PENSAMIENTO

VISUAL Y MAPAS
MENTALES
Memoria del curso

Del 1 al 4 de julio de 2019

CARLOS MORENO ROBLES

ÍNDICE
ÍNDICE _______________________________________________________ 1

RESUMEN /ABSTRACT _________________________________________ 3

PALABRAS CLAVE ____________________________________________ 3

OBJETIVOS DEL TRABAJO _____________________________________ 4

METODOLOGÍA _______________________________________________ 4

INTRODUCCIÓN _______________________________________________ 4

Qué es el pensamiento visual ____________________________________ 5

ELEMENTOS BÁSICOS Y TÉCNICAS DE PENSAMIENTO VISUAL ______ 8

PERSONAS ________________________________________________________ 8

CONECTORES Y FLECHAS: __________________________________________ 9

MARCOS, CONTENEDORES Y BOCADILLOS __________________________ 10

TEXTO Y TIPOGRAFÍAS ____________________________________________ 12

COLOR __________________________________________________________ 13

VIÑETAS _________________________________________________________ 14

SOMBRAS Y EFECTOS _____________________________________________ 14

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO VISUAL ___________________________ 16

DICCIONARIO VISUAL _____________________________________________ 16

METÁFORA VISUAL _______________________________________________ 17

PLANTILLA VISUAL _____________________________________________________ 18

MAPAS MENTALES ________________________________________________ 20

SÍNTESIS O MAPAS VISUALES _________________________________ 22

SKETCHNOTE O TOMA DE APUNTES VISUALES _______________________ 24

STORY TELLING VISUAL_______________________________________ 28

OTRAS TÉCNICAS ____________________________________________ 29

LEGO SERIUS PLAY _______________________________________________ 29

WORLD CAFÉ ____________________________________________________ 30

 OPEN SPACE _____________________________________________________ 31
Dinámica preparatoria ____________________________________________________ 31
Dinámica participativa ____________________________________________________ 31
Tipos de participantes ____________________________________________________ 32
Ley “de los dos pies”:_____________________________________________________ 32

¿POR QUÉ UTILIZAR EL PENSAMIENTO VISUAL? VENTAJAS Y

BENEFICIOS _________________________________________________ 33

DIFICULTADES DEL PENSAMIENTO VISUAL ______________________ 34

EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO VISUAL EN LA

CLASE ______________________________________________________ 36

EJERCICIOS PARA SUPERAR EL MIEDO A DIBUJAR. ___________________ 36

El plato de comida _______________________________________________________ 36
Transformaciones I ______________________________________________________ 37
Transformaciones II ______________________________________________________ 38
“El dibujo escacharrado” __________________________________________________ 39
Dibujando una casa ______________________________________________________ 39

CONCLUSIÓN ________________________________________________ 41

Bibliografía __________________________________________________ 41
RESUMEN /ABSTRACT
En este trabajo se resumen los distintos contenidos teóricos y prácticos que
hemos desarrollado en el curso Pensamiento visual y mapas mentales
realizado en julio de 2019 por Escuelas Católicas de Madrid. En el curso se han
trabajado diversos ejercicios para superar el miedo a dibujar, se han analizado
los distintos elementos del visual thinking: personas, espacios y tiempos, flechas,
marcos, diálogos y tipografías, color, viñetas, sombras y efectos y el espacio en
blanco.
Una vez trabajado cada uno de estos elementos con ejercicios de aplicación,
hemos trabajado técnicas de aplicación del visual thinking como el diccionario
visual, las plantillas visuales, los mapas mentales, el sketchnote (toma de notas
visual), story telling visual. También hemos aplicado el pensamiento visual a
otras técnicas de participación en grupo como el world café, open space, lego
serious play. Por último también hemos realizado juegos que implican el
pensamiento visual como los Story cubes, Ikonikus, Duplik, el bote de dibujar.
Además, nos han dado referencia de programas informáticos y apps para poder
trabajar con el visual thinking y los mapas mentales.

