Educacion en Ciencias Basada en La Indagacion

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EDUCACIÓN EN CIENCIAS BASADA EN LA INDAGACIÓN. PROMOVIENDO CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LAS AMÉRICAS
Educación en Ciencias
Basada en la Indagación
Educación
Promoviendoencambios
Cienciasen la enseñanza
Basada en
de la
lasIndagación
ciencias en las Américas
Promoviendo cambios en la enseñanza
de las ciencias en las Américas
Inter-American Network of Academies of Sciences

Global Network of Science Academies
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IANAS Red Interamericana de Academias de Ciencias

IANAS es una red regional de Academias de Ciencias creada para fomentar la cooperación con el fin de
fortalecer a la ciencia y la tecnología como herramientas para impulsar la investigación y el desarrollo, la
prosperidad y la equidad en el continente americano. www.ianas.org
IANAS Co-Chairs Corrección de estilo

Juan Asenjo (Chile) Ma. Areli Montes Suárez
Jeremy McNeil (Canadá)
Traducción
Directora ejecutiva Suzanne D. Stephens
Adriana de la Cruz Molina (México)
Diseño editorial
Programa de Educación de IANAS Víctor Daniel Moreno Alanís
Claudio Bifano (Venezuela) y Carlos Bosch (México)
Soporte administrativo
Coordinación editorial Alejandra Muñoz Buenrostro y
Claudio Bifano, Carlos Bosch y Verónica Barroso
Adriana de la Cruz Molina

Comité editorial
Norma Nudelman (Argentina), Elsa Ruth Quiroga (Bolivia), Winston Mellowes (Trinidad y Tobago), Jorge E. Allende (Chile),
José Lozano (Colombia), Viviana Carazo (Costa Rica), Augusto Óscar Álvarez Pomares (Cuba), Eduardo Klinger (República
Dominicana), María del Carmen Samayoa (Guatemala), Carlos Bosch (México), Mario Ramón López (Nicaragua), César
Carranza (Perú), Eduardo Kemer (Uruguay), Patrick Scott (EU), Claudio Bifano (Venezuela).
Todos los derechos reservados © IANAS-IAP 2017

ISBN: 978-607-8379-26-2
Impreso en México
Publicado por la Red Interamericana de Academias de Ciencias. IANAS es una organización internacional sin fines de
lucro albergada por la Academia Mexicana de Ciencias desde 2010. Calle Cipreses s/n, Km 23.5 de la Carretera Federal
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clado y, la otra, de bosques aprovechados de manera sustentable. Además, este papel es libre de cloro (certificación ECF)
con el fin de contribuir a la conservación de los recursos hídricos.
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Las Academias de Ciencias de las Américas, inspiradas por el espíritu de cooperación científica
internacional, conforman la Red Inter-Americana de Academias de Ciencias, IANAS
Argentina
Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de Argentina
Robert J.J. Williams, Presidente
Norma Nudelman, Punto Focal y Fundadora del Programa
Bolivia
Academia Nacional de Ciencias de Bolivia
Gonzalo Taboada López, Presidente
Elsa Quiroga, Punto Focal y Fundador del Programa
Brasil
Academia Brasileña de Ciencias
Luiz Davidovich, Presidente
Diógenes de Almeida Campos, Punto Focal
Canadá
The Royal Society of Canada: The Academies of Arts, Humanities and Sciences of Canada
Maryse Lassonde, Presidente
Patricia M. Rowell, Punto Focal
Caribe
Caribbean Academy of Sciences
Winston Mellows, Presidente y Punto Focal
Trevor Alleyne, Former President
Chile
Academia Chilena de Ciencias
Maria Teresa Ruiz, Presidente
Jorge Allende, Punto Focal y Fundador del Programa
Colombia
Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales
Enrique Forero, Presidente
José Lozano, Punto Focal y Fundador del Programa
Costa Rica
Academia Nacional de Ciencias de Costa Rica
Pedro León Azofeita, Presidente
Viviana Carazo, Punto Focal
Cuba
Academia Cubana de Ciencias
Ismael Clark Arxer, Presidente
Augusto Óscar Álvarez Pomares, Punto Focal
Ecuador
Academia de Ciencias de Ecuador
Paola Leone, Presidente
Jaime F. Cárdenas-García, Punto Focal
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Estados Unidos de América

The National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine
Marcia McNutt, Presidenta
Patrick Scott, Punto Focal
Guatemala
Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de Guatemala
Maria del Carmen Samayoa, Presidenta y Punto Focal
Honduras
Academia Nacional de Ciencias de Honduras
Marío Lanza Santamaria, Presidente y Punto Focal
México
Academia Mexicana de Ciencias
Jaime Urrutia, Presidente
Carlos Bosch, Punto Focal y Fundador del Programa
Nicaragua
Academia Nicaragüense de Ciencias
Manuel Ortega, Presidente
Mario Ramón López, Punto Focal
Panamá
Asociación Panameña para el Avance de la Ciencia
Martín Candanedo, Presidente
Gladys Bernett, Punto Focal
Perú
Academia Nacional de Ciencias de Perú
Abraham Vaisberg Wolach, Presidente
César Carranza, Punto Focal
República Dominicana
Academia de Ciencias de la República Dominicana
Milcíades Mejía, Presidente
Eduardo Klinger, Punto Focal
Uruguay
Academia Nacional de Ciencias del Uruguay
Rafael Radi, Presidente
Eduardo Kremer, Punto Focal
Venezuela
Academia de Ciencias Físicas, Matemáticas y Naturales de Venezuela
Gioconda San Blas, Presidenta
Claudio Bifano, Punto Focal y Fundador del Programa
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Contenido
Prólogo 9
Introducción 10
1. ¿Qué es Educación en Ciencias Basada en la Indagación? 12
2. ¿Cómo se construye un programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación? 16

2.1 La formación de maestros 17
2.2 Elaboración de material didáctico 18
2.3 Algunos elementos necesarios para la realización de un programa ECBI 18
3. El inicio de la ECBI en América 20

3.1 El caso de Estados Unidos de América 21
3.2 El caso de Canadá 23
3.3 Otros países de habla inglesa en América 23
3.4 El caso de Colombia 25
3.5 El caso de México 28
3.6 El caso de Chile 31
3.7 El caso de Panamá 36
3.8 El caso de Costa Rica 37
3.9 El caso de Venezuela 41
3.10 El caso de Argentina 45
3.11 El caso de Perú 50
3.12 El caso de Nicaragua 53
3.13 El caso de Guatemala 55
3.14 El caso de Bolivia 57
3.15 El caso de Cuba 62
3.16 El caso de Ecuador 65
3.17 El caso de la República Dominicana 66
3.18 El caso de Uruguay 73
4. Indágala: La página web del Programa ECBI 74
5. Una mirada general a lo que se ha hecho 76

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Prólogo
Como se ha señalado recientemente, y se reiteró en la declaración de 2017 de las Academias
de Ciencias del G7, muchos son los aspectos de la sociedad actual que se han beneficiado con
la ciencia y la tecnología. Como no cabe la menor duda de que esto ha de continuar en el futuro,
es esencial que el mundo entero cuente con los sistemas educativos adecuados que ofrezcan
los elementos básicos de la ciencia a todos los ciudadanos y les haga notar el impacto que
tanto esta como la tecnología ejercen en los aspectos de la vida cotidiana.
También de gran importancia es el impacto clave que la ciencia, la tecnología y la innova-
ción tienen en el desarrollo actual y futuro de nuestras sociedades, y el papel fundamental que
desempeñan en la formación de nuestros futuros científicos. Más relevante aún es el que es-
tos programas se estructuren de forma tal que se incluya a las mujeres y a las minorías, tanto
en los países desarrollados como los que están en vías de desarrollo.
Asimismo, resulta vital que aquellos estudiantes que no aspiren a una carrera en los diver-
sos campos de la ciencia y la ingeniería, reciban también una buena formación en las ciencias,
por dos razones diferentes: la primera, porque los cursos de ciencias ayudarán a desarrollar
sus habilidades de pensamiento crítico que les serán de gran utilidad, independientemente
de su trayectoria profesional; la segunda, porque sus antecedentes científicos les permitirán
intervenir, como ciudadanos comprometidos, en asuntos relacionados con la ciencia.
Impartir a los niños una Educación en Ciencias Basada en la Indagación efectiva desde la
primaria, requiere de planes de estudios bien desarrollados, maestros calificados y el apoyo de
los consejos de educación locales y nacionales. IANAS reconoció este hecho desde sus inicios
y explicó por qué el programa La Ciencia en tu Escuela debía ser una de las primeras colabora-
ciones que debía darse entre las diferentes academias de la Red. Sin embargo, los desafíos que
se han presentado para alcanzar estos objetivos son muy distintos en cada país.
Esta publicación revisa las actividades realizadas durante los últimos diez años por el gru-
po focal y toma en cuenta tanto los éxitos como los fracasos, con el propósito de aprender
de las experiencias colectivas y mejorar los aspectos de la Educación en Ciencias Basada en
la Indagación (ECBI), así como los programas de enseñanza de Ciencia, Tecnología, Ingenie-
ría y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) de las Américas. También esperamos que
esta retrospectiva contribuya a que otros países implementen una educación eficaz de ECBI y
STEM en el mundo.
Juan Asenjo Jeremy McNeil

IANAS Co-Chair IANAS Co-Chair
Academia Chilena de Ciencias The Royal Society of Canada: The Academies
of Arts, Humanities and Sciences of Canada
10
Introducción
Desde el inicio de sus actividades, IANAS ha apoyado con interés y entusiasmo la puesta en
marcha y evolución del programa Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI) y ha
mostrado interés reiteradamente en dejar un testimonio escrito de los logros alcanzados en
cada país.
Educación en Ciencias Basada en la Indagación es uno de los programas con los que IA-
NAS inició sus actividades y al que todos los Comités Ejecutivos han prestado particular aten-
ción, a la vez que han considerado representativo de los objetivos de la Red.
La idea básica del programa fue poner en práctica un modelo de enseñanza de la ciencia
orientado a que los niños aprendan los principios básicos de la ciencia pensando y trabajando
según el orden de ideas y las prácticas utilizadas por los investigadores en sus laboratorios. Se
planteó la organización de un programa continental bajo la responsabilidad de las Academias
de Ciencia, desde Canadá hasta Argentina, sobre la base de algunas ideas como la intervención
directa de la metodología de indagación en las clases de ciencia de las escuelas, la colabora-
ción entre los programas nacionales y la preparación y compartición de material didáctico.
Ciertamente es un objetivo hermoso que la realidad nos ha mostrado que no es fácil de alcan-
zar, pero que hay que mantener vivo como meta a lograr.
Con el libro que presentamos, finalmente se ha logrado dar respuesta al interés de IANAS
por dejar constancia de lo que se ha hecho hasta el presente en educación en ciencia, después
de un tiempo de larga reflexión.
En estas páginas se aprecia la dedicación de los Puntos Focales y de los docentes por lle-
var la idea a las escuelas, a pesar de las dificultades que se han encontrado, así como la de las
Academias por contribuir a construir un futuro mejor para sus países a través de la educación.
También, se da cuenta del entusiasmo que despierta en los niños esta forma de enseñanza –lo
que podía darse casi por descontado– y en los maestros que se han involucrado, y señala con
claridad por lo menos tres aspectos comunes en todos los países implicados: el interés de las
Academias –sobre todo, de los Puntos Focales– por darle un vuelco a la manera de enseñar
la ciencia en las escuelas, la similitud de los problemas que hay que enfrentar y la previsible
diversidad de enfoque e intereses de los organismos de gobierno por la educación.
Pensamos que éste es un testimonio importante que da cuenta de las posibilidades y los
obstáculos que hay que vencer para hacer de la educación en ciencia algo relevante en nuestra
región. Cada lector elaborará su propio criterio al respecto.
Con la finalidad de que sirva de orientación a los programas que aún están por implemen-
tarse y como guía para aquellos que están en vías de hacerlo, en el libro pueden diferenciarse
tres partes: una primera que resume la filosofía del programa y justifica su puesta en marcha;
una segunda que reúne las contribuciones de los diferentes Puntos Focales, y una tercera
parte que pone de relieve las lecciones aprendidas a lo largo de más de diez años de trabajo.
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La primera parte, que describe la estructuración del programa, indica lo que éste debería
ser cuando se dan las condiciones para poder implementarlo tal como fue diseñado, lo cual
no necesariamente es posible en todos los países, y llama la atención sobre aspectos básicos
e indispensables para poder realizarlo de manera adecuada, lo cual es válido independiente-
mente de las condiciones o de las realidades de cada país. Es evidente la necesidad de contar
con docentes bien preparados para enseñar ciencia, disponer de material didáctico apropiado
y llevar la ciencia a la escuela desde los primeros niveles del proceso de enseñanza, así como
contar con material adecuado para el dictado de talleres o para la clase de los niños, con la
finalidad de poder decir que se tiene un programa de educación en ciencia. Estas advertencias,
a pesar de poder parecer superfluas, hay que tenerlas presentes para lograr el fin que se busca.
En la segunda parte, los Puntos Focales dejan constancia del esfuerzo realizado en cada
país al implementar esta forma de enseñanza, cómo ha sido su abordaje y cuáles sus logros
principales.
En los capítulos 4 y 5, que corresponden a la tercera parte de la obra, se presenta Indágala,
un esfuerzo conjunto de apoyo a los maestros de toda América, y luego una visión panorámica
de lo hecho hasta el momento. Es una suerte de conversación construida con recuerdos y
alguna documentación disponible en la que resalta más el aspecto de lecciones aprendidas.
Entre éstas destacan –a nuestro juicio– el compromiso que deben asumir todas las Academias
con el programa, en el sentido de proporcionar a sus Puntos Focales todo el apoyo que sea
posible para que realicen su trabajo; la necesidad de contar con alguna infraestructura de apo-
yo académico y administrativo que permita la búsqueda de fondos para la sostenibilidad del
programa; que se tenga a disposición un grupo de facilitadores muy bien preparados en ciencia
para que repliquen adecuadamente los conocimientos a sus colegas docentes; la necesidad de
una colaboración entre los Puntos Focales. Son asuntos, entre otros, que será necesario acor-
dar para ir alcanzando con mayor solidez el objetivo de lograr una mejor educación científica
para la población escolar de nuestros países.
Invitamos al amigo lector interesado a que lea y comente la determinación de las Acade-
mias de Ciencias por transformar precisamente la educación en ciencia como un medio que
habrá de construir un futuro mejor para nuestras sociedades.
Carlos Bosch Claudio Bifano

Punto Focal de México Punto Focal de Venezuela
Academia Mexicana de Ciencias Academia de Ciencias Físicas, Matemática
y Naturales de Venezuela
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Maestros y alumnos aprenden por igual

Enseñar ciencias requiere que los profesores tengan una formación que les permita analizar su
propia práctica, conocer diferentes experiencias ECBI y actualizar sus conocimientos.
“Las clases de ciencia deberían estar en manos de

maestros que entienden los principios básicos que
la rigen, que sean capaces de estimular a los niños
y que contribuyan a desarrollar sus habilidades de
experimentación con la finalidad de que puedan
aclarar sus dudas por sí mismos”
1
13
¿Qué es la Educación
en Ciencias Basada en la
Indagación (ECBI)?1
Guillermo von Humbolt propuso una educación a un modelo educativo en el cual ellos mismos sean
enfocada a la enseñanza, el aprendizaje y la investi- parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
gación y desde entonces la indagación científica se Hoy día, los niños construyen sus propias ideas
ha usado como una herramienta de la enseñanza y acerca de la ciencia a partir de la gran cantidad de
el aprendizaje,1 la indagación científica se ha usado información que reciben a través de diversos medios
como una herramienta de enseñanza y aprendizaje; de comunicación que dan ideas acerca del cómo y el
sin embargo, el uso de la indagación en la educación porqué ocurren ciertos fenómenos naturales. Pero
inicial y media es relativamente reciente. son, por lo general, crónicas o narraciones que no
Hasta principios del siglo XX, el estudio de las siempre ofrecen una interpretación suficientemen-
ciencias tenía como principal foco la memorización te clara y precisa del asunto que, en ocasiones, se
y la organización de ciertos hechos, y es necesario limitan a causar estupor o admiración en los niños,
reconocer que desafortunadamente esta práctica más que la posibilidad de llegar a una interpretación
sigue teniendo cierta frecuencia en la enseñanza de correcta del fenómeno en cuestión.
las ciencias en nuestros países. Esta información orientada a satisfacer la cu-
Actualmente, la velocidad de los cambios que riosidad de los niños, debería ser complementada
ocurren en el mundo requiere de la misma manera o aclarada por los maestros; sin embargo, a menu-
un cambio en lo que significa “educación efectiva”, do ocurre que la comunicación entre profesores y
en especial por lo que se refiere a ciencia, tecnolo- alumnos no es más que una transferencia de la in-
gía, ingeniería y matemáticas. Una buena manera de formación existente en los libros o bases de datos,
hacerlo es exponiendo al niño, desde muy temprano, que les produce a los estudiantes tal aburrimiento
que alejan las clases de ciencia de sus intereses in-
mediatos y de sus vidas, a pesar de que hacen un
1. Humboldt, Wilhelm von (1903-1936). “…el profesor de uso cada vez más frecuente de instrumentos con
universidad no es un maestro, ni el estudiante un edu- alto contenido tecnológico.
cando, sino alguien que investiga por sí mismo, guiado y Para evitar esto, las clases de ciencia deberían
orientado por el profesor” (GS, XIII, p. 261). “La particula- estar en manos de maestros que entienden los prin-
ridad de las instituciones científicas superiores debe ser cipios básicos que la rigen, que sean capaces de es-
el tratamiento de la ciencia como un problema aún no timular la curiosidad de los niños y que contribuyan
resuelto del todo que debe ser objeto de constante inves- a desarrollar sus habilidades de experimentación con
tigación” (GS, X, p. 251). Obras escogidas, Academia de la finalidad de que puedan aclarar sus dudas por sí
Ciencias de Prusia, 17 vols. (Designadas las Obras con la mismos, apoyados en experimentos elaborados con
abreviatura GS; el número romano indica el volumen; el material didáctico sencillo y bien estructurado, lo cual
número arábigo, la página). facilite la actividad docente y el aprendizaje esperado.
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Es bueno recordar que mejorar la enseñanza Lo que llamamos ‘educación en ciencias basada
de la ciencia en los niveles primario y medio de la en la indagación’ es un proceso, un enfoque a través
educación, no sólo apunta a formar científicos e del cual los niños y jóvenes respondan sus propias
ingenieros, sino que mejora la cultura científica de preguntas y curiosidades acerca del mundo que los
la sociedad en general y contribuye al desarrollo de rodea a través de la experimentación.
una mentalidad organizada y crítica de los ciudada- El Premio Nobel de Física 1988, Leon Lederman,
nos, útil para enfrentar y resolver problemas de la preocupado por el estado de abandono y violencia
vida cotidiana con mayor creatividad y objetividad. que se vivía en algunas escuelas públicas de Chica-
El desarrollo de cualquier país requiere, más que de go, a través del Programa Hands On logró introducir
recursos naturales, de ciudadanos que posean co- en dichas escuelas la propuesta para maestros que
nocimientos relacionados en mayor o menor me- ya había desarrollado en la Universidad de Chicago,
dida con una formación científica general. Y si este consistente en una enseñanza de la ciencia expe-
aprendizaje básico es producto de un sistema de rimental en la que precisamente los experimentos
enseñanza motivador, habrá un número suficiente ocupan el lugar principal de la clase. La idea central
de jóvenes interesados en seguir carreras científicas de esa metodología es poner a los niños en contac-
y tecnológicas, lo cual es fundamental para hacer to con fenómenos naturales y estimular su capaci-
sostenible y acelerar el desarrollo de cualquier país dad de respuesta para darles una explicación. Para
en esos rubros. El conocimiento o la familiarización adoptar este método se sugiere que, en las clases
con los aspectos básicos de la ciencia es importante de ciencia, los profesores utilicen primero el labora-
en un mundo cada vez más tecnológico en el que, torio, en lugar de empezar por una clase teórica. Eso
independientemente de la actividad que las perso- significa que la enseñanza de la ciencia se debe ba-
nas realicen en sus vidas, es esencial que posean sar en la búsqueda de respuestas a los secretos de la
algunos conocimientos básicos de ciencia y tecno- naturaleza, para que los estudiantes por sí mismos
logía que expliquen, por ejemplo, su importancia en descubran y aprendan el conocimiento formal de los
la vida cotidiana, sus aportaciones para el mejora- conceptos básicos de la ciencia, en lugar de memo-
miento de la calidad de vida y los cuidados que de- rizar lo que está escrito en los libros. Atendiendo a
ben tenerse en el uso de los productos de uso diario estos criterios, Leon Lederman puso en marcha esta
que de aquéllas se derivan. nueva visión de la enseñanza de las ciencias.
Como respuesta a la educación tradicional, en La historia comienza en 1986 cuando un grupo
los años sesenta del siglo pasado se desarrolló un de maestros de niños de 12 a 15 años, interesados
método pedagógico cuya base es la investigación, en que sus alumnos vieran cómo trabajan los cientí-
que actualmente en ciencias ha tomado el nombre ficos y supieran qué se hace en un laboratorio como
de ‘Educación en Ciencias Basada en la Indagación’ el Fermilab, pidieron que se les diera un tour de
(ECBI). Este tipo de pedagogía fue presentada por manera que vieran lo más importante de ese cen-
primera vez en 1910 por Dewey2 y desde entonces tro. Se les permitió la visita a condición de que no
varios investigadores la han utilizado y desarrollado. interrumpieran las actividades del laboratorio. Ade-
más, se les indicó que no podrían visitar las partes
más importantes como, por ejemplo, el túnel don-
2. John Dewey (1859-1952), padre de la Pedagogía Pro- de se encuentra el acelerador o el espacio donde se
gresista. llevan a cabo las colisiones. La oficina de educación
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de Fermilab, junto con los maestros y algunos físi- maestros cómo enseñar ciencia, haciendo especial
cos, desarrolló una unidad de trabajo para que los énfasis en que es necesario combatir la anticiencia
niños la estudiaran antes de la visita. Esa unidad de y enseñar a los jóvenes a distinguir la ciencia de la
trabajo aún existe y en ella las preguntas esenciales astrología o la adivinación. Podría añadirse, también,
son: ¿Cómo trabajan los científicos? ¿Cómo se pue- que es necesario enfrentar el asombro y la falsa idea
den estudiar cosas que ni siquiera se ven? En otra de que su desarrollo es asunto sólo de algunas so-
unidad, los alumnos hacen cierto tipo de prácticas ciedades y posible únicamente en algunos países
científicas que los llevan a “descubrir” los conceptos privilegiados.
de punta de la ciencia. En una visita a Chicago, Georges Charpak, tam-
En una entrevista, Leon Lederman comentó que, bién físico, Premio Nobel (1992) y amigo de Leon Le-
ante la revolución que estamos viviendo, es necesa- derman, descubrió el programa y le apasionó de tal
rio cambiar la forma en que percibimos las nuevas manera que hasta su muerte en 2010 lo promovió
tecnologías y aplicaciones de la ciencia como las te- con verdadero entusiasmo en Francia y así nació el
lecomunicaciones, la computación, la Internet o la otro foco de influencia en la enseñanza de la ciencia
clonación, con el fin de poder participar en su des usando el método ECBI: La main à la pâte.
arrollo y poder aplicar racionalmente los desarrollos En 1996, con el apoyo de la Academia de Cien-
actuales y los que se realicen en el futuro. Asimismo, cias de Francia y el Ministerio de Educación, Charpak
el investigador, que aboga por una revolución en la dio inicio al programa La main à la pâte que en 2012
enseñanza científica, afirmaba que la nueva forma se convirtió en una fundación de cooperación cien-
de enseñar ciencia consiste también en enseñar a los tífica que opera tanto en Francia como fuera de ella.
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Talleres de Educación en Ciencias Basada en la Indagación en Argentina

Foto superior izquierda: “Escuchando el Sonido” para maestros de escuelas primarias. Foto superior derecha: “Propiedades
del agua” para maestros de Jardín de Infantes. Foto inferior izquierda: Universo “Fases de la luna” para maestros de primaria.
Foto inferior derecha: “Extracción de clorofila” para profesores de biología, nivel secundario.
“La ECBI empieza con formadores que

tengan una base sólida científica y que
puedan capacitar a los maestros”
2
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¿Cómo se construye un
programa de Educación
en Ciencias Basada en la
Indagación?1
La enseñanza ECBI empieza bien sea haciendo pre- 2.1 La formación de maestros
guntas u observaciones, o planteando algún tipo
de escenario. Los procesos específicos por los que Es indispensable contar con docentes que dominen
idealmente debe transitar el estudiante son los si- los conceptos básicos de las diferentes ramas de
guientes: 1 la ciencia para implementar un buen programa de
• Creación de una conjetura educación en ciencia, en cualquiera de sus formas.
• Creación de sus propias preguntas En el caso de la ECBI, la preparación de los docentes
• Obtención de evidencias que permitan res- es particularmente importante puesto que tanto en
ponder sus preguntas la realización de los experimentos como al momento
• Explicar la evidencia recolectada de presentar las hipótesis o elaborar conclusiones,
• Conectar esa explicación con el conoci- los niños pueden hacer preguntas de la más variada
miento obtenido en el transcurso de la in- naturaleza. En estos casos, el maestro debe estar en
vestigación capacidad de responderlas o saber decir NO SÉ, algo
• Creación de un argumento y justificación que muchos no se atreven a hacer por no querer
de la explicación o, en su defecto, hacer una perder un supuesto prestigio o autoridad ante sus
nueva conjetura y empezar el ciclo nueva- alumnos.
mente. Muchas veces, al hablar con los maestros, uno
percibe cierto grado de miedo y hasta de angustia
Hay que hacer notar que en la ECBI las cosas no son, cuando deben dar una clase de ciencia. Miedo a no
en general, lineales, que los momentos son muchas tener los conocimientos necesarios para responder
veces poco estructurados y que para llegar a una preguntas de los niños a veces muy incómodas, y
conjetura se requiere de trabajo previo. angustia por no poder cumplir, en consecuencia, con
su trabajo: “Es que la ciencia es muy complicada, no
la entiendo…. mi inclinación no es por la ciencia, eso
1. Claudio Bifano, Punto focal de Venezuela, Miembro de es para especialistas”. Se da, en fin, un conjunto de
Número de la Academia de Ciencias Físicas, Matematicas justificaciones para esquivar las clases.
y Naturales, Profesor de la Universidad Central de Vene- Para ayudarlos a sobreponerse a esos miedos es
zuela. Carlos Bosch es Punto Focal de México, Miembro bueno que los maestros sepan que una de las con-
de la Academia Mexicana de Ciencias y profesor del Insti- diciones para hacer ciencia –y por supuesto ense-
tuto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). ñarla– es la humildad. Decir “no sé” es lo que hace
18
que la investigación científica tenga sentido. Si un Por lo anterior es conveniente que cada progra-
investigador parte de la premisa de conocer los re- ma cuente con una página web a disposición de los
sultados de su indagación, no sería necesario hacer- docentes que incluya el material didáctico que se
la. Justamente reconocer que se ignora el porqué de elabora en los programas de los diferentes países y
las cosas y, en el caso de las clases, la respuesta a las que, además, sirva de medio para informar a los en-
preguntas hace que los maestros tengan que estu- tes oficiales de la educación y a la sociedad cómo es
diar para buscar la respuesta y eso puede abrirles un que se está implementando la metodología de inda-
camino que puede llegar a ser más importante que gación en la enseñanza de la ciencia y la importancia
la propia respuesta a la pregunta que les hicieron. de enseñar ciencia de esta manera.
Es conveniente que el programa disponga de un Por otra parte, al tratarse de una forma de en-
número de facilitadores ya formados en la metodo- señanza basada en la indagación, es indispensable
logía de la investigación, que hayan pasado por una que cada programa disponga del material necesario
actualización y fortalecimiento de los conceptos bá- para la realización de los experimentos. Pero a pe-
sicos de la ciencia, para que puedan ser formadores sar de ser material poco sofisticado, cada programa
de los maestros de aula. El grupo de Formadores es debe contar con un centro de acopio, o un Centro de
el núcleo fundamental del programa, pues son ellos Recursos como se ha dado en llamar, al que puedan
los que pueden garantizar la preparación del maes- acceder fácilmente los facilitadores al momento de
tro de aula y el acompañamiento que pueda requerir llevar el experimento a la escuela u ofrecer un taller
al momento de poner en práctica el programa ECBI. de formación para docentes o nuevos facilitadores.
En resumen, la implementación de un programa
2.2 Elaboración de material didáctico como éste requiere por lo menos de tres elementos
Es cierto que en la literatura y en Internet existe una fundamentales: docentes bien preparados en el área
gran cantidad de material didáctico, la mayoría de de la ciencia, material de estudio atractivo y muy
las veces muy bien elaborado, que incluye videos, bien concebido para los alumnos y la disponibilidad
juegos, diseño de experimentos fácilmente realiza- de suministros para la experimentación de fácil ac-
bles en la escuela y páginas dedicadas a proporcio- ceso para los facilitadores.
nar el fundamento teórico necesario. Sin embargo,
es un material que, aunque se refiera a principios 2.3 Algunos elementos necesarios para la
básicos del conocimiento científico, es elaborado realización de un programa ECBI
de acuerdo a las necesidades y las realidades de la
educación del país del autor que incluye un lenguaje a) Disposición de las autoridades escolares
diferente al acostumbrado. Por lo tanto, no siempre La disposición e involucramiento de las autoridades
puede ser utilizado en las escuelas de diferentes paí- de las escuelas es esencial para el éxito del proyec-
ses, sin que se le hagan las debidas adecuaciones. to. Como se ha señalado, el proyecto ECBI no es
Muchas veces hay que revisar el lenguaje o la en realidad una actividad adicional al programa de
forma de plantear los problemas; en otros casos hay enseñanza de la ciencia a nivel básico, ya que los
que evaluar la pertinencia de las propuestas en fun- contenidos están contemplados en los programas
ción del diseño del currículo, la disponibilidad de ma- de estudio; lo adicional es la metodología de trabajo,
teriales, etcétera, por lo que lo más recomendable la preparación de las actividades y la preparación de
es que cada programa elabore un material didáctico las actividades de clase. Por esos motivos los direc-
que se adapte a la realidad de los usuarios. Y como tivos deben conocerlo en detalle, asistir a los talleres
el programa de Educación en Ciencias Basada en la de formación de los docentes, colaborar en la orga-
Indagación tiene una proyección regional es conve- nización del espacio físico y animar e inculcar en los
niente que ese material sea puesto a la disposición docentes y en los niños la importancia de realizar esa
de todos los posibles usuarios en páginas web, reco- tarea –en muchos casos adicional a sus obligaciones
nociendo la autoría del mismo sin que medien dere- regulares– para obtener el mejor resultado posible.
chos de autor u otras trabas innecesarias. En la medida en que los directivos y los docentes de
19
las escuelas estén convencidos de sus bondades, Es conveniente disponer de un Centro de Re-
más exitoso será el proyecto. cursos, es decir, de un espacio para probar que los
experimentos den los resultados esperados con el
b) Dotación mínima de las escuelas material disponible, donde puedan preparase las
La infraestructura de las escuelas, especialmente de cajas y almacenar el material de experimentación.
los salones de clase, es importante. Para que las ac- Es igualmente aconsejable que el Centro sea admi-
tividades puedan llevarse a cabo de manera conve- nistrado por una persona que lleve el inventario del
niente, debe disponerse de un espacio amplio para material disponible y del traslado de las cajas a los
que los niños y maestros puedan trabajar con como- salones de clase.
didad. Se requiere de mesas y sillas, en lugar de pu- No es tarea simple organizar las clases de cien-
pitres, para la organización de los grupos de trabajo, cia haciendo que los niños “jueguen” a ser pequeños
acceso a agua, un gabinete para guardar el material, científicos; es necesario cuidar muchos detalles para
corriente eléctrica y de ser posible un refrigerador o, lograr que el intento sea exitoso y en este aparta-
por lo menos, una cava con hielo. do sólo estamos señalando algunos de ellos. Estas
previsiones, que pueden parecer secundarias, son
c) Un Centro de Recursos muchas veces de fundamental importancia para la
Para la validación experimental de los módulos es implementación práctica del programa.
necesario disponer de kits o cajas de material que Los países que mayores logros han alcanzado en
contengan todos los insumos necesarios para la la ECBI disponen de una infraestructura de apoyo,
realización de los experimentos, aun los que puedan humana y material, y por eso, entre otras razones,
parecer más simples, en número suficiente para los no es raro que sean los que han podido implementar
alumnos del aula de clase. Todos son materiales de este método de la mejor manera como, por ejem-
uso común que pueden conseguirse fácilmente y las plo, Francia, los Estados Unidos de América, Canadá,
cajas o kits deben estar disponibles para ser usadas Chile y México, si bien cada uno con sus caracterís-
al momento de la clase. Lograr disponer del material ticas particulares.
necesario y organizarlo en los kits es un trabajo que En las siguientes páginas relataremos algunas
requiere bastante tiempo y un espacio adecuado experiencias que han tenido los mencionados países
para prepararlo. y lo haremos agrupándolos en tres bloques.
20
Importancia de elaborar unidades temáticas y trabajar matemáticas

