INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

PROGRAMA DE ESTUDIOS

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN

EDUCACIÓN INICIAL
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL

NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:

ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA

POR CRÉDITOS ( X )

CLAVE DE LA ASIGNATURA: LCE29

SERIACIÓN: ---------------------------------
CICLO: SEXTO CUATRIMESTRE

HORAS TEÓRICAS HORAS PRACTICAS TOTAL DE HORAS POR CRÉDITOS

CICLO

28 84 112 7

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

INICIAR A LOS ESTUDIANTES EN EL CONOCIMIENTO DE LA MISIÓN Y LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL E IDENTIFIQUEN HERRAMIENTAS PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y LAS FORMAS DE
TRABAJO PARA DAR RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES QUE PRESENTEN LAS Y LOS
NIÑOS CON O SIN DISCAPACIDAD.
Asignatura: EDUCACIÓN ESPECIAL
Del programa académico: LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN
EDUCACIÓN INICIAL

Horas
Temas y subtemas Objetivos de los temas
estimadas
12 1. EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN
INICIAL RECONOCER QUE LA
- INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ESPECIAL: EDUCACIÓN ESPECIAL ESTA
PERSPECTIVAS PRESENTE EN EL MARCO DE LA
- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EDUCACIÓN INICIAL Y QUE
- DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS A LAS COMO DOCENTE DEBE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ATENDER A LA DIVERSIDAD DE
- LA DISCAPACIDAD: DIFERENCIA Y RELACIÓN CON EL NECESIDADES EDUCATIVAS.
CONCEPTO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- ORGANIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS
SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: SERVICIOS DE
APOYO, DE ORIENTACIÓN Y ESCOLARIZADOS.
- OTROS SERVICIOS Y ORGANIZACIONES DE LA
SOCIEDAD.
12 2. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA CONOCER LOS TRASTORNOS
- PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE Y LA
- INCAPACIDAD PARA APRENDER O UNA CONFUSIÓN CONDUCTA Y ADQUIRIR
DE TÉRMINOS HERRAMIENTAS QUE
- LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE PERMITAN DAR ATENCIÓN A
APRENDIZAJE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CON
- PERTURBACIÓN EMOCIONAL Y TRASTORNOS DE LA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
CONDUCTA: DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN
- LA EDUCACIÓN Y ATENCIÓN DE NIÑOS CON
PERTURBACIÓN EMOCIONAL Y TRASTORNOS DE LA
CONDUCTA.
- RETRASO MENTAL. ATENCIÓN
- IMPEDIMENTOS SEVEROS Y PROFUNDOS.
12 3. DETERIORO FISICO SENSORIAL Y DE LA COMUNICACIÓN ANALIZAR LOS ASPECTOS QUE
- DETERIORO FÍSICO Y DE LA SALUD NOS LLEVAN A COMPRENDER
- DETERIORO VISUAL LOS TIPOS DE DETERIORO Y
- DETERIORO AUDITIVO ACTUAR EN CONSECUENCIA
- TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN.
12 4. LA DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS QUE OBTENER LAS HERRAMIENTAS
PRESENTAN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS QUE PERMITAN DETECTAR
- LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS QUE NECESIDADES EDUCATIVAS EN
PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS.
- PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ALUMNOS:
FUNCIONES Y FORMAS DE TRABAJO
- EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PROMOTOR
DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
Asignatura: EDUCACIÓN ESPECIAL

Del programa académico: LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN

EDUCACIÓN INICIAL

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA

DE ORDEN PRÁCTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS A LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO, ENTREGANDO UNA
PROPUESTA PERSONAL.
INTERACTIVIDAD A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT.
UTILIZAR LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS,
REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS, ENVIAR MENSAJES, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO,
SUBIR DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y RECIBIR
MENSAJES DE LOS ALUMNOS.

DE ORDEN TEÓRICO
LECTURAS RELEVANTES DE LOS TEMAS PROPUESTOS EN ESTE PROGRAMA.
INDAGAR SOBRE EL AVANCE QUE HA TENIDO LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN NUESTRA SOCIEDAD.
DEBATE SOBRE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE, LA CONDUCTA Y LAS HERRAMIENTAS QUE PERMITAN DAR
ATENCIÓN A LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
SOLUCIÓN DE CASOS DE DIVERSOS INFANTES CON PROBLEMAS ESPECIALES.
ENSAYO SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES.
ANTOLOGÍA DE EJERCICIOS PARA NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES.
FORO SOBRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN NUESTROS DÍAS Y SU INTEGRACIÓN DE LOS INFANTES.
REPORTES DE LAS LECTURAS REALIZADAS
FICHAS DE TRABAJO
EXPOSICIONES DE LOS TEMAS PROPUESTOS EN ESTE PROGRAMA.

