ROL DOCENTE – PERFIL MONTESSORI – FREIRE

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Perfil del Rol Docente

En el replanteo del rol docente y viendo los nuevos autores tratados en la segunda mitad del
año lectivo. Considero que como punto de partida el método Montessori es el más
adecuado, debido a que este considera muchos aspectos del niño en su entorno y con una
visión de desarrollo futuro.

“Montessori observó una sensibilidad especial del niño para observar y absorber todo en su
ambiente inmediato y la denominó “la mente absorbente”.

Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y aprender cómo adaptarse a
él. Durante sus primeros años, las sensibilidades del niño conducen a una vinculación
innata con el ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por sí mismo al ambiente
depende con éxito de las impresiones de ese momento, así si son sanas y positivas, el niño
se adaptará de una manera sana y positiva a su entorno.”

Considero que éste es un aspecto muy importante ya que el niño adquiere los
conocimientos en una forma más directa y con elementos que le son propios, sin
limitaciones del tipo espacial e intelectual, potenciando así sus propias habilidades.

Cada niño es único y aunque esto lo determina en sus necesidades y en que elemento
pueden o no ser de su interés, al momento en el cual el docente plantee la actividad. Es el
niño el cual decide que quiere aprender y que no. De acuerdo a los elementos preparados
por el docente el niño elige y repite en forma sucesiva la actividad, aprendiendo en base a
corregir sus propios errores. Debido a esto Montessori observó que los niños poseen etapas
en las cuales son más sensibles a determinados estímulos, en los cuales el método hace
especial atención.

“Los períodos sensibles para cada niño varían individualmente y son aproximados, pero por
todos pasan y nunca regresan. Según Montessori, en la mayor parte de las escuelas, las
habilidades básicas se enseñan en gran parte, después de que sus períodos sensibles han
pasado.” Considero que sería excelente para el niño que el docente sea un mero guía
teniendo en cuenta los periodos sensibles, lo cual no produce en el niño ningún tipo de
presión por aprender determinados contenidos en un determinado tiempo, así como lo
establece el método, existen periodos para las distintas áreas de desarrollo:

“Ejemplos de los periodos sensibles:

 La lengua en los primeros años, entre el año y los tres.

 Sentido del orden, entre los dos y tres años.
 Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro años.
 La palabra que conducen a la lectura de los números, entre los cuatro y cinco años.”
Esta sensibilidad que desarrolla el niño ayuda adquirir las habilidades necesarias para su
vida adulta. El niño toma sus propias decisiones y no teme equivocarse.

“La Dra. Montessori comprobó que preparando el medio ambiente del niño con los
materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las áreas posibles y dejándole
escoger su material de trabajo, abriría el camino para un desarrollo completo de su
ser, “Libertad de elección en un medio ambiente preparado”.”

Y es aquí donde la capacidad docente de preparar dicho ambiente para el niño y lograr así
que este aprenda sin la asistencia o impartir conocimientos por su parte, como “María
Montessori dijo que “el mayor signo de éxito de un maestro… es ser capaz de decir: “los
niños están trabajando como si yo no existiera””

El rol del docente debe ser el de guía y adecuar el ambiente de trabajo del estudiante,
potenciando así su sensibilidad al entorno y sus capacidades, con un ambiente adecuado y
adaptado a su edad. El docente debe con esto lograr que el niño adquiera conocimiento
permanentemente, es decir, que este siempre hábil para aprender sin importar si es un
tiempo u otro, de esta manera estará siempre curioso de aprender.

Freire aporta otro aspecto, el cual es “estimular el pensamiento crítico” para que cada
estudiante logre resolver y aprender sin importar el aspecto social o cultural que lo rodea.

“Entender que el pensamiento no es el fin del pensamiento sino un mediador entre el

docente, el estudiante y realidad social para producir saber”, tal como enuncia Freire. Con
lo cual establece un vínculo entre docente-estudiante poniendo en relevancia un nuevo
aspecto. Para Paulo Freire el maestro o maestra es un ser comprometido con la
transformación de la sociedad injusta y quien con una metodología de preguntas y diálogo,
la convierten en una colectividad menos absurda. El maestro no impone su contenido sino
que busca junto con sus estudiantes temas de interés que los lleven a un aprendizaje mutuo
por el camino de una educación.

