ¿cuántos niños
quedan? (8).
El profesor escribe en el
pizarrón la oración numérica
13 – 5 = 8.
Por último, repite la actividad

anterior llamando adelante a
9 niños y separando a 4 de
ellos. Pregunta: Si hay 9
niños y se van 4, ¿cuántos
niños quedan? (5). El
profesor escribe en el
pizarrón la oración numérica
9 – 4 = 5.

RECURSOS
EDUCATIVOS

COMPREND
ER
X X
51

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Contar hacia atrás, restar, recta numérica.
de la clase.
Representar, argumentar y comuncar.
Habilidades
Indicadores de Cuentan hacia atrás, restan, recta numérica.
logro
El profesor escribe en el El profesor organiza la disposición de las mesas en círculo Los alumnos responden
pizarrón: “Hoy dejando un espacio central despejado para instalar una recta las siguientes preguntas:
aprenderemos a restar numérica, graduada del 0 al 100, en el suelo. Luego, reparte ¿Cómo contarían hacia
en la recta contando a cada alumno un panel en blanco o papel blanco. atrás para resolver 11 –
hacia atrás”. 2? (Comenzando en el
Para ejercitar el conteo hacia atrás, el profesor pide a 11 y luego contando 2
Luego, practican el diferentes alumnos ejecutar, uno a uno, instrucciones tales hacia atrás).
conteo hacia atrás. El como: Ubíquese en el número 18 de la recta numérica y
profesor pide a los retroceda 5 lugares. ¿A qué número llegó? (13). ¿Qué Si comienzo en el 15 y
alumnos que comiencen oración numérica representa la acción realizada? (18 – 5 cuento, de uno en uno,
por 40 y que cuenten = 13). Los alumnos escriben la oración numérica en sus 6 hacia atrás, ¿a qué
hacia atrás de 1 en 1 paneles. número llegaré? (Al 9).
hasta el 30, dando ¿Qué operación
palmas al unísono al Ubíquese en el número 22 de la recta numérica y retroceda 8 representa esta
tiempo que nombran lugares. ¿A qué número llegó? (14). ¿Qué oración numé- situación? (15 – 6 = 9).
cada uno de los números. rica representa la acción realizada? (22 – 8 = 14). Los ¿Debemos contar
alumnos escriben la oración numérica en sus paneles. hacia atrás o hacia
Pregunta: ¿Qué significa adelante para resolver
contar hacia atrás? 14 - 3? (Hacia atrás).
(Retroceder, moverse
hacia la izquierda). “Luisa tenía 14 plátanos
y le regalaron 2 más”. Si
queremos saber
cuántos plátanos tiene
Luisa ahora, ¿debemos
Repiten la actividad varias veces para lograr la comprensión contar hacia adelante o
del contenido por parte de los alumnos. hacia atrás? ¿Por qué?
A continuación, los alumnos se sientan en el suelo formando (Hacia adelante porque
un círculo grande. El profesor reparte a cada uno una recta estamos sumando y
numérica graduada del 0 al 20 y un sapito para utilizarlo en cuándo sumamos
la resolución de las siguientes situaciones problemáticas: avanzamos hacia
Situación 1: adelante).
“El sapito saltarín se ubica en el número 19 de la recta
numérica y retrocede 6 lugares”. ¿A qué número llega? (13).
¿Qué oración numérica representa la acción realizada? (19 -
6 = 13).
Situación 2:
¿Qué oración numérica representa la acción realizada? (14 -
5 = 9).
52
Situación 3:
¿Qué oración numérica representa la acción realizada? (20 –
9 = 11).
Mientras trabajan, el profesor monitorea el trabajo de los

alumnos. Es importante que realicen la acción de retroceder
con el sapito en la recta numérica para evitar que cuenten un
número menos o más.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
53

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Restar comparando cantidades y contando hacia adelante.
de la clase.
Habilidades
Restan comparando cantidades y contando hacia adelante.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el A continuación reparte a cada alumno una recta numérica El profesor pregunta:
pizarrón: “Hoy aprenderemos graduada del 0 al 20 y un sapito para utilizarlo en la resolución de ¿Cuántos de ustedes
a restar comparando los siguientes cuentos numéricos: tienen perros? ¿Y gatos?
cantidades”.
El sapito saltarín quiere realizar esta resta: 12 –5. ¿En qué número El profesor pide a los
Recuerda lo realizado en la debe ubicarse el sapito? (en el 5), (los alumnos colocan el sapito en niños que levanten la
clase anterior escribiendo la el número 5), el profesor continua preguntando: ¿Qué debe hacer mano para contarlas.
siguiente resta en el pizarrón el sapito para encontrar la diferencia entre 12 menos 5? (saltar
14 – 2 y dibujando una recta hacia adelante contando),¿Hasta qué número debe llegar el Se escriben las
numérica enumerada desde sapito?(hasta el 12). Los alumnos hacen avanzar al sapito contando respuestas en el
el 0 al 20. Pregunta a los en voz alta hacia adelante: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. pizarrón:
alumnos: ¿Cómo contarían Ej: “9 niños tienen
hacia atrás para resolver 14 – ¿Qué oración numérica representa la acción realizada? (12 – 5 = perros”. “5 niños tienen
2? (Comenzando en el 14 y 7).(se escribe en la pizarra) gatos”.
luego contando 2 hacia Con la información
atrás). reunida, realiza
preguntas de
Un alumno resuelve la resta comparación: ¿Hay más
apoyándose en la recta niños que tienen perros o
numérica y el profesor dice: gatos? (niños que tienen
“así como aprendimos en la resta: perros), ¿Cuántos más?
clase anterior a restar Cuento 2 (4),cuál es la diferencia
contando hacia atrás, hoy “El sapito saltarín quiere realizar esta resta: 17 – 8, ¿En qué número entre la cantidad de
aprenderemos a restar se ubica? (8), ¿hasta qué número debe avanzar? (hasta el 17) perros y gatos? (4), ¿qué
contando hacia adelante”. ¿Cuántos saltos dio? (9). ¿Qué oración numérica representa la oración numérica
acción realizada? (17 – 8 = 9). representa la
El profesor invita a los comparación realizada?
alumnos a comparar Cuento 3 (9 – 5 =4),¿qué
diferentes cantidades de “El sapito saltarín quiere restar 18 – 8, ¿dónde se debe ubicar? (en estrategia aprendimos
elementos: pone 4 lápices en el 8), ¿A qué número debe llegar? (al 18), se ubica en el número 8 hoy para restar? (contar
su mesa, luego pide a 6 niños de la recta numérica y avanza 10 lugares”. ¿Cuántos saltos dio el hacia adelante).
pasar adelante y tomar un sapito desde el 8 para llegar al 18? (10). ¿Qué oración numérica
lápiz. Pregunta: ¿Hay más representa la acción realizada? (18 – 8 = 10).
lápices o más niños? (niños)
54
¿Cómo pueden averiguar Mientras trabajan, el profesor monitorea el trabajo de los alumnos.
cuántos más niños que Es importante que realicen la acción de avanzar con el sapito en la
lápices hay? (Varias recta numérica desde el número menor hasta el mayor para evitar
respuestas). que cuenten un número menos o más.
El profesor pregunta: Act. de ejemplo.

¿Cuántos alumnos pasaron
adelante a buscar un lápiz? El profesor cuenta los siguientes cuentos numéricos para que los
(6), ¿Cuántos lápices había? alumnos escriban la resta correspondiente y las resuelvan. (Elegir
(4), ¿Cuántos niños más que algunos de estos problemas según el tiempo que se disponga).
lápices hay? (2), por lo tanto, Cuentos:
hay dos niños más que 1) A Evelyn le gustan mucho las almendras, su mamá le envió para
lápices. Verbalizan: “Hay 2 la colación 18 almendras, si se comió 12 almendras en el primer
niños más que lápices”. recreo, ¿cuántas almendras le quedaron para el segundo recreo?
2) En un paquete de dulces hay 19 gomitas y en otro paquete hay
Repiten la actividad 15 masticables. ¿Cuántas gomitas más que masticables hay?
comparando otros grupos
con diferentes cantidades de 3) En una florería hay 15 rosas y se ocupan 7 para hacer un ramo,
objetos (sillas, cuadernos, ¿cuántas rosas quedan en la florería?
etc.).
4) Marcelo tiene una colección de 12 autitos, su color favorito es el
azul, si 8 de ellos son de ese color, ¿cuántos autitos son de otros
colores?

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- rectas numéricas-sapito.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X
55

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender la suma y la resta como operaciones inversas.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la suma y la resta como operaciones inversas.
logro
El profesor escribe en el Luego, dibuja el panel parte –parte- todo en el pizarrón y El profesor pide a 13
pizarrón: “Hoy aprenderemos escribe un 9 en el rectángulo superior y un 2 en uno de los niños que pasen
operaciones relacionadas”. rectángulos inferiores. adelante y se
ubiquen uno al lado
Pregunta: ¿Cuánto hay que agregar a 2 para obtener 9 del otro. Luego pide
en total? (7). El profesor escribe el número 7 en el a 7 de ellos que se
rectángulo que queda. sienten.
El profesor escribe los números 9, 2 y 7 en el Panel Parte– Escribe en el

parte–todo y las operaciones relacionadas (2 + 7 = 9 y 9 – pizarrón
2 = 7). El profesor explica que puede ser 2 + 7 = 9 o 7 + 2 = 13 - 7 = ____.
9 y 9 – 7 = 2 o 9 – 2 = 7.
Pregunta: ¿Qué
suma puede
ayudarme a
resolver 13 – 7 = ?
(Sé que 7 + 6= 13,
por lo tanto, 13 – 7
= 6).
Act. de ejemplo.
El profesor verifica
Resuelva los siguientes problemas escribiendo los números ambas oraciones
en el esquema. Luego escriba la operación y responda. numéricas formando
grupos de niños.
Repite la actividad
anterior con otros
grupos de niños.

EVALUACION
56

EDUCATIVOS

X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Escribir las sumas y las restas que forman una familia de operaciones.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Escriben las sumas y las restas que forman una familia de operaciones.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor dibuja en el pizarrón una familia y El profesor pide a los
“Hoy aprenderemos a escribir las comenta que en una familia los papás y los hijos alumnos agruparse en
sumas y las restas que forman una están relacionados entre sí. parejas. Luego les
familia de operaciones.” entrega tarjetas con
Comenta que los números también pueden formar familias de
Luego, escribe en el pizarrón familias. Para demostrar esto, el profesor con operaciones.
diferentes sumas sin sus resultados. cubos conectables la siguiente representación:
Reparte una hoja en blanco a cada Les explica que las
alumno para que escriban el resultado utilizarán para jugar
de la suma y la operación de suma Memorice.
relacionada que corresponde a cada
una de ellas. Los alumnos colocan
las tarjetas boca
abajo. Por turnos,
deben dar vuelta dos
Luego pregunta: ¿Cuál es el todo de esta
de ellas; si las tarjetas
representación? (19 ¿Cuáles son las partes? (2
corresponden a una
y 7) ¿Qué números forman esta familia de
misma familia de
números? (9, 2 y 7 ). ¿Qué operación podemos
operaciones, se
escribir de esta representación? (2 + 7 = 9). El
quedan con ellas y
profesor escribe la operación bajo la
podrán jugar
representación. A continuación pregunta, ¿Quién
nuevamente.
puede decir otra operación? (7+ 2 = 9) ¿Hay
alguna operación de resta que podamos decir?
(sí) ¿Cuál? (9 - 7 = 2) ¿Cuántas operaciones
tenemos? (3) ¿Habrá alguna otra? (Sí, 9 – 2 =7)
57
El profesor explica que las operaciones numéricas

también se agrupan en familias, las familias de
operaciones tienen cuatro operaciones
relacionadas, dos de suma, y dos de resta.
Luego pregunta: ¿Interviene en estas 4
operaciones otro número que no corresponda a
la familia, en este caso, 7, 2 y 9? (no) ¿Qué
operaciones trabajamos en esta familia?
(sumas y restas). ¿En qué se diferencian las
operaciones numéricas de una familia de
operaciones? (Dos de las oraciones son sumas
y dos son restas; el orden de los sumandos es
distinto en las sumas; los resultados son
diferentes en las dos restas).
Act. de ejemplo.
Complete las familias de operaciones.
Invente sus propias familiar de operaciones.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- tarjetas con familias de operaciones.
RECURSOS EDUCATIVOS

COMPRENDE EVALUA
RECORDAR APLICAR ANALIZAR CREAR
R R
X X
58

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Sumar dos números de dos dígitos sin canje.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Suman dos números de dos dígitos sin canje.
logro
El profesor escribe en el El profesor da énfasis en que siempre en una A modo de cierre, el profesor
pizarrón:” Hoy aprenderemos a suma de dos dígitos, las unidades del primer pregunta: ¿Qué pasos
resolver sumas de dos dígitos”. sumando deben ir alineadas con las unidades del debemos seguir para realizar
segundo sumando, y las decenas con las una suma de dos dígitos?
decenas. (Primero debemos juntar las
unidades y contarlas, luego
Por ejemplo. juntar las decenas y
contarlas). ¿Cómo
escribimos una suma de dos
dígitos? (Escribimos los dos
sumandos alineando las
decenas con las decenas y
las unidades con las
unidades. El resultado de la
Act. de ejemplo. suma de las unidades se
escribe bajo las unidades de
1) El profesor plantea otros 2 o 3 cuentos los sumandos y el resultado
matemáticos. Los alumnos los representan y de la suma de las decenas
resuelven. bajo el lugar de las decenas).
2) Dibuje las siguientes sumas y encuentre sus
El profesor anota en una
resultados
cartulina o papel los pasos a
seguir para resolver una
suma de dos dígitos y la
pega en el panel matemático
59
de la sala.
Encuentre el resultado de las siguientes sumas

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

UNIDAD 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Sumar dos números de dos dígitos con canje con material concreto.
de la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Suman dos números de dos dígitos con canje con material concreto.
logro
El profesor escribe en pizarrón: El profesor pide a los niños
“Hoy aprenderemos a resolver que expliquen con sus
sumas de dos dígitos con propias palabras lo que es un
canje”. canje.
Luego, comienza la clase con la Los desafía a dar ejemplos
pregunta: ¿Quién recuerda con matemáticos y otros de la
cuántas unidades se forma una vida diaria.
decena? (10). Verbaliza: “Hoy
vamos a jugar un juego llamado
“Formando decenas”.
60
A continuación, escribe en el pizarrón los pasos

para resolver sumas con canje: Sumar las
unidades.
Ver si es necesario canjear.
Realizar el canje.
Sumar las decenas.
Durante toda clase, trabajan sumas con canje

utilizando material concreto. En un comienzo,
guiados por el profesor y luego desafiándolos a
resolverlas en forma autónoma.
Es importante que el profesor pregunte

constantemente respecto a los pasos a seguir
para hallar las sumas.
Act. de ejemplo.
Represente dibujando los bloques multibase las

siguientes sumas y escriba el resultado.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
61

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Sumar dos números de dos dígitos con canje de forma concreta y pictórica.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Suman dos números de dos dígitos con canje de forma concreta y pictórica.
logro
El profesor escribe en el El profesor plantea la siguiente situación: “Hay 15 El profesor invita a un
62
pizarrón: “Resolver sumas de niños y 17 niñas en la clase. ¿Cuántas sillas se voluntario a jugar “Simón
dos dígitos con canje”. necesitan para que cada estudiante tenga un manda”. El alumno, que
asiento?”. ahora será Simón, debe
Luego pregunta: ¿Quién escribir en el pizarrón un
recuerda lo que aprendimos Luego, formula las siguientes preguntas: ¿Qué problema de suma con
ayer? (A sumar con canje). operación debemos realizar para resolver este números de dos dígitos.
¿Alguien recuerda los pasos problema? (Una suma). En esta suma, ¿es
que debemos seguir para necesario realizar un canje? (Si). ¿Por qué? Simón pide a un
realizar una suma con canje? (Porque hay más de 10 unidades). ¿Qué debo compañero pasar adelante
(Primero sumar las unidades, sumar primero? (Las unidades). Indica a los y graficar, utilizando los
ver si necesitamos canjear, alumnos contar la cantidad de unidades. ¿Cuántas bloque multibase, el
realizar el canje y por último unidades hay? (12). Si tengo 12 unidades, ¿qué problema a medida que él
sumar las decenas). debo hacer? (Canjear 10 de ellas por una le da las instrucciones. Con
decena). ¿Cuántas decenas hay ahora? (3). El anterioridad, el profesor y
profesor recuerda a los alumnos que no deben Simón acuerdan dar una
olvidar agregar la decena canjeada. instrucción incorrecta. El
resto del curso debe estar
El profesor con bloques multibase resuelve la atento para descubrirla. El
suma planteada en conjunto con sus alumnos. primer niño en hacerlo será
el próximo Simón.
El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica Ejemplo:
lo representado con el material concreto. Simón manda:
A continuación, plantea otras dos situaciones de “Suma las unidades”.
sumas con canje y pide a los alumnos resolverlas.
“Ahora suma las decenas”.
(Incorrecto porque primero
Act. de ejemplo.
debe observar si es
Use los bloques multibase, sume y escriba si es
necesario realizar un canje
necesario reagrupar o no.
y hacerlo).
Repiten la actividad de
modo que otros niños
pasen a ser Simón.

RECURSOS
EDUCATIVOS

x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Asociar el trabajo con los bloques de base 10 con el algoritmo de la adición.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Asocian el trabajo con los bloques de base 10 con el algoritmo de la adición.
logro
63
El profesor escribe en el A continuación, les cuenta un cuento de suma simple El profesor realiza a resolver
pizarrón: “Hoy utilizando la oración numérica 35 + 7 . el siguiente problema.
aprenderemos a
resolver El profesor grafica la suma en el pizarrón en forma Samantha y Elisa juntaron
simbólicamente sumas pictórica y simbólica: conchitas.
de dos dígitos con Samantha juntó 47 y Elisa 24.
canje”. ¿Cuántas conchitas juntaron
en total?
Luego, pide a un alumno
pasar adelante y sacar de
la caja o bolsa una tarjeta
con un problema de
suma.
El alumno la lee en voz

alta y elige a un A medida que anota el algoritmo de la suma, realiza las
compañero para que siguientes preguntas:
señale si es o no ¿Qué debemos sumar primero? (Las unidades). Si
necesario un canje en la sumamos 5 + 7, ¿cuál es el resultado? (12). ¿Cómo
suma que permite debemos anotar el canje de las 12 unidades?
resolverlo. (Debemos anotar un 2 bajo la columna de las
unidades y luego anotar un 1, que corresponde a 1
Pregunta: ¿Cómo decena, sobre las 3 decenas. Por último, sumamos
supiste que era las decenas y anotamos el total de ellas bajo la
necesario realizar un columna de las decenas).
canje? (Ejemplo de
respuesta: Porque las Para lograr el aprendizaje esperado por parte de los
unidades sumaban más alumnos, realizan varios ejercicios del tipo.
que 10).
Act. de ejemplo.
Repiten la actividad hasta
haber leído y solucionado Represente de forma pictórica las siguientes sumas y
los problemas que luego resuelva.
aparecen en las 8 tarjetas

EVALUACION

EDUCATIVOS

64
x x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Restar un número de dos dígitos.
de la clase.
Habilidades
65
Restan un número de dos dígitos.

Indicadores de
logro
El profesor escribe en el A continuación, el profesor escribe en el pizarrón: El profesor realiza
pizarrón-: “Hoy 38 – 16 = preguntas para guiar a los
aprenderemos a resolver alumnos a pensar en qué
restas de dos dígitos sin En formato vertical y resuelve la resta explicando que momentos de la vida diaria
canje”. al restar números de dos dígitos, primero se restan las utilizamos las operaciones
unidades a las unidades y luego las decenas a las de resta.
decenas.
Los alumnos resuelven las restas representándolas

con su material concreto. Mientras lo hacen, el
profesor modela en el pizarrón de forma pictórica y
simbólica lo representado.
El profesor pregunta: ¿Quién me puede señalar los

pasos que debemos seguir para resolver una resta
con números de dos dígitos? (Primero debemos
restar las unidades y luego las decenas).
Act. de ejemplo.
Escriba las diferencias.

EVALUACION

EDUCATIVOS
x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Restar un número de dos dígitos a otro número de un dígito con canje de forma concreta.
de la clase.
66

Modelar
Habilidades
Restan un número de dos dígitos a otro número de un dígito con canje de forma concreta.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el Luego escribe en el pizarrón: 52 – 8 = El profesor escribe en el
pizarrón: “Hoy pizarrón las siguientes restas:
aprenderemos a resolver El profesor explica que cuando hay menos 92 – 5, 77 – 4, 54 – 7. Pide a los
restas de dos dígitos con unidades que las que se restan, se debe canjear alumnos copiarlas en sus
canje”. 1 decena por 10 unidades. Los alumnos cuadernos en forma horizontal y
desagrupan 1 decena en 10 unidades. ¿Cuántas luego encerrar en un círculo
unidades hay ahora? (12). ¿Cuántas aquellas restas en que
decenas? (4). Luego, los alumnos restan las 8 necesitan canjear para
unidades. resolverlas.
El profesor grafica en el pizarrón la resta en Una vez que terminan, por

forma pictórica (sin introducir el algoritmo). turnos deben explicar a su
Nota: En esta clase sólo se trabajará la resta con compañero cómo decidieron si
canje en forma concreta, sin pasar a la etapa era o no necesario canjear.
simbólica.
Siguiendo el modelo, los
alumnos practican con distintos
ejemplos y se hacen preguntas
entre sí.
A continuación, pregunta: ¿Cuándo se debe

canjear? (Se debe canjear cuando se
comienza con menos unidades de las que se
restan). Si se resta 7 a 93, ¿es necesario
canjear? (Si). Antes de usar los bloques,
¿cómo sabemos si es o no necesario
desagrupar? (Comparando las unidades de
ambos números).
El profesor pregunta a los alumnos si alguno

puede verbalizar los pasos a seguir para realizar
una resta con canje: Restar las unidades, ver si
es o no necesario canjear.
Realizar el canje en caso necesario y luego
restar las unidades.
Restar las decenas.
Repiten la actividad con otros problemas,

incluyendo algunos que requieran canjear y otros
no (en esta primera clase, se sugiere realizar
sólo DU – U).
Mientras los alumnos trabajan, el profesor se
pasea por las mesas guiando a los alumnos, a
través de preguntas respecto a los pasos que
deben seguir.

