UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

CURSO DE FORMACIÓN DE TUTORES

EVALUACIÓN FINAL INTEGRADOREA

DOCENTES: MARTHA BOLSI Y MARCELA

MANUALE

SANTA FE

2017

AUTOR: OSCAR CASTELLANO (INSTITUTO SUPERIOR

DE MÚSICA)
 CONSIGNA 1

1- Plantee una situación significativa con la cual se enfrentó en su tarea de tutor, en la

facultad donde se desempeña. Relate el caso que debió afrontar y analice como lo
resolvió. Identifique los procesos de ayuda, acompañamiento o de orientación que
realizó (con un alumno o con un grupo), señalando las herramientas conceptuales que
pudo desplegar o las dificultades teóricas o metodológicas que tuvo para resolver la
situación planteada.

1- Actualmente me encuentro cursando el 4° (cuarto) año de la carrera de Licenciatura

en Música con Orientación en Guitarra que ofrece el Instituto Superior de Música. Me
desempeño como el primer tutor histórico de la cátedra de Guitarra del Instituto. Como
tal eh tenido que desarrollar, junto al profesor titular de la materia, Edurado Isaac, una
metodología y un campo de acción para la tarea de un Tutor dentro del campo
pertinente, en mi caso, la música y particularmente la Guitarra clásica.

Es así como se desarrolló una figura de tutor dentro del mundo musical de la guitarra
donde salen a flotes una serie de inconvenientes que son característicos, o que están
potenciados por el mismo ambiente al que pertenecen. Inconvenientes tales como una
excesiva comparación hacia la otra persona la cual toca su instrumento mejor o peor que
yo, la competencia por demostrar quien posee mayores conocimientos musicales o
prácticos, la decepción por no poder realizar ciertas hazañas musicales que el resto de
mis compañeros si pueden realizar, etc.

Me encontré así con una situación facultativa que fue difícil de afrontar. Me estoy
refiriendo a la parte del año electivo que le damos comúnmente el nombre de “Ingreso”
y particularmente refiriéndome al curso de articulación que es único en el Instituto
Superior de música, el CAD de “Música“.

El CAD de “Música “está dividido en 2 (dos) semanas con 3 (tres) clases por semana. Si
mal no recuerdo, fueron los días lunes, miércoles y viernes dando un total de 6 (seis)
clases de “Cursillo“. Éramos 6 (seis) tutores en total para abarcar todo el ingreso con
una comisión cada uno. Las comisiones del Ingreso del Instituto superior de Música
cada vez son más grandes, pero suelen rondar entre unos 20 y 30 ingresantes por
comisión.

La situación que ocurre todos los años en el Ingreso del Instituto superior de Música y
con la que me volví a encontrar yo este verano fue la de una serie de chicos muy
jóvenes entusiasmados por comenzar su aprendizaje musical, con una idea reducida de
lo que éste abarca y terminan topándose con una realidad facultativa muy distinta. Esto
los hace entrar en un gran estado de nervios y miedo y su seguridad en sí mismos baja
notoriamente al punto de no sentirse capaces de poder afrontar la situación, al punto de
creer que no van a poder pasar el ingreso, al triste punto de sentir que la música no es
para ellos aunque vengan tocando desde los 10 años. Sus fuerzas por la constancia
decaen, y no son capaces de pensar en ninguna fuerza que los empuje a seguir adelante.
Como se expresa en el texto del Equipo interdisciplinario de Apoyo Académico de la
UTN (2010) “Aprendiendo el oficio de alumno universitario “en su Sitio Web:
http://www.frbb.utn.edu.ar/utec/37/n13.html:

“El tiempo en términos del desarrollo de la persona es el eje vertebrador del proceso. En
esta etapa los estudiantes transitan entre una salida de la adolescencia y el arribo a la
adultez; como sujetos, presentan dificultades para pensar en un futuro muy lejano para
sus perspectivas, y difícilmente éste se convierta en un horizonte movilizador y
atractivo, que les facilite la significación del esfuerzo y la concentración que necesita“

Frente a esta situación comencé a desarrollar junto a 2 tutores más un espacio de ayuda
y contención que se desarrollaba por fuera de los cursillos. Creamos así las famosas
“clases de apoyo“ con el objetivo de acercarnos a un grupo de alumnos que esté
interesado en reforzar los conocimientos dictados en el aula. Pero principalmente la idea
de esta actividad era la de tranquilizar a los alumnos y hablar con los mismos para tratar
de volver a hacerles llegar su confianza, su capacidad, y calmarlas aguas de la situación
en la que estaban inmersos.