Y dice Freire: “el rol del educador consiste en proponer problemas en torno a situaciones
existenciales codificadas para ayudar a los educandos a alcanzar una visión cada vez más
crítica de su realidad. La responsabilidad del educador, tal como la percibe ésta filosofía,
es por lo tanto mayor en todos los sentidos que la de aquel colega suyo cuyo deber consiste
en transmitir información para que los educandos la memoricen.” Para cumplir con esa
función Freire propone que el docente se perfile como un ser creativo, que posea una alta
dosis de imaginación para la utilización de los medios que le pueden o no ofrecer el entorno
socio-cultural y que le permitan con su utilización crear conciencia crítica y sentido de
autonomía en sus estudiantes, quienes compartirán sus puntos de vista y dudas con un
docente, promotor de aprendizaje.

Este aspecto de creatividad y adecuación de los entornos que posee el docente es lo

contrario a Montessori donde los ambientes eran totalmente preparados y adecuados a los
estudiantes. Considero este aspecto creativo una característica docente más adecuada a la
actualidad. Debido a que el entorno del estudiante va variando constantemente y es el
docente el que debe incorporar creativamente para con las preguntas y el dialogo estimular
el aprendizaje.

“La capacidad de aprender, (debe servir) no sólo para adaptarnos sino sobre todo para
transformar la realidad, para intervenir en ella y recrearla.” Freire.

Teniendo en cuenta estos aspectos el docente debe considerar en el estudiante que el

estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.

Compatibilizando estos dos aspectos el del docente montessoriano y feiriano

estableceremos como el ideal docente, el cual se desempeña como un estimulador y
dialogador creativo que guía para la adquisición del aprendizaje, teniendo en cuenta los
aspectos socio-culturales y el entorno en el cual se encuentran los dos actores, el docente y
el estudiante. Pudiendo desde la perspectiva de Montessori crear ambientes adecuados para
el aprendizaje, así como utilizador creativo de los recursos que posea en el aula tal como lo
sugiere Freire. Pudiendo así lograr el estímulo necesario para la curiosidad de aprender y
recrear los conocimientos.

La importancia de María Montessori

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una

filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de
sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y
en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la
humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los
primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente
a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la
paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación
preescolar.
Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la
renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus
ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron
innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores
más conservadores.
 «El niño, con su enorme potencial físico e
intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho
debe ser transmitido a todos los padres, educadores y
personas interesadas en niños, porque la educación
desde el comienzo de la vida podría cambiar
verdaderamente el presente y futuro de la sociedad.
Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del
potencial humano no está determinado por nosotros.
Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este
se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el
funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo
tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos
rodea y con todo el universo». Maria Montessori