EVALUACION

RECURSOS
67
EDUCATIVOS

x x x
34
68
DISEÑO DE CLASE N°:

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Restar un número de dos dígitos a otro número de dos dígitos con canje concreta y
de la clase. pictóricamente.
Habilidades
Indicadores de Restan un número de dos dígitos a otro número de dos dígitos con canje concreta y
pictóricamente.
logro
El profesor escribe en el El profesor reparte a los alumnos bloques multibase. El profesor pide a los
pizarrón: “Hoy Luego, les cuenta un cuento de resta simple, por alumnos que escriban en
aprenderemos a resolver ejemplo, “Había 24 zanahorias. Un conejo se comió 15. sus cuadernos un problema
restas de dos dígitos con ¿Cuántas zanahorias quedan?”. que requiera de una resta
canje con material Utilizando los bloques multibase, los alumnos con canje para ser resuelto.
concreto y de forma representan el minuendo de la resta. Pregunta: ¿Qué Luego, que realicen un
pictórica”. debemos restar primero? (Las unidades). A 4, ¿le dibujo para resolverlo.
podemos restar 5? (No). ¿Qué debemos hacer?
Luego pregunta: ¿Quién (Canjear 1 decena por 10 unidades).
recuerda lo que vimos la
clase anterior? (Restas El profesor indica a los alumnos resolver la resta
con canje). ¿Alguien siguiendo cada uno de los pasos.
recuerda los pasos que
debemos seguir para Repiten la actividad con otros cuentos simples, esta vez,
resolver una resta con introduciendo restas en que se resten números DU –
canje? (Primero DU.
debemos restar las
unidades, ver si es o no A medida que los alumnos resuelven las restas con su
necesario canjear, material concreto, el profesor las grafica en el pizarrón
realizar el canje en caso en forma pictórica, sin introducir aún el algoritmo. Es
necesario y luego restar importante que formule preguntas respecto a los pasos
las unidades. Por último, a seguir para que los alumnos los internalicen.
debemos restar las
decenas). ¿Cómo Act. de ejemplo.
sabemos si en una resta Dibuje las siguientes restas y luego anótelas.
es o no, necesario
canjear? (Debemos
canjear cuando las
unidades del minuendo
son menores a las del
sustraendo).

RECURSOS
EDUCATIVOS

69
x x

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizar el algoritmo para restar un número de dos dígito a otro de un número de dos
de la clase. dígitos, con o sin canje.
Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Habilidades
Utilizan el algoritmo para restar un número de dos dígito a otro de un número de dos
Indicadores de
dígitos, con o sin canje.
logro
El profesor escribe en el El profesor plantea la siguiente situación: “Hay 24 niños El profesor pide a los
pizarrón: “Hoy aprenderemos en el parque, 9 se van a su casa. ¿Cuántos niños alumnos que escriban
a resolver simbólicamente quedan en el parque?”. en sus cuadernos un
restas de dos dígitos con el profesor representa la resta en el pizarrón y escribe el problema que requiera
canje”. algoritmo al lado, como muestra la imagen: de una resta con canje
para ser resuelto.
Luego, presenta al curso dos Luego, que realicen un
publicaciones de algún diario, dibujo para resolverlo y
de diferentes días, que el algoritmo.
muestran las temperaturas de
una ciudad.
A continuación, el profesor
anota en el pizarrón el día, la
fecha y la temperatura. Pide a
los alumnos hallar la diferencia Pregunta: En esta resta, ¿es necesario realizar un
de temperatura entre ambos canje? (Si). ¿Cómo lo saben? (Porque las unidades
días. del minuendo son menores a las del sustraendo).
Pregunta: En esta resta, Tachamos las decenas y escribimos arriba una decena
¿debemos canjear? (Las menos.
respuestas variaran según Cuenten las unidades ¿Cuántas hay? (14). Miren como
las temperaturas). ¿Cómo lo anotamos: tachamos las unidades y escribimos arriba
sabemos si debemos o no el nuevo número de unidades”.
canjear? ¿Quién recuerda
A medida que verbaliza, grafica el siguiente esquema en
los pasos que debemos
el pizarrón:
seguir para resolver una
resta? (Primero, debemos
restar las unidades, ver si es
o no necesario canjear,
realizar el canje en caso
necesario y luego restar las
unidades. Por último,
debemos restar las
decenas). ¿Cómo sabemos
si en una resta debemos o Luego, indica a los alumnos retirar la cantidad de
no canjear? (Debemos unidades correspondientes, es decir, 9. Pregunta:
canjear cuando las unidades ¿Dónde debemos anotar el resultado? (Bajo la
del minuendo son menores columna de las unidades). El profesor lo anota en el
que las sustraendo). pizarrón.
70
A continuación pregunta: ¿Qué debemos hacer ahora?

(Restar las decenas y anotarlas bajo la columna de
las decenas).
El profesor indica a los alumnos retirar la decena del

panel y responden: ¿Cuántas decenas nos quedaron?
(1).
Una vez que el profesor termina de escribir el proceso,

pregunta: ¿Cómo anotamos la reagrupación de la
decena? (Tachamos la decena y escribimos arriba
una decena menos). ¿Cómo anotamos las nuevas
unidades? (Tachamos las unidades y escribimos
arriba el nuevo número de unidades).
Es importante que el profesor realice cada uno de los

pasos junto a los alumnos; primero con el material
concreto y luego escribiendo el algoritmo correspon-
diente.
En cada una de las restas que los alumnos resuelven, el

profesor pregunta: En esta resta, ¿es necesario
canjear? ¿Por qué? ¿Cómo anotamos el canje en la
resta? ¿Qué hacemos a continuación?
Se recomienda trabajar durante toda la clase restas con

canjes.

EVALUACION

EDUCATIVOS

x x x
71

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Usar el algoritmo para restar un número de dos dígitos con canje.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Usan el algoritmo para restar un número de dos dígitos con canje.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: A continuación, anota en el pizarrón diferentes El profesor pide a los
“Hoy aprenderemos a resolver restas las cuales los alumnos copian y alumnos escribir y
restas de dos dígitos con y sin resuelven en sus cuadernos en forma individual. resolver en sus
canje”. cuadernos una resta que
Act. de ejemplo. requiera canje.
Luego pregunta: ¿Quién recuerda lo
que vimos la clase anterior? Reste. Realice el canje si es necesario.
(Restas con canje).
Resuelve.
Hay 42 niños en el parque. 8 niños se van a

casa. ¿Cuántos niños quedan?
Estrella recoge 56 hojas en el parque. Pone 9

hojas en un álbum. ¿Cuántas hojas le quedan?

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

72
X X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas de adiciones con esquemas.
de la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de adiciones con esquemas.
logro
El profesor escribe en el El profesor escribe el siguiente problema y El profesor dibuja en el pizarrón
pizarrón: “Hoy aprenderemos muestra como de debe resolver problemas el Panel Parte–parte–todo:
a resolver problemas de utilizando esquemas.
adiciones utilizando
esquemas”.
El profesor escribe problemas (+) matemáticos A continuación, pide a los

y los alumnos los resuelven utilizando alumnos copiarlo en sus
esquemas. cuadernos e inventar un
problema usando elementos de la
sala de clases, juguetes, dinero,
frutas, verduras, etc. Y luego,
resolverlo utilizando el esquema.
A modo de motivación, el
profesor puede proyectar o
dibujar en el pizarrón los
siguientes objetos (u otros).

EVALUACION
73

EDUCATIVOS

X X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas de restas con esquemas.
de la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de restas con esquemas.
logro
El profesor escribe en el El profesor escribe el siguiente problema y muestra El profesor muestra al
pizarrón: “Hoy aprenderemos como de debe resolver problemas utilizando curso 3 bolsas rotuladas
a resolver problemas de esquemas. con las palabras:
restas utilizando esquemas” Nombres- Juguetes-
Números. La primera
bolsa contiene tarjetas
con nombres de alumnos
del curso, la segunda
contiene tarjetas con
nombres de algunos
juguetes preferidos y la
El profesor escribe problemas (-) matemáticos y los tercera, números.
alumnos los resuelven utilizando esquemas.
Pide a un niño pasar
adelante, tomar una
tarjeta de cada bolsa e
inventar un problema que
el resto del curso debe
resolver en su panel
parte- parte –todo.
Repiten la actividad
pasando diferentes
alumnos adelante
74

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1

Indicadores de
logro A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba con
generales para realizar la prueba. individual. sus alumnos, consulta ejercicios
con más dificultades, como los
Profesor responde dudas de alumnos que resolvieron, se convierte en
consultan levantando la mano. repaso general de la unidad.
75
Aplicación prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba 1 de matemáticas 2° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X

INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Leer y utilizar el calendario: días, semanas, meses.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen y utilizan el calendario: días, semanas, meses.
logro
El profesor muestra al El profesor les entrega a los alumnos un calendario El profesor entrega a cada
curso un calendario. 2014. alumno una hoja en blanco.
Luego, anima a los Luego, les indica escribir los
alumnos a responder las El profesor pregunta: días y meses del año en orden.
siguientes preguntas: a) ¿Cuál es el primer mes del año? (Enero). A continuación, utilizando el
¿Qué nos muestra o b) ¿Cuál es el sexto mes? (Junio). calendario, señalan a que día
comunica un c) ¿Cuál es el noveno mes del año? (Septiembre). de la semana corresponde el 17
calendario? ¿Para qué de febrero, 2 de octubre y 15 de
d) ¿Qué meses están antes de abril? (Enero,
nos sirve? ¿Cómo está diciembre.
febrero y marzo).
formado? ¿Cuáles son
los días de la semana? e) ¿Qué meses están después de septiembre? Una vez que terminan, algunos
¿Cuántos meses tiene (Octubre, noviembre y diciembre). alumnos leen sus respuestas y
un año? ¿Cuáles son? f) ¿Qué meses están entre mayo y agosto? (Junio y en conjunto verifican si son o no
¿Qué fechas julio). correctas.
importantes conocen? g) ¿Todos los meses tienen la misma cantidad de
76
días? (No).
h) ¿Cuál es el mes con menos días? (Febrero).
i) ¿Qué meses tienen 31 días? (Enero, marzo,
mayo, julio, agosto, octubre y diciembre)
j) ¿Qué meses tienen 30 días? (Abril, junio,
septiembre y noviembre).
k) ¿Los días de cada mes están ubicados en la
misma fecha? Es decir, si en un mes el día 7 es
lunes, ¿todos los días 7 de los otros meses son
lunes? (No).
El profesor pide a los alumnos ubicar diferentes fechas
en el calendario y señalar a que día de la semana
corresponden.
Diferentes alumnos leen las fechas de todos los
domingos de un mismo mes, los martes de otro, los
lunes de otro, etc.
El profesor señala a los alumnos ubicarse en el mes
de junio y colorear con verde todos los sábados y
domingos y con otro color los días que asisten al
colegio. Luego pregunta: ¿Cuántos días van al
colegio? ¿Cuántos días en el mes no lo hacen?
¿Cuántos fines de semana hay en el mes?
Los alumnos colorean fechas que para ellos son
importantes, por ejemplo, sus cumpleaños,
cumpleaños de sus familiares, navidad, etc.
A continuación, el profesor anima a algunos alumnos a
verbalizarlas y contar por qué son fechas importantes
para ellos.
Los alumnos colorean fechas importantes como: 18 de
septiembre, 21 de mayo, 12 de octubre, Navidad, etc.
Luego, algunos señalan a que día de la semana
corresponden.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
77

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Completar, leer y utilizar el calendario.
de la clase. Estimar tiempo transcurrido.
Habilidades
Indicadores de Completan, leen y utilizan el calendario.
Estiman tiempo transcurrido.
logro
Los alumnos observan un El profesor los anima a formular preguntas o Los alumnos responden y
calendario anual y luego acertijos utilizándolo. Por ejemplo: Soy el 8º argumentan las siguientes
responden las siguientes mes del año, ¿qué mes soy?”. “Mi nombre preguntas:
preguntas: comienza con s y termina con e, ¿qué mes a) El abuelo de Martín vivió en
a) ¿Qué fecha es hoy? soy?” . “Soy un día de la semana y mi nombre Argentina 6 meses. ¿Vivió
b) ¿Qué fecha era ayer? se parece a luna, ¿qué día soy?”, etc. más o menos de un año en
c) ¿Qué fecha será mañana? Argentina? (Menos).
78
d) ¿Qué mes está antes que El resto de los alumnos responde las preguntas b) Sonia estuvo hospitalizada
el actual? o acertijos formulados por sus compañeros. 4 días. ¿Estuvo más o menos
e) ¿Cuál será el próximo El profesor escribe en el pizarrón la siguiente de una semana
mes? información y los alumnos la copian en sus hospitalizada? (Menos).
f) ¿Qué días están entre el cuadernos: c) Miguel se inscribió en un
martes y el sábado? curso de computación que
Una semana tiene 7 días: lunes, martes, miércoles, tiene una duración de 15
g) ¿Qué meses están entre jueves, viernes, sábado y domingo.
febrero y junio? meses. ¿El curso tiene una
Un mes tiene 4 semanas. duración de más de un año o
Un año tiene 12 meses: enero, febrero, marzo, abril, menos de un año? (Más).
mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre,
noviembre y diciembre.
d) Ana viajará por el sur de
Un año tiene 365 días Chile durante
aproximadamente 5 semanas.
El profesor los anima a formular preguntas o Aproximadamente, ¿cuántos
acertijos utilizándolo. Por ejemplo: Soy el 8º meses viajará Ana?
mes del año, ¿qué mes soy?”. “Mi nombre (Aproximadamente 1 mes).
comienza con s y termina con e, ¿qué mes e) El cumpleaños de Samuel
soy?”. “Soy un día de la semana y mi nombre es en 13 días más.
se parece a luna, ¿qué día soy?”, etc. Aproximadamente, ¿en
cuántas semanas más es el
El resto de los alumnos responde las preguntas cumpleaños de Samuel? (2
o acertijos formulados por sus compañeros. semanas).
El profesor escribe en el pizarrón la siguiente f) La hermana de Pablo tiene
información y los alumnos la copian en sus aproximadamente 22 meses.
cuadernos: Aproximadamente, ¿cuántos
años tiene la hermana de
Pablo?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular tiempo transcurrido entre fechas.
de la clase.
Habilidades
Calculan tiempo transcurrido entre fechas.
Indicadores de
logro
Los alumnos responden las El profesor pide a los alumnos formarse en grupos El profesor verbaliza
siguientes preguntas. de 4. Luego, les entrega un calendario. diferentes fechas y
79
a) ¿Para qué actividad El profesor verbaliza: “Antonia está de pregunta qué fecha será en
personal nos puede servir un cumpleaños el 7 de abril y su prima Marisol un determinado número de
calendario? está de cumpleaños 5 días después. ¿Qué días o qué fecha fue hace
b) ¿Cómo está formado un fecha está de cumpleaños Marisol? ¿Cómo cierta cantidad de días.
calendario? puedo averiguarlo?”.
c) Si hoy es......, ¿qué fecha es Algunos alumnos verbalizan sus respuestas y en
mañana? conjunto concluyen que una manera de
averiguarlo es ubicarse en la fecha 7 de abril y
d) Si hoy es......., ¿qué fecha
avanzar, uno a uno, 5 días hacia adelante, es
fue ayer?
decir, hasta el 12 de abril.
El profesor plantea, uno a uno, los siguientes
problemas y algunos alumnos los responden
explicando a sus compañeros cómo llegaron a las
respuestas.
a) Si hoy es 8 de abril y la prueba de lenguaje

será en 9 días más, ¿en qué fecha será la
prueba? (17 de abril).
b) Si Pamela va al dentista el 9 de junio y la
dentista le indica volver en 6 días más, ¿en qué
fecha debe volver? ¿A qué día de la semana
corresponde? (15 de junio, día lunes).
El profesor plantea un nuevo problema: “Samuel
se operará de una rodilla el 15 de octubre. 3
días antes de la operación debe comenzar a
tomar un remedio. ¿Qué fecha debe comenzar
a tomarlo? ¿Cómo puedo averiguarlo?”.
Algunos grupos comunican al resto cómo lo
averiguaron y en conjunto concluyen que una
manera de hacerlo es ubicarse en la fecha 15 de
octubre y retroceder, uno a uno, 3 días hacia atrás,
es decir, hasta el 12 de octubre.
El profesor plantea, uno a uno, los siguientes
problemas y algunos alumnos los responden
explicando a sus compañeros cómo llegaron a las
respuestas.
a) Si hoy es 14 de enero y llevo 6 días en la

playa desde que partí de Santiago, ¿en qué
fecha partí? (8 de enero).
b) Si hoy es 22 de mayo y Ana lleva 9 días
hospitalizada, ¿en qué fecha fue hospitalizada?
¿A qué día de la semana corresponde? (13 de
mayo, día miércoles).
Los alumnos formulan problemas del tipo y el resto
de sus compañeros los responden.
El profesor pide a los alumnos ubicarse en la fecha
de hoy y responder las siguientes preguntas
explicando, con sus propias palabras, cómo
llegaron a ellas.
a) ¿Cuántos días faltan para......?

b) ¿Cuántos días pasaron desde....?
c) ¿Cuántos meses faltan, aproximadamente,
para.....?
d) ¿Cuántos meses pasaron,
aproximadamente, desde.....?
e) ¿Cuántas semanas faltan, aproximadamente,
para.....?
f) ¿Cuántas semanas pasaron,
aproximadamente, desde....?

EVALUACION

EDUCATIVOS
80

X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comparar números y expresiones usando los signos > < = y encontrar números que hagan
de la clase. que determinadas desigualdades sean verdaderas.
81

Habilidades
Indicadores de Comparan números y expresiones usando los signos > < = y encuentran números que
hagan que determinadas desigualdades sean verdaderas.
logro
El profesor escribe en El profesor pide a los alumnos formarse en El profesor pide a los
pizarrón:”Hoy aprenderemos a parejas y les entrega una caja de cubos alumnos representar
encontrar la igualdad entre conectables. Luego, les indica tomar en cada igualdades con sus balanzas
dos oraciones numéricas en mano una cantidad diferente de cubos y simular imaginarias y verbalizar las
una balanza”. que sus manos son una balanza, bajando un oraciones numéricas
poco la mano que tiene la mayor cantidad de correspondientes.
Luego, anota en el pizarrón los cubos
signos +, -, =, >, y <. Pregunta:
¿Cuál de estos signos es el
que usamos para representar
igual a? (=). Un alumno pasa
adelante y lo encierra en un
círculo. ¿Cuándo usamos este
signo? (Cuando tenemos una
operación numérica y
queremos mostrar que lo que
está a un lado del signo Pregunta: ¿Por qué bajamos la mano que
representa lo mismo que está tiene mayor cantidad de cubos? (Por que
al otro de éste). pesa más). ¿Por qué pesa más? (Porque tiene
mayor cantidad de cubos). ¿Qué tendríamos
El profesor escribe en el pizarrón que hacer para que nuestra balanza
el siguiente ejemplo: 5 = 3 + 2 y imaginaria se iguale o equilibre? (Poner la
explica que el signo igual misma cantidad de cubos en ambas manos).
muestra que lo que hay a un ¿Cuántos cubos nos faltan para igualar la
lado de éste, es igual a lo que balanza? (Varias respuestas).
hay al otro lado de él, es decir, 5 Repiten la actividad anterior con diferentes
es igual a la suma de 2 más 3. cantidades de cubos.
El profesor anota en el pizarrón las oraciones
numéricas correspondientes a algunos de los
ejercicios antes realizados, por ejemplo:
3=2+1
El profesor reparte a cada niño un panel en

blanco y un plumón. Pide que simulando que sus
manos son una balanza, escriban en el panel la
oración numérica que están representando.
Ejemplo:
5=3+2
Act. de ejemplo.
82

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
83 44

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comparar números y expresiones usando los signos > < = y encontrar números que hagan
de la clase. que determinadas desigualdades sean verdaderas.
Habilidades
Indicadores de Comparan números y expresiones usando los signos > < = y encuentran números que
hagan que determinadas desigualdades sean verdaderas.
logro
El profesor escribe en el pizarrón:”Hoy El profesor explica que una igualdad El profesor presenta al curso
aprenderemos a encontrar la muestra que dos expresiones son una bolsa con tarjetas con
igualdad entre dos oraciones iguales. Pide a los alumnos dar expresiones numéricas de
numéricas utilizando una balanza”. ejemplos de expresiones numéricas que sumas. Pide a un alumno
Luego pregunta: ¿Qué signos muestren una igualdad. (Ejemplo: 3 + 9 pasar adelante, sacar una de
utilizamos para indicar si un número = 12 o 6 + 6 = 12). la bolsa y señalar si es una
es mayor, menor o igual a otro? (>, < Luego, explica que las relaciones entre igualdad o una desigualdad.
, =). números y oraciones numéricas pueden
expresarse usando los signos de Repite la actividad llamando
Anota el signo > y pregunta: ¿Qué relación = (igual a), < (menor que) y > adelante a otros alumnos.
significa este signo? (Mayor (mayor que). Ejemplos de tarjetas:
que).Anota el signo < y pregunta: ¿Y Pregunta: ¿Qué es una igualdad?
este <? (Menor que). ¿Y este último? (Dos oraciones numéricas que
(=). ¿Cuándo utilizamos estos representan una misma cantidad).
signos? (Cuando comparamos ¿Qué es una desigualdad? (Dos
números). oraciones numéricas que no
representan la misma cantidad).
A continuación, pide a los alumnos
imaginarse que son el cocodrilo Para que los alumnos visualicen
Pancracio. El profesor relata que el claramente las igualdades y las
cocodrilo Pancracio siempre come desigualdades, es importante que el
hacia al lado que hay más. Los alumnos profesor muestre en la balanza las
representan con sus brazos la boca de diferentes cantidades de cubos en cada
Pancracio, abriéndola y cerrándola platillos indicando el que pesa más y el
como si fuera a comer. qué pesa menos. (si no cuenta con
balanza lo puede a hacer de forma
El profesor plantea distintas manual).
situaciones, y los alumnos abren sus
brazos hacia el lado que comería A continuación, reparte tarjetas con los
Pancracio. signos >, <, y pide a los alumnos que
Ej.: 25 y 33, ¿hacia qué lado abrirá su las pongan boca abajo. Un compañero
boca Pancracio? (Hacia el 33). representa la oración numérica con sus
fichas y el otro saca una tarjeta. Según
el signo que salga representa con sus
fichas una oración numérica que cumpla
el enunciado.
Ej.:
Repiten la actividad alternando roles.
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

