SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INDÍGENA
JEFATURA DE ZONAS DE SUPERVISIÓN
SUPERVISIÓN ESCOLAR NUM. 705

SEGUNDO GRADO GRUPO: “B” CICLO ESCOLAR: 2018-2019 ESCUELA: “FRANCISCO MÁRQUEZ”

CLAVE: 07DPB2387V LOCALIDAD: COATZACOALCOS MUNICIPÍO: OCOSINGO, CHIAPAS

ESPAÑOL

TIEMPO Del 4 al 8 de marzo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y
estudio formal del lenguaje.
LECCIÓN 1. Las mentiras. 2. Mentiras y verdades. 3. Las palabras y REFERENCIAS
su escritura. 4. Las oraciones que decimos y escribimos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Que los niños: • Emplear el lenguaje para
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del comunicarse y como instrumento para
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). aprender.
• Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.

PROPÓSITOS CONTENIDOS
LAS MENTIRAS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
• Se diviertan leyendo un texto rimado y analicen las mentiras Idea global. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
o disparates que plantea y reconozcan la intención con la que Características de los textos escritos.
fueron escritos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
MENTIRAS Y VERDADES Nombres comunes.
Que los niños: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
• Empleen estrategias de lectura para identificar mentiras y palabras.
verdades en diversas oraciones. Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: c-z, g, j.
• Escriban palabras que transformen el sentido de oraciones
que presentan mentiras en verdades.
• Escriban un texto con mentiras para divertirse y divertir a
sus lectores.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Colectivamente jugarán a “cierto o falso”. Comenzaré diciendo alguna afirmación para que los alumnos traten de adivinar si
fue verdad o mentira. Por ejemplo: “Ayer por la tarde monté un elefante y fuimos a la montaña” “Hoy me levanté y mi amigo el
fantasma me saludó” “Ayer comí pollo rostizado”.
• Posteriormente, cederé el turno a algunos niños para repetir la misma dinámica.
• En su cuaderno, dibujarán las mentiras del texto que más les hayan gustado.
• En parejas, resolverán un ejercicio en el cuaderno consistente en descubrir entre verdades y mentiras escritas por mi. Los
niños deberán encerrar de rojo las mentiras y de azul las verdades. Por ejemplo:
o Las vacas pueden volar.
o Las manzanas saben a fresa.
o Los perros tienen alas.
• Socializaremos las respuestas con el grupo.
• Leerán al grupo las mentiras escritas en verso.
• Mostraré a los alumnos una serie de imágenes como las siguientes, con la finalidad de que identifiquen la forma de
pronunciar los aumentativos y diminutivos.

• individualmente harán ejercicios escribiendo el diminutivo y aumentativo de nombres de frutas.

• Haremos comentarios sobre la escritura de diminutivos y aumentativos identificando sus terminaciones.
• Colectivamente jugarán a “Palabras por minuto”. Indicaré que escribirán palabras con g, primero en su sonido “gu” y después
con el sonido de la “j”. En un minuto, todos deben escribir el mayor número de palabras con el sonido indicado. Al finalizar el tiempo,
los 3 alumnos que más palabras hayan escrito deberán compartirlas para verificar si el uso de la “g” fue correcto.
• Utilizando ambos sonidos de la “g”, en parejas resolver la actividad.
• Entregar a los alumnos una hoja con dibujos que requieran el uso de la letra "g" para que escriban su nombre. Ejemplo:

• Como una forma de indagar y recuperar conocimientos previos, escribirán en el pizarrón la siguiente frase: "La maestra dejó
muchas cuentas de tarea".
• Formar pequeños equipos y a cada uno entregarles un sobre con las palabras de la oración escritas en tarjetas. Ejemplo:
maestra tarea La dejó de cuentas muchas

• Los niños deberán jugar con las palabras y ordenarán de diferente forma, buscando que el enunciado inicial no pierda su
sentido.
• En equipos,realizarán las actividades, analizando oraciones con el mismo significado. Además, reescribirán los enunciados
indicados en diferente forma.
• Compartirán los enunciados con el grupo y en una dinámica colectiva, reordenarán oralmente algunas de las oraciones leídas
procurando que no pierdan su significado.
• Leerán a los alumnos el cuento “El misterioso pueblo”:
• Haremos comentarios sobre cuál podría ser el misterio del pueblo.

