UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Participante
Rosi Angelita Marte Abreu
(201902652)

Asignatura
Psicología del Desarrollo I

Facilitadora
Leonarda Rodríguez

Tema
Tarea #2

Fecha
Santiago, Rep. Dom.

Julio de 2019
 Introducción

Es importante resaltar que desde el punto de vista explicativo, dos de los

problemas centrales que buscan resolver los psicólogos del desarrollo son
identificar cómo los factores biológicos y contextuales se relacionan para
determinar el curso del desarrollo y determinar si este es un proceso continuo u
organizado en etapas. Se han propuesto múltiples teorías para explicar esos
aspectos así como la estructura y funcionamiento general del proceso. Sin
embargo no existe un acuerdo generalizado o una teoría universalmente
aceptada.
 Indicación y espacio para enviar la tarea #2
Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de
interés científico para la temática objeto de estudio, se aconseja que
realices la siguiente actividad:

1. Elabora un cuadro comparativo con las diferentes teorías que se

mencionan en la unidad. Para el mismo toma en cuenta lo siguiente:

 Descripción de cada teoría.

Las Teorías del desarrollo humano, son un conjunto organizado de ideas, diseñado para
explicarlo, aunque no existan teorías verdaderamente exhaustivas y que sirvan como
base para la investigación pero las más representativas son las siguientes:

 La teoría psicodinámica: en esta el desarrollo se encuentra determinado en gran medida

por la forma en que las personas resuelven los conflictos que enfrentan a diferentes
edades; todo esto se remonta a las perspectivas de Freud. A partir de esta idea freudiana,
Ericsson propone:

 Teoría psicosocial: En el cual él desarrollo de la personalidad está determinado por la

interacción de un plan interno de maduración y las demandas sociales externas,
proponiendo ocho etapas, cuyo orden es biológicamente fijo; determinando la secuencia
de etapas basada en el principio epigénico, es decir cada fortaleza tiene su período de
gran importancia; cada etapa representa el orden de prevalencia.

La perspectiva psicodinámica destaca que el camino hacia la adultez es difícil, debido a

que está plagado de retos. Los resultados del desarrollo reflejan la forma y la facilidad con
la que los niños superan los obstáculos en la vida.

 La teoría del aprendizaje: Se enfoca en las influencias de éste sobre la conducta de

una persona, destacando el papel de la experiencia; enfatizando que las personas
aprenden observando a las que les rodean. Dentro de esta teoría existen dos
perspectivas que son:

1. El Conductismo: En los primeros postulados de esta teoría se pensaba que los infantes
eran en esencia una pizarra en blanco y afirmaba que el aprendizaje determinaba lo que
uno llegaría a ser; pero estas aseveraciones fueron clarificadas por Skinner que estudió
 el condicionamiento operante, en el cual las consecuencias de una conducta
determinan si esta se repetirá en el futuro. Aseguró que el reforzamiento es una
consecuencia que aumenta la probabilidad de que la conducta respectiva se repita;
señalando también que el castigo es una consecuencia que disminuye la probabilidad de
que se repita la conducta respectiva.

2. Teoría del Aprendizaje social: En esta teoría se señala que las personas aprenden
mucho con tan sólo observar a los que les rodean, a lo cual se le conoce como
aprendizaje por imitación u observación; teniendo en cuenta que las personas no copian
de manera mecánica lo que ven o escuchan, sino que buscan en los demás información
relacionada con las conductas adecuadas. Bandura basó su teoría cognitiva social en la
creencia que las personas tratan activamente de comprender lo que sucede en su mundo,
también argumenta que la experiencia confiere a las personas un sentimiento
de autoeficacia, es decir, la creencia que tienen las personas respecto a sus
capacidades ytalentos. La teoría cognitiva social de Bandura dista mucho del
condicionamiento operante de Skinner; aunque compartan la idea de que la experiencia
es el motor que impulsa a las personas a través de su viaje por el desarrollo.