EVALUACION de cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.
84

X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
Encontrar la parte que falta.
O. Aprendizaje
O. F.
Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Transversales Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades
Encuentran la parte que falta.
Indicadores de
logro
El profesor escribe en el El profesor guía la siguiente actividad: pasan El profesor dibuja en el pizarrón una
pizarrón: “Hoy dos alumnos adelante y reciben cubos escalera y enumera los peldaños,
aprenderemos a encontrar conectables. Uno de los ellos selecciona comenzando con el 1 en el primer
la parte que falta”. entre 6 y 12 cubos y hace un tren. Su pareja peldaño. Luego, pide a los alumnos
anota en el papel en blanco, el número total copiarla en sus paneles y pregunta: Si
Luego, muestra al curso un de cubos que hay en el tren. A continuación, estoy en el peldaño número 4,
tren con 8 cubos conectables el primer alumno lanza un dado ¿cuántos peldaños debo subir para
y un vaso con 4 cubos secretamente, separa el número de cubos llegar al 11? Escribe 4 +___ = 11.
escondidos dentro del él. que éste indica, los esconde y muestra el
tren recortado a su compañero. El profesor ubica su dedo índice en el
A continuación verbaliza: “Si peldaño 4 y sube contando de uno en
tengo 12 cubos en total, uno hasta el 11: “5, 6, 7, 8, 9, 10, 11.
¿cuántos cubos hay Subí 7 peldaños, por lo tanto, 4 + 7 =
dentro del vaso? (4). ¿Qué 11”.
se está preguntando?
(Cuántos cubos hay Repiten la actividad anterior con otras
escondidos)¿Cómo se sumas.
puede encontrar la parte
que falta? (Ejemplo de
respuesta: Veo 8 cubos y
sé que hay 12 en total, por
lo tanto, debe haber 4
escondidos).
A medida que realizan la actividad, el
profesor pregunta: ¿Cuántos cubos tenía el
Escribe en el pizarrón la
tren en un principio? ¿Cuántos hay
oración numérica
ahora? ¿Cuántos tiene escondidos tu
correspondiente: 8 + 4 = 12
compañero? ¿Cómo lo sabes?¿Qué
tenemos que encontrar? (Cuántos cubos
El profesor repite la actividad
hay escondidos).
anterior con otros números.
El compañero escribe la suma que
corresponda al tren de cubos y encuentra la
parte que falta, usando los cubos si es nece-
sario. El primer alumno, debe mostrar los
cubos escondidos para verificarlo.
Ejemplo: ______ + 4 = 6
85
Pregunta: ¿Cómo se puede encontrar la

parte que falta? (Ejemplo de respuesta:
veo 4 cubos y sé que hay 10 en total, por
lo tanto, debe haber 6 escondidos).
Pregunta: ¿Cómo se puede encontrar la

parte que falta? (Ejemplo de respuesta:
veo 4 cubos y sé que hay 10 en total, por
lo tanto, debe haber 6 escondidos).
El profesor escribe en la pizarra sumas con

incógnita y los alumnos las resuelven en su
cuaderno.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
86

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Identificar unidad de patrón.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Identifican unidad de patrón.
logro
El profesor escribe en el El profesor verbaliza los pasos que se deben seguir El profesor indica a dos
pizarrón: “Hoy para identificar el patrón de una serie: alumnos pasar adelante y pide
aprenderemos a 1° Observar en que dígito cambian los números a uno de ellos dar un número
encontrar la regla de un (decenas - unidades). cualquiera de palmadas .El
patrón”. 2° Determinar si los números aumentan o disminuyen. profesor anota en el pizarrón
Luego, recuerdan en 3° Determinar en cuánto aumentan o disminuyen. el número de ellas. El
conjunto cómo contar segundo alumno debe pensar
4° Identificar la regla de patrón”.
saltando hacia adelante y en un patrón y representarlo,
hacia atrás. Verbaliza:” Ejemplo.
dando primero el número de
10, 12, 14, 16,……” y palmadas que dio su
pregunta: ¿Los números compañero y luego repetirlo
aumentan o disminuye? agregando las palmadas
(Aumentan). ¿De correspondientes al patrón
cuánto en cuánto pensado. El profesor anota el
aumentan? (De 2 en 2). número de palmadas.
Entonces, ¿cuál es el
patrón? (Sumar o El resto del curso debe estar
agregar 2). muy atento para descubrir el
• El profesor repite la patrón después de un máximo
actividad con otros de cuatro vueltas.
patrones.
Repiten la actividad pasando
adelante diferentes parejas de
alumnos.
El profesor para practicar patrones debe realizar
diferentes secuencias numéricas.
Ejemplo.
87

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X

Unidad 2
Unidad/contenido
Identificar derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, adentro y afuera.
O. Aprendizaje Representar y describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismo y a otros
de la clase. objetos y personas usando un lenguaje común.
Combinar movimientos y expresarlos en una trayectoria.
Habilidades
Identifican derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, adentro y afuera.
Indicadores de Representan y describen la posición de objetos y personas en relación a sí mismo y a
logro otros objetos y personas usando un lenguaje común.
Combinan movimientos y expresarlos en una trayectoria.
El profesor pide a los Los alumnos ponen sobre sus mesas sus estuches, una El profesor llama adelante,
alumnos formarse en regla, una goma, un lápiz, un sacapuntas y un cuaderno. uno a uno, a diferentes
grupos de 4. Luego, alumnos y a cada uno da
cada alumno debe Luego, el profesor entrega a cada grupo 8 tarjetas con las una de las siguientes
nombrar al compañero palabras: derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, instrucciones: Camine 3
que está sentado a su abajo, adentro y afuera. pasos a su izquierda, 2
derecha y al que está Los alumnos siguen las siguientes instrucciones: Cada hacia delante, ponga un
sentado a su izquierda. miembro del grupo, uno a uno, toma una tarjeta en forma brazo hacia arriba y el otro
aleatoria y la lee en voz alta. Luego da al resto del grupo hacia abajo.
A continuación, llama una instrucción utilizando la palabra y éstos la realizan
adelante a un grupo y les utilizando los útiles que tienen sobre sus mesas. Por Camine 4 pasos hacia
indica ponerse en una ejemplo, el alumno lee en voz alta la palabra “arriba” y atrás, 2 a su derecha,
fila mirando al curso. señala a sus compañeros “pongan la regla arriba del ponga ambas manos atrás
cuaderno” (el profesor modela la actividad). de su cuello.
El resto de los alumnos
formula preguntas tales En conjunto verifican que lo hayan realizado De 5 pasos largos hacia
como: ¿Quién está a la correctamente. Si alguien se equivoca, los compañeros lo delante, 2 hacia su
derecha de....? ¿Quién animan para intentarlo nuevamente. Los alumnos ponen izquierda, el brazo derecho
está a la izquierda las tarjetas mirando hacia abajo. Luego, cada miembro hacia abajo y el izquierdo
de.....? del grupo retira una. Uno a uno, la leen en voz alta y hacia arriba.
representan, utilizando los útiles, la posición que señala la
Cada miembro del grupo tarjeta. Por ejemplo, un alumno saca una tarjeta, lee
Brinque 5 veces con sus
que está frente al curso “afuera”, toma el estuche y un sacapuntas y verbaliza “el
dos pies hacia la derecha,
debe nombrar al sacapuntas está afuera del estuche” (el profesor modela
ponga la cabeza mirando
compañero que está a la actividad).
hacia arriba y sus manos
su derecha y a su dentro de los bolsillos.
A continuación pregunta: ¿Quién recuerda qué
88
izquierda. representa este conjunto de flechas? (Una

trayectoria). De 8 saltos con su pie
El profesor llama ¿Qué indican las direcciones de las flechas? (Hacia derecho, ponga ambos
adelante a otro grupo y donde debemos avanzar). brazos hacia su izquierda,
les indica ponerse en ¿Qué señalan los números que aparecen antes de las muestre 3 dedos de su
una fila mirando la fechas? (La cantidad de espacios que debemos mano derecha.
puerta. avanzar en esa dirección).
El profesor pide al curso
El resto de los alumnos El profesor pide a los alumnos ubicar su dedo índice en el estar muy atento a las
plantea preguntas tales 0 y les explica que cuando trazamos una trayectoria en acciones de sus
como: ¿Quién está una cuadrícula graduada como esta, siempre debemos compañeros para ver si lo
adelante de.....? ¿Quién partir en el 0. hacen correctamente o
está atrás de....? descubren una
Un alumno verbaliza en voz alta la trayectoria escrita en el equivocación
pizarrón: “4 espacios a la derecha, 3 hacia arriba y 2
hacia la derecha”.
Los alumnos trazan la trayectoria.
Una vez que terminan, algunos alumnos pasan adelante y
las muestran. En conjunto verifican si están correctas. Es
importante corregir los errores que se presenten.
Otro alumno pasa adelante y escribe una nueva
trayectoria y el resto de los compañeros la trazan en sus
cuadrículas.
El profesor repite la actividad anterior llamando a
diferentes alumnos.
Act. de ejemplo.
Encierre la palabra que completa la oración.

RECURSOS
EDUCATIVOS

X X X
89

Unidad 2
Unidad/contenido
Trazar trayectorias en una cuadrícula.
O. Aprendizaje
Ubicar elementos en una cuadrícula y en un mapa.
de la clase. Expresar la importancia de una trayectoria en la vida real.
Habilidades
Trazan trayectorias en una cuadrícula.
Indicadores de
Ubican elementos en una cuadrícula y en un mapa.
logro Expresan la importancia de una trayectoria en la vida real.
El profesor pide a los El profesor anota en el pizarrón las siguientes trayectorias El profesor pregunta:
alumnos formarse en grupos (utilizando flechas): 2 espacios hacia la derecha, 5 hacia ¿Qué es una
de 4. Luego, entrega a cada arriba y 3 hacia la derecha. Les señala dibujar un trayectoria? ¿Para qué
alumno una cuadrícula. triángulo en el punto al que llegan. nos sirve? ¿Cómo
4 espacios hacia la derecha, 3 hacia arriba y 2 hacia la representamos una
A continuación, dibuja en el izquierda. Les señala dibujar un círculo en el punto al que trayectoria? ¿Para qué
pizarrón una cuadrícula y la llegan. nos sirve un mapa?
gradúa de 1 en 1 del 0 al 8 6 espacios hacia la derecha, 4 hacia arriba, 3 hacia la ¿Qué sucedería si los
en ambos ejes. izquierda y 2 hacia abajo. Les indica dibujar un cuadrado mapas no existieran?
en el punto al que llegan.
Los alumnos gradúan las
suyas de la misma manera. Luego, diferentes alumnos pasan adelante y muestran
El profesor supervisa el sus cuadrículas con las trayectorias.
trabajo y presta apoyo a Observan en conjunto si las trayectorias son iguales. En
quienes presentan dificultad. caso de error, el profesor anima a los alumnos a
descubrirlo
El profesor verbaliza la
trayectoria: “3 hacia la Act. de ejemplo.
derecha, 4 hacia arriba, 2
hacia la derecha y 1 hacia
90
abajo”.
Un alumno pasa adelante y

la anota en el pizarrón.
El profesor pregunta: Para

realizar esta trayectoria en
nuestras cuadrículas, ¿en
qué número debemos
partir? (0).
Trace las siguientes trayectorias en la cuadrícula y dibuje
Los alumnos realizan la lo que se indica en el punto al que llega.
trayectoria en sus
cuadrículas.
Desafío Invente 2 trayectorias diferentes para llegar a la

RECURSOS
EDUCATIVOS

X X X
91

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
de la clase.

Indicadores de
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la
instrucciones generales prueba con sus
para realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan alumnos, consulta
levantando la mano. ejercicios con más
dificultades, como los
resolvieron, se
convierte en repaso
general de la unidad.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
92

X X X X X X
SEGUNDO SEMESTRE
93
50

O. Aprendizaje Reconocer y describir figuras 2D, mediante el número de lados y vértices.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen y describen figuras 2D, mediante el número de lados y vértices.
logro
El profesor escribe en el ¿Qué es una figura
pizarrón: “Hoy aprenderemos a Los alumnos registran este recuedro en sus cuadernos: geométrica?, ¿en qué
reconocer y describir figuras tipo de elemtos
2D, mediante el número de podemos observar el
lados y vértices”. uso de estas formas?
Escoja algunos objetos que
pueda enseñar a los estudiantes Las figuras
y que permita que estos lo estudiadas en la
describan, como por ejemplo, clase: cuadrado,
una caja de crema, de pasta de triángulo, rectángulo y
diente, alguna caja de bombones circunferencia, tienen
que tenga una cara triangular, Act. de ejemplo. distintas formas y
etc. I. Se les entrega una hoja de block, un puñado de distintas
palitos de fósforos a cada alumno (o parejas) y bolitas
94
de plasticina características.
Observemos esta caja ¿Cómo Algunas de estas
es?, ¿qué formas tienen sus a) Forma una figura con dos palitos y únelos con figuras tienen lados y
caras?, ¿son todas iguales?, plasticinas ¿Qué figura formaste?, ¿cómo es? vértices. Los lados
¿de qué manera podríamos Pega aquí la figura formada son las líneas rectas
observar mejor sus caras? que dan forma a la
(marcando su silueta en un Pega aquí la figura formada figura, y los vértices
papel o pizarra. son las puntas en que
se unen dos de estos
Se marca la silueta de una cara lados.
cuadrada, una rectangular y una Esta figura se llama: __________________ Las figuras se pueden
triangular. Esta silueta tiene una caracterizar y
forma ¿cómo las llamaríamos? diferenciar entre ellas
(si las conocen dirán: cuadrado, b) Forma una figura con tres palitos y únelos con por el número de
rectángulo, triángulo, si no la plasticinas ¿Qué figura formaste?, ¿cómo es? lados y vértices, por
concen se les dice el nombre y ejemplo, el cuadrado
se escribe debajo de la figura) Pega aquí la figura formada tiene 4 lados y 4
vértices, mientras que
¿En qué elementos de la sala el triángulo tiene 3.
podemos identificar estas
formas? (los niños mencionan Esta figura se llama: __________________
objetos y describen dónde
observan las formas
geométricas) c) Forma una figura con cuatro palitos y únelos con
plasticinas ¿Qué figura formaste?, ¿cómo es? Pega
aquí
Pega aquí la figura formada
Esta figura se llama: __________________
d) La tercera instrucción les solicita que formen una

circunferencia con los palos de helados; desde luego,
no será posible formarla, pero se espera que intenten
hacerlo y concluyan que no es posible argumentando,
por ejemplo, que la circunferencia es una figura redonda
y los palos de helados solo permiten formar figuras con
líneas rectas. Es posible que algunos estudiantes
intenten formar el círculo utilizando varios palos de
helados. Frente a estas producciones puede preguntar
si es una figura redonda como la solicitada para que
sean ellos mismos quienes descarten sus respuestas.
Se debe recalcar que con dos palitos se forma una
figura abierta, como toda figura tiene un nombre, es
este caso se está en frente a una poligonal abierta.
Cuando la figura se cierra estamos frente a una figura

geométrica.
Se debe dar espacio para la comunicación y
argumentación en todo momento.
II. a)
Esta figura se llama _________________, es una figura

cerrada y está formada por _____ lados.
b)
95
c)

III.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- plasticinas - hoja de block, palos de helados.

EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje Describir las diferencias y similitudes de figuras 2D basándose en su forma, lados y

de la clase. vértices.
Habilidades
Indicadores de Describen las diferencias y similitudes de figuras 2D basándose en su forma, lados y
vértices.
logro
96
El profesor escribe en el pizarrón: Invite a desarrollan la actividad 1 Escribir dos diferencias y

“Hoy aprenderemos a describir las individualmente, y así podrá observar quiénes dos similitudes entre un
diferencias y similitudes de aún tienen dificultades para identificar lados y rectángulo y un
figuras 2D basándose en su vértices en una figura geométrica. Esta actividad triángulo.
forma, lados y vértices”. propone 14 figuras de distinto tipo y les solicita
pintar las que tienen igual forma con el mismo
Comience la clase con la siguiente color; hay triángulos, cuadrados, rectángulos y
interrogante: circunferencias, y también hay un rombo, un
¿Cuántos lados y cuántos vértices romboide, un trapecio, un hexágono y una figura
tiene un círculo? con forma de elipse, que es probable que
Pida a algunos(as) estudiantes que presenten algunas dificultades a los estudiantes
digan sus respuestas y genere una al momento de caracterizarlas. El propósito de
instancia de reflexión y discusión en incluir estas últimas figuras en la actividad es
el curso, orientándolos a establecer permitir que discriminen entre varias figuras
que una circunferencia no tiene geométricas las características del cuadrado,
líneas rectas; por tanto, no tiene ni rectángulo, triángulo y circunferencia,
lados ni vértices, sino que es una considerando las características estudiadas en la
figura redonda. clase anterior.
Una vez que la mayoría haya pintado las figuras

correspondientes, revise sus respuestas en la
pizarra contrastando las distintas explicaciones
que puedan surgir al momento de seleccionar las
figuras con la misma forma.
Frente a las siguientes figuras, se espera que las
contrasten con las ya estudiadas. Se sugiere no
introducir nuevos nombres de figuras. Así,
podrían señalar:
La figura 1 y 2, no corresponde a un cuadrado o

a un rectángulo, pues no “están derechos”. Este
tipo de expresiones son las que habitualmente se
utilizan en estos niveles ya que aún no se ha
estudiado la noción de ángulo recto.
La figura 3 no corresponde a un cuadrado ni a un
rectángulo, pues tiene más de 4 lados. Tampoco
corresponde a un círculo, porque está formada
por líneas rectas.
La figura 4 no corresponde a un cuadrado ya que
sus lados no son todos iguales, tampoco tiene
forma de rectángulo.
La figura 5 no es un círculo pues es más
alargada. Algunos niños y niñas también podrían
señalar que es menos redonda.
Cabe señalar que en la última parte de esta

actividad, se proponen dos preguntas
relacionadas con el número de lados y vértices
de las figuras dadas. En el caso de las figuras de
4 lados y 4 vértices, se deben considerar no solo
rectángulos y cuadrados, ya que por ejemplo el
rombo también entraría en esta categoría.
Sistematice que hay muchas figuras que tienen
cuatro lados y cuatro vértices, sin embargo, el
cuadrado y el rectángulo tienen una forma
especial.
97
2) Se pide que escriban dos diferencias. Se

espera que señalen el número de lados y
vértices del cuadrado y del triángulo, y que el
círculo no tiene lados ni vértices.
Sistematice con su curso que:
Las figuras estudiadas en la clase: cuadrado,

triángulo, rectángulo y circunferencia, tienen
distintas formas y, por ende, distintas
características. Estas figuras se diferencian por
el número de lados, vértices, la medida de sus
lados, y también por su forma.
El triángulo, el cuadrado y el rectángulo tienen
lados y vértices, mientras que el círculo no tiene,
ya que es una figura redonda. El triángulo tiene 3
lados y 3 vértices, mientras que el cuadrado y el
rectángulo tienen 4 lados y 4 vértices. El
cuadrado tiene todos los lados de igual medida,
mientras que el rectángulo tiene los lados
opuestos de igual longitud.
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
98
52