Por lo que nuestro rol de tutor durante el Ingreso no tuvo que ver, lamentablemente, con
uno de los aspectos que yo considero más profundo y esencial dentro de la función de
tutoría que te tiene que ver con el acercamiento al alumno de las posibilidades que
ofrece la Universidad para ayudarlo a transitar este difícil camino que es el de formarse
como profesional. Esto sucedió así debido a que en solo dos semanas no pudimos
desarrollar un contacto mínimamente íntimo con nuestros ingresantes, era tal su
preocupación que nuestro enfoque fue contenerlos y ayudarlos desde el aspecto
motivacional y educativo, con un método de enseñanza que les sea cercano y amistoso.

`Según la Profesora Mirian Capilari, hay diferentes roles y funciones del tutor dentro de
la Universidad. Estas funciones poseen diferentes enfoques en lo que respecta al
acercamiento, si se quiere, personal con el alumno. Según estas clasificaciones
podríamos decir que mi metodología de trabajo tuvo que ver con una configuración de
tipo 3 (tres): “El tutor como orientador-promotor de aprendizajes académicos en los
alumnos“. O quizás la de tipo 4 (cuatro): “El tutor como una forma especial de ser
docente“

En palabras entonces de Mirian Capelari en su texto “Las funciones del tutor en la

Universidad: Aportes para su definición y análisis“ sobre la configuración de tipo 3
(tres):

“En esta configuración, los motivos de la tutoría se orientan a brindar respuestas

personalizadas a problemáticas de aprendizaje. Al igual que en la configuración II (dos),
la actividad tutorial es proactiva más que reactiva, ya que las intervenciones se centran
en potenciar nuevos conocimientos, habilidades o actitudes. La diferencia está en el
foco de las intervenciones, que se relaciona más directamente con los aprendizajes
académicos.
En esta configuración, el núcleo central de significación atribuye al tutor el rol de
orientar y promover los aprendizajes disciplinares de los alumnos, con la finalidad de
lograr una optimización y/o mejora de los mismos. “

Fue así como tratamos mediante muchas consultas, preguntas directas y concretas a los
alumnos, mediante el potenciamiento de su confianza y sus capacidades, mediante el
acercamiento de casos como los que nos pasó a nosotros mismos en su momento y que
vean que también hemos pasado por esa presión del ingreso y que es totalmente normal
y factible su nerviosismo pero que es una etapa superable para todos, y mediante
nuestro total compromiso que conseguimos contenerlos, hacerles replantearse su
situación y poder ver las cosas desde otra perspectiva y hasta disfrutar el proceso.

CONSIGNA 2

2- Realice una propuesta o plan de Tutoría, indicando las diferentes actividades para
trabajar con los ingresantes y fundaméntela atendiendo a los temas y bibliografía
aportados por este curso.

2- En lo que respecta a la primera mitad del año académico me encontrado un grupo de

ingresantes que no fue el mismo con el que yo empecé en el ingreso, por lo que
lamentablemente no eh podido tener un trabajo de progreso con un grupo selecto de
personas. Esto sucedió debido a que en el Instituto Superior de Música, los roles de los
tutores están muy limitados por los mismos profesores a la función de responder
solamente a cuya cátedra uno esté designado, en mi caso, Guitarra. Esta idea
organizativa y de trabajo nos imposibilita a todos los tutores del Instituto a generar
cierta identidad de ayuda colectiva, por lo contrario, somos una especie de mano
derecha de nuestros profesores y de esta forma tenemos una carga que nos adjudican los
mismos ingresantes, una carga didáctica, casi como de profesor adjunto. A lo cual, no
estoy en contra, y de hecho esta función es la que más se desempeñó a hasta la fecha,
pero sí creo necesario que hay que potenciar otro aspecto dentro de nuestro rol de tutor.
Un aspecto que tiene que ver con la compañía misma para con el alumno ingresante.
Falta todavía poder desarrollar este sentimiento de compañerismo en ellos, para que
entiendan que el tutor está para ayudarlos en cualquier aspecto que les dificulte su
permanencia universitaria, no solo el aspecto didáctico que complemente la función del
docente, sino también aquellos aspectos que complemente la función de un alumno
avanzado de la carrera que aconseja y guía aquellos que están pasando por un camino
que él ya recorrió (tal como el aprender a estudiar de manera consciente dentro del
ámbito universitario). O que quizás sea un camino diferente al que él transitó, pero que
posee mayores herramientas con las que contar para afrontar ese tema (como podría ser
algún inconveniente administrativo, o problemas con el profesor mismo del cual
necesite alguna defensa especial, o los mismos casos del desconocimiento de becas y
ayudas que aporta la institución).