 Teoría del desarrollo cognitivo: En esta teoría la clave es cómo piensan las
personas y cómo cambia el pensamiento con el paso del tiempo. Enmarcados dentro de
estas teorías se encuentran los postulados de:

Teoría del Piaget: Denominada perspectiva del desarrollo cognitivo se enfoca en la forma
en que los niños construyen el conocimiento y como cambian estas construcciones con el
tiempo; pensando que en ellos era natural intentar dar sentido a su mundo; se definió por
parte de esta teoría que durante la infancia, la niñez y la adolescencia, los muchachos
desean comprender el funcionamiento del mundo social y físico, señalando 4 etapas bien
definidas:

 Sensorio motora: Del nacimiento hasta los 2 años

 Pensamiento pre-operacional: Desde los 2 hasta los 6 años

 Pensamiento concreto: 7 años a la adolescencia temprana

 Pensamiento formal: De la adolescencia en adelante.

 Teoría del procesamiento de la información: Esta propone que el conocimiento
humano consta de hardware y software mentales. El hardware mental se refiere a las
estructuras cognitivas, como las diferentes memorias donde se almacena la
información. El software mental comprende el conjunto organizado de procesos
cognitivos que permiten que las personas realicen tareas específicas.

Teoría de Vygotsky: Destacó que el pensamiento del niño no se desarrolla dentro de un

vacío, sino que está sujeto a las influencias del contexto sociocultural que crece. Se
enfocó en la forma en que los adultos transmiten a sus hijos las creencias, costumbre y
destrezas propias de su cultura; él pensó que uno de los objetivos fundamentales de toda
sociedad es que los niños adquieran ciertos valores y destrezas culturales esenciales y
así contrastar cada aspecto del desarrollo infantil con este telón de fondo.

 El enfoque ecológico y sistémico: Este enfoque nos señala, la teoríaecológica, en el

cual se menciona que el desarrollo humano es inseparable delcontexto ambiental en el
que se desarrolla una persona, este enfoque proponeque todos los aspectos del
desarrollo están interconectados. Teniendo los siguientes postulados:

Teoría de Bronfenbrenner: Propone que la persona en desarrollo forma parte de una

serie de sistemascomplejos e interactivos; dividiendo el entorno en 4 niveles:

1. Microsistema, que consiste en las personas y objetos en el entornoinmediato del

individuo.

2. El Mesosistema: conecta entre sí a todos los microsistemas.

3. El exosistema se refiere a las situaciones sociales que quizá la personano experimenta

directamente, pero que pese a ello influyen en el desarrollo.

4. El macrosistema, que es un contexto ambiental más amplio, en el cual las culturas y

subculturas que engloban a las anteriores.

Teoría de la competencia-presión ambiental: De acuerdo a esta, las personas que

adaptan de manera más eficaz cuandologran un buen ajuste entre sus competencias o
destrezas y la presión ambientalo las demandas que les impone el entorno. Explica como
los adultos mayoresfuncionan en su entorno, pero también aplican a todo el ciclo vital.
 Perspectiva del ciclo vital, optimización selectivacon compensación y perspectiva
del curso vital: De acuerdo con la perspectiva del ciclo vital, el desarrollo humano es
multifactorial y ningún modelo individual es capaz de explicarlo. Presentando este modelo
Paul Baltes y colegas idearon un modelo cuyo punto clave es especificar que el desarrollo
humano es complejo y que no se puede comprender mediante una sola disciplina,
Identificando cuatro características del ciclovital:

1. Multidireccionalidad; teniendo en cuenta que el desarrollo supone tantoel crecimiento

como el declive.

2. Plasticidad: Muchas destrezas pueden aprender o mejorar con la práctica.

3. Contexto histórico: Desarrollo dentro de circunstancias determinadas.

4. Causalidad múltiple: Enmarcado en los factores biológicos, psicosociales y

socioculturales.

Con esta base Baltes y sus colegas propusieron que el desarrollo del ciclo vital consiste
en la interacción dinámica entre el crecimiento, el mantenimiento y la regulación dela
pérdida, describiendo y explicando la adaptación exitosa de las personas ante los
cambios que el envejecimiento trae consigo. El modelo de optimización selectiva con
compensación es el supuesto básico de que los procesos de selección, optimización y
compensación forman un sistema de acción conductual que genera y regula el desarrollo
y el envejecimiento.