O. Aprendizaje Construir figuras 2D (cuadrados, rectángulos, y triángulos) usando tangrama y papel con
de la clase. puntos.
Habilidades
Indicadores de Construyen figuras 2D (cuadrados, rectángulos, y triángulos) usando tangrama y papel con
puntos.
logro
El profesor escribe en Invite a los estudiantes a resolver la actividad 1 propone construir El profesor realiza
el pizarrón: “Hoy figuras usando las piezas del tangrama. las siguientes
aprenderemos a Entregue un set de tangrama a cada estudiante y lean las preguntas
construir figuras 2D instrucciones, se sugiere trabajar en parejas. dirigidas.
(cuadrados, ¿Qué hicimos
rectángulos, y hoy?
triángulos) usando ¿Cuál fue la figura
tangrama y papel que más les
con puntos” gustó?
¿Con cuántos
El profesor invita a los triángulos la
estudiantes a recordar armaron?
cuáles son las dos
diferencias y dos
similitudes entre un
rectángulo y un
triángulo.
Les piden señalen una

de las diferencias que
existen y anote en la
pizarra. Puede dibujar
ambas figuras en la
pizarra y pedirles que
expliquen las
diferencias
apoyándose en estas
representaciones.
Las dos primeras instrucciones solicitan formar una figura usando las
piezas 1 y 2, y una figura rectangular. En las siguientes, que tienen un
carácter más lúdico, se espera que formen dos figuras para las cuales
se muestra una imagen. Dé un tiempo para que desarrollen la
actividad en parejas y revise sus respuestas con el curso.
Como la tarea principal es formar figuras yuxtaponiendo las piezas del

tangrama, es importante que al momento de
recoger las respuestas, se contrasten las
distintas figuras que pueden haber
construido. Por ejemplo, para la primera
instrucción puede preguntar: ¿Qué figura
formaron con las piezas 1 y 2? ¿Alguien formó
otra figura diferente? ¿Qué características
tienen estas figuras? Cabe destacar que, es
99
probable que algunos estudiantes sobrepongan las piezas al

momento de formar las figuras.
Observe los procedimientos que utilizan, y frente a este posible error
oriéntelos para que yuxtapongan las piezas para formar las figuras
solicitadas.
Con las piezas 1 y 2, los estudiantes podrían formar:
Destaque que al trazar una línea que una dos vértices opuestos en un
cuadrado se forman dos triángulos; por tanto, un cuadrado se puede
formar con dos triángulos de lados de igual medida.
Para formar la figura señalada en la segunda instrucción, se espera

que anticipen al menos que con las piezas 3, 6 y 5 se puede armar
una figura rectangular al considerar que con las piezas 3 y 6 se forma
una figura cuadrada de igual tamaño que la pieza 5 y que en la
actividad anterior con dos figuras cuadradas de igual tamaño
formaron una figura rectangular.
Se espera que armen, al menos, las figuras
siguientes:
Al final de la actividad aparece un desafío

en que se solicita construir un barco. La
figura que se espera construyan niños y
niñas es la siguiente:
2)
Solicita
dibujar
una
figura
dado
un lado
o uno o
más
vértices
.
En el
primer
caso se
pide
dibujar un cuadrado y se da uno de sus lados; por tanto, las y los
estudiantes tienen al menos dos posibilidades para dibujar el
cuadrado.
En la tercera instrucción se pide dibujar un rectángulo y se dan dos de
sus vértices. Es probable que la mayoría
considere estos puntos como vértices opuestos y dibujen el
rectángulo en la forma de presentación tradicional;
sin embargo también existe la posibilidad de dibujar al menos dos
rectángulos, tal como se muestra:
Sistematice con su curso las características de las cuatro figuras

estudiadas en la semana: cuadrado, triángulo, rectángulo y
circunferencia.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES respecto al indicador de logro.
DE EVALUACION

EDUCATIVOS
100
X X X X
101

O. Aprendizaje Identificar figuras de su entorno que tienen forma de cubo, esfera, cono y paralelepípedo, y
de la clase. caracterizar estos cuerpos señalando si tienen superficies planas o curvas.
Habilidades
Indicadores de Identifican figuras de su entorno que tienen forma de cubo, esfera, cono y paralelepípedo,
y caracterizar estos cuerpos señalando si tienen superficies planas o curvas.
logro
El profesor escribe en el Pregunte: ¿Conoces estos objetos? ¿Cuáles hay en tu Sistematice las
pizarrón: “Hoy aprenderemos a casa? características de los
identificar figuras de su cuatro cuerpos
entorno que tienen forma de geométricos en
cubo, esfera, cono y estudio, señalando
paralelepípedo, y caracterizar que:
estos cuerpos señalando si Un cuerpo geométrico
tienen superficies planas o está formado por
curvas” superficies que
pueden ser planas o
Invite a reflexionar sobre la curvas.
forma de construir una figura Invita a los estudiantes a desarrollar la siguiente Los cuerpos
geométrica usando otras figuras, actividad. geométricos que solo
por ejemplo, con 2 o 3 tienen superficies
cuadrados se puede formar un planas, como el cubo
rectángulo. Sin embargo para o el paralelepípedo,
formar otro cuadrado se no pueden rodar.
necesitan al menos 4 cuadrados Los cuerpos
pequeños o dos triángulos. geométricos que
Incentive a reflexionar acerca de tienen al menos una
la forma de yuxtaponer las superficie curva
figuras geométricas para formar pueden rodar.
otra, destacando que los lados
por donde se unen las figuras
deben ser de la misma medida. Genere un momento de reflexión en torno a los cuerpos.
Puede hacer preguntas que permitan que establezcan
las primeras diferencias entre los cuerpos en estudio;
por ejemplo, pida que tomen el cubo y la esfera y toquen
su superficie, luego pregunte: al tocar los cuerpos, ¿cuál
de ellos es plano?, ¿cuál es redondo? De la misma
forma puede pedir que comparen el paralelepípedo y el
cono.
Del set de cuerpos geométricos toma el cubo, la esfera,

el paralelepípedo y el cono, y sigue las instrucciones.
102
Esto busca caracterizar los cuerpos geométricos que se

estudian en esta clase, considerando el tipo de
superficies que los componen. Invite a desarrollar esta
actividad en parejas, y entregue a cada niño o niña el
cubo, la esfera, el paralelepípedo y el cono.
Sistematice las siguientes ideas:
Presenta una tabla que deben completar señalando la

cantidad de superficies curvas y planas que tiene cada
cuerpo. Invite al curso a completar la tabla observando
los cuerpos del set con los que están trabajando.
Una vez que la mayoría haya completado la tabla, revise

en conjunto sus
respuestas y concluya:
El cubo: tiene 6 superficies planas y no tiene superficies
curvas.
El paralelepípedo tiene 6 superficies planas y no tiene
superficies curvas.
El cono tiene 1 superficie curva y una superficie plana.
En este caso también puede agregar que el cono tiene
una base que corresponde a la superficie plana, con
forma redonda. Además tiene una cúspide, que
corresponde al punto en que termina la superficie
redonda.
La esfera está formada solo por una superficie redonda.
A través de la sistematización al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

103
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- sed de cuerpos geométricos.

EDUCATIVOS

X X X
104
54

O. Aprendizaje Comparar cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados

de la clase. con el número y la forma de sus caras, y el número de vértices.
Habilidades
Indicadores de Comparan cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes
relacionados con el número y la forma de sus caras, y el número de vértices.
logro
El profesor escribe en el Los alumnos desarrollan la Actividad 1, que les Pregunte a su curso
pizarrón: “Hoy aprenderemos a permitirá caracterizar la forma de las caras del cubo y el las características de
comparar cuerpos paralelepípedo de manera individual. Para desarrollarla los cuerpos
geométricos estableciendo deben contar con el cubo y el paralelepípedo del set; geométricos
atributos comunes y además, pueden disponer de hojas blancas para estudiados, volviendo
diferentes relacionados con el realizar los dibujos. a identificar
número y la forma de sus elementos como
caras, y el número de 1) Toma el cubo y el paralelepípedo de tu set de caras, vértices y
vértices”. cuerpos geométricos. Ponlos sobre una hoja de tu aristas. Sistematice
cuaderno y sigue las instrucciones. que:
El cubo y el
paralelepípedo son
cuerpos geométricos
que tienen solo
superficies planas.
Estas superficies
planas se llaman
CARAS. Los bordes
de estos cuerpos
geométricos donde se
juntan dos caras se
llaman ARISTAS, y
las puntas donde se
juntan las aristas se
llaman VÉRTICES.
En el cubo todas las
caras tienen forma de
cuadrado; en el
paralelepípedo, las
caras pueden tener
forma de cuadrados o
rectángulos.
Se espera que dibujen las caras de los cuerpos,

obteniendo seis cuadrados de igual forma en el caso del
cubo, y dos cuadrados y seis rectángulos en el caso del
paralelepípedo.
Al revisar, haga preguntas que permitan que

caractericen las formas de las caras del cubo y
el paralelepípedo, por ejemplo: ¿cuántas figuras
dibujaron usando el cubo?, ¿qué forma tienen?, ¿son
todas iguales? También, puede hacer preguntas que
105
permitan caracterizar las caras del paralelepípedo.

Agregue otras preguntas que les permitan establecer
relaciones entre las figuras obtenidas, por ejemplo: al
dibujar el paralelepípedo, ¿obtuvieron alguna figura
similar a la del cubo?, ¿qué forma tiene? Así, se espera
que los estudiantes vayan construyendo paulatinamente
estrategias que les permitan caracterizar y comparar los
cuerpos geométricos en estudio.
Los alumnos registran en sus cuadernos las

definiciones de las nociones de vértice, cara y arista en
un cuerpo geométrico.
Completa la tabla observando el cubo y el

paralelepípedo de tu set de cuerpos geométricos.
Es importante que sus estudiantes puedan manipular

concretamente los cuerpos geométricos que están
estudiando en la clase y puedan caracterizarlos en
términos del número de caras, vértices y aristas.
Pueden complementar este proceso con algunos
objetos de su entorno que tengan forma de cubo o
paralelepípedo, por ejemplo, una caja o un dado.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- sed de cuerpos geométricos.

EDUCATIVOS

X X X X
106
55

Comparar cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados
O. Aprendizaje
con el número y la forma de sus caras, y construirlos usando diversos materiales
de la clase. concretos.
Habilidades
Comparan cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes
Indicadores de
relacionados con el número y la forma de sus caras, y construirlos usando diversos
logro materiales concretos.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor presenta el siguiente paralelepípedo y Sistematice las
“Hoy aprenderemos a comparar los alumnos lo observan. características de los
cuerpos geométricos cuerpos geométricos
estableciendo atributos comunes estudiados,
y diferentes relacionados con el estableciendo con
número y la forma de sus caras, y ellos similitudes y
construirlos usando diversos ¿Cuál o cuáles de las siguientes figuras diferencias en función de
materiales concretos”. corresponden a la forma de una de las caras del dichas características,
El profesor tomar una caja y dibujar paralelepípedo? por ejemplo:
sobre una hoja la forma de sus Pídales que copien la siguiente tabla los clasificándolos en
caras. representen. cuerpos con superficies
Pregunte qué cuerpo se relaciona curvas y planas,
con este objeto y caracterice la clasificándolos por la
forma de sus caras. forma de sus caras,
Puede disponer de algunas cajas de clasificándolos por la
fósforos vacías y entregar por grupo cantidad de
a los estudiantes de manera que caras, etc.
puedan abrirlas y observar sus caras
en el plano de la siguiente forma:
Es importante retomar con los

estudiantes la forma de las caras del
cubo y del paralelepípedo, y Es probable que algunos estudiantes tengan
establecer similitudes y diferencias dificultades al
entre ellos. analizar si la Figura 1
corresponde a una
de las caras del
paralelepípedo, ya
que si se observa la
representación inicial
del cuerpo esta
figura corresponde al
contorno de dicha
representación.
Frente a este tipo de
respuestas, puede
volver a recordar las
características del
cuerpo. Pregunte: ¿qué forma pueden tener las
107
caras de un paralelepípedo?, ¿esta figura

corresponde a un rectángulo?, ¿qué
características tiene un rectángulo?, ¿cuántos
lados tiene?, ¿cuántos lados tiene esta figura?
Otra posible dificultad es la Figura 4, ya que en

perspectiva, al representar un cuerpo en el plano,
dicha figura corresponde a la base del cuerpo en
la representación. Frente a este tipo de
respuestas, puede preguntar nuevamente por las
características del rectángulo, que corresponde a
la forma de las caras de un paralelepípedo.
Se invita a los estudiante a realizar la siguiente

actividad:
Es importante que cuenten con su set de cuerpos

geométricos de manera que puedan manipular
dichos cuerpos al completar las tablas que
aparecen en la actividad.
Revise la actividad con los alumnos y enfatice
que entre las similitudes podrían nombrar que
ambas son cuerpos geométricos, ambas tienen
superficies que los rodean, etc. Entre las
diferencias, que una tiene superficies planas y la
otra redondas; una tiene caras, vértices y aristas,
y la otra no; una puede rodar y la otra no. De
Pídales a los estudiantes que construyan el

esqueleto de un cubo como el de la figura, con
trozos de bombillas unidos con plasticinas.
Luego responden en sus a cuadernos:

¿Cuántos trozos de bombilla usaste?
¿Cuántas pelotitas de plasticinas usaste para
hacer las uniones?
Una vez que la mayoría haya formado los

cuerpos solicitados, recoja sus impresiones y
explicaciones a la forma en que construyeron los
cuerpos y sistematice que: usando cubos
pequeños es posible formar otros cuerpos más
grandes como cubos y paralelepípedos. En el
caso del cubo es importante resguardar que, al
formarlo, las caras deben corresponder a
cuadrados.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- plasticinas- palos de helados o bombillas

RECURSOS EDUCATIVOS
108

X X X X
109
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 2

O. Aprendizaje Resolver guía numero 5

de la clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de A través de resultados y retroalimentación de respuestas correctas en la guía.
Evaluación sumativa.
logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la guía
aplicarán lo aprendido y n° 5 con sus
desarrollarán guía n° 5. alumnos.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS Guía n° 5 impresa para cada alumno.
EDUCATIVOS

X X X X X X
110

O. Aprendizaje Medir objetos de su entorno usando unidades no estandarizadas, y comparar dichas

de la clase. mediciones.
Habilidades
Indicadores de Miden objetos de su entorno usando unidades no estandarizadas, y comparar dichas
mediciones.
logro
El profesor escribe en el Proponga la siguiente actividad a los alumnos: Destaque que
pizarrón: “Hoy para resolver
aprenderemos a medir algunos
objetos de su entorno problemas es
usando unidades no necesario efectuar
estandarizadas, y la medición de
comparar dichas una longitud. Para
mediciones. ello se puede usar
un trozo de papel
¿Estás de acuerdo con Camila? Explica tu respuesta. e iterarlo varias
veces hasta
¿Cómo puedes comprobar que la cinta A es la más larga? completar la
Piensa una estrategia con tu compañero o compañera. longitud. La
cantidad de veces
a) Sigue las instrucciones para comprobar lo que dice Camila: que se iteró
Usando una hoja de papel, marca y corta tres cintas del mismo corresponde a la
tamaño que las de Camila. medida. Destaque
también que para
Escribe las letras sobre cada cinta de papel, como lo hizo medir es
Camila. necesario guiarse
Pon una cinta sobre la otra y verifica cuál es la más larga. por una línea
Completa: recta que cubra el
largo del objeto
La cinta más larga es:______________________________ que se está
midiendo.
La cinta más corta es:______________________________
Medir el largo de
b) Observa las cintas: una cuchara
usando la unidad
construida en la
clase.
Sin cortar las cintas, ¿se puede saber cuál es la más larga?
Explica tu respuesta.
Completa:
La cinta más larga es: ______________________________
La cinta más corta es: ______________________________
111
II)
Sistematice que para medir una longitud usando una unidad de

medida arbitraria, se debe iterar sobre una línea recta, varias
veces la unidad, una al lado de la otra, de manera de cubrir la
longitud a medir. La medida corresponde a las veces en que se
repitió la unidad.
III) Usando el trozo de papel, mide los siguientes objetos por

donde indica la flecha y completa.
Es probable que algunos estudiantes tengan dificultades para

efectuar las mediciones y no posicionen en forma correcta la
unidad, por ejemplo: yuxtapongan en vez de iterar el trozo de
papel, no se guíen por la línea recta al ir iterando la unidad, etc.
Observe sus procedimientos y oriéntelos para que logren
efectuar las mediciones correctamente.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
112
58

O. Aprendizaje Conocer los beneficios del metro como unidad estandarizada de medición.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Conocen los beneficios del metro como unidad estandarizada de medición.
logro
El profesor escribe en el Plante las siguiente actividades: Sistematice con su
pizarrón: “Hoy La Actividad 1 presenta una situación que permitirá reflexionar curso que:
aprenderemos a acerca de los resultados que se pueden obtener utilizando En la antigüedad los
conocer los beneficios distintas unidades de medida. La situación es la siguiente: seres humanos
del metro como unidad tuvieron la necesidad
estandarizada de de medir usando: el
medición”. tiro de piedras,
varillas o bastones
de madera que
correspondían al alto
del dueño de la
varilla.
También usaban sus
pies, manos, el codo,
Es importante generar una instancia de reflexión con los obteniendo medidas
estudiantes para establecer que el tamaño de las manos de distintas, que
Marisol y su papá son distintos, por tanto se obtienen dependían del
mediciones distintas. tamaño de la
persona que
Al momento de recoger los comentarios, motívelos a proponer realizaba la
estrategias que permitan que no se produzca el error de medición.
medición, por ejemplo, podrían proponer usar un palos de El metro se utiliza
helados o un palo de helado para medir los bordes del papiro. hoy en día como
unidad para medir el
La Actividad 2 nuevamente propone una situación en que largo de objetos por
deben medir la longitud de un objeto usando una unidad no muchos países.
estandarizada, pero esta vez, se propone trabajar la actividad
en parejas, de tal forma que cada estudiante utilice una unidad Tarea:
de medida distinta. Entregue un trozo de papel a cada Utilizando una
estudiante y tijeras para que puedan producir las unidades de huincha de medir de
medida. Luego lea en conjunto las instrucciones e invite a las que
desarrollar la actividad. habitualmente hay
en las casas, medir
su estatura con
ayuda de sus padres
o hermanos
mayores.
113
Una vez que la mayoría haya desarrollado la actividad, recoja

sus respuestas e invite a reflexionar sobre la necesidad de
contar con una medida igual para todos, para evitar obtener
resultados diferentes al efectuar las mediciones. Recoja
algunas ideas en torno al problema generado a través de la
actividad.
La Actividad 3 se inicia con la lectura de un texto sobre el metro

como unidad estandarizada de medida. Pida que lo lean en
parejas y respondan las preguntas que aparecen a
continuación. Luego genere un momento de discusión colectiva
recogiendo las respuestas y destacando que la necesidad de
tener una unidad de medida estandarizada para medir objetos
surgió hace muchos años atrás, como respuesta a problemas
como los que ellos vivieron en la actividad anterior.
Posteriormente, se propone construir 1 metro en la pizarra en
conjunto, de manera que puedan estimar la longitud que tiene
esta unidad de medida. Disponga de un trozo de cartulina que
mida 10 centímetros, el que iterarán 10 veces para visualizar la
longitud que tiene 1 metro.

EVALUACION

EDUCATIVOS
114

X X X X
115

O. Aprendizaje Medir objetos en centímetros utilizando una regla.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Miden objetos en centímetros utilizando una regla.
logro
El profesor escribe en el El profesor les pide a los estudiantes que tomen la regla y Sistematice con el
pizarrón: “Hoy aprenderemos observen las marcas que hay en ella. curso que:
a medir objetos en Por el borde de la regla compara la distancia de la rayita del 0 a Tanto el metro como
centímetros utilizando una la del 1 con: el centímetro se
regla” La distancia de la rayita del 1 a la del 2. utiliza hoy en día
La distancia de la rayita del 2 a la del 3. como unidad para
La distancia de la rayita del 3 a la del 4. medir el largo de
Etc. objetos por muchos
¿Qué observas? países.
Estas unidades de
medidas están
relacionadas: 1
metro corresponde a
100 centímetros.
El centímetro se
utiliza en general
Luego copian la siguiente información: para medir
longitudes
pequeñas, mientras
que el metro se usa
para medir
longitudes más
grandes.
Destaque que el centímetro, al igual que el metro, es una unidad

de medida de longitud que se usa habitualmente.
Es por ello que las reglas, en general, están graduadas en
centímetros. Pregunte: ¿cuál unidad es más grande?, ¿cuál es
más pequeña?
Guíe la reflexión para que establezcan que el metro se utiliza

cuando se quieren medir longitudes grandes,
como el largo de una puerta, mientras que el centímetro es más
apropiado para medir longitudes pequeñas
como el largo de un lápiz
Act de ejemplo.
116
En el momento en que efectúan las mediciones propuestas,

usando sus reglas, observe si logran medir correctamente los
objetos. Es probable que algunos estudiantes presenten alguno
de los errores mencionados anteriormente.
Si es así, contraste las respuestas entre dos o más estudiantes, y
pida que expliquen el procedimiento que usaron; así facilitará que
se den cuenta de sus errores.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
117

O. Aprendizaje Recolectar y registrar datos en una tabla de conteo o usando cubos apilables provenientes
de la clase. del lanzamiento de monedas.
Habilidades
Indicadores de Recolectan y registran datos en una tabla de conteo o usando cubos apilables
provenientes del lanzamiento de monedas.
logro
El profesor escribe en el El profesor plantea la siguiente situación Martín está jugando a Sistematice que
pizarrón: “Hoy lanzar una moneda. al aire varias veces y registró sus resultados para registrar los
aprenderemos a usando la siguiente simbología: resultados
recolectar y registrar obtenidos a
datos en una tabla de partir del
conteo o usando cubos lanzamiento de
apilables provenientes una moneda se
del lanzamiento de puede usar una
monedas”. tabla de conteo
o cubos
apilables. En
ambos casos se
pueden
responder
fácilmente
¿Cuántas veces lanzó la moneda Martín? ........... preguntas como:
¿cuántas veces
Escribe otra pregunta sobre el juego que se pueda responder con salió cara?
los dibujos de Martín.
Tarea: Lanzar al
El profesor formula las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces le aire una moneda
salió cara a Martín? 20 veces y
¿Cuántas veces le salió sello? Ambas preguntas tienen relación con registrar los
cantidades de los registros asociados al juego de lanzar la moneda. resultados en
Destaque con su curso que: una tabla de
Como Martín registró con un dibujo cada uno de los resultados conteo.
del lanzamiento de la moneda, para responder cualquiera de las
preguntas anteriores es necesario contar los símbolos que usó.
¿Qué significan los símbolos? ¿Qué tipo de moneda usó para

realizar el juego? ¿De qué se trata el juego de Martín?
Luego presente una tabla de conteo y se pide completarla y

responder tres preguntas usando la información de la tabla. Recoja
sus respuestas generando un momento de reflexión con todo el
curso.
118
Es importante que sus estudiantes reflexionen sobre la utilidad de

las tablas de conteo, a través de las cuales se puede responder
directamente preguntas como: ¿cuántas veces salió cara?, ¿cuántas
veces salió sello?, ¿qué salió más, cara o sello?
Se sugiere las siguientes actividades:
La Actividad 2 propone realizar en parejas el juego de Martín, y

completar una tabla de conteo con los registros de los resultados.
Invite a desarrollar la actividad y observe si son capaces de registrar
correctamente sus resultados en la tabla. Antes de que comiencen
el juego señale que no es necesario hacer los dibujos de Martín,
pues en esta actividad se solicita que completen directamente la
tabla de conteo.
La Actividad 3 propone generar otro tipo de representación para los

resultados del juego usando un set de cubos encajables.
119
De esta forma, se han introducido dos tipos de representaciones

para registrar datos provenientes del lanzamiento de una moneda: la
tabla de conteo y pictogramas simples construidos usando cubos
apilables.
Es importante destacar las relaciones entre las dos formas de

registrar y representar los resultados obtenidos al lanzar una
moneda al aire. Este tipo de tareas permite ir desarrollando
paulatinamente en ellos la habilidad de representación.
A través de actividad tareas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
120
61

