ORGANIZADORES GRÁFICOS

(Fragmento)

1. ¿QUÉ SON LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS?

Los organizadores gráficos son representaciones visuales de conocimientos que

rescatan y grafican aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido
relacionado con una temática específica. Éstos permiten presentar información
y exhibir regularidades y relaciones.

Se trata de estrategias muy útiles puesto que incluyen tanto palabras como
imágenes visuales, siendo así efectivos para diferentes alumnos, desde aquellos
estudiantes talentosos hasta los que tienen dificultades de aprendizaje.

Las habilidades que se desarrollan con los organizadores gráficos son tan
variadas e importantes que baste con mencionar una: recolección y organización
de información. Ya sea que los alumnos estén llevando a cabo una lluvia de
ideas, escribiendo una historia o recolectando información para un proyecto,
organizar la información es el primer paso y es crítico. Es que los organizadores
gráficos permiten analizar, evaluar y pensar de manera crítica: esto es
comparar, contrastar e interrelacionar de manera visual la información.

Con diagramas visuales los alumnos pueden revisar grandes cantidades de

información, tomar decisiones basadas en ésta y llegar a comprender y
relacionarla. El tener los datos organizados de manera visual, ayuda a los
estudiantes a pensar de manera creativa a medida que integran cada idea nueva
a su conocimiento ya existente.

2. ¿POR QUÉ UTILIZAR ORGANIZADORES GRÁFICOS?

La utilización de los organizadores visuales en los procesos de aprendizaje y

enseñanza encuentra fundamento a partir de las ventajas de los mismos para el
logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades que favorecen
el aprender a pensar y aprender a aprender. En tal sentido, encontramos que
los organizadores gráficos, en cuanto son utilizados como estrategias, ayudan
a:

• Clarificar el pensamiento.
• Reforzar la comprensión.
• Integrar nuevo conocimiento.
• Retener y recordar nueva información.
• Son una forma efectiva de aprendizaje activo,
• Ayudan a mejorar la memoria.
• Identificar conceptos erróneos.
• Evaluar, los estudiantes pueden apreciar cómo evoluciona su
comprensión.
• Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior.
Es necesario, entonces, generar oportunidades para que los estudiantes
experimenten y utilicen una variedad de organizadores gráficos. La meta es que
aprendan cómo trabajan y puedan identificar qué tipo es apropiado para la
situación de aprendizaje requerida. Incluso el sólo hecho de elegir (o crear) un
organizador gráfico en vez de otro, es un notable aporte al desarrollo intelectual
de los aprendices.

3. ¿CÓMO Y CUÁNDO UTILIZAR ORGANIZADORES?

Los organizadores pueden ser elaborados por el docente o por los estudiantes
en distintos momentos del proceso de aprendizaje enseñanza de un tema
particular.

El docente puede traer preparado el organizador gráfico a la clase y usarlo como

ayuda a su presentación o exposición. También, puede ser elaborado por el
docente durante la clase, al interactuar con sus estudiantes. Finalmente, puede
elaborarlo al finalizar la sesión de clase como una suerte de resumen e
integración de todo lo desarrollado.

Sin embargo, lo que se espera es que gradualmente sean los estudiantes los que
vayan elaborando sus propios organizadores de manera autónoma, eligiendo
aquellos que les faciliten el aprendizaje y respondan a sus estilos de aprendizaje
particulares.

Los estudiantes pueden elaborar organizadores gráficos, en forma individual o

grupal, antes de iniciar un tema o tarea, después de una exposición, charla o
lectura de un documento, durante el desarrollo de un tema, como ayuda para
una exposición, como síntesis de un tema o de los hallazgos de una tarea, o con
el fin de facilitar el estudio.

En este proceso, el rol del docente no sólo consiste en presentar o explicar los
procedimientos para la construcción de organizadores gráficos, sino también en
generar procesos de reflexión que ayuden a los estudiantes a hacerse
conscientes del porqué eligen tal o cual organizador y en qué circunstancias
puede ser verdaderamente útil.

4. TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS

Los organizadores gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas
resulta apropiada para representar un tipo particular de información. A
continuación se describen algunos de los organizadores gráficos más utilizados:

CUADROS SINÓPTICOS

Los cuadros sinópticos presentan una caracterización de temas y subtemas,

organizando jerárquicamente la información en un diagrama mediante el
sistema de llaves o por medio de tablas.
Principalmente existen dos formas de realizarlos. La más conocida es por medio
de llaves, donde se presenta la información de lo general a lo particular,
respetando una jerarquía, de izquierda a derecha. También pueden presentarse
mediante tablas, sin embargo, el esquema de llaves o cuadro sinóptico es el más
indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la
ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la
memoria visual. Para organizar la información con el sistema de llaves, podemos
hacerlo siguiendo la guía que se muestra a continuación:

En el siguiente ejemplo vemos un cuadro sinóptico organizado mediante una

tabla:
MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son organizadores gráficos que mediante ciertos

símbolos representan información. Constituyen una estrategia pedagógica más,
en la construcción del conocimiento.

Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona información a

nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de
enlaces con conectores.

Los mapas conceptuales constituyen no sólo una forma de sintetizar información

sino una herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso que debemos
hablar un lenguaje común en cuanto a su estructura, pues existen muchas
variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmente se componen de:

• Conceptos
• Palabras enlaces
• Proposiciones
• Líneas y flechas de enlace
• Conexiones cruzadas
• Representaciones por elipses u óvalos

Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerárquicas, gracias

a la ubicación espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve
el mapa, a abstraer clases y subclases.

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de

pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar
nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e
interrelaciones entre diferentes conceptos.

MAPAS SEMÁNTICOS

Los mapas semánticos han sido creados sobre todo para el análisis de textos.
Se han aplicado a todos los niveles de la educación.
Pueden utilizarse como apoyo previo a la lectura o como organizadores de la
información que contiene un texto.

Se trata de organizadores gráficos que parten de una idea central a partir de la

que surgen varias líneas de trabajo con diferentes aspectos complementarios
entre sí.

A diferencia del mapa conceptual, los mapas semánticos no llevan palabras

enlace para formar proposiciones.
MAPAS MENTALES

Los mapas mentales son representaciones gráficas de una idea o tema y sus
asociaciones con palabras clave, de manera organizada, sistemática,
estructurada y representada en forma radial.

Los mapas mentales como herramienta permiten la memorización, organización

y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de
aprendizaje, administración y planeación organizacional así como la toma de
decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras técnicas de
ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas
utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios
cerebrales.

Para Tony Buzán, el mapa mental “es una representación gráfica de un tema,
idea o concepto, plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos sencillos;
escribiendo palabras clave propias, utilizando colores, códigos, flechas, de tal
manera que la idea principal quede al centro del diagrama y las ideas
secundarias fluyan desde el centro como las ramas de un árbol.

En los mapas mentales se pueden identificar cuatro características esenciales:

 1. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma
ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están
representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Los mapas conceptuales se desarrollan a partir de conceptos, los mapas

mentales a partir de ideas o imágenes, aprovechan la lluvia de ideas y las
palabras clave como recurso.

De esta manera, "...un mapa mental consiste en una palabra o idea principal;
alrededor de esta palabra se asocian 5 - 10 ideas principales relacionadas con
este término. De nuevo se toma cada una de estas palabras y a esa se asocian
5 - 10 palabras principales relacionadas con cada uno de estos términos. A cada
una de estas ideas se pueden asociar otras tantas.

MENTEFACTOS

Los mentefactos que sirven para representar conceptos, reciben el nombre de

mentefactos conceptuales. Es importante señalar, que los mentefactos
corresponden a un nivel superior de los ya explicados mapas conceptuales.

El potencial pedagógico de los mentefactos radica en dos elementos

fundamentales: extraer las ideas fundamentales y re-escribir visualmente las
ideas verbales principales obtenidas. Para tal fin, se requiere abstraer y
aprehender el contenido, y la capacidad de trasponer didácticamente la
información organizándola por categorías.

Un mentefacto se estructura de la siguiente manera:

Las isoordinadas muestran lo que le es propio al concepto, sus características;
las supraordinadas son el grupo o clase a que pertenece el concepto; las
exclusiones indican conceptos similares que formalmente no pueden incluirse;
y, las infraordinadas son subclases del concepto o etapas de un proceso.

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”,

por el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de
Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un
recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que
apuntan a
la línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70 grados (espinas
principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas),
y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la
complejidad de la información que se va a tratar.

El uso de este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de

aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o
potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos
o más fenómenos.

Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar

dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación
de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada
equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar
razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles
soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.

LÍNEAS DE TIEMPO

Esta herramienta del conjunto de organizadores gráficos permite ordenar una

secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice
con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo
sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales
y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico;
seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer
los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares;
determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar
los eventos en forma de diagrama.

La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los

estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes,
día, hora, minuto, etc.); comprender cómo se establecen las divisiones del
tiempo (eras, periodos, épocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer,
hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como
categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico
en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) entender cómo
las Líneas de Tiempo permiten visualizar facilidad duración procesos densidad
(cantidad) acontecimientos.
Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea
relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden
acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir
conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a
partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos.

Fragmento sin referencia visible, consultado el 18 de junio de 2019,

tomado del sitio:
http://gbortolini.weebly.com/uploads/8/4/6/8/84681234/organizadores
_graficos.pdf