PALABRAS CLAVE
Pensamiento visual, viñeta, mapa mental, dibujo.
OBJETIVOS DEL TRABAJO
El único objetivo del presente trabajo es presentar una memoria de lo realizado
durante el curso, reflejando los distintos aspectos trabajados, así como presentar
los materiales que se han ido produciendo en el mismo.
Por lo tanto, este trabajo, no pretende ser ni una investigación, ni un artículo, ni
una síntesis o manual del tema.
Con el trabajo solo pretendo cumplir el requisito de presentar una memoria de
40 páginas del curso. Ni más….ni menos.

METODOLOGÍA
Para la realización de esta memoria he ido siguiendo la presentación teórica
realizada por la profesora Rocío Copete Piris en el manual de los cursos
entregado por Escuelas Católicas de Madrid1.
He seguido fundamentalmente este manual, aunque también he añadido algún
otro elemento de los libros citados en la Bibliografía completando algún aspecto
del mismo.

INTRODUCCIÓN
El pensamiento visual (Visual Thinking en inglés) es una técnica que existe
desde hace muchísimos años alrededor de todo el mundo. Sólo hay que pensar
en las pinturas rupestres que encontramos en
España o en los jeroglíficos del antiguo Egipto, como
dos de los principales ejemplos de cómo a través de
dichos dibujos se organizaban comunidades y se
comunicaban entre ellos. Desde entonces hasta el
graffiti y las actuales infografías, el ser humano ha
utilizado la imagen visual para comunicar, reivindicar
o hacer visible el pensamiento. Todos estos
elementos visuales que van desde las pinturas

1 (Copete Piris, 2019)

rupestres hasta las infografías digitalizadas, son imprescindibles para transmitir

la información de una manera atractiva y eficaz. Dicha práctica se remonta, por

tanto, a años atrás, pero es el psicólogo y filósofo Rudolf Arheim quien nombra
el concepto por primera vez 1969 en su obra titulada El pensamiento visual. En
su libro plantea que las imágenes están directamente relacionadas con el
pensamiento y no son, únicamente, una manera de mostrar la realidad.

Qué es el pensamiento visual

Se podría definir el pensamiento visual o visual thinking (en inglés) como la
técnica y el arte de escuchar, sintetizar, ilustrar y comunicar a grupos grandes y
pequeños de forma creativa y eficaz, utilizando para ellos dibujos sencillos,
textos y otros elementos visuales. Es además un proceso que nos permite
expresar, manipular por representar una idea a través de diferentes herramientas
gráficas como dibujos simples y fácilmente reconocibles y que nos da la
oportunidad de establecer relaciones y conexiones entre unos conceptos y otros
de una manera muy visual y efectiva. En resumen, es un método que nos permite
acercarnos, representar y comprender la realidad a través de herramientas
visuales.

Según algunos estudios el 90% de la información que recibimos es a través de

la vista. Nuestro cerebro prefiere las imágenes al texto, por eso aprendemos
mejor si ilustramos el texto con gráficos, imágenes y fotografías que ilustren lo
que estamos diciendo. El visual thinking pretende dar importancia que se
merece a esa ilustración. Ya no es el dibujo un acompañante del texto o una
ilustración del mismo. Se convierte en algo fundamental, explicativo y que se
acompaña del texto como algo secundario que sirve para aclarar la imagen que
se presenta. El dibujo, la ilustración, las viñetas, el boceto toman ahora el papel
relevante en la explicación y en la transmisión del conocimiento.
Según la famosa teoría de las inteligencias múltiples propuesta en 1983 por
Howard Gadner la inteligencia deja de considerarse solo respecto a dos factores:
la lógica-matemática y la verbal semántica para abrirse a otros muchos
elementos y hacerse más compleja. Gardner habla de ocho tipos de inteligencia:
inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal inteligencia lingüístico
verbal, inteligencia lógico-matemática, inteligencia musical, inteligencia
cinestésica, inteligencia naturista e inteligencia visual espacial. Directamente
relacionada con esta última estaría el pensamiento visual. La inteligencia visual-
espacial tiene que ver con la habilidad de percibir el mundo en imágenes
incluye la capacidad para utilizar sistemas simbólicos y para dominar
lenguajes y códigos, visuales y gráficos. Dentro de la caja de herramientas
que se presenta en la paleta “Lazear” para trabajar esta inteligencia visual-
espacial, encontramos a actividades relacionadas con la elaboración de murales
y carteles, collages, fotografía, creación de anuncios publicitarios o cómics,
mapas mentales o paneles didácticos entre otros.
Dan Roam explica en sus diferentes publicaciones (“Bla, Bla, Bla…” y el “El
mundo en una servilleta”) la diferencia que existe entre nuestra mente verbal y
nuestra mente visual, a través de su ya famosa metáfora del zorro (mente verbal:
analítica, inteligente y lineal) y el colibrí (mente visual: espacial)
Pero… ¿Cuáles son los procesos que se siguen en nuestra mente cuando
aplicamos el dibujo y el pensamiento visual? Dan Roam experto en el tema, en
su libro dedicado al mundo de los negocios El mundo en una servilleta explica el
proceso del pensamiento visual en 4 pasos (tomados del Póker Texas):