Érase una vez un viajero que llegó a un pueblo en busca de comida y agua, pues había viajado tanto que estaba muy cansado
y hambriento. Tan pronto entró al pueblo escuchó a lo lejos una señora que pregonaba: "¡Tacos fríos para que le dé más
hambre! ¡agua caliente para la sed!".

El viajero, al escuchar lo que vendía la señora, se fue volando a otro puesto en busca de más comida, aunque su hambre era
mucha, él buscaba un plato de comida caliente y agua fresca que pudiera disfrutar. Siguió buscando entre las calles del
pueblo, pero al escuchar las comidas que se vendían, parecían no ser de su agrado: "¡Fruta verde!, ¡asqueroso y frio caldo de
pollo!, ¡pan duro!, etc."

El viajero, ya con mucha hambre, dispuesto a comerse hasta unas deliciosas piedras, se acercó a la mesa de uno de los
 puestos y ordenó un caldo de pollo y un vaso de agua de limón. Al dar el primer bocado se dio cuenta que aquel caldo de pollo
era tan delicioso y calientito, el agua de limón estaba fresca como a él le gustaba. Pronto se dio cuenta que entre la gente del
pueblo algo raro pasaba, así que después de comer, siguió recorriendo las calles del pueblo en busca de tan misterioso
comportamiento.

• Formarán equipos pequeños y a cada uno entregarle enunciados escritos en tarjetas, con las palabras separadas. Los
alumnos deberán ordenarlas para formar la mayor cantidad de oraciones con un mismo sentido. Por ejemplo:

El viajero pidió caldo De pollo y agua de limón

agua de limón y Caldo de pollo pidió El viajero

• Escribirán en el cuaderno los enunciados formados para compartirlos con sus compañeros.
Ilustrarán el enunciado con el que trabajaron al interior del equipo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imágenes. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Tarjetas con palabras. realización de las actividades.
Ejercicios impresos. Ejercicios en el libro y el cuaderno.
Cuento “El misterioso pueblo”. Elaboración de rimas.
Escritura correcta de los sonidos de la “g”.
Orden de enunciados sin perder el significado inicial.
Matemáticas

TIEMPO Del 4 al 8 de marzo. EJE Sentido numérico y REFERENCIAS Libro de desafíos

pensamiento algebraico matemáticos 2º.
Págs. 74 y 75.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS . ¡Basta! . ¿Cómo se escribe?
problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
 ASIGNATURA FAVORECEN
Que los niños: Números y sistemas de numeración. • Resolver problemas de manera
• Conozcan y usen las Lee, escribe y compara números naturales autónoma.
propiedades del sistema decimal de hasta de 4 cifras. • Comunicar información
numeración para interpretar o matemática.
comunicar cantidades en distintas • Validar procedimientos y
formas. Expliquen las similitudes y resultados.
diferencias entre las propiedades del • Manejar técnicas eficientemente.
sistema nacional de numeración y las
de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
CONTENIDOS
Números y sistemas de numeración
• Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de hasta tres cifras.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Reuniré a los niños en equipos y a cada uno proporcionaré dos juegos de cifras del 1 al 9. Posteriormente dictaré cantidades
que ellos deberán formar, atendiendo al número de unidades, decenas, centenas y millares que mencione el maestro. Una vez
teniendo la posición correcta, mencionar el nombre del número formado.
• Realizarán un ejercicio donde los alumnos tendrán que unir una cantidad con su nombre con letra.

novecientos cuarenta y 228

tres

ciento cincuenta 700

doscientos veintiocho 943

 105

ciento cinco

setecientos 260

doscientos sesenta 150

• En equipos, ordenarán las cantidades del ejercicio de menor a mayor.