Foto superior izquierdo: Trabajando con atributos de algunas figuras geométricas. Foto superior derecha: Experimentando con
las propiedades de algunos materiales. Foto inferior izquierda: Incorporando pelotas para el trabajo con niños pequeños.
Foto inferior derecha: Trabajando con los circuitos eléctricos.
“Las Academias de Ciencias en

nuestro hemisferio trabajan para
mejorar el nivel y relevancia de la
educación en las ciencias”
3
21
El inicio de la Educación
en Ciencia Basada en la
Indagación en América
PAÍSES DE HABLA INGLESA
3.1 El caso de Estados Unidos de América1
El caso de Estados Unidos de América comienza a Es importante señalar que la evaluación de los
explicarse desde el Capítulo 1 de este libro. Sola- programas ECBI es difícil y costosa; en este sentido,
mente debemos añadir que la National Academy of la evaluación que se acaba de realizar al programa
Sciences, después de ver los éxitos cosechados por llamado Liderazgo y Asistencia para la Reforma de
Lederman y su grupo, decidió apoyarlos creando el la Educación Científica (LASER) que desarrolla el
Centro Nacional de Recursos Científicos (NSRC, por Smithsonian Science Education Center (SSEC), po-
sus siglas en inglés),2 conformado por el Instituto dría ser un modelo para los programas de este tipo
Smithsonian y las Academias Nacionales que des existentes en el mundo, si es que se logra imple-
arrollan materiales educativos como una estrategia mentar de manera económica. A continuación, ofre-
innovadora de aprendizaje y enseñanza de la ciencia cemos los aspectos generales del mismo.
para llevar la indagación al salón de clase. A partir El modelo LASER, desarrollado por el SSEC, es un
de finales de los años ochenta es el NSRC quien se enfoque sistémico para la transformación de la edu-
ocupa de hacer crecer el programa encargándose cación en ciencias que consta de cinco elementos: i)
tanto de la organización como de los contenidos, un programa de ciencias basado en la indagación e in-
estableciéndose el Leon M. Lederman Science Edu- vestigación, ii) desarrollo profesional diferenciado, iii)
cation Center como un centro que opera en Chicago apoyo administrativo y comunitario, iv) materiales de
y que apoya a los maestros, impartiéndoles talleres, apoyo, y v) evaluación. Cuando estos elementos ocu-
a mejorar su formación en ciencia. pan una posición central en la visión hacia la ciencia,
dan forma a la infraestructura que sustenta la ense-
ñanza y el aprendizaje centrados en el estudiante.
1. Carlos Bosch, Punto Focal de México, Miembro de la Con el liderazgo del NSRC, y bajo la influencia
AMC y Profesor del ITAM, y Patrick Scott, Punto Focal de de su modelo LASER, muchos proyectos de ECBI se
EUA, Profesor Emérito de la Universidad Estatal de Nuevo han puesto en marcha a nivel local, regional y esta-
México y Vicepresidente del Consejo de Organizaciones tal. Entre los más destacados se encuentran el pro-
Científicas Internacionales (BISO) de las Academias Na- yecto STEM del estado de Washington, la Iniciativa
cionales de Ciencias de EUA. de Matemáticas, Ciencia y Tecnología de Alabama
2. En 2012, el nombre del NSRC cambió a SSEC (Smithso- (AMSTI), el GEMS NET de Rhode Island, el Proyecto
nian Science Education Center). Einstein de Wisconsin y el Consorcio para la Indaga-
22
ción en la Educación en Ciencias (ISEC) en el norte vo México, y 3) siete distritos escolares en Carolina
de Nuevo México. Cabe mencionar que los dos pro- del Norte. El CREP utilizó un ensayo controlado alea-
gramas más grandes para el desarrollo de kits para torio (ECA) de pares emparejados con un grupo de
ECBI han sido la Ciencia y Tecnología para Niños comparación y buscaba evidencia que demostrara
(STC) del SSEC y el Sistema de Ciencias de Opción si los estudiantes en escuelas que habían aplicado
Completa (FOSS) del Lawrence Hall of Science en la el modelo LASER durante un período de tres años
Universidad de California-Berkeley. Ambos progra- mostraban un mejor desempeño que los estudian-
mas están desarrollando nuevos kits para alinear- tes que no habían sido expuestos a LASER durante
se con los Estándares de Ciencias para la Próxima el mismo tiempo.
Generación (NGSS)3 que fueron presentados en Así, pues, los evaluadores comenzaron el estu-
2013. El distrito escolar de la ciudad de Oakland, dio con una submuestra de más de 9 mil cohortes
California, está sirviendo de modelo para el uso de en primaria y secundaria. El CREP evaluó el impacto
los kits de FOSS para implementar los NGSS. Otro acumulativo de los productos y servicios de SSEC
acontecimiento reciente es el code.org que pretende durante tres años consecutivos en los estudiantes
usar indagación en la enseñanza de las Ciencias de seleccionados de educación primaria (3º-5º grados)
Computación. y de educación secundaria (6º-8º grados). Los estu-
diantes que se incluyeron en la intervención fueron
¿Qué es LASER i3? conocidos como el “Grupo LASER” y los que no se
En 2010, el Departamento de Educación de EUA incluyeron conformaron el grupo de comparación.
financió al SSEC un proyecto de validación de cin- El CREP informó avances de los estudiantes a partir
co años destinada a la Inversión en Innovación (i3) de la evaluación inicial (otoño de 2011) y hasta des-
con objeto de evaluar la eficacia del modelo LASER pués de los ensayos finales (primavera de 2014).
en la transformación sistemática de la educación en Además de estos datos agregados, los evaluadores
ciencias. “LASER i3” se refiere al estudio longitudinal recabaron información detallada de un subconjunto
resultante del modelo LASER que demuestra que la de escuelas y realizaron estudios de casos para con-
ciencia basada en la indagación optimiza el rendi- textualizar mejor los resultados.
miento de los estudiantes no sólo en temas cientí- Los resultados se obtuvieron mediante el aná-
ficos sino también en lectura y matemáticas. LASER lisis de evaluaciones estatales estandarizadas de
desempeña un papel fundamental en el fortaleci- primaria y secundaria en lectura, matemáticas y
miento del aprendizaje de los estudiantes, especial- ciencias.
mente entre las poblaciones marginadas, que inclu- Con la finalidad de comparar a los estudiantes en
ye a menores con desventajas económicas, aquellos las tres regiones, las escuelas que participaban en el
que requieren educación especial o a quienes están estudio también aplicaron los elementos de la Asocia-
aprendiendo inglés. ción para la Evaluación de la Ciencia basada en Están-
Los evaluadores del Centro de Investigación dares (PASS), que comprendían preguntas de opción
en Política Educativa (CREP) de la Universidad de múltiple, preguntas abiertas y tareas de rendimiento
Memphis estudiaron a cerca de 60 mil estudiantes práctico.
de escuelas públicas (urbanas, rurales y suburbanas) El estudio LASER i3 demuestra que las ciencias
en: 1) el Distrito Escolar Independiente de Houston basadas en la indagación mejoran los logros de los
(HISD), 2) ocho distritos escolares del norte de Nue- estudiantes de todos los niveles de primaria y secun-
daria, no sólo en el tema de ciencias, sino también en
lectura y matemáticas. Dotado de esta validación, el
3. La base para los NGSS fue la publicación A Framework SSEC continuará su trabajo para transformar la edu-
for K-12 Science Education desarrollado por el Consejo cación científica y apoyar a las regiones LÁSER i3 en
Nacional de Investigación (NRC) de la Academia Nacional sus esfuerzos por mantener y continuar la gran labor
de Ciencias (NAS). que ya se ha venido realizando.
23
3.2 El caso de Canadá4 3.3 Otros países de habla inglesa en América5
La educación en Canadá está bajo la jurisdicción de La Academia de Ciencias del Caribe (CAS), después
las provincias, así que varía un poco dependiendo de su reunión inaugural en 1988, y ahora en su año
de cada una de ellas. No hay planes ni programas número 27, puede estar muy orgullosa de los éxitos
nacionales, sino que cada provincia desarrolla e im- alcanzados desde sus inicios. La Conferencia Bienal
plementa lo que considera debe ser el programa de de Ciencia y Tecnología continúa siendo uno de los
estudios. A pesar de ello, los programas de estudio aspectos más destacados de la CAS. Si bien esta-
en ciencias y matemáticas no difieren mucho de una mos satisfechos con nuestros logros, todavía hay
provincia a otra. Sin embargo, es importante notar mucho por hacer. Sabemos que el desarrollo es,
que en el último reporte de las evaluaciones de PISA en última instancia, sobre y para la gente. Parte de
en matemáticas, el rendimiento de los estudiantes nuestro deber como científicos y tecnólogos es con-
canadienses pone de manifiesto grandes diferencias tribuir a mejorar la calidad de vida de las personas
entre las provincias, pero todas ellas obtienen me- de la región del Caribe. Uno de nuestros objetivos
jores resultados que los máximos que obtienen los es crear conciencia científica en la región, además
países latinoamericanos y, a excepción de Prince Ed- de aumentar la comprensión y percepción de la
ward Island (479), todas obtienen mejores resultados gente sobre la importancia y potencial de la ciencia
que EUA (481). La provincia que sigue es Newfound- y la tecnología en el progreso humano. Para ello, la
land and Labrador (490) y siguen ascendiendo hasta CAS ha organizado talleres de capacitación para los
llegar a la mejor que es Quebec (536). Estas dispari- maestros de primaria y secundaria en Enseñanza de
dades muestran diferencias debido a la lengua usada las Ciencias Basada en la Indagación (ECBI).
en el sistema escolar. Es importante destacar que En una reunión de Educación en Ciencias, cele-
Quebec tiene un programa ECBI desde hace unos brada en octubre de 2007 en Jamaica, la CAS llegó
diez años. a la conclusión de que la educación en ciencias sería
Sin embargo, aquí nos enfocaremos a la pro- una de las principales actividades de la Academia en
vincia de Alberta (517), para ser más precisos, a las colaboración con las Secretarías de Educación, Nor-
actividades que ahí se han llevado a cabo. Por más males de Maestros y grupos ambientales en general,
de veinte años la escuela elemental en Alberta se ha así como ONG en campos relacionados. Dentro de
orientado al sistema ECBI. Todos los maestros de Al- este marco de acción, la CAS ha venido participan-
berta pasan un mínimo de cuatro años en la univer- do de forma activa en los programas de Educación
sidad para certificarse. Los maestros de educación en Ciencias de la Red Inter Americana de Academias
básica durante ese periodo llevan, al menos, un cur- de Ciencias (IANAS).
so de contenido de ciencias y otro de cómo enseñar. Desde un punto de vista histórico, se puede ha-
De ese modo, el programa en Alberta es muy só- blar de dos enfoques pedagógicos en la enseñanza
lido y tiene ya una larga tradición que trasciende la científica. El primero de ellos, que se utiliza tradicio-
Real Academia de Canadá y en el cual los maestros nalmente en el ámbito escolar, es el “enfoque de-
tienen el apoyo de las universidades locales. ductivo”. En este enfoque, “el maestro presenta los
conceptos, sus implicaciones lógico-deductivas, y
ofrece ejemplos de aplicación... Para utilizarse, los
niños deben poder manejar conceptos abstractos,
una particularidad que hace difícil iniciar la ense-
5. Relatores: Winston A. Mellowes, Punto Focal de la

Academia de Ciencias del Caribe (CAS), y Professor Eme-
4. Relatora: Patricia Rowell, Punto Focal de Canadá, Pro- ritus Ms. Petal Punalall-Jetoo, Science Coordinator
fessor Emeritus de la University of Alberta. NERC Guyana.
24
ñanza científica antes de la escuela secundaria. El en la Indagación (ECBI) para Maestros de Escuelas
segundo, por el contrario, hace mucho tiempo que Primarias que tuvo lugar los días 9 y 10 de octubre
se conoce como el “enfoque inductivo”. Este enfoque de 2008 en el Grenada Grand Beach Resort, Grand
tiene más cabida para la observación, la experimen- Anse, Granada. El enfoque ECBI fue después com-
tación y la creación de los niños a partir de su pro- partido con los maestros de secundaria como una
pio conocimiento y dirigida por el maestro. La ter- forma eficaz para el desarrollo de habilidades de
minología ha evolucionado y, a través de los años y proceso de las ciencias. Los talleres de capacitación
la refinación de los conceptos, hoy día este enfoque a docentes aumentaron de doce en 2009 a 41 en
inductivo es más conocido como Educación en Cien- 2014. Estos talleres fueron organizados y hechos
cias Basada en la Indagación (ECBI), y se aplica sobre posibles gracias a la Unidad de Ciencias, el Centro
todo en las ciencias de la naturaleza y la tecnología”. Nacional de Desarrollo de Recursos para la Educa-
Uno de los principales hallazgos del informe es que ción (NCERD) y el Ministerio de Educación. También
“un cambio de rumbo en la enseñanza de la ciencia se realizaron talleres en escuelas. En 2012, la Uni-
deductiva, principalmente, a los métodos basados dad de Ciencias logró obtener financiamiento por
en la indagación, proporciona los medios para fo- parte de la UNESCO para iniciar un programa piloto
mentar el interés en la ciencia”. de Educación en Ciencias basada en la Indagación
En respuesta a la actual crisis en la región, la para los grados 5º y 6º en seis escuelas primarias. Se
CAS, en colaboración con IANAS, organizó un Taller agregaron otras cuatro escuelas al programa piloto
de Educación en Ciencias para maestros de primaria gracias al apoyo financiero de Exon Mobil en cola-
los días 9 y 10 de octubre de 2008 sobre Métodos boración con Youth Challenge Guyana (Reto Juvenil
para la Educación en Ciencias Basada en la Indaga- Guyana).
ción (ECBI) en el Grenada Grand Beach Resort, Grand Guyana compartió, a través de la Academia de
Anse, Granada. Este primer taller se llevó a cabo en Ciencias del Caribe, la puesta en práctica del pro-
colaboración con el Gobierno de Granada, IANAS, el grama piloto ECBI en diversas conferencias y talle-
CDB y la OEA. Se realizaron talleres de seguimiento res como la conferencia de la Escuela Normal de
en Guyana (2009), Antigua (2010) y Guyana (2012). Maestros Mico en 2012 y el Tercer Taller Anual de la
La experiencia chilena en la Educación en Ciencias Fundación de Ciencias del Caribe (LCR) 2013. El pro-
Basada en la Indagación fue dada a conocer como grama ECBI se preparó en torno al cambio climático.
parte de los talleres de formación de maestros en Se prepararon lecciones para los grados 1º a 6º en
2008 y 2009. Además, los autores contribuyeron ciencias y estudios sociales. Actualmente, se están
en la Conferencia sobre Aprender y Enseñar Cien- llevando a cabo módulos piloto de ciencias en 16 es-
cias y Matemáticas con el siguiente tema: “Frente cuelas primarias. En las imágenes que se muestran
a la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias y a continuación, se puede observar la organización
las Matemáticas en el Caribe y América Latina” en de los talleres de formación de docentes en ECBI
la Escuela Normal de Maestros Mico en Jamaica, impartidos por el Centro Nacional de Desarrollo de
como parte de las celebraciones de su aniversario Recursos para la Educación.
número 175 en marzo de 2012. Los experimentos de La Educación en Ciencias basada en la Indaga-
micro-ciencia de la UNESCO y el enfoque de la ECBI ción fue también presentada en el Tercer Taller Anual
formaron parte de la sesión de interacción en la ende la Fundación de Ciencias del Caribe (CSF) organi-
señanza de las ciencias. zado en Guyana en 2013.
Éxitos Granada
La Sra. Punalall Jetoo jugó un papel decisivo para Como seguimiento al primer Taller de Educación
impulsar el programa de ECBI en Guyana. El siguien- en Ciencias sobre Métodos para la Educación en
te extracto sobre Guyana ha sido elaborado por ella. Ciencias Basada en la Indagación de la Academia
Guyana inició una serie de talleres de forma- de Ciencias del Caribe para Maestros de Prima-
ción de maestros como seguimiento del Taller so- ria, que se llevó a cabo los días 9 y 10 de octubre
bre Métodos para la Educación en Ciencias Basada de 2008 en el Grenada Grand Beach Resort, Grand
25
Anse, Granada, un equipo de maestros (los seño- cuelas primarias y se les pidió que compartieran sus
res Davis John, Jervis Viechweg y Noland Michelle) conocimientos con otros maestros en sus respecti-
elaboraron un folleto que incluía lecciones para la vas escuelas. El Sr. Davis John realizó talleres adicio-
Educación en Ciencias Basada en la Indagación. Se nales con este personal de la Escuela Anglicana de
capacitó a maestros y líderes en ciencias de seis es- San Patricio, en la que él enseña.
PAÍSES DE HABLA HISPANA
3.4 El caso de Colombia6
En mayo de 2004 se creó IANAS con dos progra- que seguía con bastante fidelidad los lineamientos
mas institucionales: Educación y Agua. La Academia del Programa de Educación en Ciencias promovido
Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales por las Academias, dado que se había inspirado en
firmó el Acta de creación de IANAS e inició su parti- programas como el de EUA y el de Francia, ambos
cipación en los dos programas. promovidos desde las Academias de sus respecti-
En 2004 existían Programas de Educación en vos países.
Ciencias Basada en la Indagación (IBSE, por sus si- En octubre de 2004, un equipo colombiano de
glas en inglés) en siete países de América: Canadá, cinco personas con representantes del Ministerio
EUA, México, Colombia, Brasil, Chile y Argentina, de Educación, Pequeños Científicos y la Academia fue
siendo el Programa Pequeños Científicos de Colom- invitado por IANAS a Chile a participar en un taller de
bia uno de los primeros en Latinoamérica cuyo ori- planeación estratégica sobre proyectos de Educación
gen se remontaba al año 2000. Ese año se firmó un en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI).
acuerdo entre la Universidad de los Andes, Maloka, Finalmente, el 25 de mayo de 2005 se amplió
y el Liceo Francés Luis Pasteur para promover un el convenio en el que se reestructuró la Alianza Pe-
programa ECBI en Colombia, partiendo de la expe- queños Científicos, y que quedó constituida por La
riencia inicial entre 1998 y 2000 del Liceo Francés, Universidad de Los Andes, la Corporación Maloka,
en coherencia con el naciente programa en Francia el Liceo Francés Louis Pasteur, la Alianza Educativa,
de La main à la pâte. la Embajada de Francia y la Academia Colombiana
La Academia había tenido cierto contacto con el de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. En virtud de
Programa Pequeños Científicos y estableció contac- este convenio, la Academia Colombiana de Ciencias
to con él nuevamente. Se discutió si la Academia de- se comprometió a:
bía tratar de crear su propio programa o no. Enton-
ces, la Academia decidió respaldar el programa que 1. Procurar la articulación con las academias de
ya existía, que ya había acumulado una experiencia ciencias de otros países, especialmente con IA-
importante en el sistema de educación pública y NAS e IAP, con el propósito principal de fortale-
cer el intercambio de programas y materiales.
2. Procurar la articulación de Pequeños Científi-
6. Relatores: José A. Lozano, Punto Focal de Colombia, cos con otros programas de indagación guiada,
Miembro Honorario de la Academia de Ciencias; Mar- apoyados por las academias de ciencias de sus
garita Gómez, Coordinadora Programa Pequeños Cien- respectivos países.
tíficos de la Universidad de los Andes, Bogotá; e Ismael 3. Dar apoyo científico al proyecto facilitando la
Mauricio Duque, Coordinador Académico Programa Pe- vinculación de científicos que ofrezcan apoyo al
queños Científicos de la Universidad de los Andes, Bogotá. proyecto.
26
Esta Alianza estratégica se desarrolló satisfac- que es nuevo para ellos (National Research Council,
toriamente hasta el año 2010 y la Academia cumplió 2000).
también satisfactoriamente con las actividades a En sus 14 años de experiencia, el Programa Pe-
las que se había comprometido dentro del conve- queños Científicos de la Universidad de Los Andes
nio firmado, pero en el año 2011 no se renovó. Sin ha construido y validado un marco de trabajo que
embargo, el Punto Focal mantiene contacto y en las explicita los objetivos, los medios y los recursos ne-
reuniones del Programa de Educación de IANAS se cesarios para la implementación de una estrategia
presenta un informe actualizado sobre el estado del que logre transformar la calidad de la educación en
Programa Pequeños Científicos. ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (CTIM)
Como el Programa Pequeños Científicos tiene en la escuela básica.
características especiales, como todos y cada uno El programa desarrolla actividades de desarrollo
de los programas nacionales, y ya existía cuando IA- profesional situado desde el año 2000. Estas activi-
NAS fue creada en 2004, Margarita Gómez, actual dades se centran en las escuelas y en las actividades
coordinadora del Programa, preparó el resumen que de aula reconociendo la evidencia del bajo impacto
se presenta a continuación: que tienen los talleres que se realizan sin una co-
El Programa Pequeños Científicos nace como nexión clara con las prácticas de enseñanza de las
respuesta a la necesidad de incentivar y transformar ciencias y las matemáticas.
la educación en ciencia y tecnología en la escuela Teniendo en cuenta que la cualificación de los
básica en Colombia (Duque, Figueroa y Carulla, maestros es uno de los factores que más influyen
2002). Esta iniciativa de la Facultad de Ingeniería de en los resultados académicos de los estudiantes
la Universidad de Los Andes se basó en propues- (Cochran-Smith & Zeichner, 2005), y que los docen-
tas desarrolladas internacionalmente. En particular, tes de escuela básica primaria rara vez tienen for-
el programa colombiano se inspiró en los trabajos mación específica en alguna de las áreas de CTIM,
realizados en Francia con el programa La main à la Pequeños Científicos ha desarrollado un marco de
pâte, liderados por el Premio Nobel de física Geor- trabajo para el desarrollo profesional de docentes en
ges Charpak. servicio, enfocado a que los maestros se acerquen
La propuesta francesa, adoptada y posterior- al conocimiento científico mediante estrategias de
mente adaptada por la Universidad de Los Andes, se indagación e investigación que puedan ser transfe-
basa en principios básicos sobre cómo se aprende y ridas al proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula
se enseña ciencias y tecnología. En una clase de Pe- de clases.
queños Científicos, los estudiantes observan un pro- Pequeños Científicos propone una estrategia
blema real y hacen una investigación que les permite de desarrollo profesional basada en la orientación
descubrir el conocimiento que se asocia al problema. del aprendizaje por indagación (National Research
Para esto, van elaborando hipótesis y planteando Council, 2000). Esta formación se desarrolla desde
argumentos con sus propias palabras, discuten sus una perspectiva de aprendizaje situado (Putman &
propias ideas y van construyendo el conocimiento Borko, 2000) en contextos auténticos y está enfoca-
científico (Belay, 2006). do en el desarrollo del conocimiento didáctico de la
Esta aproximación a la enseñanza de las cien- disciplina, que permite al docente no sólo compren-
cias y la tecnología requiere que los estudiantes de- der las ideas a enseñar sino conocer las estrategias
diquen tiempo suficiente a los problemas y que los más apropiadas para lograr que sus estudiantes las
aborden con secuencias lógicas en las que se pro- aprendan (Shulman, 1986).
gresa sucesivamente en la construcción conceptual La evaluación tanto de los estudiantes como
(Worth, Saltier, & Duque, 2009). Esto implica que de los docentes es la forma de promover el mejo-
el maestro debe contar con los recursos materiales ramiento de la enseñanza-aprendizaje de las áreas
y pedagógicos para involucrar a los estudiantes en de ciencia, tecnología ingeniería y matemáticas. El
pequeñas investigaciones en las que actuarán como marco de trabajo para la evaluación se basa en la
“pequeños científicos” llevando a cabo observacio- descripción de los conocimientos esperados en los
nes y experimentos para construir conocimiento estudiantes competentes en ciencias naturales y
27
describe diferentes tipos de logros cognitivos. La la matemática y la tecnología (Harlen, 2010), en situa-
meta del aprendizaje en ciencias es que los estudian- ciones de aprendizaje diversas y productivas (Worth
tes desarrollen conocimientos declarativos (factual, et al., 2009).
conceptual), conocimientos procedimentales (paso a Estos marcos de trabajo están mediados por la
paso, condición-acción), conocimiento esquemático convicción de que la verdadera transformación re-
(explicaciones) y finalmente conocimiento estraté- quiere de un involucramiento de los diferentes acto-
gico (resolución de problemas y validez del razona- res de la comunidad, incluyendo los padres de familia,
miento) (Li & Shavelson, 2002; Shavelson, Ruiz-Pri- los directivos, docentes, los tomadores de decisiones
mo, & Wiley, 2005). locales y el sector productivo.
Promover estos aprendizajes en la escuela se lo- La promoción de competencias transversales
gra mediante el trabajo intencionado de los docen- en lenguaje y matemáticas ha estado presente en el
tes, por lo que Pequeños Científicos ha descrito un manejo de los protocolos de aula. En la actualidad
marco de referencia para la enseñanza de las cien- se está realizando un proceso de adaptación de ma-
cias y la tecnología basada en indagación. Este mar- teriales para la enseñanza de las matemáticas pro-
co define las dimensiones que se deben enseñar en puesto por PREST-Canadá con el fin de comenzar
ciencias y tecnología, y recoge el estado del arte so- una iniciativa de corte STEM.
bre las aproximaciones didácticas para la educación En 2007, para prestar servicio a la comunidad
científica (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007). ECBI de las Academias de Latinoamérica, a través de
Pequeños Científicos reconoce cuatro dimensiones un convenio entre las Academias de Francia, Brasil,
para la enseñanza de las ciencias: Argentina, Chile, Colombia, la Universidad de Los
Esquemas conceptuales, que se relacionan con Andes y la Secretaría del Convenio Andrés Bello, se
la construcción de ideas científicas, tecnológicas y creó el portal latinoamericano Indágala (inicialmen-
matemáticas y su apropiación por parte de los este Map América) sobre la plataforma “MAP Monde”,
tudiantes; donada por la Academia de Ciencias de Francia. Este
Estrategias de proceso, que implican que se en- convenio se amplió para incluir las otras Academias
señe a los estudiantes cómo hacer ciencia, tecnolo- del programa de Educación de IANAS. La platafor-
gía y matemáticas, elaborar preguntas y prediccio- ma fue administrada por la Universidad de los An-
nes, construir hipótesis y validar sus conclusiones; des. En 2011 se inició el montaje de Indágala sobre
Marcos epistemológicos, en los cuales se espe- el hardware de la Academia de Ciencias de México y
ra que el estudiante se acerque a la naturaleza del en 2012 se decidió trasladar el portal íntegramente
conocimiento científico y tecnológico, reconociendo a la Academia de Ciencias de México que hoy lo ad-
por ejemplo la provisionalidad de las ideas y conclu- ministra.
siones y la validez del conocimiento soportado por
evidencia. Bibliografía
Finalmente, se abarca una dimensión de pro- Belay, R. (2006). The international action of La main
cesos sociales, relacionada con la comunicación, el a la pate: teaching science at primary school.
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dizaje de las áreas CTIM en la escuela básica en Co- Panel on Research and Teacher Education.
lombia, nos obliga a reflexionar sobre el currículo de Washington, American Educational Research
ciencias y matemáticas, transformando la visión de lo Association.
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país, las instituciones tienen libertad curricular orien- escuela primaria”. Revista colombiana ciencia y
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Putman, R. and H. Borko (2000). “What do new Paris.
views of knowledge and thinking have to say
3.5 El caso de México7
El sistema educativo mexicano contempla como A mediados de 2002, el Programa La Ciencia