Es así como me gustaría en esta segunda mitad del año, y ojalá el próximo año
completo, desenvolver en profundidad los tres aspectos que hemos aprendido se le
adjudica a la función del tutor. Estos aspectos tiene que ver con:

 Una Función Orientadora

 Una Función Académica
 Y una Función Organizativa

Mi propuesta es, entonces, generar un espacio físico dentro de la universidad que

involucre a todos los tutores del Instituto Superior de Música que actualmente se
encuentren ejerciendo, donde los ingresantes o quien lo necesite (debido que hay
alumnos de un segundo y hasta tercer año que todavía sufren dificultades de alguien que
está transitando su un primer año) se acerquen para resolver sus problemas.

Eh pensado mucho sobre esta cuestión de que “el mismo ingresante se acerque por
voluntad propia hacia este espacio“. En vez de ser el tutor quien vaya y lo clasifique
como “necesitado“. Es verdad que dependemos de la voluntad de aquel chico ingresante
tímido que tiene miedo a ser expuesto, pero de forma ninguna creo conveniente el hecho
de acercarse a cierta persona que uno no conoce ni siquiera mínimamente y adjudicarle
un título de “persona con problema“ debido a que esto puede ser tomado de muy mala
manera y alejar más todavía a aquellos a los que se quiere ayudar. No. Lo que hay que
hacer es fomentar una comunicación lógica y amistosa, un ambiente de ayuda para todo
público para que sea un campo magnético que atraiga a los necesitados. Sí podemos
detectar los sectores que necesitan una ayuda y potenciar la “propaganda“ de nuestro
proyecto hacia ese sector, pero no podemos discriminar y menos obligar a que alguien
se acerque. El cambio primero está en uno mismo.

Entonces, siguiendo con la propuesta, sería interesante proponer uno o dos días a la
semana en un horario especifico donde los tutores (quizás tres de ellos en un horario o
día y tres en otro) se puedan encontrar con los ingresantes para desarrollar aquellas
cuestiones que necesitan ser desarrolladas fomentando un trabajo colectivo de parte de
todos para que se genere un ambiente amistoso y de ayuda. Esto va a potenciar la
Función Organizativa de nuestro rol como tutores. De esta forma se generará por
primera vez en los ingresantes la consciencia de que el tutor no solo es aquella persona
que complementa lo dicho por el profesor en la materia a la cual está adjudicado, sino
que es un grupo de personas que pueden ayudar en muchos otros aspectos de la vida
académica.

Podremos trabajar también nuestra Función Orientativa al intentar reforzar la

confianza de nuestros ingresantes facilitándoles la forma en que funciona la Universidad
y cada materia de nuestra Facultad. A que me refiero. A esta altura del año todos los
ingresantes habrán pasado por lo menos por dos parciales o instancias de evaluación, y
ya tienen a su disposición la nota que han obtenido. Muchos desaprueban estas primeras
instancias y comienzan a sentirse muy decaídos. Sienten que el esfuerzo que han hecho,
o por el contrario, el esfuerzo que no han hecho a dado sus frutos de una manera
desfavorable y han fracasado. Esto les genera mucho miedo. Una buena nota siempre
potencia las ganas de seguir adelante con la carrera y seguir enfocándose en ella, pero
una mala nota en un primer año deja a los alumnos muy desanimados y comienzan a
pensar que reprobarán toda la materia o que quedarán libres. Dependerá de nosotros
entonces explicarles de que forma funcionan las instancias de evaluación y las materias
mismas que están cursando, hacerles entender que esta desaprobación es común que
suceda y nos pasó a todos, entender que es simplemente una advertencia y un aviso de
que deben modificar algunas cosas. Así mismo, hacia fin de año es común el desánimo
por parte de ellos ante los primeros exámenes finales. El no saber cómo funcionan o
que tomarán los asusta mucho. Como así también el rendir libre una materia que han
cursado durante todo el año. En este tipo de situaciones es donde deberemos potenciar
su entusiasmo mediante la conversación y la ayuda en cuanto a cómo estudiar y
prepararse. Es muy importante compartir experiencias de uno mismo para que entiendan
el lugar en el que están y que todos han estado.