Organizaré el juego de “basta numérico”, procurando que las cantidades dictadas sean entre 100 y 1000.
• Realizarán un dictado de números con cantidades entre 100 y 1000.
• Resolverán una sopa de números en la cual los niños deberán encontrar cantidades indicadas. Por ejemplo:

Trescientos setenta y dos ciento noventa y ocho cuatrocientos veinte ochocientos cuarenta
y siete cuatrocientos quince trescientos cuatro setecientos treintacien cuatrocientos doce

8 6 4 2 0 6 8 4 4 2

4 8 6 7 2 7 3 0 0 3

7 1 5 3 2 6 9 4 7 9

3 5 7 2 0 6 9 3 2 4

7 4 6 5 5 4 1 2 6 7

3 3 7 2 5 8 5 9 3 6
 9 5 7 3 6 2 4 7 8 1

0 4 1 5 5 2 1 3 5 6

8 1 0 0 7 9 4 8 3 5

• Ordenarán las cantidades de la sopa de números de menor a mayor.

• Realizarán una competencia por filas consistente en pasar al pizarrón a escribir una cantidad que dictaré. Quien lo haga
primero gana un punto para su equipo.

• Reuniré a los alumnos en equipos. Proporcionaré una cartulina cuadriculada con espacios de aproximadamente 2cm,
además fichas rojas, azules, amarillas y naranjas.
• Realizarán un juego llamado “La red”. Cada ficha tendrá un diferente valor: azul=unidades; rojo=decenas; amarillo=centenas;
naranja=millares. Sentados alrededor de la cuadrícula, por turnos los niños deberán lanzar todas las fichas desordenadas sobre
ésta. Posteriormente deberán dejar sólo las que quedaron dentro de alguno de los cuadros sin tocar el borde. Analizando el valor de
cada color, deberán formar una cantidad con las fichas que tienen dentro de la cuadrícula.
• Las cantidades formadas deberán escribirse con número y letra.
Resolverán un ejercicio impreso consistente en escribir, con letra, el nombre de diferentes cantidades.
• En equipos pequeños, jugarán al memorama de números. Los niños deberán relacionar la cantidad con su escritura en letras.
(Este material se puede hacer con cartulina).
• en eqyupos se realiza esta actividad. Un alumno tomará una tarjeta del escritorio y dirá en voz alta el número escrito. Los
demás deben tachar el número que hayan escuchado.
• Al terminar, compartirán su tabla con un compañero para verificar que se hayan tachado los números correctos.
Realizarán un dictado de cantidades, representándolas con número y letra.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Ejercicios impresos. Observación y análisis de las actividades realizadas por los
Tarjetas con cifras y para el memorama. alumnos.
Cuadrícula de cartulina. Ejercicios en el libro y en el cuaderno.
Fichas de colores. Escritura correcta de cantidades con número y letra.
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

TIEMPO Del 4 al 8 de marzo. REFERENCIAS

SECUENCIA 5. Jugando a producir sonidos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Mundo natural Exploración de la naturaleza Experimenta con objetos diversos para
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social reconocer que al rasgarlos o
golpearlos, se produce un sonido.
Distingue y sugiere reglas de
convivencia que favorecen el trato
respetuoso e igualitario en los sitios
donde interactúa.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan cómo se produce el sonido y sugieran reglas de convivencia relacionadas con la producción de
sonidos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Plantearé las preguntas: ¿con qué podemos producir sonidos?, ¿cómo lo logramos?
• Escucharán los comentarios y daré ejemplos de otros objetos o instrumentos para producir sonido.
• Reproducirán los siguientes sonidos para que los identifiquen, después comentaremos cómo supieron cuál era cada uno.
• Observarán los juguetes que aparecen en el apartado “Lo que pienso” e identificarán aquellos que producen sonidos.
Comentarán por qué los eligieron y qué tienen que hacer con ellos para que suenen.
• Presentaré a los niños diversos objetos, en equipos, deberán elegir aquellos que sean sonoros y separarán los que no lo
sean.
• Experimentarán escuchando los sonidos de cada objeto, además describirán cómo es el sonido que producen.
En su cuaderno, dibujarán los objetos que hayan producido sus sonidos favoritos.
• Escucharán los siguientes sonidos e identificar con qué parte del cuerpo son producidos.