De acuerdo a la perspectiva del curso de la vida se describe como las diferentes

generaciones experimentan los factores biológicos, psicológicos y socioculturales del
desarrollo en sus respectivos contextos históricos, teniendo como característica clave de
esta perspectiva la interacción dinámica que hay entre los individuos y la sociedad,
teniendo tres procesos:

1. El momento individual de los sucesos de la vida en relación con los sucesos históricos
externos.

2. La sincronización de las transiciones individuales con las transiciones familiares

colectivas.

3. El impacto de los primeros sucesos en la vida, marcados por acontecimientos históricos,

sobre los posteriores.
Esta investigación ha demostrado con claridad que las principales transiciones en la vida
ocurre a diferentes edades dependiendo de la persona y de las generaciones.

 Propulsor de la teoría.

Sandra Milena Bernal U.P.T.C.

Sigmund Freud Nació: 6 de mayo de 1856 en pribor, Moravia, imperio austriaco.

Fallecimiento: 23 de septiembre de 1939.

John Ralws Nació: 21 de febrero de 1921 en Baltimore Fallecimiento: 25 de noviembre de

2002.

Erik H. Erikson Nació: 15 de junio de 1902 en Fráncfort del meno, Alemania Fallecimiento:
12 de mayo de 1994.

Jean Piaget Nació: 9 de agosto de 1896 Neuchatel, suiza Fallecimiento: 16 de septiembre

de 1980.

Lawrence Kohlberg Nació: 25 de octubre de 1927 Fallecimiento : 19 de enero de 1987

Skinner Nació: 20 de marzo de 1904 Fallecimiento: 18 de agosto de 1990.

Abraham Maslow Nació: 1 de abril de 1908 en Brooklyn, nueva york, estados unidos
Fallecimiento: 8 de junio de 1970.

Manfred Max-neef Nació: 26 de octubre de 1932 en Valparaíso, chile.

 Conceptos claves de la misma.

El desarrollo y en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas

etapas que tienen características muy especiales. Cada una de ellas se funde
gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay acuerdo unánime para
determinar cuantas y cuales son esas etapas. Tampoco se puede decir cuando comienza
y cuando termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores de tipo
biológico, psicológico social y cultural.Por eso se dice que cada ser humano tiene su
propio ritmo de desarrollo.
  Si en su visión del desarrollo predomina las influencias genéticas o las
influencias ambientales como el principal determinante de desarrollo.

