DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nº y título de la UP de referencia: 1. Arrancamos

Implementación
De la semana nº 1 a la semana n.º 2 N.º sesiones: 8 Trimestre: Primero
Título de la SA: Arrancamos
Autoría: María Muñoz Pérez
Tipo de situación de aprendizaje: Resolución de
Estudio: 1º ESO Área/Materia: Matemáticas
Problemas

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 IDENTIFICACIÓN
Sinopsis: Esta unidad inicial del curso de 1º ESO persigue que el alumnado aprenda los fundamentos del trabajo en equipo y las
estrategias básicas para acometer la resolución de problemas. Estos problemas estarán relacionados con el pensamiento numérico, tanto
en su aspecto relacional como instrumental, tanto en lo analítico como en lo constructivo. Problemas relacionados con Números Naturales,
triangulares, cuadrados, primos, divisibilidad, cuadrados perfectos.
Se trata de comprobar si el alumnado, en grupo, reconoce diferentes situaciones problemáticas de la realidad y se enfrenta a ellas,
planteando procesos de investigación y siguiendo una secuencia. También se pretende constatar la capacidad de verbalización de las
soluciones tanto en la oralidad, como en el registro escrito, con diferentes enfoques del problema y confiando en su propia capacidad. Para
ello se elaborará un dossier de problemas como producto final, con su correspondiente presentación.

Justificación: En esta situación de aprendizaje se desarrollan los criterios de evaluación SMAT01C01 y SMAT01C03 entre cuyos
aprendizajes asociados destacaríamos resolver problemas numéricos de la realidad cotidiana desarrollando procesos y utilizando leyes de
razonamiento matemático, reflexionar sobre la validez de las estrategias aplicadas para su resolución y su aplicación en diferentes contextos
y situaciones similares futuras. Además, realizar los cálculos necesarios y comprobar las soluciones obtenidas, así como expresar
verbalmente y mediante informes el proceso, los resultados y las conclusiones obtenidas en la investigación. Hay que estimular al alumnado
a que encuentre su propio método de resolución cuando se encuentre con un problema. Esto es especialmente importante en el caso de lo
numérico, en donde hay técnicas canónicas, pero donde el alumnado suele emplear métodos propios que comprende y en los que tiene
confianza. Debemos evitar imponer como único método el más rápido y preciso, sin dar tiempo a que el alumnado madure a partir de sus
propias intuiciones.
Por otra parte, cuando hay que enfrentarse con problemas cuya resolución no es obvia, el haberse entrenado en buscar una vía propia con
flexibilidad e iniciativa y empleando la propia experiencia, facilita el hallazgo de la solución adecuada. Conviene mostrar la matemática como
un proceso creativo, en el cual el alumnado puede implicarse totalmente. Trabajar cooperativamente, significa trabajar juntos con una tarea
común, a la que todo el alumnado del equipo hace su contribución. Las actividades cooperativas fomentan la evolución matemática del
alumnado a través del pensamiento, discusión y refinamiento interno de ideas. Se enfatiza así la naturaleza interactiva de la matemática.
La Historia de la Matemática pone de manifiesto la dimensión cultural de las Matemáticas y su notable impacto en la Historia del
Pensamiento. Además, como recurso didáctico puede aportar mucho a la enseñanza mostrando al alumnado la génesis y evolución de los
conceptos en el contexto en el que originariamente se produjeron.