educación básica tres años de educación preescolar, en tu Escuela (LCE) surge como una respuesta de la
seis años de primaria, tres años de secundaria lo que Academia Mexicana de Ciencias (AMC) para apoyar
constituye la educación obligatoria; después se cur- la educación en ciencias y matemáticas. Se nombra
san tres de bachillerato antes de poder ingresar a los al Dr. Carlos Bosch como coordinador académico del
estudios de nivel superior. En México existe un currí- Programa. Se elaboran materiales de estudio propios,
culo oficial que los docentes deben cubrir al 100%. antologías de lecturas y una página web como foro
En las evaluaciones hechas por la OCDE en diferen- de consulta y discusión permanente, todo apegado
tes períodos, México ha ocupado sistemáticamente a los programas y planes de estudio de la Secreta-
los últimos lugares. El Dr. José Antonio de la Peña y ría de Educación Pública (SEP). Con el apoyo de la
el Dr. Carlos Bosch Giral, desde la Academia Mexi- Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito
cana de Ciencias, al analizar la situación decidieron Federal y la Subsecretaría de Planeación y Coordina-
centrarse en los maestros en servicio y es por eso ción inicia el 24 de agosto de 2002 el diplomado La
que a finales de 2001 y principios de 2002 convo- Ciencia en tu Escuela para docentes de 5° grado de
caron a un grupo de 20 científicos y especialistas en primaria y 2° grado de secundaria de 68 escuelas de
educación para que analizaran las propuestas inter- educación básica del Distrito Federal. Se convoca a
nacionales de educación en ciencias y la situación la participación de estudiantes para apoyar el trabajo
particular de ésta en México. Durante varios meses en el aula de los docentes participantes y desempe-
este grupo se encauzó a diseñar, fundamentar, es- ñarse como enlaces entre éstos y los científicos.
tructurar y organizar un programa cuyo objetivo fue- El diplomado se estructura en cuatro módulos:
ra mejorar la actitud de alumnos y maestros hacia las Matemáticas, Ciencias 1, Ciencias 2 e Historia de la
ciencias y las matemáticas. Todo el trabajo se orientó ciencia; con 32 sesiones sabatinas de 2.5 horas para
a los maestros de educación básica del país que, se una duración de 80 horas. Se ofrecen talleres com-
considera, son la piedra angular de la educación. plementarios de Computación e Inglés.
El grupo inicial que dirige La Ciencia en tu Es-
cuela evoluciona y se incorporan a él maestros de
7. Relatores: Carlos Bosch, Punto Focal de México, Miem- educación básica y especialistas en evaluación. Los
bro de la Academia Mexicana Ciencias y Profesor del Ins- aportes de ambos son fundamentales para orientar
tituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM), Silvia Ro- el trabajo de manera adecuada y es así que se de-
mero y Carmen Villavicencio de “La Ciencia en tu Escuela”. cide rediseñar el programa de secundaria y hacerlo
29
más específico para los maestros de dicho nivel: se La propuesta de formación docente se compar-
conserva el módulo de Historia de las ideas científi- te e implementa en siete estados de la República:
cas, se añade un módulo general de Ciencias (Biolo- Baja California Sur, Guanajuato, Puebla, Morelos,
gía Física, Geografía, Matemáticas y Química) y un Michoacán, Yucatán y Quintana Roo, para apoyar a
módulo de especialización en cada una de las áreas profesores fuera del Distrito Federal.
antes mencionadas. Finalmente, después de algu- El programa se presenta ante las Academias de
nos ajustes, los módulos de trabajo quedan de la Ciencias de EUA y Francia; con esta última se fir-
siguiente manera: ma un convenio de intercambio con el programa La
Módulos primaria main à la pâte y se incorpora la página del programa
Matemáticas 8 sesiones al portal de ICSU/IAP.
Dada la aceptación que tiene el diplomado La
Ciencias 1 8 sesiones
Ciencia en tu Escuela, el grupo que lo dirige (grupo
Ciencias 2 8 sesiones
de científicos, más maestros en servicio, más es-
Desarrollo de Habilidades Comunicativas 6 sesiones
pecialistas en evaluación), llamado Grupo de Ense-
Módulos secundaria ñanza, decide ir a impartirlo a los organismos que
Módulo General (Matemáticas, Física, 12 sesiones se encargan de formar a los maestros y es así como
Química, Biología y Geografía) adapta lo que se tiene hasta ese momento para
Módulo de Especialidad 12 sesiones impartirlo en la Benemérita Escuela Nacional de
Historia de la Ciencia 4 sesiones Maestros (BENM) en cuatro módulos: Matemáticas,
Desarrollo de Habilidades Comunicativas 2 sesiones Ciencias 1, Ciencias 2 e Historia de la ciencia con 52
En ambos casos, el programa se acompaña de un taller sesiones vespertinas de dos horas para una duración
de cómputo y consta de 180 horas. de 104 horas.
Para secundaria se adapta e implementa para la
Escuela Normal Superior de México (ENSM) en tres
También se abrió el diplomado a maestros de cual- módulos: Historia de las ideas científicas, Módulo
quier grado de primaria o secundaria, a pesar de que general de Ciencias, Módulo de especialización con
nuestra intención inicial era trabajar con maestros 52 sesiones vespertinas de dos horas para una du-
de 5º grado de primaria o 2º de secundaria para dar- ración de 104 horas. Sin embargo, en esta aventura,
les seguimiento a sus alumnos; la realidad es que a pesar de cambiar un par de veces el método y los
fue imposible encontrar a esos alumnos en los si- contenidos de trabajo, no se tuvo el éxito deseado
guientes cursos. debido a que los alumnos eran muy jóvenes, sin ex-
A partir de la segunda generación se inicia con periencia al frente de un salón de clases y al ser un
el proceso de evaluación para medir la actitud de trabajo optativo los futuros maestros no se involu-
los docentes y alumnos hacia las matemáticas y las craron adecuadamente. El trabajo en las escuelas
ciencias; se diseñan instrumentos para evaluar los normales duró tres años en los cuales ni siquiera pu-
módulos y ponentes; se elaboran exámenes de cono- dimos hacer el seguimiento de los alumnos-maes-
cimiento que se aplican a los alumnos de los docen- tros que habían participado en dicho programa, ya
tes participantes y a los docentes mismos. También que fueron destinados a distintas escuelas sin que
se realizan videograbaciones en algunas aulas de los tuviésemos noticia de ellos.
docentes participantes con el fin de observar la inte- Es interesante notar que en 2004 el programa
racción maestro-alumno y alumno-alumno, y saber si es invitado como observador a participar en el Pro-
los materiales y formas de enseñar que se proponen grama de Educación de la Red Interamericana de
funcionan adecuadamente en las aulas de trabajo. Ciencias (IANAS-SEP). Al año siguiente, La Ciencia
Los maestros piden también ayuda en redacción en tu Escuela participa como un miembro de IA-
por lo cual se ofrece inicialmente un taller de Redac- NAS-SEP y desde entonces no ha dejado de partici-
ción que poco a poco, a solicitud de los maestros, va par en dichas reuniones, y ya ha sido sede de estos
creciendo hasta ocupar un módulo completo en este encuentros en tres ocasiones.
diplomado tanto en primaria como en secundaria.
30
En 2005 nos buscan para implementar el pro- políticos, este programa permanezca. En ese mis-
grama en colaboración con el Consejo Nacional de mo año se inicia la elaboración de materiales para
Fomento Educativo (CONAFE), para apoyar a ins- el programa a distancia y poder hacer que llegue a
tructores comunitarios de educación primaria y se- lugares remotos donde no hay científicos que pue-
cundaria en zonas rurales de Acapulco, Chilpancin- dan apoyar directamente a los maestros. En 2010
go, Iguala, Ciudad Sahagún, Pachuca, Tulancingo, concluye la primera generación de docentes de La
Metepec, Querétaro, Tlaxcala. El impacto es enor- Ciencia en tu Escuela a distancia con la participa-
me. Los directivos del CONAFE hacen mediciones y ción de Coahuila, Distrito Federal, Durango, Estado
los alumnos de los maestros que participan en este de México, Guanajuato, Jalisco, Morelos, Nayarit,
diplomado obtienen resultados en el examen EN- Nuevo León, Oaxaca, Quintana Roo, Sonora, Tamau-
LACE (Evaluación Nacional de Logros Académicos lipas, Tlaxcala, Yucatán y Zacatecas. La SEP hizo en
en Centros Escolares), organizado por la SEP, que se ese momento una evaluación bastante alentadora
acercan a los de la media nacional y están muy por que nos hizo continuar con el programa afinándo-
arriba de los alumnos de esas áreas rurales cuyos lo y mejorándolo. En el ciclo 2015 participaron va-
maestros no participan en La Ciencia en tu Escuela. rios profesores de Latinoamérica, de los cuales 14
Gracias a las reuniones de IANAS-SEP, varios docentes de Perú, Venezuela y Colombia finalizaron
países latinoamericanos participan en actividades el Diplomado General de Primaria y 38 profesores
llevadas a cabo por La Ciencia en tu Escuela y en de Guatemala, Colombia, Venezuela, Perú, Bolivia,
2007 se firma un convenio de colaboración con las Nicaragua y República Dominicana concluyeron el
Academias de Ciencias de Bolivia, Colombia, Costa Diplomado General de Secundaria.
Rica, Guatemala, Panamá, Perú y República Domini- La Ciencia en tu Escuela a Distancia cuenta ac-
cana con el fin de establecer un programa similar en tualmente con una diversificada oferta de forma-
esos países y apoyar los programas que ya existen. ción docente para profesores de primaria y secun-
En 2008, dos hechos marcan al programa en daria; son ya siete diplomados y cinco cursos que
La Ciencia en tu Escuela. Primero, gracias al apo- pretenden promover el desarrollo profesional de los
yo del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología docentes.
(CONACYT) se consiguen los fondos para realizar
la primera evaluación externa del programa en Evaluaciones de La Ciencia en tu Escuela
modalidad presencial a cargo del despacho de con- Entendemos la evaluación como un proceso de va-
sultoría educativa, Grupo VALORA. Después de un loración del cumplimiento de los propósitos de este
estudio minucioso que consiguió entrevistar a los programa compensatorio de intervención educa-
maestros-alumnos que habían llevado el diplomado tiva, en el que se integran herramientas con enfo-
durante alguno de los siete años en que se había que cualitativo y cuantitativo, con el fin de estimar
impartido, se obtuvo un reporte donde se compara los logros y tomar las decisiones adecuadas para la
la metodología usada, el cambio en las actitudes y mejora continua en la formación de los profesores
conocimientos de maestros y alumnos que partici- participantes. Las estrategias y los procesos que el
paron en el diplomado con respecto a un grupo tes- grupo de enseñanza desarrolló para este propósito
tigo. En resumen podemos decir que se concluye contienen elementos cuantitativos y cualitativos
que lo que bien se aprende no se olvida; la evalua- susceptibles de análisis para la emisión de inferen-
ción destaca varios de los logros de este diplomado. cias bien documentadas sobre lo que este programa
Esta evaluación externa es un parte aguas en el pro- está significando en los alumnos de los profesores
grama, ya que a partir de ésta se tienen las pruebas participantes.
que muchos escépticos necesitaban para conven- Como cada año, en 2015 se aplicaron diversas
cerse de las bondades de este tipo de enseñanza. A evaluaciones de tipo cuantitativo para medir la ac-
partir de 2009 se ha tenido apoyos consistentes de titud de los profesores hacia las matemáticas y las
varias instituciones que, aunque no son suficientes ciencias, y se evaluó cada uno de los módulos y po-
para que el programa crezca a pasos agigantados, nentes de las dos modalidades de estudio que tiene
sí es lo necesario para que, a pesar de los cambios el programa.
31
Para hacer más eficiente la captura de informa- ción escolar. Se hace un análisis de los registros, de
ción de los cuestionarios de evaluación del diploma- las actividades realizadas y de los históricos de par-
do presencial y realizar el análisis de la información ticipación en la plataforma.
en un tiempo menor se utilizó el SIEC, sistema que En el último trimestre del año 2015, y como re-
permite que los docentes participantes realicen la sultado de un concurso que se consolidó en un con-
evaluación en línea, contar de inmediato con la infor- venio de colaboración con el Reino Unido a través
mación para realizar el análisis, comparar de manera de los fondos Newton, se inició el proceso de eva-
automática los resultados por grupo con la muestra luación externa al programa LCE en su modalidad a
general de cada uno de los módulos y presentar la distancia. El estudio realizado por el grupo Collabo-
información de manera gráfica. ratED and UKEdChat con el apoyo del British Council
Estas evaluaciones y las evaluaciones externas y el fondo Newton, inició con una reunión de todos
realizadas en 2009 se pueden encontrar en: http:// los involucrados en el proceso para que los exper-
www.lacienciaentuescuela.amc.edu.mx/?q=seccio- tos comprendieran el contexto y los objetivos de La
nes/presencial/evaluacion.html Ciencia en tu Escuela a Distancia y desarrollar, de
En la modalidad a distancia, la encuesta de eva- manera conjunta, los protocolos de evaluación para
luación está integrada en la plataforma de trabajo el contenido, la plataforma y la experiencia del usua-
y los participantes la completan al término de cada rio, acordar los sistemas de puntuación y desarrollar
curso. De esta manera es posible analizar la infor- el plan de acción para hacer el estudio. Los resulta-
mación para retroalimentar a los asesores y detec- dos de la evaluación externa brindarán al programa
tar áreas de mejora. Los resultados posibilitan hacer elementos para la toma de decisiones sobre las fu-
modificaciones a los cursos, reestructurarlos y pro- turas acciones.
ducir nuevos recursos de apoyo si es necesario; per- Las distintas evaluaciones –incluyendo esta úl-
mite, también, analizar lo que los docentes opinan tima–, así como más información detallada sobre el
acerca de la plataforma de trabajo y conocer el grado programa presencial y el programa a distancia, se
de satisfacción de la modalidad educativa. Sumán- pueden encontrar en: http://www.lacienciaentues-
dose a estos instrumentos se realiza el seguimiento cuela.amc.edu.mx/
de alumnos y asesores por parte de la administra-
3.6 El caso de Chile8
La educación en ciencias, aparte de las matemáti- de las escuelas y liceos del país se hace en forma
cas, históricamente ha tenido poco énfasis en Chile. teórica, pues casi todos los establecimientos care-
En la década de los ochenta pasaron varios años en cen de laboratorios equipados y los profesores en su
que la enseñanza de la química y la física no fue obli- formación inicial no reciben suficiente capacitación
gatoria en la secundaria. Hasta la fecha, la educa- en el montaje de experimentos y demostraciones ni
ción en ciencias experimentales en la gran mayoría en el diseño de protocolos prácticos.
El año 2000, bajo el liderazgo de la National
Academy of Sciences de EUA, la Royal Society del
8. Relator: Jorge E. Allende Rivera, Punto Focal de Chi- Reino Unido y el Science Council de Japón se con-
le, miembro de la Academia Chilena de Ciencias y Profesor vocó a todas las Academias Nacionales de Ciencia
Titular de la Facultad de Medicina de la Universidad de a reunirse en Tokio, Japón, para aprovechar el inicio
Chile. del nuevo milenio y mirar hacia el futuro. Se puso la
32
mira en el año 2050 y se decidió estudiar los gran- Alberts y Pierre Léna para planear visitas a EUA y
des desafíos que la sustentabilidad de nuestro pla- Francia para tener una experiencia directa de en qué
neta le planteaba a las ciencias. consistía la metódica.
El título de la Conferencia fue “Transición ha- En un viaje por Washington pocos meses des-
cia la Sustentabilidad” y fue inaugurada nada me- pués, el Dr. Allende visitó la Smithsonian Institution
nos que por el Emperador de Japón. El Dr. Jorge E. donde conoció al Dr. Douglas Lapp y a la Dra. Sally
Allende fue invitado por la organización a hablar en Shuler, quienes dirigían el Centro Nacional de Re-
la sesión sobre Educación en Ciencias, y la Academia cursos para la Ciencia (NSRC) que actuaba como
Chilena de Ciencias lo designó como su represen- casa matriz del Programa ECBI de EUA. Ellos le
tante. En la reunión de Tokio quedó constituida una regalaron los libros para profesores y alumnos que
nueva institución, el Panel Interacademias (IAP), que detallaban los módulos de enseñanza de las ciencias
actualmente reúne a 105 Academias Nacionales en que usaban para que los niños aprendieran concep-
todo el mundo y que tiene sede en Trieste, Italia. En tos científicos básicos que tenían títulos muy sim-
la sesión de Educación en Ciencias participaron: el ples como Propiedades de la Materia, Química de
Dr. Bruce Alberts, en ese momento Presidente de la los Alimentos, Flotar o Hundirse, El Clima, etcétera.
National Academy of Sciences de EUA, el astrofísico Cada uno de estos módulos tenía un kit o con-
francés Pierre Lena, en representación de la Acade- junto de materiales muy sencillos que se usaban en
mia de Ciencias de Francia, y el biólogo molecular Dr. las salas de clase para que los niños hicieran expe-
Jorge E. Allende. rimentos que demostraban los conceptos que ense-
El Dr. Allende habló principalmente sobre la ne- ñaban. En esa visita, el Dr. Allende comprometió a
cesidad de borrar la muy mala imagen que los niños los doctores Lapp y Shuler a visitar Chile para poner
comúnmente tienen de los científicos, usando el en práctica el uso de esos módulos lo antes posible.
ejemplo de un experimento realizado por el bioquí- Por otro lado, correspondencia con Pierre Léna
mico brasileño, Dr. Leopoldo de Meis, en que se les le informó que la Academia Pontificia de las Ciencias
pidió a los niños de muchos países dibujar un cientí- estaba organizando a fines de 2001 una reunión en
fico (Leopoldo de Meis, Ciencia e Educação: o Con- el Vaticano para hablar de la educación en ciencias.
flicto Humano-Tecnológico, Río de Janeiro, 1998). El Dr. Léna, quien es miembro de esa Academia, lo
Esos dibujos eran muy negativos pues mostraban invitó a esa reunión.
a hombres con caras siniestras torturando animales De regreso a Chile, el Dr. Allende le contó es-
o haciendo explotar bombas. Además, no aparecían tos detalles a la Dra. Rosa Devés, quien había sido
mujeres científicas y en los países del Sur de África Subdirectora del Instituto de Ciencias Biomédicas
los niños dibujaban a todos sus científicos como de de la Facultad de Medicina cuando él era el Primer
la raza blanca. Director, y que estaba trabajando en la Unidad de
Para el Dr. Allende lo más importante fue escu- Currículum del Ministerio de Educación. Ella había
char la presentación de los doctores Alberts y Léna sido compañera de colegio de Mariana Aylwin, la
acerca de cómo la Educación en Ciencias Basada en Ministra de Educación nombrada por el Presidente
la Indagación (ECBI) había sido adoptada en EUA Lagos. Rosa Devés se interesó mucho en esta nueva
y Francia, y de cómo los resultados obtenidos en metódica de enseñar ciencias, y ella y el Dr. Allende
esa metódica eran extraordinariamente positivos, trabajaron para convencer a la Ministra Aylwin de
ya que los niños se maravillaban con la experien- que Chile debía adoptar esa metódica.
cia de aprender conceptos científicos haciendo ex- El mismo año 2001 se logró que el Ministerio
perimentos. Además, este enfoque tiene la ventaja de Educación patrocinara un proyecto al Programa
de que les otorga a las instituciones científicas un de Participación de la UNESCO para financiar una
papel relevante en lograr que los niños aprendan y reunión de Academias de Ciencias que se realizaría
gocen con la ciencia. En ese momento, el Dr. Allende en Chile en enero de 2002 y a la que asistirían el
se convenció de que los científicos chilenos tenían equipo de EUA a hacer una demostración de la me-
que hacer todo lo posible para introducir la metódi- tódica ECBI, el Dr. Pierre Léna de la Academia Fran-
ca ECBI a Chile e inmediatamente contactó a Bruce cesa de Ciencias y el ingeniero Guillermo Fernández
33
de la Garza de México, quien estaba introduciendo a los equipos de los nuevos distritos educacionales
esa metódica a ese país con apoyo de EUA y había que van a introducir el método indagatorio. Afortu-
traducido los módulos al castellano. Previo a esto, nadamente, Rosa Devés aceptó liderar a ese grupo
el Dr. Allende participó en la reunión en el Vaticano que aprovechó muy bien la visita que se realizó en
que fue extraordinaria, pues lo alojaron en el Domus julio de 2002.
Marta, donde se aloja a los cardenales. La reunión Mientras tanto, el Dr. Allende redactó un pro-
fue también extraordinaria, siendo lo más importan- yecto para la Fundación Andes por un total de USD$
te la demostración del módulo “Flotar o hundirse”, en 100.000, que aportaba 50% del costo de un proyec-
el cual grupos de los participantes hicieron lo mismo to piloto para la iniciar la introducción del Programa
que niños de 4º año de educación primaria hacen ECBI en Chile en seis escuelas de Cerro Navia (co-
en sus escuelas. El Dr. Allende participó en un grupo muna pobre cercana al aeropuerto) con los módu-
con el físico alemán Mössbauer, ganador del Premio los de “Propiedades de la Materia” y “Química de los
Nobel de Física del año 1961, y con el Secretario Per- Alimentos para los niveles de 6º y 7º de educación
petuo de la Academia de Ciencias de Francia. Real- primaria. La elección de Cerro Navia se debió a que
mente los científicos se divirtieron como niños vien- la Alcaldesa de esa Municipalidad, Cristina Girardi
do y haciendo predicciones acerca de si algún objeto y su Director de Educación, Santiago Aranzaes, le
flotaría o se hundiría en una bandeja de agua. De otorgaban gran prioridad a mejorar los niveles de la
pronto, el Dr. Allende cuenta que ellos notaron que educación en ciencias de esa comuna. El proyecto
sus resultados diferían del grupo vecino, lo que se fue aprobado por la Fundación Andes y también por
pudo explicar cuando el Dr. Mosbauer metió su dedo el Ministerio de Educación que aportó otros US$
en el agua y la probó, después de lo cual soltó una 100.000 dólares para su financiamiento, lo que era
carcajada y dijo “hasta en el Vaticano hacen trampa”, un requisito para la Fundación Andes.
pues claramente el agua de la bandeja que estaban Rosa Devés, Patricia López Stewart y Elizabeth
usando tenía una gran cantidad de sal. (Las presen- Liendro, quienes habían acompañado a Rosa a Was-
taciones de esa reunión se publicaron en el libro de hington, montaron en noviembre de 2002 una ca-
la Pontificia Academia Scientiarum, The Challenges pacitación de profesores que actuarían como moni-
for Science Education for the Twenty-First Century, tores en la implementación del proyecto, y en enero
Vatican City, 2002. ISBN 88-7761-080-8) de 2003 este grupo realizó la capacitación de los
La reunión en Chile en enero de 2002, donde profesores de Cerro Navia que incluyó también a los
se repitieron las demostraciones de los módulos del directores y jefes de UTP de las seis escuelas. Desde
Smithsonian con la ayuda del grupo del NSRC, fue Washington se habían recibido muestras de los mó-
muy exitosa. En un almuerzo hecho en el Ministerio dulos que se iban a usar y no fue muy difícil replicar
de Educación, el profesor Léna al saber que la Minis- esos materiales adquiriéndolos en Chile.
tra Aylwin iba a ir París a una reunión de la UNESCO, Así fue como en marzo de 2003, sólo dos años y
la comprometió a visitar una escuela en París don- medio después de haber conocido la metódica inda-
de se implementaba el proyecto La main à la pâte. gatoria en la reunión de Tokio, la teníamos instalada
Esa visita convenció a la ministra del gran impacto en escuelas públicas de una Comuna de Población
que esa metódica tenía en los niños que disfrutaban en Riesgo en Chile.
aprendiendo ciencias. Recientemente, Pierre Léna El impacto que resultó de la implementación de
publicó un libro en que relata esta visita y su efecto este proyecto sobre los niños, profesores y directivos
en Chile. (Léna Pierre, Enseigner, c’est espérer: plai de las escuelas fue inmediato y tremendamente po-
doyer pour l’école de demain. Collection: “Essais-Les tente, pues las clases de ciencias se transformaron
défis de l’education”, Broché, Paris, 2013, Edition Le en pocas semanas en lugares de mucha conversa-
Pommier, ISBN 97827465062751) ción, actividad y discusión. Los niños gozaban con los
Por otro lado, el grupo del Smithsonian invitó al experimentos y los profesores se sorprendían con el
Ministerio de Educación de Chile a enviar un grupo interés de sus alumnos y lo que éstos escribían en
de científicos y educadores para hacer un taller de sus cuadernos de ciencias donde relataban lo que
planificación estratégica (Taller Laser) que prepara habían aprendido. Los padres también se sorpren-
34
dían cuando sus hijos en esa Municipalidad, entre las 2007 y 2009, pudimos obtener un proyecto de la
más pobres de la Región Metropolitana, les contaban OEA para las Américas que también coordinó el Dr.
que eran los primeros niños de Chile que aprendían Allende y que invirtió USD$ 300.000 en difundir el
con la metódica y materiales que usaban en EUA. proyecto ECBI en América Latina durante el período
La presión rápidamente creció para aumentar el 2007-2009. (Allende, J. Academies Active in Educa
número de módulos a 8º básico y a 5º año, cubrien- tion Science, 2008: 321:1133)
do todo el segundo ciclo de la educación básica el Estos vínculos nos permitieron organizar nume-
año 2004 en 24 escuelas, y ya en 2005, el Sr. Pedro rosas reuniones y conferencias con los mejores ex-
Montt, Director de Educación General del Ministe- pertos internacionales en Chile.
rio de Educación, solicitó ampliarlo a todo el 1er ciclo El 27 de febrero de 2010 Chile sufrió un devasta-
de la básica. En 2005 el Ministerio incorporó a ECBI dor terremoto y maremoto que causaron numerosas
como una iniciativa experimental sumándose así a la víctimas y muchos daños materiales. Dos semanas
experiencia LEM (lecto-escritura y matemáticas). más tarde asumió un nuevo Gobierno que consideró
El Programa de la Región Metropolitana en las que el país no podía seguir financiando el Progra-
comunas de Cerro Navia, Pudahuel y Lo Prado se im- ma ECBI en el que participaban 12 universidades y
plementó bajo la conducción de la Facultad de Me- la Academia de Ciencias, y decidió unilateralmente
dicina de la Universidad de Chile. A partir de 2005 dejar sin efecto los convenios que había firmado con
se incorporaron escuelas de la 5ª Región a cargo de las universidades y reducir drásticamente el presu-
la Universidad de Playa Ancha con apoyo de la Uni- puesto del aporte ministerial que era poco más de 1
versidad Santa María y en la 8ª Región a cargo de la millón de dólares.
Universidad de Concepción. El año 2006 se incorpo- A pesar del retiro del apoyo del Ministerio
raron las Universidades de la Serena, a cargo de la 4ª de Educación, el Proyecto ECBI de la Universidad de
Región, la Universidad de la Frontera a cargo de la Chile, bajo el liderazgo de Rosa Devés y Pilar Reyes,
9ª Región y la Universidad de Talca a cargo de la 7ª ha podido mantener un núcleo pequeño de personas
Región con un total de 94 escuelas. En el año 2009 implementando el proyecto en 39 escuelas durante
participaban 12 universidades en 250 escuelas en las 2014, recibiendo aportes de las municipalidades, de
15 regiones del país con 100.000 niños aprendiendo empresas mineras (Angloamerican) y del Observa-
ciencias con esa metódica. torio ALMA. También en la Universidad de La Serena
En el año 2008, el Ministerio de Educación y en la Universidad Austral de Chile en Valdivia se
encargó una evaluación del Proyecto ECBI a la P. pudieron mantener núcleos activos. Algo parecido
Universidad Católica de Valparaíso con un equipo hizo la Municipalidad de Concepción.
liderado por la Dra. Carmen Montecinos, que fue La buena noticia es que en marzo de 2014 asu-
asesorado por tres destacados expertos internacio- mió un nuevo Gobierno con una gran promesa de
nales: la profesora Wynne Harlen del Reino Unido, el mejorar la educación en todos sus niveles. Pocos
Profesor Pierre Léna, Director del Programa La main meses después las nuevas autoridades recibieron
à la pâte de Francia, y la profesora Patricia Rowell de una propuesta de la Academia Chilena de Ciencias y
la Universidad de Alberta en Canadá. El resultado de de la Universidad de Chile de reconstruir el Progra-
esta evaluación fue muy positivo. ma ECBI y de volver a trabajar con una red de uni-
Otro resultado importante del Programa ECBI versidades. Esto ha resultado en la constitución de
de Chile es que sirvió para capacitar grupos de Ve- una mesa de trabajo entre el Ministerio, la Academia
nezuela, Perú, Bolivia y Panamá que iniciaron pro- y 14 universidades. Para el año 2015, esta Mesa de
yectos similares. Trabajo ha propuesto la organización de un Progra-
El éxito del proyecto chileno motivó al Panel In- ma de Diplomado Nacional dedicado a preparar pro-
teracademias a solicitar a la Academia Chilena de fesores líderes en la metódica indagatoria (Proyec-
Ciencias a asumir el liderazgo de este proyecto a to ICEC) tanto en los niveles de párvulos, como de
nivel mundial, nombrando al Dr. Allende como Coor- educación primaria y secundaria. Se espera que esto
dinador del Proyecto Global. También, entre los años resulte en un renacer del Proyecto de Indagación.
35
Proyecto de Laboratorios Portátiles para profesor en el montaje de los experimentos y en la

Enseñar Biología Molecular en la Educación discusión de los resultados obtenidos con los estu-
Secundaria diantes de media.
Este proyecto fue aprobado por la Wellcome
La Red Latinoamericana de Ciencias Biológicas (RE- Trust el año 2012. Ese mismo año se organizaron
LAB), que tiene 15 países miembros y que se inició cursos para profesores de biología en educación se-
en 1975 con base en un proyecto PNUD-UNESCO, cundaria en los tres países con un formato similar
centrado en el fortalecimiento en los postgrados en que se centró en la enseñanza de cuatro conceptos
ciencias biológicas en los países latinoamericanos, a fundamentales:
fines del siglo pasado detectó que había una gran 1. Las características de las especies y de los
necesidad de capacitar a los profesores de educa- individuos de todos los seres vivos están
ción secundaria en los temas de biología molecular, definidas por la información genética escri-
que estaba entrando en el currículum de los estu- ta en la secuencia de los nucleótidos en su
diantes de secundaria y sobre el cual estos profeso- material genético.
res carecían de formación. 2. La información genética de los organismos
Después de organizar varios cursos teóri- está regulada por señales intra y extra celu-
co-prácticos, para capacitar a profesores de biología lares que enciende y apaga la expresión de
de la educación secundaria, nos dimos cuenta de genes específicamente.
que los profesores capacitados aprendían mucho 3. El código genético que define la traduc-
con esos cursos, pero se frustraban porque no po- ción de la información escrita en los áci-
dían compartir con sus alumnos de secundaria la dos nucleicos en proteínas codificadas por
parte más didáctica y entretenida del curso, que era los genes es prácticamente universal y los
la experimental. Para resolver ese problema, la RE- mecanismos que usan todos los seres vivos
LAB patrocinó la solicitud de tres países miembros para traducir esa información es muy simi-
avalados por sus principales universidades estatales: lar. Este concepto hace posible la ingeniería
México con la UNAM, Costa Rica con la Universidad genética y ya prácticamente todos los seres
de Costa Rica y Chile con la Universidad de Chile a vivos son capaces de traducir correctamen-
la Wellcome Trust del Reino Unido, que en el año te un mensaje genético proveniente de otra
2011 tenía un programa para difundir los avances especie muy diferente.
de las ciencias de la vida a la sociedad. El proyecto 4. La evolución darwiniana de las especies vi-
presentado planteaba la organización de tres cursos vas puede ser estudiada mediante el análi-
teórico-prácticos, uno en cada país, para capacitar a sis de las secuencias de los genes o de las
profesores de biología de educación secundaria en proteínas codificadas por esos genes que
conceptos fundamentales de Biología Molecular y cumplen funciones similares en diferentes
Genómica. La diferencia con lo hecho anteriormente especies. Entre más separadas estén las
fue que el proyecto financiaba también la compra de especies en el proceso evolutivo, mayor va
tres laboratorios portátiles, uno para cada país. Estos a ser el número de mutaciones que se van a
laboratorios portátiles incluían todo el instrumen- detectar entre los genes que cumplen fun-
tal y materiales necesarios para que grupos de 30 ciones similares en diferentes especies. La
alumnos pudieran realizar los mismos experimentos ciencia que se centra en los análisis se llama
que los profesores hicieron en la Universidad. genómica evolutiva.
Los profesores secundarios que aprueban el
curso se comprometen a enseñar las clases teóri- Los cursos intensivos para profesores enseñan en
cas que ellos recibieron durante el curso y solicitan su parte teórica la historia de las ideas de los inves-
la visita del laboratorio portátil a su establecimiento tigadores que contribuyeron a generar esos cuatro
educacional. Los laboratorios portátiles llegan a los conceptos fundamentales. En su parte práctica, el
liceos acompañados de dos estudiantes de post- curso incluye la realización de experimentos que de-
grado de biología molecular que colaboran con el muestran la validez de esos cuatro conceptos.
36
Entre los años 2013 y 2015, en los tres países se Estos resultados nos han motivado a escalar
han repetido los cursos para profesores anualmente este proyecto de varias maneras. Por un lado, el pro-
y se han visitado numerosos liceos. En Chile hemos yecto al año 2016 ya está funcionando en otros tres
podido visitar 27 liceos y esas visitas han permitido países: Brasil, Uruguay y Panamá, que tienen labora-
que aproximadamente 750 estudiantes de educa- torios portátiles, han hecho el curso para profesores
ción secundaria hagan experimentos sofisticados y están iniciando las visitas a los liceos.
usando el instrumental y los materiales de los labo- También estamos incrementando la cobertura
ratorios portátiles. La inversión en el laboratorio por- en las temáticas de la biología que se incluyen en
tátil que fue de USD$ 10.000 implica un gasto por el currículum de educación secundaria; ya tenemos
alumno beneficiado de alrededor de US$ 13 dólares módulos teórico-prácticos que están diseñados
por estudiante, lo que es considerablemente menos para enseñar el capítulo de “Proteínas y Enzimas” y
que el precio de un texto de biología molecular para también el de “Fecundación y Desarrollo Temprano
cada alumno. de Embriones Animales”. Durante 2016 pensamos
En esta fase piloto hemos recogido la opinión de aumentar este número en otro módulo.
los estamentos que han participado directamente Finalmente, en este año 2016 se llevará a cabo
en esta innovación pedagógica: los profesores de un importante escalamiento a nivel nacional en Chi-
biología de educación secundaria que han aprobado le con el apoyo del Ministerio de Educación. En este
el curso y han recibido la visita del laboratorio por- escalamiento se involucraron ocho nuevas universi-
tátil, los estudiantes de educación secundaria que dades que estarán visitando liceos secundarios en
han usado el laboratorio portátil para hacer expe- siete de las 15 Regiones que tiene Chile.
rimentos sofisticados que enseñan conceptos fun- Vislumbramos que, en el futuro, el uso de labora-
damentales de biología molecular. Estas opiniones torios portátiles debiera incrementarse para abarcar
se encuentran en la página web: www.laboratorios- toda la enseñanza de las ciencias experimentales,
portatiles.cl en la pestaña de opiniones. Como es incluyendo no sólo biología, sino también química,
fácil de ver, las respuestas a esta consulta han sido física, astronomía y ciencias de la tierra. Para eso se
prácticamente unánimes al considerar esta innova- necesita no sólo la participación de las Academias
ción como muy positiva por facilitar el aprendizaje y de Ciencias, sino también de Redes de Instituciones
hacer más atractiva y entretenida la enseñanza de disciplinarias que como RELAB se dedican al cultivo
las ciencias. de una de las ciencias experimentales.
3.7 El caso de Panamá9
Surge en Panamá para mejorar la enseñanza de la pación de un grupo de facilitadores, en la mayoría

ciencia por medio de la estrategia indagatoria. Fue de los casos profesores de ciencias de secundaria,
implementado por la Secretaría Nacional de Cien- que trabajaban a tiempo completo acompañando a
cia, Tecnología e Innovación (SENACYT) a través de los maestros durante la planificación, el desarrollo
un convenio con el Ministerio de Educación y logró, de las clases y realimentándolos sobre los puntos
entre el año 2006-2009, capacitar y acompañar a en los que debían mejorar en base a una pauta de
2,500 maestros de 120 escuelas que corresponde observación. Este proceso se desarrollaba durante
a aproximadamente 17% de los estudiantes de las cuatro meses del año escolar para cada maestro. La
escuelas primarias. El esquema incluía la partici- mayoría de los facilitadores pasaron por un perío-
do de formación de un año a tiempo completo con
prácticas en las escuelas y talleres brindados por ex-
9. María Heller, mheller@senacyt.gob.pa http://www. pertos internacionales. Se utilizaban en las escuelas
senacyt.gob.pa/ módulos desarrollados en Estados Unidos de Amé-
37
rica, traducidos al español, con doce a quince cla- muestra permitió obtener información sobre el im-
ses por tema. Además los maestros seguían con los pacto del programa por provincia, por facilitador y
programas nacionales, tratando de aplicar algunas por maestro. Un hecho interesante que se detectó
estrategias planteadas por los facilitadores. Poste- fue una fuerte relación entre los resultados de los
rior al cambio de Gobierno del año 2009 el proyecto estudiantes y la calidad de la clase registrada a tra-
se incorporó al Ministerio de Educación que cambió vés de las pautas de observación.
el enfoque, los facilitadores retornaron a sus aulas
en las escuelas secundarias y solo un grupo de diez Estado actual
facilitadores se mantuvo haciendo talleres en las es- Hay una serie de factores que afectan los proceso de
cuelas que así lo solicitaban. enseñanza-aprendizaje que ocurren en el salón de
clases, uno de ellos son los programas de las asig-
Evaluación naturas, es importante que lo que se quiere enseñar
En el 2008 el equipo de trabajo, dirigido por una es- y cómo se va a enseñar esté reflejado en el currículo
pecialista internacional en evaluación, midió el im- nacional. El Ministerio de Educación y la SENACYT,
pacto del programa en los aprendizajes de los niños. a partir de un análisis de nuestros programas y las
Se diseñó una prueba con preguntas enfocadas en tendencias curriculares internacionales, han defini-
los módulos desarrollados y en contenidos del cu- do los Derechos Fundamentales de Aprendizaje de
rrículo nacional. Se hizo un piloto de la prueba, se los niños así como las progresiones conceptuales
descartaron las preguntas que no mostraban sensi- y de habilidades científicas que deben desarrollar-
bilidad. Se evaluaron 19,177 estudiantes, 12,856 del se en las escuelas primarias panameñas. En base a
programa y 6,321 del grupo control, correspondien- estos contenidos, con la ayuda de los facilitadores
tes a 927 docentes de 118 escuelas públicas de nue- formados en el pasado, se están desarrollando ma-
ve regiones educativas. Los resultados mostraron teriales de clase, se están retomando las capacita-
impacto positivo y estadísticamente significativo en ciones situadas, el acompañamiento a las escuelas
3er grado. La mejora se vio tanto en las preguntas que así lo solicitan y se están haciendo Diplomados
correspondientes al material de los módulos como con las Universidades locales para fortalecer el co-
al currículo oficial. Para 4to y 6to grado el impacto nocimiento científico de los docentes así como la
en los aprendizajes fue positivo pero no fue estadís- didáctica de las ciencias. Durante el año 2017 se
ticamente significativo. El impacto resultó negativo, hará una evaluación nacional censal de matemática,
aunque tampoco estadísticamente significativo, lenguaje y ciencias naturales que permitirá tomar
para el material del currículo oficial en 6to grado. La acciones más pertinentes.
3.8 El caso de Costa Rica10
En Costa Rica, la indagación se inicia en la educa- la Dirección de Desarrollo Curricular. Dicho diagnós-
ción científica de primero y segundo ciclos de la tico evidenció la necesidad de formación de los do-
educación primaria, como una iniciativa del Minis- centes en la vinculación de la mediación pedagógica
terio de Educación Pública (MEP), con el apoyo de con los procesos de la investigación científica acor-
la Academia Nacional de Ciencias de Costa Rica. En de con la edad del estudiantado. El personal docente
el año 2009 se lleva a cabo la aplicación de un pilo- participante en este proceso permitió establecer las
taje coordinado por la Asesoría Nacional de Ciencias bases para los procesos de aplicación de la metodo-
del Departamento de Primero y Segundo Ciclos de logía basada en la indagación para el contexto cos-
tarricense.
De esta manera, la Asesoría Nacional de Cien-
10. Relatora: Viviana Carazo, Punto Focal de Costa Rica, cias de Primero y Segundo Ciclos de la educación
Profesora e investigadora de la Universidad de Costa Rica. primaria, con el apoyo de la Academia Nacional de
38
Ciencias de Costa Rica, el Programa “La main à la tualizado, en busca de la transformación de la