¿Predomina
Conceptos las influencias
Perspectivas Teorías Descripción Autores
clave de herencia o
ambiente?
Psicoanalítica Teoría del es un concepto Sigmund a. La vida En caso de un
desarrollo central de la teoría Freud sexual no exceso de
psicosexual psicoanalítica de comienza gratificación, el
las pulsiones solo con la niño no aprende
sexuales que pubertad, que él no tiene
supone que el ser sino que se control sobre el
humano está inicia medioambiente
dotado, desde el enseguida y que la
nacimiento, de una después del satisfacción no
libido (energía nacimiento siempre es
sexual) que se con nítidas inmediata, lo
desarrolla en cinco exteriorizacio cual contribuye
etapas (fases oral, nes. a la formación
anal, fálica, de una
período de latencia personalidad
y fase genital), de b. Es inmadura.
las cuales las tres necesario
primeras y la distinguir de
última están manera
caracterizadas por tajante entre
el predominio de los conceptos
una zona erógena de «sexual» y
rectora, que es la de «genital».
principal fuente de El primero es
las excitaciones el más
pulsionales extenso, e
durante esa etapa, incluye
mientras que en el muchas
período de latencia actividades
la pulsión no se que nada
 liga hacia un objeto tienen que
sexual sino que es ver con los
sublimada hacia el genitales.
aprendizaje (la
pulsión es
constante y c. La vida
dinámica, su sexual
fuente es incluye la
insaciable y busca función de la
constantemente la ganancia de
descarga tanto por placer a partir
vía directa como de zonas del
por rodeos). Freud cuerpo,
creía que si el niño función que
padecía una es puesta con
frustración sexual posterioridad
en cualquier punto {nachträglich}
del desarrollo al servicio de
psicosexual, podía la
experimentar reproducción.
ansiedad y existía Es frecuente
la posibilidad de que ambas
que esta se funciones no
prolongara en la lleguen a
edad adulta como superponerse
una neurosis, un por completo.
trastorno mental
funcional.
Teoría del La Teoría del Erik La teoría del Ambiente
desarrollo Desarrollo Erikson Desarrollo
psicosocial Psicosocial fue Psicosocial
ideada por Erik
de Erikson es
Erikson a partir de
la reinterpretación una de las
de las fases teorías de la
psicosexuales psicología
desarrolladas por evolutiva y la
Sigmund Freud en psicología del
las cuales subrayó desarrollo
los aspectos
más
sociales de cada
una de ellas en conocidas y
cuatro facetas aceptadas.
principales: Os
explicamos
cuáles son
Enfatizó la
comprensión del las 8 estadios
‘yo’ como una psicosociales,
fuerza intensa, por qué es
como una tan
capacidad importante
organizadora de la esta teoría y
persona, capaz de
cuáles son
reconciliar las
fuerzas sintónicas las
y distónicas, así diferencias
como de resolver con otras
las crisis derivadas orientaciones
del contexto teóricas.
genético, cultural e
histórico de cada
persona.

Puso en relieve las

etapas de
desarrollo
psicosexual de
Freud, integrando
la dimensión social
y el desarrollo
psicosocial.

Propuso el
concepto de
desarrollo de la
personalidad
desde la infancia a
la vejez.
Investigó acerca
del impacto de la
cultura, de la
 sociedad y de la
historia en el
desarrollo de la
personalidad.
Del Teoría Es una ciencia B.F. Los aspectos La Conducta
aprendizaje conductista natural que se Skinner principales en de Reacción
arroga todo el los que se Refleja: Abarca
campo de las basa la teoría todas las
adaptaciones conductista repuestas de
humanas. Para son: los seres
Skinner se trata de humano y
- la
una filosofía de la muchos otros
adquisición
ciencia de la organismos,
del lenguaje
conducta , que que son
humano
define varios extraídos o
difiere un
aspectos hechos
poco de la
esenciales de su manifiestos por
adquisición
objeto de estudio. los cambios
de conductas
Sin embargo, este particulares de
en los
objeto es los estímulos
animales.
entendido de del ambiente.
diversos modos, - los niños Por ejemplo: el
según el enfoque imitan el erizarse la piel
conductista del lenguaje de como efecto de
cual sea parte. los adultos y una ráfaga de
esto es aire frío: Una
crucial para lagrima
su derramada
aprendizaje. cuando algo
entra en el ojo.
- los adultos
La conducta de
corrigen los
reacción es
errores de los
controlada por
niños y así
un estimulo
aprenden a
precedente.
base de
equivocarse.
- parte del
ejemplo de
lenguaje de
los niños
corresponde
 a la imitación
de los
adultos.
Teoría del Una de las teorías Albert La teoría se Conducta es
aprendizaje más influyentes del Bandur basa en que aprendida
social aprendizaje es la hay tipos de desde el medio
Teoría del aprendizaje ambiente a
Aprendizaje Social donde el través del
formulada por refuerzo proceso de
Albert Bandura. directo no es aprendizaje por
Abarca varios el principal observación.
conceptos de la mecanismo
teoría del de
aprendizaje enseñanza, Algunas de las
tradicional y el sino que el críticas de la
condicionamiento elemento Teoría del
operante de BF social puede Aprendizaje
Skinner. dar lugar al Social se deben
desarrollo de a que se limita a
un nuevo describir el
aprendizaje comportamiento
entre los únicamente en
individuos. función de la
Teoría del naturaleza o
aprendizaje experiencias, y
social es útil subestima la
para explicar complejidad de
cómo las la conducta
personas humana. Es
pueden más probable
aprender que el
cosas nuevas comportamiento
y desarrollar de una persona
nuevas se deba a una
conductas interacción
mediante la entre la
observación naturaleza
de otros (biología) y la
individuos. experiencia
Así pues, (medio
esta teoría se ambiente).
ocupa del
 proceso de
aprendizaje
por
observación
entre las
personas.
Congnoscitivas Teoría de las Es precursora de Jean El método Piaget propuso
etapas la “revolución Piaget clínico de que el
cognoscitivas cognoscitiva” Piaget desarrollo
actual, con su
combinaba la cognoscitivo
acento en los
procesos observación comienza con
mentales. Piaget, con una capacidad
que se había preguntas innata de
educado como flexibles. Al adaptarse al
biólogo y filósofo, preguntarse ambiente. Al
consideraba el por qué los girar la cabeza
desarrollo desde el
pequeños hacia el pezón,
ángulo organicista,
como el producto respondían a palpar un
del esfuerzo de los las preguntas guijarro o
niños por entender de la manera explorar los
y actuar en su en que lo límites de una
mundo. hacían, se habitación, los
percató de pequeños se
que niños de forman una
las mismas imagen más
edades precisa de su
cometían entorno y mayor
tipos capacidad para
similares de manejarlo. Este
errores de crecimiento
lógica. De cognoscitivo
esta manera, ocurre a través
descubrió de tres
que un niño procesos
común de relacionados:
cuatro años organización,
creía que adaptación y
 monedas o equilibración.
flores eran
más
numerosas si
se ponían en
una fila que
en un
montón. A
partir de
observar a
sus hijos y
otros niños,
Piaget creó
una teoría
general del
desarrollo
cognoscitivo.

