Espacio para subir la tarea II

Hola mi estimado participante reciba usted un saludo cordial.

En esta segunda actividad nos enfocaremos en el Perfil y Rol del Docente

Para profundizar al respecto realiza las actividades propuestas:

1-Investiga en el portal del Ministerio de Educación (www.see.gov.do) Perfil y rol del

docente, dimensiones de la labor docente, funciones y deberes.

Dimensiones de la labor docente, funciones y deberes.

Dimensión personal
La docencia es una profesión hecha por personas, dedicada a la formación
depersonas. En ella, la persona del maestro es una de las más importantes.
Comotodo ser humano, el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a
símismo, de superar sus debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos,
susmotivos y necesidades. Es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo esto
serefleja en la educación que imparte, haciendo de ella una
prácticaesencialmente humana.
Dimensión institucional
El trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza en unaescuela;
ambos son espacios institucionales que determinan condicionesespecíficas de
trabajo, definen procedimientos administrativos y establecennormas para la práctica
docente. Frente a estas condiciones institucionales, elmaestro conjunta sus intereses,
habilidades y conocimientos para definir unaorientación propia a su quehacer.
Dimensión interpersonal
En la práctica educativa, como en toda actividad humana, se genera un ciertotipo de
relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmenteentre los maestros,
alumnos, padres de familia y directivos de la escuela. Estasrelaciones constituyen la
dimensión interpersonal de la práctica docente.
Dimensión social
El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un contextoparticular
histórico, político, cultural, económico y social, que le imprimeciertas exigencias al
trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espaciode incidencia de sus
enseñanzas.
Dimensión didáctica
Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea específica del maestro esfacilitarles
el acceso al conocimiento, para que se apropien de él y lo recreen,hasta que logren
“decir su palabra frente al mundo”.Al considerar esta dimensión, cada maestro tiene
la oportunidad de analizar laforma en que se acerca al conocimiento para
transformarlo en materia deenseñanza en el salón de clases.
Dimensión moral
El proceso educativo nunca es neutro, siempre está orientado por un principioético
hacia la consecución de ciertos valores; en él, el maestro tiene un lugarespecial en la
formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidaden sus alumnos.Los
valores que guían la práctica educativa cobran vida y se recrean o seinvalidan en el
salón de clases y en la escuela, a través de las personas y susrelaciones
interpersonales.

Funciones
 Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje
 Realiza la recuperación o activación de conocimientos previos
 Asigna y corrige la tarea
 Realiza la evaluación, según currículum y tiempo establecidos
 Entrega resultados de evaluación, según lo establecido
 Realiza retroalimentación a partir de los resultados de la evaluación
 Elabora materiales didácticos
 Diseña proyectos de investigación
 Diseña proyectos de desarrollo estudiantil
 Diseña proyectos de desarrollo comunitario
 Diseña y aplica instrumentos de investigación
 Apoya la elaboración de horarios docentes
 Diseña y desarrolla tutorías
 Diseña y desarrolla procesos de nivelación académica
 Diseña y desarrolla procesos de reforzamientos
 Diseña y desarrolla eventos relacionados con su campo de ejercicio
 Diseña y desarrolla procesos de superación profesional
 Diseña y desarrolla prácticas innovadoras
 Apoya el acto a la bandera
 Asiste y apoya las reuniones docentes
 Remite estudiantes al Departamento de Orientación
  Remite estudiantes a la Coordinación Docente
 Otras que le sean asignadas por las instancias correspondientes

Deberes
 Asiste a su lugar de trabajo
 Se presenta puntualmente a su trabajo
 Cumple con su jornada laboral
 Muestra respeto por las personas que visitan el centro
 Muestra respeto por los estudiantes
 Muestra respeto por las personas que laboran en el centro
 Muestra respeto por las instalaciones del centro
 Promueve y cuida la imagen institucional del centro
 Muestra respeto por los materiales y equipos del centro
 Muestra dominio de los dispositivos legales relacionados con la labor
técnico-
 pedagógica y administrativa
 Cumple con las normas emanadas del Ministerio de Educación
 Desarrolla su práctica, según diseño curricular
 Aporta soluciones a situaciones problemáticas que se le presenta

Realiza un Esquema donde especifique las competencias pedagógicas del

docente.
Organizar la
LAS COMPETENCIAS
propia formación
PEDAGOGICAS DEL
Organizar y animar continua
DOCENTE
situaciones de
aprendizaje Afrontar los deberes y
los dilemas éticos de la
profesión
Gestionar la
progresión de los
aprendizajes Utilizar las nuevas
tecnologías

Elaborar y hacer
evolucionar dispositivos Informar e implicar a
de diferenciación los padres de familia

Implicar a los/as
alumnos/as en su Participar en la
Trabajar en gestión de la
aprendizaje y en su equipo
trabajo escuela
 Elabora un Mapa Conceptual de la Evolución de la Práctica Docente.
El enfoque
tradicional
El enfoque tradicional
propiamente dicho y el
tecnocrático suponían que
era suficiente que un
futuro práctico aprendiera
primero los conocimientos
que fundamentan una
práctica y que después
realizara el ejercicio
supervisado de la misma.
Subyace una concepción
del práctico como técnico
u operario que debe saber
emplear los
conocimientos producidos
por los teóricos, al igual
que considera que hay
una sola manera de
hacerlo y que no está
atravesada por la
subjetividad del actor.
LA EVOLUCION DE LA
PREACTICA DOCENTE.
El enfoque constructivista
La racionalidad técnica no ha podido
explicar cómo se toman decisiones
en situaciones prácticas
caracterizadas por la incertidumbre,
la singularidad, los conflictos de
valores. Es necesario que el práctico
reconozca y evalúe la situación y a
partir de conocimiento elabore
nuevas respuestas para cada
situación profesional. La
racionalidad práctica representa
entonces una concepción
constructivista de la misma.
El enfoque
constructivista-crítico
En las últimas tres décadas comienza un
significativo desarrollo teórico y de
programas de investigación en los cuales
se asume que es imposible actuar sin
pensar. Los conceptos de Schön de
conocimiento en acción, reflexión en
acción y reflexión sobre la acción y sobre
la reflexión en acción permiten
comprender el proceso de construcción
del conocimiento profesional y superar
la concepción clásica de reflexión,
limitada a procesos de evaluación,
planificación y toma de conciencia de los
procesos cognitivos realizados. En el
mismo sentido Stenhouse comparte
estos enfoques al enfatizar la necesidad
de que el docente se convierta en un
investigador en el aula, destacando el
carácter constructivista de la acción
docente, al considerar al profesor como
un profesional reflexivo quien construye
su propio conocimiento profesional.
Tanto el enfoque práctico o
hermenéutico-reflexivo, como el crítico
(Schön) y el de la complejidad Morin
surgen en oposición a la manera
tradicional y tecnocrática de entender la
práctica y de orientar su aprendizaje.
 Conclusión
Al concluir con este presente trabajo nos dimos cuenta de la gran importancia que
tienen las funciones, deberes, dimensiones y sus competencias. Cabe decir que las
dimensiones de la labor docente especificando la “Dimensión Social” en la cual
entendemos que el trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un
contexto particular histórico, político, cultural, económico y social, que le imprime
ciertas exigencias al trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio de
incidencia de sus enseñanzas.
Por otra parte, recordando las competencias pedagógicas las cuales tienen un rol
importante dentro de la labor docente.
Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida del hombre, debido a que
es él, quien aproxima al discente al conocimiento de la sociedad actual, su labor es
indispensable para el entendimiento no sólo de materias sino de su desarrollo
humanitario.