Para potenciar su entusiasmo es esencial desarrollar en ellos técnicas de estudio que

vayan acorde a la vida académica que están transitando. La Función Académica del
tutor es una de las más importantes para un primer año que viene acostumbrado un
método de estudio que trae arraigado de su escuela secundaria donde desarrollan una
concepción estática del conocimiento. Como se expresa en el texto del Equipo
interdisciplinario de Apoyo Académico de la UTN (2010) “Aprendiendo el oficio de
alumno universitario “en su Sitio Web: http://www.frbb.utn.edu.ar/utec/37/n13.html:

“Enfrentado de cara a las materias, el alumno se encuentra frente a nuevas estructuras

de contenidos y metodologías, sustentadas en los principios epistemológicos de cada
campo de saber. En este aspecto es importante Reflexionar sobre los condicionamientos
preexistentes que caracterizan las capacidades de los alumnos ingresantes, que por lo
general, poseen una concepción estática del conocimiento, donde los contenidos
generalmente son abstraídos del contexto, lo que les resta la posibilidad de desarrollar
mecanismo de comprensión y construcción de conocimiento autónomo“.

Este nuevo enfoque de apropiación del conocimiento hará que en ellos aparezca una
idea de compresión del lugar en el que están ahora: La universidad; y de qué manera
funciona, “cuáles son sus reglas de juego“, el “aprender a aprender“. A su vez, todos
nosotros como estudiantes ya avanzados de la carrera ya hemos pasado por estas
materias y sabemos el enfoque, la atención y la dedicación que deben ser puestas en
cada una.
Precisa es la explicación del escrito de Mag. Constanza Ruiz Danegger “La
construcción del rol de alumno en el primer año universitario“:

“La constitución del rol de estudiante configura un proceso de construcción de

significados que condiciona las percepciones de los alumnos sobre la institución y su
participación efectiva en los eventos del aula, en el período del ingreso y de modo más o
menos estable durante toda la carrera. Entraña una forma de socialización que toma
forma a través de la negociación en la vida en el aula. Define para cada alumno y su
subgrupo de pertenencia los cánones de propiedad de sus interpretaciones y sus
consecuentes actuaciones en el contexto académico. Se da en base a las teorías
implícitas de los sujetos sobre lo que representa “ser alumno“, influidas por los
significados que circulan sobre la universidad en general y en particular por sus
expectativas específicas acerca de la carrera y sus intereses predominantes en relación
con el aprendizaje“.

Es así como este espacio de tutoría que a priori parce una obviedad y que quizás en
otras unidades académicas ya este hace mucho tiempo, en lo que al Instituto Superior de
Música respecta no fue nunca desarrollado y creo de total importancia realizar este
espacio. Es el primer paso para el día de mañana poder gozar de una figura de Tutor de
La Universidad Nacional del Litoral como ente fundamental para el correcto desarrollo
y permanencia de aquellos alumnos que comienzan a adentrarse en el maravilloso
mundo de una carrera Universitaria.

BIBLIOGRAFÍA

- Equipo interdisciplinario de Apoyo Académico de la UTN (2010) Aprendiendo el

oficio de alumno universitario (Sitio Web:
http://www.frbb.utn.edu.ar/utec/37/n13.html). En el apunte Curso de Formación de
Tutores / Material Bibliográfico (2017) por Martha Bolsi y Marcela Manuale.

- Mirian Capelari: Las funciones del tutor en la Universidad: Aportes para su definición
y análisis. En el apunte Curso de Formación de Tutores / Material Bibliográfico (2017)
por Martha Bolsi y Marcela Manuale.

-Mag. Constanza Ruiz Danegger: La construcción del rol de alumno en el primer año
universitario. En el apunte Curso de Formación de Tutores / Material Bibliográfico
(2017) por Martha Bolsi y Marcela Manuale.