1. Mirar: consiste en absorber la información visual que nos rodea, haciendo

un recorrido por el ambiente para construir la sensación panorámica de
las cosas.
2. Ver: en este paso nuestros ojos se activan de modo más consciente.
Cuando nos limitamos a mirar, apenas pasamos sobre la escena de
manera panorámica y recopilamos la información inicial. Ahora que
estamos viendo, seleccionamos la información que merece una
inspección más detallada.
3. Imaginar: ocurre después de que los aspectos visuales se han recogido
y seleccionado y llega el momento de empezar a manipularlos.
 4. Mostrar: cuando encontramos pautas, las comprendemos y hallamos una
manera de manipularlas, tenemos que mostrar nuestros dibujos a otros,
dando con el mejor marco para representar visualmente nuestras ideas.
Estos cuatro pasos los realizamos de manera frecuente, aunque de forma
inconsciente, si bien la manera de realizar el último de ellos puede incluir
acciones y no únicamente dibujos. Consecuentemente los pasos del
pensamiento visual no son desconocidos para nadie, únicamente hace falte que
seamos consciente de ellos y los apliquemos secuencialmente.

ELEMENTOS BÁSICOS Y TÉCNICAS DE PENSAMIENTO VISUAL

Los elementos básicos del pensamiento visual son varios. Tienen que estar
combinados con coherencia y consistencia, y el conjunto de todos ellos hacen
coherente e inteligible aquello que se quiere expresar y decir.
Los elementos son los siguientes:
PERSONAS:
El dibujo de personas o de la figura humana es uno de los elementos principales.
Lejos de resultar una tarea complicada, es fácil de representar la figura humana
utilizando líneas o palotes, figuras geométricas (circunferencias, triángulos,
cuadrados …) Realmente cualquier cosa que le pongamos cabeza, manos y/o
pies lo podemos convertir en una figura humana. También podemos humanizar
objetos poniéndoles ojos y/o boca…

Muñeco Muñeco Muñeco Muñeco bola Muñeco

estrella borrón borrón u hormiga cuadrado

Para darle movimiento deberemos utilizar sus articulaciones, cambiando estas y

añadiéndoles algunas líneas más conseguiremos transmitir diferentes
posiciones y movimientos. La expresión facial es importante para transmitir
emociones y sentimientos. Para ello emplearemos diferentes recursos como la
forma de la boca, los ojos, las cejas, arrugas.

1Imágenes obtenidas de la presentación de la profesora

CONECTORES Y FLECHAS:
Los conectores y flechas nos permiten establecer la continuidad y el orden entre
unos contenidos y otros. El tipo de flechas puede ser muy variado: podemos
cambiar su forma, su grosor, poner varias flechas superpuestas, dar continuidad.
Además de las flechas podemos emplear multitud de elementos para establecer
la relación y la continuidad: pisadas, ríos, caminos, carreteras, etcétera. Lo
fundamental es que quede claro el orden de lectura de las distintas imágenes.