María Montessori. Biografía

María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo

de 1952), fue una educadora, científica, médica,
psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista,
y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provincia
de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa
católica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su
padre Alessandro Montessori era militar de profesión y
muy estricto; en esa época a lo que más aspiraba una
mujer era a ser maestra, aunque en su familia se
reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.
Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por
último es aceptada en la Universidad de Roma, en la
Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso
al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer
médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica
Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología
y obtuvo un doctorado en Filosofía, época en la que
asiste a uno de los primeros cursos de psicología
experimental. Fuecontemporánea de Freud y desarrolló
su propia clasificación de enfermedades
mentales. (Tomado de Wikipedia)
De un desafortunado romance con Giuseppe
Montesano, psiquiatra y profesor suyo, nació su hijo
Mario. La profunda desilusión que le causó el abandono
del médico, llevó a María Montessori a afiliarse al
movimiento feminista, del que fue representante a nivel
nacional e internacional, y representó a Italia en los
Congresos de Berlín (1896) y de Londres (1899).
Aunque el régimen de Mussolini la distinguió miembro
honorario, acusó públicamente al fascismo de «formar a
la juventud según sus moldes brutales» y al convertirlos
en «pequeños soldados». Sus opiniones causaron tanta
molestia en el régimen gobernante que a la doctora no le
quedó otra alternativa que exiliarse. Abandonó Italia en
1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona,
donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableció
en Holanda con su esposo y su hijo. Regresó a Italia en
1947 para ayudar a la reorganización de escuelas y
reanudar las clases en la Universidad de Roma.
Se interesó por la educación de los niños con
deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales
consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y
escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más
tarde a toda clase de niños. A través de su práctica
profesional llegó a la conclusión de que los niños «se
construyen a sí mismos» a partir de elementos del
ambiente y, para comprobarlo, volvió a las aulas
universitarias a estudiar psicología. En 1906, decidió
hacerse cargo durante el día de 60 menores cuyos padres
trabajaban.
Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la
postre se llamaría el método Montessori de enseñanza.
Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los
pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de
adultos. La premisa de que los niños son sus propios
maestros y que para aprender necesitan libertad y
multiplicidad de opciones entre las cuales escoger,
inspiró a María Montessori en todas sus batallas por
reformar la metodología y la psicología de la educación.
En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam,
y ese año publicó su libro The Absorbent Mind. En 1950
fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad
de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada
para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleció en
Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero su
pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones
educativas alrededor del mundo que aplican su método.
 Los principios básicos de la metodología
Montessori

«Nadie puede ser lib re a menos que sea

independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad
individual del niño deben ser guiadas de tal
manera que a través de esa actividad el
niño pueda estar en condiciones para llegar
a la independencia»
María Montessori

La mente absorbente de los niños

La mente de los niños posee una capacidad
maravillosa y única: la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo
aprenden todo inconscientemente, pasando poco a
poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por
un sendero en que todo es alegría. Se les compara
con una esponja, con la diferencia que la esponja
tiene una capacidad de absorción limitada, la mente
del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el
simple hecho de vivir.
Se comprende así que el primer período del
desarrollo humano es el más importante. Es la etapa
de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda,
una ayuda que se hace no porque se le considere un
ser insignificante y débil, sino porque está dotado de
grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil
que exigen, para no ser menguadas y heridas, una
defensa amorosa e inteligente.
Los períodos sensibles
Los períodos sensibles son períodos en los cuales
los niños pueden adquirir una habilidad con mucha
facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que
permiten a los niños ponerse en relación con el
mundo externo de un modo excepcionalmente
intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de
un determinado carácter.
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado
 cuidadosamente para el niño, diseñado para
fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se
desarrollan los aspectos sociales, emocionales e
intelectuales y responden a la necesidades de orden y
seguridad. Las características de este Ambiente
Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la
asistencia y supervisión constante de un adulto.
El diseño de estos ambientes se basa en los
principios de simplicidad, belleza y orden. Son
espacios luminososy cálidos, que incluyen lenguaje,
plantas, arte, música y libros.
El salón es organizado en áreas de trabajo,
equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los
niños y áreas abiertas para el trabajo en
el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a
dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos
sectores. Los materiales son organizados de manera
sistemática y en secuencia de dificultad.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar
al niño y darle a conocer el ambiente en forma
respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente
y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador está al servicio del
educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad,
para caminar junto al niño, aprender de él y juntos
formar comunidad.