pâte” (LAMAP) de la Academia de Ciencias de Fran- enseñanza de las ciencias en el I y II ciclos de
cia, la Academia Mexicana de Ciencias, el Programa la Enseñanza General Básica (MEP, 2009c).
ECBI de Chile y el Programa Pequeños Científicos
de Colombia, entre otros, publicó en 2009 tres mó- En una segunda etapa, en el año 2010, se define la
dulos correspondientes al Programa de Educación estrategia nacional de aplicación del Programa de
Científica Basada en la Indagación: Educación del Pensamiento Científico Basado en
• Módulo 1: La indagación en la enseñanza de la Indagación mediante un convenio entre el MEP
las ciencias. Se propone como punto de parti- y el Consejo Nacional de Rectores (CONARE), que
da para llevar a las aulas, por medio de la ac- facilitó la capacitación de docentes de las cuatro
ción docente, una forma distinta de enseñar universidades públicas, así como de los 27 Aseso-
ciencias en la educación primaria. El Módulo 1 res Regionales de Ciencias, para la conformación de
aborda la perspectiva filosófica y epistemoló- equipos de formadores de formadores, quienes en
gica de la Educación Científica, la perspectiva coordinación con la Asesoría Nacional de Ciencias y
organizativa referente a los actores participan- el Instituto de Desarrollo Profesional capacitaron en
tes en la educación científica, las perspectivas 2011 a una cantidad aproximada de 16 mil docentes
metodológicas, la metodología de las ciencias de primero y segundo ciclos del país. Este Programa
y el enfoque curricular de la Educación Cien- se aplicó durante 2010-2012 en 90% de los centros
tífica Basada en la Indagación. El documento educativos de primero y segundo ciclos de la Educa-
concluye con un listado de orientaciones ge- ción General Básica en todas las regiones educativas
nerales de los programas de ciencias para el I y del país.
II Ciclos de la Educación General Básica (MEP, En el año 2012, se imprimen los Programas de
2009a). Ciencias de I y II Ciclos de la Educación Primaria, y
• Módulo 2: La planificación y la mediación pe- se les incorpora el referente teórico y operativo de
dagógica desde el enfoque de la Educación la educación del pensamiento científico basado en
Científica basada en la Indagación. Este mó- la indagación que Costa Rica venía aplicando desde
dulo tiene el propósito de ofrecer información años atrás.
al personal docente de I y II Ciclos de la edu- Posteriormente, en 2014, el Consejo Superior
cación primaria, para concretar este enfoque de Educación, mediante el Acuerdo 03-15-2014,
de la mediación pedagógica para su enseñanza aprueba la edición de los Programas de Estudio de
en las aulas, ofreciendo orientaciones para el Ciencias de I y II Ciclos de la Educación Primaria con
planteamiento de preguntas, las ideas previas, la incorporación de la indagación en las situaciones
la ambientación de los contextos educativos, la de aprendizaje. Estos programas continúan aplicán-
socialización y comunicación, la planificación dose hasta la fecha.
de la clase, y el papel del docente y del estu- Desde 2012 y hasta el momento, la Asesoría Na-
diantado (MEP, 2009b). cional de Ciencias del Departamento de Primero y
• Módulo 3: La formación docente desde la me- Segundo Ciclos del MEP, ha venido realizando estra-
todología de la Educación Científica basada tegias de acompañamiento, seguimiento y evalua-
en la Indagación: guía para la promoción del ción de la aplicación de la metodología indagatoria
aprendizaje profesional. Fue elaborado a par- en las diferentes regiones educativas. Se desarrollan
tir del texto “La investigación – acción para la procesos que comprenden cursos de reforzamiento
Formación Continua de Educadores y Educa- y talleres de actualización dirigidos tanto a docen-
doras”, de Alejandrina Mata (2007) San José: tes como a asesores que plantean necesidades de
INIE/UCR. Este módulo, dirigido a los forma- formación en la metodología indagatoria. De mane-
dores de formadores, presenta una estrategia ra similar, se proporciona acompañamiento y rea-
flexible orientada hacia la promoción de un limentación al trabajo docente mediante visitas a
aprendizaje docente significativo y contex- muestras de centros educativos de las Direcciones
39
Regionales de Educación. Como parte de este pro- Nuevo Punto Focal de Educación y Enseñanza
ceso de seguimiento, en 2015 se desarrolló un curso de las Ciencias basada en la Indagación
de actualización dirigido a Asesores Regionales de
Ciencias de todo el país, en el que se contó con el En el segundo semestre del año 2014, la Academia
apoyo de la Embajada de Francia. Nacional de Ciencias de Costa Rica (ANC de CR) rea-
El desarrollo del programa educativo basado en lizó una variación en su Punto Focal en Educación,
la indagación en el contexto de la educación pública transición que ha conllevado al planteamiento de
costarricense tiene como objetivo promover la cons- nuevos retos y objetivos en procura de promover y
trucción del pensamiento científico, tecnológico y potenciar la Enseñanza de las Ciencias basada en la
social, buscando integrar “los aspectos cognitivos y Indagación (ECBI). Actualmente, la labor se centra
socio afectivos, permitiendo la formación de habili en la propuesta de enfoque y estrategias para el lo-
dades, actitudes y valores, como: plantear preguntas, gro de esta meta, todo ello contando con el apoyo
observar, registrar, analizar y comunicar resultados, administrativo de la ANC de CR.
trabajar en forma colaborativa, honestidad en la ob Se considera que para promover y potenciar la
tención de datos y uso de la información, criticidad ECBI, para la ANC de CR resulta fundamental esta-
y disposición para establecer consensos, entre otras, blecer vías de trabajo conjunto y coordinado tanto
todo lo anterior, acordes con la edad del estudianta con el Ministerio de Educación Pública (coordinación
do” (Calderón y Hernández, 2015: 1). que se diluyó en los últimos años) como con las prin-
Así las cosas, el “Programa Educación del Pensa cipales instituciones responsables de la formación
miento Científico Basado en la Indagación…busca un de formadores. Esto constituye el primer objetivo a
cambio en la forma de enseñar y aprender las cien lograr por parte del Punto Focal en Educación.
cias de una forma reflexiva y vivencial, que permitan Para ello, y luego de realizar un análisis de los
el desarrollo del pensamiento científico en niños y ni Programas de Estudio en Ciencias, desde el nivel de
ñas de I y II ciclos. Lo antes expuesto está dirigido a preescolar hasta la educación diversificada (10º y
promover desde la infancia las habilidades científicas 11º), es evidente que el abordaje del proceso pedagó-
favoreciendo el gusto por la ciencia y la tecnología, gico en Costa Rica se encuentra en un momento de
al “pensar, hacer y comunicar” (Calderón y Hernán- importante cambio, que ha empezado a ser eviden-
dez, 2015: 1). Como parte de las actividades de este te en la fundamentación y estructura de los nuevos
programa, la Dirección de Desarrollo Curricular en programas de educación preescolar, cuyo programa
el Departamento de I y II Ciclos aborda la formación actual focaliza su meta principal en “el desarrollo
continuada de los actores académicos y administra- de todas las potencialidades e intereses de nuestros
tivos que en el sistema educativo tienen incidencia niños y niñas, al tiempo que se satisfacen sus nece
en la educación científica en estos niveles, consi- sidades biológicas, emocionales, cognitivas, expresi
dera la construcción de material didáctico bajo este vas, lingüísticas y motoras, a través de un abordaje
enfoque, la socialización de experiencias de buenas pedagógico integral. En éste se combinan acciones
prácticas y la sistematización de los procesos de para el abordaje de procesos psicomotrices, cogni
aula con fines de seguimiento y evaluación para la tivos y socioafectivos que favorecen el conocimiento
realimentación de los aspectos teóricos y prácticos de sí mismo, el desarrollo gradual de la autonomía, la
implementados por el cuerpo docente (Calderón y interacción respetuosa con los otros, las posibilida
Hernández, 2015). des de acción del cuerpo, la coordinación visomotora,
Actualmente, mediante la inclusión de la inda- las funciones ejecutivas, las habilidades lingüísticas
gación en los Programas de Estudio de Ciencias de para la vida, la inclusión de la conciencia fonológi
I y II Ciclos del 2014, aprobados por el Consejo Su- ca, el disfrute de la literatura infantil y en general,
perior de Educación, y que se están aplicando en el la capacidad de cada niño y niña para actuar en su
curso lectivo del 2016, el ECBI, como política nacio- entorno físico, social y comprender el sentido de sus
nal para la enseñanza de las ciencias, se asume en acciones” (MEP, 2014: 8).
todos los centros educativos de educación primaria En cuanto al currículo de Ciencias de I y II ciclos
del país. de la Educación Primaria (MEP, 2014), el mismo con-
40
templa los aportes de la neurociencia, entre otros gica de la Educación Científica basada en la Indaga-
aspectos, mediante la promoción de la formación in- ción, aportando de esta manera una perspectiva que
tegral del estudiantado indicando que “es necesario contribuya a la difusión, promoción y consolidación
incorporar propuestas innovadoras que promuevan del enfoque de la ECBI. Como primera acción, en el
la práctica pedagógica y consideren la armonía en mes de julio de 2016, el III Simposio de Neuropeda-
tre el cerebro, el aprendizaje y el desarrollo humano gogía de la UCR incluye como una de las temáticas
para la construcción de aprendizajes significativos principales a “La neuropedagogía y el enfoque de
por parte del estudiantado” (MEP, 2014:11). De he- enseñanza basado en la indagación”, contando con
cho, los fundamentos de este currículo, que con- la participación de las Asesoras Nacionales de Cien-
templan los aspectos filosóficos, sociocultural his- cias de I y II Ciclos del MEP: de la Dra. Carazo, quien
tórico, pedagógico, artístico y lingüístico, incluyen ejerce como Punto Focal en educación de la ANC y
el fundamento ecológico que resalta la importancia organiza dicho simposio en la UCR, y de la Dra. Qui-
de comprender que “el ambiente integra la vivencia roga de la ANC de Bolivia. Se pretende iniciar de esta
de experiencias que propicien la sensibilización, el manera el enlace entre una de las principales ins-
respeto por la biodiversidad, el amor a la naturale tituciones universitarias que forman profesionales
za, así como, la interdependencia que existe entre lo en el área de la educación, la ANC y el Ministerio de
sociocultural, económico y natural” (MEP, 2014:16). Educación Pública.
Evidenciando un importante proceso evolutivo, en El logro de dicho trabajo colaborativo se espera
este currículo actualmente se incluyen los funda- que genere los insumos teóricos y prácticos para in-
mentos neurocientíficos y psicobiológicos como crementar el impacto que el ECBI tiene en el sistema
base para considerar la importancia de la relación educativo costarricense, incidiendo en los distintos
que se establece entre el organismo que aprende y niveles necesarios para que el estudiantado sea el
su entorno, identificando que la mediación pedagó- beneficiario directo de una mediación que promueva
gica es fundamental para aprovechar y desarrollar y potencie su capacidad crítica, reflexiva y creadora.
las capacidades individuales. Es de esperar que esta
perspectiva curricular empiece a impregnar también
a los programas educativos de ciclos posteriores. Bibliografía
De hecho, en el contexto de reformas curricula-
res, en el currículo de Ciencias del tercer ciclo (MEP, Calderón, C. y Hernández, C. (2015). Programa Edu
2012) ya se indica que “los cambios introducidos en cación del Pensamiento Científico Basado en la
estos programas para la enseñanza y aprendizaje de Indagación. Ministerio de Educación Pública,
la Ciencia como actividad social, integran una temá- República de Costa Rica.
tica de vital importancia para la formación humana: Ministerio de Educación Pública, República de Cos-
la afectividad y la sexualidad, en cuyo aprendizaje ta Rica (2012). Programas de Estudio Ciencias I
confluyen elementos de conocimiento e indagación Ciclo de la Educación General Básica. Reimpre-
científica –natural, sicológica y social– con elemen- sión Programa de Estudio Ciencias I Ciclo de la
tos de sensibilidad y respeto que deben caracterizar Educación General Básica. MEP: San José, Cos-
siempre las relaciones humanas, la convivencia y ta Rica.
nuestra comprensión mutua” (MEP, 2012: 3). Ministerio de Educación Pública. Programa Edu-
Es en este marco, aunado a la tendencia mun- cación Científica Basada en la Indagación.
dial acerca del aprovechamiento del conocimiento (2009a). La indagación en la enseñanza de las
neurocientífico como base para la comprensión e Ciencias. Módulo 1. San José: Departamento
implementación de mediaciones pedagógicas con- de Gestión de Recursos, Instituto de Desarrollo
gruentes con el proceso de neurodesarrollo huma- Profesional Uladislao Gómez.
no, que en el año 2015 se establece un convenio en- Ministerio de Educación Pública. Programa Edu-
tre la ANC y la Universidad de Costa Rica (UCR). Uno cación Científica Basada en la Indagación.
de los fines de esta colaboración es profundizar en (2009b). La Planificación y la mediación peda
la fundamentación neurocientífica y neuropedagó- gógica desde el enfoque de la Educación Cien
41
tífica basada en la Indagación. Módulo 2. San Indagación: guía para la promoción del apren
José: Departamento de Gestión de Recursos, dizaje profesional. Módulo 3. San José: Depar-
Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao tamento de Gestión de Recursos, Instituto de
Gómez. Desarrollo Profesional Uladislao Gómez.
Ministerio de Educación Pública. Programa Edu- Ministerio de Educación Pública. República de Costa
cación Científica Basada en la Indagación. Rica. (2014). Programas de Estudio Ciencias I y II
(2009c). La formación docente desde la meto Ciclo de la Educación General Básica. MEP: San
dología de la Educación Científica basada en la José, Costa Rica.
3.9 El caso de Venezuela11
En Venezuela la Academia de Ciencias Físicas, Mate- se seleccionó un equipo de docentes para asistir al
máticas y Naturales tiene la responsabilidad de lide- Taller Interamericano de Planificación Estratégica
rar el programa de Educación en Ciencias Basada en para Proyectos de Educación en Ciencias Basada en
la Indagación (ECBI), que denominamos Ciencia en la la Indagación, organizado por IANAS en Santiago de
Escuela, con el valioso apoyo financiero y comparti- Chile, del cual se recabaron las ideas básicas del pro-
ción de intereses con la Fundación Empresas Polar, grama. Sobre la base de la formación y experiencias
una fundación privada de Empresas Polar. recogidas en ese evento, se activó el primer grupo
El origen de la participación de la Fundación de trabajo para planificar un programa ECBI en Ve-
Empresas Polar se remonta al año 2003 cuando nezuela, bajo el liderazgo del académico Claudio Bi-
uno de sus ejecutivos fue invitado a la II Conferencia fano y la coordinación técnica de la profesora Diana
Internacional La Ciencia en la Educación Básica en Hernández.
Monterrey (México), organizada por la Academia de Lo primero que se hizo fue determinar la perti-
Ciencias de América Latina (ACAL), la SEP de Méxi- nencia de las experiencias del módulo Propiedades
co, la National Science Research Center (NSRC), el de la Materia del programa Ciencia y Tecnología para
Consejo Internacional de la Unión Científica (ICSU), Niños del NSRC (versionado al español por el pro-
el InterAcademy Panel (IAP) y otras organizaciones. grama ECBI de Chile), en relación con los contenidos
Entre las metas del evento estaba la de compartir de los programas de Ciencia Naturales y Tecnología
experiencias e identificar estrategias de cooperación de la II etapa de educación básica en Venezuela.
internacional para el mejoramiento de la enseñanza Se procedió al análisis de las 19 lecciones del
de la ciencia con técnicas vivenciales e indagatorias. módulo, en función de los contenidos de la lección y
Estas ideas fueron inmediatamente comparti- los contenidos de los programas, y se vio que corres-
das por la Academia de Ciencias Físicas, Matemáti- pondían a 5º y 6º grados. Igualmente, los resultados
cas y Naturales, y el 23 de agosto de 2004 se firmó de este análisis permitieron definir las adaptaciones
un acuerdo entre la ACAL, la Academia de Ciencias y modificaciones necesarias para su aplicación a
y la Fundación Empresas Polar, para generar un nuestras escuelas.
programa ECBI en Venezuela. En octubre de 2004 En julio de 2005, la Academia de Ciencias Físi-
cas, Matemáticas y Naturales de Venezuela, siempre
con el patrocinio de la Fundación Empresas Polar,
11. Relatores: Claudio Bifano, Punto Focal de Venezuela, organizó en Caracas un Taller, en el marco de la III
Miembro de Número de la Academia de Ciencias Físicas Conferencia ACAL, en el cual se presentó el progra-
Matemática y Naturales, Profesor Titular de la Universi- ma ECBI-Venezuela ante la comunidad nacional e in-
dad Central de Venezuela; Diana Hernández Szczurek, ternacional. El lanzamiento del programa contó con
Coordinadora Técnica del Programa La Ciencia en la Es- la presencia del Dr. Hernán Chaimovich, Co-Chair de
cuela; y Renato Valdivieso, La Ciencia en la Escuela. IANAS, de los directivos de la ACAL, de autoridades
42
de la Academia de Ciencias Físicas Matemáticas y El objetivo final acordado fue ir poniendo las
Naturales, representantes de las Academias y de bases de esa nueva metodología en escuelas que li-
los programas ECBI de Chile, Brasil, Bolivia, Méxi- bremente quisieran aceptarla sin perder de vista los
co, Perú, Colombia, representantes del Ministerio de contenidos de los programas de educación vigentes.
Ciencia y direcciones de Educación de Venezuela y La aspiración final fue presentar, cuando fuera posi-
Tecnología de Venezuela, así como un grupo de doble, los resultados al Ministerio de Educación reco-
centes e investigadores venezolanos. mendando su aplicación a nivel nacional.
Finalmente, en abril del año 2006 se estrenó
el programa ECBI-Venezuela en cinco escuelas del Evolución del programa
área metropolitana de Caracas, en barrios de los
municipios Libertador, Sucre y Chacao, atendiendo a El programa se ha enfocado en tres vertientes prin-
420 alumnos de 5º grado y 315 de 6º grado. cipales: conceptualización –lo más clara posible
Para cerrar esa etapa de lanzamiento del pro- para nosotros– de los propósitos, el desarrollo pro-
grama nacional, en noviembre de 2006 se realizó el fesional de los docentes y la preparación de material
Taller de Educación en Ciencias Basada en la Inda- educativo.
gación: Logros y Tropiezos, organizado por la Acade-
mia de Ciencias Físicas, Matemáticas y Naturales, la Generación de un modelo propio para aplicar
Fundación Empresas Polar y la ACAL, con el patroci- la técnica de indagación en ciencias
nio de IANAS. Se contó con la participación de espe- Un resultado muy importante del desarrollo profe-
cialistas nacionales y de varios países latinoamerica- sional fue la generación, por parte de los docentes,
nos enfocados al mejoramiento de la enseñanza de de un modelo de indagación en ciencia acorde al con-
la ciencia a través del programa ECBI. texto de nuestras escuelas, a los programas de es-
tudio vigentes y la formación de nuestros maestros.
Objetivo del Programa Ciencia en la Escuela En los primeros años, el programa utilizó la me-
todología indagatoria con un ciclo de aprendizaje de
Los objetivos del programa fueron definidos desde cuatro etapas, tal como lo propone el NSRC; esto
su inicio y se han mantenido en el tiempo. A partir derivaba del hecho de haberse iniciado el programa
de que el programa fue puesto en marcha, la Acade- con los módulos adaptados del NSRC que se esta-
mia de Ciencias y la Fundación Polar establecieron ban utilizando en Chile.
que la iniciativa se mantendría como un proyecto Luego, la formación recibida de los profesores
piloto que iría creciendo lentamente, en la medida del programa La main à la pâte (LAMAP), permitió
en que lo exigiera la demanda de las escuelas; que un análisis de otra perspectiva recogida en los diez
se dispusiera de maestros bien preparados, que hu- principios que el programa propone como funda-
biera disponibilidad de recursos económicos para la mento para orientar la aplicación de la indagación
elaboración de material didáctico y la formación de en ciencia. De este ejercicio emanan los 10 principios
recursos humanos y, de ser posible, se contara con de acción que nos orientan:
el apoyo del Ministerio de Educación. 1. Los alumnos observan un objeto o un fenóme-
Nunca se planteó que el programa abarcara a no del mundo real próximo y sensible y experi-
todo el sistema educativo nacional ya que, a nuestro mentan sobre él.
juicio, esa tarea corresponde a los organismos ofi- 2. En el transcurso de sus investigaciones los
ciales responsables de la educación. El compromiso alumnos argumentan y razonan, trabajan en
asumido fue poner en práctica el esquema ECBI, for- equipo y discuten sus ideas y resultados y cons-
mar un grupo de facilitadores capacitados para re- truyen sus conocimientos. Una actividad pura-
plicar de manera académicamente segura la meto- mente manual no es suficiente.
dología en las escuelas, preparar material educativo 3. Las actividades propuestas a los alumnos por el
y ponerlo a la disposición de los interesados, dictar maestro son organizadas en secuencias a través
talleres de formación en ciencia a los docentes de las de una progresión de los aprendizajes, dejando
escuelas vinculadas al programa. un margen de autonomía en los alumnos.
43
4. Un tiempo mínimo de dos (2) horas por sema- ciencia, sean capaces de estimular la curiosidad de
na se dedica al tratamiento de un mismo tema los niños y contribuyan a desarrollar habilidades que
durante varias semanas. La continuidad de las permitan aclarar las preguntas a través de respues-
actividades y los métodos pedagógicos segui- tas que los niños se dan a través los de experimen-
dos está en concordancia con el conjunto de la tos que faciliten llevar adelante la actividad docente.
escolaridad. Para ello, desde el año 2005 hasta el presente,
5. Cada niño lleva un cuaderno de experiencias se ha implementado un programa de talleres de ca-
donde plasma sus observaciones y conclusio- pacitación para los maestros que complementa su
nes utilizando sus propias palabras. formación académica.
6. El objetivo mayor persigue una apropiación pro- A partir de 2008, las actividades de desarrollo
gresiva, por parte de los alumnos, de conceptos profesional para el programa ECBI en Venezuela reci-
científicos y técnicos operativos, acompañados ben un extraordinario apoyo por parte del programa
de una consolidación de la expresión escrita y correspondiente francés LAMAP (La main à la pâte)
oral. gracias a la colaboración de la Embajada de Francia
7. Las familias y/o su entorno, son llamados a pre- en Venezuela y la alianza formal entre las Academias
senciar y apoyar, si lo desean, el trabajo que se de Ciencia de Francia y Venezuela (en 2009). Al efec-
realiza en clases. to, en el orden internacional (para distinguirlos de los
8. Profesores e investigadores de escuelas su- talleres nacionales antes mencionados), se ha reali-
periores o universidades, aliadas al programa, zado un conjunto de Talleres de Formación de For-
acompañan el trabajo de la clase compartiendo madores (LAMAP) con la participación de docentes
sus competencias con los alumnos. franceses.
9. Las universidades aliadas al programa también
ponen su experiencia pedagógica y didáctica Materiales
al servicio del mejoramiento profesional del Continuando con el desarrollo del programa Cien-
maestro. cia en la Escuela, al módulo inicial se agregaron diez
10. El maestro puede obtener, a través del sitio de nuevos módulos. Unos, al igual que Propiedades de
Internet ad hoc, los módulos para trabajar, ideas la materia, provienen del programa Ciencia y Tecno-
para desarrollar actividades y respuestas a pre- logía para Niños del NSRC (los cuales habían sido
guntas. Puede también participar en trabajos de traducidos por el Ministerio de Educación y la Aca-
cooperación dialogando con colegas, formado- demia de Ciencias Chilena), mientras que otros pro-
res y científicos. vienen originalmente del programa francés La main
à la pâte (LAMAP).
Finalmente, tomando en cuenta la experiencia ad- Todos estos módulos fueron revisados, corre-
quirida después de varios años de trabajo en el pro- gidos y adaptados al contexto local, por profesores
grama y aunada ésta a la participación en los talle- expertos en enseñanza de ciencias en conjunto con
res de desarrollo profesional antes mencionados, la Academia de Ciencias Físicas, Matemáticas y Na-
los docentes-participantes decidieron organizar un turales y la Fundación Empresas Polar.12
modelo propio de pasos o etapas de la metodolo-
gía indagatoria. Estos pasos se estructuraron en 12. Los títulos de los once módulos son: Comparamos y
función del esquema que normalmente utilizan los medimos (Primer grado), El tiempo atmosférico (Segun-
educadores del país para planificar la instrucción y do grado), Crecimiento y desarrollo de las plantas (Tercer
el cual está basado en las actividades que se realizan grado), El camino que siguen los alimentos en el sistema
en tres momentos de la clase: inicio, desarrollo y cie- digestivo (Tercer grado), Conoce a nuestra amiga el agua
rre (Bifano, Valdivieso y Hernández-Szczurek, 2010). (Tercer grado), Cambios (Cuarto grado), Bolas, rampas y
túneles (Quinto grado), Densidad: una propiedad carac-
Desarrollo profesional terística de la materia (Quinto grado), Polvos misteriosos
Las clases de ciencia deben estar en manos de (Sexto grado), Los alimentos y sus nutrientes (Sexto gra-
maestros que entienden los principios básicos de la do), Propiedades de la materia (Sexto grado). El conjunto
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Los temas están referidos a los contenidos del El cuaderno de ciencias acompaña al libro del
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, docente y es el espacio para que los alumnos plas-
del Currículo Básico Nacional (Venezuela) para edu- men el trabajo realizado en clase. Es una herra-
cación primaria. Se ha dejado abierta la posibilidad mienta valiosa para lograr que los niños adquieran
de creación de nuevos módulos y además se des y afinen destrezas lingüísticas relacionadas con la
arrollaron luego temas más puntuales y de menor comunicación escrita.
cobertura y tiempo de aplicación, bajo el formato Adicionalmente se puede utilizar el libro Ciencia
denominado minimódulos, igualmente con posibili- para nosotros (Fundación Empresas Polar, 2009), el
dad de generar adicionales.13 cual ofrece secuencias didácticas más simplificadas,
La Serie Ciencia en la Escuela se concibió de ma- fáciles de manejar por los docentes con poca expe-
nera que cada uno de sus módulos y minimódulos riencia.
puedan aplicarse como un paquete curricular o bien En mayo de 2010, el Instituto Técnico Jesús
como complemento de otros materiales del plan de Obrero, una escuela ubicada en un barrio de esca-
estudio. sos recursos de Caracas, se consolida como centro
Cada módulo del programa está diseñado para piloto del programa Ciencia en la Escuela y sede del
experimentar en el aula con las máximas previsiones Centro de Recursos y de Formación. En este espacio
de seguridad requeridas por el nivel en que se im- se concentran, coordinan y administran los recursos
parte, y está constituido por: que se requieren para el desarrollo del programa.
• Un libro del docente,
• Un cuaderno de ciencias para el alumno, y
• Una caja de materiales (kit) que incluye material Planes a futuro
específico al módulo de fácil adquisición, están
relacionados con la cotidianidad y se pueden A nivel nacional, la intención del programa es man-
adquirir en supermercados, librerías, farmacias. tener y tal vez ser llevado a un mayor número de es-
cuelas en la modalidad de formación de docentes en
Todos estos recursos se organizan en cajas logísti- ciencia. Al igual que el programa Ciencia en tu Escue-
cas que se preparan en el centro de recursos, acom- la de México, pensamos que lo más importante es
pañadas de una hoja que lista el material contentivo preparar maestros en las diferentes áreas de la cien-
para luego enviarse a las escuelas correspondientes. cia y ampliar el espectro de formación profesional.
La caja logística es un contenedor plástico resistente Para ello la Academia ha establecido un con-
con una capacidad aproximada de 70 litros. venio con la Universidad Católica Andreas Bello
El libro del docente está organizado en seis lec- (UCAB) para el dictado de un diplomado semipre-
ciones y ofrece lineamientos para desarrollar el mó- sencial en Educación en Ciencia, al estilo del que
dulo en clase, como son: orientaciones generales, ofrece el programa Ciencia en tu Escuela de México,
ubicación en el currículo, secuencia didáctica, lista que ha sido cursado por varios de nuestros facilita-
de materiales. Cada lección incluye una breve intro- dores. El programa de este diplomado está bastante
ducción, información teórica para el docente, obje- adelantado y esperamos poder ofrecerlo para finales
tivos, materiales, duración, desarrollo de la clase y del año en curso.
actividades de ampliación. Además, hace énfasis en Por otra parte se ha creado una Organización No
las normas de seguridad. Gubernamental, Educación en Ciencia Basada en la
Indagación: Ciencia en la Escuela, adscrita a la Aca-
demia de Ciencias Físicas Matemáticas y Naturales,
se integró más tarde como una serie titulada Ciencia en que se encargará de promocionar el programa, di-
la Escuela. versificar las fuentes de financiamiento y adminis-
13. Estos minimódulos son: A divertirnos con los cambios trar lo concerniente a la organización y el dictado de
de estado, ¿En qué se parecen el aceite comestible, el al- talleres, preparación de material didáctico y aprovi-
cohol, el champú y la malta?, Las combinaciones que dan sionamiento del Centro de Recursos.
aroma, color y sabor al Universo: las mezclas.
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3.10 El caso de Argentina14
El Sistema actual definido por el Ministerio de Educa- ten a cooperar activamente para la implementación
ción Nacional (ME) para la educación pública incluye: de la ECBI en las escuelas y nos autorizan el libre
• Pre-primaria o educación inicial: 3-5 años uso de los recursos del Programa La main à la pâte
• Primaria: a partir de los 6 años, insume un total (LAMAP), originalmente diseñados por los académi-
de 6 años (edad aprox. 6-11 años) cos G. Charpak (Premio Nobel), P. Léna e Y. Quéré.
• Secundaria; aproximadamente a partir de los 12 Se autorizó la traducción al español de una de sus
años, insume un total de 5 años para el bachille- primeras publicaciones, libro que apareció en el año
rato común y 6 años para las escuelas técnicas 2006, con el título Los niños y la ciencia: la aventura
(se egresa como técnico en: electricidad, carpin- de Las manos en la masa, de la colección argentina
tería, mecánica, etcétera, según la especialidad Serie “Ciencia que ladra”, Siglo XXI.
elegida) El segundo hecho que ayudó al desarrollo del
• Terciaria; incluye la educación en universidades programa argentino fue el Primer Taller Latinoame-
y en otros institutos terciarios (e.g., formación ricano de la ECBI en Santiago (Chile), organizado por
de profesores para nivel secundario en lengua, el Dr. Jorge Allende, a fines del año 2004. Fue dic-
matemática, etcétera). tado con la colaboración del grupo de la Dra. Sally
Para el nivel primario y para el secundario, el Shuler del Smithsonian Institute (Washington, USA)
Sistema incluye Currícula de Ciencias Naturales, de y algunos profesores de la Universidad de Chile. Ar-
Tecnología y de Matemática, los tres por separado. gentina estuvo representada por el Punto Focal de la
En cada disciplina y para cada ciclo se describen ANCEFN, dos representantes del ME y un profesor
los llamados “núcleos de aprendizajes prioritarios” del nivel medio. En las reuniones con los represen-
(NAP). Según su definición, un núcleo de aprendi- tantes académicos, el Dr. Allende enfatizó la impor-
zajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto tancia de que las Academias de Ciencias se involu-
de saberes centrales, relevantes y significativos que, cren fuertemente para la implementación de la ECBI
incorporados como objetos de enseñanza, contribu- en las escuelas.
yan a desarrollar, construir y ampliar las posibilida- El tercer elemento que influyó fue el IAP Work
des cognitivas, expresivas y sociales que los niños shop on the Evaluation of IBSE Programs 2005-
ponen en juego y recrean cotidianamente en su en- 2006, con la participación de relevantes investiga-
cuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo dores-educadores de distintas regiones del planeta.
la experiencia personal y social en sentido amplio. Tuvo lugar este taller en Estocolmo (Suecia) del 21
Para poder implementar la modalidad en ciencias al 23 de setiembre de 2005. Se intercambiaron ex-
basada en la indagación fue fundamental, primero periencias acerca del rol de los contenidos y de los
la visita del profesor Pierre Léna en el año 2004, procedimientos en los aprendizajes, las distintas
que marcó un hito muy importante para maestros, actividades de evaluación, análisis críticos de las
profesores y académicos interesados en la ECBI. Se evaluaciones internacionales (PISA, TIMSS, ROSE,
dictaron conferencias y talleres, y se firmó un Con- etcétera) que fueron muy valiosos para visualizar los
venio de Cooperación para la Educación en Ciencias diversos aspectos de IBSE. Se realizó un segundo
entre la Academia de Ciencias de Francia, la Acade- taller en Washington, y todo el material producido,
mia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Natura- compilado y críticamente evaluado por un pequeño
les (ANCEFN) y el ME. En virtud de dicho convenio, grupo liderado por Wynne Harlem (UK, 2010) fue
ambas Academias y el ME nacional se comprome- circulado, produciendo un primer borrador de un
documento muy útil que fue discutido en un 3er.
Taller realizado en Santiago (Chile). La versión corre-
14. Relatora: Norma Nudelman, Punto Focal de Argen- gida (Harlem, 2012) fue traducida al español y cons-
tina, Profesora Titular Plenaria de la Universidad de Bue- tituye una herramienta fundamental para el trabajo
nos Aires y miembro de la Academia Nacional de Ciencias del IANAS-SEP. En el año 2006, un grupo de cuatro
Exactas, Físicas y Naturales de Argentina. docentes designado por la ANCEFN pudo realizar el
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Taller LASER en Washington (EUA) por el apoyo de nula relación con su vida cotidiana. Para paliar esta
la OEA-FEMCIDI. situación, la ECBI es una pedagogía innovadora ba-
Finalmente, jugaron un papel esencial las Reu- sada en la investigación en el aula por los alumnos,
niones Anuales de IANAS-SEP 2004-2014, con el quienes con la experimentación construyen conoci-
convencimiento de que estas reuniones anuales son miento basado en la evidencia. Por ello, va más allá
muy importantes para el fortalecimiento de todas las de la apropiación de contenidos básicos de ciencia
actividades de la ECBI en la región. Con excepción de y tecnología, y desarrolla habilidades como: creati-
la reunión realizada en Washington (EUA), Argenti- vidad, imaginación, pensamiento crítico, argumen-
na participó de todas las reuniones anuales del Pro- tación oral y escrita, trabajo en equipo y solidaridad,
grama, a saber: 11ª Octubre 2014, Lima (Perú); 10ª aptitudes muy apreciadas para el mundo del trabajo
Setiembre 2013, Santiago (Chile); 9ª Agosto 2012, en este siglo. Con el auspicio del ME y de la Facul-
Bogotá (Colombia); 8ª Junio 2011, México, D.F.; 7ª tad de Ciencias Exactas de la Universidad de Buenos
Junio 2010, Río de Janeiro (Brasil); 5ª Julio 2008, Aires (UBA) el Primer Taller HaCE se realizó el 22 de
San José (Costa Rica); 4ª Julio 2007, México, D.F.; febrero de 2007. Participaron docentes y maes-
3ª Setiembre 2006, Edmonton (Canadá); 2ª Agosto tros de seis provincias y de la Ciudad Autónoma de
2005, Bogotá (Colombia); 1ª Noviembre 2004, San- Buenos Aires (CABA). Así se formó el primer núcleo
tiago (Chile) . de 52 “facilitadores” que comenzaron a replicar los
La modalidad de Educación en Ciencias Basada talleres en sus respectivos ámbitos escolares. El 2º
en Indagación (ECBI) comenzó en las escuelas públi- Taller Nacional, 8-15 de junio, 2008 (Vª Semana de
cas de Argentina a principios del año 2004, inscripta la Ciencia y la Tecnología) en la Universidad Nacional
en el Programa Integral por la Igualdad Educativa de Cuyo (Mendoza), UNSur (Bahía Blanca), UNTucu-
(PIIE) organizado por el Ministerio de Educación Na- mán (Tucumán) y ANCEFN (Buenos Aires).
cional (ME), y estuvo a cargo del Grupo de Ciencias Desde sus inicios y hasta el presente todos los
Naturales constituido por cuatro profesores: Biolo- talleres “HaCE” se han brindado a las escuelas pú-
gía, Química, Física y Astronomía. Se realizó un taller blicas, especialmente de zonas vulnerables. En el
en la Provincia de Corrientes en 2004 y otro en el primer taller se utilizaron algunos módulos experi-
Chaco en 2005; la estructura del taller diseñada por mentales del Programa La main à la pâte (LAMAP)
el grupo ministerial implicaba una semana completa merced a un convenio firmado entre la Academia de
con los maestros y comprendía varias materias de Ciencias de Francia, la ANCEFN y el ME en el año
pedagogía y didáctica de las ciencias, el desarrollo 2004, que nos autoriza el libre uso de dichos recur-
de algún módulo experimental y una disertación a sos. Luego, el equipo “HaCE” desarrolló módulos
cargo de un “padrino científico” de la ANCEFN. En originales basados en los principios fundamentales
el año siguiente, no se realizaron talleres ECBI, y el del Programa y adaptados a los NAP del ME, a fin de
grupo original de Ciencias Naturales del ME se dis- que constituyan una herramienta útil para los maes-
gregó. Para continuar con la ECBI, con base en el tros en la implementación de la ECBI y su rápida ba-
mandato del IAP y las experiencias de IANAS-SEP, la jada al aula.
ANCEFN propone en el año 2006 un Programa lla- En los Talleres “HaCE” inculcamos en los maes-
mado “HaCE” (por Haciendo Ciencia en la Escuela), el tros que el paso inicial es la duda, el porqué, e inducir
cual forma parte de su Programa de Mejoramiento la indagación sobre lo que se observa. A partir de allí,
de la enseñanza de la Ciencia y la Tecnología, auspi- en un proceso de construcción conceptual coope-
ciado por el ME y coordinado la Dra. Norma Sbarbati rativa entre el maestro y sus alumnos, comienza el
Nudelman. camino por el cual el niño se relaciona con el pensa-
La enseñanza de ciencia y tecnología en las es- miento y el conocimiento de las ciencias exactas y
cuelas primarias es un requerimiento gubernamen- naturales, en el marco de su contexto social, cultural
tal que data ya de varias décadas. Sin embargo, los y temporal. En los talleres “HaCE” se trata de que
maestros se quejan del escaso interés de sus alum- los conceptos puedan entrelazarse con el contexto
nos en temas de ciencia y tecnología, y éstos aducen histórico en el que se desarrolló una determinada ley
que las clases les resultan “aburridas” y con escasa o o teoría. De esta manera, una misma actividad per-
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mite relacionar áreas cognitivas tales como biología, 10. El programa incluye la colaboración continua
física, química y matemática, con historia, lenguaje, con educadores especializados en investigación
geografía y arte, entre otras. El objetivo general del en la enseñanza de las ciencias y el acceso a si-
Programa tiende a lograr una educación integrada e tios de la ECBI.
integradora, con trascendencia al marco social; sus
fundamentos educativos están basados esencial- Para una eficaz (y rápida) implementación de la ECBI
mente en la filosofía del LAMAP, con algunas adap- en las aulas, la duración de cada taller de capacita-
taciones al contexto escolar nacional. Así, el Progra- ción a los maestros y su carga horaria se adapta con
ma “HaCE” incluye los siguientes principios, a saber: mucha flexibilidad a la problemática local y al con-
texto general de la escuela y/o región. Dado que se
1. Los alumnos observan un objeto o un fenóme- brindan a los maestros en ejercicio, en líneas gene-
no real y experimentan con él trabajando en rales no insume más de una jornada. El grueso del
equipo. Argumentan, razonan, discuten ideas y taller se dedica al desarrollo experimental de cada
resultados, así construyen sus conocimientos módulo y a la puesta en común al final, donde se
de forma semejante al trabajo del científico. discuten resultados y conceptos. Los “facilitadores”
2. A fin de hacerlos sustentables, los módulos es- no dan clases de didáctica, pedagogía, etcétera, para
tán diseñados en base a materiales muy eco- poder aprovechar la mayor parte del tiempo en las
nómicos y fácilmente accesibles para cualquier experiencias, contenidos y conceptos esenciales,
escuela. que son las temáticas más requeridas por los maes-
3. Para facilitar la tarea del docente, las activida- tros. En la puesta en común al final del taller, los
des propuestas están organizadas en una pro- maestros comparten sus estrategias didácticas.
gresión del aprendizaje consistente con los di- El trabajo en el aula se realiza en forma grupal
seños curriculares. (4-5 alumnos), y cada uno desempeña un rol (líder,
4. La carga horaria semanal y la dedicación a un secretario, vocero, encargado de materiales) que se
mismo tema durante varias semanas se adecua decide al azar y se rota al iniciar una nueva experien-
a las posibilidades de cada escuela. cia. Los roles deben respetarse, independientemente
5. Se garantiza la calidad y la continuidad de las del gusto de cada alumno, así se educan en el trabajo
actividades, y se promueve una educación inte- en equipo. Todos anotan sus resultados en el Cua-
grada sobre el conjunto de la escolaridad. derno de Ciencias, en la puesta en común el vocero
6. Cada alumno lleva un cuaderno de ciencias de cada grupo, desde su lugar, explica lo realizado
(CdC) donde anota sus observaciones y con- y el secretario pasa a escribir en el pizarrón. Ése es
clusiones con sus propias palabras y dibujos. un momento adecuado para introducir el vocabula-
La evolución del CdC durante el año, constituye rio preciso, corregir la ortografía, y estimular la argu-
excelente registro del progreso en el conoci- mentación entre los alumnos, al exponer los resulta-
miento. dos de todos los grupos.
7. El objetivo mayor es la construcción y apropia- Las actividades del Programa comenzaron con
ción progresiva, por los alumnos, de conceptos el nivel primario, y desde el año 2009 se extendieron
científicos y de técnicas operativas, acompaña- al nivel secundario y al técnico en 2011. En el nivel
da por una consolidación de la expresión oral y primario los talleres se realizan por demanda de los
escrita. distintos distritos escolares y/o por los ME: munici-
8. Se invita a las familias, el barrio, etcétera, a in- pal, provincial o nacional. También se realizan talle-
volucrarse en el trabajo realizado en clase y fue- res de alcance regional durante el año escolar, y ta-
ra del aula. lleres nacionales anualmente en diversas provincias.
9. Miembros de la ANCEFN y otros científicos En el taller de “Transición al Nivel Secunda-
(universitarios, academias, facilitadores) garan- rio” destacamos la necesidad de tener presente los
tizan la calidad de los módulos, colaboran en el cambios físicos, emocionales, sociales, neurológi-
desarrollo profesional de los docentes y acom- cos de esta etapa y la importancia de estimular el
pañan el trabajo en el aula. interés de las jóvenes estudiantes por la ciencia y la
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tecnología. Ellos están constantemente expuestos a sultados obtenidos por otros, etcétera. El docente
muy variadas y abundantes fuentes de información, acompaña al estudiante en un proceso en el cual la
y deberían ser capaces de examinar ese manantial indagación es el primer paso para la construcción de
de noticias de todo tipo con un sentido crítico y bien conocimientos relevantes. El trabajo experimental es
informado, a fin de poder opinar y tomar decisiones apto para introducir alguna de las problemáticas del
responsablemente. quehacer científico: observación, medición, registro
El primer taller para profesores del nivel sede datos, ponderación de errores, etcétera y, por el
cundario se realizó en el año 2009, y para escuelas otro, la comunicación y discusión de resultados. Otro
técnicas en 2011. Si bien los jóvenes están absoluta- aspecto a tener en cuenta al realizar experimentos,
mente fascinados por los avances tecnológicos de es la seguridad. Se deben enseñar los cuidados que
los que pueden disfrutar a diario (televisión, com- hay que tener, generando una actitud de responsa-
putadoras, teléfonos celulares, wifi, play station, ta- bilidad con su seguridad y la de sus compañeros.
blets, etcétera) y realmente hacen un intensivo uso Argentina es un país muy extendido y con pro-
de ellos, no encuentran que la enseñanza de ciencia blemáticas diversas según la región. Por esta razón
que reciben en la escuela esté conectada con temas desde hace varios años se han implementado Cen-
de su vida diaria, y cada vez son menos los egresa- tros Pilotos en puntos estratégicos de diversas pro-
dos que optan por seguir una carrera de las llamadas vincias, donde “facilitadores” formados en el Progra-
“ciencias duras”. No solamente aquellos estudiantes ma replican periódicamente talleres “HaCE” en sus
que optarán por una carrera universitaria relaciona- respectivas escuelas y distritos escolares. Para ello,
da, sino todos los egresados de la escuela media de- el Programa cuenta con el apoyo de graduados de
ben ser capaces de entender y aplicar los conceptos universidades nacionales y de institutos terciarios y
básicos de ciencia y tecnología, pues son muy rele- de profesores del nivel secundario en ejercicio en las
vantes para toda actividad y su desempeño como provincias.
ciudadanos informados. En el diseño de los módu-
los tendemos al desarrollo de nuevas habilidades: el
pensamiento abstracto, la confrontación de ideas, Otras actividades auspiciadas
los temas de alcance global, el arte, la biodiversidad, por IANAS en Argentina
el interculturalismo, etcétera.
En los talleres HaCE el docente y el estudiante En la primera reunión de los Puntos Focales de IA-
se colocan en la posición del investigador: observan, NAS, en 2004, se conversó sobre la sinergia adicio-
experimentan, discuten, explican, proponen como lo nal que podrían aportar a la educación en ciencias
haría un científico en su laboratorio. Así, el joven se de la región los especialistas que cada país tuviera
acerca a los conceptos a través de pasos similares en las diversas ciencias. Así, se mencionó a Chile en
a los que transita un científico, y el objetivo princi- Biología, a México y Perú en Matemáticas, y a Ar-
pal es desarrollar en el estudiante competencias gentina en Química para colaborar en la capacita-
vinculadas con el trabajo de la ciencia, tales como: ción de los maestros y profesores en temas de fron-
capacidad de observación crítica de un hecho empí- tera de estas disciplinas. Se propuso que Argentina
rico concreto; capacidad de descripción minuciosa, organizara talleres sobre Química Verde, una quími-
tanto oral como escrita, de las observaciones; habi- ca que desarrolla productos y procesos amigables
lidad para obtener datos y ordenarlos de una mane- para el ambiente y que los estudiantes reciben con
ra significativa que le permita analizar, interpretar, entusiasmo. En noviembre de 2005 se realizó en
relacionar resultados, realizar gráficos y establecer Mendoza, Argentina, el Primer Curso Teórico-Prácti-
similitudes y diferencias; elaborar posibles conclu- co de Alcance Latinoamericano sobre Química Sus-
siones e hipótesis a raíz de las evidencias a fin de po- tentable/Green Chemistry para Profesores de Nivel
der predecir resultados en situaciones comparables; Medio, auspiciado por IANAS SEP, la ANCEFN y la
desarrollar espíritu crítico, capacidad para el trabajo Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza). Se consi-
en equipo, para la confrontación y discusión de re- guió que OREALC/UNESCO solventara los pasajes
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internacionales para posibilitar la participación de El otro evento significativo fue el Simposio Enfo-
diez profesores de diez países distintos de Latinoa- que Regional de Educación en Ciencias, Tecnología,
mérica que llegaron el día domingo, ya esa noche se Ingeniería y Matemáticas por Indagación, organi-
hicieron las presentaciones y se dieron las primeras zado en forma conjunta por ANCEFN y RELAB que
consignas. El curso/taller se desarrolló en cinco días tuvo lugar el 13 de noviembre de 2014, en el marco
con expertos en cada uno de los temas: principios del Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,
fundamentales de QV; energías alternativas; toxici- Innovación y Educación, que realizó la Organización
dad, biotoxicidad y persistencia; uso de productos de Estados Iberoamericanos (OEI). El Simposio tuvo
naturales; fluidos supercríticos (SCF); agroquími- como objetivo mostrar el compromiso de la comuni-
cos y pesticidas; polímeros biodegradables; sínte- dad científica de la región por mejorar la calidad de
sis orgánica sustentable, etcétera. El curso incluyó, la educación en STEM, contribuir a la “cultura cientí-
también, experimentos de laboratorio y visitas a dos fica” promoviendo la convergencia con educadores,
plantas de industrias químicas donde los participan- comunicadores y sociedad en general, y fortalecer
tes podían observar in situ la aplicación de las nor- la integración de la comunidad científico-educativa
mas de QV. latinoamericana. Contó con el auspicio del MINCYT,
Con este formato se organizaron otros talleres la OEI, IANAS y UNESCO; participaron científicos y
de QV de alcance latinoamericano, a saber, en Ba- educadores de 23 países quienes, al final del Sim-
hía Blanca (2006), Corrientes (2007), Buenos Aires posio, emitieron una Declaración de su compromiso
(2010), Santa Fe (2014) y Buenos Aires (2015). El úl- con IBSE/STEM.
timo año que se contó con el auspicio de IANAS fue Argentina es un país muy extendido y con pro-
2007; los talleres siguientes se limitaron a 3 días. La- blemáticas diversas según la región. Por ese mo-
mentablemente, ya no se consiguieron fondos para tivo desde hace varios años se han implementado
solventar pasajes internacionales; algunos profeso- Centros Pilotos en puntos estratégicos de diversas
res latinoamericanos pudieron obtener apoyos de provincias, donde “facilitadores” formados en el Pro-
sus instituciones. En el de 2015 pudieron participar grama replican periódicamente talleres “HaCE” en
once profesores uruguayos. Es interesante destacar sus respectivas escuelas y distritos escolares. Para
que, aprovechando esta expertise, algunos Puntos ello, el Programa cuenta con el apoyo de graduados
Focales de países vecinos nos solicitaron organizar de universidades nacionales y de institutos terciarios
talleres de Química Sustentable/Green Chemistry y de profesores del nivel secundario en ejercicio en
para profesores de enseñanza de nivel medio en di- las provincias.
versas localidades de Brasil, Bolivia, Chile y Uruguay. Antes de concluir, es menester destacar que el
Este formato favoreció a más profesores del país or- Programa no cuenta con apoyos financieros. Toda la
ganizador que los que hubieran podido capacitarse labor realizada ha sido a titulo ad-honorem y es jus-
viajando a Argentina. to mencionar a los principales colaboradores desde
Otros dos eventos latinoamericanos sobre Edu- sus inicios: Lic. Susana Palomino, Lic. Laura Mel-
cación en Ciencias tuvieron lugar en Buenos Aires, chiorre, Lic. Fabián Blanco, Lic. Clara Cabrera, Prof.
Argentina. El Symposium on Strategic Planning for María C. Condorelli, Prof. Marta Puiggioni, Prof. Lau-
Science Education, auspiciado por IANAS SEP, se ra Tarante, Prof. Paola González, Prof. Julieta Valdez,
realizó en noviembre de 2011. Durante el semestre quienes con total vocación educativa han brindado
previo tuvimos un trabajo productivo, vía e-mail, sus esfuerzos y tiempo personal para la realización
donde realizamos el Análisis FODA (SWAT) que de los talleres del Programa, sumando también a
completamos entre todos en el primer día; en los todos los demás docentes que se fueron acercando
dos siguientes se organizó el Plan Estratégico para paulatinamente.
los próximos 3 años del IANAS SEP, identificando Desde marzo de 2016 la ANCEFN está promo-
cinco áreas de interés, los coordinadores para cada viendo el acercamiento de otras Academias Nacio-
una y los PF. Este Strategic Planning 2012-2014 se nales relacionadas con STEM. Luego de varias reu-
sometió a consideración de IANAS y se actualizó niones con las Academias de Educación, Ingeniería
cada año. y Ciencias de Córdoba y de Buenos Aires, así como
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de Agronomía y Veterinaria, la buena noticia es que el Programa donde la multiplicación de los esfuerzos,
se ha constituido un Comité Interacadémico de siete con el apoyo del Ministerio de Educación y Deportes
Academias Nacionales con el objetivo de promover y del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación
la IBSE/STEM en los tres niveles educativos. Confia- Productiva, puede resultar en la implementación de
mos en que para 2017 se abre una nueva etapa para ECBI en todas las escuelas y colegios del país.
3.11 El caso de Perú15
El Programa de Educación en Ciencias Basada en Carranza, quien gestionó un convenio de colabora-