O. Aprendizaje Recolectar y registrar datos provenientes del lanzamiento de un dado en una tabla de
de la clase. conteo o con cubos apilables.
Habilidades
Indicadores de Recolectan y registran datos provenientes del lanzamiento de un dado en una tabla de
conteo o con cubos apilables.
logro
El profesor escribe en el Invite a realizar la siguiente actividad, la cual consiste en lanzar Genere un
pizarrón: “Hoy un dado 20 veces. Pida que trabajen en parejas, dé el tiempo momento de
aprenderemos a necesario para que todos respondan y revise en conjunto. reflexión en torno
recolectar y registrar Martín está jugando a lanzar dados. Él lanzó 20 veces un dado y a los tipos de
datos provenientes del dibujó la cara del dado que salió en cada lanzamiento. juegos realizados
lanzamiento de un dado en la clase, y la
en una tabla de conteo o forma de
con cubos apilables” representarlos
Revise la tarea de la clase usando tablas y
anterior. Invite a un(a) cubos. Destaque
estudiante a compartir con a) Representa en la tabla la información que se puede obtener a las características
el resto del curso los partir de los dibujos de Martín. de las tablas de
resultados obtenidos en el conteo y las
juego. Anótelos en la características de
pizarra construyendo una las
tabla de conteo y utilice representaciones
este dispositivo para con cubos,
analizar las características señalando que:
de estas tablas. Se sugiere
representar dichos En las tablas de
resultados usando cubos conteo se dibuja
apilables, de manera de una raya en la fila
generar una instancia que correspondiente a
permita comparar las cada resultado
características de ambos b) Usando tus cubos encajables, representa la información que del juego,
tipos de representaciones. se puede obtener a partir de los dibujos de Martín. Dibuja mientras que en
cuadrados para representar la forma en que usaste los cubos. la representación
Es importante destacar las ¡Guíate por el ejemplo! con cubos se
características de ambos forman torres
tipos de representaciones, para cada
de tal manera que puedan resultado,
establecer sus ventajas y apilando un cubo
desventajas. Por ejemplo, más por cada tipo
a través de una tabla de de resultado.
conteo se puede responder
directamente, sin contar, la En la tabla de
pregunta ¿cuántas veces conteo se escribe
salió cara?, mientras que Destaque que este tipo de representaciones permite responder el total de veces
en la representación con preguntas directamente, por ejemplo: ¿qué número salió más que salió un
cubos no. Sin embargo, en veces al lanzar el dado?, ¿qué número salió menos veces? Etc. resultado en la
la representación con Puede plantear estas preguntas y pedir que respondan última columna
cubos se puede decir observando el dibujo que realizaron. De esta forma podrá verificar de la tabla,
directamente, solo que todos hayan representado la situación correctamente. mientras que en
observando, si salió más la representación
veces cara o sello, 2) Para realizar la actividad necesitan un dado. con cubos no se
121
mientras que en la tabla de Con tu pareja lancen el dado 30 veces, por turnos. pueden escribir
conteo es necesario Registren el resultado de cada lanzamiento en la siguiente tabla. en cifras las
comparar dos cantidades. cantidades.
3) Representen la información que obtuvieron al lanzar el dado

dibujando cuadrados del mismo tamaño.
¿Cuál fue la cantidad de puntos que más salió?

¿Cuál salió menos?
4)
Destaque las diferencias de la Actividad 4, respecto de las

anteriores, relacionadas con la forma de registrar los datos.
Puede proponer otros juegos similares, por ejemplo, que anoten 1
punto si sale 2, 3, 4 o 5; y que anoten 3 puntos si sale 1 o 6.re
(15 minutos)

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
122

O. Aprendizaje de Resolver guía numero 6

la clase.
Habilidades
logro
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarán lo aprendido y guía n° 6 con sus

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
123

O. Aprendizaje Redondear a la decena.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Redondean a la decena.
logro
El profesor escribe en el El profesor presenta la siguiente suma: 212 + 217 y una recta Para cerrar la clase,
pizarrón: “Hoy numérica graduada de uno en uno desde el 210 hasta el 220. el profesor verbaliza
aprenderemos a redondear uno a uno algunos
a la decena. números, tales
Luego plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos como, 583, 307,
responden: 251, 668, etc. A
a) ¿Cuál es el dígito de las decenas del primer sumando? (1) medida que lo hace
b) ¿Cuál es el dígito de las unidades del primer sumando? algunos alumnos
pasan al pizarrón
(2)
para anotarlos y
aproximarlos a la
El profesor les explica que para aproximar un número a la
decena más
decena más cercana, debemos fijarnos en la unidad (dígito
cercana (580, 310,
de su derecha). Si ésta es menor que 5, la decena se
250, 670, etc.).
aproxima “hacia abajo” o decena menor. En este caso, el
dígito de las unidades es 2 (menor que 5), por lo que 212 se
aproxima a 210. Escribe el número aproximado.
El profesor pregunta y algunos alumnos responden:

a) ¿Cuál es el dígito de las decenas del segundo sumando?
(1)
b) ¿Cuál es el dígito de las unidades del segundo sumando?
(7)
El profesor les recuerda que si el dígito de las unidades es 5
o mayor que 5, la decena se aproxima “hacia arriba” o
decena mayor. En este caso, el dígito de las unidades es 7,
por lo que 217 se aproxima a 220. El profesor escribe el
número aproximado y realiza la suma correspondiente.
El profesor ubica en la recta los números 212 y 217. Luego

pregunta y algunos alumnos responden:
a) ¿Está el 212 más cerca del 210 o del 220? (del 210)
b) ¿Está el 217 más cerca del 210 o del 220? (del 220)
Concluyen en conjunto que ambas formas de aproximar un
número, ya sea con la recta u observando el dígito de la
124
unidad, nos llevan a un mismo resultado.

El profesor escribe la siguiente resta en el pizarrón:
458 – 232. Invita a los alumnos a aproximar ambos términos
a la decena más cercana y luego restar
Llama un alumno adelante y le pide indicar el dígito de la

decena del minuendo (5). Luego le pregunta: El dígito de las
unidades (en este caso, 8) ¿Es mayor o menor que 5?
(mayor). Si es mayor, ¿hacia dónde aproximamos la
decena? (hacia arriba). El alumno escribe 460 bajo el
minuendo
El profesor llama a otro alumno al pizarrón y le pide

aproximar el sustraendo a la decena más cercana. En este
caso, se aproxima “hacia abajo” porque el dígito de las
unidades es menor que 5 (2).
Por último, le pide que realice la resta, con ambos términos
ya aproximados.
El profesor escribe de título “Aproximando a la decena”.

Los alumnos lo copian en sus cuadernos y luego redondean
a la decena más cercana los siguientes números escritos en
el pizarrón.
Una vez terminados los ejercicios, algunos alumnos pasan al

pizarrón y escriben sus respuestas
A través de los ejercicios cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
125

O. Aprendizaje Crear y resolver problemas matemáticos en contextos cotidianos.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Crean y resuelven problemas matemáticos en contextos cotidianos.
logro
El profesor escribe en el El profesor escribe un segundo problema en el pizarrón: El profesor les pide
pizarrón: “Hoy aprenderemos Tomás compró en el almacén una bebida a $200 y pagó a los alumnos
a crear y resolver problemas con una moneda de $500. ¿Cuánto dinero recibió de crear y resolver un
matemáticos en contextos vuelto? problema
cotidianos. matemático.
El profesor escribe el siguiente Algunos alumnos responden las siguientes preguntas:
problema: a) ¿Dónde compró Tomás? (en el almacén)
Catalina comprará dos boletos b) ¿Es importante esta información? (no)
de metro. Si cada boleto de c) ¿Qué compró? (una bebida)
metro vale $210, ¿cuál es la d) ¿Cuánto le costó? ($200)
menor cantidad de monedas e) ¿Con cuánto dinero pagó? (con $500)
que podrá utilizar para comprar f ) ¿Cuántas monedas utilizó? (una)
ambos boletos de metro? g) ¿Qué operación debemos hacer para calcular el vuelto?
Algunos alumnos responden (restar)
las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos boletos quiere El profesor llama a un alumno al pizarrón para que grafique
comprar Catalina? (2) y resuelva la operación:
b) ¿Cuál es el valor de cada
boleto? ($210)
c) ¿Qué operación debemos
realizar para saber el total de
dinero que necesita Catalina?
(sumar)
El profesor llama a un alumno El profesor pide que representen esta cantidad con la
al pizarrón para que grafique y menor cantidad de monedas posibles (tres monedas de
resuelva la operación: $100)
Los desafía a responder: ¿Cuál sería la mayor cantidad de
monedas posibles para representar esta cantidad?
(trescientas monedas de $1)
El profesor escribe un último problema en el pizarrón:

Los alumnos representan con Una bolsa de dulces trae 100 unidades. Si necesito 350
sus monedas recortables el dulces, ¿cuántas bolsas debo comprar?
total de la suma, utilizando la Algunos alumnos responden:
menor cantidad de monedas a) ¿Cuántos dulces trae cada bolsa? (100)
posibles. (cuatro monedas de b) ¿Cuántos dulces necesito? (350)
$100 y dos de $10) c) ¿Podré comprar la cantidad exacta de dulces que
El profesor los desafía a necesito?, ¿por qué?
calcular cuántas monedas de (no, porque las bolsas traen 100 unidades, no hay bolsas
$10 recibirá Catalina si paga con 50 unidades)
con una moneda de $500. (8 d) ¿Cuántas bolsas debo comprar? (4)
monedas de $10) e) ¿Cuántos dulces tengo en total? (400)
f ) ¿Me sobran dulces? (si)
g) ¿Qué operación debo realizar para saber cuántos me
126
sobran? (restar)
El profesor presenta la resta en el pizarrón: 400 – 350. Pide

a los alumnos representar el minuendo utilizando la menor
cantidad de monedas posibles (4 monedas de $100). Luego
pide a los alumnos restar $350. ¿Qué sucede? (no se
pueden restar los $50)
Los desafía a responder:
a)¿Qué podemos hacer? (cambiar una de las monedas de
$100 por dos de $50)
b) ¿Cuál es la nueva formación de $400? (tres monedas de
$100 y dos de $50)
c) ¿Podemos restar ahora? (si)
d) ¿Cuánto dinero nos queda? ($50)
El profesor escribe de título en el pizarrón “Trabajando con

dinero”. Los alumnos lo copian en sus cuadernos y a
continuación los siguientes problemas escritos por el
profesor. El profesor hace especial hincapié en el uso de
diferentes estrategias para la resolución de los problemas,
tales como, uso de monedas recortables, dibujo de éstas,
algoritmo, etc.
a) Elena compró un chocolate que le costó $250. Si pagó
con $300, ¿cuánto dinero recibió de vuelto? ($50)
b) ¿Cuántas monedas de $50 necesitas para representar
$650? (13)
c) María tiene $180 y quiere comprar una bebida de $400.
Su hermana le regala dos monedas de $10 y cinco
monedas de $50, ¿le alcanza el dinero? (sí)
Una vez que terminan, algunos alumnos pasan al pizarrón y
grafican sus respuestas.
Para finalizar, el profesor escribe de título “Sumas y

restas”. Los alumnos lo copian en sus cuadernos y a
continuación los siguientes ejercicios:
A través de la creación del problema al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
127

O. Aprendizaje Demostrar que comprenden la adición de números de 0 al 100, aplicando el algoritmo de

de la clase. la adición y sustracción considerando canje (reserva).
Habilidades
Indicadores de Comprenden la adición de números de 0 al 100, aplicando el algoritmo de la adición
considerando canje (reserva).
logro
El profesor escribe en el El profesor dibuja una recta graduada de 10 en 10, del 100 El profesor realiza
pizarrón: “Hoy aprenderemos al 200. una suma con
a comprender la adición de Pide a un alumno pasar al pizarrón y ubicar el 170 y le reserva y los
números de 0 al 100, pregunta: alumnos las
aplicando el algoritmo de la a) ¿Entre qué centenas exactas se ubica el 170? (entre el desarrollan.
adición considerando canje 100 y el 200)
(reserva). b) ¿De cuál de ellas está más cerca? (del 200)
c) Si quiero aproximar o redondear 170 a la centena más
Pienso y escribo: cercana , ¿a cuál la debo aproximar? (a 200)
Escriben con palabras los Repiten el ejercicio anterior con otros números.
siguientes números:
600, 614, 623, 631, 648, 657, Recuerdan que por convención, aquellos números que se
660, 672, 685, 699 encuentran a igual distancia de dos centenas exactas,
siempre se aproximan a la centena mayor.
Ej: 150, está a igual distancia de 100 y de 200, se
aproxima a 200.
El profesor verbaliza la siguiente situación:

“Miguel está a cargo de la administración de 2 campos.
Uno de ellos tiene 345 hectáreas y el otro 217.” ¿Cuántas
hectáreas administra en total?
Anota ambas cantidades en el pizarrón y luego pregunta:
¿Qué operación debemos realizar para hallar el total?
(sumar)
Pide a un alumno pasar adelante y resolver la adición
verbalizando cada paso.
El profesor escribe los pasos para resolver una suma con

reserva y los alumnos los escriben en sus cuadernos.
El profesor realiza sumas con reserva.

EVALUACION

EDUCATIVOS
128

X X X

O. Aprendizaje Comprender la sustracción de números de 0 al 100, aplicando el algoritmo de la

de la clase. sustracción considerando canje (reserva).
Habilidades
Indicadores de Comprenden la sustracción de números de 0 al 100, aplicando el algoritmo de la
sustracción considerando canje (reserva).
logro
El profesor escribe en el El profesor escribe la siguiente resta en el pizarrón: El profesor realiza
pizarrón: “Hoy aprenderemos una resta con
a comprender la sustracción reserva y los
de números de 0 al 100, alumnos la escriben
aplicando el algoritmo de la y la resuelven en
sustracción considerando sus cuadernos.
canje (reserva)”.
Algunos alumnos responden las siguientes preguntas:
a) ¿Qué dígitos debemos restar primero en una
Pienso y respondo: sustracción? (unidades con unidades)
250 - 50 = (200) 700 - 100 = b) ¿Podemos restarle 7 unidades a 3 unidades? (no)
(600) c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una decena por 10
550 - 50 = (500) 400 - 100 = unidades). El profesor tacha el 9 y escribe 8 en el
(300) recuadro de las decenas y luego tacha el 3 y escribe el 13
350 - 50 = (300) 200 - 100 = en el recuadro de las unidades.
(100) d) Si a 13 unidades, le restamos 7 unidades, ¿cuántas
650 - 50 = (600) 500 - 100 = nos quedan? (6). El profesor anota el 6 bajo las unidades.
(400) f) Si a 8 decenas, le restamos 2, ¿cuántas nos quedan?
450 - 50 = (400) 300 - 100 = (6). El profesor anota el 6 bajo las decenas.
(200)
El profesor plantea el siguiente problema:

Clarita tenía $82 y compró una paleta por $55. ¿Cuánto
dinero le sobró?
Algunos alumnos responden:
a) ¿Cuánto dinero tenía Clarita? ($82)
b) ¿Cuánto dinero gastó? ($55)
c) ¿Qué queremos saber? (cuánto dinero le sobró)
d) ¿Qué operación debemos realizar? (una resta)
El profesor pide a un alumno pasar al pizarrón y graficar
la resta. Lo guía a través de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué debemos restar primero? (unidades con
129
unidades)
b) ¿Podemos restarle 5 unidades a 2 unidades? (no)
c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una decena por 10
unidades). Pide al alumno tachar las decenas y escribir 7
en el recuadro de las decenas. Luego, tachar el 2 y
escribir 12 en el recuadro de las unidades.
El alumno resuelve la resta y en conjunto verifican que
esté correcta.
El profesor escribe de título “Sustracciones”. Los

alumnos lo copian en sus cuadernos y luego resuelven las
siguientes sustracciones:
Una vez finalizados los ejercicios, el profesor pide a

algunos alumnos pasar al pizarrón y resolver las restas.
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
130

O. Aprendizaje Resolver problemas matemáticos de adición y sustracción en contextos cotidianos.

de la clase. Comprobar la sustracción
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas matemáticos de adición y sustracción en contextos cotidianos.
Comprueban la sustracción
logro
El profesor escribe en el El profesor escribe de título “Resolviendo problemas”. A Anota una tercera
pizarrón: “Hoy aprenderemos continuación, los alumnos lo copian en sus cuadernos y sustracción y pide a un
a resolver problemas resuelven los siguientes problemas, adiciones y alumno pasar adelante
matemáticos de adición y sustracciones. a resolverla y
sustracción en contextos 1) Florencia tenía 420 palitos chinos, si perdió 1 centena y 2 comprobarla
cotidianos; comprobar la decenas de palitos, ¿cuántos palitos le quedaron? (300) verbalizando cada
sustracción” 2) El 2ºA vendió 84 boletos para una rifa, el 2ºB vendió 19 paso.
boletos menos. ¿Cuántos boletos vendió el 2ºB? (65)
3) Juana tenía 150 estampillas y su papá le regaló el doble.
¿Cuántas estampillas le regaló su papá? (300), ¿cuántas
estampillas tienen ahora? (450)
4) Felipe compró una caja con 92 frutillas, si 28 de ellas
estaban en mal estado, ¿cuántas frutillas en buen estado
venían en la caja? (64)
Resuelve:
El profesor pide a algunos alumnos verbalizar sus

respuestas. En el caso de los problemas, explicar cómo
llegó a ellos.
El profesor escribe y resuelve la siguiente sustracción en el
pizarrón verbalizando cada paso.
Luego pregunta: ¿Cómo podemos estar seguros o

comprobar que el resultado es correcto? (varias respuestas,
tales como: utilizando material concreto, descomponiendo
los números, etc.)
El profesor explica, graficando cada paso, que para

comprobar una resta, debemos sumar la diferencia (en este
caso 16) con el sustraendo (en este caso, 17). Si el
resultado coincide con el minuendo (en este caso, 33) la
resta está correctamente resuelta.
131
El profesor anota una segunda sustracción en el pizarrón y

pide a un alumno pasar adelante a resolverla.
El profesor anota el esquema de la suma escribiendo el

segundo sumando y el total y pide a otro alumno pasar a
completarlo con el sumando que falta, y resolver la suma
para comprobar si la resta está correcta.
Los alumnos desarrollan sustracciones confeccionadas por

el profesor, luego las comprueban.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
132

O. Aprendizaje Comprender que al sumar o restar 0 a un número, este no varía.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden que al sumar o restar 0 a un número, este no varía.
logro
El profesor escribe en el Invite a los alumnos a desarrollar la actividad 1, esta Resolver el
pizarrón: “Hoy aprenderemos requiere que niños y niñas dispongan de una caja no problema: Juan
a comprender que al sumar o transparente y su set de palos de helados. Se sugiere tenía $56
restar 0 a un número, este no trabajar en parejas. ahorrados en su
varía. alcancía. El
miércoles agregó
$0, ¿cuánto dinero
tiene ahora? El día
jueves quiso
comprar un
caramelo, pero
finalmente no
gastó dinero del
que tenía
ahorrado.
¿Cuánto dinero
tiene ahora?
La primera pide que pongan 13 palos de helados en la caja,
luego deben agregar 7 palos de helados más, y sin contar,
establecer la cantidad de palos de helados que hay en la
caja. Finalmente, deben comprobar que la cantidad que
señalaron es la que hay efectivamente en la caja. Esta
primera instrucción tiene el propósito de introducir el tipo de
acciones que realizarán en las siguientes instrucciones y al
mismo tiempo, pretende recordar el cálculo mental de
adiciones estudiadas en el período anterior. La actividad
continúa de la misma forma, pero en las siguientes
instrucciones deberán agregar 0 palos de helados. De esta
forma se espera que puedan señalar directamente la
cantidad que habrá en la caja (que es igual a la inicial) y
comprueben a través del conteo. Esto último es importante,
ya que a través de la comprobación podrán verificar
concretamente que al agregar 0 palos de helados la
cantidad inicial se mantiene.
La actividad finaliza pidiendo que escriban, con sus propias

palabras, una conclusión respecto a lo que ocurre cuando
sumamos 0 a un número dado. Una vez que la mayoría
haya escrito esta conclusión, recoja sus respuestas
generando un momento de reflexión colectiva, y sistematice
que:
Cuando a una cantidad de objetos se agrega 0
objetos, la cantidad de objetos que resulta es
igual a la inicial, es decir, al sumar 0 a un
número el resultado es igual a dicho número
133
Lo registran en sus cuadernos.