MARCOS, CONTENEDORES Y BOCADILLOS

Estos recursos están inspirados en los cómics. Los marcos y contenedores
sirven para destacar ideas clave, añadir partes a la presentación con títulos y
subtítulos, o agrupar un conjunto de ideas para que no aparezcan inconexas.
Los bocadillos se suelen poner a personajes humanizados (tanto si son personas
como cosas), de esta manera presentamos sus ideas de variadas formas: como
algo que están diciendo, algo que están pensando. También se pueden emplear
diversos recursos expresivos en los bocadillos para representar si es un
murmullo un grito, etcétera.
TEXTO Y TIPOGRAFÍAS
Aunque el Visual Thinking se basa fundamentalmente en imágenes y dibujos no
podemos olvidarnos de los textos para hacer comprensibles dichos dibujos. No
se trata de hacer un jeroglífico del cual cada uno interpreta un significado
diferente. Se trata de representar unas ideas y por lo tanto de expresar también
textualmente dichas ideas. El dibujo según Dam Roam debe servir de “ancla”
para el texto.
Para trabajar con texto debemos practicar con distintas tipografías, pero al
menos debemos de tener tres bien trabajadas y definidas para emplearlas con
fluidez: una para el título, otra para las ideas importantes y una tercera para el
resto de los conceptos.

2Tipografías generadas por mí en el curso.

3 Tipografía modelo. Mike Rhode, Sketchnote Handbook

COLOR
Emplearemos el color no simplemente para decorar y embellecer los dibujos,
puesto como ya hemos indicado no se trata de dibujar bien, sino de trabajar y
expresar ideas con imágenes y texto. Emplearemos un color para el título, y otro
oscuro (normalmente negro) para los textos combinándolo con otros colores más
para las imágenes y su resaltado.
En el siguiente ejemplo de la profesora que ha impartido el cursillo se han
empleado tres colores: negro, rojo y gris. El negro para los trazos y dibujos
principales, el rojo para resaltar contenidos y el gris para dar sombra y dinamismo
a los dibujos y a las letras.
4 Fragmento del Sketchnote de realizado por Rocío Copete

VIÑETAS7. VIÑETAS
7. VIÑETAS Las viñetas se emplean para
estructurar listas de
elementos. Se pueden
emplear guiones, puntos o
números, pero también se
pueden emplear imágenes o
iconos más elaborados y que
sirvan para resaltar el
contenido de las ideas que se
enumeran. Deben de ser coherentes con el contenido indicado y no se pude

emplear viñetas diferentes para idénticos contenidos porque puede llevar a error.

SOMBRAS Y EFECTOS
Nos permiten mejorar el dibujo y transmitir movimiento y volumen.
 Efectos de movimientos
conseguidos con líneas y sombras
de otro color.

Sombras para conseguir volúmenes.

Efectos de iluminación.
TÉCNICAS DE PENSAMIENTO VISUAL
DICCIONARIO VISUAL
Es una técnica que consiste en recoger todos los conceptos de un tema y tratar
de dibujarlos. Se puede hacer de manera colaborativa o en grupo. Para ello se
pueden emplear los post-it para ir pegando en la pizarra los distintos conceptos
que han ido apareciendo.

5 Fotografía del diccionario visual realizado en clase

METÁFORA VISUAL
La metáfora visual es la representación
de un concepto complejo con dos o varios
dibujos unidos.
Según Mike Rhode (Rhode, 2013) las
metáforas visuales deben ser solidas y
divertidas. Las metáforas deben ser
divertidas porque el humor las hace
sorprendente y que sean más fácilmente
recordables. Por eso la recomendación
de Mike Rhode cuando se dibujan
6 "Tempus fugit" realizada por mí. metáforas visuales es dejar volar la
imaginación y no tener miedo a ser atrevido,
loco. Las metáforas visuales más atrevidas son las que después se recuerdan
mejor.

7 Metáforas visuales de Mike Rhode

PLANTILLA VISUAL
Una plantilla visual es un dibujo prediseñado en el que el alumno (pero también
puede usarlo como modelo el profesor) tiene que ir rellenando los espacios en
blanco con imágenes y textos. Para ello se puede hacer directamente en dicha
plantilla o se pueden utilizar notas removibles. Fomenta la participación del
grupo, el diálogo entre sus distintos miembros y la negociación de significados.
Se pueden emplear dichas plantillas o esquemas visuales para recoger los

PLANTILLAS VISUALES
conceptos de un tema, evaluar de manera conjunta los contenidos de una unidad
didáctica, o analizar un texto.