la Indagación (Programa-ECBI) para niños de En- ción con la Pontificia Universidad Católica del Perú
señanza Básica Regular, fue iniciado en el Perú por (PUCP), universidad de la que es profesor emérito,
la Academia Nacional de Ciencias en 2004, con el fijando como prioridad la selección de jóvenes pro-
auspicio de la Red Interamericana de Academias de fesores universitarios: matemáticos, biólogos, físicos
Ciencias (InterAmerican Network of Academies of y químicos (doctores o magíster), interesados en la
Sciences - IANAS) que agrupa a las Academias de enseñanza secundaria y primaria, con el fin de prepa-
Ciencias de Canadá, Estados Unidos y México; Cuba, rarlos en la metodología ECBI en los países de Améri-
República Dominicana, Guatemala, Costa Rica y Ni- ca que ya la habían adoptado antes de 2004.
caragua; Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, En diciembre de 2004 se formó el Grupo
Ecuador, Perú y Venezuela. ECBI-Perú en la PUCP dirigido por el Dr. César Ca-
La metodología ECBI se fundamenta en el nuevo rranza e integrado por jóvenes profesionales de las
conocimiento sobre el proceso de aprendizaje a par- áreas de Matemática (Mag. Rosa Cardoso, Mag.
tir de la aplicación de la investigación y busca llevar Alex Molina y Mag. Mariano González), Biología
a las aulas las habilidades y actitudes asociadas al (Ph.D. María Elena González y Mag. Ruth Zelada),
quehacer científico. Al aplicar la metodología indaga- Física (Mag. Hugo Medina y Mag. Hernán Montes)
toria, los niños exploran el mundo natural y esto los y Química (Dr. Maynard Kong y Mag. Esther Vadi-
lleva a formular preguntas, encontrar explicaciones, llo), quienes se capacitaron en la metodología ECBI
someterlas a prueba y comunicar sus ideas a otros. en Chile, Colombia, Venezuela, Brasil y Bolivia, para
El proceso es guiado por su propia curiosidad al tra- luego diseminar el conocimiento adquirido realizan-
tar de comprender los fenómenos de su entorno. do jornadas, cursos y reuniones a nivel nacional e
El objetivo del Programa ECBI es generar, a tra- internacional. Estas actividades han permitido ca-
vés de la metodología de la indagación, la capacidad pacitar profesores de educación primaria y secun-
de explicarse el mundo que los rodea utilizando pro- daria a nivel nacional en el método de la indagación.
cedimientos propios de la ciencia, como herramien- Una de las metas alcanzadas por el grupo ha sido la
ta para vivir y aprender por sí mismos. formación de cuaternos en diversos centros educa-
Al comprender la importancia de este programa, tivos a nivel nacional.
la Academia Nacional de Ciencias del Perú (ANC-PE- Los cuaternos son grupos de trabajo confor-
RÚ) decidió adoptarlo en 2004, para lo cual encargó mados por un/a profesor/a del área de matemática,
esta responsabilidad al académico titular Dr. César uno/a de biología, uno/a de física y uno/a de quími-
ca capacitados en la metodología ECBI por el Grupo
ECBI-Perú u otros grupos ECBI latinoamericanos.
15. Relatores: César Carranza, Punto Focal de Perú, Existen dos tipos de cuaternos:
Miembro de la Academia de Ciencias del Perú, Profesor a. Cuaterno Universitario: Encargado de organizar
Emérito de la Pontificia Universidad Católica, y María los talleres, cursos interamericanos y naciona-
Elena González Romero, profesora de la Universidad de les, así como la elaboración de los módulos de
San Marcos. actividades, y
51
b. Cuaterno Secundario: Encargado de enseñar rú para la capacitación de profesores de educación

los módulos a los profesores de educación pri- primaria y secundaria tanto de Perú como de otros
maria y asesorar, de manera presencial, a éstos países.
en el desarrollo de sus clases modelo. Ambos
cuaternos están en contacto permanente con el El apoyo recibido por IANAS
cuaterno universitario ECBI-PUCP. Cabe men- y otras fuentes de apoyo
cionar que se establece una estrecha relación
entre los Cuaternos universitarios y los Cuater- IANAS ha actuado como auspiciador de las activida-
nos secundarios de la misma región, con el fin des del Grupo ECBI-Perú de manera fundamental a
de que los primeros asesoren permanentemen- través de la ANC-Perú. Así también hemos recibido
te a los segundos en los aspectos científicos y el apoyo constante de la PUCP, el cual se fundamen-
metodológicos. En el caso de que en una región ta en la firma de un convenio entre la ACN y esta
no existan cuaternos secundarios, la asesoría casa de estudios, permitiendo la participación de sus
a ellos se hace directamente vía electrónica, científicos y de sus horas de trabajo en el proyecto
desde Lima, por el Cuaterno universitario ECBI- ECBI-Perú. El aporte de la PUCP radica en permitir
PUCP. La modalidad de trabajo consiste en re- el uso de sus salones de clases, auditorios y centros
unir a los cuaternos universitarios y decidir la de computación en los talleres, jornadas y clases
elección de temas que pueden ser enseñados a dictados por el grupo ECBI-Perú a los profesores de
los niños de los seis grados de educación prima- colegio y profesionales de otras universidades na-
ria y cinco años de secundaria, siguiendo el or- cionales.
den en que ellos figuran dentro del currículo ofi- Igualmente, el apoyo monetario del Ministerio de
cial del Ministerio de Educación (MINEDU). Una Educación del Perú a la Academia Nacional de Cien-
vez decididos los temas, se sugieren los módu- cias consta de una donación anual de $32,284.10
los publicados en otros países y se adecúan al dólares (S/.100 000 nuevos soles) anuales, de los
contexto peruano. En caso de que no existan cuales $7,766 dólares (S/.25 725 nuevos soles) se
módulos publicados en el tema, el grupo EC- destinan al proyecto ECBI-Perú.
BI-Perú, junto con los cuaternos universitarios
y secundarios, diseñan y escriben nuevos mó- La producción de materiales originales
dulos. Así, también, se ofrece un curso de una
semana (40 horas), al cual acceden miembros El grupo ECBI-Perú ha desarrollado un aporte bi-
de los Cuaternos de profesores secundarios y bliográfico constante a manera de actividades cien-
maestros primarios detectados por su habilidad tíficas diseñadas por nuestros científicos investi-
y compromiso para aplicar los módulos en sus gadores, el cual se espera publicar a manera de un
respectivas aulas. La temática del curso inclu- cuaderno de actividades el presente año. Las acti-
ye la presentación de los módulos del proyecto vidades mencionadas presentan como característi-
ECBI-Perú en cada una de las áreas de ciencias ca común la aplicación de la matemática en temas
básicas poniendo especial énfasis en la me- biológicos, químicos y/o físicos actuales, así como el
todología y en el significado de los conceptos uso de la metodología ECBI en su diseño.
científicos que intervienen en los mismos, la ex- Por consiguiente, el trabajo de los científicos
plicación de los lineamientos básicos que sigue ECBI en el aula ha dado como resultado la publica-
el método de la indagación y, por consiguiente, ción de trabajos de investigación y presentaciones
la metodología ECBI y, finalmente, la exposición en congresos nacionales e internacionales. Éste es
de los objetivos, trabajos realizados y metas lo- el caso de “La Metodología de la Indagación para la
gradas por el Grupo ECBI-Perú y cuaternos a Educación Científica de Escolares”, presentada en
nivel nacional por parte del Dr. César Carranza. el Simposio de Ciencias y Tecnología para todos en el
Siglo XXI desarrollado en Lima en 2006, cuyo autor
A partir de 2006 se organizaron múltiples Cursos In- principal es el Dr. Maynard Kong Moreno, miembro
teramericanos desarrollados por el Grupo ECBI-Pe- del grupo ECBI-Perú en el área de química. Este ar-
52
tículo trata sobre el reto de educar a los escolares en ECBI-Perú, son el Dr. César Carranza, la Mag. Rosa
ciencias y fomentar en ellos la indagación. Asimis- Cardoso Paredes, el Mag. Alex Molina Sotomayor y
mo, explica la metodología ECBI y las primeras acti- el Dr. Hernán Neciosup Puican. Este trabajo fue aus-
vidades ECBI en nuestro país. Finaliza con la necesi- piciado por la OEA, IANAS y el Ministerio de Educa-
dad de un plan estratégico para su implementación ción del Perú.
masiva en el Perú. La Mag. Ruth Zelada (Biología) ha diseñado el
La Mag. Rosa Cardoso, la Ph.D. María Elena Gon- libro titulado La quinua, el cual se encuentra actual-
zález Romero y el Mag. Alex Molina presentaron el mente en preparación. Finalmente, en el presente
artículo titulado “La Indagación en las Clases de Ma- año, con donación del Ministerio de Educación a la
temáticas” ECBI-Perú – Academia Nacional de Cien- ANC, se reimprimirá el libro titulado Álgebra (2015)
cias del Perú (ANC). Este artículo es el resultado de de autoría del Dr. César Carranza. Este texto ha sido
las observaciones hechas en los talleres y jornadas utilizado por varias generaciones a nivel universita-
ECBI, y describe los procesos que sigue el método de rio para la formación de matemáticos y capacitación
indagación en una clase donde se interrelacionan te- de profesores de secundaria de la especialidad de
mas de biología y matemática. matemática.
Asimismo, se ha invitado a científicos peruanos
reconocidos por sus investigaciones a nivel nacional Impacto de la ECBI en el país
e internacional a publicar sobre temas que involu-
cran la megadiversidad peruana y la investigación El principal impacto de la aplicación del método de
hecha con base en ella. De este modo, el Ing. Agro. indagación y, por consiguiente, de ECBI en el Perú,
Alberto Salas, reconocido investigador peruano con se observa en la mejora de la educación secundaria
más de 50 años de trayectoria en el estudio e iden- a nivel de ciencias básicas: química, física, biología
tificación de la inmensa diversidad genética de las y matemática, las cuales han sido relegadas por los
papas nativas peruanas, ha publicado el libro Di diferentes programas educativos propuestos por
versidad Andina: La Papa y sus parientes silvestres, los gobiernos peruanos en los últimos años. Las ac-
fuente de alimentos para la humanidad (Salas et. tividades ECBI propuestas, no sólo ayudan a integrar
al., 2014). La edición del libro fue auspiciada por la las diferentes áreas de las ciencias, sino que también
PUCP, el Centro Internacional de la Papa y la ANC del despiertan el interés en la investigación científica
Perú. Aquí se describe la historia, distribución, diver- tanto en niños como en adultos y fomentan el des
sidad genética de las papas cultivadas y variedades arrollo de competencias, no sólo en ciencias básicas,
silvestres encontradas en el territorio peruano, así sino también en el área de comunicación; principal-
como su valor nutricional y propiedades anti-cance- mente impulsa la necesidad de mejorar la compren-
rígenas. sión lectora de los niños como la de los docentes.
El Dr. Gustavo F. Gonzales, director del Círculo Por otro lado, se da un importante desarrollo de
de Investigación en plantas con efecto en salud, de la creatividad de los niños y adolescentes, que es
la Universidad Peruana Cayetano Heredia, y estudio- propia de la edad, la cual se ve positivamente canali-
so de las propiedades de la maca en la reproducción, zada por las actividades científicas desarrolladas en
fue invitado a escribir el libro Maca: El milagro de los clase, dando lugar a nuevas preguntas y proyectos
Andes, publicado en 2014 con auspicio de la Acade- grupales, permitiendo el desarrollo científico del
mia Nacional de Ciencias y la PUCP. educando.
Como parte del Segundo Curso Interamericano Actualmente, contamos con 895 profesionales,
de Ciencias para Formadores de Profesores de Edu- entre profesores y científicos a nivel nacional, quie-
cación Primaria, realizado del 16 al 20 de febrero de nes se encuentran en condiciones de impartir la me-
2009 en Lima, se publicaron los Tópicos de Mate todología ECBI a otros profesionales de la educación
máticas para formadores de Profesores de Educación y mantener el proceso multiplicador en sus respec-
Primaria y los Tópicos de Geometría para Formado tivas regiones. Un claro ejemplo de ello es la forma-
res de Profesores de Educación Primaria (Carranza ción de 6 cuaternos universitarios y 21 cuaternos de
et. al., 2009). Los autores, integrantes del Grupo educación secundaria a nivel nacional. Esto, a su vez,
53
nos permitió establecer planes piloto para la capaci- gio, que contaban con compromiso y capacidad para
tación de profesores de educación primaria, a través participar en el proyecto. Escogidos estos últimos,
de los cuaternos de profesores secundarios forma- los maestros primarios desarrollaron los módulos
dos en colegios estatales que cuentan con seccio- con los niños, bajo la dirección del Cuaterno de pro-
nes de primaria y secundaria. Fueron ellos quienes fesores secundarios, manteniéndose así el proceso
identificaron profesores primarios del mismo cole- multiplicador de la metodología ECBI.
3.12 El caso de Nicaragua16
Desde su fundación en 2009, la Academia de Cien- do cientos de maestros de diversas escuelas del país.
cias de Nicaragua (ANC) ha venido impulsando di- Esta colaboración e interés por el desarrollo del pro-
versas iniciativas internacionales como la ECBI en grama ECBI, expresa el compromiso de la comunidad
Nicaragua, en colaboración con organizaciones científica con la educación de las mayorías y con los
como la Red Global de Academias de Ciencias, la docentes, como sus actores fundamentales.
Red Interamericana de Academias de Ciencias (IA- La metodología del programa ECBI desarrolla-
NAS) y, de forma muy particular, con expertos de la da en los talleres parte de la importancia que tiene
Academia Mexicana de Ciencias, de la Academia de que los profesores y otros actores involucrados en el
Venezuela y de Costa Rica. De ahí que la ANC haya programa, aprendan de la misma forma que se es-
venido promoviendo entre los docentes en ciencias pera enseñen a los niños y niñas, es decir, que los
el desarrollo de la metodología indagatoria, a través profesores y científicos se formen en la metodología
del programa de Educación de las Ciencias Basada indagatoria practicando la indagación.
en la Indagación (ECBI). Éste es uno de los instru- En cuanto a la organización, generalmente los
mentos que, en el conjunto de procesos y acciones talleres se han desarrollado en grupos de no más
educativas, la ACN ofrece a los docentes en ciencias, de 25 docentes, para poder optimizar los recursos
con la finalidad de actualizar y profundizar sus co- materiales y humanos del taller. Los cursos se sue-
nocimientos, perfeccionar su formación y desarrollo len realizar en días consecutivos, contemplando dos
pedagógico, y contribuir de esta manera al proceso momentos: en un primer momento se ofrece un
de modernización académica y al mejoramiento de marco general de lo que es la metodología indaga-
la educación científica de Nicaragua. toria y se expone la necesidad de utilizarla para en-
En concreto, a través del programa ECBI se bus- señar ciencias; en un segundo momento se procede
ca adiestrar a maestros en esta nueva metodología al desarrollo de los talleres vivenciales en los que los
y generar en los alumnos la capacidad de explicarse docentes asumen el rol de estudiantes.
el mundo que los rodea, utilizando procedimientos Los primeros acercamientos de la ACN con la
propios de la ciencia como herramienta para vivir y metodología ECBI se dan en 2011, cuando impulsa
aprender por sí mismos. de manera muy beligerante la participación de sus
El adiestramiento se realiza a través de talleres colaboradores en encuentros en los que se exponía
intensivos con un promedio de dos días de duración, la metodología indagatoria. La primera participación
impartidos por miembros de la ACN, con el apoyo de de un miembro de la ACN fue la del Dr. Rafael Lucio
profesores extranjeros. En los talleres han participa- en el Seminario Latinoamericano, organizado por la
Academia de Ciencias de Venezuela y realizado en
Caracas con apoyo de la Embajada de Francia, cuan-
16. Relator: Profesor Jorge A. Huete-Pérez, Vicepresi- do los países presentaron sus avances en relación
dente de la Academia de Ciencias de Nicaragua y Vicerrec- al proceso de aplicación del Modelo de Enseñanza
tor General de la Universidad Centroamericana (UCA). de las Ciencias. Este evento fue impulsado por las
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Cuadro 1. Principales Actividades del Proyecto ECBI, edición Bluefields

