Nombre del alumno:

José Miguel López Delgado

Matricula:

111520

Grupo:

E059

Curso:

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Actividad de aprendizaje 3:

Conclusión del protocolo de la investigación (consumación del

anteproyecto de tesis).

MTRA. ALEIDA LILY OSORIO ALVAREZ

Villahermosa Tabasco a 16 de abril del 2019.

 TEMA

“La importancia de los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de estudiantes

de nuevo ingreso”.

INDICE:

1. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje forma parte de un proceso continuo y constante en el ámbito educativo. Y para

poder lograr un aprendizaje eficaz cada individuo posee diferentes características y habilidades
que le apoyan en su contexto y lo hacen posible.

Es de reconocer que dentro del campo de estudio de la psicología educativa el aprendizaje, ha

sido durante años objeto de estudios e investigaciones para estar a la vanguardia de los
conocimientos.

Cuando hablamos de aprendizaje, generalmente tenemos la noción de hablar de escuela, aula,

alumnos, exámenes, calificaciones, es decir, del contexto educativo formal. Sin embargo, el
aprendizaje es un proceso que se desarrolla en el ser humano desde que nace hasta lo largo de
su existencia.

Para comprender, que es aprendizaje es necesario mencionar que existen diferentes autores que
definen y conceptualizan el aprendizaje, como:

Díaz (1988) considera al aprendizaje como la modificación relativamente permanente en la

disposición o capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede
atribuirse simplemente a un proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como la
enfermedad o mutaciones genéticas.

Para Davis (1983) el aprendizaje es el cambio relativamente permanente en la conducta como

función de la práctica o la experiencia.
Se sabe que los estilos de aprendizaje no son estandarizados, por eso es importante conocerlos
para apoyar al proceso de aprendizaje y optimizar el proceso educativo, evitando problemáticas
como la deserción escolar y bajo aprovechamiento, que son unas de las causas por la cual los
estudiantes de nivel medio superior truncan sus estudios, por eso surge la importancia de la
investigación en este rubro educativo.

Se conoce que el instrumento de Honey-Alonso, identifica 4 estilos de aprendizaje: activo,

reflexivo, pragmático y teórico, mismos que se describen en el marco teórico para conocer las
características de cada uno.

Este tipo de estudios sirve de apoyo en las instituciones educativas para conocer a sus
estudiantes en este caso estudiantes de nuevo ingreso y así tomar las medidas
necesarias
en la implementación de estrategias de enseñanza orientadas a la mejora continua de la
educación y evitar la deserción escolar que es uno de los problemas que más aqueja al
Nivel Medio Superior.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los últimos años la Educación Media Superior ha sufrido algunos cambios, por medio de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), en el cual destaca las competencias
en el marco curricular común del Sistema Nacional, y ya que se observa un fenómeno dentro de
la institución en la cual se llevó a cabo el estudio, el cual es la deserción escolar y el bajo
rendimiento académico.

Laboro en el plantel 29, del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB), y actualmente son
pocos los docentes que aplican y conocen los estilos de aprendizaje de los estudiantes,
principalmente de nuevo ingreso. Este desconocimiento propicio que el logro de las competencias
y de los aprendizajes esperados se limite y dificulte, generando un bajo rendimiento académico.

A la hora de las planeaciones didácticas, las cuales se implementarán en el aula es fundamental

conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y una vez entendidos, se puede modificar
en el transcurso la planeación didáctica para la utilización correcta de las estrategias d
enseñanza-aprendizaje.

Para que el estudiante procese información, recibe y obtiene un aprendizaje significativo, que
puede ser a corto, mediano o largo plazo. Cada individuo recurre a diferentes estrategias,
procesos y mecanismos que le permitan llegar a ese fin. Dentro del ámbito educativo es necesario
conocer los procesos de aprendizaje, mejor conocidos como estilos de aprendizaje del estudiante,
ya que su éxito en el presente y futuro académico son propicios a ser más satisfactorios y
aprovechara al máximo su potencial para el desarrollo de competencias y el logro de los
aprendizajes esperados.