Diseñada por The Grove

Se diferencia de un organizador gráfico en que en la plantilla visual priman las

imágenes mientras que el organizador gráfico prima el esquema.
8 Plantilla visual diseñada por mi grupo en el curso

Plantilla visual para preparar un debate académico, y evaluarlo.

MAPAS MENTALES
Fueron creados por Tony Buzan. Los mapas mentales consisten en la realización
de un esquema en el que se parte de una idea central y mediante ramas se van
desarrollando los distintos aspectos de la idea central. Para realizar un mapa
mental hay que seguir las siguientes reglas muy sencillas:
1. Una idea central con una imagen que la represente.
2. Representar cada rama de un color y no usar líneas rectas.
3. Poner pocas palabras en cada rama (Tony Buzan indica que solo una)
4. Realizar un pequeño dibujo o icono que exprese dicha idea.

9 Mapa mental de ejemplo de Tony Buzan

Los mapas mentales tienen las siguiente utilidades o ventajas, según Tony
Buzan: Potencian la creatividad, ahorran tiempo, sirven para solucionar
problemas, para organizar más eficazmente los pensamientos, para aclarar las
ideas, Estudiar más rápido y eficazmente recordar mejor, tener visión global de
las cosas, planificar, comunicar, etcétera.
10 Mapas mentales de Tony Buzan, El libro de los mapas mentales
SÍNTESIS O MAPAS VISUALES
Se trata de resumir un tema, una lectura o una película de forma visual haciendo
uso de todos los elementos indicados anteriormente. Tiene el interés de que
cada resumen o síntesis será distinto.

11 Resumen del libro de Juanjo Vergara, Aprendo porque quiero realizado por la profesora del curso Rocío
Copete.
12 Resumen del tema: Igualdad de género. Fotografía del trabajo del grupo.

Luego, con este tema se realizó un video en que se veía el desarrollo del
esquema.

13 Comparación de la teoría de Lamarck y Darwin realizado por mí

SKETCHNOTE O TOMA DE APUNTES VISUALES
Con este término nos referimos a la toma de apuntes de manera visual. Esto se
puede hacer desde un cuaderno hasta un gran pliego de papel. A veces aparece

esta técnica en seminarios o conferencias y es una manera de resumir de

manera gráfica y amena lo que allí se dice. Para ello debemos seguir los
siguientes pasos: escuchar, ver, pensar y dibujar. En la toma de apuntes visuales
utilizaremos todos los elementos explicados más arriba.
A continuación, pongo como ejemplo mi primer ejercicio de Sketchnote realizado
sobre una entrevista radiofónica a Fernando de Pablo:
STORY TELLING VISUAL
Es hacer el guion visual de una
historia que se quiere contar
utilizando viñetas. Para ello
emplearemos un esquema y con
en dicho esquema iremos
completando las viñetas de tal
manera que podamos contar una
historia breve. Para ello
deberemos tener en cuenta el ciclo
narrativo de: planteamiento,
desarrollo, nudo y desenlace.
14 Story Telling realizado por mi grupo

Aquí pongo el ejemplo que trabajó nuestro grupo de Story Telling Visual. En el
se representa el ciclo del agua: Es el “Viaje de Goti”

OTRAS TÉCNICAS
LEGO SERIUS PLAY
Además de trabajar con dibujos se puede
igualmente trabajar de manera tridimensional con
los bloques y los materiales de LEGO. Esta
técnica, sin pararnos a desarrollarla con detalle,
sirve para utilizar las dos manos para construir un
idea o metáfora. Un ejemplo muy sencillo de su
aplicación es esta metáfora visual de que
entendemos por educación.
Comentario: el profesor (el de la gorra) como

15 Ejercicio propio
guía que ayuda al alumno a avanzar por el
camino de la vida y superar los obstáculos y riesgos
que le amenazan.
WORLD CAFÉ