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Evaluación: Para determinar el impacto de la enseñanza en el aprendizaje se requiere del uso de procedimientos evaluativos. La
evaluación implica reunir información sobre la calidad y la cantidad del cambio experimentado por el alumnado. Podríamos definir la
calificación como el acto de juzgar el mérito, el valor o la correspondencia de un determinado rendimiento. La enseñanza, el aprendizaje, la
evaluación y la calificación están interrelacionados.
Todas estas formas de integrar la evaluación en la enseñanza resultan más eficaces cuando los alumnos y las alumnas aprenden en grupo y
pueden debatir los resultados de sus evaluaciones con sus compañeros y compañeras, y utilizarlos después en la siguiente fase del
aprendizaje. En esta situación de aprendizaje utilizaremos técnicas como la observación sistemática y el análisis de documentos, sus
instrumentos de evaluación fundamentales que son, por un lado el dossier de problemas que todo el alumnado tendrá en papel y, por otro
lado, las exposiciones orales de cada uno de los problemas y su apoyo visual. El dossier de problemas se diseñó para regular la
comunicación metacognitiva que el alumnado debe hacer en torno a su aprendizaje, lo que implica que las herramientas de evaluación
hayan quedado integradas en el propio dossier.
El poder de los grupos se aprecia en que ayuda a percibir el sentido que tienen las evaluaciones. Implicar al alumnado en la evaluación
(autoevaluación y coevaluación) aumenta el sentido que dan a la misma.
El alumnado desarrollará coevaluación de las exposiciones orales de la resolución de los problemas de los compañeros y compañeras. En
general, la secuencia de actividades diseñada, el trabajo del alumnado en pareja o individualmente, la elaboración del dossier de problemas
con su exposición, así como las técnicas y herramientas de evaluación propuestos, pretenden garantizar el enfoque competencial de la
evaluación y facilitar el desarrollo y adquisición de las competencias asociadas al criterio: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE, CD por parte del
alumnado. Además de desarrollar estas competencias se trabajarán los siguientes estándares de aprendizaje asociados a los criterios: 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 33, 34, 35, 42 y 43.
Para evaluar los aprendizajes del alumnado y el grado de desarrollo de las competencias se utilizará la rúbrica del criterio de evaluación 1 y
3; y los descriptores de las competencias facilitadas por la CEU. Por último, tanto el criterio 1 como el criterio 3 se vuelven a trabajar en
otras situaciones de aprendizaje, de tal forma que se puedan recuperar los aprendizajes no adquiridos.

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 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación:

Código: Descripción:

SMAT01C01
Resolver problemas numéricos, geométricos, funcionales y estadístico-probabilísticos de la realidad cotidiana
desarrollando procesos y utilizando leyes de razonamiento matemático; así como reflexionar sobre la validez de las
estrategias aplicadas para su resolución y su aplicación en diferentes contextos y situaciones similares futuras.
Además, realizar los cálculos necesarios y comprobar las soluciones obtenidas, profundizando en problemas ya
resueltos y planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc. Evaluar de manera crítica las
soluciones aportadas por las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema, trabajar en equipo,
superar bloqueos e inseguridades y reflexionar sobre las decisiones tomadas, así como expresar verbalmente y
mediante informes el proceso, los resultados y las conclusiones obtenidas en la investigación. Con este criterio se
trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, reconoce diferentes situaciones problemáticas de la realidad
y se enfrenta a ellas, planteando procesos de investigación y siguiendo una secuencia consistente en la comprensión del
enunciado, la discriminación de los datos y su relación con la pregunta, la realización de un esquema de la situación, la
elaboración de un plan de resolución y su ejecución conforme a la estrategia más adecuada (estimación, ensayo-error,
modelización, matematización, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes matemáticas...), la realización de los
cálculos y la obtención de una solución y comprobación de la validez de los resultados. Asimismo se trata de verificar si el
alumnado profundiza en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros
contextos, etc., y comprueba la validez de las soluciones obtenidas, evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos
utilizados o construidos. También se pretende constatar si verbaliza y escribe los procesos mentales seguidos y los
procedimientos empleados, si en una dinámica de interacción social comparte sus ideas y enjuicia de manera crítica las de
las demás personas y los diferentes enfoques del problema para posteriormente elegir el más adecuado, y si es

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 perseverante en la búsqueda de soluciones y confía en su propia capacidad para encontrarlas.