El aprendizaje infantil para María Montessori

El nivel y tipo de inteligencia se conforman

fundamentalmente durante los primeros años de
vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su
tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra
que la educación de las potencialidades debe ser
explotada comenzando tempranamente.
Los conocimientos no deben ser introducidos
dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario,
mediante la información existente los conocimientos
deben ser percibidos por ellos como consecuencia de
sus razonamientos.
 Lo más importante es motivar a los niños a
aprender con gusto y permitirles satisfacer la
curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas
propias en lugar de recibir los conocimientos de los
demás.
Permitir que el niño encuentre la solución de los
problemas. A menos que sea muy necesario, no
aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir
que sean ellos los que construyan en base a sus
experiencias concretas.
Con respecto a la competencia, este
comportamiento debía ser introducido solo después
de que el niño tuviera confianza en el uso de los
conocimientos básicos. Entre sus escritos
aparece: «Nunca hay que dejar que el niño se
arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad
razonable de triunfar».
Consideraba no se podían crear genios pero sí,
darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer
sus potencialidades para que sea un ser humano
independiente, seguro y equilibrado.
Otro de sus conceptos innovadores fue que cada
niño marca su propio paso o velocidad para aprender
y esos tiempos hay que respetarlos.

Los antecedentes pedagógicos de Montessori

Montessori descubrió los trabajos de dos médicos

franceses, Jean Itard (1774- 1838), padre de la nueva
pedagogía, que establece la importancia de la
observación en los niños y entiende que a los niños
no se les puede imponer nada, creó ejercicios y
materiales para ayudar al niño a desarrollar sus
facultades, estudió al niño salvaje de L'Aveyron, y
de Eduardo Séguin (1812- 1880), que buscaba las
causas de las deficiencias mentales, desarrolló
material especial partiendo de la intuición de que
cualquier cosa que llega a la mente pasa por los
sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos
materiales se pueden refinar y desarrollar para que el
niño se ayude a sí mismo: auto-educación, auto-
desarrollo. Séguin creía que la deficiencia mental era
 un problema en la captación de la información de los
sentidos por la mente. Demostró que el uso de estos
materiales no era suficiente, sino que hace falta la
convicción de que el niño deficiente puede ser
ayudado. Al morir Séguin, su labor quedó
abandonada.
Conoció también los trabajos de Pestalozzi (1746-
1827), pedagogo suizo, que hacía énfasis en la
preparación del maestro que primero debe lograr un
cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo.
También debe haber amor entre el niño y el maestro.

La importancia de los materiales didácticos

María Montessori elaboró un material didáctico

específico que constituye el eje fundamental para el
desarrollo e implantación de su método.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de
información, es más que eso, es material didáctico para
enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del
niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta
meta han de presentarse agrupados, según su función, de
acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.
Estos materiales didácticos pueden ser utilizados
individualmente o en grupos para participar en la
narración de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre
y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la
comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la
cultura, la ética y la moral.
En general todos los materiales didácticos poseen un
grado más o menos elaborado de los cuatro valores:
funcional, experimental, de estructuración y de relación.
Otra característica es que casi todo el equipo es
autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede
completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta
de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente
encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren.
El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos
simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales),
abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles
de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras
geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión
creativa.

Los materiales
sensoriales están
agrupados por
cada sentido

El gusto y el
olfato. Las plantas y
los perfumes
proporcionan la
gama de los olores.
Aquí el material está
constituido
naturalmente por
productos culinarios,
con el complemento
de una serie de botes
con sustancias
olorosas, otra serie
idéntica ha de ser
clasificada por
comparación, de
manera que se pueda
asegurar el
reconocimiento
exacto de los olores.
El tacto. Tiene en
cuenta el material
Montessori el
sentido táctil, en
todas sus formas
(tablillas y
rugosidades), así
como el sentido
térmico (botellas con
agua a diferentes
temperaturas), la
percepción de las
formas, etc.
La vista.
 Percepción diferenci
al de las
dimensiones, colores,
volúmenes y formas.
El oído.
Discernimiento de
los sonidos con cajas
metálicas,
campanillas, silbatos
y xilófonos.

Los maestros y maestras en el sistema Montessori

El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más
destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño
de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su
actividad psíquica.
María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente
(espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma
indirecta para ayudar a los niños adesarrollar una «mente estructurada».
Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que
permita su desarrollo es el «director, directora», que ha de creer en la capacidad de cada niño
respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños
deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior.
La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de
actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y
creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.