16 Fotografía procedente de la presentación de Rocío Copete

Objetivo
La metodología del World Café es una metodología que permitirá a los alumnos
hablar en grupos pequeños sobre un tema, en un ambiente desenfadado y
agradable. Esta metodología se emplea en los ambientes empresariales cuando
se quiere tratar algún tema de manera informal lo cual propicia normalmente un
mayor cúmulo de ideas. Se trata de reproducir en la clase una especie de Café.
Con esta actividad se quiere desarrollar en los alumnos conversaciones y
diálogos significativos. Además, como son informales, los alumnos más tímidos
no tendrán reparo en participar. Se desarrolla de esta manera la inteligencia
colectiva del grupo.
Creación del ambiente.
Deberá disponerse una zona de café o refrescos para que los alumnos puedan
servirse.
Las mesas serán redondas o estarán agrupadas formando un espacio de
diálogo.
Deberán estar cubiertas con papel blanco continuo que permita dibujar, escribir,
garabatear.
En medio de la mesa habrá lapiceros y pinturas para que los alumnos puedan
usarlos libremente.
Dinámica
Por parte del profesor se tiene que formular un tema muy abierto en forma de
pregunta.
Se hacen grupos de entre cuatro y seis personas. Se nombra en cada grupo un
anfitrión. El anfitrión tiene la misión de permanecer en la mesa en todos los
turnos y no se mueve de ella durante la dinámica (salvo para servirse algo para
tomar). El papel del anfitrión es centrar la conversación en el tema propuesto
Para el tiempo habitual de clase que son unos 55’ normalmente se hacen tres
rondas de 10’ cada una. Hay que tener en cuenta que al inicio se consumirán
unos 5’ de explicación y al final se necesitarán unos 10’ para el cierre, más el
tiempo para el cambio de mesa.
Una vez cambiado de mesa el anfitrión cuenta a los recién llegados de lo que
han hablado.
Al finalizar las tres rondas se realizan las conclusiones.

OPEN SPACE
El Open Space es una técnica de trabajo en grupo o discusión en la que
proponen distintos aspectos o cuestiones referentes a un tema.
Dinámica preparatoria
Primeramente el profesor consultará o a los alumnos cuáles son los temas o las
preguntas que a ellos les interesa tratar. Se disponen dichos temas en un panel,
y posteriormente cada uno de los alumnos indica por ejemplo tres temas de su
interés (puede ser marcando con un lápiz o con pegatinas). Una vez sugeridos
los temas para tratar y elegidos los de mayor interés para los alumnos, se
dispone un panel con los temas (espacios) y tiempos en los que se van a tratar
dichos temas.
Dinámica participativa
Una vez preparado el Open space, cada uno con unas mesas y sillas a su
alrededor y papel en el medio para ir haciendo dibujos y anotaciones.
 Tipos de participantes
En el Open space podemos
distinguir varios tipos de
participantes:
Los participantes “normales”
aquellos que permanecen en el
grupo elegido durante todo el
tiempo indicado
“Abeja” es aquel participante que
va cambiando continuamente de
una mesa a otra. No hay que
oponerse. Realmente no hace
17 Fotografía de la presentación de Rocío Copete daño, más bien al contrario está
“polinizando” una mesa con los
temas o argumentos de otra mesa.
“Mariposa” son aquellos que no les interesa ninguno de los temas que se tratan
en ninguna de las mesas. No están en ninguna y se separan de ellas. Puede que
al final se junten dos o tres alumnos “mariposas”, formando otro círculo en el que
se hablen otros temas.
Ley “de los dos pies”:
Los participantes sólo tienen que cumplir esta regla o ley: marcharse a cualquier
otro lugar si uno advierte que no está aprendiendo ni aportando nada al debate.
Los alumnos de esta manera asumirán toda la responsabilidad de su aprendizaje
y sus contribuciones.
Principios:
1. Los participantes son los adecuados, sean los que sean.
2. Cualquier momento en que comience será el adecuado.
3. Cualquier momento en que termine será el adecuado.
4. Lo que pase es lo mejor que podría haber pasado.
¿POR QUÉ UTILIZAR EL PENSAMIENTO VISUAL? VENTAJAS Y
BENEFICIOS
Fortalece la atención y escucha activa.
Los alumnos al tener que interpretar y codificar lo que se lee o lo que se escucha
en un conjunto de dibujos e imágenes deben estar muy atentos a lo que se lee
o dice, tanto si lo hacen simultáneamente a la comunicación como si lo hacen
posteriormente a la comunicación.
Promueve la participación.
Ya que lo importante es la idea que se pretende comunicar, y no quien la dice.
El Visual Thinking promueve la participación de todos los alumnos, no sólo los
que hablan más y mejor o los que mejor dibujan, ya que los dibujos que se
trabajan en esta metodología son muy sencillos y esquemáticos.
Desarrolla la capacidad de síntesis y de identificación y selección de ideas
principales y secundaria.
Los alumnos con esta metodología tienen que sintetizar lo que es
verdaderamente relevante en la comunicación o en las ideas. No se pude dibujar
todo, ni por tiempo ni por espacio y por lo tanto están obligados a seleccionar.
Esta selección muchas veces se tiene que hacer en el mismo momento de
comunicación como ocurre en el Sketchnote.
Facilita la retención de la información
Tal como se ha indicado en el apartado de los mapas mentales, la imagen y más
si esta es sugerente y ha sido realizada por el propio alumno permite que se
recuerde una idea mejor. El Visual Thinking favorece y usa la memoria visual.
Ayuda a aprehender la información
Tanto por el desarrollo de la memoria visual, como el propio proceso que implica
el Visual Thinking:
Palabra (texto) ConceptoImagenConcepto Palabra (texto)
Ayuda al aprendizaje. Igualmente los dibujos y su polisemia significativa permite
redefinir los contextos y articular nuevos significados con otros conceptos
(dibujos). Esto tiene que ver claramente con el proceso de aprendizaje en que el
aprendizaje se trata de anclar y relacionar unos conceptos con otros.
Facilita la comprensión de conceptos complejos y abstractos
Al intentar dibujar los conceptos abstractos estamos obligados a simplificarlos y
encontrar su verdadero significado, así como a hallar sus aspectos diferenciales