SMAT01C03
Identificar y utilizar los números naturales, enteros, decimales, fraccionarios, así como porcentajes sencillos, sus
operaciones y propiedades para recoger, interpretar e intercambiar información cuantitativa y resolver problemas de
la vida cotidiana eligiendo para ello la forma de cálculo más apropiada en cada caso (mental, escrita, calculadora…),
asimismo, enjuiciar de forma crítica las soluciones obtenidas, analizando su adecuación al contexto y expresarlas
según la precisión exigida (aproximación, redondeo…).

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado ha adquirido las destrezas necesarias para realizar operaciones
combinadas sencillas (no más de dos operaciones encadenadas y un paréntesis) entre los distintos tipos de números
(naturales, enteros, decimales y fraccionarios ) con posible aparición de raíces cuadradas exactas y potencias de exponente
natural, eligiendo la forma de cálculo adecuado (mental, escrito, calculadora u otros medios tecnológicos) que le permitan
representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa de contextos próximos (en folletos publicitarios,
prensa escrita, Internet, etc.), así como resolver problemas relacionados con la vida cotidiana (facturas, extractos bancarios,
ofertas publicitarias,…). También se trata de comprobar si el alumnado asocia el opuesto y el valor absoluto de un número
entero a contextos reales, realiza operaciones de aproximación y truncamiento de números decimales, obtiene el decimal y
el porcentaje equivalente a una fracción y calcula el mcd y mcm a través de sus múltiplos y divisores; todo ello con la
finalidad de resolver problemas cotidianos.

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN
Modelos De enseñanza: Modelo Inductivo Básico (IBAS), Sinéctico (SINE), Modelo de Investigación Grupal (IGRU).

Fundamentos metodológicos:
Para el desarrollo de esta SA se utilizarán varios modelos de aprendizaje propuestos en el modelo pedagógico de la CEU: Modelo Inductivo
Básico (IBAS), con el que partiendo de datos y experiencias concretas se llega a generalizar y formular reglas y principios. Modelo Sinéctico
(SINE), donde desarrollaremos la creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas.
Modelo de Investigación Grupal (IGRU), el alumnado está organizado en grupos para resolver problemas.
Las rutinas de pensamiento pueden ser consideradas como cualquier procedimiento, proceso, o modalidad de acción que se utiliza varias
veces para gestionar y facilitar el logro de metas o tareas específicas. Para trabajar las diferentes rutinas de pensamiento, son muy útiles los
organizadores gráficos. Por otro lado, toda fundamentación metodológica debe prever que el alumnado construya aprendizajes por sí mismo,
fomentando la metacognición, por lo que a lo largo del desarrollo de la situación de aprendizaje el alumnado debe ser capaz de ir
respondiendo al qué, cómo, con qué y para qué aprender. El dossier de problemas se ha diseñado basándose en un modelo de
organizadores gráficos con el doble objetivo de, por un lado, conducir la rutina de pensamiento, y por otro lado, regular la comunicación
metacognitiva que el alumnado debe hacer en torno a su aprendizaje.

Contribución al desarrollo de las competencias

Las metodologías empleadas, así como los propios modelos de enseñanza y los recursos a utilizar fomentan claramente el desarrollo de las
competencias relacionadas con los criterios de evaluación abordados en esta SA (CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE)

Agrupamientos
El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los alumnos y las alumnas,
como actores principales de su proceso de aprendizaje. Johnson & Johnson (1991), destacan que el Aprendizaje Cooperativo “es el uso
instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce
en la interrelación”.
La estructuración de los distintos elementos del aprendizaje cooperativo debe hacerse de una forma gradual y secuenciada. Por esta razón,
en esta SA el alumnado empezará a familiarizarse con algunos elementos básicos de la estructura cooperativa como son: los equipos base,
los roles, el diario de equipo y comenzará, también, a aplicar algunas técnicas simples fundamentales para la estructuración del trabajo.

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Recursos
La gamificación es una herramienta pedagógica que consiste en emplear la psicología del juego, sus mecánicas y dinámicas en entornos no
lúdicos como una clase. El kahoot es una herramienta web para desarrollar cuestionarios permitiendo gamificar la sesión.