Se sugiere las siguientes actividades:
Una vez que la mayoría haya desarrollado las tres

instrucciones de la actividad, sistematice que:
Cuando a una cantidad de objetos se le quitan 0
objetos, la cantidad que resulta es igual a la inicial, es
decir, al restar 0 a un número el resultado es igual a
dicho número.
Señale que al agregar o quitar 0 objetos a una colección

dada, esta no varía en su cantidad de objetos. Para ello se
sugiere volver a realizar colectivamente la acción de
agregar o quitar palos de helados en una caja. Sistematice
con ellos que:
Cuando a una cantidad de objetos se agrega o quita 0

objetos, la cantidad que resulta es igual a la inicial.
Al sumar o restar 0 a un número el resultado es igual a

dicho número.
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- palos de helados

EDUCATIVOS

134
X X X
135
:
DISEÑO DE CLASE N° 69
Resolver problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una
O. Aprendizaje
estrategia basada en la representación concreta de la situación, para identificar la
de la clase. operación que permite resolver los problemas.
Habilidades
Resuelven problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una
Indicadores de
estrategia basada en la representación concreta de la situación, para identificar la
logro operación que permite resolver los problemas.
El profesor escribe en el pizarrón: Invite a los alumnos a realizar la siguiente actividad: Realice las siguiente
“Hoy aprenderemos a resolver preguntas:
problemas de adición y ¿Cuál es la estrategia
sustracción con números hasta para resolver
100, y construir una estrategia problemas?
basada en la representación
concreta de la situación, para Respuesta: leer el
identificar la operación que problema, identificar la
permite resolver los problemas. información que se
entrega en el
enunciado y la
pregunta, representar
las relaciones entre
datos y pregunta
usando cubos,
determinar a partir de
dicha representación
la operación que
resuelve el problema,
realizar los cálculos y
escribir la respuesta
de la pregunta.
Esta actividad presenta una situación de contexto que muestra el

diálogo de un abuelo y su nieto, que juegan a inventar problemas
que el otro debe resolver. Pida que lean la situación en parejas y
contesten las preguntas. Una vez que la mayoría haya
contestado, revise en conjunto
sus respuestas destacando el procedimiento usado por el abuelo
para resolver el problema que plantea Diego:
Pida a algunos
estudiantes que
expliquen con sus
propias palabras este
procedimiento, y haga
preguntas que permitan
vincularlo con el
136
estudiado antes: ¿cómo escribe el abuelo los números de la

suma?, ¿qué suma primero?, ¿qué suma después?, ¿cómo
obtiene el resultado final? Observe si son capaces de explicar
este procedimiento y apoye a quienes aún tienen dificultades
para entenderlo. Realice igual análisis con el problema 2.
Act. 2:
A través de la pregunta al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
137

Resolver problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una
O. Aprendizaje
estrategia basada en la elaboración de diagramas, para identificar la operación que
de la clase. permite resolver los problemas.
Habilidades
Resuelven problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una
Indicadores de
estrategia basada en la elaboración de diagramas, para identificar la operación que
logro permite resolver los problemas.
El profesor escribe en el pizarrón: Pasos para resolver los problemas: Pida a los
“Hoy aprenderemos a resolver estudiante realizar
problemas de adición y Leer el problema e identificar la información que se el siguiente
sustracción con números entrega en el enunciado y la pregunta, problema con
hasta 100, y construir una diagrama:
estrategia basada en la Representar las relaciones entre datos y pregunta
elaboración de diagramas, usando cubos, En una fábrica de
para identificar la operación camisas trabajan
que permite resolver los Determinar, a partir de dicha representación, la 65 modistas de
problemas” operación que resuelve el problema, lunes a viernes. De
ellas, 23 trabajan
Plantee el siguiente problema: Realizar los cálculos y escribir la respuesta de la también el sábado.
pregunta. ¿Cuántas modistas
En el taller de teatro se no trabajan el día
inscribieron inicialmente algunos Plantee la siguiente situación: sábado?
niños; en el transcurso de la A comienzo de la semana había 95 hojas blancas en el
semana se integraron otros 5, curso. La profesora repartió 43 de estas hojas entre sus
formándose un grupo de 20 alumnos y alumnas. ¿Cuántas tienen disponibles para
inscritos. ¿Cuántos niños se una próxima tarea?
inscribieron inicialmente en el Pida que lean el enunciado, pregunte: ¿será posible
taller de teatro? representar la información con los cubos?, ¿resultará muy
difícil?, ¿cómo cuántos cubos se necesitan?
Solicite a uno o más estudiantes Concluya que como se necesitan alrededor de 100 cubos,
que pasen a la pizarra a resolver representar la situación puede ser algo engorroso e
el problema. invítelos a resolver el problema siguiendo los cuatro pasos
Observe si son capaces de que aparecen en la actividad.
establecer que la frase numérica
que permite resolver el problema En el paso 1: deben completar los datos del problema.
es la sustracción 20 – 5. Es En el paso 2: se espera que dibujen un diagrama que
probable que algunos permite representar las relaciones entre datos y pregunta,
estudiantes hayan calculado 20 + prescindiendo de los cubos.
5 = 25, pues en el enunciado se En el paso 3: se pide que escriban la frase de suma o
señala que se agregaron niños al resta que permite resolver el problema basándose en el
taller (5 más); es habitual que diagrama dibujado.
algunos niños o niñas se basen En el paso 4: realizan los cálculos y responden la
solo en las palabras claves para pregunta.
modelar el problema. En dichos Es importante destacar que
casos es importante disponer de el diagrama que se espera
un set de cubos para representar que
la situación y establecer en completen es el siguiente:
conjunto que la operación que
resuelve el problema es una Observe que es similar a las representaciones que
resta, es decir, que a la cantidad realizaban usando los cubos, pero esta vez se dibuja una
total deben restar la cantidad que barra para representar cada cantidad. Genere una
se integró al taller durante la instancia de reflexión que les permita entender las
138
semana para obtener el número relaciones entre las representaciones usadas la clase
de niños inscritos inicialmente. anterior y este diagrama. Es importante destacar las
siguientes ideas.
Si imaginamos que el total de hojas es un número

pequeño, por ejemplo 17, y que la profesora repartió 9
hojas, la situación se representaría usando cubos como
se muestra más arriba. Sin embargo, como se tienen
cantidades más
grandes, es necesario
prescindir de los cubos, y para
ello se propone dibujar
barras. Como en la representación anterior los números
correspondían a la cantidad de cubos no era necesario
escribirlos en dichas representaciones. Pero ahora se
dibuja solo una barra, por tanto será necesario escribir
dichas cantidades al interior de las barras, en este caso
sería:
La representación de la izquierda corresponde al tipo de
diagrama que se espera construyan niños y niñas
paulatinamente.
Cabe destacar que se puede desprender directamente
que para encontrar la incógnita del problema basta restar
43 hojas a 95 hojas.
El uso de diagramas es una herramienta que apoya a las

y los estudiantes al modelar los problemas de adición o
sustracción, de tal forma que puedan resolver con mayor
facilidad estas situaciones.
Resuelven las siguiente actividad:
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION
139

EDUCATIVOS
X X X
140
71

O. Aprendizaje Formular problemas de adición o sustracción.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Formulan problemas de adición o sustracción.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: En esta clase la tarea cambia y se pide a los Recoja de sus
“Hoy aprenderemos a formular estudiantes formular problemas de adición o estudiantes su
problemas de adición o sustracción dada cierta información, que puede experiencia al inventar
sustracción” ser el contexto y la operación, o solo el contexto. problemas. Invítelos a
Inicialmente deben escribir la pregunta, y luego el reflexionar sobre otras
Invite a reflexionar sobre los pasos problema completo. situaciones de la vida
que siguieron la clase anterior para cotidiana en que es
resolver los problemas, esto es: Invite a leer las instrucciones de la Actividad 1 en necesario calcular una
- leer el problema e identificar la parejas. Se presenta una situación en que suma o una resta para
información que se entrega en el aparecen dos tipos de frutas que se venden en la obtener una información:
enunciado y la pregunta, frutería de la señora Eli; se señala que Valentina por ejemplo, la cantidad
- representar las relaciones entre compra estas frutas para la colación de su de personas al interior
datos y pregunta usando un escuela, y realiza el cálculo 32 + 45. Luego se de una sala, los puntos
diagrama, pide que escriban una pregunta que puede ser que lleva en un
- determinar a partir del diagrama la respondida a través de la operación que efectuó campeonato su equipo
operación que resuelve el problema, favorito, etc.
- realizar los cálculos y escribir la
respuesta de la pregunta. Inventar un problema
con la palabra ganar, y
que se resuelva con 43
+ 12.
Valentina:
Observe que como parece dada la operación que
calculó Valentina, solo se puede formular un tipo
de pregunta, que corresponde a determinar la
cantidad total de dinero que paga por una pera y
una naranja.
Es importante que escriban la pregunta

individualmente, pues así podrán compartir con
su pareja de banco sus producciones y revisar si
dichas preguntas están correctas. Después, se
les pide escribir otras preguntas que se puedan
formular a partir de los precios de las frutas.
Escribir dichas preguntas puede ser algo
complejo y más bien un desafío dentro de la
clase, porque el tipo de pregunta “distinta a la
inicial” que se puede formular considerando
ambos precios corresponde a una comparación
por diferencia, por ejemplo: ¿cuánto más vale la
pera que la naranja?, ¿cuánto menos vale la
naranja que la pera? En ambos casos la
operación que permite responder dichas
preguntas es 45 – 32. Si observa que sus
141
estudiantes no son capaces de responder a esta

parte de la tarea, genere un momento de
reflexión y formule en conjunto las preguntas
señaladas.
Acr. De ejemplo:
Para que los estudiantes generen estrategias

que les permitan inventar problemas es
importante generar instancias de conversación
sobre los posibles contextos. Es importante
destacar que los problemas que se resuelven en
clases son situaciones similares a las que ellos
viven cotidianamente, pero que en particular, las
preguntas que se plantean se responden a través
del cálculo de una adición o sustracción.
A través de la creación de un problema al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
142

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con más
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de convierte en repaso general de la
alumnos que consultan levantando la unidad.
mano.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
143

X X X X X X

INICIO Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Leer horas en relojes digitales.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen horas en relojes digitales.
logro
El profesor escribe en el Plantee: Tarea para la casa:
pizarrón: “Hoy aprenderemos Pedro miró el reloj de su escuela al llegar a clases.
a leer horas en relojes ¿Qué crees que indica el 08 en el Anotar en su
digitales” reloj? cuaderno en qué
¿Qué crees que significa el 15 en el horarios realizan las
reloj? siguientes
actividades:
- Desayunar
- Almorzar
- Lavarse los
Destaque que el primer número que muestra el reloj dientes.
corresponde a las horas y el segundo número corresponde
a los minutos. Puede hacer preguntas que permitan que
reflexionen sobre los horarios en que realizan ciertas
actividades en el día, para contextualizar el trabajo que
realizarán en esta clase, por ejemplo: ¿A qué hora llegan
al colegio? ¿A qué hora se retiran del colegio? ¿A qué
hora almuerzan? Etc.
Los alumnos copian en sus cuadernos la siguiente

información:
El tiempo se mide en horas, minutos y

segundos, y el reloj es el instrumento que sirve
para hacerlo.
También el tiempo se mide en días, semanas,
meses y años. En dichos casos el tiempo
habitualmente se mide en el calendario.
144
Una hora tiene 60 minutos, y un minuto tiene

60 segundos. Del mismo modo un día cuenta
con 24 horas, una semana con 7 días, y un
mes con 30 o 31 días, a excepción de febrero.
Destaque las relaciones que hay entre las medidas de

tiempo y su importancia para determinar momentos del día
en que realizamos actividades, por ejemplo, cuando
asisten a una reunión o a un cumpleaños. Puede plantear
preguntas que relacionen el día con la semana o el mes,
aspectos que fueron abordados la semana anterior al
analizar las hojas de calendario.
Act. de ejemplo.
Se sugiere reflexionar sobre la importancia de establecer

horarios, por ejemplo, para el comienzo de las clases en el
colegio. Invite a reflexionar sobre qué pasaría si no se
tuviera dicho horario, o si los relojes que permiten medir la
hora no funcionaran todos de la misma forma.
Destaque que en la vida cotidiana el uso del reloj es
fundamental para organizarnos como sociedad. El reloj es
el instrumento que permite medir la hora, y por ende nos
ayuda a establecer horarios que permiten que nos
organicemos.
Destaque la importancia de saber leer la hora en un reloj
como los estudiados en la clase, que se denominan
145
digitales.
A través de actividad en clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

ACTIVIDADES DE al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X
146
:
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Leer horas en relojes digitales en distintos formatos, usando medias horas y cuartos de
de la clase. horas
Habilidades
Indicadores de Leen horas en relojes digitales en distintos formatos, usando medias horas y cuartos de
horas
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Plantee: Anotar en su cuaderno
“Hoy aprenderemos a leer horas Paula va los sábados por la mañana a un grupo scout. Ella debe lo que realizan durante
en relojes digitales en distintos llegar a las diez y media. el siguiente día en las
formatos, usando medias horas Paula miró el reloj al llegar al grupo scout. siguientes horas: 2
y cuartos de horas”. ¿Qué indica el 10 en el reloj? PM, las 8 PM y las 6
¿Qué significa el 30 en el reloj? AM.
Revise la tarea. Invite a uno o más

estudiantes a la pizarra a escribir
los horarios que registraron a partir
de la tarea. Compare los horarios
descritos por sus estudiantes
generando una reflexión respecto
a la forma en que registraron
dichos horarios y el procedimiento
Los alumnos escriben lo siguiente en sus cuadernos:
utilizado para leer la hora a partir
de los relojes. Es probable que La mitad de 60 es 30 y 15 es la cuarta parte de 60, porque 15
algunos estudiantes señalen que por 4 es igual a 60. Como una hora tiene 60 minutos, es
la hora la leyeron de un reloj habitual decir que ha pasado media hora cuando han pasado
análogo. Si es así, destaque con 30 minutos. De la misma forma, decimos que ha pasado un
ellos que este tipo de relojes cuarto de hora cuando han pasado 15 minutos.
funciona de forma distinta a los
que están estudiando esta Los alumnos resuelven las siguientes actividades:
semana, pero que también son
instrumentos que permiten medir
el tiempo.
Al momento de revisar los horarios

registrados por los estudiantes
motívelos a que expliquen el
procedimiento usado para leer la
hora destacando que el primer
número en el reloj indica la hora y
el segundo la cantidad de minutos
que corresponde al instante del día
en que observan el reloj.
Aproveche esta instancia para
señalar que los relojes miden el
tiempo que transcurre en un día,
de tal forma que al terminar el día
(por las noches) vuelven a ponerse El profesor plantea la segunda situación:
en 00:00 horas y minutos y Observa el siguiente reloj digital y responde las preguntas:
comienzan a contar el tiempo que
transcurre en el siguiente día.
¿Cuántas horas tiene un día?

¿Qué significa que en el número correspondiente a las horas
aparezca un 20?
La hora que indica el reloj, ¿es antes o después del mediodía?
Los alumnos escriben lo siguiente en sus cuadernos:
147
El día comienza a las 00:00 horas, cuando

generalmente estamos durmiendo.
Cuando han pasado 12 horas se marca el mediodía.
En el reloj se marca como 12:00 horas.
Muchas veces la siguiente hora que debería ser
13:00 se dice que es la 1, pues se considera 1 hora
después del mediodía, lo que se señala como 1:00
PM (pasado el mediodía).
Act. de ejemplo:

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
148

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular el tiempo que dura un evento, y señalar la hora de inicio o término dada su
de la clase. duración.
Habilidades
Indicadores de Calculan el tiempo que dura un evento, y señalar la hora de inicio o término dada su
duración.
logro
El profesor escribe en el El profesor invita a realizar la siguiente actividad: El profesor plantea el
pizarrón: “Hoy siguiente problema y los
aprenderemos a alumnos responden:
calcular el tiempo que
dura un evento, y Este es el horario del día
señalar la hora de inicio miércoles de Tiare.
o término dada su
duración”
Se espera que a partir de estas actividades adquieran un

procedimiento para determinar el horario de finalización de
un evento dada la hora de inicio y su duración, el que
puede estar basado en el sobre conteo. Para facilitar el
trabajo puede entregar la pizarra individual y el plumón y
pedirles que vayan registrando en ella las horas, simulando
un reloj digital. Las respuestas que se esperan en cada
situación son:
Visitan la plaza a las 16 horas (tres horas después de

llegar donde la abuelita).
Finalizan el paseo por la plaza a las 17 horas (una hora
después de haber llegado a ella).
Andrea termina sus tareas a las 19 horas (dos horas
después de abandonar la plaza).
Terminan de cenar a las 21 horas (dos horas después de
terminar las tareas).
Andrea se va a la cama a las 22 horas (una hora después
de terminar de cenar).
149
Sistematice que:
* Habitualmente realizamos actividades que tienen una
duración determinada. Para saber la hora de término
de una actividad se debe agregar a la hora de inicio la
cantidad de minutos y horas que dura el evento. Para
ello es posible realizar un sobre conteo.
* Cuando al agregar minutos a un horario dado se
completan 60, debemos volver a cero el minutero y
agregar 1 al número correspondiente a las horas. En
los minutos se escribe solo hasta el 59, ya que 60
minutos se debe canjear por 1 hora.
Act. de ejemplo:
1) Los días que Diego va al colegio se levanta a las 7:00
horas. Después de media hora toma desayuno. ¿A qué
hora toma desayuno?
Respuesta: Diego toma desayuno a las......... horas y.........
minutos.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X
150

O. Aprendizaje Comprender la representación de pictogramas.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la representación de pictogramas.
logro
El profesor El profesor les cuenta que en el El profesor plantea la siguiente situación los alumnos
escribe en el colegio se realizaran talleres de responden:
pizarrón: “Hoy gimnasia, guitarra y teatro. Para que
aprenderemos a estos puedan funcionar, se necesita
comprender la un mínimo de 20 alumnos inscritos en
representación cada uno de ellos.
de pictogramas” El profesor pregunta y algunos
alumnos responden:
a) Para que los talleres funcionen,
¿podemos aproximar el número de
niños interesados?, ¿por qué? (no,
porque es necesario saber con
exactitud que al menos hayan 20
alumnos inscritos en cada uno)
b) ¿Cómo podríamos graficar la
información obtenida? (en un
pictograma o gráfico de barras)
El profesor los invita a observar el

pictograma realizado con la
información obtenida de niños
interesados en los diferentes talleres.
El profesor les explica que en un

pictograma se pueden utilizar dibujos
que representan más de una
preferencia. En este caso, cada niño
dibujado, representa a dos niños que
votaron por un determinado taller.

a) ¿Cuántos niños aparecen
151
dibujados en el taller de guitarra? (10)

b) ¿Cuántos alumnos inscritos
representa cada dibujo? (2)
c) Si cada dibujo representa a dos
alumnos, ¿cuántos se inscribieron en
el taller de guitarra? (20). El profesor
pide a un alumno verbalizar el cálculo
realizado.
Ej.: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20
2 + 2 = 4, 4 + 2 = 6, 6 + 2 = 8,……..
d) ¿Cuántos alumnos se inscribieron
en el taller de gimnasia? (14). ¿Se
hará el taller? (no)
e) ¿Cuántos niños se inscribieron en
el taller de teatro? (22)
f ) ¿Qué taller no podrá realizarse?,
¿por qué? (gimnasia, porque no hay
suficientes alumnos inscritos)
g) ¿Cuántos alumnos más hay en
teatro que en guitarra? (2)
h) ¿Cuántas decenas de niños se
inscribieron en guitarra? (2D)
i) ¿Cuántos niños faltan para poder
realizar el taller de gimnasia? (6)
j) ¿Cuántos alumnos en total se
inscribieron en talleres? (56)
El profesor invita a los estudiantes a

resolver diferentes ejercicios
planteados por el profesor.
ACTIVIDADES A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
DE indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
152

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir tablas y pictogramas con escala simple para representar datos provenientes de
de la clase. juegos aleatorios con monedas.
Habilidades
Indicadores de Construyen tablas y pictogramas con escala simple para representar datos provenientes
logro de juegos aleatorios con monedas.
El profesor escribe en el Los pictogramas son gráficos que permiten representar Lanzar una
pizarrón: “Hoy Información que se recoge a partir de un juego con monedas o moneda 8 veces,
aprenderemos a dados. anotar los
construir tablas y Cada columna de un pictograma representa la cantidad de resultados en
pictogramas con escala caras o sellos que se obtiene al lanzar una moneda. una tabla de
simple para representar conteo y dibujar
datos provenientes de Invite a leer la Actividad 1 en parejas y pida que completen la tabla. un pictograma.
juegos aleatorios con Dé un tiempo para que respondan las preguntas y luego revise sus
monedas”. respuestas en conjunto. Se presentan los resultados de un juego
del lanzamiento de una moneda que realizó Nicolás, en un contexto
similar al abordado en el período anterior cuando se estudió la
representación de este tipo de información en tablas de datos. El
propósito es recordar estos contenidos matemáticos ya estudiados
e introducir la noción de pictograma. Para ello se pide que
completen una tabla y respondan tres preguntas relacionadas con
un pictograma.
Recuerde con su curso la forma de representar los datos en una

tabla antes que respondan las preguntas referidas al pictograma.
Puede hacer preguntas para orientar al curso sobre el uso de
153
tablas de datos: ¿Cuántas veces salió cara en los lanzamientos que

hizo Nicolás? ¿En qué parte de la tabla debemos escribir esta
cantidad?
¿Qué cantidad se escribe en el otro casillero vacío de la tabla? Una
vez que la mayoría recuerde la forma de
completar una tabla de datos, recoja las respuestas y sistematice
con ellos que:
La Actividad 2 propone jugar a lanzar una moneda al igual como lo

hizo Nicolás. Se espera que estos lanzamientos los realicen en
parejas y anoten sus resultados en una tabla de conteo. Recuerde
al curso la forma de anotar sus respuestas en este tipo de tablas
estudiadas en el período anterior.
Una vez que la mayoría haya realizado los lanzamientos de la

moneda y anotado sus resultados en la tabla de conteo, lean en
conjunto las instrucciones para construir un pictograma que
aparecen a continuación e invítelos a construir un pictograma.
Observe que todas las parejas sean capaces de construir el
pictograma correctamente; si hay estudiantes que tienen
dificultades para hacerlo, oriéntelos leyendo con ellos en forma
individual.
La Actividad 2 tiene preguntas relacionadas con los resultados
obtenidos en el juego de lanzar la moneda. Se espera que
respondan las preguntas basándose en el pictograma que
construyeron. Destaque que como los pictogramas son gráficos que
permiten representar la información a través de dibujos, para saber
de qué salió más, cara o sello, basta mirar las columnas dibujadas
y observar cuál tiene más símbolos. Sin embargo, para deducir esta
información correctamente se debe tener los siguientes resguardos:
Los símbolos dibujados deben ser todos del mismo tamaño.