Teoría La Teoría Lev Según la La Teoría

sociocultural Sociocultural de Vygotsky Teoría Sociocultural de
Vygotsky pone el Sociocultural Vygotsky pone
acento en la de Vygotsky, el acento en la
participación el papel de participación
proactiva de los los adultos o proactiva de los
menores con el de los menores con el
ambiente que les compañeros ambiente que
rodea, siendo el más les rodea,
desarrollo avanzados es siendo el
cognoscitivo fruto el de apoyo, desarrollo
de un proceso dirección y cognoscitivo
colaborativo. Lev organización fruto de un
Vigotsky (Rusia, del proceso
1896-1934) aprendizaje colaborativo.
sostenía que los del menor, en
niños desarrollan el paso previo
su aprendizaje a que él
mediante la pueda ser
interacción social: capaz de
van adquiriendo dominar esas
 nuevas y mejores facetas,
habilidades habiendo
cognoscitivas interiorizado
como proceso las
lógico de su estructuras
inmersión a un conductuales
modo de vida. Es y
aquellas cognoscitivas
actividades que se que la
realizan de forma actividad
compartida exige. Esta
permiten a los orientación
niños interiorizar resulta más
las estructuras de efectiva para
pensamiento y ofrecer una
comportamentales ayuda a los
de la sociedad que pequeños
les rodea, para que
apropiándose de crucen la
ellas. zona de
desarrollo
proximal
(ZDP), que
podríamos
entender
como la
brecha entre
lo que ya son
capaces de
hacer y lo
que todavía
no pueden
conseguir por
sí solos.

