Axxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxx xxxxx xxxx

xxx xxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx

xxxxx xxxx xxxx xxxx xxx xxx xxxx xxx

INTEGRANTES :
Dominguez Zepa, Claudio Iván
XXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXX

ASESOR:
Dr. xxxxxxxx

SECCIÓN
xxxxxx

xxxxxxxxx
PERÚ-2019
 2

Índice

I. XXXXXX .............................................................. Error! Bookmark not defined.

II. XXXXXX .............................................................. Error! Bookmark not defined.

III. XXXXXX ............................................................. Error! Bookmark not defined.

IV. XXXXXXX .......................................................... Error! Bookmark not defined.

V. Conclusiones ................................................................................................... 11

VI. Recomendaciones ............................................. Error! Bookmark not defined.

VII. Referencias .................................................................................................... 12

Anexos ................................................................................................................. 14

Anexo 01: XXXXXXX

Anexo 02: XXXXXXXX

Anexo 03: XXXXXXXX

 3

Índice de tablas

Tabla 1. XXXXXXXXX xxxxxxxxxxxxxx .................. Error! Bookmark not defined.

Tabla 2. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Error!

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Tabla 3. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX .............. Error! Bookmark not defined.

Tabla 4. XXXXXXXXXXXXXXXXXX ..................... Error! Bookmark not defined.

 4

Índice de figuras

Figura1: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX (2006) 37

Figura 2 XXXXXXXXXXXX xxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx 45

Figura 3 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 37

Figura 4 XXXXXXXXXXXXX xxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx 45

 5

I.- Objetivos
1.-

2.-

3.-

1.2 Antecedentes

Internacionales

Padrón (2018) en su investigación Dificultades de los docentes en formación para

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso
de investigación en la asignatura trabajo especial de grado. Su objetivo fue
determinar las dificultades de los estudiantes para el uso de la Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje de la asignatura
Trabajo Especial de Grado, adscrita al Departamento de Matemática y Física de la
FACE-UC. La metodología utilizada fue de tipo descriptivo con la aplicación de dos
instrumentos de recojo de información: cuestionario. Resultados: El 63% percibió
que posee nociones básicas de informática. Se concluyó que los estudiantes que
poseen nociones de informática son muy competentes en el uso del correo
electrónico y de los buscadores de Internet.

Arancibia (2017) en su investigación Percepción de los profesores sobre

integración de TIC en las prácticas de enseñanza en relación a los marcos
normativos para la profesión docente en Chile. Su objetivo fue relacionar las
percepciones de profesores sobre el uso de tecnologías con la Política Pública
“Estándares y Competencias TIC para la profesión docente. La metodología
utilizada fue descriptiva utilizando para el recojo de información la entrevista
semiestructurada. Finalmente podemos concluir que el uso de las tecnologías tiene
relación directa con las percepciones de los profesores acerca de las mismas, así
como de las experiencias que han tenido con su aplicación de tal manera que si el
 6

docente observa que trae buenos resultados en el aprendizaje de sus estudiantes

entonces seguirá utilizándolos

Se considera importante que los docentes desarrollen sus competencias y

habilidades tecnológicas que faciliten su labor en las aulas garantizando el
aprendizaje en sus estudiantes.

De acuerdo con el autor es necesario que desde su formación inicial los

docentes conozcan las bondades de las TIC en el desarrollo de sus sesiones de
clase.

Malbernat (2014) en la tesis titulada Prácticas docentes usando Tecnologías

de la Información y las Comunicaciones (TIC): percepciones y supuestos sobre la
educación virtual siendo el objetivo de la investigación buscar cambiar
progresivamente de la modalidad presencial de educación hacia la modalidad
virtual teniendo en cuenta los estándares y criterios establecidos por la Resolución
Ministerial N° 160 -2011 la cual acredita las carreras de posgrado. La metodología
fue descriptiva-correlacional con la aplicación de un cuestionario como instrumento
de recojo de información. Finalmente se concluyó que muchos de los docentes se
han capacitado en el uso de las TIC por lo mismo cuentan con cierta experiencia,
sobre educación virtual lo cual se puede aprovechar para la gestión de los primeros
pasos del Proyecto de virtualización de la educación de posgrado.

Es importante contar con

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Nacionales

Rivera y Romero (2018) en su tesis Relación entre el uso y el dominio de las

tecnologías de la xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx – 2017. El objetivo de la investigación fue determinar la relación
entre el uso y el dominio de las Tecnologías
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx .La metodología utilizada
descriptiva-correlacional no experimental.Resultados:Existe relación alta entre las
 7

variables Rho = ,742. Se concluyó que existe más de la mitad de docentes de

secundaria de la IIEE de gestión pública de la UGEL Arequipa Norte, usan las TIC
en el proceso enseñanza aprendizaje, en su formación y trabajo docente; en la
organización y conducción de los estudiantes y en la solución de tareas.

De acuerdo con los autores cuando mencionan que para lograr un

aprendizaje óptimo en los estudiantes es necesario que los docentes cuenten con
ciertos recursos que les permita lograr este fin.

Conde (2017) en la tesis titulada Actitud docente y uso de la tecnología de la

información y comunicación en instituciones educativas públicas de Comas- 2017
siendo su objetivo determinar la relación entre la xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx x .El
tipo de metodología fue cuantitativo-correlacional. Se aplicó para la recolección de
datos la encuesta. Se concluyó que existe relación significativa y positiva entre la
actitud del docente y el uso de la TIC con un Rho= ,774.

De acuerdo a lo descrito es importante que los

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxx xxxxxxdos en el aprendizaje de sus estudiantes.