Ambas columnas deben partir desde el mismo punto.
Puede dibujar en la pizarra pictogramas incorrectos para
discutir con su curso estos aspectos:
154
En el primero se podría pensar que hay la misma cantidad de caras

y sellos, pues ambas columnas son del mismo tamaño. En el
segundo el error podría estar en decir que hay más sellos que
caras.

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X
155

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir tablas y pictogramas con escala mayor que 1 para representar datos
de la clase. provenientes de juegos aleatorios con monedas o dados.
Habilidades
Indicadores de Construyen tablas y pictogramas con escala mayor que 1 para representar datos
provenientes de juegos aleatorios con monedas o dados.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Proponda la siguiente actividad: Plantee la siguiente
aprenderemos a construir tablas y El procedimiento que se espera que realicen para actividad:
pictogramas con escala mayor que 1 responder las preguntas es el conteo de 2 en 2, ya que Lanzar una moneda 20
para representar datos provenientes cada símbolo representa dos lanzamientos en los que veces, anotar los
de juegos aleatorios con monedas o salió cara o salió sello. Destaque que muchas veces resultados en una tabla de
dados” cuando se tiene un número grande de datos, los conteo y dibujar un
pictogramas se construyen usando una escala mayor pictograma con una escala
que 1, como en el ejemplo en que la escala usada es igual a 2.
2. Defina con el curso que la escala se refiere al
número que representa cada símbolo al construir el
pictograma. Puede preguntar qué otras escalas
podrían usarse al construir un pictograma, y orientarlos
a que deduzcan que la escala a utilizar depende de la
cantidad de datos que se quiere
representar.
156
Sistematice que:
- Los pictogramas son gráficos que permiten
representar información que se recoge a partir de
un juego con monedas o dados.
- Cada columna o fila de un pictograma representa
la cantidad de caras o sellos que se obtiene al
lanzar una moneda.
- Cada columna o fila de un pictograma representa
la cantidad de caras de distinto tipo de un dado que
se obtiene al lanzarlo.
- Para construir un pictograma se puede elegir una
escala simple en que cada símbolo represente un
dato, o una escala mayor que 1 en que cada
símbolo representa 2, 3, 4, 5 o más datos.
- La escala que se escoge para construir un
pictograma en general depende de la cantidad de
datos que se quiera representar con él.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
157


la clase.
Habilidades
logro

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
158

O. Aprendizaje Comprender el gráfico de barra.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el gráfico de barra.
logro
El profesor escribe en El profesor grafica la siguiente tabla en el pizarrón: Para finalizar la
el pizarrón: “Hoy clase, el profesor
aprenderemos a El profesor les cuenta a los alumnos que pregunta a los
comprender el ésta muestra las preferencias de un grupo alumnos por otros
gráfico de barra” de niños con respecto a algunos medios de medios de
transporte. Plantea las siguientes transportes
preguntas y algunos alumnos responden: utilizados en su vida
a)¿Cuál de los medios de transporte tuvo diaria (auto,
bicicleta, bus,
mayor preferencias? (avión)
metro, colectivo,
b)¿Cuál medio de transporte tuvo la menor preferencia? (barco)
taxi, etc.)
c) ¿Cuál medio de transporte tuvo el doble de preferencias que las
del barco? (tren)
d) ¿Qué medio de transporte tuvo 2 votos más que los del
helicóptero? (avión)
e) ¿Cuántos niños votaron? (18)
f ) ¿De qué forma podemos graficar la información que nos entrega
esta tabla? (gráfico de barras, pictograma)
El profesor escribe de título “Gráfico de barras”, los alumnos lo

copian en sus cuadernos y a continuación copian el gráfico hecho
por el profesor. Mientras trabajan, el profesor se pasea por los
puestos supervisando el trabajo de los alumnos.
Para finalizar, el profesor hace una tabla de conteo con las

preferencias de los alumnos con respecto a los medios de transporte
antes mencionados. Comparan los resultados con los de la tabla
anterior a través de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué medio de transporte tuvo más preferencias?
b) ¿Qué medio de transporte tuvo menos preferencias?
El profesor pide a los alumnos copiar en sus cuadernos la tabla de
conteo anteriormente anotada y confeccionar un gráfico utilizando
los datos que allí aparecen. Mientras trabajan el profesor se pasea
159
por las filas ayudando especialmente a los alumnos en la graduación

de los ejes.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

ACTIVIDADES al indicador de logro.
DE EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
160

O. Aprendizaje Construir tablas y gráficos de barra para representar datos provenientes de juegos
de la clase. aleatorios con monedas o dados.
Habilidades
Indicadores de Construyen tablas y gráficos de barra para representar datos provenientes de juegos
aleatorios con monedas o dados.
logro
El profesor escribe en el En esta clase se introducen los gráficos de barra para A partir del gráfico de barras que
pizarrón: “Hoy representar información proveniente de juegos aleatorios representa los puntos obtenidos
aprenderemos a Construir con monedas o dados. por Nicolás, Andrea y Mariano, en
tablas y gráficos de barra un juego con dados, responder las
para representar datos preguntas.
provenientes de juegos - ¿Cuántos puntos obtuvo
aleatorios con monedas o Andrea?
dados” - ¿Quién gano el juego? ¿Quién
perdió?
Una vez que la mayoría haya respondido las preguntas,

pida que observen el gráfico que elaboró Camila y
reflexionen en torno a él. La primera pregunta aborda el
significado de cada barra. Se espera que sus estudiantes,
basándose en la experiencia de construir pictogramas (con
símbolos cuadrados), establezcan que las barras indican la
cantidad de lanzamientos en los cuales salió uno de los
resultados. Para orientarlos puede hacer preguntas que
relacionen la tabla con el gráfico: ¿Cuántas veces salió el
tres? ¿Hasta qué número llega la barra sobre el tres?
Destaque otras características del gráfico de barra que lo

distinguen de los pictogramas, esto es: está compuesto por
dos líneas que se denominan ejes sobre las cuales se
dibujan las barras. En la línea horizontal se ponen los tipos
de datos y en la vertical se escribe la secuencia de
161
números. Esta secuencia puede ir de 1 en 1, de 2 en 2,

etc. y se denomina escala.
Los alumnos copian lo siguiente:
Sistematice que:
- Los gráficos de barra, al igual que los pictogramas,
permiten representar información proveniente de
diversas instancias de nuestra vida cotidiana, entre
ellas, los juegos con dados y monedas.
- Para representar la información se dibujan barras
sobre un par de ejes, uno vertical y uno horizontal,
que representan la cantidad de datos de cada tipo
provenientes de la información que se está
representando.
- En general, en el eje horizontal se escriben los
nombres de los datos y en el eje vertical una
secuencia de números que se denomina escala.
Act. de ejemplo:

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
162

O. Aprendizaje Interpretar y construir pictogramas con información proveniente de distintos contextos.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Interpretan y construyen pictogramas con información proveniente de distintos contextos.
logro
El profesor escribe en el Invite a desarrollar la actividad 1 propone una situación en el Realiza con tu grupo una encuesta
pizarrón: “Hoy contexto de una fábrica de bombones. Se presenta un sobre la cantidad de hermanos y
aprenderemos a pictograma que contiene información respecto a la cantidad hermanas
interpretar y construir de cajas de bombones que se venden de lunes a viernes en que tiene cada estudiante:
pictogramas con la fábrica, y se solicita a los estudiantes completar una tabla ¿Cuántos estudiantes no tienen
información proveniente de datos a partir del pictograma. Luego se plantea una hermanos(as)?
de distintos contextos” pregunta que deben responder utilizando esta información. ¿Cuántos estudiantes tienen 1
hermano(a)?
¿Cuántos estudiantes tienen 2
hermanos(as)?
¿Cuántos estudiantes tienen 3 o
más hermanos(as)?
Completa la siguiente tabla con los
datos obtenidos:
Es importante mencionar que cada símbolo del pictograma

representa 3 bombones, es decir, la escala utilizada es 3. Sin
embargo, para facilitar el trabajo de los estudiantes, el
símbolo usado muestra explícitamente los tres bombones
que contiene cada caja.
163
Invite a desarrollar la actividad en forma individual y luego

revise en conjunto las respuestas. Es probable que algunos
niños o niñas completen erróneamente la tabla de datos,
pues no consideran que la escala es 3, completando la tabla
de la siguiente manera:
Sistematice que:
- Los pictogramas son gráficos que permiten representar
información proveniente de diversos contextos, por
ejemplo: las ventas de una pastelería, de una librería,
preferencias de un grupo de personas, etc.
- Para representar esta información se utilizan símbolos
que corresponden a uno o más datos.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
164

O. Aprendizaje Construir gráficos de barra para representar información proveniente de diversos

de la clase. contextos.
Habilidades
Indicadores de Construyen gráficos de barra para representar información proveniente de diversos
contextos.
logro
El profesor escribe en el Los alumnos resuelven lo siguiente: El profesor
pizarrón: “Hoy Con la información que recogiste la clase anterior sobre la cantidad realiza
aprenderemos a de hermanos y hermanas que tiene cada estudiante, construye un preguntas
Construir gráficos de gráfico de barras siguiendo estos pasos: dirigidas:
barra para representar
información ¿Cuál es el
proveniente de diversos primer paso
contextos” para construir
un gráfico de
barra?
¿Cuál es el
segundo paso
para construir
un gráfico de
barra?
¿Cuál es el
tercer paso para
construir un
gráfico de
barra?
Observa el gráfico que construiste y responde:

¿Cuántos niños o niñas son hijos únicos?_____
La mayor cantidad de niños o niñas tiene ____ hermanos(as).
La menor cantidad de niños o niñas tiene ____hermanos(as).
Dé un tiempo para que construyan el gráfico y respondan las

preguntas que aparecen al final de la actividad y luego revise sus
respuestas en conjunto con todo el curso.
Destaque que los gráficos de barra permiten representar información

proveniente de encuestas, de forma resumida y facilitando la lectura
de la información. Por ejemplo, a partir del gráfico se puede saber
directamente si hay más niños o niñas que tienen 1 hermano que
niños o niñas que tienen 2 hermanos. Para responder esto último
basta con observar el tamaño de las barras.
Sistematice que:
- Los gráficos de barra permiten representar información
proveniente de diversos contextos, por ejemplo: las ventas
165
de una pastelería, preferencias de un grupo de personas,

etc.
- Para representar esta información se utilizan barras que se
dibujan sobre un eje horizontal que contiene las categorías
de los datos. Luego se considera el tamaño de las barras en
relación a un eje vertical que contiene una escala.
Act. de ejemplo.
Aquí hay tres tipos de figuras geométricas. ¿Cuáles son?
Pinta con un mismo color las figuras del mismo tipo:
Completa el gráfico para mostrar la cantidad de figuras que hay de

cada tipo:
Establezca las relaciones que existen entre las figuras dibujadas en

el recuadro y el gráfico de barras construido, señalando, por
ejemplo, que para saber la cantidad de triángulos que hay en el
recuadro es necesario contar las figuras, mientras que al observar el
gráfico se puede determinar directamente esta información. De la
misma forma, para saber de qué figura hay más en el recuadro, se
necesita contar, mientras que con el gráfico basta observar el
tamaño de las barras.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
166
84

O. Aprendizaje Leer e interpretar información proveniente de un gráfico de barras.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen e interpretan información proveniente de un gráfico de barras.
logro
El profesor escribe en el Los alumnos desarrollan las siguientes actividades: ¿Qué hicimos hoy?
pizarrón: “Hoy ¿Cómo se
aprenderemos a leer e interpretan los
interpretar información datos presentes en
proveniente de un gráfico gráficos de barra?
de barras”
167
Construye un gráfico apropiado para representar los datos

relacionados con la facturación de los gastos de agua. No
olvides el título del gráfico y el nombre del o los ejes.
Construye un gráfico apropiado para representar los

siguientes datos. No olvides el título del gráfico y el nombre
del o los ejes.
Finalmente sistematice los contenidos abordados

durante las últimas clases:
- Los gráficos de barra, al igual que los pictogramas y
las tablas con datos, permiten representar información
proveniente de diversas instancias de nuestra vida
cotidiana, entre ellas, los juegos con dados y monedas.
- Para representar la información en un gráfico de
barras, se dibujan barras sobre un par de ejes, uno
vertical y uno horizontal, para representar la cantidad de
datos de cada tipo.

EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPRENDE EVALUA
RECORDAR APLICAR ANALIZAR CREAR
R R
X X
168
169


la clase.
Habilidades
logro
desarrollarán guía n° 8 alumnos.

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
170

O. Aprendizaje Identificar patrones numéricos en tablas de 100 y calendarios.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Identifican patrones numéricos en tablas de 100 y calendarios.
logro
El profesor escribe en el Plantee: Esta es una parte de un cuadro
pizarrón: “Hoy Lucas sacó una hoja del calendario de su casa y la de 100 números.
aprenderemos a llevó al colegio. Él y Claudia quieren deducir los Completa los números que
identificar patrones patrones que se forman en esa hoja de calendario. faltan:
numéricos en tablas de Observa la hoja de calendario y ayuda a Lucas y
100 y calendarios” Claudia a
deducir los tres patrones de formación que se han
En esta semana marcado
comienza el estudio de
secuencias y patrones
numéricos. En esta clase Explica a tu grupo al menos dos
se abordará el estudio de maneras diferentes de obtener
patrones presentes en los números que faltan.
dos dispositivos: la tabla
de 100 y el calendario. En
las siguientes clases se
estudiarán secuencias
numéricas y patrones con
diversas figuras.
A) Observa los números marcados con verde en

forma horizontal. ¿Con que patrón se forma la
secuencia? Explica tu respuesta.
B) Observa los números marcados con gris en forma
vertical. ¿Con qué patrón se forma la secuencia?
Explica tu respuesta.
C) Observa los números marcados con verde claro en
forma diagonal. ¿Con qué patrón se forma la
secuencia? Explica tu respuesta.
Sistematice que:
- Un patrón es una regularidad con la que se forma
una secuencia de números; estas regularidades
son, por ejemplo: los números van de 1 en 1, los
números van de 2 en 2, etc.
- En las tablas con números y calendarios, como los
números están ordenados se pueden establecer
varios patrones: con una fila, con una columna o
con una diagonal.
Act. de ejemplo.
171
Esta es la hoja del calendario del mes de diciembre

del año 2012.
Completa la hoja de calendario con los números que
faltan:
A continuación, describe tres maneras diferentes para

encontrar el número que va en el casillero de color
verde. Comenta con tu grupo.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
172
87
O. Aprendizaje Identificar y explicar el patrón de formación de una secuencia numérica y completarla.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Identifican y explican el patrón de formación de una secuencia numérica y completarla.
logro
El profesor escribe en el El profesor les pide a los alumnos observar los Escribir los cuatro números
pizarrón: “Hoy siguientes números: que continúan en la
aprenderemos a identificar secuencia:
y explicar el patrón de
formación de una
secuencia numérica y
completarla”
Utilizando los números del recuadro anterior se

pueden armar dos secuencias, una que parte de 11 y
otra que parte de 12. Forma las dos secuencias
completando los espacios en blanco.
B Completa la secuencia y explica el patrón que

permite formarla.
Sistematice que:
- Las secuencias numéricas pueden ser
ascendentes o descendentes. Las primeras son
aquellas que van creciendo al sumar un número
y las segundas van decreciendo al restar un
número.
- Para determinar el patrón de formación es
necesario primero observar si la secuencia va
creciendo o decreciendo, luego es necesario
analizar dos términos consecutivos y restarlos
para encontrar el patrón.
Act. de ejemplo:
173
Encuentra el patrón de formación de las secuencias

y explícalo en los recuadros.

EVALUACION

EDUCATIVOS

RECORDA COMPREND
APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R ER
X X X
174

O. Aprendizaje Crear secuencias numéricas con distintos patrones.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Crear secuencias numéricas con distintos patrones.
logro
El profesor escribe en el Plantee: Describir el patrón de
pizarrón: “Hoy aprenderemos Camila inventa una secuencia numérica que va creciendo la secuencia:
a crear secuencias numéricas y parte de 60. Observa cómo Camila construye la
con distintos patrones”. secuencia.
¿Qué cantidad va sumando Camila para formar la

secuencia?
¿Qué número debe ir en el casillero marcado por la
flecha?
Ahora inventa tú una secuencia que parta de 40 y que

vaya creciendo.
Act. de ejemplo:
Inventa dos secuencias numéricas que tengan 8
números, de 0 a 100, y que tengan una regularidad.
Necesitarás cuatro piezas de tu set de tangrama: el

cuadrado, el triángulo grande, el mediano y el pequeño.
Usando estas piezas, sigue las instrucciones en cada
situación y completa las secuencias.
175
Observa la secuencia que se ha construido con dos

piezas del
tangrama. Dibuja la pieza que continúa la secuencia.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X x
176

O. Aprendizaje Descubrir patrones y continuar secuencias.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Descubren patrones y continuar secuencias.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Usando palos de fósforos forma la siguiente Crear una secuencia
“Hoy aprenderemos a descubrir secuencia. usando un triángulo y un
patrones y continuar secuencias” cuadrado.
¿Cuántos palos de fósforos utilizaste para armar

la secuencia?
Representa los 3 siguientes términos que
continúan en la secuencia.
¿Cuántos palos de fósforos utilizaste?
¿Cuántos palos de fósforos se necesitan para
formar 10 términos de esta secuencia?
Sistematice que:
- Es posible construir secuencias usando
diferentes tipos de figuras. Para ello se debe
establecer un patrón, por ejemplo 2 triángulos
y 1 círculo, y se debe repetir las veces que se
considere necesario para construir la
secuencia.
- Es posible determinar la cantidad de figuras
que se usarán para construir una secuencia si
se conoce el patrón y la cantidad de veces que
se repite. En el ejemplo anterior, sin armar la
secuencia ya se puede saber que se usarán
más triángulos que círculos.
Act. de ejemplo.
Marcelo juega a formar cuadrados con palos de
fósforos, como se muestra en el dibujo.
177
Un día formó 7 cuadrados, uno al lado del otro

como se muestra en la figura.
¿Cuántos palos de fósforos ocupó?
Respuesta:
También forma triángulos con palos de fósforos,

como se muestra en el dibujo.
Un día formó 8 triángulos, uno al lado del otro

como se muestra en la figura.
¿Cuántos palos de fósforos ocupó?
Respuesta:
Descubre el patrón de la secuencia y continúala
completando los espacios en blanco. Explica con
tus palabras el patrón en cada caso.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
178

O. Aprendizaje Crear patrones con figuras geométricas.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Crean patrones con figuras geométricas.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: Plantee: ¿Cuántas estrellas se
“Hoy aprenderemos a crear José y Marta juegan a crear patrones con figuras ocuparán si se repite 6
patrones con figuras para formar secuencias. José creó un patrón y veces el siguiente
geométricas”. parte de una secuencia. Se la presentó a Marta patrón? ¿Cuántos
para que la completara. círculos?
Sistematice que:
- Cuando se conoce la cantidad de veces que
se repite un patrón, es posible determinar la
cantidad de figuras de cada tipo que se
necesitan para formar una secuencia.
- Para determinar la cantidad total de figuras
utilizadas en la secuencia, se puede sumar
varias veces el número de figuras que se usa
en el patrón o contar de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4,
o cual sea el caso para determinar la cantidad.
Act. de ejemplo:
Arma una secuencia con las 4 figuras que
aparecen en cada recuadro. Luego, pide a tu
179
pareja que complete las 3 figuras que siguen en

la secuencia.
Marcelo formó una secuencia usando círculos y

cuadrados. El patrón de formación que usó es el
siguiente:
Él repitió el patrón 5 veces. ¿Cuántos cuadrados

utilizó? ¿Cuántos círculos?
Anota tus cálculos:

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
180
91

O. Aprendizaje Crear y explicar patrones numéricos.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Crean y explicar patrones numéricos.
logro
El profesor escribe en el Pídale a los alumnos observar la secuencia de números. Construir una
pizarrón: “Hoy secuencia
aprenderemos a Crean y numérica creciente
explicar patrones a partir de 43 y
numéricos”. Explica el patrón de formación de la secuencia: que vaya de 10 en
Escribe los cuatro números que siguen en la secuencia: 10. Explicar las
características de
la secuencia
Sistematice que: formada.
- Se pueden formar secuencias de números
ascendentes y descendentes. Estas
secuencias tienen un patrón de formación que
es numérico.
- Para determinar si la secuencia es
ascendente o descendente, se deben observar
los números y ver si van siendo mayores o
menores que el anterior, en la medida que se
avanza en la secuencia.
Act. de ejemplo.
Encuentra el patrón de formación de las secuencias y
explícalo.
Forma una secuencia con los números que aparecen en cada

recuadro verde.
Explica el patrón que usaste para formarla.
181

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
182

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Expresar una multiplicación como una suma iterada.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Expresan una multiplicación como una suma iterada.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor pide a los alumnos tomar sus cubos Al terminar la clase, el
“Hoy aprenderemos a expresar conectables u otro material concreto y profesor los invita a
una multiplicación como una representar 4 grupos de 2 cubos cada uno. responder las siguientes
suma iterada. Luego pregunta: preguntas:
a) ¿Cuántos cubos hay en cada grupo? (2) a) 3 + 3 + 3 + 1, ¿sería
b) ¿Cuántos grupos hay en total? (4) una suma iterada?, ¿por
c) ¿Cómo podemos calcular el total de qué? (no, porque todos
elementos? (sumando 2 + 2 + 2 + 2 = (8) ) los sumandos no son
El profesor explica que sumar 2 + 2 +2 + 2 es lo iguales)
mismo que calcular 4 veces 2 y anota: b) ¿Cuál es la condición
2+2+2+2=8 para que una suma sea
4 veces 2 = 8 iterada? (que todos los
Repiten la misma actividad formando 4 grupos de sumandos sean iguales)
3, 2 grupos de 4, 5 grupos de 2, etc. Luego de
cada formación, el profesor recalca y anota las
operaciones para hallar el total, por ejemplo:
3 + 3 + 3 + 3 = 12
4 veces 3 = 12
El profesor dibuja el siguiente esquema en el
pizarrón:

a) ¿Cuántas flores hay en cada planta? (2)
b) ¿Cuántas flores hay en total? (8)
Podemos decir que 2 + 2+ 2 + 2 = 8, o bien, que