Enfoque del Tenía una larga y Sternberg Lo más Así mismo, en

procesamiento fructífera tradición, amplio que se lugar de
de la especialmente en puede decir posiciones
información Europa, donde la respecto a la ambientalistas,
respuesta al Psicología el
fracaso del Cognitiva es procesamiento
asociacionismo fue que refiere la de información
estructuralista fue explicación defenderá la
bien diferente del de la interacción de
otro lado del conducta a las variables del
océano: mientras entidades sujeto y las
que los mentales, variables de la
nortemericanos estados, tarea o
desarrollaban una procesos y situación
nueva forma de disposiciones ambiental a la
asociacionismo, de naturaleza que se ha
los europeos mental para enfrentado el
continuaban lo cual sujeto. Y
basándose en los reclama un finalmente, es
supuestos nivel de obvio que el
constructivistas. discurso sujeto del
De esta forma, nos propio. conductismo es
encontramos ante claramente
dos formas pasivo lo cual
diferentes de Específicame contrasta con el
entender la nte, si nos sujeto
psicología centramos en "informívero"
cognitiva, con la teoría del como
lenguajes tan procesamient procesador
distintos que o de la activo de la
incluso que hace información, información.
difícil el diálogo para autores
entre ambas como
tradiciones. Lachman y
Butterfield, el
procesamient
o de
información
considera
que unas
pocas
operaciones
simbólicas,
relativamente
básicas, tales
como
codificar,
comparar,
localizar,
almacenar,
 pueden, en
último
extremo, dar
cuenta de la
inteligencia
humana y la
capacidad
para crear
conocimiento,
innovaciones
y tal vez
expectativas
respecto al
futuro.

Contextual Teoría define un sistema Bronfenbr Esta teoría Sus estructuras

bioecológica ambiental basado enner expone el incluyen la
en el desarrollo de desarrollo de familia, la
los individuos a la conducta escuela, el
través de los humana, a vecindario, o los
diferentes partir de los ambientes del
ambientes en los niños, dentro cuidado
que se mueve y de los afectado. En
que influyen contextos de este nivel, las
consecuentemente los sistemas relaciones
en sus cambios y de relaciones tienen impacto
desarrollo que forman en dos
cognitivo, moral y su entorno. direcciones -
relacional. Esta Esta tanto lejos del
teoría, la publica, perspectiva niño como hacia
en el año 1979, en concibe al el niño. Por
su libro más ambiente ejemplo, los
conocido: “La ecológico padres de un
ecología del como un niño pueden
desarrollo conjunto de afectar en sus
humano”. estructuras creencias y
Respecto a él, seriadas y comportamiento
argumenta el estructuradas ; Sin embargo,
escritor que la en diferentes el niño también
psicología del niveles, en afecta el
desarrollo es “la donde cada comportamiento
ciencia de la uno de esos y las creencias
 extraña conducta niveles del padre.
de los niños, en contiene al Bronfenbrenner
situaciones otro. llama a estas
extrañas, con Identifica 5 influencias
adultos extraños, sistemas bidireccionales,
durante el menor ambientales y muestra cómo
tiempo posible con los ocurren entre
(Bronfenbrenner, cuales todos los
1987). interactúa un niveles del
Consiguientemente individuo y ambiente.
lo que se proporciona
propondrá el marco
Bronfenbrenner, desde el cual
será exponer el los
“ambiente psicólogos
ecológico” comunitarios
entendido por un estudian las
conjunto de relaciones
estructuras, cada persona-
una de las cuales ambiente
cabe dentro de la (contexto):
siguiente. Así pues microsistema,
como resultado de el
la interacción de mesosistema,
estos el
microsistemas se exosistema,
sucederá un el
desarrollo macrosistema
psicológico con y el
relaciones cronosistema.
intrapersonales y
patrones de
actividad,
considerados por
el autor,
fundamentales.
Evolutiva/
sociobiológica
 Conclusión

Es importante concluir diciendo que las teorías existentes en general se pueden

enmarcar en cinco perspectivas que resaltan diferentes procesos de desarrollo y
adoptan posturas distintas: psicodinámica, del aprendizaje, cognoscitiva,
contextual y evolucionista. La perspectiva psicodinámica señala que el desarrollo
es movido por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. La
perspectiva del aprendizaje considera que el desarrollo es el resultado de un
proceso continuo de cambio de conducta basado en la experiencia o en la
adaptación al ambiente. La perspectiva cognoscitivista se centra en los procesos
mentales y en la conducta que manifiesta esos procesos. La perspectiva
contextual considera que el individuo es una entidad inseparable del ambiente.
Finalmente, la perspectiva evolutiva o sociobiológica se enfoca en las bases
evolutivas y biológicas del comportamiento.
 Bibliografía

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