Universidad Abierta Para Adultos

(Uapa)

Matéria:
Didáctica Especial de las Matemáticas

Tema:
Tarea No. 2

Profesor/a:
Stephany Gerónimo Martinez

Presentado por:
Kisayry Roman morrobel
16-4049

Fecha:
29 de Marzo de 2019
Nagua.RD
El propósito de este espacio es reflexionar sobre la fundamentación y
naturaleza del área de matemática en las propuestas curriculares del 1995 (Nivel
Inicial, Básico y Medio) y la propuesta del 2013 (Nivel Inicial y Nivel Primario:
primer y segundo ciclo).
Para trabajar en este espacio reflexivo, debe entregar un reporte escrito de los
temas: fundamentos y naturalezas del área de la matemática en el currículo
Dominicano y enfoque del aprendizaje de la matemática, el cual, debe subirlo
al espacio para subir la actividad I.
Espero sus reflexiones y comentarios al respecto

"El área de matemática en el Currículo Dominicano"

Fundamentación y Naturaleza del Área de matemática.

Esta visión contrasta con la idea tradicional que presenta la matemática como un
conjunto de hechos y procedimientos inmutables y terminados que
lamentablemente, muchas veces es presentada a los alumnos sin considerar la
dinámica que se genera en una clase entre maestro, estudiante y disciplina.

Así:
• Concebimos la matemática como “La ciencia que estudia y explora patrones y
relaciones”. Entender la matemática bajo esta concepción, enfatiza el aspecto
exploratorio y de investigación y confiere relevancia a la idea de que los alumnos
pueden construir la matemática a partir de su experiencia y su propio trabajo.

Plantearla como estudio de patrones y relaciones proporciona una perspectiva

multidisciplinaria.

• Consideramos la matemática como una forma de pensamiento. Esta provee

estrategias para organizar, analizar y sintetizar datos. Entender la matemática
de esta manera permitirá desarrollar la educación matemática como ayuda a la
expresión de la intuición, la creatividad y de las capacidades de análisis y de
crítica, promoviendo el aprecio por los valores positivos de nuestra sociedad y
con un conocimiento de su contexto histórico social.
Diremos que la matemática “es un lenguaje”, la matemática provee un sistema
de significados. Esto plantea un trabajo escolar que cultive el desarrollo de
competencias de comunicación en términos de argumentar, de describir,
producir y procesar información.

• Consideramos que la matemática “es un arte” caracterizado por un orden,

belleza y consistencia interna. Esta visión propiciará el desarrollo de las
facultades requeridas para “hacer” matemática y cultivar el deleite por la belleza
y la armonía de la misma.

• Consideramos la matemática como “una herramienta”. Así, la educación

matemática fomentará las aplicaciones de los conocimientos construidos y
preparará al estudiante para la mejor interpretación y relación con su entorno.
Facilitará al estudiante el conocimiento y utilización de todas las tecnologías que
le ayuden en estos procesos.

• Consideramos que un aspecto importante de la matemática es la “resolución

de problemas “Esta dimensión comprende los procesos de formulación, análisis,
discusión y resolución de problemas como componente esencial de esta
disciplina. Esto quiere decir que la Matemática es mucho más que la mera
aplicación de técnicas, algoritmos, fórmulas o reglas a situaciones problemáticas
de rutina. La Matemática se origina, precisamente, a través del proceso activo y
creativo de formular, proponer, plantear, y resolver problemas. • Concebimos la
Matemática como “una disciplina de extraordinario valor formativo” para el ser
humano. Su estudio y aprendizaje ofrece la posibilidad de desarrollar valores y
actitudes tales como autoestima, curiosidad, flexibilidad de pensamiento,
apertura ante juicios e ideas ajenas, objetividad, tolerancia hacia la
incertidumbre, y perseverancia.
Enfoque del aprendizaje de la matemática

Retomando lo expresado sobre las diversas relaciones que la trilogía docente-

alumno-saber, adquirió a lo largo del tiempo, nos abocaremos, ahora, a analizar
la incidencia de los modelos descriptos en los distintosl Niveles , en relación con
la matemática. El modelo clásico tuvo escasa injerencia en el nivel, dado que la
enseñanza intencional de contenidos disciplinares no era el centro de la tarea
docente. Tarea que consistía, fundamentalmente, en la socialización del niño. En
cambio, el ideario de la Escuela Nueva tuvo amplia repercusión en el nivel. Los
principios de actividad, libertad, vitalidad, colectividad e individualidad dieron
base teórica a nuevas propuestas que permitieron cambiar la labor docente.

Conjuntamente con este movimiento pedagógico, se conocen las

investigaciones piagetianas sobre la adquisición, por parte del niño, de distintas
nociones matemáticas relacionadas, entre otras, con el número, el espacio, la
conservación de la cantidad, del volumen, de la longitud, del peso, etc. La
difusión de estas investigaciones hizo que el docente se preocupara por conocer
el desarrollo evolutivo del niño, diagnosticando en qué estadio se encontraba.

Por ejemplo, al considerarse la noción de número como la síntesis de las

operaciones de clasificación y seriación, el docente se preocupaba por conocer
en qué estadio del desarrollo de estas nociones se encontraba cada niño, para
acompañarlo en el pasaje de un estadio a otro, con la idea de que el desarrollo
de estas operaciones lógicas le permitiría, posteriormente, en la etapa
operatoria, la adquisición de la noción de número.
 Reflexión

La matemática juega un papel muy importante en nuestra vida diaria y en el

desarrollo económico y tecnológico de nuestra sociedad. La matemática se ha
vuelto indispensable para operar en el mundo de hoy, incidiendo
significativamente en campo de estudios diversos como las ciencias naturales,
sociales y del comportamiento. El desarrollo de nuestra sociedad hacia la
modernización demanda ciudadanos hábiles y capaces de pensar y utilizar
ideas matemáticas con el fin de resolver problemas y toma de decisiones. Sin
embargo, actualmente existe un divorcio preocupante entre la matemática que
se enseña en las escuelas y la matemática que se utiliza en la vida diaria, esto
es grave porque promueve que la gran mayoría de los estudiantes no le vea
sentido a esta materia. La matemática que se enseña en las escuelas debe
estar conectada explícitamente con la realidad y con las experiencias
cotidianas de los estudiantes.