Desafortunadamente hoy en día son pocos los docentes que se preocupan por conocer los
intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo que limita el potencial y el
aprovechamiento académico de muchos. Sin embargo, las reuniones de academia permiten
exponer las ventajas con que se cuentan cuando se trabaja conociendo como aprenden nuestros
estudiantes y que estilos son sus preferidos, esto sin duda propicia que las actividades propuestas
en las planeaciones didácticas tengan en cuenta las necesidades de los estudiantes.

3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué relación encontramos entre el rendimiento de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje?

4. JUSTIFICACIÓN

Desde hace muchos años se ha estudiado los métodos particulares que los estudiantes emplean
para el procesamiento de la información, resolución de problemas, utilización de conceptos e
interpretación de la información, etc., es decir muchas variadas formas en que aprenden los
estudiantes.

Si se conocen cuáles son los estilos de aprendizaje a la hora de aprender, el docente puede
generar cambios en su forma de evaluar, en su planificación didáctica y realizar los ajustes
significativos para una mejor comprensión y aprovechamiento académico.
Considerando que es un estudio cualitativo, donde los estudiantes estudiados corresponden a
primer ingreso (1er semestre) del turno vespertino, del nivel medio superior. Considerando un
aproximado de 135 estudiantes.

El presente proyecto de investigación comprende la relación entre los estilos de aprendizaje de

los estudiantes y su rendimiento académico de los estudiantes de nuevo ingreso del turno
vespertino del plante 29 del COBATAB, tomando en cuenta el test de estilos de aprendizaje de
Honey – Alonso, los cuales se basan en el modelo de David Kolb, llegando a la conclusión de
que existen cuatro estilos de aprendizaje que a su vez responden a cuatro fases de un proceso
cíclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático (Alonso y otros, 2012).

Principalmente se elabora este proyecto de investigación debido a que en el plantel 29, cada
docente aplica su criterio en cuanto a si es importante o no el saber los estilos de aprendizajes
de los estudiantes, tomando muchas veces caso omiso a la aplicación de algún test para conocer
dichos estilos.

5. OBJETIVO

 Analizar si existe relación entre el rendimiento de los estudiantes y sus estilos de

aprendizaje.

6. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Detectar a los alumnos que no logran alcanzar los objetivos mínimos establecidos
por el docente, y qué Estilo de Aprendizaje predomina en ellos.

 Relacionar los Estilos de Aprendizaje de aquellos alumnos que no logran alcanzar

los objetivos mínimos y las estrategias que utiliza el docente a la hora de transmitir
los contenidos.

CAPITULO 1
 7. MARCO HISTORICO

7.1 CONTEXTO ESCOLAR

La matrícula del plantel es de aproximadamente 1,049 estudiantes en ambos turnos (774 en

matutino y 275 el vespertino), los cuales son jóvenes entre 15 y 18 años. El plantel ofrece cuatro
componentes de formación profesional y 4 series del componente de formación propedéutica.

Para la interacción y dinámica de los estudiantes el plantel cuenta con la sig. infraestructura y
servicios:

 12 aulas equipadas cada una con 1 pintarron, 4 ventiladores de los cuales algunos no
funcionan y el calor es muy intenso, debido a esto se cuenta con la instalación de 2
equipos de aire acondicionado; 25 mesas de trabajo en binas las cuales al unirse forman
un hexágono que permite el trabajo en equipo, sillas, porta proyector; iluminación natural
y artificial adecuada; 1 escritorio para el docente.
 Centro de cómputo, con servicio de internet.
 Salón de danza y de marimba de la filarmónica.
 Laboratorios de ciencias experimentales (química-física y biología); cabe mencionar que
el laboratorio de química carece de muchos reactivos principalmente para las prácticas de
química 2 y posee equipos desactualizados, por lo que para la realización de muchas
practicas se les pide a los estudiantes que lleven materiales y/o sustancias a utilizar.
 Centro Psicopedagógico el cual brinda apoyo a estudiantes en riesgo académico, de
suicidio, etc. Nuestro deber como docentes es identificar a estudiantes que falten mucho
o tengan bajo rendimiento académico, para enviarlos al centro.
 Biblioteca con una computadora con acceso a internet y con un acervo bibliográfico amplio
y variado.
 Auditorio que al igual que la biblioteca se puede usar para que los estudiantes presenten
proyectos, obras de teatro, etc.
 El servicio de Internet en el plantel sólo en el área administrativa mas no para los
estudiantes.
 Oficinas administrativas.
  Sanitarios para docentes y estudiantes.
 Área de tutorías.
 Plaza cívica techada.
 Copiadora administrada por externos.
 También cuenta con amplias áreas verdes, canchas deportivas, cancha techada,
papelería y una cooperativa.

Es importante reconocer que la relación entre docentes y alumnos es de respeto y sana

convivencia escolar.

7.2 ASPECTOS DEL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL

La situación económica de los estudiantes se determinó mediante una encuesta, arrojando los
siguientes resultados aproximados:

 65% son de nivel medio-bajo: Sus padres y madres tienen una fuente de empleo ya que
una parte cuenta con educación de nivel medio superior y otra son profesionistas
(médicos, enfermeros, ingenieros, etc.), por lo que pueden brindar apoyo económico a los
estudiantes para que puedan adquirir los materiales a utilizar, pagar su transporte y tener
una buena alimentación. No les brindan apoyo académico.
 30% tienen un nivel bajo: Sus padres no tienen un empleo estable bien pagado por la falta
de empleo en la entidad y por qué tienen bajo nivel escolar, la mayoría tiene educación
básica inconclusa y una mínima parte cuenta con educación media superior, por esta
razón muchos estudiantes trabajan en turnos nocturnos o matutinos descuidando la parte
académica y su salud.
 5% tienen un nivel alto: Sus padres son emprendedores dueños de algún local o negocio
o tienen puestos importantes en el sector energético, por lo que sin ningún problema
brindan la atención económica a sus hijos estudiantes, pero generalmente por el poco
tiempo que destinan a la familia muestran poco interés por ellos, propiciándose que estos
tengan en muchos casos bajo rendimiento escolar.
El contexto escolar influye en el desempeño del grupo, ya que al trabajar en su mayoría los dos
padres, los estudiantes no cuentan con la supervisión y el apoyo para sus actividades en casa,
lo cual propicia que estos no entreguen todas las tareas; por tal motivo la mayoría de las tareas
son realizadas en el plantel.

La zona cuenta con servicios educativos básicos, centros de salud, parques, delegación
municipal y pequeños comercios custodiada marginalmente por los fraccionamientos más
desarrollados, del municipio. Los problemas que existen en la comunidad son de entorno familiar
ya que provienen de parejas disfuncionales, padres divorciados, madres solteras, padres con
problemas de alcoholismo y drogadicción y provienen de zonas aledañas y de difícil acceso,
inseguridad, nivel económico medio-bajo, desempleo y delincuencia juvenil. Lo mencionado no
ha representado un riesgo mayor de deserción escolar.

7.3 PRINCIPALES TRABAJOS QUE ATENDIERON EL TEMA

En el estudio realizado por López y Silva (2009), concluyo que la motivación no es influyente en
los estilos de aprendizaje. Por otro lado, el conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes,
si propicia y tiene inferencia en las técnicas, estrategias, metodología y herramientas utilizadas
por el docente al momento de transferir conocimientos.

Según estudios realizados por Huertas y Garcés (2009), mostraron que no hay una relación
estrecha entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico.

Por otro lado, el estudio realizado por Abalde, Barca, Muñoz y Ziemer (2009), encontraron que
los estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes de educación superior están relacionados
con el rendimiento académico.