Espacios
El trabajo se desarrollará básicamente en el aula que es donde se van a producir todas las interacciones descritas anteriormente con ayuda
del dossier de problemas.

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Título Actividad: Formamos equipos
Descripción Actividad:
Formación de Equipos Cooperativos y Elección de Nombre. Se reparten las fichas de operaciones para formar equipos Ficha 1
(FormaEquipo). El alumnado realizará la operación y buscará a los otros tres compañeros/as que hayan obtenido el mismo resultado. Se les
indica que se sienten los cuatro juntos.
Una vez formados los equipos base se entregará a cada equipo tres tarjetas, cada una de las cuales tendrá una pequeña biografía de un
matemático Ficha 2 (NombreEquipo). Se les indicará que deben escoger uno de los tres nombres de matemáticos, o matemáticas, que les
han correspondido como nombre del equipo, dando un argumento para la elección.
El/La docente aprovechará la actividad para introducir algunos hechos históricos relevantes para el progreso de las matemáticas. El
alumnado de cada uno de los equipos decidirá el rol que desarrollará cada uno de los componentes del equipo durante este trimestre. Se
proponen algunos posibles roles en la Ficha 3 (RolEquipo).
Al finalizar la sesión el alumnado de cada equipo formalizará el acta de constitución del mismo y evaluará en el diario de equipo ( Ficha 4) el
funcionamiento del mismo.
Se propondrá para ver en casa el vídeo https://youtu.be/8D_buUGylLg con el que se trabajará en la siguiente sesión.

Técnicas
Herramientas
Cod. CE Productos
Compet. Instrumentos de Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares evaluación
Tipos de
evaluación
Técnicas GHET (grupos 1 Ficha_1_FormaEqui Aula
base de 4) TIND po
Herramientas GGRU Ficha_2_NombreEqu
ipo
Productos
Ficha_3_RolEquipo
Acta de
Ficha_4_Diario
constitución de
grupo

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 Instrumentos
Tipos de
evaluación

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Título Actividad: Números dibujados
Descripción Actividad:
Números dibujados: relaciones entre números triangulares y cuadrados.
“Unidad es aquello en virtud de lo cual cada cosa que existe se llama uno”
“Número es una pluralidad compuesta de unidades”
Atendiendo a la interpretación más ingenua de estas dos definiciones (con las que Euclides comienza el libro VII de sus famosos
Elementos) surge de inmediato la idea de representar gráficamente cualquier número natural como una colección de unidades (puntos,
piedras...). Definiremos los números triangulares y cuadrados y estudiaremos algunas relaciones numéricas que se dan entre estos dos
tipos de números.
El dossier de problemas del alumnado (individual) (Ficha 5) está diseñado para secuenciar y guiar de manera gráfica el trabajo y el proceso
de pensamiento del alumnado.
1. Se iniciará el trabajo de estas dos sesiones comentando el vídeo https://youtu.be/8D_buUGylLg que se habrá mandado para ver
en casa en la sesión anterior (mejor en familia).
2. Posteriormente los equipos de trabajo comenzarán la reflexión sobre el problema planteado (descompuesto en retos) siguiendo el
organizador gráfico que se presenta en la ficha correspondiente del dossier de problemas (Ficha 5), respetando los agrupamientos y
tiempos que se proponen en la misma, y dejando registro gráfico individual en cada fase del proceso.
3. Exposición de la solución del problema: La guía de trabajo incluye la organización temporalizada para que cada equipo prepare la
exposición en la que presentará la resolución escogida para el problema.
4. Evaluación y coevaluación de las exposiciones: En el dossier también se incluye las listas de control de las exposiciones, que será
la herramienta de evaluación que utilice tanto el profesorado en su evaluación de la exposición, como el resto de los equipos en la
coevaluación de la misma.
5. Al finalizar la sesión el alumnado de cada equipo evaluará en el diario de equipo Ficha 4 (Diario) el funcionamiento del mismo.
6. El profesorado revisará, evaluando y calificando, según las rúbricas de los criterios, el registro gráfico de la resolución del
problema siguiendo la secuencia planteada en el dossier de problemas.