18 Ilustracionde de Genis Carreras, Filográficos

de otros conceptos próximos o similares de los que debemos diferenciarlos.

Véase por ejemplo este ejercicio de diseño realizado por el autor Genis Carreras
en su obra gráfica Philographics
Potencia la creatividad y la imaginación
El dibujo y la creatividad dependerán del hemisferio derecho del cerebro con lo
que se fortalecerá su uso.
Motiva al alumno
Ya que le hace protagonista del conocimiento al realizar él sus propios dibujos y
su propia interpretación.
Se puede emplear junto con otras metodologías activas
No es excluyente y se pude aplicar junto el resto de metodologías activas desde
la rutinas de conocimiento, las destrezas de conocimiento, ABP, ABPb

DIFICULTADES DEL PENSAMIENTO VISUAL

La mayor dificultad que tenemos en pensamiento visual son las barreras
interiores que todos nos ponemos: profesores y alumnos. La mayor barrera es
decir que no sabemos dibujar y nos da vergüenza mostrar nuestros dibujos. Este
es el principal enemigo del Visual Thinking.
Otra dificultad es que tanto por profesores como por alumnos se vea el dibujar
como algo infantil y sin importancia. Muchas veces con los alumnos cuando les
he mandado realizar un mapa mental y les he indicado que cuanto más rico en
imágenes e ilustraciones mejor, ellos se han resistido y me han planteado que
para qué tanto esfuerzo si lo importante era saber los contenidos; si no podían
hacer un resumen del tema…. Creo que inconscientemente estaban planteando
que pensar y realizar estos dibujos les iba a llevar más tiempo que si sólo
hiciesen un resumen o un esquema. Lo que no eran capaces de ver es que es
este esfuerzo lo que realmente les estaba sirviendo de aprendizaje y no el
resultado final que para mí era más o menos indiferente.
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO VISUAL EN LA
CLASE
EJERCICIOS PARA SUPERAR EL MIEDO A DIBUJAR.
El plato de comida
Se indica por parte del profesor que cada uno haga su plato de comida preferida.
Yo dibujé el siguiente:

19 Plato de lentejas

El conjunto de los platos de comida dibujados por los compañeros fue el

siguiente:
 Una vez dibujados los platos de comida se compararon con los realizados por
Ferrán Adriá en
alguno de sus
cursos de cocina o
de creatividad.
Como se puede
observar no
difieren entre sí.
Conclusión: No se
trata de dibujar
bien, se trata de
transmitir ideas
con los dibujos, y
si el dibujo
20 Fotografía de la presentación de Rocío Copete. Dibujos de Ferrán Adriá
transmite la idea
vale.