Otro estudio que buscó establecer si existe relación entre los estilos de aprendizaje activo,
reflexivo, teórico y pragmático con el nivel alcanzado por los estudiantes fue el realizado por Loret
(2008).
Así mismo, el estudio realizado por Pérez (2012), considera también que los estilos de
aprendizaje están totalmente relacionados con el rendimiento académico.

CAPITULO 2

8. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

8.1 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje forma parte de un proceso continuo y constante en el ámbito educativo. Y para

poder lograr un aprendizaje eficaz cada individuo posee diferentes características y habilidades
que le apoyan en su contexto y lo hacen posible.

Díaz (1988) considera al aprendizaje como la modificación relativamente permanente en la

disposición o capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede
atribuirse simplemente a un proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como la
enfermedad o mutaciones genéticas.

Para Davis (1983) el aprendizaje es el cambio relativamente permanente en la conducta como

función de la práctica o la experiencia.

Para Kolb (1975) el aprendizaje es la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar

nuevas conductas.

De acuerdo con Ruiz, Trillos y Morales (2006), es necesaria una evolución a modelos
pedagógicos más dinámicos y flexibles y a la reflexión de que el estudiante debe ser el
protagonista de su propio proceso de formación.
Castaño y Calles (2006) definen los estilos de aprendizaje como las
“preferencias personales a la hora de procesar información y enfrentarse a una tarea de
aprendizaje en distintos contextos”.
 8.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE

8.2.1 ACTIVO

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas
ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días
de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les
aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados
de gente, pero siendo el centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Cómo?

Características principales:

 ·Animador
 ·Improvisador
 ·Descubridor,
 ·Arriesgado y
 ·Espontáneo.

Los activos aprenden mejor cuando:

 Se lanzan a una actividad que les presente un desafío.

 Realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
 Hay emoción, drama y crisis.

Les cuesta más trabajo aprender cuando:

 Tienen que adoptar un papel pasivo.

 Tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
  Tienen que trabajar solos.

Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo activo:

 Miedo al fracaso.
 Miedo a ridículo.
 Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
 Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
 Falta de confianza en sí mismo.
 Tomar la vida muy concienzudamente.

8.2.2 REFLEXIVO

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente
antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recolección de datos y su
análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son
precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Por qué?

Características principales:

 Ponderado,
 Concienzudo,
 Receptivo,
 Analítico,
 Exhaustivo,
  Paciente,
 Detallista e
 Investigador.

Los alumnos reflexivos aprenden mejor cuando pueden:

 ·Adoptar la postura del observador

 ·Ofrecer observaciones y analizar la situación
 ·Pensar antes de actuar

Les cuesta más aprender cuando:

 ·Se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.

 ·Se les apresura de una actividad a otra.
 ·Tienen que actuar sin poder planificar previamente.

Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo activo:

 No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.

 Preferir cambiar rápidamente de una actividad a otra.
 Estar impaciente por comenzar la acción.
 Tener resistencia para escuchar cuidadosamente.
 Tener resistencia para presentar las cosas por escrito.

8.2.3 TEORICO

Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y
bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos
dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de
valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las
técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué?

Características principales:

 Metódico,
 Lógico,
 objetivo,
 Critico,
 Estructurado
 Disciplinado y
 Pensador.

Los alumnos teóricos aprenden mejor:

 A partir de modelos, teorías, sistemas

 Con ideas y conceptos que presenten un desafío
 Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar

Les cuesta más aprender:

 Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre

 En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos
 Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico

Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo teórico:

 Dejarse llevar por las primeras impresiones.

 Preferir la intuición y la subjetividad.
  Desagrado ante enfoques estructurados y organizados
 Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.

8.2.4 PRAGMATICO

A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les
aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable.
Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor
de hacer las cosas.

Características principales:

 Experimentador,
 Práctico,
 Directo,
 Eficaz,
 Realista,
 Rápido,
 Positivo y
 Aplicador de lo aprendido.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si…?