Año Mes Día Actividad
Noviembre 12,13 y 14 Taller de facilitadores
2014
Diciembre 11 Reunión de seguimiento
Enero 15 Reunión de asignación de tareas
Febrero 6 Visita de preparación para el taller de reproducción
Febrero 24,25 y 26 Taller de reproducción (con los docentes de 3ª a 6ª)
Marzo 13 Reunión de preparación
Marzo 20 Visita de estandarización del instrumento de revisión
Abril 10 Reunión de revisión al proceso de seguimiento
2015
Visita de las tres reuniones. Unicef y SEAR, directores (en el Taller
Abril 24 de Evaluación, Planificación y Capacitación Educativa (TEPCE)) y los
facilitadores (en la delegación municipal)
Mayo 9 Reunión de preparación de la evaluación
Mayo 25 y26 Taller de evaluación
Junio 15 Taller de evaluación laguna de perlas
Academias de Ciencias de todo el mundo y apoyado En esta primera oportunidad se logró la participa-
por el Ministerio de Educación de Francia y por las ción de ocho docentes nicaragüenses, de los cuales
Embajadas de Francia en el área. lamentablemente sólo cuatro lograron culminar el
Ese mismo año, por invitación de la Academia diplomado satisfactoriamente. Entre las causas del
Mexicana de Ciencias, participaron delegados de la fracaso reconocemos el poco seguimiento que se
ACN en el Campamento para la Enseñanza de las dio por parte de la ACN a los participantes del di-
Ciencias con Indagación, celebrado en agosto de plomado.
2011. La experiencia permitió un primer acercamien- El Segundo Taller presencial se realizó los días
to de nuestros delegados con la metodología inda- 29 y 30 de noviembre de 2012. Contó con la partici-
gatoria y su familiarización con la dinámica vivencial pación de 160 profesores y el apoyo de la Academia
propia de la formación sobre dicha metodología. Mexicana de Ciencias También se logró la participa-
Estos mismos delegados participaron posterior- ción de dos de los profesores nacionales, Liana Yuri
mente (noviembre de 2011) en el Congreso “Ense- y Pedro Menocal, que recibieron el diplomado en lí-
ñanza de las Ciencias” celebrado en México; además nea. Ellos contribuyeron con sus respectivos talleres
se adicionó al equipo el director de Fe y Alegría. Este “Separación de mezclas” y “Cambios de estado”. El
Congreso permitió que los participantes conocieran proyecto más grande en el que hasta ahora ha es-
el alcance y profundidad que la metodología había tado involucrada la ACN se desarrolló en 2014. Se
alcanzado en contextos cercanos. trata del proyecto ECBI, edición Bluefields (Región
El primer taller de capacitación sobre Educación Autónoma de la Costa Caribe Sur). Fue apoyado por
de las Ciencias Basada en la Indagación en Nicara- la UNICEF y se realizó en Coordinación con la Secre-
gua se celebró los días 12 y 13 de diciembre de 2012. taría de Educación del Sistema de Educación Auto-
La sede fue la Universidad Centroamericana (UCA) y nómica Regional (SEAR). El Cuadro 1 muestra algu-
se contó con la participación total de 43 talleristas nas de las actividades relevantes de este proyecto.
divididos en dos grupos: uno de formadores (13) y Paralelo al desarrollo del programa ECBI Blue-
otro de docentes de primaria (30). El taller contó con fields, en marzo de 2015 se hace una lista con 15
el apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias. participantes para el diplomado en línea sobre la
El Primer diplomado en línea sobre la metodolo- metodología indagatoria que imparte la Academia
gía indagatoria se inició el 3 de febrero de 2012 y fue Mexicana de Ciencias, siendo ésta la segunda edi-
impartido por la Academia Mexicana de Ciencias. ción en la que participa Nicaragua. Sin embargo,
55
ninguno de los participantes pudo concluir el diplo- ha permitido conseguir algún financiamiento básico.
mado de forma satisfactoria. Entre las causas iden- Se han establecido algunas relaciones internaciona-
tificadas del fracaso en el diplomado están la falta les valiosas, particularmente con México, Venezuela
de seguimiento a los participantes y el hecho de que y Francia, además de que se ha conseguido algún
los docentes no ven la necesidad inmediata de par- apoyo económico que la Asamblea Nacional de Ni-
ticipar en el mismo. caragua aprobó para la Academia.
Un taller que sería impartido en Nicaragua por Sin embargo, otra de las grandes lecciones
dos académicos franceses expertos en metodología aprendidas a lo largo de estos años es que la imple-
indagatoria a realizarse en octubre de 2015, resultó mentación del ECBI en Nicaragua no puede avanzar
frustrado principalmente por dificultades para con- tan rápida y ampliamente como sería posible sin el
seguir la participación del Ministerio de Educación apoyo del Ministerio de Educación del país. Hasta
de Nicaragua, el cual, aludiendo a situaciones de ahora no ha sido posible conseguirlo, a pesar de la
logística interna, no autoriza la participación de los insistencia de la ACN y otros actores para asociarlo
docentes de colegios públicos en el taller. Ante ello, e involucrarlo en el programa. Cabe indicar que la
la cooperación francesa, encargada de la visita, de- experiencia más grande del ECBI fue su versión de
siste de sus intenciones de patrocinar la venida de Bluefields, la cual contó con la debida coordinación
los académicos a Nicaragua. con la Secretaría de Educación del Gobierno Regio-
Este revés en la ejecución del taller en Nicaragua nal Autónomo de la Costa Caribe Sur con sede en
motivó que la ACN enviara a dos de nuestros cola- Bluefields.
boradores ECBI a participar del taller que se desarro- Otra lección aprendida, a base de los fracasos
lló en el vecino país, Costa Rica, por espacio de una en los diplomados virtuales que se coordinan con la
semana (del 26 al 30 de octubre de 2015). Academia Mexicana de Ciencias, es que un progra-
La primera lección que se ha aprendido de la ex- ma como el ECBI requiere un seguimiento constante,
periencia del país en el programa ECBI es que, aun- permanente y sostenido que facilite superar los obs-
que con dificultades, es posible hacer avanzar hasta táculos y dificultades que surgen en la implementa-
cierta medida la implementación de este programa ción de una innovación pedagógica. En casos como
internacional en Nicaragua. Como puede verse en el de Nicaragua, ello se dificulta por la falta de un
este breve recorrido, la decidida gestión de la ACN presupuesto básico que permita dicho seguimiento.
3.13 El caso de Guatemala17
El programa Las Ciencias en la Escuela surge con la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología y la
grandes esfuerzos en 2009 en Guatemala por ini- Academia de Ciencias Médicas Físicas y Naturales
ciativa de la Dra. María del Carmen Samayoa. Tiene de Guatemala.
la intención de implementar en las escuelas del país La educación primaria en Guatemala es obli-
el programa de educación en ciencias empleando la gatoria desde 2012. En general consiste en un año
metodología ECBI. Este programa ha tenido el apoyo de preescolar, seis años de primaria y cinco años de
del programa La Ciencia en tu Escuela que coordina secundaria para después ingresar a la universidad.
la Academia Mexicana de Ciencias y tiene actual- Nuestro plan nacional de estudios de ciencias
mente un convenio con el Ministerio de Educación, y matemáticas abarca desde el nivel de preesco-
lar hasta el último año de escuela secundaria y, sin
embargo, los programas de ciencias de los años
17. Relatora: María del Carmen Samayoa, Punto Focal séptimo a noveno son una mezcla de varias cosas
de Guatemala, Presidenta de la Academia de Ciencias Mé- diferentes que van desde el estudio de la tierra a la
dicas, Físicas y Naturales de Guatemala. física, y termina con las ciencias de la vida. Se supo-
56
ne que la ECBI se incluye en las técnicas que utilizan pecíficamente a la enseñanza de la materia de cien-
los maestros en el salón de clases y en todas las de- cias, y el resto de la otra hora se utilizó para ayudar-
más materias del plan nacional de estudios, aunque les a entender el sistema de la ECBI. Las reuniones
los maestros todavía no cuentan con capacitación se llevaron a cabo dos veces al mes con facilitadores
sobre el uso de la indagación en clase. voluntarios. Intentamos enterarnos de sus conoci-
En noviembre de 2008 se firmó un acuerdo de mientos previos al comienzo de cada sesión para
cooperación entre el Ministerio de Educación, la Se- poder conducir la clase de la mejor forma. Al térmi-
cretaría Nacional de Ciencia y Tecnología y la Aca- no de la capacitación, el coordinador del programa
demia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de visitaba las diferentes instituciones para evaluar y
Guatemala para poner en marcha el programa “La reevaluar a los maestros durante la puesta en prác-
Ciencia en la Escuela”. Se firmaron algunas extensio- tica de la metodología. Al final del año, realizamos un
nes para llevar a cabo el programa hasta 2016. Ac- taller de cierre en el que los estudiantes hicieron uso
tualmente nos encontramos en el proceso de firmar de todas las técnicas que habían aprendido.
una extensión de cuatro años (hasta 2020). La evaluación de los módulos ha cambiado: al
El proyecto denominado “Ciencia en la Escue- principio sólo teníamos una al final de los 10 meses
la” tiene como objetivo principal la cooperación con de trabajo; el segundo año introdujimos una prue-
el Ministerio de Educación en la formación de do- ba de diagnóstico y una evaluación final; el tercer
centes en la ECBI. El programa de un año consta de año tuvimos una evaluación al final de cada módulo
ocho módulos cuyos contenidos se adaptan al Plan y, ahora, se realiza una evaluación al final de cada
de Estudios Nacional. clase. El nivel de conocimiento de los maestros ha
Cada una de las tres partes es responsable de mejorado con este sistema. No se ha llevado a cabo
temas diferentes. El Ministerio de Educación selec- ningún seguimiento desde que se decidió que eso
ciona principalmente a escuelas en las que el pro- fuera responsabilidad del Ministerio de Educación y
grama será puesto en práctica. La Secretaría Nacio- este último no lo ha hecho tampoco.
nal de Ciencia y Tecnología (SENACYT) co-financia el Guatemala ha participado en varios talleres en
proyecto y se encarga de la producción de los mate- México, Perú, Canadá, Brasil, Reino Unido y Vene-
riales. La Academia coordina el apoyo internacional zuela.
y entrega los materiales necesarios para la ejecución El programa OEA/FEMCIDI brindó su apoyo du-
del proyecto con la metodología mencionada al Mi- rante los dos primeros años del programa y esto ha
nisterio de Educación. hecho posible contar con expertos de países como
Todos los años, 60 maestros del mismo número Chile, Colombia y México que han impartido dife-
de escuelas se unen al proyecto y se proporcionan, rentes talleres. Después de esto, todos los expertos
revisan y validan los materiales educativos necesa- que han venido a Guatemala fueron recibidos por su
rios para poner en práctica el Plan Nacional de Es- propia Academia (especialmente por la Academia
tudios en el área de ciencias naturales y tecnología. Mexicana de Ciencias) o por el propio programa.
Algunos de los objetivos del programa consis- La Red Mundial de Academias de Ciencias y IA-
ten en apoyar al Ministerio de Educación para que NAS se encargan de que la idea central tenga cabi-
incluya la tecnología en la enseñanza de las ciencias da en las reuniones anuales. También contamos con
mediante el uso de la metodología ECBI en el plan de el apoyo de una empresa privada de Guatemala y
estudios. Debemos ofrecer a los maestros un pro- de UNESCO. Debemos ampliar nuestra plantilla de
grama flexible que refleje las tendencias pedagógi- patrocinadores y continuar con el programa, ya que
cas actuales. Guatemala ha decidido participar voluntariamente
Empezamos con el primer grupo de 20 maes- en el programa de IANAS mediante la realización
tros que pusieron en práctica el programa mexicano de extraordinarios esfuerzos para mantener a los
La Ciencia en tu Escuela. Al trabajar en esto, nos di- maestros informados y capacitados en la metodo-
mos cuenta de la falta de conocimiento de nuestros logía ECBI.
maestros en el campo de la ciencia, lo que dio lugar a Tenemos la intención de continuar realizando
que dedicáramos una de nuestras horas de taller es- los talleres al final de cada año y poder contar con la
57
participación de todos los maestros que han obteni- Nos gustaría que la Universidad Nacional de
do su diploma en los últimos años con la ayuda de Guatemala avalara el certificado de “La Ciencia en
expertos mexicanos. Lo que hemos logrado hasta la la Escuela” como parte de su programa de Educa-
fecha nos motiva a seguir adelante para el beneficio ción Continua, lo que brindaría un valor añadido a
de los niños guatemaltecos. los participantes.
3.14 El caso de Bolivia18
Breve historia
La participación de Bolivia en el Programa de Educa- la oportunidad de acceder a algunos módulos de

ción en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI) se ciencias y material de experimentación para el nivel
inicia con la invitación al Presidente de la Academia primario.
Nacional de Ciencias de Bolivia (ANCB) a participar En 2006, el equipo ECBI-Bolivia pasa a la se-
en el Taller de Planificación Estratégica en Santiago gunda etapa en la que se enfatiza la revisión, análi-
en noviembre de 2004, delegando a la presidenta sis y discusión de la metodología y de los módulos.
de la Organización Boliviana de Mujeres en Ciencia Se elabora un plan de acción a desarrollarse en dos
(OBMC) que asista en su representación. A su retor- momentos:
no, la delegada informa al presidente de la Academia Primer momento: Se validan los módulos con
sobre lo acontecido en el Taller y acerca del Progra- grupos de niños en dos escuelas urbanas; tanto las
ma ECBI, su origen y desarrollo en algunos países. A maestras como los niños participantes muestran
partir de esta información, se acuerda una agenda una gran motivación e interés con las actividades de
de trabajo para la gestión 2005. indagación.
A inicios de ese año, la presidenta de la OBMC A partir de esta positiva experiencia se progra-
socializa la información y materiales del taller de pla- man reuniones para la revisión, análisis, interpreta-
nificación estratégica con investigadoras en ciencias ción y posibilidades de adaptación del material (mó-
de la OBMC, quienes le manifiestan su interés en dulos de ciencias) al contexto y al currículo escolar;
participar activamente en el programa. A finales del para este propósito se organizan grupos interdisci-
primer semestre se organiza el equipo ECBI-Bolivia y plinarios por módulos.
se designa a la presidenta de la OBMC como Coordi- Segundo momento: Se invita a otros profesio-
nadora del Programa ECBI y Punto Focal de SEP-IA- nales e investigadores en ciencias físico-químicas,
NAS. La OBMC tiene capítulos en cinco ciudades de en biología y medio ambiente para formar parte de
país, situación que favorece la futura extensión del los grupos interdisciplinarios. Se programa la pre-
programa. sentación de resultados de los estudios de cada gru-
Se propone como actividad principal de la ges- po al pleno de la OBMC.
tión el estudio y análisis del programa. La partici- En ambos momentos se cuenta con el apoyo y
pación de la coordinadora en reuniones de Puntos orientación didáctica de investigadoras en educa-
Focales favorece este propósito, por la posibilidad ción en ciencias. El plan de acción es aprobado por el
de profundizar en aspectos base del programa y por Presidente de la ANCB.
Una vez desarrollado el plan de acción, y tenien-
do como base el material del programa y las nuevas
18. Relatora: Elsa Quiroga, Punto Focal de Bolivia, Presi- aportaciones de los grupos, se elabora el proyecto
denta de la Organización Boliviana de Mujeres en Ciencias, del Programa de Educación en Ciencias Basada en la
Academia Nacional de Ciencias de Bolivia. Indagación presentándolo al Presidente de la Acade-
58
mia Nacional de Ciencias, quien aprueba el mismo, de su inicio, el equipo ECBI focaliza dos importantes
comprometiendo el apoyo administrativo y científi- áreas de desarrollo del programa, como son el desa-
co que se necesite. Se formaliza el Programa ECBI rrollo profesional y el desarrollo de materiales.
en Bolivia con el nombre “La Ciencia va a la Escuela”.
En octubre, el presidente de la academia y la coor- A. Desarrollo profesional:
dinadora del programa presentan el proyecto a las Para el apoyo científico del área, se propone la orga-
autoridades del MEC; posteriormente son invitados nización de Talleres de Educación en Ciencias Basa-
para hacer una demostración de la metodología. da en la Indagación, cuyos objetivos son:
En noviembre se organiza un nuevo taller de pla- • A.1 Formación de un equipo de monitores y mo-
nificación estratégica en Santiago al que asisten dos nitoras científicas del Programa ECBI.
investigadoras en ciencias, una profesora de cien- • A.2 Capacitación y formación de profesores
cias y la Directora Nacional de Educación Primaria guía para las maestras y maestros.
del MEC. • A.3 Capacitación en la metodología de indaga-
ción a maestros y maestras de ciencias del nivel
Compromiso del Equipo ECBI-Bolivia primario.
Desde sus inicios, las investigadoras de la OBMC Para el logro de estos objetivos, se realizan cinco
y los investigadores invitados se identifican con el talleres latinoamericanos, dos en 2006 (uno por se-
programa, desarrollando su compromiso con el mis- mestre), dos en 2007 (también uno por semestre) y
mo y su capacidad de trabajo en equipo. En forma uno en 2009 en el primer semestre; participan faci-
conjunta asumen con entusiasmo y responsabilidad litadores extranjeros y nacionales de los proyectos
su compromiso de: ECBI de Brasil, Colombia, Chile, Ecuador, Perú, Ve-
a. Proporcionar a niños y niñas experiencias que nezuela y Bolivia, así como de maestras y maestros
les motiven a aprender ciencias y a potenciar de los países mencionados. Todos los talleres son
sus habilidades. realizados en ambientes de la ANCB.
b. Apoyar a los maestros y maestras a facilitar los
aprendizajes y a mejorar sus estrategias de en- Resultado de los cinco talleres latinoamericanos:
señanza de las ciencias. Logro de los objetivos A.1 y A.2
c. Desarrollar acciones motivadoras que promue- »» A.1 Formación de 50 monitoras(es) científi-
van la formación de comunidades de aprendi- cas(os), 34 nacionales y 16 extranjeros. Las
zaje. monitoras científicas nacionales que se capa-
d. Involucrar a investigadoras(es) de áreas científi- citaron son todas investigadoras en ciencias de
cas para que faciliten la transferencia de méto- distintas ciudades y capítulos de la OBMC; los
dos y procesos de la ciencia. otros monitores son investigadores invitados.
e. Generar un clima de aprendizaje para que estu- »» A.2 Formación de 25 profesores guía (20 nacio-
diantes, maestras(os) e investigadora(es) inter nales y 5 extranjeros).
actúen en las clases de ciencias.
Durante las mismas gestiones se planifican talleres
Actividades desarrolladas en áreas locales dirigidos al logro del objetivo A.3, realizándo-
específicas del Programa ECBI se para el efecto alrededor de 30 talleres de capaci-
tación en la metodología de indagación para maes-
Etapa I: tros y maestras de primaria y secundaria en distintas
Las gestiones de 2007 a 2009 son de gran actividad regiones y ciudades del país, donde la OBMC tiene
de formación, difusión del programa y producción de capítulos, de modo que las investigadoras que par-
materiales, para lo cual se cuenta con el apoyo de IA- ticipan del programa sean las facilitadoras de los
NAS y el auspicio local del VICYT y de la ANCB. Des- talleres.
59
Resultado de los talleres locales:

Logro del objetivo A.3: cias, actividades en las que participan monitoras(es)
»» Apropiación paulatina de la metodología por del equipo, integrándose en estas oportunidades a los
parte de maestros y maestras. profesores(as) guías; los contactos entre Puntos Foca-
»» Motivación por la elaboración de guías de les facilitan dicha participación.
aprendizaje. El compromiso de todos los participantes de estas
»» Necesidad de reforzamiento en la adaptación actividades es compartir la nueva información y los
de las experiencias de indagación por cursos y nuevos aprendizajes en talleres internos para el equi-
niveles. po ECBI y en talleres locales de capacitación en cien-
cias naturales y matemática con enfoque indagatorio.
En las gestiones 2008 y 2009, con el auspicio de IA- Se continúa con talleres de práctica de la meto-
NAS, se organizan en algunos países actividades ta- dología indagatoria en nuevos grupos de maestros y
les como pasantías en escuelas piloto, campamen- nuevas instituciones, entre éstas, la Universidad Sale-
tos, cursos y talleres en Química y Biología, eventos siana, asociaciones de profesores de ciencias y asocia-
en los que van participando monitoras(es) del equipo ciones de colegios privados.
según sus áreas de especialidad. Con toda la experiencia y conocimientos adquiridos
por el equipo de monitoras y monitores del programa
B. Desarrollo de materiales: ECBI como participantes activos en las diferentes acti-
En esta área de acción, el equipo de monitoras y vidades desde 2006, se propone elaborar un Proyecto
monitores propone en una primera fase adaptar al- a nivel de post-título para la formación de profesores
gunas guías de los módulos de ciencias del nivel pri- guía en la aplicación de la metodología de indagación
mario y también los contenidos de algunos módulos en el nivel primario. Para este propósito, y con el apoyo
en atención al contexto local. de la ANCB y la OBMC, a inicios del 2010 se acuerda
con la Universidad La Salle el desarrollo de cursos de
En una segunda fase, se plantea elaborar: post-título en el segundo semestre del mismo año y en
• B.1 Guías de enseñanza de temas del currículo el siguiente 2011. Las(os) monitoras(es) científicas(os)
de ciencias naturales y matemática para uso de del equipo ECBI se reúnen por grupos interdisciplina-
los maestros. rios para trabajar en la producción de nuevos módulos
• B.2 Lecturas de información científica corres- para el nuevo proyecto.
pondientes a los temas de enseñanza.
• B.3 Guías de aprendizaje de los temas corres- Resultados de los cursos de post-título del 2010 y 2011:
pondientes a ciencias naturales y matemáti- »» Formación de 40 profesores guía con capacidad
ca para los niños y niñas. El conjunto de guías para:
de aprendizaje correspondientes a un módulo, • Enseñar ciencias naturales y matemática con
conforman los respectivos cuadernos de cien- base en la indagación.
cias y de matemática. • Adaptar las experiencias de indagación a di-
ferentes grados del nivel primario.
Etapa II: • Elaborar sus propias guías de indagación.
Las actividades desarrolladas en las gestiones de • Acompañar en aula a los maestros y maestras
2010 a 2012 mantienen la continuidad en la capa- de primaria y formar equipos de trabajo.
citación a profesores y producción de materiales co-
rrespondientes a las áreas de desarrollo profesional A inicios de la gestión 2012, algunos de los profeso-
y desarrollo de materiales, realizando también acti- res-guía solicitan al equipo ECBI visitar sus escuelas
vidades de extensión. a fin de realizar observaciones en aula y apoyarles en
la aplicación de la metodología en las clases de cien-
A. Desarrollo profesional cias. Esta situación crea la oportunidad de hacer ob-
En las gestiones 2010 y 2011 se organizan nuevos servaciones in situ, efectuar los correspondientes re-
cursos de química, biología y congresos de cien- forzamientos también in situ, hacer acompañamiento
60
y trabajar en forma conjunta con los profesores en la Primera Etapa: 2009 y 2010
planificación de las actividades de indagación. Por su • La ANCB, la OBMC y el Proyecto ECBI son invi-
parte, los profesores guía tienen la oportunidad de tados por la Organización de Estados America-
practicar cómo hacer la observación en aula y cómo nos (OEA), a participar en la Feria del Día de las
hacer el acompañamiento a los maestros y maestras Américas el 14 de abril de 2009.
de su escuela. • El Proyecto ECBI es invitado a participar de la
Primera Feria de Proyectos e Iniciativas Educa-
Programa La Ciencia en tu Escuela: tivas, organizado por el Ministerio de Educación
El 2012, profesores(as)-guía y monitores(as) del pro- los días 30 y 31 de julio de 2010. En agosto se
grama participan en el diplomado virtual La Ciencia invita a la coordinadora del programa para una
en tu Escuela para el nivel primario. El programa es demostración de la metodología de indagación
promovido y organizado por la Academia Mexicana a técnicos de currículo de primaria y secundaria
de Ciencias. El acuerdo firmado entre nuestras aca- del MEC.
demias facilita dicha participación y un grupo de diez • El proyecto ECBI es invitado a participar de las
profesores recibe los certificados del diplomado. Ferias de Proyectos Educativos organizados por
Esta situación motiva a otros monitores y profesores el Municipio de La Paz, en las gestiones 2010
a participar de nuevos cursos del diplomado. y 2011.
B. Desarrollo de materiales Segunda Etapa: 2011 y 2012

Apoyando la realización del proyecto de los cursos • Con el auspicio y apoyo del VICYT, la ANCB y la
de post-título programados para 2010 y 2011, dirigi- OBMC se realiza el Primer Encuentro Nacional
dos a la formación de profesores guía en una prime- de profesores y estudiantes del Programa “La
ra fase, y atendiendo a las necesidades curriculares, Ciencia va a la Escuela” en la ciudad de Cocha-
se adaptan algunos módulos de ciencias del nivel bamba los días 25 y 26 de noviembre de 2011.
primario, como los que corresponden a Química, Fí- Se cuenta con el texto-memoria de los temas
sica y Ciencias. presentados en el Encuentro.
En una segunda fase, y atendiendo a las nece- • Con el auspicio y apoyo de la ANCB y la OBMC,
sidades del contexto, los grupos interdisciplinarios se continúa con los talleres de indagación, in-
desarrollan nuevos módulos, entre los que se en- cluida la evaluación desde el enfoque indaga-
cuentran la Teoría de Indagación, Bio-ciencias, Evo- torio para profesores de los niveles primario y
lución, Matemática y Salud y Nutrición. secundario.
En una tercera fase, y a partir del interés de • El 2012 se organizan cursos vacacionales de
maestros y profesores guía por tener acceso a más ciencias y matemáticas para niños y niñas de 4º
material informativo tanto a nivel teórico como ex- a 6º grados del nivel primario en instalaciones
perimental, nos proponemos elaborar una “Guía de de la ANCB.
experimentos en Ciencias Naturales y Matemática • El mismo año, con el apoyo de la OBMC y del
para el nivel primario”, el mismo que con recursos Equipo ECBI, se funda el Club de Ciencias para ni-
propios se imprime a finales de 2011 con un total de ños organizando excursiones científicas para los
500 ejemplares. mismos. Un grupo de monitoras es responsable
de este nuevo proyecto.
C. Extensión del programa
Se centra en la presentación del programa y la difu- Tercera Etapa: 2013 a 2015 (extensión, investigación
sión de todo el material impreso (módulos, textos, y producción)
guías), CDs, material viso-táctil y digital en diferen- • Se mantienen las actividades de capacitación a
tes ámbitos y eventos educativos. profesores de escuelas y colegios que solicitan
de talleres de indagación y de evaluación en el
modelo indagatorio.
61
• A partir del nuevo modelo educativo que pro- • Capacidad de socializar las propias experiencias
mueve una educación socio-comunitaria y • Seguimiento y acompañamiento en aula
productiva, se refuerza en las guías de apren-
dizaje la dimensión productiva. En los estudiantes:
• Las nuevas experiencias de capacitación, el • Incremento de habilidades y desarrollo de acti-
análisis y reflexión continuos de la estructura tudes científicas
científico-didáctica del ciclo de indagación y las • Independencia en el trabajo de aula. Desarrollo
evidencias de aprendizaje impulsaron al equipo del lenguaje
a reformular las fases del ciclo de indagación. • Planteo de diferentes alternativas de solución a
• En el proceso de estudio de las fases del ciclo, problemas
se focalizó en la importancia del desarrollo de • Formulación de nuevas predicciones. Expectati-
procesos de pensamiento y en las evidencias vas de comprobación
de dichos procesos, así como en la relación en- • Trabajo en equipo y buen desempeño de roles
tre las fases y las estrategias didácticas propias
de cada una con capacidad de activar o gatillar Es importante destacar algunas de las habilidades
procesos mentales. y actitudes de niños y maestras que trabajaron en
la indagación un promedio de 3 años consecutivos:
El impacto del Programa ECBI Habilidades:

• Observar el todo y las partes
Traducido en los resultados de las dos áreas de • Registrar y organizar la información
acción del programa, el desarrollo profesional y el • Predecir lo que puede ocurrir
desarrollo de materiales, evidenciados a través de • Descubrir lo nuevo
las observaciones en aula, las entrevistas, las pro- • Comprobar sus predicciones, proponer nuevas
ducciones (guías y módulos), el incremento de ha- estrategias
bilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes de • Tomar decisiones
apertura a la investigación, obtuvieron los siguientes • Hacer diseños, dibujar el fenómeno o situación,
logros por parte de cada grupo participante activo manipular el equipo
del programa: • Formar nuevas imágenes mentales, resolver
problemas
En las(os) monitoras(es): • Representar el conocimiento adquirido (mapas,
• Adaptación de las guías modelo y elaboración esquemas)
de nuevas guías (módulos) • Elaborar síntesis, incrementar su vocabulario,
• Aplicación de estrategias de capacitación su expresión oral y escrita
• Trabajo en equipo y compromiso con el progra-
ma (voluntariado) Actitudes:
• Capacidad de emprendimiento • Ser observador(a), experimentar curiosidad
• Capacidad productiva • Ser independiente, trabajar en equipo
• Seguimiento y acompañamiento en aula • Estar listo(a) para la actividad, asumir compro-
misos
En las(os) maestras(os) y profesores guía: • Buscar información, compartir, disfrutar lo que
• Nivel de apropiación de la metodología y su hace
aplicación en aula
• Adaptación de las guías al contexto de aula. Estrategias de desarrollo del Programa
Transferencia a otras áreas a) Favorables
• Elaboración de nuevas guías de indagación en • El auspicio y apoyo permanente del presiden-
temas del currículo escolar te de la Academia Nacional de Ciencias en el
62
desarrollo de todo el programa, así como en la b) Dificultades