Cod. CE Técnicas Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones

Compet. Herramientas
Estándares Productos
Instrumentos de
evaluación
Tipos de

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 evaluación
SMAT1C01 Técnicas GHET (grupos 2 Vídeo: Aula Utilizaremos la
SMAT1CO3 Observación base de 4) https://youtu.be/8D_b técnica simple 1-2-4
sistemática y TIND uUGylLg (explicada en el
Competencias: análisis de GGRU Ficha_4_Diario
CL, CMCT, AA, documentos Ficha_5_Dossier apartado de
CSC, SIEE, CD Listas de cotejo observaciones)
Herramientas Escala de valoración
Estándares de Rúbrica Registro
aprendizaje anecdótico Listas
evaluables: de cotejo Escala
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, de valoración
8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, Productos
17, 18, 19, 20,
21, 22, 33, 34,
42 y 43 Instrumentos
Ficha_4_Diario
Ficha_5_Dossier
Exposición oral del
problema

Tipos de
evaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación

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Título Actividad: El niño genio
Descripción Actividad:
Johann Carl Friedrich Gauss niño genio
¿Cuánto suman los primeros 8 números naturales? ¿Y los primeros 100? Esta pregunta se la hicieron en la escuela a un genio llamado
Gauss cuando tenía 10 años. El dossier de problemas del alumnado (Ficha 5) está diseñado para secuenciar y guiar de manera gráfica el
trabajo y el proceso de pensamiento del alumnado.
1. Se iniciará el trabajo de estas dos sesiones con el visionado de un video https://youtu.be/JG-yPNlXdbQ.
2. Posteriormente los equipos de trabajo comenzarán la reflexión sobre el problema planteado (descompuesto en retos) siguiendo el
organizador gráfico que se presenta en la ficha correspondiente del dossier de problemas, respetando los agrupamientos y tiempos que se
proponen en la misma, y dejando registro gráfico individual en cada fase del proceso.
3. Exposición de la solución del problema: La guía de trabajo incluye la organización temporalizada para que cada equipo prepare la
exposición en la que presentará la resolución escogida para el problema.
4. Evaluación y coevaluación de las exposiciones: En el dossier también se incluyen las listas de control de las exposiciones, que será la
herramienta de evaluación que utilice tanto el profesorado en su evaluación de la exposición, como el resto de los equipos en la
coevaluación de la misma.
5. Al finalizar la sesión el alumnado de cada equipo evaluará en el diario de equipo Ficha 4 (DiarioEquipo) el funcionamiento del mismo. 6.
El profesorado revisará, evaluando y calificando, según las rúbricas de los criterios, el registro gráfico de la resolución del problema
siguiendo la secuencia planteada en el dossier de problemas.
Técnicas
Herramientas
Cod. CE Productos
Compet. Instrumentos de Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares evaluación
Tipos de
evaluación
SMAT1C01 Técnicas GHET (grupos 1 Video Aula Utilizaremos la
SMAT1CO3 Observación base de 4) https://youtu.be/JG- técnica simple 1- 2
Competencias: sistemática y TIND yPNlXdbQ -4
CL, CMCT, AA, análisis de GGRU Ficha_4_Diario
CSC, SIEE, CD documentos Ficha_5_Dossier

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 Herramientas
Estándares de Rúbrica Registro
aprendizaje anecdótico Listas
evaluables: de cotejo Escala
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, de valoración
8, 9, 10, 11, 12, Productos
13, 14, 15, 16,
Instrumentos
17, 18, 19, 20,
Ficha_4_Diario
21, 22, 33, 34,
Ficha_5_Dossier
42 y 43
Exposición oral del
problema
Tipos de
evaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación

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Título Actividad: Los primos y Goldbach
Descripción Actividad:

Los números primos y la conjetura de Goldbach

Partiendo de un fragmento de la película La Habitación de Fermat definiremos el concepto de número primo y empezaremos a jugar con él.
El dossier de problemas del alumnado (Ficha 5) está diseñado para secuenciar y guiar de manera gráfica el trabajo y el proceso de
pensamiento del alumnado.