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:

 Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.

 Cuando ven a los demás hacer algo.
  Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido.

Les cuesta más aprender:

 Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

 Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
 Cuando lo que hacen no está relacionado con la ‘realidad’

Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo pragmático:

 Interés por la solución perfecta antes que por la práctica.

 Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas.
 Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones específicas.
 Creer que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su situación.

CAPITULO 3

9. MARCO TEORICO

Los estudiantes tienen diferencias individuales, en cuanto a sus intereses, habilidades y actitudes,
y su manera en que aprenden se ve plasmado en su rendimiento académico.

Si el docente conoce las características individuales y los estilos de aprendizaje de los

estudiantes, se pueden producir procesos efectivos para la promoción de un mejor aprendizaje
en los estudiantes. De esta manera se lleva acabo la mejora continua y se pueden aplicar cambios
a la planeación didáctica, propiciando un mejor aprovechamiento académico.

9.1 TEST DE ESTILO DE APRENDIZAJE SELECCIONADO

Aprendizajes son definidos como “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores, relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben interacciones y responden
a sus ambientes de aprendizaje” (Alonso 1994, p. 104).

Para este proyecto de estudio se selecciono el test de Alonso y Honey.

Los estudiantes aprenden en forma mas clara y precisa cuando se les enseña de acuerdo a sus
estilos de aprendizaje. Dentro de las tipologías de aprendizaje más conocidas están la de Kolb y
la de Honey y Mumford, cuya adaptación al castellano la realizó Catalina Alonso (1992)
configurándose el cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA). Este
cuestionario determina cuatro estilos de aprendizaje: Activo, reflexivo, teórico y pragmático.

Los sujetos con predominancia en estilo activo son personas que les encanta vivir nuevas
experiencias, implicándose plenamente y sin prejuicios en esas experiencias. A los reflexivos les
gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas y analizan
detenidamente antes de llegar a una conclusión. Los sujetos con estilo teórico predominante se
adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas, les gusta analizar y
sintetizar. A los pragmáticos les gusta la aplicación práctica de las ideas, actúan rápidamente y
con seguridad con aquellas ideas que les atraen.

Autores como Ruiz Ruiz, B., Trillos Gamboa, J., Morales Arrieta, J. (2006), Cano
García, F. (1993), Ramírez Díaz, M., Muñoz Paredes, C. (2013), entre otros, coinciden en
indicar que si el estudiante conoce los estilos de aprendizaje, esto le ayudará a adquirir
estrategias que le faciliten su forma de asimilar los contenidos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Alonso. C., Gallego, D., & Honey, P. (2012). Los Estilos de Aprendizaje Procedimientos
de diagnóstico y mejora (Octava ed). Bilbao: Mensajero.

Ausubel, D; Novak, J y Hanesion, H. (1990). Psicología Educativa. México: Trillas.

Buendía E., Leonor., et.al. (1998). “Conceptualización del proceso de la investigación educativa”
en Métodos de investigación en psicopedagogía. España: Mc Graw-Hill, pp. 7-60.

Díaz Barriga, F. (1998). Aprendizaje de la Historia en el Bachillerato: Procesos de Pensamiento

y Construcción del Conocimiento en profesores y estudiantes del CCH/UNAM. Tesis de
Doctorado en Pedagogía. México: Facultad de Filosofía y Letras, UNAM.

Eyssautiet de la Mora, M., Metodología de la Investigación. Desarrollo de la Inteligencia,

Thomson, México, 2006.

Facultad de Estomatología (2005). “Metodología de la investigación”, Universidad Peruana,

Cayetano Heredia, Perú. Pp. 2-8.

Gagné, Robert. (1985). Las condiciones de aprendizaje. 4ta, edición. México: McGrawHill.

Hernández Sampieri, Roberto. (2006). “Qué es plantear el problema de investigación

cuantitativa?” en Metodología de la investigación. México: Mc Graw-Hill, pp. 46-61.