• En equipo, pensarán cómo pueden producir sonidos con las partes del cuerpo; elegirán cinco maneras de hacerlo y
registrarán en la tabla anticipando si será fuerte o débil. Después realizarán los sonidos y escribirán los resultados. L.T. pág. 111.
• Después de escuchar los sonidos, contestarán las preguntas de la página 112 del libro de texto.7
• *Como tarea, llevarán un objeto sonoro a la clase.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
objetos sonoros; bocinas; computadora. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican objetos sonoros;
 identifican partes de su cuerpo que pueden producir
sonidos.
Actividades en el cuaderno

FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 4 al 8 de marzo. REFERENCIAS

DIMENSIÓN Competencia Aprendizaje esperado
Empatía Reconocimiento de prejuicios asociados a la Reconoce y nombra aspectos que tiene
diversidad. en común con otras personas distintas
a él.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Solicitaré a los niños que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo
relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocarán un instrumento musical durante un minuto y pedir que
levanten la mano cuando dejen de escucharlo.
• De forma voluntaria, completarán la siguiente frase: “Yo soy diferente a los niños de mi edad en…”
• Organizaré a los niños para jugar “todos somos diferentes y todos juntos podemos jugar”. Formarán un círculo e ir pasando
una pelota mientras cantan acompañados de música: “con una pelota en la mano, uno por uno hay que girar. Si la música termina y
la pelota contigo está, tendrás que pasar al frente para participar”. Cuando concluya la estrofa, el niño que tenga la pelota dará un
paso al frente y dirá una característica que lo distinga. Repetiremos la dinámica varias veces para que participe el mayor número de
niños posible.
Dialogaremos en torno a su experiencia en el juego y reflexionarán que, aunque todos sean diferentes, pueden jugar y divertirse.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Instrumento musical, cuadernos, colores, pelota. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 4 al 8de marzo. LENGUAJE ARTES VISUALES

ARTÍSTICO
LECCIÓN El uso de la imagen bidimensional para representar una REFERENCIAS
tradición.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Que los niños: Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y
el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio
cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a
través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Pondré música con ritmos rápidos y alegres.
• Mostraré a los alumnos la imagen Hacemos música y máscaras, de Juventino Díaz Celis, y preguntaré: ¿qué se imaginan que
están haciendo los personajes de la imagen? ¿Todos tienen máscaras o tocan algún instrumento musical? Si los personajes estuvieran
celebrando algo, ¿qué se imaginan que sería?
• Solicitaré que por equipos conversen sobre las tradiciones que existen en su comunidad o región. Cada equipo debe seleccionar
alguna y representarán con diferentes dibujos.
• Invitaré a que acompañen la imagen con un breve texto sobre la tradición que dibujaron. Para esta actividad se recomienda que
experimenten con colores pastel para dibujar sobre papel o cartón.
• Cada equipo deberá exponer los dibujos que realizó y explicarán las características de la tradición.
• Reflexionaré con sus alumnos que las imágenes bidimensionales al ser un medio de comunicación, han permitido dejar testimonio
de las tradiciones y costumbres de las diferentes culturas y pueblos.
• Comentaremos que la imagen Hacemos música y máscaras está realizada sobre papel amate.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Dibujos que representen una de las tradiciones de su comunidad.
Oxchuc, Chiapas a 04 de Marzo 2019.

VO. BO.

MAESTRA DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

LAURA GOMEZ SANTIZ JUAN GABRIEL SANTIZ GOMEZ