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JINOTEPE – CARAZO
ESCUELA PÚBLICA PROF. LUIS LEON ESPINOZA
JINOTEPE – CARAZO
NOMBRE DE LA DOCENTE:
ESPECIALIDAD:
NUMERO DE CEDULA:
361-130690-002J
Este proyecto se llevó a cabo en la Escuela pública profesor Luis León Espinoza ubicada
en el departamento de Carazo, Municipio Jinotepe, barrio Colonia Santiago.
Impartiendo esta estrategia en dicha Escuela a niños y niñas del segundo grado B del
turno matutino con una cantidad de 24 AS-11 F implementando el juego como recurso
didáctico para el aprendizaje de la multiplicación en los niños y niñas.
. Nombre de la estrategia: ’’ Aprendamos a multiplicar jugando’’
Objetivos generales: Formular una estrategia innovadora orientado hacia el
afianzamiento de las operaciones matemáticas y la solución de los problemas en los
estudiantes de segundo grado de educación primaria.
Aplicar el proceso de enseñanza con el uso del material seleccionado como herramienta
para el desarrollo del aprendizaje en el área de matemática.
Fundamento teórico
Alcanzando un rendimiento de los alumnos en matemática más alto posibilita que cada
estudiante desarrolle dentro de sus capacidades, la comprensión habilidades y destrezas
matemáticas.
Esta idea ya supone grandes cambios en el rol del alumno y principalmente del profesor.
Es fundamental que conozcamos el proceso de aprendizaje en la adquisición de los
contenidos que se plantean a los alumnos para que la eficiencia educativa sea mayor.
Con este conocimiento el maestro estará capacitado para realizar la compleja labor de
diagnóstico, intervención y evaluación.
Partiendo de la idea de que un buen aprendizaje parte del conocimiento del proceso de
aprendizaje infantil; analizando como aprende el niño a multiplicar para poder proponer
procedimientos didácticos que favorezcan un aprendizaje eficaz.
Según Piaget (1985) los juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos que
permiten al niño la asimilación total de la realidad, incorporándola para revivirla,
dominarla, comprenderla y compensarla.
Así Salvador (2012), considera que el juego en instrumento didáctico que puede
ayudarnos en una pedagogía activa a “hacer matemática en la clase de matemática”,
frente a un aprendizaje positivo y verbalista a tener en cuenta los procesos intelectuales
y los afectivos, al intercambio de actitud y puntos de vistas, a la participación activa, el
trabajo colectivo, a propiciar la creatividad y la imaginación.
Las matemáticas han sido consideradas como el horror y que tiende a ser difíciles debido
a que el estudiante debe ir acumulando una serie de conocimiento en los cuales tiene
que apoyarse para construir nuevos conocimientos es decir que son una especie de
escala donde no se puede pasar el segundo escalón sin haber comprendido el primero.
La enseñanza de las matemáticas genera retos entre los docente de como impartirla
para lograr en el niño un aprendizaje significativo, sin olvidar que la misma es una
herramienta para que puedan resolver problema permitiéndole actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones practica que se le presenta.
La experiencia que tengan los niños en el aprendizaje de las matemáticas define el gusto
que puedan adquirir por esta área, también el papel que juega el maestro por estimular
el interés en ellos.
Desarrollo de la estrategia didáctica
b). El tema de la multiplicación para los estudiantes muchas veces les parece difícil a los
niños y niñas y tienden a perder la motivación y el interés por las matemáticas.
c). Utilización de materiales como pajillas, plantillas, elaboradas con folder, marcadores,
pizarra.
Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los
docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y
vivencial.
Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben ser
empleado con determinada intención, y por tanto deben de estar alineados con los
propósitos de aprendizaje así como con las competencias a desarrollar creando el
maestro un ambiente propicio para aprender.
Referencias bibliográficas
Piaget, J (1995) La infancia de Stich a doce años. Seis estudios de psicología. Barcelona
España.