difusión y en la organización de todas las acti- • Limitaciones de tiempo para el seguimiento y
vidades. acompañamiento
• La elaboración del Proyecto ECBI. • Cambios en el equipo de monitoreo por licen-
• El apoyo de IANAS y la comunicación continua cias de estudios
entre los Puntos Focales.
• Los acuerdos de cooperación entre academias. Planes de actividades futuras
• La capacitación previa a las investigadoras en 1. Acuerdos de fortalecimiento del Programa “La
ciencias de la OBMC. Ciencia va a la Escuela” con instituciones vincu-
• El compromiso y trabajo de voluntariado de las ladas a la educación para el desarrollo de activi-
Investigadoras de la OBMC, brazo operativo del dades extra aula:
programa en su rol de monitoras científicas. • Museo de Historia Natural para visitas
• El uso permanente de las instalaciones y am- guiadas
bientes de la Academia de Ciencias para la rea- • Herbario Nacional para el desarrollo de ex-
lización de los talleres y cursos de capacitación. periencias didácticas
• Los convenios con instituciones educativas, 2. Continuación de los cursos y talleres de capa-
Universidades La Salle y Salesiana, Asociacio- citación en la metodología de indagación con
nes de Profesores de Ciencias, Asociaciones de énfasis en los procesos mentales
colegios privados, algunas organizaciones no 3. Elaboración de un nuevo texto guía de expe-
gubernamentales como Cuna, Intervida, Visión rimentos en ciencias naturales y matemática
Mundial, clases de demostración en escuelas, para el nivel secundario
participaciones en Ferias de Proyectos Educa- 4. Acuerdos con universidades para cursos de
tivos. post-grado en indagación
3.15 El caso de Cuba19
El caso de Cuba es muy peculiar y por eso lo hemos Cultura Científica y Enseñanza de las Ciencias por
dejado al final. De los países latinoamericanos el Vías No Formales, integrando a los académicos (de
que tiene una mejor educación es, sin lugar a dudas, una comisión fundada al efecto en el año 2010) y las
Cuba. Es un caso peculiar donde se ocupan, además experiencias de los mismos maestros, científicos,
de la pedagogía y la divulgación, a fondo como vere- profesores universitarios y otras instituciones na-
mos en el siguiente reporte. cionales como son las Brigadas Técnicas Juveniles,
En Cuba se desarrollan en años alternos dos periodistas y comunicadores de la ciencia y la tec-
grandes congresos internacionales: el de Pedagogía nología en los medios y, como es natural, las expe-
y el de Didáctica de las Ciencias, donde desde la Aca- riencias desde los acuarios, los jardines botánicos,
demia de Ciencias de Cuba se han ofrecido cursos etcétera. La Revista Juventud Técnica, que imprime
pre-evento para centenares de maestros, no sólo de 20 mil ejemplares al mes ha sido una aliada en es-
Cuba sino de otros países de la región en el tema tos esfuerzos de motivar a los jóvenes con los temas
de cómo enseñar ciencias y matemática fuera de la científicos y les llega a los maestros en las escuelas.
escuela. En el programa científico de estos congre- El intercambio internacional ha sido importante
sos siempre hemos estado a cargo del Simposio de para todas las actividades realizadas, sobre todo que
en los Festivales Infanto-Juveniles de Ciencia y Tec-
nología se ha contado con el apoyo de la oficina de la
19. Relator: Óscar Álvarez Pomares, Punto Focal de UNESCO de La Habana. También fue importante un
Cuba, Academia de Ciencias de Cuba. proyecto desarrollado por el intercambio Cuba-Ve-
63
nezuela, los años 2009-2010, denominado Ciencia El Instituto Superior de Diseño Industrial, con un
para el pueblo, que nos permitió adquirir mini-pla- físico como líder, ha desarrollado prototipos de cien-
netarios y materiales para experiencias interactiva cia interactiva muy novedosos con diseños llamati-
de bajo costo. vos, y los llevan a las actividades que convocamos
Más recientemente se participa en el Comité desde diferentes instituciones. La experiencia de los
Regional de ICSU que tiene como prioridad la Ense- cohetes voladores, con botellas pet de refrescos, ha
ñanza de la Matemática, y con ellos se realizó un Ta- sido muy interesante pues con éstas y todos los de-
ller en La Habana en enero de 2015, con la participa- más juguetes interactivos se explican los fenómenos
ción de más de 200 maestros cubanos y contamos físicos.
con las experiencias de La Ciencia en tu Escuela de También contamos con “La cajita de la Química”
México, la implantación de estándares o conceptos elaborada por una maestra que tiene una experien-
mínimos que deben conocer los maestros de Mate- cia comunitaria con la química en la comunidad y en
mática según la experiencia chilena y la experiencia la cocina. Una experta en origamis también ofrece
de una exitosa Olimpiada Pública de Matemática en cursos de verano con el tema Los origamis y las cien-
Paraguay. cias, teniendo una participación muy demandada en
Del Programa de IANAS, Cuba se he beneficiado los festivales que realizamos en parques y espacios
sobre todo en el aprendizaje de novedosas experien- abiertos. Las sociedades de Botánica, de Física, de
cias de otros países y que hemos podido ir fomen- Química, de Meteorología han sido muy proactivas y
tando poco a poco. El apoyo de IANAS ha sido fun- participativas en estos esfuerzos.
damental porque ha abierto para Cuba una ventana Aunque es preciso decir que la ECBI no está
bien importante donde hemos podido de conjunto acuñada y adoptada en Cuba con esa denomina-
poner “manos a la obra” y hemos logrado integrar ción, como se observa en todas las acciones des-
una verdadera red de expertos con la vocación y el critas y que parten de cumplir con los objetivos y
compromiso ético y moral de mejorar la calidad de la acciones y acuerdos del Programa de IANAS, se han
enseñanza de las ciencias en la región. logrado impactos sobre todo en la forma de hacer,
IANAS ha sido una organización pionera y fun- en el discurso, y se tiene una influencia en las vi-
dadora que focalizó certeramente desde el inicio que siones de maestros, metodólogos, directivos que
la Enseñanza de las Ciencias era un área clave y prio- participan en el perfeccionamiento del sistema de
ritaria, y que ha incentivado la transferencia de las educación en Cuba. Desde las sociedades científi-
técnicas ECBI, y más recientemente STEM, hacia los cas, las universidades y el mismo Ministerio de Edu-
países con menos desarrollo en la región. cación Superior se ha logrado que las direcciones
Para la Academia, la colaboración en el Progra- de extensión universitaria también se apropien de
ma de IANAS ha sido crucial. En Cuba las alianzas estas vías de enseñar ciencias fuera de las aulas.
estratégicas y los apoyos fundamentales han sido la La Comisión de Cultura Científica y Enseñanza
propia Academia de Ciencias, la Presidencia Nacio- de la Ciencia de la Academia de Ciencias de Cuba y
nal de las Brigadas Técnicas Juveniles, la Oficina de su Grupo de Promoción se fundaron tomando como
la UNESCO de La Habana, la Universidad de La Ha- referencia el Programa de IANAS.
bana, el Gran Parque Metropolitano de La Habana En Cuba, el debate y los conocimientos sobre
y, desde el Ministerio de Educación, su Dirección de STEM y su metodología aún están a nivel de unos
Ciencia y Técnica y la Universidad de Ciencias Peda- cuantos expertos y no se ha diseminado ni apro-
gógicas “Enrique José Varona”. piado desde las entidades decisoras de la ciencia y
En el Grupo de Promoción de la Ciencia de la la tecnología ni de la educación. Se ha comenzado
Academia de Ciencias de Cuba se han desarrollado un intercambio de experiencias muy primarias con
materiales didácticos de bajo costo, con materiales otros países de la región.
desechables basándonos sobre todo en los juegos Las Academias de Ciencias juegan un importan-
interactivos ideados y compartidos sin derechos de te papel en las funciones de asesoría y consultoría
autor del científico indio Arvind Gupta, Premio de la al servicio de los gobiernos y la sociedad en materia
TWAS de Popularización de la Ciencia 2011. de ciencia y tecnologías. Sin embargo, sólo recien-
64
temente se observa una voluntad y una convicción En mayo de 2010 se fundó el Grupo de Promoción de
en muchos países de asignarles también la función la Ciencia de la Academia de Ciencias de Cuba, pre-
de contribución al fomento y el avance de la cien- cisamente para cumplir lo establecido en el Decre-
cia y, para ello, enfocar también su trabajo hacia la to-Ley 163 de 1996 y para contribuir a la elevación
formación científica y humanista de las nuevas ge- del nivel científico-técnico del potencial humano del
neraciones. país, especialmente de las jóvenes generaciones.
Desde 1996, según el Decreto-Ley 163 que re- En el documento fundacional de la Comisión de
funda la Academia de Ciencias de Cuba, queda muy la ACC para la Cultura Científica y la Enseñanza de las
bien expresadas las atribuciones asociadas y perfec- Ciencias se expresa claramente la necesidad de pro-
tamente coherentes con los temas tratados en este mover que los miembros de la academia y, en general,
libro. Este hecho llama la atención sobre la claridad los científicos cubanos contribuyan a la calidad de la
de los directivos y científicos cubanos que redacta- enseñanza.
ron este documento vislumbrando y expresando los
conceptos y misiones que deben guiar el trabajo de Misión de la Comisión
las Academias. Mencionamos abajo el Artículo 3 por Contribuir a lograr que la cultura científica de la po-
ser el de mayor interés: blación sea reconocida como un factor de bienestar
humano, mediante la promoción de acciones de pro-
Artículo 3. La Academia de Ciencias de Cuba para yección nacional, a la vez que motivar a los estudian-
el cumplimiento de los objetivos que le vienen entes de enseñanza general parar el aprendizaje de las
comendados tendrá las atribuciones y funciones si- ciencias, en colaboración con entidades académicas
guientes: y otras cuya misión esté orientada principalmente
a. Contribuir a la elevación del papel de la cien- a la formación de una cultura general e integral de
cia en la cultura nacional y a la difusión del niñas y niños, adolescentes y jóvenes.
método científico en la sociedad;
b. Contribuir a la elevación del nivel científi- Tarea principal de la Comisión
co-técnico del potencial humano del país, Elaborar con la mayor objetividad posible un proyec-
especialmente de las jóvenes generaciones; to de Programa de Cultura Científica y la Enseñanza
c. Desarrollar diversas formas de difusión de los de las Ciencias orientado a contribuir, con racionali-
avances de la ciencia nacional e internacional dad y en la medida necesaria y factible, a que el po-
y promover que se introduzcan en la educa- tencial científico con que cuenta el país complemen-
ción general y popular, a través de la coordi- te de manera sistémica la labor que realizan diversas
nación con diferentes órganos, organismos instituciones por elevar la cultura general integral de
y organizaciones y mediante el perfecciona- nuestro pueblo.
miento de los planes y programas del sistema El Grupo de Promoción de la Academia de Cien-
nacional de educación; cias de Cuba y la logística de todas las actividades
d. Promover actividades que estimulen las re- que realiza son financiados con el presupuesto de la
laciones interdisciplinarias y el impulso al po- Academia, que no es suficiente, por supuesto, por lo
tencial de los territorios de menor desarrollo, que siempre hay que recurrir a fondos extras a tra-
con la participación de las sociedades cien- vés de proyectos o acciones con otras instituciones.
tíficas.
65
3.16 El caso de Ecuador20
La Academia de Ciencias del Ecuador (ACE) se creó del MINEDUC que representa una guía para la ense-
el 14 de febrero de 2013 con la aprobación de sus ñanza (MINEDUC, 2012: 54), que refleja muchos, si
Estatutos y el beneplácito de la Secretaría de Educa- no todos, de los aspectos de la ECBI. Es preocupante
ción Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SE- que no es fácil encontrar nuevos documentos que
NESCYT). Desde ese momento se han ido gestando reflejen los adelantos en dichas esferas, lo que quizá
varias iniciativas tanto en el ámbito nacional como significa que su implementación ha sido más lenta
a nivel internacional. En este último, una de las pri- de lo que se quisiera por parte del MINEDUC.
meras iniciativas de sus seis miembros fundadores Lastimosamente, ninguna de aquellas propues-
fue lograr la colaboración de la Red Inter-America- tas hechas a la ACE ha prosperado hasta el momen-
na de Academias de Ciencias (IANAS, por sus siglas to de la reciente participación del Ecuador en San-
en inglés) para la incorporación de los primeros 25 tiago de los Caballeros, República Dominicana, los
nuevos miembros el 19 de febrero de 2015. Esto sig- días 6 y 7 de octubre de 2016, en donde el Dr. Jaime
nificó que, a partir de esa fecha, la ACE estuvo mejor F. Cárdenas García fue designado como Punto Focal
capacitada para intervenir en una forma proactiva por la ACE. La primera propuesta, porque no hubo
con IANAS. Por ese motivo fue posible designar a los iniciativas de parte de la ACE orientadas a involucrar
doctores Guillermo Paz-y-Miño-C y Avelina Espinosa a las instituciones gubernamentales del Ecuador; la
como Punto Focal y participante, respectivamente, segunda, porque quizás se sobrevaloró la capacidad
para que asistieran a la Reunión de Puntos Focales de de realizar tal liderazgo dentro de IANAS por parte
la Educación en Ciencia de la IANAS, celebrada en la de Ecuador, basándose en las experiencias ecuato-
Ciudad de México los días 18 y 19 de junio de 2015. El rianas reflejadas en las dos publicaciones anterior-
mensaje transmitido a la ACE por parte de sus repre- mente referenciadas. No es claro para la ACE cuál
sentantes fue: “primero, continuar con el diálogo con es el alcance del desarrollo en el Ecuador relaciona-
SENECYT y fortalecer la buena relación ya existente, do con la enseñanza de Ciencias Básicas. Por otro
para así proyectarla hacia el Ministerio de Educación lado, las Ciencias Básicas son casi inexistentes en
y al futuro… y, luego, liderar el tema de la “Enseñanza las Instituciones de Educación Superior (IES) en el
de la Ciencia Basada en la Indagación” dentro de lo Ecuador, con el debido impacto en la preparación de
que es IANAS. Intuyo, basado en la dinámica de la los docentes en el primero y segundo niveles. Una
reunión de México, que el Ecuador tiene mucho que reciente publicación sobre las Ciencias Básicas en el
ofrecer” (Paz-y-Miño-C, 2015). Ecuador anota que en 2014 apenas 55 personas se
Cabe anotar que la presentación del Dr. Guiller- graduaron de las IES del país en todas las Ciencias
mo Paz-y-Miño-C abordó el tema del uso de la Inda- Básicas (Cárdenas et al., 2014: 27).
gación en la Ciencia que utiliza el Ministerio de Edu- Este problema con la enseñanza de Ciencias Bá-
cación del Ecuador (MINEDUC) en el Ecuador. No es sicas se evidencia de forma contundente si se ob-
claro para la ACE si la metodología Enseñanza de la serva que la recién fundada Universidad Nacional de
Ciencia Basada en la Indagación (ECBI) es usada en Educación (UNAE, 31 de marzo 2014), una de cuatro
una forma común dentro del sistema de educación IES emblemáticas recién iniciadas por el actual Go-
ecuatoriano, aunque se menciona en el folleto del bierno, no tiene departamentos de Ciencias Básicas
MINEDUC que se distribuyó en la reunión de IANAS que permitan al menos cumplir con la función básica
(MINEDUC, 2012: 101), así como en otra publicación de formar debidamente en estas áreas a docentes
en los tres niveles de Educación Inicial, Educación
General Básica y Bachillerato General Unificado que
20. Relator: Jaime F. Cárdenas-García, Punto Focal de se imparten en el Ecuador. Además, después de dos
Ecuador, Miembro de la Academia de Ciencias del Ecua- años de operación, la UNAE tiene apenas alrededor
dor, University of Maryland –Baltimore County-USA. de 200 estudiantes en su totalidad. Su programa de
66
Bibliografía
Educación Básica se gesta con menciones en Ma- Cárdenas García, J. F., Costa Vera, C., Naranjo Ru-
temáticas, Lengua y Literatura, y Educación General bio, A., & Quezada Ochoa, R. (30 de mayo de
Básica. Esto indica, quizás, que no existe un interés 2014). Una Propuesta Para Estimular las Cien
de profesionalizar docentes en todas las ramas de cias Básicas Como Elemento Crítico del Des
las Ciencias Básicas. Por lo tanto, la falta de preocu- arrollo de la Ciencia y Tecnología en el Ecuador.
pación evidente en esta esfera probablemente afec- Disponible en: https://www.researchgate.net/
ta a la preparación de docentes en los tres niveles de publication/263789044_Una_Propuesta_
Educación Inicial, Educación General Básica y Bachi- Para_Estimular_las_Ciencias_Basicas_Como_
llerato General Unificado. Elemento_Critico_del_Desarrollo_de_la_Cien-
Es ahí en donde la cooperación de IANAS puede cia_y_Tecnologia_en_el_Ecuador (accedido el
ser determinante por la extensa experiencia adquiri- 16 de octubre 2016).
da en muchos países latinoamericanos. La ACE tiene MINEDUC (2012). Guía didáctica de estrategias
que empezar a demostrar de forma efectiva interés prácticas para el desarrollo de la ciencia en Edu
en el ECBI y su desarrollo en el Ecuador. Una forma cación Inicial. Quito, Ecuador.
de hacerlo inicialmente es desarrollar un Plan Estra- MINEDUC (2012). Estándares de Calidad Educativa.
tégico que inicialmente incluya una búsqueda de la Quito, Ecuador.
efectividad de los actuales planes de estudio ecua- Paz-y-Miño-C, Guillermo. Informe de la ACE sobre
torianos en el MINEDUC, y el papel que la ACE pue- la reunión de Puntos Focales de la Educación en
de jugar dentro de esa realidad, con la colaboración Ciencia llevada a cabo en México, D.F., junio 18-
y materiales existentes en IANAS. 19, 2015.
3.17 El caso de la República Dominicana21
Desde el primer momento en que la Academia de por una escasa asignación de recursos y por una
Ciencias de la República Dominicana (ACRD) cono- atención insuficiente durante décadas. Fue en 1997,
ció las experiencias derivadas de la aplicación del con la aprobación de la Ley General de Educación
Programa La Ciencia en tu Escuela, comprendió No. 66-97 –la cual sustituyó a la Ley 2909 de 1951–,
que se encontraba ante la presencia de un método que dio inicio un proceso de modernización y actua-
de docencia y formación de profesores portador de lización, pero que no alcanzó una gran dinámica ni
todo el potencial para revolucionar el estudio de las apoyo sino hasta 2012 con la llegada al Ejecutivo del
ciencias en el país. Sorteando dificultades, desaten- presidente Danilo Medina, quien se comprometió a
ción y falta de recursos, se ha ido abriendo paso ins- impulsar y desarrollar el sector. Conforme a la Ley,
titucional. Aunque en el último año las acciones han el sistema está regulado por el Ministerio de Educa-
sido casi nulas, lo cierto es que el país se encuentra ción de la República Dominicana (MINERD) y en la
en una coyuntura educacional en la que se promue- Constitución se consagra el derecho a la educación
ve la llamada Revolución Educativa que ofrece un de toda la ciudadanía.
escenario ideal para que se tome en cuenta la oferta En octubre de 2013, el Consejo Nacional de Edu-
de nuestra Academia de Ciencias con el respaldo de cación (CNE) introdujo una importante modificación
las instituciones afines de la región. en lo que hasta ese momento era la Estructura del
Sistema Educativo Dominicano para los niveles Ini-
Estructura educativa cial, Primario y Secundario, los cuales quedaron así:
La República Dominicana ha estado confrontando el Nivel Inicial duraría un año pre-primario; el Nivel
serias limitaciones en su nivel educativo, originadas Primario, desde primer grado hasta sexto inclusive,
seis años; y el Nivel Secundario, desde séptimo has-
21. Relator: Eduardo Klinger Pevida, Punto Focal, Aca- ta duodécimo, otros seis años. Esta nueva estructu-
demia de Ciencias de la República Dominicana. ra se sustentó en:
67
a. La importancia de hacer coincidir los niveles Asignación de recursos

educativos con las etapas de desarrollo de los En toda la región, la República Dominicana fue el
estudiantes, país que menos invirtió en educación pública en-
b. Las tendencias internacionales y la necesidad tre 1990 y 2010. En 2011, el total de lo invertido en
de facilitar la comparación de estadísticas y re- educación –comprendiendo los colegios privados de
sultados educativos. educación preuniversitaria y los institutos superio-
Con la nueva organización estructural en el Nivel res también privados– representó tan solo 4.4% del
Primario quedan incluidos los niños de 6 a 12 años, PIB. Ese nivel de inversión pública-privada en edu-
siendo la misma etapa que se denomina de “Opera- cación significó 24% menos del promedio que se
ciones Concretas”. En el Nivel Secundario, conocido invertía en gasto público y privado en los países lati-
como de “Operaciones Formales” el órgano técnico noamericanos a finales del primer decenio del siglo
del MINERD incluyó a la población adolescente de XXI. En el país, hasta 2012, la proporción de gasto
13 a 18 años de edad. Con esta reorganización, el privado educativo en el contexto del gasto global del
sistema educativo nacional queda equiparado a lo sector representaba la mayor proporción entre todas
que prevalece en el mundo –hay que notar que las las naciones de América Latina.
pruebas internacionales están diseñadas para la es- Esto ha comenzado a cambiar desde que el Go-
tructura de referencia. bierno del período constitucional 2012-2016 ha es-
La reestructuración incorporada requiere de una tado cumpliendo con el mandato legislativo de asig-
gradualidad en su aplicación en tanto se van reajus- nar 4% del PIB a la educación, recursos que, en sus
tando los currículos correspondientes e, incluso, se primeros tres años, se centraron en dotar al sector
introducen reformas en los programas de educación de la infraestructura física de la que carecía, expre-
superior, de manera que los pénsum de formación sado en la edificación de decenas de miles de aulas
docente que se imparten en las Instituciones de esparcidas en toda la geografía nacional. Del presu-
Educación Superior (IES) se ajusten a la nueva es- puesto de 2014 para actividades educativas, el Go-
tructura de edad. A la vez, se inició un proceso de bierno destinó a la educación básica RD$ 105,980.3
Revisión y de Actualización Curricular con plazos de- millones (aproximadamente 2,400 millones de dóla-
finidos para cada nivel. res a la tasa de cambio del momento), lo que equiva-
Ante las propias falencias que ha confrontado lió a 97.1% de lo que se había presupuestado para el
el sector educativo –en instalaciones, docentes y año (Dirección de Presupuesto).
potencialidad de acceso en general–, además del Obviamente, la masividad del programa de
nivel de pobreza en que ha estado más del 40% construcción y las diversas tareas simultáneas que
de la población, el Estado no ha tenido una política se emprenden han generado no pocas críticas y se-
instrumental para hacer cumplir la obligatoriedad ñalamientos de deficiencias que es de esperar que,
que fija la ley. Por su parte, la gratuidad centrada en la medida que se avance, se vayan subsanando.
en la educación pública no había estado al alcance Para la ACRD resulta estimulante que en los diseños
de todos en las diferentes regiones y las zonas más constructivos de las nuevas escuelas se haya con-
marginadas, situación que ha empezado a cambiar templado la dotación de laboratorios para el estudio
con el programa de construcción de miles de nuevas de las ciencias.
aulas iniciado en 2012. Ciertamente, el MINERD, motivado por el fuerte
Asimismo, la educación universitaria, regida por apoyo estatal y presupuestario que está recibiendo
el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tec- en el marco de una creciente toma de conciencia
nología, de acuerdo con la Ley 139-01 cuenta con social –amparado por una fuerte corriente de exi-
una universidad estatal –Universidad Autónoma gencias– sobre la urgencia de reformar el sistema
de Santo Domingo (UASD), Primada de América– y educativo y promover el conocimiento científico,
más de 40 centros universitarios privados con pro- ha emprendido acciones para elevar la calidad de la
gramas de nivel técnico, de grado y postgrado, inclu- docencia. Comenzando el año 2015, hizo público un
yendo institutos de estudios superiores con carreras programa orientado a captar estudiantes talentosos
de nivel técnico superior. que estuviesen en disposición –mediante la asig-
68
nación de becas– de formarse como profesores en sitaria, ni orientarse a las ciencias físicas o matemá-
áreas de ciencias naturales, licenciándose en carre- ticas (ACRD y UNESCO, 2013).
ras afines. En el año 2013, de 80 estudiantes que se some-
tieron a examen de matemáticas –todos graduados
Situación del estudio de asignaturas de bachillerato con buenas notas– como requisito
de ciencias en el país esencial para poder recibir becas para estudios en
Al empezar a trabajar con el Programa La Ciencia el extranjero, solo 29 lo aprobaron (HOY, 2013). En
en la Escuela, al que la ACRD fue aproximada ini- otras ocasiones el resultado no ha sido muy distinto.
cialmente gracias a la valiosa colaboración recibida Hay consenso nacional en considerar a la en-
de la Academia Mexicana de Ciencias, la misma se señanza de las ciencias como de “mala calidad”. Un
dio a la tarea de realizar un inventario primario, el ex Ministro de Educación reconocía que “96.7 % de
estudio “Percepción de la Ciencia y la Tecnología en los estudiantes de los niveles de primaria y secun-
estudiantes de bachilleratos del DN y la provincia de daria no aprueban los exámenes de Biología, Física,
Santo Domingo” en dos fases: de la situación del es- Química, Matemáticas y Lengua Española” (ACRD,
tudiantado en varias provincias del país, a saber, Dis- 2013). Las consecuencias llegan a las universidades.
trito Nacional y el Gran Santo Domingo en la primera En la graduación de 2012 en la UASD, de un to-
fase, y Monte Plata, Santiago Rodríguez, Hermanas tal de 2,981 graduandos, únicamente 12 procedían
Mirabal y Bahoruco en la segunda, para lo cual se del área de ciencias: dos biólogos, ningún químico y
contó con el auspicio de la UNESCO y fue ejecuta- ningún matemático. Imposible aspirar al desarrollo
da por la empresa Gallup Dominicana, S.A. (ACRD y con esa estructura de formación de profesionales.
UNESCO, 2013). Un momento sumamente significativo que per-
Aunque no abarcó a todo el país, el haber inclui- mitirá un diagnóstico (otro) sobre el estado de la
do a la ciudad capital y su entorno inmediato, así educación nacional en un esquema comparable in-
como a provincias clasificadas entre las más pobres ternacionalmente provendrá de la incorporación del
de la nación, se puede considerar que el resultado es país al Programa Internacional para la Evaluación de
bastante representativo. Lo obtenido, efectivamen- Estudiantes (PISA) en el proceso de 2015, conjun-
te, no pudo ser más preocupante y decepcionante: tamente con otras 64 naciones participantes. Serán
desinformación, desinterés y muy escasa inclinación evaluados 2,400 estudiantes de 57 centros selec-
al estudio de carreras de ciencias. cionados en todo el territorio nacional. La Acción
Solo 5.8% reflejó como tema de su interés a la Empresarial por la Educación (EDUCA) estima que la
ciencia y la tecnología y posicionó a las profesiones incorporación a ese peritaje internacional es un paso
de ciencias como las peor valoradas, arriba solo de significativo para la “constitución de una cultura de
la de los políticos. Más de 50% de los encuestados evaluación nacional” de acuerdo con lo previsto en
consideraron que esas carreras eran “para los ricos” el Pacto Nacional por la Reforma Educativa (Diario
porque, según 42%, “no se consigue trabajo con Libre, 2015: 21).
ellas”, en tanto 21% dijo, además, que con ellas “no
se gana dinero”. La desmotivación derivada de una La Ciencia en la Escuela
docencia de baja calidad queda explícita cuando, El programa La Ciencia en la Escuela se centra en los
para 30%, esas carreras son “aburridas o muy abu- niveles primarios y secundarios, y se orienta a pro-
rridas”. Sólo 8.8% de estudiantes del bachillerato en mover un acompañamiento del cuerpo docente que
el Distrito Nacional y la provincia de Santo Domingo imparte ciencias para contribuir a su desarrollo profe-
admitió tener interés en temas de ciencia y tecno- sional y a la ejecución de un modelo pedagógico que
logía, aunque apenas 2.4% manifestó disposición a interese a los alumnos y los incline al conocimiento
elegir una carrera “científica” como biología, química, científico y sus potencialidades en el mundo actual. El
meteorología o astronomía; sin embargo, únicamen- equipo de la ACRD tiene ese objetivo en su colimador,
te 0.5% confesó aspirar a ser científico. Solo 1% se sabiendo que sin alcanzarlo no se saldrá del lastre ac-
inclinó a estudiar biología, ninguno manifestó dispo- tual, pues los bachilleres salen de las aulas sin habili-
sición a estudiar matemáticas como carrera univer- dades elementales en temas básicos de las ciencias.
69
Desde 2007, la ACRD se incorporó al Programa Con el respaldo del Comité Nacional de Apoyo, la
de Educación en Ciencias Basado en la Indagación y ACRD logró que se impartieran en el país, en coordi-
la Experiencia, conocido como Método ECBI (IBSE, nación con varias academias de la región, seis ciclos
por sus siglas en inglés), gracias a la generosa invi- de seminarios y talleres a los cuales asistieron 894
tación de la Academia Mexicana de Ciencias para la profesores y técnicos del MINERD. Se han graduado
firma de un convenio bilateral de cooperación para 19 docentes nacionales en el Diplomado a Distancia
la aplicación de la ECBI en la República Dominicana, que imparte la Academia Mexicana de Ciencias, gra-
para lo cual ofreció una valiosa asistencia y contri- cias a 25 becas concedidas en 2015.
bución. Además de esos entrenamientos realizados en
A ese impulso inicial se fueron incorporando el país, otros 40 docentes y técnicos dominicanos
otras colaboraciones relevantes en recursos técni- procedentes tanto del MINERD como de universida-
cos, entrenamientos, asesorías e, incluso, módulos des, y otros ocho miembros de la ACRD, participaron
para laboratorios de aulas –la Academia Mexicana en entrenamientos y otras experiencias docentes en
de Ciencias donó 30 laboratorios y Brasil otros 5–, varios países donde también se está implementando
por parte del Panel Global de Academias (IAP), la Red la ECBI, a saber: México (40), Chile (3), Venezuela (1),
Interamericana de Academias de Ciencias (IANAS) y Brasil (1), Argentina (1), EUA (1) y Francia (1).
el programa OEA/FEMCIDI. Estos dos últimos han Vencida la fase del Plan Piloto, otro conjunto de
financiado la participación de 24 expertos de alto escuelas se incorporó al programa comprendiendo
nivel, sugeridos por IANAS, para efectuar talleres y 14 de Santiago de los Caballeros –segunda ciudad
conferencias para maestros y profesores dominica- más importante del país– y 12 de la provincia de San
nos. Los expertos procedieron de las Academias de Cristóbal, colindante con la ciudad capital.
Ciencias de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Méxi- Asimismo, la ACRD envió un técnico a la Acade-
co y Venezuela. La Academia Francesa de Ciencias mia Mexicana de Ciencias en 2012 para que se en-
ha cooperado con el entrenamiento para profesores trenase en el manejo de Indágala –programa para la
y técnicos; de EUA también se recibió colaboración. difusión de conocimientos e intercambios de expe-
Asimismo, ha cooperado el Ministerio de Educación riencias entre las academias de ciencias de la región–
de Chile. para la participación de la República Dominicana.
Con mucho entusiasmo, la ACRD empezó a dar
los pasos para poder generar un movimiento inter- Revolución educativa
no en el ámbito educativo que abriese caminos para Oficialmente, el gobierno del presidente Danilo
la implementación del programa, no sin tener que Medina considera que el país está inmerso en una
sortear alguna que otra incredulidad, desinterés e Revolución Educativa partiendo del hecho cier-
insuficiente respaldo nacional. En febrero de 2009, to de decisiones que no tienen antecedentes en la
la ACRD firmó un acuerdo de cooperación con el realidad histórica y política de la nación, como es
MINERD que permitió realizar acciones a un cierto el cumplimiento del mandato legal de asignar en el
nivel con el equipo técnico del Vice Ministerio de presupuesto nacional 4% del PIB para la educación
Gestión y Descentralización. preuniversitaria, lo que ha permitido la construcción
Posteriormente se conformó un Comité Na- de más de 10 mil aulas, empezando a resolver la crí-
cional al que se integraron la universidad estatal tica carencia de infraestructuras adecuadas para la
(UASD), la privada Pedro Henríquez Ureña (INPHU), enseñanza básica y secundaria en todo el país. Ello
el Consejo Nacional de la Empresa Privada (CO- ha ido acompañado de acciones para garantizar el
NEP) y el Instituto de Desarrollo y Salud Integral desayuno y almuerzo escolares –solucionando otra
(INDESUI), una ONG con experiencia de trabajo en de las falencias que se desprende de los amplios
escuelas y entrenamiento para profesores. sectores aún en situación de pobreza–, con lo cual
Habiendo sido entrenados 262 profesores dose podrá ir introduciendo en toda la nación la Tanda
minicanos por parte de especialistas mexicanos, se Extendida (sesión de clases de 8 horas), en la cual ya
diseñó un Plan Piloto abarcando en su primera fase participa casi 40% del alumnado diurno. A la vez se
a diez escuelas públicas y dos liceos experimentales. ha lanzado, con éxito, el programa de alfabetización
70
de adultos “Quisqueya Aprende Contigo” para erra- En el marco de ese gran objetivo, los expertos del
dicar el problema del analfabetismo, una de las gran- MINERD trabajan en el rediseño de currículos que se
des deudas sociales pendientes que afronta el país. sustenten en el desarrollo de “habilidades y conoci-
El MINERD se aboca ahora a invertir más recur- mientos para el desarrollo pleno del individuo”.
sos en la elevación de la calidad académica de los En esta positiva coyuntura nacional para el des
maestros y profesores, y en perfeccionar el proceso arrollo de la educación, la Academia de Ciencias
de formación de las nuevas generaciones de los mis- considera que es el momento para hacer sentir con
mos, de manera que se pueda insertar la educación fuerza su voz ante las instituciones, de manera que
del país entre los sistemas de referencia en el con- inserten en los planes los principios y objetivos con-
texto regional por los niveles de calidad que muestre. tenidos en el Programa de Educación en Ciencias
La sociedad civil, coincidente con autoridades, consi- Basado en la Indagación y la Experiencia (ECBI), para
dera vergonzante las bajas calificaciones que recibe el rediseño en la formación profesoral.
el sistema de educación nacional en las evaluaciones Dada su concepción y diseño, además de tener
internacionales. como referencia los resultados obtenidos en un im-
En consecuencia, el propio presidente de la Re- portante grupo de países que lo han instrumentado,
pública ha asumido el compromiso con lo que ha ca- del Programa se podrían inferir los objetivos clave
lificado como “auténtica revolución educativa”, cuyo requeridos con urgencia por la educación nacional
pivote lo centra en la promoción de la calidad. La y las metas de desarrollo. Una reforma integral del
prioridad que se le ha empezado a dar al desarrollo programa de formación docente estaría enriquecida
del sistema educativo nacional hizo posible desem- con el reforzamiento de la capacitación en ciencias
bocar, a principios de 2014, en la firma de un gran de los nuevos profesores y entrenamiento del cuer-
Pacto Nacional para la Reforma Educativa como ex- po docente ya en ejercicio, de manera que estén en
presión del consenso social acerca de cuál es el ni- condiciones de estimular el conocimiento y el inte-
vel educativo a que se aspira para el país. Así, dicho rés por el estudio de carreras científicas en etapas
acuerdo se centra en tres grandes ejes: inclusión, superiores entre los educandos de los niveles pre
calidad y pertinencia. universitarios.
En verdad, no es posible ignorar ni disminuir el El sistema nacional está urgido de potenciar la
esfuerzo que se ha emprendido en pos de elevar la capacidad de comprensión de lecturas, el análisis in-
calidad de la docencia. En su Rendición de Cuentas dividual, el trabajo en equipo e incentivar la curiosi-
ante el Congreso Nacional correspondiente a 2015, dad que se canalice hacia la formación de un espíritu
el presidente afirmaba que “de ahora en adelan- innovador.
te nuestro objetivo principal debe ser la calidad de
la enseñanza” para que cada una de las “ocho ho-
ras cuente” y “se imparta una formación sólida, de Aprovechamiento de la ACRD
calidad y adaptada a los nuevos tiempos”. Pareciera por la colaboración recibida y otras
que efectivamente se ha tomado ese camino, toda acciones emprendidas
vez que en 2014 se invirtieron 2,333 millones de pe- Tan pronto se le ofreció a la ACRD la oportunidad de
sos –unos 52.3 millones de dólares al cambio oficial involucrarse en la aplicación del programa La Cien-
del momento– para la formación del profesorado, cia en tu Escuela por parte de la Academia Mexicana
monto realmente récord. Además, ese mismo año de Ciencias, no se le escapó el hecho de que estaba
se viabilizó que 1,670 docentes cursaran estudios de ante un proyecto de gran alcance y adoptó accio-
postgrado y se espera que algo más de 5 mil se in- nes institucionales y operacionales para obtener el
corporen. También en 2014 se convocó a concursos mayor provecho del método, identificándolo como
por oposición para plazas de docentes, a los que se de un gran potencial para las necesidades del país.
presentaron 17,226 aspirantes y siendo contratados Incluso se creó una Comisión de Educación de la
solo 6,224. A los maestros se les otorgó el mayor ACRD a la que se ha integrado un número significa-
aumento salarial en 15 años, como un esfuerzo para tivo de miembros con el mayor interés de colaborar y
dignificar su función social. generar acciones que coadyuven al proceso.
71
Se resumen los pasos dados y acciones empren- Resumen de los pasos institucionales dados
didas para la ejecución del programa de implemen- por la ACRD como parte de la promoción del
tación en el país. Programa ECBI y aquellas actividades en las
que ha participado
Resultados
• Se ha desarrollado este programa, hasta el mo- Institucionales
mento, en 39 escuelas localizadas en cuatro • Conformación de un Comité Nacional integrado
provincias del país. La cantidad aproximada de por la ACRD, la universidad estatal y una priva-
profesores y técnicos capacitados es de 486 da, una asociación empresarial y una ONG es-
• Se han graduado 19 maestras de un Diplomado pecializada (2008).
en Ciencias a distancia, de un año de duración, • Firma del Acuerdo Interinstitucional entre el Mi-
impartido por la Academia Mexicana de Ciencias. nisterio de Educación (MINERD) y la Academia
• Cuarenta y ocho docentes, técnicos y acadé- de Ciencias de la República Dominicana (ACRD)
micos del MINERD, de las universidades UASD (2009).
y UNPHU y de la ACRD han recibido entrena- • Segunda firma del Convenio de Cooperación
mientos y participado en actividades docentes entre la Secretaría de Educación Pública (SEP)
y académicas en México, Venezuela, Argentina, de México y la Academia Mexicana de Ciencias
Chile, Brasil, EUA y Francia. (AMC), con la Academia de Ciencias de la Repú-
• Se realizó una primera investigación o estudio blica Dominicana (ACRD) (2011).
en dos fases, acerca de la percepción de la cien- Ejecutivas
cia y la tecnología en estudiantes del Distrito • Taller organizado por la Academia de Ciencias
Nacional y el Gran Santo Domingo, así como en Físicas, Matemáticas y Naturales de Venezuela
otras cuatro provincias (Monte Plata, Santia- (2008).
go Rodríguez, Hermanas Mirabal y Bahoruco), • Congreso Internacional de Maestros, Profesio-
auspiciada por la Comisión de Ciencias Básicas nales, Escuelas, Primarias, en Chile (2008).
y Tecnología de la ACRD y la Organización de las • Taller de capacitación. Programa “La Ciencia en
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y tu Escuela”, México (2009).
la Cultura (UNESCO), a través de su oficina en • 1er Ciclo de Talleres para el inicio del Programa
La Habana, Cuba. “La Enseñanza de la Ciencia en la Escuela”. San-
• La ACRD produjo dos boletines referentes al to Domingo (2009).
programa. • Entrenamiento “La Ciencia en tu Escuela”. Mé-
• El MINERD publicó un resumen del impacto xico (2009).
ECBI en la revista Letras de Educación, en 2011, • Curso de formación de formadores en Enseñan-
bajo la firma del Coordinador del programa ECBI za de las Ciencias por el Método de Indagación
dominicano en el MINERD. ECBI. Brasil (2009).
• Un técnico de la ACRD fue integrado al equipo • Campamento “La Ciencia en tu Escuela”, México
de trabajo de Indágala para que actúe como (2009).
fuente de información para los profesores do- • II Ciclo de Talleres “La Enseñanza de la Ciencia
minicanos con la finalidad de facilitarles el ac- en la Escuela”, Santo Domingo (2009).
ceso a esa página web de divulgación de todo lo • 1er Congreso Latinoamericano de Profesores de
relativo al programa ECBI en la región. Ciencias de Educación Básica. Chile (2009).
• Un Primer Taller Nacional para Recomendacio- • III Ciclo de Talleres “La Enseñanza de la Ciencia
nes de Políticas de Ciencias y Tecnología para en la Escuela”, República Dominicana (2009).
los Estudiantes de Bachillerato de la República • Puesta en circulación de los dos estudios sobre
Dominicana fue realizado en 2013, en la ACRD, La Percepción de la Ciencia y la Tecnología en
auspiciado por la UNESCO. estudiantes del Distrito Nacional y el Gran San-
• Han recibido entrenamiento en el Método ECBI to Domingo y en otras cuatro provincias: Monte
532 profesores, técnicos y académicos: 486 a Plata, Santiago Rodríguez, Hermanas Mirabal y
nivel nacional y 46 en el exterior. Bahoruco (2010 y 2012).
72
• VII Reunión de Puntos Focales, Río de Janeiro, Indudablemente, la elevación de la calidad de