NOTA. APARTE DE ESTAS ACTIVIDADES EL DOCENTE PODRÁ INCORPORAR TODAS AQUELLAS QUE CONSIDERE
NECESARIAS PARA CUMPLIR CON LA INTENCIÓN PRINCIPAL DE LA ASIGNATURA.

RECURSOS DIDÁCTICOS

GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)

FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS)
TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA)
EQUIPO DE TRABAJO
MATERIAL EN LÍNEA
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS AL 85% DE LAS SESIONES

LOS ALUMNOS DEBERÁN ENTREGAR LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ
HABILITADA PARA ESTOS FINES
ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA
PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS
DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN
CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER
REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL O LA DOCENTE CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA
EVALUAR EL APRENDIZAJE.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
• ASISTENCIA OBLIGATORIA
• PARTICIPACIÓN Y TAREAS 10%
• PORTAFOLIO DE PRODUCTOS 20%
• EXAMEN TEÓRICO-PRÁCTICO 40%
• TRABAJO EN LA PLATAFORMA 10%
• PORTAFOLIO DE PRODUCTOS 20%
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE DE LA
MISMA SERÁN MEDULARES.
NOTA. LOS PORCENTAJES Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUEDEN SER SUJETOS A CAMBIO ATENDIENDO LAS
NECESIDADES DEL PROGRAMA.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
• CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA QUE ATIENDE A NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES”, VIDEOCINTA 1 DE LA SERIE INTEGRACIÓN EDUCATIVA, MÉXICO, SEP/COOPERACIÓN
ESPAÑOLA. SEP (2000).
• DIVERSIDAD E IDENTIDAD EN LA ESCUELA”, “ASUMIR LA DIVERSIDAD: UNA LABOR CONJUNTA” Y “LA
FAMILIA COMO AGENTE DE INTEGRACIÓN”, EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA ESCUELA INTEGRADA. UNA
PERSPECTIVA DESDE LA DIVERSIDAD,PUIGDELLÍVOL, IGNASI 4ª ED., BARCELONA, GRAÓ (METODOLOGÍA Y
RECURSOS, 124). (2000).
• ELEMENTOS Y ESTRATEGIAS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA PARA PROMOVER UNA MAYOR
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LAS MADRES”, GARCÍA CEDILLO, ISMAEL ET AL. EN SEMINARIO DE
ACTUALIZACIÓN PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y REGULAR. MÓDULO CINCO. RELACIÓN
CON PADRES Y MADRES, MÉXICO, SEP (INTEGRACIÓN EDUCATIVA. MATERIALES DE TRABAJO). (2000).
• HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA” Y
“OBJETIVOS, LÍNEAS DE ACCIÓN Y METAS”, EN PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA, MÉXICO. SEP (2002),
• INTRODUCCIÓN”, “LA ATENCIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD: UNA VISIÓN HISTÓRICA” Y “¿QUÉ
ES LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA?”, EN LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR. PRINCIPIOS,
FINALIDADES Y ESTRATEGIAS, MÉXICO, GARCÍA CEDILLO, ISMAEL ET AL. SEP (INTEGRACIÓN EDUCATIVA.
MATERIALES DE TRABAJO). (2000),
• LA APARICIÓN DE LA INTEGRACIÓN EN EL DISCURSO EDUCATIVO”, EN DE EDUCACIÓN ESPECIAL A
EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD, JIMÉNEZ MARTÍNEZ, PACO Y MONTSERRAT VILÀ SUÑÉ, MÁLAGA, ALJIBE
(EDUCACIÓN ESPECIAL). (1999)
• LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD”, EN NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES, DÍAZ-
AGUADO, MARÍA JOSÉ, MADRID, ORGANIZACIÓN NACIONAL DE CIEGOS ESPAÑOLES (ESTUDIOS: TODOS
IGUALES, TODOS DIFERENTES. SECCIÓN EDUCACIÓN). (1995).
• LA RELACIÓN ENTRE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y SU ENTORNO”, ALSINET CABALLERIA, JOSEP Y
MONTSERRAT RIBERA CRUSAFONT, EN MA DEL MAR ALDÁMIZ-ECHEVARRÍA ET AL., CÓMO HACERLO?
PROPUESTAS PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD, BARCELONA, GRAÓ (SERIE PEDAGOGÍA. TEORÍA Y
PRÁCTICA. (2000).
• LAS FAMILIAS DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES”, PANIAGUA, GEMA EN ÁLVARO
MARCHESI, CÉSAR COLL Y JESÚS PALACIOS (COMPS.), DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN 3.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, MADRID, ALIANZA (PSICOLOGÍA
Y EDUCACIÓN). (2001),

PERFIL DOCENTE REQUERIDO.

LICENCIADA O LICENCIADO EN PSICOLOGÍA, EN EDUCACIÓN ESPECIAL, EN PEDAGOGÍA, EN EDUCACIÓN CON LOS

CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS MENCIONADOS. DEBERÁ CONTAR CON UNA
EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE TRES AÑOS.