III. Revisión de Literatura

Definición relacionada al objetivo 1xxxxx
Para Balarin (2013) definió a la xxxxxxxxxxxx xx a que asumimos a fin de realizar
un análisis crítico de la práctica errores presentes y futuros” (p.21).

Scscsacskk x xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx .
 8

Según Flores (2012). la actitud docente “es el ingrediente principal en el

proceso educativo en donde el dominio de contenidos y estrategias de aprendizaje
se complementan entre el docente y el estudiante” (p.65).

Por otro lado, Cabero (2015). refiere que la actitud docente “es un aspecto
clave por la disposición del docente en el uso adecuado de los recursos
tecnológicos” (p.56).

De acuerdo a lo descrito, se requiere que el docente tenga una

predisposición al uso de las tic con la finalidad que efectivice su enseñanza y por
ende el aprendizaje de los estudiantes.

Definición relacionada al objetivo 2

Según Cruz (2014), afirmó que las
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Dimensión 1: Componente xxxxxxxxxxxxxxxx (p.65).
Dimensión 2: Componente xxxxxxxxxxxxxxxx (p.65).
Dimensión 3: Componente xxxxxxxxxxxxxxxx (p.65).
IV.- Materiales y método

4.1 Materiales y método -

-

4.2 Método

V. Resultados y discusiones
5.1 Resultados

…..

…..

…..

5,2 Discusiones

En el presente trabajo descriptivo titulado:” xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx “ ”,

Lima, 2019, los resultados encontrados guardan una relación directa según el
procesamiento de la información recabada.

(Relacionadas a la primer objetivo)

Según Flores (2012). la actitud docente “es el ingrediente principal en el

proceso educativo en donde el dominio de contenidos y estrategias de aprendizaje
se complementan entre el docente y el estudiante” (p.65).

Por otro lado, Cabero (2015). refiere que la actitud docente “es un aspecto
clave por la disposición del docente en el uso adecuado de los recursos
tecnológicos” (p.56).
 10

( cometario aporte hipótesis del alumno ) De acuerdo a lo descrito, se

requiere que el docente tenga una predisposición al uso de las tic con la finalidad
que efectivice su enseñanza y por ende el aprendizaje de los estudiantes.

(Relacionadas a la segundo objetivo)

Según Flores (2012). la actitud docente “es el ingrediente principal en el

proceso educativo en donde el dominio de contenidos y estrategias de aprendizaje
se complementan entre el docente y el estudiante” (p.65).

Por otro lado, Cabero (2015). refiere que la actitud docente “es un aspecto
clave por la disposición del docente en el uso adecuado de los recursos
tecnológicos” (p.56).

( cometario aporte hipótesis del alumno ) De acuerdo a lo descrito, se

requiere que el docente tenga una predisposición al uso de las tic con la finalidad
que efectivice su enseñanza y por ende el aprendizaje de los estudiantes.

(Relacionadas a la tercer objetivo)

Según Flores (2012). la actitud docente “es el ingrediente principal en el

proceso educativo en donde el dominio de contenidos y estrategias de aprendizaje
se complementan entre el docente y el estudiante” (p.65).

Por otro lado, Cabero (2015). refiere que la actitud docente “es un aspecto
clave por la disposición del docente en el uso adecuado de los recursos
tecnológicos” (p.56).

( cometario, aporte, hipótesis del alumno ) De acuerdo a lo descrito, se requiere

que el docente tenga una predisposición al uso de las tic con la finalidad que
efectivice su enseñanza y por ende el aprendizaje de los
VI. Conclusiones

Primera: en cuanto al primer objetivo

Segunda: en cuanto al segundo objetivo

Tercera: en cuanto al tercer objetivo

 12

V. Recomendación

Primera: xxxxxxxxxxxxx

Segunda:xxxxxxxxxxx.

Tercera: xxxxxxxxxxxxxxx.

Cuarta: xxxxxxxxxxxxxxx.

VII. Referencias

Aguilar, J. (2015). Actitud de los sabores. (Tesis de Maestría) Universidad Rafael

Landívar. Guatemala.

Aparici, R. (2010). Mitos de la Educación a Distancia y de las Nuevas Tecnologías.

UNED.

Arancibia,M. (2017) Percepción de los profesores sobre integración de TIC en las

prácticas de enseñanza en relación a los marcos normativos para la profesión
docente en Chile, (Tesis de Maestría) Universidad Austral-Chile.

Aranda, N. y Dionisio, M. (2008). Estudio descriptivo del uso de las tecnologías de

información y comunicación en la labor pedagógica de los docentes de la
 13

Institución Educativa San Vicente de Paul Jauja: (Tesis de Maestría)

Universidad Santa Eusabua , Lima.

Ministerio de Educación, (2012). Marco de buen desempeño docente, Lima-Perú

Ministerio de Educación (2017). Nueva Docencia en el Perú. Recuperado de
http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1365&a=articulo_completo.

Orellana, N.; Almerich, G.; Belloch, C. y Díaz, I. (2004). La actitud del profesorado
ante las TIC: un aspecto clave para la integración. Actas del V Encuentro
Internacional Anual sobre Educación, Capacitación Profesional y Tecnologías
de la Educación, Virtual Educa 2004, sección 5, ponencia 6. Forum Universal
de las Culturas,
Barcelona. http://www.virtualeduca.org/2004/es/actas/5/1.5.27.doc

Palomino, J. Peña, J, Zevallos, G y Orizano, L. (2015). Metodología de la

investigación. Lima: San Marcos.

.
Real Academia Española (2012). Diccionario de la Lengua Española.
Anexos