1. Se iniciará el trabajo de estas dos sesiones con el visionado de un video https://youtu.be/XwMKHoYYEnA.

2. Posteriormente los equipos de trabajo comenzarán la reflexión sobre el problema planteado (descompuesto en retos) siguiendo el
organizador gráfico que se presenta en la ficha correspondiente del dossier de problemas, respetando los agrupamientos y tiempos que se
proponen en la misma, y dejando registro gráfico individual en cada fase del proceso.
3. Exposición de la solución del problema: La guia de trabajo incluye la organización temporalizada para que cada equipo prepare la
exposición en la que presentará la resolución escogida para el problema.
4. Evaluación y coevaluación de las exposiciones: En el dossier también se incluyen las listas de control de las exposiciones, que será la
herramienta de evaluación que utilice el tanto profesorado en su evaluación de la exposición, como el resto de los equipos en la
coevaluación de la misma.
5. Al finalizar la sesión el alumnado de cada equipo evaluará en el diario de equipo Ficha4 (DiarioEquipo) el funcionamiento del mismo. 6. El
profesorado revisará, evaluando y calificando, según las rúbricas de los criterios, el registro gráfico de la resolución del problema siguiendo
la secuencia planteada en el dossier de problemas.
Técnicas
Herramientas
Cod. CE Productos
Compet. Instrumentos de Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares evaluación
Tipos de
evaluación
SMAT1C01 Técnicas GHET (grupos 2 Video Aula Utilizaremos la
SMAT1CO3 Observación base de 4) https://youtu.be/XwM técnica simple 1-2-
sistemática y TIND KHoYYEnA 4
Análisis de GGRU

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Competencias: documentos Listas Ficha_4_Diario
CL, CMCT, AA, de cotejo Escala Ficha_5_Dossier
CSC, SIEE, CD de valoración
Herramientas
Estándares de Rúbrica Registro
anecdótico
aprendizaje
Productos
evaluables:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12, Instrumentos
13, 14, 15, 16, Ficha_4_Diario
17, 18, 19, 20, Ficha_5_Dossier
Exposición oral del
21, 22, 33, 34, problema
42 y 43
Tipos de
evaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación

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Título Actividad: ¿Recuerdas el MCD y el MCM?
Descripción Actividad:
Problemas de M.C.D. y m.c.m.
Revisión de ideas previas sobre divisibilidad y factorización (usando la técnica de lápices al centro).
El dossier de problemas del alumnado (Ficha 5) está diseñado para secuenciar y guiar de manera gráfica el trabajo y el proceso de
pensamiento del alumnado.
1. Se iniciará el trabajo de estas dos sesiones jugando al juego de preguntas y respuestas https://play.kahoot.it/#/?quizId=824098dd-1a9f-
49df-8a24-2aa783682d84. Se jugará en equipo.
2. Posteriormente los equipos de trabajo comenzarán la reflexión sobre el problema planteado (descompuesto en retos) siguiendo el
organizador gráfico que se presenta en la ficha correspondiente del dossier de problemas (Ficha 5), respetando los agrupamientos y
tiempos que se proponen en la misma, y dejando registro gráfico individual en cada fase del proceso.
3. Exposición de la solución del problema: La guia de trabajo incluye la organización temporalizada para que cada equipo prepare la
exposición en la que presentará la resolución escogida para el problema.
4. Evaluación y coevaluación de las exposiciones: En el dossier también se incluyen las listas de control de las exposiciones, que será la
herramienta de evaluación que utilice el tanto profesorado en su evaluación de la exposición, como el resto de los equipos en la
coevaluación de la misma.
5. Al finalizar la sesión el alumnado de cada equipo evaluará en el diario de equipo Ficha 4 (Diario) el funcionamiento del mismo. 6. El
profesorado revisará, evaluando y calificando, según las rúbricas de los criterios, el registro gráfico de la resolución del problema siguiendo
la secuencia planteada en el dossier de problemas.