Transformaciones I
Dibujo de un cuadrado, un círculo y un garabato.
Se les propone a los alumnos que dibujen tres de las
figuras básicas del dibujo: un cuadrado, un círculo y
un garabato en una nota removible.
Una vez realizado este dibujo, con otro color para
que destaque se les indica que ahora tienen que
transformar este dibujo básico añadiendo cualquier
línea o imagen.
Este es el resultado de mi clase.
Transformaciones II
Dibuja 6 garabatos diferentes.
Ponles ojo, pico, patas y cola.
Después de dibujar 6 garabatos de manera aleatoria, les pusimos pico, patas,
ojo y cola. Aunque algunos eran difíciles de modificar, al final todos se
modificaron. La idea que transmite este ejercicio es que cualquiera que sea el
dibujo se puede transformar para transmitir una idea.
“El dibujo escacharrado”
Para esta actividad se sigue la dinámica del teléfono escacharrado pero con
dibujos.
En un grupo de 5 o 6 personas aproximadamente el primero escribe una frase.
Una vez escrita se la pasa al segundo, que leerá la frase y realizará un dibujo
explicativo con dicha frase. Se lo pasará al tercero tapándole la frase original y
sólo dejando a la vista el dibujo: este tercero deberá interpretar el dibujo y escribir
otra frase, y se lo pasará al cuarto sin quedando oculto todo lo anterior salvo los
dibujos que haya realizado. Se sigue con esta dinámica de frase-dibujo-frase
hasta que da una ronda completa y entonces cuando llega al primero se
despliega toda la hoja y se puede ver el resultado y las distintas transformaciones
que ha tenido la frase original.
Aquí presento el resultado de mi grupo:

21 Dibujo "escacharrado" de mi grupo.

Dibujando una casa

Se manda a los alumnos dibujar un dibujo sencillo, por ejemplo una casa.
Despues de lo cual se les manda dibujar otra dos cosas también sencillas.
Depués se les pide que hagan otra casa distinta a la primera, luego otra casa
distinta a las dos anteriores y así sucecivamente…. Después de realizar varios
dibujos de casas se podrá comentar con la clase el resultado: ¿Cómo es la
primera casa? ¿Cuándo se ha dibujado la casa edificio? ¿Alguien ha dibujado
un casa de un indio, un iglú, una cabaña, un castillo? ¿Cuándo se ha comenzado
a dibujar una casa completamente diferente o extraña? Con esta experiencia se
trata de explicar a los alumnos que los dibujos creativos surgen al cabo de haber
dibujado ya muchas casas.
CONCLUSIÓN
Y por último a modo de conclusión, presento el mural realizado por nuestro grupo
el último día del curso.

22 Síntesis del curso Visual Thinking realizado por nuestro grupo

Bibliografía
Buzan, Tony. 1996. Como crear mapas mentales. Barcelona : Urano, 1996.
8479535860.
—. 2011. Mapas mentales para la empresa. Barcelona : Gestión 2000, 2011.
Copete Piris, Rocío. 2019. Pensamiento visual: Disculpen las molestias,
estamos dibujando para apre(he)nder. Reflexiones en torno a la Innovación
educativa. Metodologías activas en el contexto del Programa Innovación 43,19.
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Gray, Dave, Brown, Sunny y Macanufo, James. 2012. Gamestorming. 83
juegos para innovadores, inconformistas y generadores del cambio. Barcelona :
Deusto, 2012. 9788423409662.
Rhode, Mike. 2013. The Sketchnote Handbook. s.l. : Pearson, 2013.
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Roam, Dan. 2010. Tu mundo en una servilleta. Barcelona : Gestión 2000, 2010.
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