Brasil (2010). la docencia, especialmente de la preuniversitaria,
• Taller Latinoamericano sobre Enseñanza de las es el más urgente desafío para una consecuente
Ciencias en el Nivel Secundario, y reunión de revolución educativa. Para ello, se requiere la eva-
Puntos Focales. Buenos Aires, Argentina (2010). luación del cuerpo docente con que se cuenta, así
• II Congreso Latinoamericano de Profesoras y como su calificación y entrenamiento, y dotarlo de
Profesores de Ciencias de Educación Básica. los instrumentos más modernos y comprobados in-
Escuela, Ciencia y Ciudadanía. Chile (2010). ternacionalmente para estimular y promover en el
• IV Taller La Ciencia en la Escuela. República Do- estudiantado el interés por la investigación. Con el
minicana (2011). movimiento que se ha desencadenado, y el horizonte
• Campamento de Verano, México (2011). que se pretende alcanzar, no se puede correr el ries-
• II Congreso Internacional Paralelismo Educativo go de, al final, tener más de lo mismo. La Comisión
en la Ciencia en la Escuela. Entrega de certifi- de Educación de la ACRD está desarrollando un con-
cados a los cursantes del diplomado a distancia junto de acciones que han influido en el acercamien-
que imparte la Academia Mexicana de Ciencias to de profesores y maestros al trabajo de la ACRD.
(2011). La ACRD, con más de 8 años trabajando en la
• III Congreso Nacional y Latinoamericano de promoción en el país del Método ECBI como instru-
Profesoras y Profesores de Ciencias de Educa- mento de formación en ciencias basado en la promo-
ción Básica. Chile (2011). ción de la investigación, el manejo de laboratorios y
• Talleres de entrenamiento a maestros. Repúbli- otras experiencias con la que alumnos y profesores
ca Dominicana (2011). puedan interactuar, espera que se le reconozca un
• Diplomado: Curso Opcional de Cómputo a Dis- espacio para acompañar a las autoridades y otras
tancia: Writer Básico. entidades en la preparación de un nuevo esquema
• Reunión de técnicos representantes de Indága- de formación docente y educativo en el que se tenga
la. México (2012). en cuenta el potencial del Programa de Educación
• Talleres ECBI. República Dominicana (2012). en Ciencias Basado en la Indagación y la Experiencia
• Conferencia ECBI en Santiago de los Caballeros, (ECBI), como método didáctico con un doble alcance
República Dominicana (2013). complementarios entre sí: elevación en la calidad de
• Conferencia de introducción al Método ECBI. la enseñanza de las ciencias y la motivación del estu-
República Dominicana (2013). diantado en las mismas, inclinándolo a la indagación.
• Taller Seguimiento a los resultados de los estu- Si la ACRD logra que se tomen en cuenta las
dios sobre la percepción de la ciencia y la tec- bondades del ECBI, estaría haciendo un gran apor-
nología en estudiantes del bachillerato realizado te a la educación de las materias científicas y, por
por la Comisión de Ciencias Básicas y Tecnolo- ende, al futuro del país. Consecuentemente, apro-
gía de la ACRD y la UNESCO. República Domi- vechando la coyuntura favorable, la ACRD pretende
nicana (2013). impulsar una ofensiva informativa de manera que
el MINERD inserte dentro de sus planes de califica-
Rol de la Academia de Ciencias ción y formación profesoral los principios de la ECBI,
de la República Dominicana de manera que estemos formando realmente a los
Un sistema educativo es uno de los caminos inelu- profesores de ciencias con las habilidades efectivas
dibles para que una sociedad avance hacia la reduc- demostradas internacionalmente, especialmente en
ción de las desigualdades sociales, contribuyendo a los niveles de educación primaria y media. La ACRD
construir equidad acercando las metas de desarro- considera importante hacer comprender que dentro
llo. Los objetivos de la Estrategia Nacional de Des de las potencialidades del Método ECBI se encuen-
arrollo (END) hacia 2030 serán inalcanzables si no tra la capacidad de entrenar a los docentes en un
se dispone de una población con un contingente de uso óptimo de los recursos disponibles e, incluso, de
profesionales en las especialidades de las ciencias producir algunos –opción estratégica ante recursos
básicas que puedan sustentar el desarrollo de los ni- siempre escasos que padecen las economías de los
veles de competitividad y la innovación propia. llamados países en desarrollo.
73
El programa Indágala es de gran relevancia, por impacto internacional. Hacia ahí apunta el trabajo de
lo que se debe reactivar y que todos los países de la ACRD.
la región contribuyan a su actualización, extensión
y profundización.
Indudablemente que el país se encuentra en una Bibliografía
coyuntura especial de reformulación del sistema Academia de Ciencias de la República Dominicana
educativo donde se pone en el centro de atención (2013). El método de Enseñanza de las Ciencias
la calidad de la docencia, lo cual brinda para la Aca- Basado en la Indagación y la Experiencia (ECBI).
demia de Ciencias de la República Dominicana una Santo Domingo, Mayo de 2013.
oportunidad excepcional para colaborar en la capa- Academia de Ciencias de la República Dominicana
citación mas pertinente del cuerpo docente de los y UNESCO (2013). Informe del Taller Nacional
niveles primarios y secundarios. Quizás ahora, como para recomendaciones de políticas de ciencia y
nunca antes, pudiera ser un momento de oro para tecnología para los estudiantes de bachillerato
que las instituciones académicas regionales e inter- de la República Dominicana. Santo Domingo,
nacionales, que tan generosamente han estado co- República Dominicana, Octubre de 2013.
laborando y apoyando el trabajo en el país, retomen Periódico HOY. Santo Domingo, 26 de mayo de 2013.
la iniciativa, ya que el punto donde se encuentra el Periódico Diario Libre, p. 21. Santo Domingo, 16 de
proceso nacional puede resultar en un laboratorio de marzo de 2015.
3.18 El caso de Uruguay22
La Academia Nacional de Ciencias del Uruguay La comunidad científica del Uruguay viene des
(ANCiU) fue creada en el año 2009 y tiene, entre sus arrollando desde tiempo atrás acciones de promo-
cometidos, cooperar para conseguir el mejor nivel de ción de las ciencias, el dictado de cursos y talleres
enseñanza de las ciencias en todas las ramas de la para docentes de primaria y secundaria y diversas
educación. Se incorporó al trabajo en el Programa de actividades diseñadas para trabajo directo con
Ciencias de IANAS en el año 2012, sumándose a los alumnos de escuelas y liceos de todo el país. En mu-
esfuerzos de esta organización por implementar la chos casos, si bien no se utiliza la metodología ECBI,
metodología ECBI en el continente americano. se trata de acciones que pueden ser reformuladas,
Esta metodología no es desconocida en Uru- adaptándolas a ella. Se aprovechará así la experien-
guay, pero su aplicación a la enseñanza de las ciencia existente en la actualidad.
cias en los niveles primario y secundario ha sido En esta etapa inicial, la ANCiU promoverá esta
escasa y esporádica. Es por ello que la ANCiU ha metodología estableciendo contactos con autorida-
resuelto, en el año 2016, promover y auspiciar la uti- des nacionales de la educación, relacionándose con
lización de la metodología ECBI, integrándola a sus academias que tienen experiencias ya consolidadas
acciones en el área de la enseñanza de las ciencias y actores universitarios locales que están realizan-
en el país. do actividades similares en las distintas disciplinas
científicas. Mediante el auspicio dado a las activi-
dades ECBI, pretende extender el uso de la meto-
dología por medio de talleres dirigidos a educadores
22. Relator: Eduardo Kremer, Punto Focal de Uruguay, de los niveles primario y medio. En este aspecto, se
Miembro de Número de la Academia de Ciencias del entiende que el uso de herramientas online permiti-
Uruguay (ANCiU), Profesor Libre de Química Inorgánica, rá una inserción eficiente de la metodología, apro-
Facultad de Química, Universidad de la República (Mon- vechando los recursos disponibles en los propios
tevideo, Uruguay). establecimientos educativos del Uruguay.
74
El aprovechamiento de la tecnología facilita el acceso a materiales y contenidos

Propicia espacios donde la ECBI permite a los alumnos explicarse el mundo que los rodea.
“Promover y difundir la información ECBI

entre la comunidad científica y docentes de
los diferentes países latinoamericanos”
4
75
Indágala: La página web

del Programa ECBI1
En 2007, el Convenio Andrés Bello firmó un acuerdo rían a cargo de poner en la página los materiales ge-
entre las Academias de Ciencias de Francia, Argenti- nerados en los diferentes países. Se preparó un pri-
na, Brasil, Chile, Colombia y la Universidad de los An- mer manual operativo para el sitio web y, al término
des en Bogotá con el fin de crear un portal de Inter- de esta reunión, la Academia Mexicana de Ciencias
net en español y portugués dedicado a la enseñanza puso en línea el nuevo portal de Indágala.
de las ciencias en la escuela primaria, destinado a los Siguiendo con la política de la evaluación, se
profesores de América Latina en apoyo a los progra- realizó una valoración del funcionamiento de la pá-
mas de enseñanza indagatoria. Meses después se gina, se detectó poco impacto entre la comunidad y
integran a este convenio las Academias de Ciencias se decidió hacer una evaluación externa para estu-
de Bolivia, Costa Rica, México, Perú, Venezuela y la diar las causas. Esta evaluación estuvo a cargo del
SENACYT de Panamá.1 equipo de INFOTEC, un centro público de innova-
Este portal está concebido a imagen de su ho- ción y desarrollo tecnológico, adscrito al CONACYT
mólogo francés de La main à la pâte. de México. De manera simultánea, el equipo de La
En 2009 se realiza la Reunión Anual de Indága- Ciencia en tu Escuela a Distancia hizo una evalua-
la en Venezuela, donde se acordó que la Academia ción interna a un año de haber lanzado el nuevo sitio
Mexicana de Ciencias, además de administrar y al- oficialmente. Finalmente, en el mes de febrero de
bergar el portal, haría una propuesta para rediseñar- 2014, la Academia Mexicana de Ciencias organizó
lo para su mejora. en sus instalaciones la primera reunión de Académi-
Dos años después se firmó en México el Conve- cos y Técnicos de Indágala. En esa reunión se dieron
nio Marco de Cooperación de Indágala por parte de a conocer los resultados de las evaluaciones interna
las Academias de Ciencias y se conformó un Comité y externa a las cuales el sitio web fue sometido, se
Académico-Técnico para que la Academia Mexicana realizó un trabajo intenso de análisis colectivo por
de Ciencias desarrollara una propuesta nueva para parte de las diferentes Academias que estuvieron
el portal que se encargaría de promover y difundir presentes y se dieron alternativas de mejora. La más
la información ECBI entre la comunidad científica y significativa fue el rediseño del sitio.
docentes de los diferentes países latinoamericanos. En el mes de octubre de 2014, la Academia
Al año siguiente, la Academia Mexicana de Ciencias Mexicana de Ciencias presentó, en la reunión de
organizó en sus instalaciones la primera reunión de Puntos Focales del Programa de Educación de IA-
Técnicos de Indágala para capacitar a quienes esta- NAS en Lima Perú, el nuevo diseño del sitio y propu-
so la firma del convenio de colaboración que incluye
las modificaciones que se habían sugerido en la re-
1. Carlos Bosch, Punto Focal de México, Miembro de la unión anterior.
Academia Mexicana de Ciencias y profesor del Instituto
Tecnológico Autónomo de México (ITAM). Puede consultarse el sitio http://www.indagala.org/
76
Experimentar para desarrollar habilidades de pensamiento

Transformar el trabajo en el aula mediante la implementación de estrategias didácticas innovadoras, propiciar ambientes
de aprendizaje diferentes y generar materiales educativos propios, es nuestro reto.
“Hacer que el Programa Educación en

Ciencias Basada en la Indagación sea
una realidad tangible”
5
77
Una mirada general

a lo que se ha hecho1
Es necesario comenzar diciendo que la intención del y puesta en marcha de la Red aceptaran, en nombre
libro que se está presentando, en el que participan de sus Academias, de adscribirse al programa asu-
como autores la gran mayoría de los Puntos Foca- miendo el reto de hacer sus mejores esfuerzos para
les del Programa Educación en Ciencias Basada en mejorar la educación en ciencia a través de la ECBI.
la Indagación, es tratar de compartir las experiencias En ese momento, las Academias de Ciencias de
vividas en las diferentes Academias de Ciencias de México, Brasil, Colombia, Chile y Argentina ya te-
Latinoamérica desde el comienzo del programa has- nían alguna experiencia en el tema. Líderes como
ta el presente. El mismo interés se tiene, por supues- los profesores Ernst Hamburger y Dieter Shield en
to, en dejar plasmadas las ideas y el abordaje que se Brasil, Jorge Allende en Chile, Carlos Bosch en Méxi-
plantean las Academias de Ciencias de los países que co, sólo por citar algunos, tenían conocimiento de lo
están dando los primeros pasos para establecerlo.1 que estaba haciendo en Francia el programa La main
Desde la creación de IANAS, siguiendo el espí- à la pâte (LAMAP) y en los EUA el de educación que
ritu del IAP, la educación en ciencias fue una de las había nacido de la iniciativa del Dr. Leon Lederman
principales preocupaciones. Como ya se ha reitera- y era soportado por el National Science Resources
do, Educación en Ciencias Basada en la Indagación Center (NSRC) ubicado en el Smithsonian Institute.
(ECBI) fue uno de los tres programas que dieron ini- En otros países como Bolivia, Perú, Venezuela, Pana-
cio a la actividad de la Red. La alarma del IAP sobre má y Guatemala, también se habían realizado algu-
la precariedad en la forma de enseñar la ciencia en la nos esfuerzos para el mejoramiento de la educación
escuela primaria, aunada a experiencias exitosas en en ciencia, pero la primera experiencia sobre la me-
los EUA y en Francia, que eran conocidas por algunos todología y la organización de un programa ECBI la
de los fundadores de IANAS, fueron suficientes para tuvieron en octubre de 2004, cuando se seleccionó
que en Santiago de Chile todos los presidentes de un equipo de docentes para asistir al Taller Interame
las Academias participantes en el acto de creación ricano de Planificación Estratégica para Proyectos de
Educación en Ciencias Basada en la Indagación, or-
ganizado por IANAS en Santiago de Chile.
1. Claudio Bifano, Punto focal de Venezuela, Miembro de En este taller, en el que se insistió mucho en el
Número de la Academia de Ciencias Físicas, Matematicas significado de la enseñanza de la ciencia basada en
y Naturales, Profesor de la Universidad Central de Vene- la indagación, asistió también la Dra. Sally Shuler,
zuela. Carlos Bosch es Punto Focal de México, Miembro directora del NSRC, quien mostró, para la venta, el
de la Academia Mexicana de Ciencias y profesor del Insti- tipo de material que se usaba para la realización de
tuto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). los experimentos en el aula.
78
La realización del taller inclinó a varios países a un buen número de escuelas, para otras Academias
seguir el modelo utilizado en los EUA de experimen- resultaba complicado echar a andar el programa.
tación y seguimiento de los maestros en las clases No se podía pretender que en todos los países los
de ciencia, entre ellos, las Academias de Ciencias de programas pudieran ser financiados con fondos de
Chile, Brasil, Colombia, Panamá y Venezuela. Otras IANAS, porque ésa no es su función, y de alguna ma-
se mantuvieron más cercanas a La main à la pâte nera quedaba en manos de las Academias buscar los
y México fue siempre partidario de la formación de fondos necesarios para ponerlo en marcha. Pero eso
maestros con buena preparación en ciencias, mate- tampoco era sencillo. Las relaciones de las Acade-
máticas y lenguaje, capaces de proyectar sus cono- mias con los gobiernos en turno o con instituciones
cimientos en el aula de clase. privadas diferían de un país a otro. Quizá el ejemplo
Tal vez podría decirse que el taller organizado de Venezuela sea el más claro.
por la Academia de Ciencias de Chile fue un punto Por razones ideológicas, la orientación del Pro-
de partida de la organización de un programa de grama de Educación en Ciencias no coincide con la
mejoramiento de la enseñanza de la ciencia, bajo el del Ministerio de Educación de ese país, por lo tanto,
esquema de la experimentación, en la región lati- no era posible pensar que la Academia venezolana
noamericana. pudiera lograr un apoyo del Gobierno para desarro-
Hablamos de un programa latinoamericano llar el programa. De manera que hubo que tomar dos
y no continental debido a las diferencias sustan- decisiones: por una parte, la Academia tuvo la for-
ciales, tanto financieras como de preparación de tuna de encontrar en la Fundación Empresas Polar
los maestros, que existen entre los dos mayores –una asociación privada– un valioso apoyo econó-
de Norteamérica y los otros países del continente. mico y mucho interés en desarrollar el programa, lo
Efectivamente, es evidente que en América pue- cual permitió su puesta en marcha; y, por otra, que
den distinguirse tres grupos de Academias con di- había que acotar el número de escuelas que se podía
ferentes niveles de experiencia en la educación en atender. En efecto, no sólo por la inversión que sig-
ciencia: el primero formado por Canadá, EUA, Bra- nifica sino por razones de legitimidad, no es una fun-
sil y México que son Academias de muchos miem- ción de la Academia o de una empresa privada sino
bros y disponen de una infraestructura sólida para del Estado resolver el problema de la educación en
su funcionamiento; un segundo grupo constituido ciencia en todo el país. Por eso se resolvió mantener
por Chile, Argentina, Venezuela, Colombia y Perú, el programa en una escala Piloto, con la intención
con Academias de número acotado de miembros de establecer de la mejor manera posible la meto-
y una infraestructura mucho menos consistente, y dología de la investigación para el mejoramiento de
un tercer grupo formado por Academias de reciente la enseñanza de la ciencia a nivel de la escuela pri-
creación y poca fortaleza económica y estructural. maria y presentarla, cuando fuera posible, a un nue-
A pesar de que al principio no se consideró que es- vo Ministerio de Educación para extenderla a nivel
tas diferencias pudieran incidir en el desarrollo de un nacional.
programa regional, con el pasar del tiempo las rea- Otro asunto que ha influido en el mayor o menor
lidades se hicieron patentes y hubo que aceptarlas. éxito del programa es el apoyo que las Academias de
Otra diferencia que se puso de manifiesto des- Ciencias le han dado a los Puntos Focales. Cierta-
de el comienzo fue el apoyo económico que el pro- mente, a pesar de que las Academias se hayan com-
grama podía obtener del Gobierno. Desde el prin- prometido con la implementación del programa, la
cipio, las diferencias fueron visibles: mientras que responsabilidad de su ejecución recae fundamental-
la Academia de Chile, por ejemplo, disponía de un mente en el Punto Focal y no en la institución.
presupuesto proveniente del Estado que le permi- Uno de los mayores aciertos que han tenido
tía organizar el programa de manera muy holgada, las Academias es haber nombrado como Puntos
o la de México que igualmente contaba con apoyo Focales a académicos realmente interesados en la
suficiente para formar maestros en buena parte del educación en ciencia que, con mucho entusiasmo,
país, o la de Colombia que, gracias al convenio con hacen lo posible para lograr que en su país mejore la
la Universidad de Los Andes, también podía atender enseñanza de la ciencia a nivel de la educación pri-
79
maria. Pero no todo depende de lo que ellos puedan No podemos, pues, decir que se haya logrado
hacer, sino más bien del apoyo que reciban de las crear un programa Regional de Educación en Cien-
Academias en la búsqueda de fondos y de relaciones cias Basada en la Indagación y tal vez tampoco sea
que puedan ayudarles a establecer. Y eso en mu- lo más acertado –eso es un punto a ser discutido a
chos casos ha resultado poco efectivo. No creemos nivel de los Puntos Focales y el Comité Ejecutivo de
exagerar si decimos que pareciera que el éxito del IANAS–, pero sí se puede decir que a lo largo de diez
programa depende más de la persona encargada, el años ha prosperado la idea de organizar actividades
Punto Focal, que de la misma Academia. Eso es algo tendentes al mejoramiento de la enseñanza de la
que habría que tratar de cambiar para realmente ciencia a nivel de primaria en varios países y que las
cumplir con el compromiso de adhesión al programa Academias, según sus posibilidades, están apoyan-
de IANAS. do la iniciativa a través de sus Puntos Focales.
Hay que recordar que en tiempos en que el Dr. En estas páginas hemos tratado de enfatizar la
Jorge Allende coordinaba el Programa en compañía importancia de la educación en ciencia y, sobre todo,
del Dr. José Lozano se obtuvo un financiamiento la necesidad que hay de poner en práctica una forma
de la OEA que sirvió para que se dictaran talleres y de enseñarla diferente a la que tradicionalmente se
algunos cursos en diferentes países, pero es el úni- ha implementado.
co que se ha conseguido, más allá de lo que IANAS Todos sabemos que la educación es un proceso
pueda ofrecer y distribuir de su presupuesto para el de largo alcance que está siempre en discusión, ya
programa. que hay un convencimiento general de que ella es
A la luz de lo expuesto se aprecia que el progra- la base del progreso de las sociedades. Muchas re-
ma ha avanzado en cada país de acuerdo a sus po- flexiones, propuestas y esfuerzos se han hecho para
sibilidades. La Academia de Ciencias de México ha ofrecer a la juventud, desde la primera infancia, los
mantenido su interés original de formar maestros; mejores instrumentos y prácticas educativas, pero
la del Perú ha orientado su interés al mejoramiento los resultados se ven siempre a largo plazo. Como
de profesores de matemáticas; la Academia chile- se ha dicho desde el principio, las exigencias del
na comenzó con entusiasmo a llevar el programa a mundo moderno imponen reforzar la componente
muchas escuelas, pero se ha visto detenida por la de enseñanza de la ciencia en la educación primaria
disminución del financiamiento del Ministerio de y en la media, y esto es lo que se está tratando de
Educación, aunque se espera que pueda superar hacer en nuestros países con el Programa Educación
esta situación, además de que está en proceso de en Ciencias Basada en la Indagación, que auspician
llevar el programa a la educación media; la Acade- IANAS, las Academias de Ciencias y, en mucho me-
mia de Ciencias de Argentina mantiene su orienta- nor grado, los entes oficiales de educación. Es un
ción; la Academia Brasilera de Ciencias ha tomado la hecho que la educación en nuestros países, con ilus-
determinación de no continuar con el programa por tres excepciones, es un asunto que hasta hace poco
razones internas; la Academia de Ciencias de Costa ha importado a los gobiernos y es por eso que esta
Rica está retomando el programa después de haber reforma en la metodología y el énfasis que hay que
estado en manos del Ministerio de Educación; la de hacer en el proceso educativo está siendo liderado
Venezuela continúa ampliando con prudencia su por Academias de Ciencias, a veces a contrapelo con
programa piloto con el apoyo de la empresa privada los intereses de algún Gobierno.
y se está dedicando mas a la formación de maestros; El objetivo que se persigue es, pues, muy ambi-
el convenio de la Academia de Ciencia de Colombia cioso, ya que, además de los recursos económicos
con la Universidad de Los Andes ha concluido y está que requiere, implica un cambio de mentalidad casi
reactivando el programa; las Academias de Bolivia, radical de los docentes y sobre todo de las escuelas
Guatemala y República Dominicana siguen haciendo donde ellos se forman, de los entes oficiales de edu-
esfuerzos en la preparación de docentes de ciencia. cación y hasta de la sociedad misma que frecuen-
Otras Academias, como la de Ecuador, Nicaragua, El temente manifiesta una muy escasa cultura cien-
Salvador, Honduras y El Caribe están comenzando tífica. ECBI es un programa que difícilmente puede
apenas a desarrollar el programa. mostrar resultados impresionantes a corto plazo y
80
así se demuestra en los países que más han inver- son los cursos de diplomado tal como los ofre-
tido en su implementación, contando, además, con ce la Academia Mexicana de Ciencias y, en poco
una comunidad educativa con un respetable nivel de tiempo, la de Venezuela.
formación. 2. La necesidad de contar con material didáctico
Lo que sí puede plantearse como un logro de ameno y, sobre todo, correctamente elaborado
cierta relevancia es que se haya aceptado de manera que puedan utilizar los docentes en las clases
generalizada la importancia de esta nueva metodo- y cuadernos de laboratorio para que los niños
logía en la educación primaria y en la media, y que anoten sus hipótesis, describan los experimen-
las Academias de Ciencias de los países del conti- tos y anoten sus conclusiones. Este material
nente se hayan comprometido a respaldarlo en la puede ser presentado en forma de módulos o
medida de sus posibilidades. de cualquier otra forma que parezca convenien-
Como puede verse en los aportes de los Puntos te. Pero lo más importante es que sea de libre
Focales, el programa se ha venido desarrollando en consulta en las páginas web de los diferentes
los diferentes países con matices que lo caracteri- programas y en la de Indágala, y su uso no esté
zan. Algunos han tratado de adoptar la metodología sometido a más restricciones que la mención de
ECBI en su forma clásica, otros se han concentrado su origen.
en la formación de docentes, otros más han puesto 3. Los programas deben contar con un apoyo lo-
mayor énfasis en determinadas áreas de la ciencia; gístico básico que permita a los facilitadores
en fin, cada Punto Focal, con el apoyo que ha podi- poder desempeñar su trabajo en las escuelas, y
do lograr de IANAS y de su Academia, ha hecho su las Academias de Ciencia de los países que for-
tarea. Resalta, además, el apoyo que algunas Aca- man parte del Programa están en la obligación
demias, por supuesto las de mayores recursos, han de apoyar a los Puntos Focales en la consecu-
puesto a la disposición para la puesta en marcha de ción de los fondos. El éxito del programa de-
algunos programas. pende del compromiso de las Academias como
En este punto pensamos que es válido plantear instituciones que han aceptado formar parte
que, si bien el apoyo de las Academias le da un aval del mismo más que del Punto Focal. Éste es el
importante al programa y la orientación y el apoyo coordinador de las actividades y el encargado
económico de IANAS son valores muy significativos, de ponerlas a punto con el apoyo de su equipo.
es oportuno recordar que el progreso del programa 4. El Comité Ejecutivo de IANAS tiene la responsa-
en cada país está en buena medida condicionado al bilidad de pedir cuenta a las Academias sobre el
compromiso que asuman las Academias de hacerlo desarrollo de los programas nacionales.
cada vez más sólido y del respaldo local que reciban 5. Es cada vez más necesaria la incorporación de
los Puntos Focales. las matemáticas y el lenguaje en el desarrollo
de los programas de la Educación en Ciencias
Lecciones aprendidas Basada en la Indagación. Más que nunca se
Las lecciones recabadas a lo largo de más de diez aprecia que el uso del conocimiento matemá-
años de funcionamiento del programa son varias. tico facilita el desarrollo de mejores formas de
vida y que no hay forma de compartir el conoci-
1. La primera es, por supuesto, la necesidad de miento sin el uso apropiado del lenguaje.
contar con docentes muy bien formados en 6. Es conveniente que cada programa cuente con
ciencia que sean capaces de infundir en los ni- una página web a disposición de los maestros
ños el interés por la ciencia y que, a la vez, estén que les proporcione buen material de estudio y
en capacidad de responder las preguntas que orientaciones sobre el dictado de las clases.
surgen en la clase. 7. La colaboración, intercambio de ideas y expe-
Para esto es indispensable dedicar esfuer- riencias entre los Puntos Focales y los maestros
zos en la programación y elaboración de talle- de diferentes países es sumamente beneficiosa.
res de formación de formadores y docentes de 8. Es muy conveniente que el programa se relacio-
aula. Una vía más expedita de formar maestros ne con otros programas de IANAS como Muje-
81
res en la Ciencia, Agua y Energía, para elaborar se incluyen conceptos relacionados con estos dos
material de estudio dedicado a esos temas. temas, por lo que la elaboración de módulos de en-
señanza según el enfoque de la ECBI sería sin duda
Acciones a futuro importante y, quizás más importante aún, que esos
Las más inmediatas pueden ser continuar y ampliar módulos reflejen las problemáticas y las particulari-
la cooperación entre las Academias para el desarro- dades de cada país.
llo del programa. Aún es una asignatura pendiente la Otro aspecto que habrá que desarrollar y tratar
compartición de materiales didácticos entre los pro- de homogenizar en los diferentes programas es el
gramas en marcha, así como el intercambio de expe- seguimiento y la evaluación de los logros que se van
riencias entre los docentes de los diferentes progra- alcanzando en cada país, entendiendo las realidades
mas, a través, por ejemplo, de webinars u otras vías de cada uno.
que tienen como base la Internet. Por otra parte, es esencial lograr como objetivo
Utilizar los diplomados para la formación de compartido por los diferentes Puntos Focales la in-
maestros y relacionar el programa Educación en clusión de las matemáticas y el lenguaje, si efecti-
Ciencias Basada en la Indagación con el de Mujeres vamente pensamos conveniente impulsar desde la
en la Ciencia, Agua y Energía. escuela primaria el interés de encontrar en la ciencia
De hecho, un altísimo porcentaje de los maes- la esencia de las futuras profesiones de los niños.
tros de escuela son mujeres y es importante que Igualmente proponemos que se amplíen las rela-
las niñas encuentren en ellas el ejemplo de que la ciones internacionales del programa, específicamen-
ciencia no es sólo asunto de los varones. En muchos te con La main à la pâte vía la página http://www.
países aún se nota la tendencia a pensar que la in- indagala.org/ sin excluir otras posibilidades, y hacer
teligencia analítica o las facultades de inventar son el mejor uso posible de las facilidades que puedan
más atribuibles a los varones y esto no es sino una ofrecernos para fortalecer nuestros esfuerzos.
percepción que no tiene ningún sustento. Éstos son sólo ejemplos de lo que queda por
La relación entre Educación en Ciencias y los hacer para lograr que el Programa Educación en
otros dos programas de IANAS, Agua y Energía, es Ciencias Basada en la Indagación sea una realidad
evidente. En diversos niveles del currículo de ciencia tangible.
82
Esta obra se terminó de imprimir el

mes de junio de 2017, con un tiraje
de 1,000 ejemplares, en los talleres
de Surtidora Gráfica, SA de CV

Educacion en Ciencias Basada en La Indagacion

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1

Inter-American Network of Academies of Sciences

IANAS Red Interamericana de Academias de Ciencias

IANAS Co-Chairs Corrección de estilo

Todos los derechos reservados © IANAS-IAP 2017

Estados Unidos de América

1. ¿Qué es Educación en Ciencias Basada en la Indagación? 12

2. ¿Cómo se construye un programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación? 16

3. El inicio de la ECBI en América 20

4. Indágala: La página web del Programa ECBI 74

5. Una mirada general a lo que se ha hecho 76

Juan Asenjo Jeremy McNeil

Carlos Bosch Claudio Bifano

Maestros y alumnos aprenden por igual

“Las clases de ciencia deberían estar en manos de

Talleres de Educación en Ciencias Basada en la Indagación en Argentina

“La ECBI empieza con formadores que

Importancia de elaborar unidades temáticas y trabajar matemáticas

“Las Academias de Ciencias en

PAÍSES DE HABLA INGLESA

3.1 El caso de Estados Unidos de América1

3.2 El caso de Canadá4 3.3 Otros países de habla inglesa en América5

5. Relatores: Winston A. Mellowes, Punto Focal de la

PAÍSES DE HABLA HISPANA

3.4 El caso de Colombia6

3.5 El caso de México7

El sistema educativo mexicano contempla como A mediados de 2002, el Programa La Ciencia

3.6 El caso de Chile8

Proyecto de Laboratorios Portátiles para profesor en el montaje de los experimentos y en la

3.7 El caso de Panamá9

Surge en Panamá para mejorar la enseñanza de la pación de un grupo de facilitadores, en la mayoría

3.8 El caso de Costa Rica10

Ciencias de Costa Rica, el Programa “La main à la tualizado, en busca de la transformación de la

3.9 El caso de Venezuela11

3.10 El caso de Argentina14

3.11 El caso de Perú15

El Programa de Educación en Ciencias Basada en Carranza, quien gestionó un convenio de colabora-

b. Cuaterno Secundario: Encargado de enseñar rú para la capacitación de profesores de educación

3.12 El caso de Nicaragua16

Cuadro 1. Principales Actividades del Proyecto ECBI, edición Bluefields

3.13 El caso de Guatemala17

3.14 El caso de Bolivia18

La participación de Bolivia en el Programa de Educa- la oportunidad de acceder a algunos módulos de

Resultado de los talleres locales:

B. Desarrollo de materiales Segunda Etapa: 2011 y 2012

El impacto del Programa ECBI Habilidades:

desarrollo de todo el programa, así como en la b) Dificultades

3.15 El caso de Cuba19

3.16 El caso de Ecuador20

3.17 El caso de la República Dominicana21

a. La importancia de hacer coincidir los niveles Asignación de recursos

• VII Reunión de Puntos Focales, Río de Janeiro, Indudablemente, la elevación de la calidad de

3.18 El caso de Uruguay22

El aprovechamiento de la tecnología facilita el acceso a materiales y contenidos

“Promover y difundir la información ECBI

Indágala: La página web

Experimentar para desarrollar habilidades de pensamiento

“Hacer que el Programa Educación en

Una mirada general

Esta obra se terminó de imprimir el

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