Técnicas
Herramientas
Cod. CE Productos
Compet. Instrumentos de Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares evaluación
Tipos de
evaluación
SMAT1C01 Técnicas GHET (grupos 2 Kahoot respuestas Aula Lápices al centro
SMAT1CO3 Observación base de 4) https://play.kahoot.it/
sistemática y TIND #/?quizId=824098dd-
Competencias: Análisis de GGRU 1a9f-49df-8a24-
CL, CMCT, AA, documentos 2aa783682d84

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CSC, SIEE, CD Ficha_4_Diario
Ficha_5_Dossier
Estándares de Herramientas
aprendizaje Rúbrica Registro
evaluables: anecdótico Listas
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, de cotejo Escala
8, 9, 10, 11, 12, de valoración
13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20, Productos
21, 22, 33, 34,
35, 42 y 43
Instrumentos
Ficha_4_Diario
Ficha_5_Dossier
Exposición oral del
problema

Tipos de
evaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación

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 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.
Recursos adjuntos:
Ficha_1_FormaEquipo
Ficha_2_NombreEquipo
Ficha_3_RolEquipo
Ficha_4_Diario
Ficha_5_Dossier
Fuentes:
Vídeo: https://youtu.be/8D_buUGylLg
Vídeo: https://youtu.be/JG-yPNlXdbQ
Vídeo: https://youtu.be/XwMKHoYYEnA
Kahoot: https://play.kahoot.it/#/?quizId=824098dd-1a9f-49df-8a24-2aa783682d84
Imágenes: wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Meavilla Seguí, V (2005). La historia de las matemáticas como recurso didáctico. Federación Española de Sociedades de Profesores de
Matemáticas (FESPM). Badajoz
Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Smith, K (1991). Active Learning: Cooperation in the college classroom. Edina, MN: Interaction Book
Company.
Observaciones:
Las actividades están diseñadas teniendo en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje que puede haber en el aula.

Técnica 1-2-4
Para realizar esta técnica cooperativa vamos a seguir los siguientes pasos:

1. Planteamos un reto al alumnado.

2. En la ficha del dossier correspondiente a cada reto encontramos tres columnas iguales.
3. Cronometramos el tiempo estipulado en cada una de las columnas, cada alumno en solitario debe responder a las preguntas en la
primera columna de la ficha del dossier.
4. Pasado este tiempo los alumnos se colocarán en parejas de dos y pondrán en común sus respuestas en la segunda columna de la ficha
del dossier.
5. Finalmente en grupo de 4 volverán a ponerlo en común, escribiéndolo en la tercera columna.

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Técnica Lápices al centro
Para realizar esta técnica cooperativa vamos a seguir los siguientes pasos:

1. El/La docente propone un problema.

2. El/La docente dice “¡Lápices al centro!”. Los alumnos y las alumnas deben dejar los lápices en el centro de la mesa y hablar durante el
tiempo estipulado de cómo resolver el problema, poniéndose de acuerdo en la solución. Pueden hablar pero no escribir. En esta ocasión
gamificaremos esta parte de la técnica con un cuestionario de kahoot.
3. Los alumnos y las alumnas, por turnos, ofrecen su opinión sobre la forma de resolver el ejercicio o problema.
4. Se ponen de acuerdo y se aseguran que todos comprenden el procedimiento.
5. Una vez pasado este tiempo, cada alumno/a coge el lápiz y en silencio e individualmente resuelven el problema.
6. Es importante evaluar al final de la técnica, con el alumnado, el desarrollo de la misma.
Propuestas:

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