4 veces 2 es igual a 8.
El profesor anota bajo el esquema:
2+2+2+2=8
4 veces 2 es igual a 8
El profesor presenta un segundo esquema:

183
a) ¿Cuántos grupos de globos hay? (3)

b) ¿Cuántos globos hay en cada grupo? (2)
c) ¿Cuántos globos hay en total? (6)
d) ¿De qué otra forma podemos expresar esta
suma? (3 veces 2 es igual a 6)
El profesor anota bajo el esquema:
2+2+2=6
3 veces 2 es igual a 6
El profesor les explica que este tipo de sumas en
que se repite varias veces un mismo sumando se
llaman sumas iteradas.
El profesor escribe de título “Sumas iteradas”,

los alumnos lo copian en sus cuadernos y luego
dibujan y escriben el siguiente ejemplo:
Sistematice que:
La multiplicación es la operación matemática
que permite encontrar el total de objetos
cuando se tienen varios grupos con la misma
cantidad de objetos en cada uno.
Para encontrar el resultado de una

multiplicación se puede calcular una suma
iterada.
Resuelven ejercicios relacionados.
A través de preguntas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
184
93

O. Aprendizaje Representar en forma concreta y pictórica una multiplicación dada.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Representan en forma concreta y pictórica una multiplicación dada.
logro
El profesor escribe en el En esta clase se espera que sus estudiantes representen Representar la
pizarrón: “Hoy situaciones multiplicativas dadas utilizando material concreto siguiente situación:
aprenderemos a y dibujos. Deben tener su set de cubos encajables Rodolfo puso 3 fichas
representar en forma en cada vaso.
concreta y pictórica una Invite a desarrollar la Actividad 1; Andrea formó torres con 2 ¿Cuántas fichas ocupó
multiplicación dada”. cubos en cada una. En el diálogo señala que representó con en total?
los cubos el producto 4 • 2. Pida que lean y respondan las
preguntas que aparecen a continuación.
Dé un tiempo para que puedan responder las preguntas y
luego revisen en conjunto sus respuestas.
Las preguntas buscan que relacionen el producto con la

situación representada en forma concreta. Es probable que
algunos estudiantes tengan dificultades para establecer que
el 4 corresponde a la cantidad de torres y el 2 a la cantidad
de cubos que puso Andrea en cada torre. Frente a ello,
puede volver a establecer que como son 4 torres, se tiene 4
veces 2, luego el 4 en el producto 4 • 2 indica el número de
grupos, mientras que el 2 indica la cantidad de objetos en
cada grupo. Sistematice que en un producto el primer número
(factor) en general indica la cantidad de grupos que se
formaron, y el segundo número (factor) indica la cantidad de
objetos que se ponen en cada grupo. Puede apoyarse por
una representación como la siguiente:
Realizan la Actividad 2 en forma individual, ya que así podrá

observar quiénes tienen dificultades para comprender el
significado de la multiplicación como iteración de una medida.
Observe si son capaces de representar con sus cubos los
productos dados en la actividad, y si logran completar los
espacios en blanco correctamente.
185
En la Actividad 3 se espera que representen situaciones de

iteración de una medida, pero esta vez no aparece el
producto dado, sino que aparece descrita la situación. Solicite
que desarrollen esta actividad en parejas, pero antes lea en
conjunto con el curso las instrucciones y el ejemplo que
aparece en la actividad. Dé tiempo para que las parejas
desarrollen la actividad y revisen en conjunto sus respuestas.
En cada situación que se plantea se espera que hagan

dibujos para representarla y luego completar la respuesta. Es
importante señalar que para responder algunos estudiantes
podrían contar los dibujos que hicieron. Resguarde que
representen la situación a través de una suma iterada y una
multiplicación, y luego respondan la pregunta. Por ejemplo,
en la situación b) se espera que completen de la siguiente
forma.
Así, para completar el espacio en blanco con la respuesta,

oriente a sus estudiantes a plantear la multiplicación
correspondiente y luego calcularla a través de una suma
iterada.
Sistematice que:
La multiplicación es la operación matemática que
186
permite encontrar el total de objetos de una colección,

cuando se tienen varios grupos con la misma cantidad
de objetos en cada uno.
El primer factor de la multiplicación representa el

número de grupos, mientras que el segundo factor
representa la cantidad de objetos por grupo.
Para encontrar el resultado de una multiplicación se
puede calcular una suma iterada.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
187

O. Aprendizaje Resolver problemas de iteración de una medida y de arreglos bidimensionales que

de la clase. involucran las tablas del 2, 5 y 10.
Habilidades
Indicadores de Resolven problemas de iteración de una medida y de arreglos bidimensionales que
involucran las tablas del 2, 5 y 10.
logro
El profesor escribe en el Destaque que la multiplicación es la operación Resolver el problema:
pizarrón: “Hoy matemática que permite resolver problemas Rosa ordenó en filas y
aprenderemos a resolver en los que se tienen varios grupos con la columnas los botones
problemas de iteración de misma cantidad de objetos en cada uno y se que había en el
una medida y de arreglos quiere conocer la cantidad total de estos costurero de su mamá.
bidimensionales que objetos. ¿Cuántos botones había
involucran las tablas del 2, Señale que también existen otro tipo de en el costurero?
5 y 10”. situaciones que se resuelven a través de una
multiplicación e invite al curso a trabajar en
esta clase para conocer dichas
representaciones.
La Actividad 1 propone una situación de iteración de una

medida, pero esta vez los objetos aparecen ordenados
en un arreglo bidimensional. Si bien los problemas de
arreglos bidimensionales corresponden a problemas de
iteración de una medida, se distinguen de los anteriores
porque los objetos aparecen ordenados en filas y
columnas. Por este motivo, daremos un énfasis especial
a este tipo de problemas en esta actividad.
Invite a trabajar en parejas. Dé un tiempo para que todas

las parejas respondan las preguntas y luego revisen en
conjunto las respuestas. Pida que expliquen sus
procedimientos y argumenten sus respuestas a partir de
la situación.
Es probable que algunos estudiantes no conozcan los
conceptos de filas (horizontal) y columnas (vertical), y
respondan contando las lechugas. Por ello, es importante
que al revisar establezca con todo el curso el significado
de ambas nociones. Puede usar una representación
como la siguiente:
188
Destaque que para calcular la cantidad de lechugas sin

contar, es posible calcular el producto entre el número de
filas y el número de columnas. En este caso se tienen 4
filas y en cada fila hay 5 lechugas, entonces el producto
que resuelve el problema es:
4 veces 5 = 4 • 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20
Los alumnos resuelven las siguientes actividades:
Sistematice que:
189
La multiplicación es la operación matemática

que permite conocer el total de objetos de una
colección cuando se tiene un arreglo con
objetos en filas y columnas.
Para plantear la multiplicación que resuelve un
problema en que se tiene un arreglo con
objetos en filas y columnas, se puede calcular
la cantidad de filas por la cantidad de objetos
que hay en cada fila.
Para encontrar el resultado de una
multiplicación se puede calcular una suma
iterada o se puede usar el
conteo de 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10, etc.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
190
95

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir la tabla del 2 y del 5 usando la propiedad distributiva.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Construyen la tabla del 2 y del 5 usando la propiedad distributiva.
logro
El profesor escribe en el En esta clase comienza el estudio de las tablas de multiplicar, El profesor
pizarrón: “Hoy construyendo las tablas de 2, 5 y 10. Además, se estudiará una plantea el
aprenderemos a estrategia que permita calcular la tabla del 7 basándose en las siguiente
construir la tabla del 2 y tablas del 2 y del 5. Es importante destacar que para construir las problema y los
del 5 usando la tablas se utilizará la propiedad distributiva. Sin embargo, no es alumnos lo
propiedad distributiva” necesario definir con sus estudiantes dicha propiedad, ya que resuelven:
puede ser un conocimiento aún muy abstracto para su edad. Se Andrea tenía una
espera que usen la propiedad, la que será formalizada en los cinta y la cortó en
siguientes niveles. 8 trozos de 5
La Actividad 1 propone una actividad para construir la tabla del 2 centímetros cada
usando material concreto y representaciones pictóricas. Invite a uno sin que le
leer la situación inicial que presenta a Carolina, quien forma sobrara cinta.
figuras usando fichas de colores.
¿Cuánto medía
la cinta de
Andrea?
191
Si es posible, disponga de fichas (plásticas o de cartón) que les

permitan representar en forma concreta las figuras que va
formando Carolina.
Dé un tiempo para que lean la situación en parejas y luego
comparta con el curso las respuestas.
Destaque que para formar la primera figura Carolina usó 2 fichas,
luego para formar la segunda usó dos fichas más y así fue
formando las siguientes figuras. Como siempre fue agregando 2
fichas, es posible encontrar un
procedimiento que permita calcular la cantidad de fichas que hay
en una figura, basándose en la información que se tiene respecto
de la figura anterior, de esta forma se tiene:
Para calcular la cantidad de fichas que hay en la primera figura,

basta saber que son 2 fichas. Para calcular cuántas ocupó en la
segunda figura, se puede agregar 2 a la cantidad ocupada en la
primera. De la misma forma, para calcular la cantidad de fichas de
la tercera figura, se agrega 2 a lo que había en la segunda figura,
es decir, calculamos: 2 • 2 + 2 = 4 + 2 = 6. Este resultado
corresponde al producto 2 • 3. Observe que la propiedad
distributiva se utiliza así: 2 • 3 = 2 • (2 + 1) = 2 • 2 + 2. Sin
embargo, para la presentación de la actividad hemos considerado
solo una parte de la igualdad.
Es importante que comprendan el procedimiento utilizado para

construir la tabla, ya que será usado en la siguiente actividad. Una
vez que la mayoría haya comprendido el procedimiento, invítelos a
completar la tabla que aparece en la segunda parte de la
actividad. Para construir la tabla del 2 se usó el procedimiento
explicado en la primera parte, pero además se incluyó la
representación gráfica de las tablas con fichas. Resguarde que
vayan dibujando las fichas en grupos de 2 unidades, y establezca
con ellos relaciones como las siguientes:
Sistematice que:
Las tablas de multiplicar son un conocimiento matemático
necesario para calcular multiplicaciones y resolver problemas
relacionados con esta operación.
Es importante ir aprendiendo paulatinamente estas tablas, para
luego usarlas en la resolución de problemas.
Resuelven ejercicios con el mismo esquema de la actividad 1.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
192
193
80 DISEÑO DE CLASE N°: 96

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir las tablas del 10 y del 7 usando diversas estrategias.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Construyen las tablas del 10 y del 7 usando diversas estrategias.
logro
El profesor escribe en el Plantee el siguiente problema: Resolver el
pizarrón: “Hoy aprenderemos Tiare decide ahorrar $10 diariamente para tener dinero problema: Isabel
a construir las tablas del 10 y para fin de año. guardó sus
del 7 usando diversas cuadernos en cajas.
estrategias” A) ¿Cuánto dinero habrá ahorrado al cabo de 2 días? Ella puso 8
Respuesta: cuadernos en cada
Proponga una actividad lúdica B) ¿Cuánto dinero habrá ahorrado en 3 días? caja. Si ocupó 7
de cálculo mental que les Respuesta: cajas, ¿cuántos
permita repasar las tablas C) ¿Cuánto dinero habrá ahorrado en 7 días? cuadernos guardó
estudiadas en clases anteriores. Respuesta: Isabel?
Para ello puede plantear que
digan secuencias de 2 en 2, 5
en 5 y 10 en 10, de manera que
a partir de estas secuencias
recuerden las tablas del 2, 5 y
10
Este problema permitirá construir la tabla del 10. Para

apoyar el trabajo puede entregar el set de monedas de
$10.
La situación presenta a Tiare, que ahorra $10

diariamente. Luego se pregunta cuánto dinero ha
ahorrado en 2 días, lo que se responde iterando 2 veces
el 10. Luego se pregunta por el dinero que ha ahorrado
en 3 y en 7 días. Oriente para que representen estas
cantidades, y encuentren estos resultados utilizando la
secuencia de 10 en 10. Solicite que completen la tabla
que aparece en la actividad y construyan la tabla del 10.
Un profesor de segundo básico pidió a sus estudiantes

194
que cada uno trajera dos lápices grafito para tenerlos de

repuesto.
A) El día lunes 10 alumnos llevaron los lápices que el
profesor pidió.
¿Cuántos lápices se han recibido?
Respuesta:
B) El día miércoles 13 alumnos llevaron los lápices
solicitados.
¿Cuántos lápices de repuesto se han juntado?
Se trata de una situación de iteración de una medida que

involucra la tabla del 2. La primera pregunta se responde
con el cálculo 10 • 2, que puede obtenerse de la tabla
construida en la Actividad 1 o con la tabla construida la
clase anterior. Destaque que no importa el orden de los
números al multiplicar, en ambos casos se obtiene la
misma cantidad. La segunda pregunta que aparece en la
actividad se responde con el cálculo 13 • 2. Al igual que el
problema que se resolvió con la tarea, este cálculo no se
puede obtener directamente usando la tabla del 2. Para
orientar a sus estudiantes y que deduzcan una forma de
realizar el cálculo, puede preguntar: ¿Cuántos lápices
llevarían entre 10 niños o niñas? ¿Y entre 3 niños o
niñas? Si conocemos estos resultados, ¿podemos saber
cuántos lápices llevan 13 niños o niñas? ¿Cómo
realizamos el cálculo? Se espera que procedan de la
siguiente forma:
13 • 2 = 10 • 2 + 3 • 2 = 20 + 6 = 26
Los alumnos resuelven la siguiente actividad:
Esta actividad busca que elaboren un procedimiento que

les permita construir la tabla del 7 basándose en las
tablas del 5 y del 2, y utilizando la propiedad distributiva
195
de la multiplicación respecto de la adición. Pida que lean

la situación inicial en parejas y contesten las preguntas.
Dé un tiempo para que todas las parejas respondan las
preguntas y revise en conjunto con todo el curso sus
respuestas.
La situación plantea que un panadero extendió un trozo
de masa y lo dividió en rectángulos para elaborar
hallullas. Se espera que respondan la pregunta A) usando
algún procedimiento, por ejemplo, el conteo. En
la parte B) se muestra una representación que orientará a
sus estudiantes a buscar una forma de calcular la
cantidad de hallullas sin contar:
Destaque que como 7 se puede descomponer como 5 +

2, para calcular el total de hallullas que fabricará el
panadero con el trozo de masa que marcó, sin contar los
recuadros, pueden calcular:
4 • 7 = 4 • 5 + 4 • 2 = 20 + 8 = 28
En la última parte de la actividad se espera que
construyan la tabla del 7 usando el procedimiento
estudiado en la situación inicial.
Sistematice que:
Las tablas de multiplicar son un conocimiento
matemático necesario para calcular
multiplicaciones más complejas y resolver
problemas relacionados con esta operación.
Para construir una tabla de multiplicar que no
se conoce, se pueden basar en otras ya
conocidas, por ejemplo:
6 • 7 = 6 • 5 + 6 • 2 = 30 + 12 = 42
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
196
97

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas de multiplicación usando diagramas que representen la relación entre
de la clase. los datos y la pregunta.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de multiplicación usando diagramas que representen la relación
entre los datos y la pregunta.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: En esta clase se continúa con el desarrollo de Plantee el siguiente
“Hoy aprenderemos a resolver problemas de multiplicación, pero esta vez se problema y pídales a los
problemas de multiplicación introducirá una nueva herramienta para apoyar la alumnos que realicen un
usando diagramas que resolución de problemas: los diagramas. diagrama para
representen la relación entre los resolverlo:
datos y la pregunta”. Propone un problema a partir del cual se Camila tiene 8 bolsas
introduce el uso de diagramas en los problemas con globos. En cada
Proponga una actividad lúdica de de multiplicación. Se sugiere trabajar en parejas. bolsa hay 10 globos.
cálculo mental que les permita Pida que lean el problema y respondan las ¿Cuántos globos tiene
repasar las tablas estudiadas en preguntas. Dé un tiempo para que todas las Camila en total?
clases anteriores. parejas contesten las preguntas y luego revise
Vaya señalando algunos productos y sus respuestas en conjunto.
pida en forma alternada que digan el
resultado de dichos productos. Es El problema es el siguiente: Tiare recolectó
importante repasar con ellos las varias conchitas en la playa durante el verano.
tablas clase a clase para que las Ella guardó sus conchitas en 6 cajas y puso 10
vayan memorizando paulatinamente. conchitas en cada caja. ¿Cuántas conchitas en
total recolectó Tiare?
Los diagramas que permiten representar un
problema de iteración de una medida, son
similares a los diagramas usados en períodos
anteriores para representar problemas aditivos.
Sin embargo en este caso, se dibujan tantas
barras como grupos de objetos se describen en
el problema de iteración, y la medida de cada
grupo, se escribe dentro de dichas barras. Por
ejemplo, el diagrama que representa el problema
anterior es:
Observe que en este caso se dibujaron 6 barras

pequeñas sobre el total; estas barras
representan las 6 cajas donde se guardaron las
conchitas (grupos con la misma cantidad de
objetos). El 10 escrito al interior de las barras,
representa la cantidad de conchitas en cada caja.
Es importante destacar el significado de las

barras en el diagrama, para luego deducir con
ellos que a partir del diagrama se puede
establecer directamente que la operación que
197
resuelve el problema es una multiplicación, en

este caso 6 • 10. Por otro lado, también se puede
deducir a partir del diagrama que una forma de
resolver el cálculo es la suma iterada, ya que se
pueden sumar las cantidades que aparecen
escritas al interior de las barras para encontrar el
total.
Otro aspecto importante de destacar a partir del

primer problema es que si bien el producto que
responde a la pregunta es 6 • 10, tal como se vio
en clases anteriores pueden apoyarse de la tabla
del 10 y señalar directamente que como 10 • 6 =
60, el total de conchitas que guardó Tiare es 60.
Luego se presenta una secuencia de pasos que
permitirá sistematizar con sus estudiantes cómo
construir un diagrama en relación a 4 canastos
con 7 manzanas cada uno.
Destaque que representar los problemas a través
de diagramas, permite establecer relaciones
entre la pregunta y los datos que aparecen en los
enunciados. De esta forma se facilita la
resolución del problema.
Sistematice que:
La multiplicación es la operación que permite
resolver problemas en que se tienen grupos
de objetos con la misma cantidad de objetos
cada uno y que se repite varias veces.
Para representar los problemas es
conveniente dibujar un diagrama que relacione
los datos con la pregunta del problema.
Para calcular el producto es posible usar
diversas técnicas, entre ellas, la suma iterada
o el uso de las tablas de multiplicar.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
198
98

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas de multiplicación.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas de multiplicación.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor dibuja 3 grupos con 2 triángulos El profesor plantea el siguiente
“Hoy aprenderemos a resolver cada uno. problema:
problema de multiplicación”
Pide a un alumno pasar al pizarrón y escribir

y resolver la suma iterada correspondiente:
2+2+2=6
Bajo esta, el profesor escribe:
3 veces 2 = 6 o 3 x 2 = 6
Le pide el profesor dibuja 10 círculos en el

pizarrón. Pide a un alumno, pasar adelante y
formar grupos con igual cantidad de círculos
sin dejar ninguno fuera.
Ej.:
Otro alumno pasa adelante y escribe y
resuelve la suma iterada correspondiente:
5 + 5 = 10.
Bajo esta, el profesor escribe:
2 veces 5 = 10 ó 2 x 5 = 10
Los alumnos resuelven los siguientes

problemas matemáticos:
199
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
200

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
de la clase.

Indicadores de
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la
instrucciones generales prueba con sus
para realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan alumnos, consulta
levantando la mano. ejercicios con más
dificultades, como los
resolvieron, se
convierte en repaso
general de la unidad.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X X X X X
201

Planificación anual de Matemáticas 2° Básico 2014

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Planificación anual de Matemáticas 2° Básico 2014

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PLANIFICACIONES DE AULA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO AÑO 2014

probabilidades pictogramas usando escala:  Comunicar

 Patrones y Unidad 4  OA12  Resolver Pruebas sumativa

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

1. Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia

14. Representar y describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros

17. Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

DISEÑO DE CLASE N°: 1

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Conocer sistemas de numeración en distintas bases.

Los alumnos continúan realizando otra agrupación.

Luego, el profesor les pide ir agregando de uno en uno

El profesor revisa el trabajo de cada niño para

Pregunta: Si tengo dos taquis y un cubo, ¿cuántos

Los alumnos continúan agregando cubos y realizando

¿Qué formé con 4 taquis? (Un nique).

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°:2

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Representar números con material de Multibase.

Indicadores de Representan de números con material de Multibase.

Repiten la actividad con otros números.

1) En conjunto resuelven las siguientes

El dígito de mis unidades es el doble de 4 y el

El dígito de mis decenas es 5 menos que 2 y el

El dígito de mis decenas es 2 menos que la suma

El dígito que está en el lugar de las decenas es

2) Los alumnos inventan adivinanzas de números

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°:3

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Descomponer números según su valor posicional.

Una vez que terminan la actividad, los alumnos

El profesor dicta, uno a uno, diferentes números y los

El número 21, ¿cuántas decenas tiene? (2) ¿cuál es

Dibuje las decenas y las unidades. Luego escriba los

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 4

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Leer y escribir números en palabras.

Los alumnos reciben material de cheques

El profesor pregunta en qué situaciones se

números y en palabras. Luego, intercambian

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

Cuaderno – lápiz – goma - Tarjetas rotuladas con números del 1 al 99 -

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 5

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Establecer equivalencias entre distintas formas de representar un número.

Escriba los siguientes números.

El profesor pregunta: ¿Cuántas

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 6

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 2° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje Contar en secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y atrás,